時間：2022-07-01 12:30:05
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素質教育的基礎性、全面性和發展性,決定了素質教育課堂教學目標的全面性、多重性和縱深性,即:不僅要著眼于全體學生諸多方面素質的全面提高,而且要著力發掘培養學生的個性特長,為學生的個性發展創造良好的條件。就多重性而言,通過課堂教學即要讓學生掌握基礎知識和基本技能,又要讓學生獲得運用知識的能力,同時還要恰如其分地融德智體美等方面為一體,使學生在潛移默化中提高思想道德素質和心理意識品質。可以說素質教育的課堂教學目標實現與否,在很大程度上決定了素質教育的成敗。
實施素質教育的主渠道在課堂,實施素質教育的關鍵在教師。教師要精心設計備好每一節課是上一節課的基礎,這就要求教師必須認真地鉆研教材、精心地設計教案。在應試教育中,有的教師照搬照抄教學參考書,不結合學生實際,致使課堂氣氛不活躍,教師不能充分調動學生的積極思維,教師設計問題不得當,啟而不發,實際是啟不得法,形成師生課堂不和諧,造成這種現象的原因很多,不過主要是課沒備好,教案沒設計好。還有少數教師寫教案是為了應付學校領導檢查,照著書本隔三拉四抄一些應付,講課時根本不用?？傊鲆暳私贪冈谒刭|教育中的作用。
精心設計好一節課是教師達到教書育人能力培養的體現,也是學生在接受知識、掌握知識形成技能、發展智力、開拓思維時對教師能力的發展。一節精心設計備好的課,學生聽得入神,接受就快,效率自然就高,師生配合默契,雙方都輕松滿意,所以它是教師智慧高度集中的結晶,課堂時間短、任務重,這就給教師提出了一個問題,必須下大力氣設計好教案,發揮其在素質教育中的作用。
一、吃透教材,深挖精髓
要想把課講好,提高課堂效率,教師必須駕馭教材,找準教材重點、難點、疑點,并用巧妙的語言概括出來,深入淺出,讓學生聽得懂、記得住、用得活,要想達到此目的,教師必須反復閱讀教材,盡力吃透教材,把所要講的東西,要準確的語言表達出來,把自己的觀點闡述出來。
1、明確教學目標
包括知識目標、能力目標、德育目標、美育目標。改變只重視知識傳授而忽視能力、德育、美育目標的實現。用實現德育滲透、美育滲透、學科滲透、科學精神和人文精神滲透。
2、指出重點、難點、疑點及解決辦法
3、整體感知
把所內容進行梳理、整合,指出從整體上講了哪些內容,各個內容之間的聯系,以及如何講圍繞中心內容展開論述的,在教師心目中有一個整體框架,在講授時圍繞這個框架展開。
二、精心設計師生互動活動
精心設計師生互動活動,對于學生理解問題,掌握知識,提高能力有其重要作用?；顒影ㄒ韵聝热?
1、活動方式。
2、活動安排。
3、活動目的。
三、恰當設計教學過程
1、導入新課
成功的導入如同打開殿堂大門,引導學生竟相登堂入室,猶如拉開序幕,讓學生一眼即睹精美的置景,猶似樂章的序曲,使學生一開始便受到強烈的感染。導入可采用以下方法:設問,懸念導入法;資料介紹導入法;趣味導入法;利用實物導入法等。
2、新課講授
做好課堂在新課講授過程中,除對學生進行基本知識和基本技能的講授外,要注意興趣激發及學習中的情感體驗和價值觀的形成。要擺正教師與學生的位置,以學生為中心。要選擇自主、合作、探究學習方式,運用仿真的現實生活中的事例,利用多媒體教學,關注學生在德智體美等多方面發展。
四、做好課堂總結,并擴展所學知識
總結,使學生對一節課的知識形成系統性的認識,從而把握重點、難點。
擴展所學知識,就是要根據所學知識,結合當前一些熱點難點問題展開討論,以達到對所學知識的鞏固提高。
五、布置作業
根據所學知識,有目的有計劃的設計一些作業題,檢測學生對知識的掌握情況,有針對性的進行評講。
六、板書設計
板書設計要體現把握重點,排列有序,整齊美觀,使學生容易記筆記,并給學生留下深刻的印象。
下面以我校中專學生使用的《經濟與政治基礎知識》課本中的第六章第二節的內容為例,談如何設計教案,體現素質教育。
第六章第二節樹立積極合理的消費觀
一、明確目標
知識目標
識記:生產與消費的關系、樹立正確消費觀的意義、正確消費觀的內容。
理解:生產與消費的關系,發揚艱苦奮斗、勤儉節約精神的必要性。
運用:運用所學知識合理安排自己的日常生活消費。
能力目標:
通過教學培養學生的歸納分析能力、理論聯系實際的能力、透過現象認識本質的能力。
德育目標:
通過教學,向學生進行艱苦奮斗、勤儉節約等優良傳統教育,使學生樹立正確科學的消費觀念。
美育目標:
結合講解中的對比材料,體會不同的消費觀念,折射出不同的行為、心靈美,理解生活創造美。
二、重點、難點及解決辦法
重點:樹立正確的消費觀。解決這一問題應以講授為主,實例為輔,最后由學生對不正確的消費觀進行課堂討論,說明其危害性。
難點:樹立正確的消費觀,必須發揚艱苦奮斗、勤儉節約的精神。對艱苦奮斗、勤儉節約許多人都存在認識上的誤區,他們認為艱苦奮斗、勤儉節約是過去的事,現在生活好了,沒有必要這樣做。解決辦法,可從兩個方面,首先說明,艱苦奮斗、勤儉節約是中華民族的傳統美德,是我國人民的傳家寶。其次說明,艱苦奮斗、勤儉節約是社會主義現代化建設的需要,是國家和民族精神的象征。
三、整體感知
圍繞生產與消費的關系,理解正確合理消費的積極意義,主要從正確消費的內容、作用及要求上去把握本課內容。
a)師生互動活動設計
i.活動方式,討論
ii.活動安排
收集正確和錯誤消費觀的案例。
分析不同消費觀的作用和危害。
總結。
iii.活動目的
讓學生了解樹立正確消費觀的必要性及正確消費觀的內容,提倡艱苦奮斗、勤儉節約的精神。
b)教學過程
[導入新課]
將下列兩則材料展示給學生。
某地有個青年農民,從4000元起家,成為擁有幾億資產的個體企業家。面對巨大財富,他并沒有拿這些錢去買豪華汽車、吃山珍海味,而是用這些錢去發展生產、支援貧困地區。
南方某市曾發生一起怪事。兩“大款”在一高級飯店吃完飯后,大款甲看大款乙給的小費比自己多,于是就當著他的面撕掉一百元大鈔,乙也不甘示弱,撕掉五百元,如此往來,兩人搞起了撕鈔票大賽。
提問:上面兩種現象,哪一種值得我們學習呢?
學生回答:青年農民值得學習,因為他有一個正確的消費觀。
樹立正確的消費觀就是今天我們所要學習的內容。
[新課講授]
生產與消費的關系
生產決定消費舉例(略)
消費對生產具有反作用舉例(略)
既然我們明確了二者的關系,我們應該如何正確地對待消費呢?
樹立正確的消費觀念
樹立正確消費觀的意義
正確消費觀的內容
提倡適度消費,反對鋪張浪費;舉例(略)
物質消費與精神消費相協調;舉例(課本第235頁事例)
改變落后的生活習慣,提倡消費的科學性。
怎樣才能樹立正確的消費觀念呢?(艱苦奮斗、勤儉節約)
發揚艱苦奮斗、勤儉節約的精神
艱苦奮斗、勤儉節約,是中華民族的傳統美德,是我國人民的傳家寶。
艱苦奮斗、勤儉節約是社會主義現代化建設的需要,是國家和民族精神的象征。
總結、擴展
總結。
擴展。提倡艱苦奮斗、勤儉節約會不會抑制消費。
布置作業
i.選擇題
下列現象中不符合艱苦奮斗、勤儉節約的精神的有
1.中專生買手機
2.中專生用電腦
3.中專生出入高級飯店
4.中專生買名牌衣服
ii.辨析題
生產為社會創造財富,消費消耗財富,因此要發展生產而降低消費。
板書設計
二、重構與置換
對于剛剛踏進藝術設計學院的學生來說，對他們之前所認識的藝術結構要進行重構，也就是讓他們對大美術的環境和藝術設計進行新的理解和學習，快速的置換他們之前的大美術概念。并向他們灌輸學習目的。要完成這一過程其實并不復雜，一般三個步驟就可以完成。首先是做這一群剛入校的學生來一趟專題講座，深化他們對大美術的理解；其次呢，是讓學生做一些學術報告，這樣就會有更深層次的理解；最后可以來一場座談時的談論，相互交流心得和學習經驗。在老師的配置方面，其實可以參考一下包豪斯學院的做法，用藝術家和設計師的理論結合教學，會起到不一樣的效果。在美術學習中，啟發學生這一環節是特別重要的，要有拋磚引玉的作用。格羅佩斯創辦包豪斯，在對學生進行教學的時候，就拋開了傳統的教育模式，沒有讓學生學習素描和色彩練習，就他本身是世界一流的設計師這一身份，是應該走創新的道路。
三、回顧歷史和構造未來
在包豪斯學院，美術專業的學生都必須要求學習基礎課程，這是作為專業前的必修課，在美術當中是非常嚴謹的，在這個學校，教學規格非常高，就連代課的老師，都是大師級別的大藝術家，這是這個學校難能可貴的一面，這種銳意進取，大膽創新的學校值得學習。過多的注重層次的豐富、造型的準確、技巧訓練和制作精細是今天基礎教學的通病，其實這些不會真正起到基礎教學的作用，創作是需要循序漸進的，這是目前美術教育最缺乏的。由于初學學生的創作思維狹窄，對于創作沒有很好的靈感和欲望，更別提讓他們有創作的積極性了。一般基礎課程具有主要有三個課題，第一是解放學生的創作思維和藝術天賦；第二是讓學生自己把握自己的職業生涯；第三是作為以后成為藝術家的學生，要把創造性的構圖原則展示給他，讓他自己體驗和觀察。由此看來，目前亟待解決的是美術的基礎教育的革新。這個問題已經很迫切了，傳統的教育理念已經代替不了科技如此發達的今天。應該用與現今社會同步的新觀念、新技術和新手段來賦予教育的新內容。目前，人們已經開始關注藝術教育方面的教育改革，對于藝術教育的基礎教育，是一個首要的人物，也是教育改革的重中之重，要設計出新的教學理念。廣州的美術學院近期推出了一套教材是關于構成的，這本書從根本上打破了傳統的三大知識體系，另外把一些新的理念加入其中。比如形態構成光色構成動畫構成等這些是傳統教育所沒有的。這些能夠向學生傳授創新的技能和新的思維方法。要知道，時代在變化，社會在發展，那么相應的美術設計教育也應該跟隨時代的潮流隨之進行改進，并且始終保持與時俱進。
一、空間設計教育的必要性
什么是空間？在我們日常的生活中，空間并不是一個抽象的概念抑或是一個個晦澀難懂的數字模型，而是一個與我們每一個人緊密相連、終生隨行的具體形象，我們自來到這個世界開始就會流轉在不同的空間中生活、工作，無論我們做什么都會被包容在某一個空間中并與其相連。（一）關于空間環境的現狀。然而，一直與空間發生關系的我們卻往往會忽視空間的存在，無論是工作生活其中的建筑空間亦或是徜徉其中的景觀園林空間，大多數時候我們不懂得建筑、空間的歷史，不懂得如何去欣賞一個空間，去理解設計者的意圖亦或是情感，甚至會對空間產生錯誤的理解，更因為這種錯誤的理解我們會讓一些優秀的建筑、空間得不到應有的保護，卻讓一些有問題的、不美觀的空間不斷產生（亂拆亂建）。我們的建筑面貌城市面貌也因此而變得不是那么完美?？梢哉f，如果讓每一個人都能夠正確的認識空間我們的城市面貌、建筑面貌將會整體煥然一新！此外，伴隨著經濟的發展、社會的進步，我們工作、生活、娛樂時所處的空間也經歷著前所未有的發展，無論是室內空間還是外部空間，空間的種類及形式都日漸多樣化。對空間的正確認識也會在很大的程度上提高我們的生活質量。所以，如何感知空間，對一個空間作出正確的評判，如何將自己的情緒通過空間設計的語言得以表達，這不僅是專業設計師需要掌握的能力，也是每一個生活在現代文明社會中的人所應該了解的知識。在設計類專業所開設的課程中涉及到室內外空間設計的課程有很多，如室內設計、景觀設計，但是對于基礎的無論是室內還是室外空間設計原理的課程卻很少，并且專業課程對于非設計類專業的學生來說也具有過大的專業隔閡，不利于基礎人文素質培養的需求，也不利于對環境設計、室內設計等空間設計領域有興趣的非設計類專業學生的業余學習。（二）空間設計方面知識教育的形式。為了能夠突破專業與業余之間的隔閡，將專業的知識用通俗的形式予以表述，將專業知識與日常生活聯系在一起將是一個較好的解決方案，用公選課、視頻公開課的形式向社會通識教育拓展，將會在更大的程度上使更多的人得到比較專業的空間設計類的教育，對通識教育中關于空間設計、空間構成方面的知識進行零的突破，提高整體社會對于空間審美的能力。
二、空間形式設計的基本步驟
關于空間的設計或者形式的教育可以分為幾大板塊與步驟，通過各版塊知識循序漸進的對普通受眾建立起空間形式感的基本印象。（一）引入空間形式感的概念。對于空間形式的掌握最基本的一點是要先建立起空間形式的存在感，大多數人對于空間的概念僅停留在圍合出空間的界面上，而對界面圍合出的空間的本身卻毫無概念，這里可以引用老子在《道德經》中“埏埴以為器，當其無，有器之用。鑿戶牖以為室，當其無，有室之用”的概念來道出建筑創造空間的真實本質：用實體制造空間為人所用，從而總結多數人對于建筑、空間錯誤的認知：看不到“空”，目光穿越過空間停留在形成空間的墻壁上，在這部分需要強調空間的虛無但又有“用”的特性；總結出建筑空間以“虛無”的空間為著眼點、以“實”的實際圍合物為著手點的基本設計理念。（二）化整為零分析空間的構成要素。生活中的空間是由我們常見的基本物體所構成的一個整體，這些物體的特點決定了空間的特點，所以在對整體的空間展開研究之前我們要先對組成空間的基本物體的形式特點做出學習。在組成空間的物體中最基本的元素就是“點”，“點”可以是一盆花、可以是一盞燈、甚至是一架鋼琴，一個居中的“點”會讓空間顯得集中穩定，造就空間不凡的典雅氣質與穩定的空間感受，同樣一個位于邊緣的“點”卻又會有讓空間形成不均衡動感的可能?！熬€”是由點移動而成，它具有方向性，又具有相對的寬度，“線”可以是一條馬路、可以是一組蜿蜒的吊頂、甚至是兩個“點”之間的心理連線，“線”會適應不同的基礎環境，又會形成虛擬的面來分割空間；“面”的限定能力最強，可以形成包容我們的完美空間，頂面、底面、墻面還具有不同的特征，這些基本的物體通過穿插組合搭建出了我們所熟知的建筑與空間。（三）通過生活中不同的空間類型認識空間。在日常的生活中我們會看到各種各樣的室內外空間，它們或開敞或私密、或明晰或模糊、或動或靜，我們可以根據空間不同的形式以及它們的形式特點將其分為不同的類型。不同類型的空間有著不同的使用范疇，也可以具有相近的特征而相互交叉相互關聯。通過這部分內容能夠豐富剛剛建立起對于空間的形式感的存在的印象。（四）從一塊地毯開始來設計空間。在我們的生活中經常需要對一個場所進行劃分，對場所中的某一塊區域進行界定，比如就餐的區域或是學習的區域或是休息的區域，對這些區域進行限定的過程就是制造空間的過程。在這里要通過最簡單的案例、最貼近生活的案例著手才可以讓大多數人接受在界面上進行設計結果是對空間進行設計而不是界面本身的思辨的過程。（五）美化空間。光線、色彩與材質是所處環境的各個界面直接呈現給用戶的最外層表面，它們直接決定了空間的光照、色彩傾向與質感?？梢哉f人對于空間的第一印象在很大程度上和空間的光照、色彩與質感相關，相同結構的空間可以因為這三者而具有完全不同的性格，而設計師在對于空間的質感塑造上也往往會從這三者入手。在室內空間，豐富的光照層次會在滿足基本照明需要的同時還能夠用光線來裝飾空間，處理好基本照明與裝飾性照明之間的關系會讓室內空間層次分明具有良好的觀賞性。同時，色彩與材質也具備相應的重量感與尺度感，在合適的位置涂刷合適的色彩、安裝紋理和諧的材質也會讓整體空間透出有趣、美觀、和諧的氛圍。因此，光線、色彩、材質的呈現就成為了改變空間感覺最便捷最直接的途徑也是空間設計中一道不可缺少的美化程序。（六）空間中的環境心理?？臻g是人類活動所營造出的活動場所，即人類周圍的所有環境元素，其構成有：空間的大小，空間的圍合元素，更有社會環境、居住環境、生活習慣、意識形態等諸多因素影響。在空間中人與環境的相互影響，人與人在環境中的相互影響都會影響到空間的規劃以及設計。從安全感的需求出發，在空間環境中，人類需要能夠占有并控制一定的空間從而獲得心理上的穩定感和安全感。從領域性方面出發，人類總是力求活動時不被外界干擾或妨礙，在彼此交往過程中也會根據不同的接觸對象和不同場合，在保持的距離上各有差異。從私密需求出發，它是作為個體的人類對空間最基本的要求，表達了個體的人類對生活的一種心理概念，是作為個體的人類被尊重、有自由的基本表現。對于環境心理微妙需求的把握，也往往是一個空間設計是否成熟是否完美的標志之一。對于空間的構成設計是一各相對專業的過程，但又是一件會為幾乎所有人都會遇到的事情，只有通過對于空間設計方面專業知識的學習才能夠摸清關于空間設計的規律，對空間進行有規劃的有意識的設計，也只有通過通俗化的空間設計教育才能夠讓大多數人都能夠掌握這一能力，為提高全民人文素質、提升社會生活環境創造更大的可能。
作者:汪大偉 單位:南京理工大學泰州科技學院
二、師資建設
哈佛大學艾略特校長曾說：“大學的真正進步必須依賴于教師”。②中國高等設計藝術專業教師通常是公開招聘的具有高職稱、高學歷的人才，很多教師是剛畢業的大學生充實到教師隊伍，普遍比較年輕，年齡基本35歲以下，他們從學校到學校，缺乏完整的設計知識結構和實踐教學能力。教師職稱規定有：教授、副教授、講師、助教，見習教師等。德國的設計藝術專業教授也是公開招聘的，聘任條件嚴格，要求其具備較強的專業知識和一定的社會知名度，有從事本專業工作至少五年的社會實踐經歷等，因此，德國設計藝術教授大多數在獲得任教資格時，年齡基本35歲以上。他們有豐富的知識結構、專業實踐能力、社會經歷，成為專業領域中有影響的人。德國大學教師一般分為:教授、老講師、助教、實習指導教師。
三、教育形式
中國高等設計藝術教育實行收費制，且收費較高。學制為本科4年，?？?年，課程安排通常分為：公共課、專業基礎課、專業課，課程性質分為專業必修和專業選修。以本科教育為例，學期分為8個學期，課程的學期安排因學校和專業各異，一般1-4學期為基礎課、公共課學期，5-7學期為專業課學期，第8學期為畢業設計學期。每門課程結束教師會根據學生的作業給出相應的分數，獲得及格以上表示考核通過（按百分制，60分為及格），如出現不及格，可在下一個學期或畢業前進行補考。德國高等設計藝術教育實行免費制，教育形式因學校和專業的不同而各異。學制一般5年，10個學期。課程安排通常分兩個階段，即：基礎學期和專業學期。以柏林藝術大學視覺傳達專業為例，基礎學期為4個學期，專業學期為4個學期，畢業設計為2個學期。③學生在每個階段須獲得規定數量的學習證明（一門課程一張證明），方可繼續學習，學習證明沒有分數，獲得學習證明就表示通過考核，基礎學期規定12張學習證明，專業學期規定13張學習證明。當學習的總學期超過14個學期之后，再進行學習必須繳納學費。但學生在整個大學期間，還可以得到兩次休學期的機會。這樣的規定，即考慮到學生在校學習和社會實踐的相結合，也限定學生在規定的學期內修完學業，避免時間、金錢的浪費。
四、教學模式
教學模式是以系統、結構和功能的觀點研究教學過程，是理論和實踐相統一的教學體系，是整個教學活動的基本框架。本文指的教學模式主要由教學方式、基礎課教學、專業課教學、實踐教學以及教學評價等幾部分組成。
1、教學方式。
中國高等設計藝術教育的教學方式一般是理論講授和作業實踐相結合。理論講授是授課教師講授該課程的相關知識，以教師講授為主，學生聽講作記錄，作業實踐是學生根據教師布置的作業進行設計制作的過程，一學生為主，教師為輔進行指導。每學期不定期的還會有專業講座。專業課程基本采取分段安排、小班授課的方式，每班人數20-30人不等。而德國高等設計藝術教育的教學方式通常為：講座課、討論課和練習課。講座課也是教師講授理論為主，學生聽講，在課上教師與學生一般不進行討論。練習課是教師和學生一起做練習，“不僅是在形式上做了一種東西，而是通過實踐了解、掌握整個過程。學生實習了這一項不光為了將來干這一行，而是培養全面的能力?！雹苡懻撜n是教師與學生共同討論，學生撰寫論文，然后在課堂上做口頭報告。課程安排相較靈活，可以幾種課程交叉學習。在德國高等設計藝術教育中，除了一小部分講授課以外，其它的部分都堅持小班教學，一個教授最多指導15個學生。⑤
2、基礎課教學。
中國高等設計藝術教育的基礎課教學一般分為造型基礎（素描、色彩類）和設計基礎（三大構成等），課時量較多，表現形式主要是手繪，而單一的手繪很容易使學生的思維方式以模仿表現的方式建立起來，導致學生缺乏多元審美能力。而德國高等藝術設計教育課程體系依然保留著包豪斯時期的傳統，強調藝術與技術結合在設計中。在基礎課教學上，學生作業必須考慮如何選擇材料、手段，如何用圖形、文字色調來表達設計意圖。在基礎課上，只有較少的繪畫訓練課程，更多的是注重審美能力的培養，強調創新思維、表達能力。教師“不過問用何種材料、不過問用何種工具，更不會過問學生們選擇何種表達形式，只要作品是有內涵的、有個性的、有張力的、自己體驗的”。⑥
3、專業課教學。
專業課教學是設計藝術教育的重要內容，專業課的訓練主要是課題設計題目。在中國，通常教師理論講授完布置下作業，學生開始尋求課題，但學生的作業多是虛擬的題目，學習往往被動，教師需要采取一對一的督促指導，學生根據教師的要求和指導建議進行設計制作，因為受到課程時間、實踐條件等各種限制，使學生無法深入推敲設計要素和細節，課題設計大多淪為設計游戲。而德國的專業課的課題訓練通常根據社會的需要和真實項目來制定設計題目，設計課題的整個過程嚴謹有序。教師的主要作用是引導并尊重學生解決問題的創意和設計形式。課題且不受課程時間的限制，學生可以深入推敲所有設計要素和細節。從設計構思到設計成型，不盲求設計經驗，而是探求解決問題的科學方法。德國的專業課教育是“注重培養學生的自主學習能力、實踐能力和創新能力的教育，能夠培養出具有設計創意能力的學生?！雹?/p>
4、實踐課教學。
中國高等設計藝術教育的實踐踐教學有課程實踐和畢業實習，也有校內實踐和校外實踐之分，這些實踐共同特點是存在實踐要求和形式，缺少實踐內容和執行，都缺乏明確的定量要求和實習的實效要求。真正的校外實習基地較少，多數年輕教師是從學校到學校，缺乏專業實踐經驗，無法達到預期實踐效果。所以實踐課的教學往往流于形式。而德國的設計藝術教育從一開始就注重學生實踐動手能力的培養，進入高校后，校方建有較好的校內實習車間和校外實習基地，有相應的實踐課程和時間的安排，實踐課程學時約占總學時的四分之一以上，有些院校還規定，學生必須要有1-3個月的社會實習期方可畢業。校外實習通常分為基礎實習和專業實習兩個階段，實習結束后，由實習基地和教授一起對學生的實習進行考核評價。德國的實踐課教學，培養學生的專業實踐技能，使學生掌握專業實踐流程，了解社會和市場的需求。
5、教學評價。
課程的教學評價是教學模式的重要環節。中國的設計藝術專業的教學評價是授課教師主要是以學生作業為依據，以個人觀感進行評分，學生所關注的只是最后的分數以及是否及格，并不關心學習的得失，評價過程往往是單一的教師評分，缺乏師生間的點評交流。德國設計藝術專業的教學評價通常是設計方案陳述討論的方式，學生先闡釋自己的設計方案，然后師生間、同學間進行評價、交流，如果設計方案能得到通過，教授便會給出一張學習證明。這樣的評價方式一個很重要的交流學習過程，不但提高了學生分析和解決問題的能力，而且培養了學生溝通表達的能力。
二、我國目前通識教育的現狀
通識教育是近幾年才在我國興起的一種新的教育理念。國內一些高校，如北京大學、清華大學、浙江大學等受國外通識教育的影響紛紛開始引入通識理念。從當前國內各高校通識教育的建設情況看，我國通識教育基本上是美國或歐洲模式的翻版，雖然也取得了頗多成效，但依然飽受詬病，其原因在于，一是遠離我國的教育現實，過度借用他國經驗。誠如當代知名學者杜維明所說，“可惜，大部分中國人不了解美國通識教育的精髓?！边@也是一些學者批評“目前國內高校的通識教育很多都是有名無實”的原因所在。二是通識教育脫離實際國情，目標空泛。由于國內通識教育采用的是美國文理學院的模式，學院不設具體專業，教育出來的學生貌似什么都懂，實際上什么都不精，根本無法滿足社會需求。從這兩個方面來看，當前國內的通識教育實質上是一種形而上的教育。
三、設計專業通識教育的現實意義
設計專業通識教育是指通識結合專業的一種教育模式，它借助通識與專業的互豐互補，為設計專業的學生構建一個寬廣、合理的知識體系，以便為學生的創新能力和職業適應能力奠定堅實的基礎。
（一）設計專業通識教育是培養通識型設計人才的有效途徑
隨著產業結構的不斷調整，社會亟需適應不同崗位的“一專多能”型復合人才，而大學致力于培養“專才”的模式已經無法跟上社會的變化。據統計，在過去的12年間，設計專業的畢業生只有60%的人從事了“對口專業”，還有20%的畢業生在從事本專業幾年后即轉入另一行業。在社會快速發展的今天，學生很難預知明天的工作是什么，這意味著教育的專業化程度越高，學生適應社會變化的難度就越大。所以，對于設計教育而言，培育具有一專多能的通識型人才比培養單一知識的人才更重要。
（二）設計專業通識教育是提升學生職業適應能力的重要方法
2013年以來，我國高校畢業生連續兩年突破700萬人，在這700萬人中，有接近100萬是設計專業的畢業生。與其他專業一樣，他們也面臨著就業壓力。通過對目前設計專業畢業生的跟蹤研究顯示，這100萬名設計專業畢業生就業難的瓶頸不只是人數問題，還有職業適應性的問題。長期以來，由于我們的設計教育是一種嚴格的專業教育，專業細分阻礙了學生對其他領域知識的涉獵，所以一旦離開本專業很難適應其他職業。也就是說，專業隔閡是造成當前設計專業畢業生就業難的一個突出問題。要改變這一現狀，必須轉變當前的教育理念，把通識理念引入到設計教育之中，利用通識教育的優勢，為學生編織一套寬廣合理的知識構架，以增強其社會適應能力。
（三）設計專業通識教育是彌補專業教育弊端的主要方式
隨著時代的發展，社會亟需高素質的復合型人才，與專業教育致力于培養知識結構單一的專業型人才的矛盾日益突出。傳統的專業教育雖有利于人才走向“高精尖”，但不利于他們的全面發展。如物理學家愛因斯坦所說，“用專業知識教育人是不夠的，通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但不可能成為一個和諧發展的人?！蓖ㄗR設計教育作為通識教育與設計教育的融合，所倡導的綜合教育理念，對于彌補專業化設計教育帶來的弊端、完善學生的知識結構、促進學生的全面發展將具有積極意義。
（一）美國設計類教學“市場派”與“創意派”傾向
1.受美國式實用主義文化的影響，美國高校的設計類教學也帶有強烈的實用色彩。學生的作品注重細節、實用性與商業性。2.設計教學強調創意的獨特性，注重設計師個人獨立的精神與追求。在美國高校的教學評估中，學生作品的最終效果對他們來說往往不是最重要的，設計師的獨立創作精神和設計思考的過程更受重視。3.由于美國多元化的社會環境和自由的生活氣息，學生無論在課程選擇還是設計方法選擇上都體現出很大的自由性。學生的設計方式更加自由和多樣化。從總體上看，美國高校的設計教育提倡創意、實用性能與美觀性的結合，強調高新科技對設計的支撐作用與跨學科的創新思維。
（二）國內設計類教學“學院派”傾向
相對而言，國內高校設計教學則較多偏重于造型、美學形式與整體藝術效果。國內大多數高等院校設計學科的專業教師往往有美術學習背景，強調設計作品的美感和藝術形式。在這種教學理念下，學生的作品也更具概念性與藝術性。但“學院派”設計離市場需求和受眾較遠，學生在走出校園后通常會有一定的不適應性，與市場化設計鴻溝較大。
教學設備
（一）美國教學設備的科學化與人性化
由于美國的科技和材料工業都比較發達，美國設計類院校的教學設備也十分先進和人性化。多數高校都覆蓋有無線網絡，學生可隨時隨地上網，通過網絡搜索資料和素材。除此之外，免費掃描儀、自動投幣的復印機、打印機等自助服務設備在教學樓處處可見，為學生提供了很大便利。美國設計類院校比較注重實驗教學，實驗室和實驗設備相當齊全。諸如噴繪、染織、金工、木工、金屬鑄造、玻璃陶瓷等實驗室，多數實驗室都配備先進的設施器材和專門的指導人員，學生一般只要經過登記注冊和教導就能使用，沒有專業限制。設計類學生在進行專業創作時可以利用便捷的資源和設備實現自己的創作意圖?？鐚I的實驗空間十分有利于培養學生的跨界思考能力和創意思維，給學生的創作提供了更多選擇和可能性，也充分體現了藝術與技術的統一。此外，很多設計類院校還針對部分學生的專業需求提供獨立工作室。尤其是在研究生教學這一塊，多數院校都給研究生安排了獨立的設計工作室。學生可以在自己的私人工作室里自由安排空間，進行專業創作。
（二）國內設計類教學設備仍需改進
國內大部分設計類院校學生的工作空間仍然是以教室、寢室為主。雖然教學設備和實驗室環境已逐漸完善，但學生在使用時仍存在很多障礙。很多院校的實驗室和實驗設備只在相關的專業課程期間開放，學生在課外使用需要嚴格的申請和審批。此外，部分實驗室和實驗設備在開放時還存在專業限制，實驗室資源共享不足，給學生的使用帶來很大不便。因此，如何優化實驗教學條件，完善實驗設備管理是值得國內設計教學人員思考的問題。
校企合作
（一）美國校企合作更具穩定性與永續性
二、藝術設計專業通識教育的改革
全人教育的最大特色就在于培養人的全面素質和廣闊而博大的世界觀。核心通識課程體系的構建就是從更寬廣的角度幫助學生認識世界、認識社會、認識自我。教育者應根據當前藝術設計專業生源的實際素質狀況，調整現有通識課程框架，實施系統化、精品化的通識教育，以培養更具人格素養的藝術設計人才。
1.強化通識課程的人本化、綜合化，建設核心通識課程
相對專業課程而言，通識教育的課程體系應具有永恒價值，由專業范疇轉向社會范疇，由知識技能的傳遞轉向人格情感的培養。可以說，通識教育承擔著培養對學生來說是受益終身的素質的責任。因此，我們需要提煉幾項核心素質作為通識教育的主要目標。從課程體系上說，需要建立通識教育核心課程體系?，F代意義上提出全人教育第一人的隆•米勒指出，教育應該“更著重人的情感、創造力、想象力、同情心、好奇心以及人對終極存在的體悟等內在情感體驗與人格的全面培養，從而達到人的精神性與知識、技能的統一”。他將全人的發展方向概括為智能、情感、身體、社會、審美、精神六個范疇，強調通識教育課程中人文、社會、自然等的互動、整合。具有社會責任感的設計人才的培養，需要學生對大千世界的自然科學以及政治、經濟、倫理和生活知識等都有較為深入的了解和體會，需要其有良好的文化修養。基于這一理念，結合我國的國情，可圍繞人文歷史、文學與藝術、道德倫理、自然科學、社會與經濟五個模塊進行設計和建設。
（1）人文歷史課程模塊
這一模塊一方面增進學生對人類文明歷史的全新審視和理解，另一方面通過學習文明的發展歷程，使學生進一步認識藝術與社會歷史、人文思想的密不可分。其中應該包括西方文明史和中國文明史兩個方面的內容，學生還要有重點地選取對人類文明有重大影響的經典進行精讀和討論。
（2）文學與藝術課程模塊
這一模塊培養學生豐富的情感感知力和對藝術表現的批判性理解力，領域涉及文學、音樂等。對藝術設計專業學生而言，由于在專業必修和選修課中已經有了大量的藝術類課程，因此這一課程模塊需要避免重復開課，應開設綜合性、跨專業的藝術素養課程。鑒于文學與藝術設計的緊密聯系性，該課程模塊的比例可加大，為學生提供文學創作、文學批評和分析方法等內容的課程，提高藝術設計專業學生的文學素養。
（3）道德倫理課程模塊
增加學生對中外哲學家有關倫理、道德、公平、正義、民主等內容的閱讀和討論，使學生了解重要的思想傳統，了解道德問題的復雜性，塑造公民意識。通過課程的教學，學生可拓展對于政治與道德哲學的認知理解，探究固有觀念的是與非，具備分析復雜多變的現代問題的能力。
（4）自然科學課程模塊
科技文明對世界文明的貢獻是實質性的?；谒囆g設計專業學生的理工科基礎知識較為薄弱，這一課程模塊需要進行細分，選擇合適的主題內容并針對藝術設計專業的學生單獨授課。如，開設科學的精神與方法、環境與生命、宇宙的性質、黑洞等課程，對重大發現與重要理論的歷史演化過程、杰出貢獻人物、對社會的影響等多方面進行綜合的、辯證的論述，其重點是讓學生理解科技發展的特有規律及人文內涵，并培養其思辨能力，把科學作為觀察人類與世界的一種方法，對于藝術設計專業學生培養更為寬廣的世界觀和思維方法顯得尤為重要。
（5）社會與經濟課程模塊
在美國，“服務社會”成為諸多大學理念的重要成分，而這也恰恰是我國一些大學生所缺乏的基本意識。社會與經濟課程模塊的開設目的就是讓學生清楚而正確地認識社會，更自覺地參與社會生活，同時就生活中的物價問題、房產問題、經濟周期和生活中的投資等問題展開研究，通過對經濟學基礎知識的講解，傳播蘊含在生活中的經濟學原理，解釋現實生活中的一些經濟現象。
2.實現通識課程教學模式的多元化
（1）由單一的大班授課轉變為小班授課為主、大班授課為輔的形式
教學方式是影響課程教學質量的重要因素。目前國內的通識教育課程以大班授課為主，課堂教學缺少師生、學生之間的交流與互動，人數過多導致無法實現對學生基本能力和批判性思維方式的培養、引導，這使得通識課程淪為另一種形式的理論或概論課程。大學之所以重要的原因之一，就是大學是師生之間面對面交往的場所，知識的獲取不僅僅依賴于書籍，教師的行為舉止、品德修養乃至學識水平要依靠面對面的傳授和感染。因此，通識課程教學要提高小班授課的比例，以增加師生的接觸頻率和交流深度。
（2）實現課程設計的科學化、多元化
當前我國高校開設了五花八門的公共選修課和專業選修課，一些課程內容龐雜、形式重于內容、體系缺乏科學邏輯性。全人教育十分注重知識領域之間關系的構建，反對一門科目對應一個知識領域的課程設計，課程安排應該跨學科建立起廣泛的聯系網。因此通識課的內容、設計是需要慎重對待的，需要通識課程的教學團隊共同討論、制定具體的教學目標與更具邏輯性和體系的教學內容。根據教師的專長，通識課程內容可以按照一個主題或圍繞一個學科領域這兩條線進行組織。按主題內容進行課程設計，即設定一個教學主題，通過一門課程或系列課程從不同的角度對其進行講述和探討。其優點在于跨學科性和綜合性，并能充分激發學生的學習興趣。按學科領域進行課程設計，即通過系列課程的學習了解一個領域的內容，從教學內容上看雖然與傳統教學類似，但其優點在于精與深。這類課程要在教學方法和考核方式上以綜合素質的培養為出發點，以達到通識教育的目的。
（3）實現通識課程教學形式的多樣化
在課程的設計上，我們利用大量的游戲、故事、案例和視頻等現代化教學素材代替教材，比如說，通過播放“工廠流水線”的視頻來拉近學生們同實際工作之間的距離。還有的學校設置了“科學實驗室”，給學生提供實際操作和合作探究的平臺，讓他們在實際操作的過程中自主探究，發揮集體的智慧。這樣得來的結果不僅能夠提高學生們的關注度，而且加深了學生對于新知識的理解和記憶。
（二）改變教學形式
我們引入了TTT培訓，這突破了傳統教學方式，在課程的內容設置上，我們要有更多的案例和活動安排，讓學生們有更多的機會進行觀摩、討論、實驗和操作，改變傳統的灌輸式教育，采取了開放性的原則，讓學生學會分享和討論，激勵他們進行反思和提問，最終由教師來集中解答，將學生推進更高的學習階段。
二、中職教育職業素養的培訓活動
（一）“效仿公司”活動
成功的企業對公司的員工進行定期的職業素養培訓?；萜展揪褪且浴安粌H用你，而且培養你”為宗旨，我們以阿里巴巴的成功經驗來談中職生的職業素養培訓。第一是強調強烈的使命感，在對學生進行培訓的過程中，可以利用影片將學生們未來從事職業發展的歷程和在社會當中的重要作用進行講述，讓學生們熱愛自己的職業。第二是企業文化，在學生們進入企業工作之前，教師必須要讓學生積極地了解將要進入公司的企業文化。第三是凝聚力，在班級里教學就要強調班級凝聚力的重要性，進而形成一種班風，讓學生們在工作中繼續發揚。
（二）“模擬公司”活動
學?？梢酝ㄟ^“模擬公司”的環節來對學生們進行職業素養培訓。在這個模擬公司當中，學生們同正常的職員一樣存在著注冊、投保、交費和貸款的環節，公司也設置了總部及子公司，并且有各個機構和部門，教師可以結合學生們所學專業對學生們進行到崗分配，有學生們負責自己部門的工作，進而使學生們找到工作的感覺。
（三）職業技能培養
中職生的人才培養目標就是企業的一線操作工人，所以要想實現學生們同企業之間的無縫對接，職業院校應該合理設置一些校內實習的平臺。學校應建立起實訓基地，并保證符合企業的生產線要求，學生們按照企業上崗穿上工作服，教師則是以企業質檢員的身份來對學生們產品進行管理、督導和考核。為學生們制定出嚴格的事業規范，讓他們提前進入到職業角色當中。
（四）增加到崗培訓，加強校企結合
近幾年來，企業和學校的合作正在如火如荼地開展，頂崗實習已經成為了一種普遍的手段，在頂崗實習的過程中受到企業、學生和學校的各方面因素制約，頂崗實習會被安排在最后一個學期，其實校方應該為學生提供更多實習機會，包括暑期的實習和課程參觀的實踐項目等等，讓學生有更多的機會去接觸企業和社會，學校的相關制度和考核管理都必須要保證到位。在學生進入企業之前，通過視頻傳播和實體參觀的形式讓學生們提升職業素養，了解自己應該具備的才能和素質，在心理上接受自己是一個“社會人”，在行為上更加重視專業的學習。
活動二設計思想
我們每個人最初的生命形式都只是一個受精卵，那是四億多個中最優秀的那一個與卵細胞結合而成的，是父母愛情的結晶。父母用世間最偉大的愛將我們培養成人，我們不僅要將父母的生命延續下去，更要將父母給我們的愛傳承下來，這樣人類才能不斷繁衍生息，與其他生物共同創造美麗和諧的大自然。讓學生體會到生命的神圣、可貴的同時輕松接受新知識，領悟生命的真諦。
活動三暢所欲言（教師經歷、學生經歷）———生命的守護
1.我講述自己女兒8歲時突發急性腦膜炎時我的無助（正常人腦脊液中只有8～12個白細胞，而我女兒經檢驗下來有800多個白細胞，這種情況下，成年人一個晚上只要用一支進口藥劑，可我女兒用了兩支還是高燒不退，那時的我急得手足無措，可表面還得異常冷靜），女兒的堅強讓我止不住淚如雨下（成年人做一次腰穿都痛得鬼哭狼嚎的，而我女兒連做兩次腰穿都沒有哼一聲），后來在大家的共同祈禱中女兒總算有驚無險，如今她已成為健康開朗的大學生了。2.讓學生敞開心扉，互相交流自己的壓力、困惑、煩惱。通過交流讓學生明白有壓力是正常的，關鍵是如何緩解及宣泄壓力。學會用積極樂觀的心態看待事物。另外班上單親家庭學生很多，我在引導學生理解父母之愛時，沒有忽視這些孩子的感受。引導這些學生學會寬容、體諒、理解、堅強?；顒尤O計思想：師生共同揭開心靈深處的煩惱、傷痛、矛盾、感動，搭建師生互動平臺。對學生的教育做到“曉之以理”，讓學生不僅知其然，還知其所以然，從而讓學生明白呵護生命的重要性。
活動四：師生感悟匯集———生命的綻放
善待生命，積極樂觀，有一顆感恩之心。生命是美好的，生命是寶貴的，要珍惜生命，努力實現自身價值。只要你不失去對美好事物的追求并堅持奮斗，命運必將回報給你幸福的微笑，活出生命的價值和精彩。人的一生，酸甜苦辣五味俱全，時而峰回路轉，時而光明大道，人生道路何嘗不是如此？珍惜生命，活著就有希望和收獲。只要不放棄生命，敢于面對現實，就一定可以在生命的旅途中有所收獲?；顒铀脑O計思想：師生共同把活動中的感想寫在黑板上，形成共勉和共識：人最寶貴的就是生命，生命是智慧、力量和一切美好情感的載體。我們應當尊重生命、善待生命，做個守護生命、努力為生命增光添彩的人。
（一）網絡課程的重點不清
許多網絡課程設計主要是體現在教學內容的呈現，而自主學習環境的設計相當缺乏，甚至網絡課程只是作為教師教學材料的網絡存儲。校園網絡教育教學的資源尚未充分發揮，校園網建設相對滯后，網絡課程應用受到很大影響，課程教學的網絡功能也就得不到最大限度的發揮。
（二）網絡課程教學方式沒有發生本質變化
一些網絡課程非常重視教學內容的講解、演示這兩個環節，盡可能將課程知識講全、講細，且大部分教學內容皆按教材中的章節順序編排。甚至相當一部分網絡教學內容的講解是以大量的文字閱讀為主，甚至是直接把教材文字放到網絡上。但并非根據網絡課程的特點優勢進行規劃教學情景，這樣只會使網絡課程變成一本電子書而已。
（三）網絡課程教學過程性的忽略
一些網絡課程僅是以學生自主學習的模式呈現，只重視教學資料的作用，而忽視教師在網絡課程中的作用。網絡課程的重點應該放在教與學上，不能重視了學生的自學而忽視教師教的環節。即使在學生自主學習這個環節上，也缺乏讓學生如同進入課堂學習那樣融入網絡課程的教學環境。網絡課程教學應該根據網絡的特點重視教與學過程的設計。
二、網絡課程教學方式的設計
筆者在2011年申報并建設了《網絡廣告與動畫設計》這門電子商務專業核心課程的網絡課程，針對網絡課程教學過程中所存在的問題，實行基于工作情景的教學設計，具體實施過程如下：
（一）教學要求根據《網絡廣告與動畫設計》課程要求，以職業技能培養為中心，強調知識向實戰的轉化，會運用Flash來完成網絡廣告設計的目標。根據行業企業發展需要和完成網絡廣告設計崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求，選取教學內容，以真實工作任務及其工作過程為依據整合教學內容、科學設計學習性工作任務；提供與教學內容相關的豐富的資源，充分運用網絡化教學與多媒體資料。學生掌握Flas制作軟件的使用基本操作，使學生掌握網絡廣告的設計流程和設計思想，能夠全面運用Flash的各項功能。通過課堂內的理論精講、課堂外的理論知識拓展學習，以及跟課程相關的實訓，建立起電子商務的網絡廣告設計基礎技能，掌握技術制作精美的、較為專業的商務網絡廣告，靈活應用于后續專業課程、工作實踐和網絡化生活。課程設計為圍繞實際網絡廣告設計情景而開展，強調的是技能操作，所以在網絡課程平臺中主要準備設計實例及相關操作步驟。
（二）教學設計《網絡廣告與動畫設計》是采用真實的工作模式，以網絡設計公司作為背景，接收到廣告主的工作任務后，以實際廣告企業工作流程設計以任務驅動的方式進行設計教學情景。網絡課程平臺不只是一個教學平臺，更是一個工作環境平臺。以下就《網絡廣告與動畫設計》這門網絡課程來討論其教學情景的設計。
1.教學情景設計思路
首先，教學情景設計中必須打破以知識傳授為主的傳統學科教學模式，以工作任務模塊為中心，按照“以能力為本位，以職業實踐為主線”，建立工作過程導向的課程體系。以工作任務為中心設計課程教學情景內容，讓學生在完成具體工作任務的過程中來構建相關理論知識，并發展職業能力；每個學習任務都按以廣告設計的具體項目工作為載體設計的活動來進行，以工作任務為中心來實現知識的選取和重構，進而達到理論與實踐的一體化。第二，課程內容突出對學生職業能力的訓練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行，同時又要充分考慮高等職業教育對理論知識學習的需要。第三，注重學生學習能力差異化的問題，同一項目提出不同程度的任務要求，鼓勵學生不斷挑戰自我，勇于向新難度挑戰，可使不同層次的學生均能在自己的能力范圍內學習到技能，整體上不會因項目設計而導致部分學生產生厭學的情況。就本課程而言，所有教學模塊均是圍繞具體的工作任務開展，在設計教學情景時，特別注重教學難度由淺入深地實施工作任務，同一工作任務也設定不同難度的任務要求，以解決學生的學習過程及差異化的問題。
2.教學實施設計
將教學環節按網絡廣告常見的類型進行分類，按類型設置難易程度。由淺入深，由簡單到復雜，課程內容安排遵循學習基本規律，符合心理學理論依據。根據廣告設計公司的實際工作情景進行項目設計。通過仿真現實企業工作環境，模擬現實企業的崗位和工作職能，仿真現實企業的業務流程，進行完整的企業生產經營管理活動。模擬企業實踐教學以廣告設計企業為背景，訂單為主線，以學生為中心，通過角色扮演，借助廣告設計工作任務過程完成整個業務過程。教師通過網絡平臺向學生下達設計目標，學生按目標提出設計腳本，根據腳本制定設計方案，最后把作品實施并提交展示。完成作品后相互進行評比，最后進行經驗總結。這種模擬企業工作流程課程充分體現了體驗式教學法的精髓。體現了以學生為中心的理念，在教學活動中將他們的個性充分展示。將枯燥無味的軟件學習變成趣味性學習。
3.教學環節設計
把廣告與動畫設計課程按教學培養目標劃分階段進行，安排四個階段來進行有針對性的教學，第一階段為操作演示，第二階段為摹仿實踐，第三階段為流程改良，第四階段為創意發揮。每個階段會根據工作任務構建典型的工作項目，有該階段的目標和要求，由易入難。針對廣告與動畫設計課程不同階段，在第一階段操作演示中，其目標是能熟練掌握動畫制作操作技能。在本階段中，選用篇幅尺寸小的廣告，因為這類廣告的特點是小巧靈活、易設計、難度低，而在這個階段學生特點是初入門，對廣告設計還很模糊，教學順序是教師先進行操作演示，學生再跟隨操作訓練。在第二階段摹仿實踐中，選用篇幅中等的廣告，這類型的廣告設計創意相對簡易，但對制作操作有一定要求，這時學生要能初步分析廣告設計中所用的技術方法，并能獨立進行仿制，而教師則只是對實例進行技術要求分析，學生從分析中領會制作過程。第三階段流程改良；選用篇幅較大的廣告，這類型廣告表現需要較多的創意及較為繁瑣的制作過程，本階段要求學生不僅能按照現成案例進行制作，還能對案例設計的流程或方法進行改良。其教學方式為教師給出案例設計流程，學生對設計流程、方法進行改進，學會用自己的方式去思考設計及制作過程。第四階段創意發揮，在本階段則不再限制廣告類型，教師以廣告主的身份提出廣告制作的要求，學生根據要求先給出設計方案，包括廣告類型、廣告創意特點以及廣告實施預期效果，教師認可設計方案后再讓學生進行設計，本階段目標是要求學生能根據教師提出的廣告需求進行制作，教師以廣告主的身份向學生提出廣告制作要求，學生按要求完成有自己創意的廣告設計。在四個不同教學階段根據學生不同學習能力把其分成四種層次，第一層次面向的是個別技能操作基礎較差或就業方向不在電子商務技術范圍的學生，他們的學習目標要求是能對動畫廣告設計有體驗；第二層次面向的是部分能操作軟件進行動畫制作的學生，學習目標要求是能對某一具體動畫廣告作品進行分析，并復制出該作品的制作方法；第三層次面向是能進行簡單動畫廣告制作的學生，學習目標是對某具體動畫廣告作品采用多種的方法來實現作品的制作；第四層次面向是少數能進行動畫廣告設計的學生，學習目標是以工作任務形式來實現自主設計。在四個教學階段中，越到后面層次分化越明顯，采用這種分層教學設計，可把學生分類進行差異化教學。在教學過程中，注意對學生學習能力的培養，由于學生的能力差異性，每個階段不是所有學生都能達到教學目標要求的技術技能，因此要求學生在明確學習目標的情況下，根據自己的能力，完成項目，而教師則注意發掘技術技能較強的學生。同一項目給出不同的要求，以滿足不同層次學生的培養技能需求，即越到后面階段，學生層次差異越大，則同一項目要給出四種不同要求，以達到學生差異化培養的教學目標效果。
4.教學效果評價
對2009級、2010級及2011級的電子商務學生共計400余人進行調查，對于本課程而言，網絡課程是一個全新的教學環節設計，改變過往以教材順序教學。以往這種順序教學，越到后期教學越困難，因為會有明顯的兩極分化現象，學得好的不滿足課堂教學，而學得不好的則跟不上教學進度。采用了網絡課程教學后，學生均反應這種教學能對自己學習有幫助，能根據自身的學習能力來進行學習，評教滿意度也從以往的88分提升到95分。
三、網絡課程情景設計實施中要解決的問題
基于工作過程的網絡課程建設理念要落到實處，最終在網絡平臺上體現課程學習情景設計效果，改變教師的教學行為與學生的學習行為，則需要解決以下幾個關鍵問題：其一，轉變觀念，發揮教師的創造力?；诠ぷ鬟^程的教學情景設計，從課程設置到課程標準、教學活動設計方案、項目內容編寫等都是一種全新的理念，需要教師轉變觀念，并發揮改革的創造力。其二，掌握情景設計開發技術?；诠ぷ鬟^程課程建設的重心是如何按工作過程來設計學習情景，對于課程情景設計者來說將遇到一系列的技術難題。比如：如何確定情景項目內容，如何進行任務難度設定，如何分析編排任務工作流程等。其三，多重學習差異的學生學習能力調節，差異化的教學情景任務設計，工作任務基于學生不同能力偏好、學習風格和學習能力來設計。
四、網絡課程教學設計建議
教學設計是應用系統的方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決問題的步驟，選擇相應的教學策略和教學媒體，最后分析評價其結果的決策過程與操作過程。應當充分發揮網絡的特點，為學生創設一個虛擬的學習環境。在這個環境中應該有促進學生學習的各種工具和資源，網絡課程平臺的學習環境不僅包含網絡課程的資源、活動、練習、作業，還包括知識傳授方式和各種資源的載體，這一切都使網絡課程環境復合化。
在網絡平臺教學中，如果忽視了對虛擬環境的設計，那么學生的學習就會變得乏味無趣，從而無法保證網絡課程的學習效果。所以教師要重視網絡學習環境的創設，首先以平臺中的學習任務為驅動，啟發和帶動學生進行基于網絡環境下的自主學習和協作學習，為學生們創建良好且符合教學內容情境的學習環境，并提示知識結構和知識聯系，使學習的過程變成學生自主的探索過程。其次，要為學生創設交流環境。給學生提供機會，營造一種民主、科學的交流氛圍，讓學生嘗試、體驗科學交流活動的精神享受與樂趣。教師在學生交流中要適度引導、參與、激勵，起到推波助瀾的作用，讓學生能不斷地拓寬思維，掌握知識。在情境設計中，應在真實的情境中學習，更有利于學生利用原有認知結構中的有關經驗同化當前學習到的新知識。良好的學習情境還有利于將學生外部學習動機轉化為內部學習動機，驅動學生的好奇心理，喚起探究和發現的心向，從而主動地學習。在網絡課程設計中，情境設計一方面可以利用多媒體手段為學生提供生活中與課程相關的熟悉情境，激發學生的興趣；另一方面，更要注意以問題為導向。設計者在分析、設計內容時，應該精心設置有價值的問題，并把需要解決的問題有意識地、巧妙地寓于知識之中，在學生心理上造成一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，引導他們不斷思考，一步一步深入學習。以問題為導向不僅要給學生設置問題，更重要的是能創設情境激發學生自己提出問題，然后，通過獨立探索或協商解決問題，從而培養學生的學習能力和創新思維能力。
五、總結
二、化工過程模擬軟件在化工設計中的應用
化工過程模擬與實驗研究的結合是最有效和最廉價的化工過程研究方法?？梢源蟠蠊澕s實驗成本，加快新產品和新工藝的開發過程。在化工廠設計中，化工過程軟件的模擬也是必不可少的工具，因此在化工設計課程中應該做為重點講授內容，適當安排相關計算機上機實際操作，對具體的CDIO項目進行物料衡算和熱量衡算模擬等。除此之外，還可以使用相關軟件進行優化，比如利用AspenPinch進行熱集成，實施熱量集成與優化，將化工過程中冷熱物流進行匹配優化，將系統中冷熱量消化在體系內部，實現能源的節約目的。
三、對參加按照CDIO模式培養的學生建檔管理，跟蹤反饋
將所有參加《化工設計》課程按照CDIO模式培養的學生全部建檔管理，每個人都建成電子信息表，包括個人的所有基本信息、工作單位和其他相關信息等，然后根據具體信息對其進行定期的跟蹤反饋，及時了解相關企業對學生的知識體系、個人能力和工程能力的評價等，并通過交流，總結寶貴的經驗。
四、改進傳統的考試方法
考試是評價和改進教學，使之有利于培養創新人才的基本途徑；考試是引導學生主動、創造性地學習的重要手段；考試是檢測和提高學生創新思維和創新能力的重要環節。因此，科學合理的、鼓勵創新的、富有活力的考試制度有利于培養高校學生的創造力，有利于造就建設創新型國家所需要的創新型人才。我們認為，教學是一個動態的持續過程，考試作為教學質量的評價手段，要達到客觀評價的目的，其評價活動應貫穿整個教學過程，不應以一次考試決定成績。為此，團隊提出了“做中學，學中考”的考核方式，具體做法如下：基于化工設計課項目式教學模式的教學方法，我們對考核內容做了合理化分配（見表1），從三個方面進行考核，平時成績、設計報告、期末考試。平時成績占總成績的20%，主要考核學生出勤、回答問題等課堂表現情況；每一個二級項目完成后，在規定時間內提交完整的項目設計報告，設計報告占總成績的50%，是考核的主要部分；期末考試采用閉卷方式，主要考核化工設計過程中涉及的基本原理、方法、步驟等問題。這種分配方式突出強調了設計報告的重要性，弱化了期末考試的分值，這與化工設計課自身實踐性強的特點是相適應的，學生通過考核就必須認真作好二級項目，不但鞏固了化工設計的基本理論，又熟悉了相應的設計規范，這樣就避免了學生考試突擊現象。幾年來，沒有學生要求劃范圍、劃重點，考試時也沒有作弊現象。
