時間：2022-07-29 07:58:03
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教學過程：
一、學聲部
1.
復習母雞下蛋的叫聲（咯咯咯咯噠）
2.
教師模仿3遍母雞叫聲，學生聽便哪一遍的音高是低的？
3.
師生一起模仿母雞叫聲
4.
教師跟伴奏音樂《母雞叫咯咯》進行模仿，生聽
5.
師生一起跟伴奏音樂模仿（此環節攝入音樂知識、音樂情感素養，聲音的強弱、情緒的表現）
（1）
用最小的聲音演唱
（2）
放大一點聲音
（3）
用輕巧活潑的聲音
（4）
高興、興奮的聲音
二、學習歌曲
（一）聆聽律動
1.
揭示課題
雞媽媽下蛋的心情和你們剛才的心情是一樣特別高興的，作曲家將母雞下蛋的情景編成了一首歌，名字叫做《母雞叫咯咯》
2.
聆聽、律動
4遍動作，由簡單到復雜，由易到難，循序漸進，（在律動的過程中培養學生的律動技能及表現力，不同的律動動作培養了學生的專注力，在音樂背景下進行律動，配合音樂的節拍和節奏
，增強了學生聆聽音樂的節奏感，在聆聽中律動，使學生在無形中感知音樂節奏特點和旋律特點，使學生在無形中熟知音樂）
2遍音樂請個別學生上臺表現（對于大方、表現力強的學生來說，給與了他們展示自我的機會和舞臺，對于內向的學生來說，培養他們的表現力和自信心的好機會）
（二）演唱
1.學唱歌曲
（1）師生接唱，糾正問題
（2）師生互換接唱，糾正問題
（3）學生完整演唱歌曲
（4）藏歌詞，調皮的歌詞藏起來了，你能把它唱出來嗎？（培養學生的音樂記憶力，前期學生已經將歌曲全部學會，此環節學生的興趣非常高，學生演唱也會非常有成就感）
（5）小指揮家環節教師指揮、變化學生指揮（此環節學生積極性很高，在教師的不同變化中學生積極性得到保持，并且達到了再次復習歌曲的目的。學生在指揮的過程中培養了學生的音樂節奏感、學會了指揮的技能，并且是激發學生表現力和自信心的好途徑）
2.加入二聲部
仔細聽，老師加入了什么？
（1）
聽教師二聲部（咯咯咯咯噠）加入到音樂原唱中，仔細聽教師于歌曲的配合，仔細聽都加在哪里？
（2）
大家一起來唱二聲部
（3）
老師來唱歌詞，學生唱二聲部
（4）
分組唱，一組唱歌詞，一組唱二聲部（引導學生相互聆聽，聲音的融合）（培養學生的配合力）
三、欣賞《我的小雞》
1.
問：雞媽媽眼中的小雞是怎樣的？
采取措施：
1.通過引導能學會正確的坐椅子，改正翹椅子的壞毛病。
2.鼓勵靳雅惟大膽的和其他幼兒交流，懂得靜下心來去完成一件事情。
根據市教育局關于轉發鎮江市教育局《在全市中小學、幼兒園開展2010年安全教育周暨安全教育日活動》的通知，我校緊緊圍繞主題，認真貫徹落實安全第一、預防為主的方針，扎實開展好安全教育活動，以相關安全的熱點問題入手，結合我校實際情況，開展了一系列內容豐富、形式活潑的活動，使學生在參與活動的過程中，樹立安全意識，掌握安全知識，提高自護自救能力，使全體師生牢固樹立安全第一的思想，并以此為契機進一步強化了學校的各項安全工作，確保師生人身和學校財產的安全。
二、活動內容
(一)加大宣傳力度，強化師生安全意識。
1、營造安全教育氛圍：懸掛增強安全意識 創建和諧校園橫幅，張貼安全宣傳標語，刊出安全宣傳黑板報，進行了全校性安全教育的動員。
2、通過校園宣傳欄、黑板報等陣地，廣泛宣傳消防、交通、飲食衛生等方面的法律規章和安全常識，提高全體師生的安全意識和自我防護能力。
3、充分發揮國旗下講話、主題班會等陣地的作用，以《中小學生安全教育內容》為素材，大力加強學生良好行為習慣的培養，克服麻痹思想，讓學生牢固樹立時時講安全、處處講安全的思想。
(二)以活動為載體，增強安全教育的效果。
1、學校舉辦一次全校學生逃生演練，提高了學生的安全意識。
2、刊出安全教育專欄，張貼安全宣傳圖片。對學生的防火、用電，飲食、煤氣中毒，交通、游玩、游泳，預防各種流行傳染病等知識的宣傳和教育。
3、進行一次全校性的安全隱患大檢查。重點是消防、校舍安全、食品及學校各項安全制度的制訂落實情況檢查。
4、各班以班會課活動課為陣地，開展一次安全教育主題班會，內容有課件、網上下載宣傳資料、校本教材《學生管理手冊》等。
5、切實抓好食堂工作，按照學校制定的管理規定及各項規章制度，進一步加強了對食堂衛生工作的領導、監督和檢查。
6、加強對寄宿生的管理，嚴格夜查制度，做好寄宿生的請銷假。
三、取得效果
1、學生安全知識面更廣了，安全意識更強了，對注意安全的理解更深了。
2、學生法制觀念增強了，學生能夠做到知法守法，學生的自我保護意識和能力也提高了。
3、學生講衛生意識更高了，個人自理能力更強了。
4、教學秩序更好了，學生學習行為文明了，活動更加安全了。
5、管理機制更加完善了，教育責任到人，落實到位了。
6、創建了安全的教學環境，形成了安全工作，重于泰山的良好氛圍。
四、存在不足
1、教育的形式還不夠多樣化。
2、相關的演練活動不是很多，學生實踐性不是很強。
總之，通過安全教育周這一契機，大力加強了對學生的安全教育，建立起了一個安全的學習環境。在今后的工作中，我校將繼往開來，與時俱進，進一步做好學校的一切安全工作。
第二十二個安全教育日活動總結二 3月28日**全國中小學生安全教育日，主題是強化安全意識，提高避險能力。為切實提高學生的安全意識，提高學生在緊急情況下的避險自救能力，在全國中小學生安全教育日來臨之際，七都小學把本周設為安全教育周，開展了一系列內容豐富、形式多樣的活動，確保學生的健康成長。
學校根據安全教育周系列活動方案對一周的活動作了系統周密的布置，做好活動的組織實施工作，圍繞活動主題，明確活動重點，學校采取五個一措施開展安全教育周活動。
一是進行一次專門的安全教育。利用周一升旗儀式、班會、校園廣播、宣傳欄、觀看安全教育片等形式，對學生開展交通安全、食品衛生安全、傳染病防控、防擁擠踩踏、防溺水等安全知識教育和防地震、雷擊等自認災害的主題教育。二是開展一次疏散演練。學校組織一次防火、防震逃生演練，演練活動要做到事前要有周密安排，預案詳細、操作性強，演練完畢要總結。三是開展一次安全隱患排查。學校安全領導小組對水、電、消防器材等設施進行安全隱患排查，對查出的問題立即整改，責任到人。四是進行一次飲食安全大檢查。校長親自帶領督查組到餐廳操作間檢查，做到安全問題現場有問必答。五是進行一次門衛值班管理培訓教育，嚴格落實保安制度。.確保教育周活動成效。
學校在安全教育日之際懸掛了強化安全意識，提高避險能力宣傳橫幅，張貼安全標語，3月28日通過家校通報告學生家長，學校開展安全教育日系列活動，邀請家長來校參與安全教育日活動。國旗下講話的主題是強化安全意識，提高避險能力，在3月28日下午1:001:20舉行積極防御各類災害，構建安全和諧校園為主題應急疏散演練，整個演練過程，組織嚴密，疏散有序，達到了預期效果。通過演練活動使全校師生熟悉了緊急情況下的疏散路線，掌握基本的自救自護技能，提高應急避險的能力?；顒拥拈_展進一步提高了我校師生的安全意識和安全行為，為穩步提高的教育教學質量創造良好的氛圍，自覺遵守各項安全行為規范，養成良好的安全行為習慣。下午第二節課各班召開安全記心間，和諧共校園的主題班會，各班在放學前布置了家庭安全隱患排查作業低段年級口頭完成，高年級書面完成，要求各班匯總家庭隱患排查情況。通過這一活動使學生認識到安全工作與其自身息息相關，把安全意識融入學生思想行動之中。對學生提交的安全隱患排查結果，學校將進行認真核查并及時加以整改。
在安全教育周內春季安全教育主題活動，以防震減災教育、游泳安全和預防溺水教育、交通安全教育、消防安全教育、森林野外防火教育為主要內容，根據不同年齡段學生的心理特點，組織全體師生分批觀看安全知識教育片地震防災自救知識舉行了掌握安全知識，提高自救自護的能力教育活動;倡議同學們在今后一定要認真學習安全知識，做到用知識守護生命。多掌握一點安全知識,人生道路就多一份安全保障;平時多參加一次安全演練,危難時刻就多一份生的希望。希望同學們從點滴做起,從小就要認真學習必要的安全常識,培養必要的避險能力,做到人人懂安全、時時想安全、處處講安全。開設安全知識教育專欄和黑板報，舉辦交通安全、消防安全圖片專題展覽。觀看安全教育專題片等形式對師生進行安全教育，增強全體師生的安全防范意識。播放預防為主、珍愛生命專題片，舉行了全校學生安全知識競賽，強化了全校師生的安全意識，完善了安全理論;一年級家長配合完成，二年級以上統一時間完成
此外，學校還通過廣播站、校內外媒體加大宣傳力度，真正使安全教育活動入耳、入腦、入心，達到提高學生安全意識、增強學生避險能力的效果。
第二十二個安全教育日活動總結三 根據教育局關于做好20xx年全國中小學安全教育日活動的要求，我校成立了以 校長為組長的安全教育日活動領導小組，確定3月30日-4月3日為我校安全教育周。明確各部門的具體工作確保安全教育日工作有序開展?，F將活動情況總結匯報如下：
一、開展形式多樣的宣傳教育活動
1、懸掛強化安全管理、共建和諧校園的橫幅，以引起師生的重視，樹立安全第一的觀念。
2、利用國旗下講話對開展全國中小學生安全教育日活動進行全方位的動員，并確立本次活動的主題為強化安全教育，共建和諧校園。升旗儀式結束后，國旗下講話由學生代表發出倡議，要求同學們，在日常的學習生活中，要注意飲食安全、課間安全、交通安全、用電、用火安全，預防傳染性疾病傳播安全等。禁止在校園內吸煙、酗酒、追逐嬉鬧、禁止在樓道樓梯內停留、聚集、打鬧，禁止起哄或搞惡作劇。 校長結合我校實際情況作了題為《面臨危險，如何自救》的講話，從青少年因安全事故死亡的數據、面臨災難如何沖出地獄之門開展自救和救援等方面進行了教育;并要求各處室結合教育局開展安全教育日通知和處室特點搞好這次活動，各班級也要開好主題班會和開展豐富多彩教育宣傳活動，真正把第十四個全國中小學生安全教育日落到實處。
3、邀請鄉綜治辦等領導到校指導，法制副校長 作法制教育專題講座,副校長 作學校安全教育管理專題講座。下午，組織全校師生觀看了編錄的中小學生校園安全警示錄(學生版)、如何防火、滅火、逃生自救的事故案例及影像圖片資料，要求各班主任在安全教育周期間一定做到五個一(即在班級中張貼或懸掛一幅安全宣傳標語，出一期安全教育板報，舉行一次安全教育班會，觀看一部安全教育影片，組織一次安全教育征文競賽)活動。
4、班會時間，以班為單位，舉行了以安全教育為主題的班會，讓大家聯系學校、家庭和社會的實際，談談自己對安全問題的認識以及如何做好安全防范和自我保護的問題，進一步向大家敲起安全警鐘。
5、檢查各種體育設施是否牢固，確保學生參加體育活動時的安全。
6、檢查學校用電線路是否有損，用水、消防系統是否完好，確保用水、用電安全。
二、以安全教育日活動為契機，通過實際行動深化安全教育日活動的意義。
加強宣傳力度，使安全問題做到人人皆知。
(1)學生廣播站專設安全教育欄目，每周進行安全知識的宣傳。
中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0231-02
自閉癥是廣泛性發育障礙的代表性疾病，有溝通障礙，興趣狹窄和刻板行為等特征。個別教育是一種根據兒童的特殊需求設計的有目的有計劃的訓練方案或課程，在進行顯性課程時，也注意潛在的訓練內容，針對學生的問題做較細致的指導。可以在有效的時間里發揮最大的效果。
1 研究對象基本情況
1.1 個人信息
姓名：郭濤宇
性別：男
年齡：6歲
所在機構：綏化市初陽自閉癥康復中心
所在班級：啟智四班
殘疾類別：自閉癥
殘疾程度：中度
其他殘疾：無
個案為全托，個案父母不定時的來機構看孩子，但時間間隔較長。周一到周五上課，周六和周日合班，但不上課。
1.2 生理神經狀況
（1）視覺：視力正常，但因身患自閉癥，在與人交往時和對方無目光交流。
（2）聽覺：聽力正常，但由于注意力不集中，在與個案說話前，必須大聲喊個案的名字，才能引起個案注意。
（3）智力：智力正常。
（4）四肢運動不協調，精細運動發展緩慢。
（5）主動言語少，模仿能力強。
1.3 現有發展水平
（1）言語表達。
言語理解：對老師或他人簡單的指令，能理解并作出正確的反應，對于稍復雜的指令或話語，需要給與輔助，個案才能理解；語言表達：因主動語言少，個案語言表達存在嚴重的障礙，如有需要時僅能用1～2個詞來表達需求，說話聲小而無力。
（2）生活自理：個案基本可以生活自理。
（3）認知水平：有較好的視覺分辨、視覺反應和觸覺反應能力，聽覺反應能力較差。
（4）肢體運動：大運動能力較好，精細運動相對比發展較差，平衡能力較差。
（5）社會交往：有與他人交往的意愿，但不會用語言表達，不能與對方目光對視。
2 個案研究方法
利用周末的時間，對個案的班主任進行訪談了解個案的情況，另外還對個案進行一個月的觀察，收集并整理與個案相關的信息，對個案進行深入的了解。
3 研究過程及結果
3.1 機構領導對個別教育的需求與建議
在收集個案信息時，機構領給與了大力支持，機構領導希望此次個案研究可以取得明顯效果，為推廣個案研究方法起到示范作用。
3.2 機構班主任對個別教育的需求和建議
機構班主任希望個別教育能發展個案的語言表發能力，個案的主動語言增多，可以進行簡單的交流，需要時機構班主任會給與幫助。
3.3 個案對個別教育的需求
（1）自我認識。
（2）主動語言訓練。
（3）人際交往能力訓練。
（4）情感交往訓練。
3.4 個別教育的一日活動表（見表1）
因個案周末不上課，所以設計一日活動，雖然是周六和周日兩天，但課程內內容是一樣的，在此稱為一日活動，并非嚴格意義上的一日活動。
3.5 個別教育的實施
（1）自我意識訓練。
自我意識是一個人對自己的認識，對自己和他人關系的認識，對自己和社會的認識。自閉兒童缺乏自我意識，并且把自己封閉在一個自我滿足的世界中，對外界的事情及變化漠不關心，要想改善個案的自我封閉狀態，認識到自己和他人及社會的關系，就要加強個案的自我意識。在認知課上，問個案：你的鼻子在哪里？這是你的書嗎？通過讓個案對自己及他人的五官指認和物品的所屬問題來訓練個案的自我意識。我還會讓個案幫助我取物品或將食物分給指定的同學，讓個案理解自己和他人是不同的，但他們之間是有關系的。
（2）主動言語訓練。
語言是人溝通的工具，也是一種特殊的載體，通過這個載體可以向他人傳送很多信息。自閉癥存在語言障礙，不僅是因為發聲器官有障礙，他們根本不理解言語的真正含義，缺少語言的動機，因此不光教他們說話，更要教他們理解和正確運用語言。個案也存在此障礙，在認知課上，問個案：這個水果是什么？想吃嗎？從生理需要入手對個案進行提問，鼓勵個案說：這是××或我想吃××，若個案說出，就給予食物強化。在感統課上，問個案你想玩滑板嗎？或者你想玩什么？個案說：想或不想，此時要引導他說：想玩滑板或者我想玩××，經訓練個案就會主動用語言表達自己的意愿，表揚他并滿足他的要求。在主動語言訓練的環節，要為個案創設情景，塑造個案主動說話，由詞到句，循序漸進的進行，并注意使用強化。
（3）人際交往能力訓練。
生活離不開與人打交道。要想更好地適應生活和社會，就必須擁有良好的人際關系。由于缺乏主動語言，人際交往也就成為另一難題，其實兒童的交流從沒出生就已存在。由于自閉癥兒童把自己封閉起來，對外界漠不關心，就失去了與人交流的動機，人際交往也就受到了阻礙。因此，在生活課上，要創設多種場景，讓個案有不同的體會，從而掌握人際交往的規則和技巧，不斷提高人際交往的能力。例如主題超市購物，首先將超市購物流程進行任務分解，并分別配上分解圖片以便個案理解，第一環節：講解告訴個案：老師要去超市購物，你愿意幫我嗎？如果他說：愿意。就說：可是怎么去超市購物？然后根據圖片講解超市購物的各步驟及所要準備的東西。第二環節：模擬演練當個案對購物流程基本掌握時，就在教室模擬一個小型超市，讓個案獨立進行購物，適當給與提示。第三環節：真實演練帶個案去機構附近的超市，為了消除個案的恐懼心理，先陪同個案購物，順利進行后再讓個案獨立進行購物，個案獨立購物成功后給與強化。每周一個主題，讓個案了解不同環境及在不同環境下如何與人交往合作。因為“交往是尋求的需要，合作是解決困難的需要，交往合作是生存的需要”。
（4）情感交往訓練。
個案存在嚴重的情感障礙，情緒常表現過分冷漠或激動，波動大，缺乏情感及情感交流，因此在音樂課上，選擇舒緩的音樂或歌曲，緩解個案緊張的情緒，有助于控制情緒。同時，在音樂課上，放一些小動物的動畫片，從而讓個案了解這個動物，然后拿一個片中動物的玩偶，讓個案撫摸玩偶并說：喜歡，不僅如此，還要指導個案關注他人的情緒變化，如小明跌倒哭了，我會告訴個案：小明摔疼了所以哭了，通過觀察學習和模仿，幾天后，個案摔倒了也哭著說：疼?？梢钥吹竭@種通過觀察他人的情緒變化，對個案的情感發展也是有幫助的。
（5）具體實施及效果。
只周末時間進行訓練，有的訓練內容是所設計課程本身，有的訓練內容則滲透到課程中。經三個月的訓練，個案的自我意識有所增強，主動語言增多，有人際交往的意識，情感也得到了發展。
（6）反彈與原因分析。
在訓練的過程中，個案經常會遺忘上周訓練的內容，經提示能想起部分內容，主要是因為機構課程與我所訓練的內容無相交的地方，所以產生了反彈現象。
4 建議
此個案研究達到了預期目標，但要想取得更大的效果還需更多人的努力，不僅是機構，更是家庭和社會，因為家庭是孩子成長的第一環境，而社會則是人生存的環境。而在現實生活中，更多的父母選擇離婚甚至將孩子丟棄來逃避現實，社會的排斥等。這一切都深深地影響著孩子，耽誤了孩子的“成長”。
4.1 對家長的建議
作為特殊兒童的父母要接受現實，調整心態，多了解相關的知識及訓練方法，用行動詮釋愛，父母可以到機構陪孩子，不僅可以增長知識，也有利于了解孩子的訓練和學習情況等。
4.2 對機構的建議
康復機構應落實機構宗旨，確保每一個特殊兒童都能得到相應訓練和康復，定期進行評估，因為詳細的評估是訓練的依據，再設計合適的教育計劃，選擇針對性強，有效性強的訓練方法。機構不僅要訓練特殊兒童，還要對特殊兒童家長進行專業知識的培訓，不僅讓家長了解孩子的病因，還要懂得訓練方法，將每天的訓練內容告訴家長，白天老師教，回家家長練，無論是在機構還是在家里父母都可以幫助孩子進行訓練，助于家庭支持的建立。
4.3 對社會的建議
特殊教育事業的發展反映著一個國家的文明程度，因此，社會不僅要給與家庭和機構各方面支持，更要大力選宣傳特殊教育事業，發揮社會的作用，提高社會對弱勢全體的接納度，特殊事業關系著全社會，每個人都應該盡一份力。不斷完善社會支持體系，使特殊兒童能在一個平等和諧的環境下成長。
參考文獻
設計意圖：生活中各種各樣的聲音無處不在，有鳥叫聲，雷鳴聲，樹葉的沙沙聲，琴兒的叮咚聲……這些都有會引起孩子們的好奇和探索，為滿足幼兒的探索欲望，教師采用“六個一“交互使的辦法，充分調動幼兒的積極性。
活動生成：激發幼兒進一步尋找、發現更多生活中各種各樣聲音。
活動目標：1、使幼兒樂于傾聽各種悅耳的聲音，培養幼兒的傾聽能力。
2、通過探索，操作活動來激發幼兒對各種聲音的興趣。
活動準備：
1、人手一件能發出聲音的玩具。
2、電腦、投影儀、投影屏、激光筆《這是誰的聲音》的光盤
3、錄音機，有
“牛、羊、下雨、洗衣機、小蜜蜂、公雞“的圖片
活動過程：
3、聽一聽：老師啟動“會發聲音“的玩具狗
2、玩一玩：請幼兒自選玩具
3、說一說：玩具發出的聲音。
4、看一看：根據圖片模仿各種聲音。
5、唱一唱：《
模仿聲音》的歌表演
6、猜一猜：電腦娃娃中的《這是誰的聲音》
播放課件“小孩笑聲、馬叫、掌聲、槍聲、汽車跑的聲音“
小結：今天我們玩得真開心，聽到了這么多好聽的聲音，請小朋友每人拿一件玩具，我們繼續去尋找更多的聲音吧！
一、問題的提出
無論是國內還是國外的學者，社交焦慮的概念都是從行為、主觀感受和認知這三個角度考慮，社交焦慮除了表現出社交回避、苦惱和害怕否定評價外，還表現出主觀上的焦慮和緊張。自20世紀80年代以來，兒童社交焦慮的相關問題逐漸受到國內外研究者的關注，但在研究的內容上主要是對社交焦慮群體進行普遍分析，或對社交焦慮群體提出教育上的建議；研究對象的年齡范圍大多在7-18歲，很少涉及到學前兒童[1]；干預研究也只針對7歲以上的人群，缺少對學前期社交焦慮兒童的個案研究或具體的干預措施研究[2]。本研究的主要目的是發現3歲社交焦慮兒童的特點，研究出有效的干預措施，為促進幼兒健康心理，提高家庭教育和幼兒園教育的質量提供切實有效的依據。
二、觀察與分析
（一）研究對象
1、個人資料
小S，3歲，男，獨生子，小班幼兒，身體健康，學習積極，喜歡去幼兒園，不遲到、早退，性格內向。小S看上去很聽話，一個人玩耍，生活很有規律，不讓父母操心。
2、家庭背景
小S父母均屬于事業單位基層人員，性格都偏內向，家住某小區頂層。小S一歲半之前，幾乎沒有走出家門。一歲半之后才接觸本樓和小區的人，但是接觸的頻率很低。父母工作忙，輪流看護小S，父母只讓小S在他們認為的安全（家中）的范圍內活動，怕到外面有安全隱患，基本不帶他出去，所以大部分時間小S在家自己玩耍。只有在周末，父母雙方有共同的時間才帶小S到公共場合。
（二）觀察與分析
情景一 早晨，小S來到教室，他自己坐著，極不愿與小朋友游戲、說話，也不愿與老師交流。晨間活動時，小S坐在老師身邊不出聲，只是看著小朋友玩。
社交焦慮兒童非常明顯的特點是不愿與人打交道，封閉自己，內向，不自信，不懂得交際技巧，并且見到不熟悉的人會緊張害怕。小S在幼兒園不參與小朋友的游戲，是由于他害怕這個不熟悉的群體。通過與小S父母訪談，得知小S父母性格內向，父母較小的交際圈影響了孩子的社交范圍和社交技巧。
情景二 在幼兒園上午加餐時間，兩個老師因短暫的離開，小S因看不到老師瞬時大哭，沖進盥洗室找老師。
小S之所以表現出對老師的依賴，是因為他主要從老師那里獲得安全感，安全感一旦消失，他的恐懼感就會立即出現，于是表現出哭鬧現象。
情景三 在幼兒園環境創設比賽時，有一位攝像師來到班級拍攝，小S看到后立刻嚎哭，渾身顫抖，要求老師抱著離開。
社交焦慮兒童伴隨著緊張焦慮的情緒，會表現出出汗、口干、發抖、心慌等特點。由于小時候接觸陌生人的機會少，在毫無心理準備的情況下，突然來一個陌生人，對小S來說，這是個很大的刺激。在他的安全意識范圍內，這個陌生人超出了他意識當中的安全界限，因此，他會嚎哭，并向他所認為的有安全感的老師請求幫助，要求自己離開或陌生人離開。
情境四 在看動畫片時，看到《哪吒傳奇》里的石磯或大國師就會出現驚恐的表情，小S請求老師趕快更換畫面。即使電視里沒有畫面，但發出“呲呲呲”的聲音，小S也特別害怕，要求關閉電視。
從兒童社交焦慮的概念出發，兒童對陌生的環境和人物會表現出緊張不安，害怕，焦慮，也就是說對陌生的聲音也會產生刻意的回避和逃離。據小S媽媽介紹，孩子在一歲半前都在他們安靜的房子里度過，沒有見過陌生人，沒有聽過刺耳的聲音。這種教育方式使孩子限制在他們所認為的“安全”的環境中，導致小S表現出同齡人所沒有的不良情緒狀態。
三、干預過程及干預效果
根據觀察，小S在家時語言溝通會較順暢，自由游戲也較愉快，但是在幼兒園基本不和小朋友溝通和游戲，可是小S看到有趣的游戲情境也會露出笑臉。研究者在幼兒園環境中循序漸進地緩解小S的社交焦慮，并記錄干預的效果。此干預方案實施是從2012年9月1號到12月30號，共4個月。
（一）干預方法
1、游戲法
游戲是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒期主要的活動形式。在游戲中，幼兒始終處于積極主動狀態。利用游戲的特點，研究者對小S進行行為干預。
在研究前期，研究者試探小S的意向。他愛看，但是不敢參與，研究者就讓他在合適的位置觀看。等他理解了游戲規則，研究者就讓其為孩子們加油。等待小S參與勁頭十足時，研究者鼓勵他參與，孩子們也邀請他參加，在這種氣氛下，他加入了活動，但時間較短。研究者定期更換游戲，讓小S在玩的過程中享受集體活動的快樂，從而增加他與人接觸的機會。
2、獎勵法
獎勵不是盲目的獎勵，要在孩子需要時立即發放。上午實施游戲法，下午實施獎勵法。小S如果在班級中回答老師的問題，游戲中幫助他人、講故事的片段、識字等，研究者就會給他微笑，點頭，豎大拇指，發放小粘貼，贈送小禮品等不同形式的獎勵。
3、榜樣法
幼兒的模仿能力很強。在班級里，研究者觀察到小S模仿老師的說話方式特別像，于是在游戲法和獎勵法有效果的時候，研究者提出讓小S作為本班學習的小榜樣。小S的記憶力非常好，老師教的兒歌、故事、古詩、律動、手指操等他都會，研究者利用他的優勢，讓他帶領大家一起做，以增加他的自信心和成就感。
（二）干預效果
經過4個月的干預，小S的社交焦慮癥狀基本解決。小S不再表現出對新環境或陌生人的恐懼、焦慮和回避。而能以一種較輕松和穩定的心情面對較熟悉的人和活動。
四、結論及建議
為了社交焦慮兒童更健康的發展，研究者提出如下建議。
（1）家庭和學校多給予社交焦慮兒童參與社交和娛樂活動的機會，讓社交焦慮兒童在現實生活中學習更多的社交方式，正確地處理社交活動中的各種沖突；
（2）家長和老師多關注社交焦慮兒童，多給他關愛，多和他交流、做游戲，多給社交焦慮兒童一些表揚，以增加他的自信；
（3）家長和老師給社交焦慮兒童傳授大量的人際交往知識，加強其主動性，使之面對陌生的環境、事物或個體時，消除其緊張、焦慮的情緒。家長和老師多溝通，讓老師了解孩子在家里的狀況，讓家長了解孩子在幼兒園的情況，從而為孩子更好的發展提供更加和諧的空間；
（4）通過圖書、玩具、食品等吸引其他小朋友主動與社交焦慮兒童交往；
（5）增進家庭成員之間的和諧，活躍家中的氣氛和文化生活。（作者單位：1.天津師范大學心理與行為研究院；2.天津市濱海新區大港欣苑幼兒園）
2 . 學習為歌曲《十個印第安人》伴奏。
3 . 通過教師講解舞蹈動作學會跳。
4 . 通過音樂活動培養幼兒想象力、口語表達能力。
活動準備：
音樂CD、各種打擊樂器若干、印第安人頭飾
活動過程：
一、情境感應
1．談話導入
師：今天我們到野人部落去玩，部落的酋長專門派人和我們玩，我們一起聽聽是誰？（放音樂CD）二、看圖識譜1．師：印第安人想考考我們，讓我們拍一拍圖上的節奏，我們一起看一看。
2．師出示圖譜：× ×× × ××、× × × ×、× ×× × ×、×－－－，引導幼兒用拍打肢體的方法拍出節奏。
3．教師出示掛圖，引導幼兒完整地拍出歌曲的節奏。
二、樂器演奏
1．師：現在該用我們的小樂器為歌曲伴奏了，請你們拿起樂器試一試。
教師巡回指導，注意幼兒的演奏姿勢。
2．幼兒看圖譜演奏樂器，教師糾正幼兒的錯誤。
三、聽音合奏
1．戴上印第安人頭飾聽音樂演奏。
師：讓我們也來做印第安人，請小朋友輕輕地戴上頭飾，聽音樂一起演奏。
在北京師范大學繼續教育與教師培訓學院、《中國教師》雜志社和學習型幼教組委會主辦的“學習型幼教?第二屆園長世紀論壇”上，教育部政策法規司原副司長張文介紹了一個耐人尋味的案例。
1968年，美國內華達州一個叫伊迪絲的3歲小女孩告訴媽媽，她認識禮品盒上“OPEN”的第一個字母“O”。小女孩的媽媽非常吃驚，問她怎么認識的。伊迪絲說：“是薇拉小姐教的。”媽媽在表揚了女兒之后，一紙訴狀把薇拉小姐所在的勞拉三世幼兒園告上了法庭。
這位母親提訟的理由是：她認為女兒在認識“O”之前，能把“O”說成蘋果、太陽、足球、鳥蛋之類的圓形東西，然而自從勞拉三世幼兒園教女兒識讀了26個字母，伊迪絲便失去了這種能力。她要求該幼兒園對這種后果負責，賠償伊迪絲“精神傷殘費”1000萬美元。
此案在內華達州州立法院開庭。法庭最終裁決勞拉三世幼兒園敗訴。因為陪審團的23名成員認為，該幼兒園的做法猶如剪去了伊迪絲一只想象的翅膀，并早早地就把她投進了那片只有ABC的小水塘，使孩子在智力的啟蒙階段不能在想象的天空中振翅翱翔。
這個案例后來成了內華達州修改《公民教育保護法》的依據?，F在美國《公民權法》規定，幼兒在學校擁有玩的權利?；蛟S正是這一規定，使美國在科技方面始終走在世界前列，也使美國出現了比其他國家多得多的年輕的富豪。
反觀國內幼兒教育，幼兒園變成了大量識字、大量讀寫算的場所。類似勞拉三世幼兒園限制孩子思維的非科學的教學方式比比皆是。一位家長無奈地說：“要上好大學必須上好中學，要上好中學必須上好小學，如此一來，原本集中在小學六年級的競爭下移到了一、二年級，甚至下移到了學齡前。”為了“贏在起跑線上”，家長們競相把孩子送進教學味濃的幼兒園。一些幼兒園為了擴大生源，也投家長所好，走上幼兒教育小學化之路。山東省菏澤市一位幼兒園園長說：“我們也知道小學化教育方式不對，但家長要求必須教識字、學拼音、學數學，否則就轉園，我們也是沒有辦法?！?/p>
二、幼兒園教學小學化的表現
幼兒園教學小學化問題表現為：在教學內容上，用小學課程中拼音、識字、百以內加減法等教學內容替換幼兒園的課程，或者用所謂的“特色課程”充當幼兒園全部教學內容；在教學方法上，監督幼兒死記硬背，實施知識強化學習，甚至留家庭作業；在組織形式上，推薦和組織征訂各種幼兒教材和教輔材料，開展名目繁多的各種考試和競賽；在辦學形式上，以舉辦興趣班、特長班和實驗班為名，進行各種提前學習和強化訓練活動，獲取利潤。
三、幼兒園教學小學化的弊端
幼兒園教學小學化，幼兒是最大的受害者。因為這種傾向超越了學前兒童的身心發展水平，違背了學前兒童的認知規律，過早地增加了幼兒身心發展的負擔和壓力；又由于這種教學模式有悖于以游戲為基本活動的學前教育原則，容易使幼兒形成不良的學習習慣，產生厭學、畏學等不良情緒，進而提前干擾了幼兒未來的小學學習。幼兒園教學小學化的弊端如下。
一是危害幼兒身體發育。幼兒正處于長身體階段，機體和神經系統都還比較弱。幼兒如果長時間地集中注意力，大腦容易疲勞，會造成神經系統的傷害，并引起心理上的變化，如表情呆板、反應遲鈍等。過早、過多的規范性學習還能導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產生。另外，由于小學化教學過早地剝奪了幼兒游戲和動手操作的機會，也就剝奪了幼兒大腦神經元受到豐富刺激的機會，阻礙了神經元和突觸的生長形成，進而阻礙了幼兒大腦的發育。
二是危害幼兒心理發展。幼兒的心理發展還不完善，還不具備系統學習的能力，如果此時強迫幼兒像小學生那樣學習和做許多功課，他們被迫付出的努力太大，做出的犧牲也就太大，不僅智力水平跟不上，而且由于學習過于吃力，幼兒會對學習產生厭倦、畏懼情緒，從而扼殺幼兒學習的積極性。
三是影響幼兒全面發展。在學前教育階段開展小學化教育，其實進行的只是單項智育訓練，這種只重視單項智育或某種技能發展的做法，由于忽視了幼兒身心全面發展，忽視了學前教育五大領域的均衡發展，特別是幼兒的非智力因素發展被削弱，因此導致幼兒身心發展的片面性。
四是干擾幼兒的未來學習。一些幼兒提前學完小學一年級課程，他們入學后不用費力就能取得好成績，在學習上顯得格外輕松。但由于重復教育，使他們養成了不動腦、不思考、死記硬背的不良習慣。當他們把超前學習的那點“墊底”知識用完時，面對新的知識就會越來越不適應?？梢?，采用揠苗助長的方法，只會過早地把幼兒拉入應試教育的泥潭，對幼兒將來的學習和發展不利。
四、幼兒園教學小學化的應對策略
遵循幼兒身心發展規律辦教育，克服幼兒教育小學化傾向是一項綜合性工程。切實有效地解決幼兒園小學化傾向問題，還幼兒一個健康快樂的童年，可從以下三方面入手。
一是轉變幼兒園辦學指導思想。解決幼兒教育小學化傾向，首先必須更新教育觀念。要轉變幼兒園園長、教師的教育觀念，全面提升幼教隊伍整體素質和專業水平；其次，要尊重幼兒身心發展規律和學習特點，有效地掌握幼兒教育不同階段的教育目標以及如何開發幼兒智力與非智力因素的適宜方法；最后，要以《幼兒園教育指導綱要》為指導，以游戲活動作為幼兒教育的基本原則，寓教育于游戲之中，而不是生搬硬套地進行“填鴨式”教學。
二是轉變家長的教育觀念。幼兒教育小學化的原因很多，但最主要的原因還是家長缺乏幼兒教育的科學發展觀。有專家的調查顯示：有的家長以為早期教育就是讓孩子盡早學習讀、寫、算。有90%以上的家庭把教育與學習相提并論，認為學習的成績就是教育的效果。因此，幼兒園要與家長密切聯系，采用多種形式定期向家長宣傳幼教理論，幫助家長了解幼兒教育的主要任務和幼兒全面發展的要求。通過家長學校系統地向家長傳授幼兒身心發展方面的基礎知識，使家長能從理論上全面地了解幼兒認知、情感、個性等方面的特點；通過家長會，向家長介紹大、中、小班的作息制度，使家長意識到幼兒一日活動的安排，要根據幼兒大腦容易興奮、疲勞的特點，注意動靜交替、動靜結合；要幫助家長理解科學的教育觀念，掌握科學的方法。
三是做好幼小銜接。教育行政部門和教科研部門要加強對小學辦學行為的管理和指導，要積極為新入學兒童創造適應小學生活的環境和條件，嚴禁舉行各種形式的入學面試或筆試。要嚴格執行教學進度計劃，不得隨意增刪教學內容、調整教學進度，更不得根據學生已掌握的課本知識程度分班。幼兒園也應高度重視幼小銜接工作，要指導家長參與其中，幫助幼兒順利入學。幼兒園可在最后一個學期開設“幼小銜接”專題活動，主要是促進幼兒各方面的發展，為入小學做好準備。
五、國外幼兒園的教學借鑒
幼兒園教育是德國教育家福祿培爾于1840年前后創立。后來出版了盧梭的《愛彌兒》，主張幼兒要拋開課堂，到大自然中讓自己的手腳和眼睛當第一位老師，從直接的經驗中學習。接著，瑞士教育家裴斯泰洛齊提出幼兒應該通過直接與實物接觸獲得知識。教育要以幼兒為中心，就必須從實物開始。這樣，他創造了把實物抽象化為積木游戲的實體教學法，他認為幼兒可以像科學家用原子來解釋萬物一樣，用積木等基本元素構成自己的世界。
始于福祿培爾的幼兒園教育，是一場不折不扣的教育革命。其教學的有效性，使幼兒園成為世界學前教育的主流?，F代兒童心理學、教育學的研究不斷證明，孩子在這種由成人引導和組織的游戲中能夠最有效地學習。他們能夠自己發明場景和故事，解決問題，磨煉社會技能。那些在這種復雜的游戲中長大的孩子，比起不太玩游戲的孩子，有更好的社會能力、理解他人的能力和更豐富的想象力、更高的語言能力。
當前，一些國外幼兒園的教學也具有很好的借鑒價值。
美國的幼兒園注重培養幼兒與他人分享東西。在美國的幼兒園里，幼兒們通常會在早上圍坐在一起，由教師帶他們做考勤和談天氣等。然后，與大家分享他們在家里或上學路上的趣事。隨后，幼兒會學一些簡單的數學，比如數教室里有多少個窗戶等。午飯過后是閱讀時間，教師會給幼兒讀故事書，然后讓他們根據其中的人物或情節畫畫兒、做手工。
英國的幼兒園注重對幼兒興趣和個性的培養。在英國幼兒園的課堂上，教師很少用講課的方法傳授知識，而是以小組活動和個別輔導為主，幼兒可以自由選擇做點心、玩電腦、學畫畫兒或者玩各種游戲，通過自己的操作和探索得到知識、培養技能。在活動中，教師從不強調答案的唯一性，對幼兒提出的各種解釋，只要有合理因素，或者有想象力，都會給予很高的評價。
時時注意言和行，家長教師才放心。
過馬路，眼要明，一路縱隊靠右行，
車輛靠近早避身，舉手行禮表深情。
拐彎處，莫急跑，以防對方來撞倒，
夜晚走路更細心，不碰墻壁不碰釘。
風揚塵，護眼睛，塵埃進入需冷靜，
輕柔慢擦手洗凈，情景嚴重找醫生。
細小物，注意玩，千萬別往口中含，
一旦下肚有麻煩，快找醫生莫拖延。
饑餓時，嘴莫讒，吃飯之前洗手臉，
細嚼慢咽成習慣，這樣身體才康健。
吃零食，壞習慣，不分場合和時間，
三心二意分精力，別人覺得也厭惡。
照明電，不要玩，千萬不能摸電線，
電線處處有危險，用電常識記心間。
電視劇，動畫片，躺下床鋪就不看，
迷迷糊糊睡著了，當心電視被燒爛。
遇火災119，火警電話記心頭，
速離險境求援助，生命安全是最關鍵。
家來人，不認識，接待不可太隨便，
哄你出門找爹媽，他就趁機來做案。
遇車輛，莫阻攔，爬車攔車不安全，
出了事故傷了人，輕留疤痕重丟命。
閃電亮，雷聲鳴，自然現象不虛驚，
高墻大樹不靠近，導體拋開地下蹲。
下雨天，路泥濘，團結互助講禮貌，
大小相幫講真情，平平安安把家還。
吃瓜果，先洗凈，蚊叮蠅爬傳染病，
病從口入是古訓，講究衛生不生病。
玩游戲，遠金屬，無意也會傷人身，
理由再多不管用，終歸還是不安寧。
莫喝酒，莫吸煙，吸煙喝酒神志亂，
亂了神志把法犯，英俊少年不體面。
一、教學目標：
1.通過欣賞皮影戲表演讓幼兒了解皮影的特征及制作過程；
2.了解皮影文化的現狀，激發孩子表演皮影的興趣，培養幼兒的動手操作能力。
二、教學重點：
教學過程當中結合各種互動教學網站、計算機網絡資源和計算機網絡實驗設備的使用，可以進一步地增加學生學習興趣，從而達到良好的教學效果。
三、學習分析：
1.在相互交往中，該年齡段的兒童開始有了合作意識，他們會選擇自己喜歡的玩伴，也能與三五個小朋友一起開展合作性游戲，他們逐漸明白公平的原則和需要服從集體約定的意見，也能向其它伙伴介紹、解釋游戲規則。
2.五歲兒童的走路速度基本與成人相同，平衡能力明顯增強，可以用比較復雜的運動技巧進行活動，并且還能伴隨音樂進行律動與舞蹈。手指小肌肉快速發展，已能自如地控制手腕；運用手指活動，例如：靈活地使用剪刀，會用橡皮泥等材料捏出各種造型等，還能正確地使用畫筆、鉛筆進行簡單的美工活動。
3.五、六年歲是兒童語言表達能力明顯提高的時期，他們不但能系統地敘述生活中的見聞，而且能生動有感情地描述事物。
4.五、六歲的幼兒有強烈的好奇心，他們思維積極、活躍，愿意學習新東西。正如陳幗眉教授在《學前心理學》中所指出的那樣，“如果說4歲兒童的活躍主要表現在身體的活動上的話，那么5歲兒童的活躍主要表現在智力活動的積極性上”。在他們的頭腦中總有數不清的疑問、問不完的問題。而且他們喜歡有一定挑戰性的學習內容、問題情境，在經過自己的努力克服一定的困難后，解決問題后的成功體驗會帶給他們極大的滿足和快樂。
四、教學環節：
1.憑戲票入座，集體交流，回憶看戲經驗；
2.講皮影戲來歷；
3.老師表演皮影戲；
4.幼兒集體摸看皮影，了解皮影的特征，制作過程；
5.欣賞不同種類皮影；
6.觀看視頻片段了解會寧“燈影腔”；
7.幼兒表演皮影；
8.看《俏夕陽》皮影舞蹈；提醒保護非物質文化遺產，提醒人們關心皮影，傳承文化遺產。
五、活動目標：
1.幼兒了解看戲規則，激發興趣；
2.幼兒了解皮影戲的來歷；
3.激發孩子的表演興趣；
4.幼兒了解皮影知識；
5.幼兒了解皮影的種類；
6.感受家鄉皮影戲的精彩，激發對民間藝術的熱愛；
7.鍛煉幼兒的動手操作能力；
8.了解現狀，培養表演能力。
六、教學內容：
1.幼兒欣賞皮影戲；師：這出戲很精彩，演得什么呀？幼兒：皮影戲，孫悟空打妖怪。
2.老師有感情的講故事古時候漢武帝最寵愛的李夫人去世，皇帝生了一場大病，有位大臣想辦法用驢皮剪了李夫人的樣子，晚上在房內點起蠟燭，燭光照在幕布上映出李夫人的影子，后來就有了好看的皮影戲，慢慢流傳到了民間，流傳到了咱們會寧。
3.幼兒觀看老師表演；
4.老師把皮影帶來了，皮影是側面的，皮影是用驢皮或紙板做成的，先把皮子刮的特別薄，像透明一樣，然后在上面畫出圖樣，涂上色彩，再墊在木板上鏤刻花紋，它是經過很多任務工序做出來的，非常精美。不光能插在棍子進行表演，還能掛墻上做裝飾呢。
5.看看還有那些皮影？
6.老爺爺演的可好了，看看他是怎么演的？
7.老師這兒還有孫悟空呢，誰想演一演?。?/p>
8.因為有了電視的出現，人們不怎么演皮影、看皮影了，一群愛跳舞的奶奶們編了有趣的皮影舞，一起來看看吧！
七、活動設計：
1.利用多媒體視頻；
2.老師有感情的講述；
3.老師配樂表演豬八戒背媳婦；
4.幼兒摸看皮影，說說自己的看法；教師講述制作過程；
5.幼兒觀看課件；
6.幼兒觀看視頻，了解皮影演出必須的燈光、白布、皮影、伴奏；
7.（1）幼兒先配錄音表演孫悟空打妖怪的戲；
（2）幼兒自己編臺詞演一演。
8.幼兒觀看，了解皮影的特點，學跳詼諧的皮影舞，跳出教室，回去給小朋友看。
八、媒體功能應用及分析：
1.圖音結合，欣賞皮影戲利用多媒體播放功能，激發興趣；
2.（沒有媒體功能應用及分析的內容）；
3.動感滑稽音樂播放，前半段一起跳舞，后半段背回高老莊；
4.（沒有媒體功能應用及分析的內容）；
5.利用課件播放，直觀了解皮影的種類；
6.利用播放功能，了解會寧“燈影腔”很有名，激發對民間藝術的熱愛；
7.（1）幼兒先配錄音表演孫悟空打妖怪的戲；
（2）幼兒自己編臺詞演一演。
正文：3――6歲時幼兒語言發展的關鍵期，在這一時期，幼兒或有意無意的模仿大人的語言、同伴的語言，同時也是發展他們的溝通表達能力的關鍵期。在我的班里，就一個大寶貝兒――亮兒。記得入園之前，為了與幼兒建立熟悉的關系，減輕幼兒的“分離焦慮”感，我們組織了六次親子活動。在進行活動時，我就注意到了亮兒，在有家人陪同時，兩顯得特別活潑，主動接近老師，亮兒喜歡人的方式很特別，如果他喜歡你，會在你蹲下來時趁你不注意從后面摟住你的脖子，摟的越緊，證明越喜歡你。可是他從不會開口說話。在與亮兒的媽媽溝通后，知道亮兒的語言發展的較為遲緩，在家里“媽媽”“爸爸”簡單的詞語會說的很清晰，但太多的詞語或句子則發音不標準。搜集到這一信息，在以后的日子里，我便特變注意這個寶貝。他對個別聲母的發音，并不掌握。也是出于這個原因，在班級里不愛說話。再和亮兒的父母進行溝通之后，決定采用一些方法，督促、鼓勵亮兒大膽的發音、多鍛煉表達能力。通過兩年的努力，亮兒現在敢于在小伙伴面前表現自己，大膽的回答問題。在陪伴亮兒的成長中筆者總結了以下幾點方法：
一、多創設輕松的空間
在與寶貝交談時，要多創造輕松的空間和氛圍。給他更長的時間，讓亮兒慢慢去表達。經過幾次的試驗，發現亮兒并不是不愛交流，只不過要慢慢的聽他說每個字，雖然在發音上存在著問題，但是如果細細地、耐心地聽完，就會理解并知道亮兒想要表達些什么。像亮兒這樣的寶寶其實會有很多，我們要多為他們創設輕松的空間，讓他們主動、大膽的與人交談。
二、適時的創設活動內容，大膽的放手
選擇合適的時機，創設教育活動，督促亮兒與小伙伴之間的溝通與交流。根據這一情況，我們園里“小種子成長家園”的張主任和唐老師，為我提供了一些素材，是關于培養鍛煉幼兒溝通、表達能力的活動課程。她們為我選擇了一節《朋友碰碰碰》的活動，在本班級內展開?；顒拥姆绞?，是根據‘圖形卡配對’方式，找到和自己手中圖形能夠拼成完整圖形的小伙伴。孩子們之間都是彼此熟悉的，但是通過這一活動，讓原本不太在一起玩的孩子有了一次溝通、交流，通過擁抱等方式，表達對小伙伴的喜愛之情。亮兒在這個環節中，剛開始表現出了退縮，但看到其他小伙伴都找到了自己新的朋友時，亮兒試探著去尋找，最后和童童手中的圖形拼在了一起。兩個小朋友擁抱，在亮兒的臉上看到了發自內心的喜悅之情。
在接下來的活動中，設計了讓孩子與后面的老師交朋友，比一比誰交的朋友多，這一次在童童的帶領下，亮兒勇敢的與后面的老師‘做朋友’，看到亮兒的‘統計卡’上有很多老師為他畫上笑臉，感到很開心。在結束環節時，組織幼兒到隔壁班級，去和小朋友交朋友，這一次挑戰比較大，因為是與陌生班級的幼兒‘交朋友’，剛開始有些擔心，怕孩子們不敢主動與人交流，但有幾個寶寶非常勇敢，大膽的與新班級的寶寶交朋友，有了他們的引領、示范，其他孩子也勇敢的走了進去……
經過這一活動，給我最大的感覺是：既要適時的選擇合適的活動，鍛煉幼兒的溝通交往能力，又要勇于大膽的放開手，鍛煉孩子們主動的與他人溝通，‘放開手’孩子們會飛的更遠。
三、適當的加以鍛煉
這里說的鍛煉并不是指用命令的口氣，在孩子不愿意去做的情況下，強行要求，而是給孩子自信，給孩子鼓勵。亮兒最大的問題是害羞，擔心自己說錯了，讓同伴笑話。這時，需要的是告訴亮兒，不管你說的對不對，只要能大聲的說出來，你就是最棒的。亮兒的父母有時會跟我們說，對亮兒嚴厲些，這樣他就能多說話，多鍛煉發音。其實，亮兒的父母也是在心里著急，孩子越來越大了，再過一年就要上小學了。
