時間：2022-05-14 16:32:42
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本文結合高一世界史新教材《資本主義列強在全球的擴張和爭奪》，就如何實施全面性原則下的分層教學談一些膚淺的體會。
一、面向全體、劃分教學層次
學生的身心發展各有千秋，尤其在智力才能方面更有他們各自的興趣和特長。教師應綜合學生的學習動機、基礎掌握和能力水平，將全班同學分成若干層次。對處于拔尖層的成績優秀、能力較強、興趣極濃的學生要給以難度較大的作業，做好拔尖工作，嚴格要求、精益求精，讓他們領略大綱以外的知識天地；對于處于發展層的中等水平的學生則要求他們準確完成基礎目標，做好知識的鞏固工作，向拔尖層層次目標提出挑戰；對于處于達標層的反應遲鈍、興趣不高、成績不理想的學生，要求他們基本完成基礎目標，及時鼓勵、激勵思考、增強信心?？梢?，分層教學不但重視優等生的超前發展，同時又不歧視差生，于是所有的學生都能參與課堂教學，即使是不同層次的學生也能擁有同等的參與機會，使他們都能挖掘自身的潛力，沿著層層目標拾級而上，從而在集體教學、分組交流、個別指導相結合的方法下，達到面向全體的目的。然而在實施分層教學時要注意不能因分層而產生不利于教學的心理因素。避免拔尖層的自傲和達標層的自卑是教師首先必須克服的教學心理障礙。要向學生講清楚分層教學的目的和意義，使每一個學生都能懂得無論自己處于哪一個層次，分層只是手段，而層次目標的達到才是目的，并激勵他們時刻鞭策自己努力向高一級層次靠攏。教師還要對自己的教學結果認真分析，驗證教學效果，正確科學地判斷層次目標是否實現。然后根據學情的變化及時調整層次，在新的學情基礎上形成新的層次目標。一般來講，不斷發展的層次總是呈現上升趨勢的，因為每個學生在良好的競爭機制下素質也在不斷提高。
學期初，我根據上學期終考成績，結合學生對歷史的興趣、鉆研的深度，將全班學生分成20%的拔尖層、50%的發展層和30%的達標層，讓他們明確目前的層次要求，努力達標，爭取突破，向高層次進軍。在實際授課中，我恰如其分地制定層次目標，客觀地評定達標效果，充分調動學習積極性。無論基深淺、無論智力高下、無論天賦厚薄，各層次的每一個學生都參與了課堂教學，品嘗了學習的成功和喜悅，整個班級形成了一個良性循環系統。期中考試后，作為教師這時不難發現，學情發生了變化，發展層整體提高了，達標層開始與發展層接軌了。于是我將層次結構調整為拔尖層30%，發展層50%，達標層20%.學生體會了成功，看到了希望。
二、確定目標，全面完成教學任務
教學任務的完成，首先體現在教學目標的完成上。教學目標是課堂教學的主攻方向，是課堂教學活動的“指南針”，是課堂教學的起始和歸宿。所以教學目標的制定和落實至關重要。教師依據教學大綱和教材要求，編制面向全體、符合各層次學生實際的教學層次目標體系。目標體系應包括體現教學大綱要求的基本目標和要求各層次學生通過努力都能夠達到或超過大綱要求的層次目標。只有注重教學目標的全面性和層次性、全面綜合地考慮課堂教學目標，建立一個目標系統，那才是邁出在課堂教學中落實素質教育的第一步，才能在教學中真正做到面向全體，才能把每一個學生的培養和提高都置于自己的視線之中，并把加強“雙基”訓練擺在突出的地位上，使達標層、發展層、拔尖層各得其所、各展所長。
在實現《擴張與爭奪》一課目標的過程中，我充分考慮目標的全面性和層次性。對達標層我制定了基礎目標，要求學生自我學習，在老師的授課中達到“認知”、“理解”、“掌握”。如克里米亞戰爭的時間、地點、參與國、結果等知識點。對發展層我制定中等目標，使“認知”和“知能”有效結合。“英俄擴張的目的和方式”是本課的一個“知能”訓練點。在學生課前預習初步達標的基礎上，我再利用兩張投影片進行史實論證?！岸韲I土擴張”被設計成一張復式投影片，隨著講授我依次展示俄國在北、西、南、東四個方向的擴張，學生真正看到了俄國擴張的特點是對周邊國家的蠶食鯨吞?！坝谌虻臄U張”一圖我則是采用經濟地理的圖示，形象地在地圖上標上了英國從全球各地全方位掠奪的原料，并配以英國經濟學家史丹萊杰溫斯的記述，“大洋洲有我們的牧羊場，阿根廷和北美草原有我們的牛群，秘魯送來它的白銀，南非和澳大利亞的黃金流向倫敦；印度人和中國人為我們種植茶葉，而且我們的咖啡、白糖和香料種植園遍布東印度群島，地中海沿岸則是我們的菜園”，學生立刻認識到英國擴張的特點是全球范圍內搶奪商品市場和原料產地。知其然還應知其所以然，為什么會有這樣的不同？發展層的學生通過思考不難得出其中的道理所在：兩國資本主義發展水平的差異，英國已是號稱“世界工場”，而俄國卻仍然是個落后的農奴制國家。對于拔尖層，則制定較高目標，他們不僅要具備運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點、方法分析問題的能力，還要通過訓練、綜合歷史現象，得出結論、培養情感，使“認知”、“知能”、“情感”三者合一?！扒楦小迸囵B是一種潛移默化的力量。授課中通過分析列強全球擴張的原因，使學生認識資本主義世界體系的建立是資本主義生產方式的內在要求，是近代歷史發展的趨勢；再如“列強擴張的影響”則是通過閱讀、討論、分析使學生認識到資本主義對世界歷史進程的推動作用是以侵略、奴役、掠奪的方式實現的，是不可取的；然后再引導學生得出“不能用道德標準去衡量歷史進程”的結論?！傍f有反哺之義，羊有跪乳之恩”，從而激發學生去為中華民族傲然屹立于世界之林而拼搏。
三、因材施教，全面提高素質
①大多數學生在學習能力上的差異并不像我們原來認為的那樣大，也不是原來我們所認為的那種性質(智商上或遺傳上的差異)，而主要是一種學習速度上的差異。
②影響學生學習的主要變量之一是學生在學習某一學科時的背景知識的儲備的數量與質量?！皩W困生”之所以經常感到學習困難，主要是由于背景知識的貧乏，為他們補充必要的背景知識顯然是應給予重視的；所謂“學困生”指智力正常，但學習效果不好，學習成績差，且達不到國家規定的教學大綱要求的學生。
③由于個體上的差異，學生掌握同樣的教學內容所需要的學習時間是不同的，這恰恰是過去在以班級為單位的集體教學中容易忽視的一個重要問題。如果教學能采用某種適當的組織形式給予不同的學生以足夠的且適合他們的個體差異的學習時間以及情感上的關懷，那么，我們就可以改善他們的學習，提高他們的學習效益。
二、初中教學實施分層教學法的原則
1.激勵性原則：教師對經過努力達到目標的學生要及時肯定；對暫時達不到目標的學生，教師可給予幫助，但切忌諷刺挖苦。教師應運用多種激勵形式，有意識地為不同層次的學生創設成功的機會，使他們體驗到成功的艱辛，享受到成功后的喜悅。教師不斷的激勵將逐步內化為學生的自我鼓勵，成為他們學習的精神動力，有助于形成以點帶面(一科成功帶動數科，一人成功帶動數人成功)的良好局面，使教育的功能得以充分實現。
2.動態性原則：對學生層次實行動態管理。若BC層學生在某學科上已達到相應的層次目標，教師要及時調整層次；教師既要鼓勵A層學生為確保自身優勢并向更高水平發展不斷努力，也要根據實際情況作出調整。對近期內難以達到相應層次目標的學生，教師除給以一定的幫助外，可適當降低層次。層次流動可在期中、期末甚至平時進行，但不宜過于頻繁，學生層次在一個階段宜保持相對的穩定性。
三、初中分層教學法的實施過程和實施策略
（一）初中分層教學課堂教學的過程和模式
筆者把分層施教課堂教學劃分為四個階段，即：提出目標、分層教學、歸納小結、反饋矯正。但這四個階段也不是絕對的、固定不變的，教師應根據不同的教學內容和不同的課型靈活地變化。同時根據學習活動的進程掌握好教學的節奏，真正做到：“分合有致”、“動靜有序”，把“集中教學和分層指導”、“培優與補差”結合起來。
1.提出目標。教師提出本單元教學目標(口頭陳述或教具展示)，學生根據自己的能力及實際情況自選目標，并明確自己的學習任務和學習內容。
2.分層教學。分層教學階段大致分為三個環節：其一，教師出示分層自學提示，揭示學習要點及各知識點的學習提綱。其二，教師提示與該教學內容有關的背景知識，包括與之有關的典型習題。其三，教師設計差異性問題，引導學生分析問題并作出判斷，并在此基礎上組織分層討論，讓學生在教師的指導下進行觀察、探究、演算、討論等多種形式的學習活動。
3.歸納小結。教師歸納小結時主要是點撥、啟發，引導學生對所學的知識進行回憶，并鼓勵學生對所學內容進行歸納和概括。通常情況下，學生層次不同其要求也有所不同，對于C組的“學困生”只要求他們陳述本節課“我學習過了什么”“知道了什么”對A層次的學生則要求他們在陳述中具有一定的系統性、條理性和嚴密性，以培養他們的思維概括性、邏輯性。
4.反饋矯正。教師備課時便針對不同層次的學生設計了不同序列的練習，制定不同的反饋措施，從而使不同層次的學生分別得到必要的鞏固和提高。其中包括為差生設計的補缺題，要求全班都必須完成的鞏固題，為高層次學生設計的提高題。矯正的形式主要包括：學生自我矯正、小組成員相互矯正和教師組織的集體矯正。反饋矯正的周期一般為一個教學單元。（二）初中分層教學的策略保障
1.分層的策略
①分層的多元性——所謂分層的多元性，一是指：分層的依據主要是學生學科成績，同時也考慮學生的認知風格和情意特征；二是指：先將學生分為A、B兩個層次，然后在A層再進一步地層中分層。
②分層的動態性——動態性是指對學生的分層劃塊是非固定的，教師要根據學生的學習和發展情況進行階段性調節，做到“有進有出”，“有上有下”。其目的是如何始終把學生置于最有利于他們發展的環境中。
③分層的自愿性——也就是學生自主決定學習層次，具體做法是教師和學生經磋商，學生可根據自己本人的實際情況自己確定學習目標以及相對應的層次。這樣有利于調動學生的學習積極性和主動性。
2.教師角色的轉換
在實施分層教學后，教師必須同時面對多個不同層次的學生組，同時組織多個小組的教學活動。為保證分層教學能得以順利實施，就必須構思與之相適應的課堂教學策略。我們認為：教師在課堂教學中角色的轉變顯然是一個首要問題。這種角色的轉變也就意味著教師的工作并非只是傳遞信息，甚至也不是傳遞知識，而是以陳述問題的方式介紹這些知識，把它們置于某種條件中，并把各種問題置于未來的情景中，從而使學生在答案和更廣泛的問題之間建立起一種聯系。
四、結語
葉瀾教授在《讓課堂煥發出生命活力》一文中指出：“我們依然缺乏對課堂教學作為一個實踐活動的整體的、師生交互作用著的動態過程的研究，缺乏整合，缺乏對課堂教學的理性之具體的認識?！倍謱咏虒W的根本特點就是：改變過去傳統課堂教學中讓學生圍著課本和教學大綱轉的被動局面，為學生創設一個和諧而開放的課堂環境，使課程能夠成為一種與學生的個體經驗相吻合的、且能促進學生個性和潛能充分發展有價值的知識系統，使每個學生爭取到一個屬于他自己的學習和發展的主動權。
【摘要】本文以J·卡羅爾提出的一個假設為入手點，總結了布魯姆的實驗研究，指出了布魯姆理論研究帶給我們的啟示，并結合當前初中教學的現狀，分析探討了分層教學法在初中教學中的應用理論基礎、原則和應用對策。
【關鍵詞】分層教學初中策略
參考文獻：
[1]高小兵.分層教學分類指導的層次目標和教學過程[J].教育理論與實踐，2000，(1)．
2分層教學法的應用
分層教學法在高校足球中可以得到非常充分的利用,通過分層教學法的運用學生的整體成績都會得到較大的提升,下面將詳述分層教學法在高校足球教學中的應用。
2.1劃分學生素質等級
學生的身體素質并不是完全一樣的,而且還極有可能出現兩極分化的情況,即有的學生身體素質非常優異而有的學生身體素質非常差,那么在對身體素質程度不同的學生進行足球教學的過程中就要非常注意,因為身體素質較好的學生在學習技術動作的過程中是非?？焖俚?而身體素質較差的學生在學習的過程中就比較吃力,那么對學生進行素質等級的劃分就能夠對其進行針對性的教學。素質等級主要劃分為三個等級,分別是高素質等級、中素質等級以及低素質等級。進行等級劃分是進行分層教學法中非常重要的步驟,在等級的劃分過程中要尊重學生自己的意愿,使得學生的能力和自尊心得到認可。通過素質等級劃分,分層教學法就可以得到更加準確的運用。
2.2劃分教學層次
在分層教學法中教學層次的劃分也是非常重要的,教學層次劃分的目的就是對于不同素質等級的學生進行更好的教學,即對其進行有針對性的教學。對于高素質的學生就應該更加注重激發其學習的主動性,讓其更加主動的學習相關的知識,這樣其就可以對學習到的知識形成更加深刻的影響,并且培養了其日后的學習習慣。對于中等素質的學生就應該更加注重詳細講解動作要領,在此基礎上挖掘其潛力,因為中等素質的學生具有較好的身體素質,但是其學習能力較為薄弱,所以通過更加詳細的講解其就可以更快地學習到相關的知識。而對于低素質的學生就應該更加注重自信心的培養,低素質的學生對于學習缺乏一定的信心,因此學習的效果也不是非常理想,所以首先就要培養自信心,這樣學生就會對足球產生興趣,進而更好地去學習。這三種教學層次非常有針對性,所以要適用于不同素質等級的學生。
2.3分層次考核
分層教學法最主要的改進就是分層次考核,傳統教學模式下都是采用統一的標準進行考核,這這種標準下大部分學生都無法得到較好的成績,即使其非常努力而且取得了較大的進步。高校足球是我國足球事業發展的中堅力量,如果在這個階段中學生喪失了學習的積極性就會導致我國的足球事業緩慢前行,而傳統的考核模式就非常容易使得學生喪失學習的積極性。傳統的考核模式只是單純的看學生的成績,并且制定的標準是相同的,身體素質較好的標準和身體素質中等的標準以及身體素質較差的標準都是一樣的,那么對于身體素質中等的和身體素質較差的學生而言是非常不公平的,尤其是非常努力而且取得了較大提升的學生,學生在經過自己不懈的努力之后雖然取得了較好的成就,但是并不能取得較好的成績。傳統的考核標準是不適應現今的高校足球教學,所以分層次的考核評價是非常有利于高校足球的發展,并且可以更好地采用分層教學法。
3分層教學法的實施策略
雖然分層教學法可以得到非常好的運用,但是其在實施的過程中卻有著較多的阻礙,例如教師的觀念無法及時轉變以及學生興趣的缺乏,下面將詳述分層教學法的實施策略。
3.1轉變教師觀念
高校足球教師的教學觀念還是傳統的觀念,所以教師在教學的過程中采用的仍然是傳統的教學模式,這樣將非常不利于學生的發展,那么針對這種情況就要轉變教師的思想觀念。學?？梢詫Ω咝Ｗ闱蚪處熯M行專項的培養,讓其學習到現代的教學方式與方法,著重講解分層教學法的優點。讓教師逐漸熟悉分層教學法的優點,并且熟悉分層教學法的教學過程,那么教師就會逐漸采用分層教學法進行教學。當然高校足球教師還要進行相關的培養,使其自身素質得到較大的提高,如果教師的素質不過硬,學生也無法得到更好的學習。
3.2注重學生素質整體性的提高
在高校足球的教學過程中首先是將學生按照身體素質的差異進行分組,然后確定不同層級學生的學習目標,最后是制定不同層次學生的考核標準。那么在評價學生整體成績的過程中時就不能僅僅注重單個學生的成績,而是要面向所有的學生進行評價,著重看學生的成績進步,而不是學生最終的學習成績。高校足球教師在教學的過程中要對其進行分層次教學,對于不同階段的學生采取不同的教學方法,這樣學生在學習的過程中就更加積極,并且所取得的成績也更加優秀。
3.3激發學生的學習興趣
高校足球教師長期都是使用傳統的方法進行教學,在這種情況下學生的學習興趣早已消磨殆盡,這就不能夠較好地運用分層教學法進行相關的教學任務,為了能夠順利地運用分層教學法就需要提高學生的學習興趣。足球雖然是一門非常火爆的運動項目,但是在我國高校并不是非常普及,這就使得足球的學習氛圍無法得到顯著的提升。無論對于處于哪一個階段的學生而言都要對其進行鼓勵以及激勵,這樣學生才能夠在被別人認可的情況下更好的學習。身體素質較好的學生主要是進行激勵,過多的鼓勵會使得其停滯不前,而適當的激勵可以使得其不斷地完善自己。當然對于身體素質較差的學生主要是進行鼓勵,并且通過不斷的鼓勵使得其獲得較大的自信心,從而得到更好的成績。而對于身體素質中等的學生鼓勵與激勵同時進行,這樣所取得的效果是最佳的。
2.針對學生基礎的不同，開展分層教學，切實提高籃球課堂教學水平
學生個體在籃球學習上，無論是技能還是體能等方面，都存在著各自的差異。如果老師仍然采用清一色的教學模式進行教學，就很難針對各個不同層次的學生進行因材施教，每個學生也難以得到普遍的提高。因此，老師可以針對學生在各個方面的差異，對其實施分層教學，這樣就有利于滿足不同層次學生的不同需要，能夠在很大程度上實現課堂教學水平的提高。如，老師可以根據學生的基礎不同，將其分成基礎較好和基礎一般等層次。然后在平時的課堂教學過程中，對于基礎較好的學生，老師可以對他們提出更高的要求，有意識地加強他們對于遠距離投籃等技能的訓練，而對于基礎較為一般的學生，老師則要以鼓勵和培養興趣為主。通過這樣的分層教學，可以使每一層次的學生在課堂上都有收獲，能夠促進學生能力的發展。
3.優化評價體系，促進學生發展
在課堂教學過程中，老師也要注重評價體系對于學生發展的重要作用。因此，在籃球教學水平提高的過程中，老師要采取措施完善評價體系，爭取在較為廣泛的范圍對學生進行綜合評價，從而促進學生的發展。比如，可以采用師評和學生互評以及學生自評等評價方式，對學生的學習和能力進行評價，這樣可以使學生增強自信心和對籃球的興趣，并且可以提高學生的能力。
2.有利于促進因材施教思想落實。利用傳統的教學方法進行初中數學教學時，學生一直處于被動的學習地位，這對于學生數學潛能的開發具有阻礙作用。傳統的教學活動中，教師向一個班級的學生傳遞一樣的教學內容，用一樣的方法引導學生學習，用一樣的要求規范所有學生的學習行為。這就使教師的講授水平與部分學生的知識接受水平對接不起來。課堂教學中出現不協調與不同步的問題，會使一些成績較好的學生吃不飽，一些學習能力較差的學生吃不到。而本校的分層教學把每個班級中成績優異的學生挑選出來，組成新的班級進行授課，根據學生的學習能力進行教學活動設計，有利于學生的全面進步。
二、分層教學的原則
1.教學目標一致性。因材施教思想是分層教學法的指導思想，其目的就是讓每一位學生都達到教學目標的要求。教師要針對不同層次學生的數學學習能力水平對教學內容進行選擇，利用具有針對性的方法引導學生進行學習，促進教學效果的明顯提升，從而完成學科教學目標。
2.個性突出原則。每一個層次的學生都具有一定的學習個性，學習個性與學生的學習基礎水平相匹配。在初中數學教學過程中，教師要關注學生的學習基礎，了解學生的學習差別，不要在教學中忽視學生的個性發展。教師只有認識到每一位學生的學習差異，才能促進分層教學法成功實施。
3.遞進教學原則。在分層教學過程中，教師要鼓勵每一個層次的學生通過進步達成提升能力的目的，對教學過程中的評價方法進行改革，認可每一位學生的大進步與小進步，讓學生的數學學習成就感得以提高。分層教學法不是讓教師給學生貼上標簽，而是讓教學活動更加符合學生的需求。
三、分層教學在初中數學教學中應用的方法
1.對初中學生進行分層。要促進分層教學法在初中數學教學中的實施，教師就需要對學生進行分層。分層之前，教師要全面了解學生的數學學習能力以及個性方面存在的差別。通過日常觀察、與家長溝通、開展數學測試對學生進行分類，要尊重學生自己的選擇。一般來講，教師可以將走班學習的學生分成A、B、C三個層次。這個三層次都是動態化的，只要學生實現個人進步就可以成為其他層次的成員。教師也要結合學生的日常表現對學生層次進行科學調整。一般來講，A層次的學生具有良好的數學基礎知識水平，數學思維全面。B層次的學生為班級內的中等生，成績居中，自主學習能力一般。C層次學一般為班級內的數學學困生，學習成績較差，自主學習意識不強。對學生進行科學分組，是促進分層教學法在初中數學教學中實施的重要基礎。
2.對教學設計進行分層。對教學設計進行分層包括幾個不同的方面。首先，教師需要對課堂設計進行分層。教學中，教師要以課本內容為基礎，在不提升教學內容難度的基礎上進行教學設計，從數學基礎知識入手，面向全體學生進行課堂設計。本著讓B層次學生可以學會，C層次學生基本可以掌握的目標進行課堂設計。其次，教師要對課堂教學進行分層。課堂教學活動是教師教與學生學的互動式過程，只有調動教師與學生的積極性，才能促進分層教學活動的有效實施。教學中，教師不僅要保障教學目標的完成，還要照顧每一個層次的學生。在安排課程時，教師要以B層次學生為基礎，通過上下擴展關注A與C層次的學生。例如，講解“勾股定理”這一課時，教師可以先出示一個大正方形讓學生自己找出其中的隱含條件，計算正方形的面積。在這種情況下，不同層次的學生會用不同的方法計算出面積，A層次的學生可能會通過旋轉、切割等復雜方法計算面積，引出“趙爽弦圖”，而B和C層次的學生也許不會找出正方形和三角形之間的聯系。在這個過程中，教師的教學速度不要過快，也不要過慢，協調好每一個層次學生的學習感受，才能讓分層教學在初中數學教學中發揮積極作用。
對不同層次學生的輔導要采取不同的方式，輔導的重點也應有所差別。對后進生的輔導頻次相對要多些，重點是進行基礎知識輔導和心理輔導，幫助他們明確學習目的，端正學習態度，克服自卑，重樹自信，增加自覺學習的驅動；對中等生的輔導重點是進行基礎知識歸類輔導和心理狀態調整輔導，幫助他們分析知識結構，歸納要點，并著重進行學法指導和思維活動的啟發，使之對所學知識有一個明晰的認識、系統的了解，使他們形成良好的學習習慣和較好的自學能力；同時還要督促和鼓勵他們向更高目標努力，不斷追求上進。對優秀生主要采取鞭策激勵方式，多給他們提供一些開發性的問題或介紹一些參考資料，讓他們自己去探索、去實踐，鼓勵他們想象、發
散、求異，以培養實踐能力和創新能力。
二、分層測試
日常教學中一般性考試的作用在于檢測學生學習目標的達成情況，這種檢測無論對于教師的“教”還是對于學生的“學”都是非常有意義的。從“教”的角度講，可以為教師今后的教學決策提供可靠數據，便于調整和強化教學過程；從“學”的角度說，可以對學生現階段的學習狀況進行診斷，從而為后續學習指明努力的方向。
分層測試所用試卷仍是同樣一份試卷，但試卷中的題目有A、B、C三個級別之分。A級題是與A級學習目標相應的基本題。B級題是與B級目標相應的提高題。C級題是與C級學習目標相應的拓展題。要求平常學習目標定位在A級的同學(即后進生)必答A級題，選答其他題；平常學習目標定位在B級的同學(即中進生)必答A級題和B級題，選答C級題；平常學習目標定位在C級的同學(即優秀生)A、B、C三個級別的題目都必須作答。通過這樣的分層測試，不僅可以檢驗各層學生的達標情況，而且也可以鼓勵學生(尤其是中等生和后進生)超額完成任務，不斷向前努力，爭取最大進步。
三、分層評價
經常性的反饋是提高教學有效性的保證。教學中，對不同層次學生的自學、討論、提問、練習、作業、測試等，教師要采用不同的評價方法。評價不應僅僅著眼于某個學生所處的層面上，還要以發展的觀點，充分挖掘學生學習中的閃光點，以激勵方式給學生客觀、公正、科學的評價，以此來調動學生學習的積極性，激發他們內在的學習動機。對后進生要采用表揚評價，發現并肯定他們取得的點滴進步，使其看到希望，消除自卑，樹立自信，感受學習成功的喜悅；對中等生要采用激勵評價，即肯定成績，揭示不足，指明努力方向，促使他們不甘落后，積極進??；對優等生采用競爭評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們謙虛嚴謹，努力拼搏，不斷超越自我?？傊?，要讓教師的評價不僅成為強化或矯正所學知識的手段，而且成為激發各層次學生搞好學習的催化劑。
在這一環節中教師應充分發揮評價的激勵導向功能，鼓勵學生在達成各自原定學習目標之后繼續前進，在爭取實現高一層次學習目標的努力中使自己得到最大限度的發展。
四、分層作業
作業是課堂教學的重要延伸和必要補充。通過作業，可有效地訓練和提高學生對知識的理解能力、分析能力及遷移運用能力。從一定意義上講，作業是促進學生鞏固新學知識、將知識轉化為能力的必不可少的重要環節。為使不同層次的學生都能通過作業得到應有的能力發展，教師對作業也要做到分層布置，允許不同層次的學生根據自己的能力完成不同數量和不同難度的作業。
為使分層作業的要求能夠真正促進各層學生取得應有的進步，在實施該環節的過程中，教師需要注意以下幾點：①作業分層要求，允許不同層次的學生完成不同數量和不同難度的作業，但需防止某些學生將之當成不做作業或少做作業的借口。②分層作業使得不同層次的學生都有機會在作業中證明能力，表現進步，增加自信，感受成功的喜悅，教師要對學生作業的積極表現(如正確率高、書寫認真規范、超額完成作業量等)及時地給予肯定評價，以激發學生更加努力學習的熱情。③對學生作業中出現的各種問題(或是作業態度的或是學科知識的)都要及時地幫助解決。普遍性的問題集中解決，不同層次學生的問題分層解決，個別學生的問題個別解決。如果是作業題目方面的問題，還可發揮學習小組成員間的協助作用，這樣既可減輕教師的負擔，也有助于學生間的相互學習、相互促進、共同提高。
參考文獻：
[1]汪忠.生物新課程教學論.北京：高等教育出版社.2003.
高中數學“分層學導式教學法”是以學生為中心，教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，激發學生學習興趣、加強師生互動，培養學生探索精神、創新能力和具有可持續發展能力的教學方法。
1、理論依據
1.1、建構主義理論建構主義認為“數學學習并非是一個被動接受的過程，而是一個主動建構的過程”。一切數學知識、技能和思想的獲得，都必須經過學習者主體感知、消化、改造，使之適合自己的數學認知結構才能被理解和掌握。建構主義的核心觀點是“給學生提供活動的時（思維時間）空（思維空間），讓學生主動構建自己的認知結構，培養學生的創造力”?；谶@樣的觀點，建構主義提倡在教師的指導下，以學生為中心的教學方式。教師應通過創設良好的學習環境，充分發揮學生的主觀能動性和創造性，引導學生積極探索、主動發現，從而達到對所學知識意義建構的目的。
1.2、依據教學過程的基本規律教學是由教師的“教”與學生的“學”構成的雙邊互動活動，教師在教學過程中起主導作用，學生起主體作用，學生掌握知識的發生、形成過程是由感性認識--理性認識--綜合運用的過程。
1.3、教育的認知心理的理論基礎高中學生處于精力充沛，渴望新知識、新事物，易于接受新觀念的年齡階段。思維活躍，敢于探索是其特點。因此，教師要激發學生的學習興趣、引導學生主動學習，探索行之有效的學習方法，從而培養學生的自學能力、分析問題和解決問題的能力。只能“讓學生學會怎樣學習，把學習的主動權和思考的主動權交給學生，克服學生依賴教師的思想”。（贊科夫）
1.4、教學理論基礎（1）素質教育的有關理論：發展必須以盡力培養學生健全人格，保護學生個性發展為前提，促進學生積極主動的發展。盡可能發揮和全面發展的共性是對所有學生的共同要求，素質的形成是一個持續不斷的內化過程，而內化的不可替代性決定了教育活動必須充分發揮學生的主體作用。
（2）分層教學理論：分層教學綜合最優化教育理論和最近發展區理論。它是結合學生實際對不同層次學生采取不同要求，使他們在目標的導向下，積極主動學習，探求知識，讓學生在原有基礎上逐漸提高，從而大幅度提高教學質量。
2、實施目標
通過“分層學導式教學法”的實踐探索和具體操作，要達到如下目標：
2.1、激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，發揮學生的主體作用。變“學會”為“會學”，從“會學”到“會用”，變負擔為興趣，形成肯思考、肯鉆研的學習習慣。培養學生的數學意識，提高他們的數學能力，從而為主動學好數學形成優良的思維個性品質，以適用社會對人才的需求。
2.2、培養學生自學能力，形成再學習能力。要求學生掌握科學的學習方法和養成良好的思維習慣，更好地適應社會的發展；要有對新知識的理解掌握和進一步內化過程，將知識進行整合為知識體系，形成再學習的能力。
2.3、關注人的發展、全面開發學生潛能，培養學生創新意識。關注學生的興趣、品質意志的培養；關注學生窮理和自學能力的培養；關注學生思維能力、符號表達能力和心理耐力的培養，達到提高分析能力和思維能力的培養。通過數學教學模式的研究和實施，培養學生全面發展能力，去推動其它相關學科的學習能力的全面提高，真正達到“創優勢科目，爭全面發展”的目的。
3、實施過程
通過近幾年，我們全組教師的探索和實踐，在教學過程中確立了“分層學導式教學法”的課堂教學的基本模式----“引導自學--自學檢測--知識遷移--綜合運用--開拓創新”五個環節。
3.1“分層學導式教學法”課堂教學操作流程圖如下（圖1）：
上述課堂教學操作過程歸納起來是五個環節：“引導自學--自學檢測--知識遷移--綜合運用--開拓創新”；
三個層次：一層：自學檢測、精講知識發生發展過程，小結重點和難點；
二層：知識遷移、精講數學方法，小結數學方法；
三層：綜合運用、精講思維方法，小結數學思想。
一個創新：創設研究性問題，培養學生的創新精神和實踐能力。
3.2操作說明
3.2.1、引導自學
在這個過程中，讓學生通過自學了解教材中將授的主要內容，初步理解基本概念、公式、典型例題解法，并能進行簡單的模仿練習（如教材上的練習題可讓學生獨立完成）。這過程在上課講授新知識前用5分鐘左右的時間進行自學，讓學生對所學知識內容明了化。
3.2.2、第一層主要是讓學生形成對知識感性認識。包括三個環節：自學檢測--精講--小結。
自學檢測要求教師對學生自學知識進行檢測，如編擬三、四道小題或設計幾個問題讓學生能根據已自學的知識就能回答，只能作基礎性知識的了解和檢查，能反映新知識發生的過程。在自學檢測之后，教師重點針對自學檢測中出現的問題，結合主要概念、定理抓住重點進行新知識的傳授，強化學生對原有知識與新知識的聯系，初步融合。這部分要求教師在講授過程中，讓學生弄清知識的發生、形成過程，把握知識的脈搏，引導學生進行知識歸納小結。這里要求教師講解精要。
3.2.3、第二層主要是讓學生形成對知識的理解和運用。包括三個環節：知識遷移--精講--小結。
知識遷移重在鞏固提高，培養學生理解、分析、解決問題的能力。處理辦法是教師精選二至三個解答題，檢查學生通過自學對知識的理解和運用的能力。在這里要盡量讓學生調板，通過學生的調板展示學生知識的掌握程度。在知識遷移之后，教師重點針對學生在練習中反映的問題進行分析，找到學生知識形成過程中存在的問題進行講解。重在新知識的鞏固和提高，這部分是教師進行教學的重點。在這過程中，要求教師對新知識的講解重在基本方法和技能的培養，疏導釋疑，深化理解，并進行適當延伸。
3.2.4、第三層主要是讓學生形成知識的綜合運用和靈活運用的階段。包括三個環節：綜合運用--精講--小結。
綜合運用是對所學知識的升華，重在對知識的理解和應用，通過內化知識的遷移，達到知識應用和深化。在這一層主要是出示一至兩個綜合性的題目，讓學生經過深刻的理解并自己動手解決，通過練習達到對知識的理解和內化。在綜合運用之后，教師重點對學生在練習過程中反映的對新知識的靈活運用程度進行綜合概括。要求在講解過程中，著重在知識的靈活運用、實踐過程中，對知識進行提煉和升華，從而形成學生的數學能力和數學實踐能力。
3.2.5、反饋與創新：由前四個環節的引導來培養學生，再通過反饋練習或創新性小課題的研究達到對知識的靈活掌握和實際應用。
這樣設計成五個不同環節，由淺入深、層層遞進，引導學生對知識由感性到理性、由感知到理解的過程，形成大膽猜想，凝煉規律，充分發揮學生的主體性，使不同層次的學生都得到發展。以促進學生整體得到發展和主動獲取知識，大面積提高成效。
運用上述方法，在具體的教學過程中，根據教學內容和學生反饋的信息，一節課的某些環節可進行靈活的變動。
4、教學原則：
在運用“分層學導式教學法”實施過程中，應堅持以下四個原則：
4.1、學生自主的原則：激發學生主動參與的意愿，要使學生學會閱讀教材，理清知識結構，養成自學習慣。還要培養學生的良好心理素質與能力、觀察、實踐、歸納總結的能力。讓學生在積極地參與教學過程中更好地促進智力全面發展，讓學生在主動中求發展。
4.2、培養興趣的原則：要使學生能達到教學設計的要求，必須注重培養學生的興趣，增強學生的求知欲。要求教師能面向全體學生，針對各層次不同學生的特點，做好學生的思想工作，做好每一個學生的學法指導，并在課堂上運用一定的教學手段來激發學生的興趣。養成“讀書求其解”，多問“為什么？”的習慣。指導學生從知識的縱橫聯系中掌握知識的內在聯系，激發學生的學習興趣。
4.3、問題--探索--創新原則：在教學中，問題是探索的材料，探索是創新的手段，而創新是素質教育的重要目標。操作過程中要求教師能適當創設問題情境，引導學生自己分析問題，探索解決問題的方法和途徑。讓學生在老師的引導下，運用正確的思維規律，讓學生學到探索問題的基本方法和程序，這樣不僅達到了傳授知識和培養學生運用知識解決問題的能力，充分挖掘學生創新意識的潛能，達到雙重目的。
4.4、自我評價和群體合作原則：在課堂教學中，創設好問題的情境。讓學生進行相互評價和相互合作，開發自己的思維空間。體驗成功的喜悅，增強學生的自信心達到“人的全面發展”的目標。同時，培養學生歸納形成知識網絡結構的能力，使學習潛能在潛移默化中不斷提高。
5、“分層學導式教學法”的優勢
5.1、“分層學導式教學法”法優化了數學課堂教學結構。在整個教學過程中，要求教師站在解決問題的終極目標上，以提出問題、發現問題為切入口。以認識問題為載體，創設問題情境為媒介，思維轉化為主導，能力培養為目標，在教師的有效啟發誘導下，通過學生主體的積極思維，達到輕松、熟練地掌握知識、培養發現問題、解決問題的能力，增強學生探索創新的意識和水平，從而找到一條大面積提高教學質量的有效途徑。它是依據學生學習的心理品質和學習能力、個體層次差異、數學教育發展的前瞻性，構建的數學教育模式。我們在數學教學過程中，充分考慮各個層次學生的情況，調動各個層次學生的學習積極性和主動性，探求提高全體學生的數學素質的方法，將大面積提高教學質量的理想變為了現實。
5.2、鍛煉了教師隊伍，提高了教師的教學水平和自身素質，培養了教師的研究能力。通過三年的課題研究，形成了集體研究的良好氛圍，提高了教師隊伍的整體素質。而且帶動我校其他學科教學狀況的全面好轉，教學質量明顯提高。改善了我校因年輕教師居多、教師隊伍的整體素質良莠不齊帶來的不良狀況。
5.3、培養了學生的再學習能力。高中數學“分層學導式教學法”實施的關鍵是：強化師生互動，培養學生可持續發展能力。培養學生的自學能力和運用數學知識解決問題的能力。而這些能力的形成主要是依靠教師運用科學的教學方法進行教學，提高學生的知識掌握能力、知識運用能力，從而提高學生的整體學習水平。
[參考文獻]：
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在初中階段的英語教學中，初一年級學生開始學英語時熱情高，成績普遍較好，但時隔不久一些學生就落后掉隊，不及格者、放棄不學者越來越多。這種兩極分化現象一般在初一第二學期開始出現,以后越來越嚴重。初二年級的分化現象往往十分突出，直接影響著學生在整個中學階段的英語成績。
（總人數：56人）
優秀
及格
低分
初一上學期期末
48
53
2
初一下學期期末
二、整合知識難度，確定目標分層
不同的學生其認知程度也不同，班里的每一個學生不可能達到同一個標準．教師就要深入的研究教輔材料，將教學目標按照內容的難易劃分為三個層次，基礎知識為第一層，深化提高為第二層，知識拓展靈活運用為第三層，將著三個層次的要求分別對應程度不同的學生，在教師的激勵下，學生自主選擇自己盡可能達到的層次目標，逐層的掌握知識．例如在學習有關“氣體摩爾體積”時，教師就可以建立相應的基礎目標、提高目標和拓展目標，其中基礎目標是:讓學生了解影響固體、液體、氣體體積的主要原因，學會使用氣體摩爾體積的公式進行簡單的計算，這是每個學生所必須掌握的，也是另外兩個目標的基礎;提高目標是:靈活的掌握物質的量、阿伏伽德羅常數、摩爾質量、氣體摩爾體積等之間關系，并熟練的進行轉換計算，掌握混合氣體中體積分數、物質的量分數的含義，使學生在認知上更上一個臺階，熟練靈活幾個物理量之間的轉換;拓展目標是:能夠根據理想氣體的狀態方程來推導阿伏伽德羅定律以及推論，了解物質的量與體積、物質的量與壓強、摩爾質量與密度之間的比例關系，并作相應的計算．對于這三個層次的要求，基礎目標是學生必須掌握的，而提高目標和拓展目標，就要根據學生的掌握情況，滿足學優生的深層學習需要，促進中等生在實踐中的進一步發展，消除學困生對化學學習的心理障礙和消極心態，讓每個學生得到自信和樂趣．
三、結合掌握效果，建立作業分層
學生的作業要避免“一刀切”，以免好學生“吃不飽”，學困生“吃不消”．在作業的分層上，要保證每個學生都積極思考、努力完成，教師可以布置一些有梯度的作業，將作業分為選作題和必做題．利用必做題來落實學生的基礎，保證學生對概念的清晰理解和掌握;利用選做題來促進學生的積極提高，在自己的范圍內得到最大化的能力提高．例如在學習有關“氧化還原反應”時，就可以設計基礎性的必做題:在反應MnO2+4HClMnCl2+Cl2+2H2O中，化合價升高的元素是，化合價降低的元素是;氧化劑是，還原劑是，氧化產物是，還原產物是;參加反應的鹽酸與被氧化的鹽酸的物質的量之比是．相關這樣的問題使學生必須對氧化還原反應有清楚的認識，準確地掌握氧化還原反應中化合價的變化與各個概念之間的關系，以鞏固學生的基礎知識．而對于一些已經熟練掌握了得學生，教師就可以設置一些提高性、拓展性的選做題，比如這樣的設計:黑火藥爆炸時發生的反應為:S+2KNO3+3CK2S+N2+3CO2，若反應中有32g的硫單質參加反應，則轉移的電子數為，被氧化的碳的物質的量為．相應這樣拓展性的問題，使學生更深一層的了解氧化還原反應的實質，掌握其中概念、電子之間的比例關系，靈活概念之間的關系，提高學生的綜合能力．
四、營造激勵氛圍，倡導評價分層
每個學生都希望得到老師和同學們的認可，體驗那種被重視的優越感．在教學中，教師要了解學生的性格特征、認知程度、學習態度，來考慮對學生的個性評價，針對不同的學生采取不同的“批評”和“表揚”的方式，使學生體會到包含在評價中的關心和激勵，倡導學生一步步的勇攀高峰．例如在學習有關“氯氣與二氧化硫的性質探究”時，在學生和教師的共同努力下設計了如下程序:①探究二氧化硫和氯水的反應，指出其中的氧化劑、還原劑?對反應中的現象進行描述?②向亞硫酸鈉溶液中加入氯水有否反應?③二氧化硫和氯水都具有漂白性，將兩者混合是否能夠增強漂白效果?通過學生的討論實驗，學生都會建立自己的答案．教師要及時的對學生書寫的氯水與二氧化硫反應的方程式給予評價，對于在該反應中氧化劑和還原劑判斷錯誤的同學，教師要能夠再次從實質上進行分析，幫助學生建立邏輯性的認知結構，而避免對學生的批評指責;對于性格開朗的學生給予適當的“批評”，指出其在思考過程中的漏洞，促進再次思考糾正;對于性格文靜、比較內向的學生應給予一定的肯定，鼓勵學生的深入思考，鼓勵學生的積極性．建立寬松、自由、積極的氛圍，使學生在評價中聽到錯誤、不足，更聽到關心和激勵．
一、低年級勞動課教學中的實踐活動，應側重于培養學生
“自我服務”的能力，對學生進行勞動喜好教育。
農村小學一二年級學生，年齡一般在7-9歲，他們知識水平低、自制能力差，因此，在勞動課的實踐環節上，需要圍繞“自我服務”（自我服務不只是為自己服務，還包括為自己生活的班集體服務，為家庭成員服務，為伙伴服務）這一主題進行教學活動，從學生身邊的小事中選擇一些他們易于感喜好的事開展活動，教育學生自己能做的事自己做，以培養、鍛煉學生獨立生活的能力。如學習《洗手帕》（《勞動》第二冊）一課，可以設計出這樣一些實踐項目摘要：“洗手帕比賽”、“穿一件自己動手洗的衣服”、“做一件讓媽媽興奮的事”等?；顒釉u選的原則是多鼓勵、少指責。這樣一來，既進行了勞動知識的教學，又對學生提出了勞動技能的啟蒙要求，還能培養學生參和勞動的喜好。
二、中年級勞動課教學中的實踐活動，應側重于培養學生
“自主”、“自制”的能力，加強對學生的勞動情感教育。
小學中年級學生由于已經接受了兩年的學校教育，具備了一定的文化知識和自制能力，依靠性減少，許多事情都想“自己做”，這應該說是由低年級勞動教育培養成的“勞動喜好”向中年級階段形成“勞動情感”的一個平穩過渡。因此，我們應抓住這一良好契機，在指導勞動實踐活動時加強勞動情感教育，寓情感教育于勞動中。但是，學生在由“自我服務”向“自主”、“自制”的轉化過程中所表現出來的獨立自主能力，應該說還是比較脆弱的。在這種情況下，對學生的勞動實踐活動不能包辦代替，不能束縛他們的勞動積極性和自主性，而應當大膽放手，真正發揮學生在勞動實踐中自我教育的功能。為此，教師在指導學生的實踐活動時，應側重于引導摘要：①教師應注重低、中年級層次的銜接，有的放矢地開展一些活動，讓學生由“自我服務”勞動及時轉到以“自主”、“自制”為實踐主題的勞動制作上來。如開展“小小巧手賽”、“今天我當家”等主題活動，以此來提高學生自立的信心，進而培養學生自主、自制的能力。②教師的指導一定要留有余地，把握好尺度，盡可能多一些“懸念”，這樣才能既給學生更多動腦、動手的機會，又避免“扶而不放”、“越俎代庖”的現象。③注重發揮每個學生的積極性，多鼓勵學生動腦、動手，對一些哪怕是最粗糙的作品，教師也應給予肯定，決不答應用刺激性語言傷害學生制作的積極性。和此同時，教師還應注重通過勞動教育和實踐教學開發學生的智力，使每個學生的各種能力都得到鍛煉，進而達到全面發展的目標。
三、高年級勞動課教學中的實踐活動，應側重于培養學生
的“自強”、“創新”能力，對學生進行勞動責任感教育。
二、初中數學教學中實施分層教學的策略
要實施分層教學，首先要做好實施分層教學的思想引導工作，不能讓初衷是為了提高學生成績而實施的良好的教學方法反而淪為打擊學生自尊心、打擊學生學習積極性的錯誤手段．因次，在實施分層教學之前，要先對學生和家長進行思想教育開導工作，告訴他們，實施分層教學，對學生進行優良分類的目的，是為了對學生進行適合他們學習進度的教學，是為了提高學生的學習成績，在分層教學下學生的能力都會得到提高，會使學生之間的成績差距越來越小，讓所有人都成為優秀學生，畢竟初中數學的教學內容就那些知識，早學會，晚學會，在分層教學下學生都會學會，而且學生會學得更扎實，這樣學生會切切實實把初中數學學好，最終的效果是學生由最初的分層變為學生在同一層次上的優秀．這樣，讓學生意識到實施分層教學的優勢與目的，讓學生在無思想負擔的情況下好好學習，天天向上．其次，教師要把學生根據知識的扎實程度和學習的能力強弱進行優良差三個層次的分類，然后根據學生的實際情況提出不同的要求和進行不同程度的知識教學．比如，就二元一次方程組而言，對于優層次的學生，他們的知識扎實，學習能力強，對他們就要求高一些，不僅要會課本上的解法，還要有自己的見解，能夠對題型歸類，達到一題通、百題會的程度．對于良好層次的學生，要求他們會解題，多思考，多練習，達到對這一類型題目的掌握．對于差層次的學生，則要求他們學會課本上的方法，務實基礎，能夠熟練掌握課本方法，最終達到熟練運用即可．如此對于學生按能力水平分層次進行教學和要求，實現學生再遇到二元一次方程組的題目時，無論是用課本的方法，還是用自己的方法，不管是簡單方法，還是復雜方法，最終學生都會解二元一次方程組，達到殊途同歸．這就是分層教學的實際應用．
