時間：2022-12-25 23:16:02
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關鍵詞：校園環境；園林；實踐教學
園林技術專業是一個實踐性很強的專業，因此實踐教學是非常重要的一個環節，通過實踐教學能夠培養學生運用所學的基本理論、知識和技能分析以及解決實際問題的能力。
實踐教學的開展需要有能夠提供實踐活動的場所。經過10年的努力，我院園林技術專業在校內擁有園林生化實驗室和園林校內實訓基地，在校外擁有穩定的教學實習基地，基本能夠滿足園林實踐教學活動的開展。
對于職業基礎課程和核心課程來說，日常的課程實習安排最為重要，老師要邊講解邊指導學生進行觀察、實踐和操作，因此，校內實訓基地和整個校園環境就成為進行實踐教學的最方便的場所，便于開展各項教學實踐活動，將理論與實踐密切結合。如何充分利用校園環境開發實訓項目，培養學生的動手操作能力，現介紹如下：
1 開發實踐教學項目的依據
天津濱海職業學院園林技術專業的培養目標是主要面向園林企事業單位，培養在園林行業生產、服務第一線能從事園林規劃設計、園林工程施工、園林植物養護管理工作，具備良好的職業道德、職業技能，德智體美全面發展，具有職業生涯發展基礎的高素質專門技能型人才。
根據專業培養目標，設置了3個崗位群，即園林植物養護管理崗位群、園林規劃設計崗位群、園林工程施工與管理崗位群，教學實踐活動的安排是根據崗位群的要求，培養學生的職業能力。
2 緊密結合校園環境建設，開設園林實踐教學項目
2.1 園林植物的鑒定和識別 園林植物類課程包括《植物與植物生理》、《園林花卉》、《草坪建植與養護》、《園林樹木》等，都要求學生要具有鑒定和識別植物的基本能力。利用校園植物不僅能進行直觀教學，還便于學生課下隨時進行觀察和學習，有利于對知識的鞏固和掌握。
2.2 園林植物種類調查 組織學生一起對校園植物種類進行了調查統計，弄清了校園植物共有78種，分屬35科，55屬，編制了校園植物名錄。通過此項調查活動，學生們掌握了植物調查的方法，為今后從事園林樹種調查、進行園林規劃和設計打下了基礎。
2.3 園林植物的配置方式及在園林綠化中的應用 該項實踐教學活動也是采用實地調查的方式，使學生理解了園林植物的配置原則、配置方式以及園林植物在園林綠化中的作用，并能夠指出校園植物配置方面的優點和存在的問題，提高了分析問題和解決問題的能力。
2.4 園林植物的栽植和養護管理 結合校園建設，組織學生參與校園植物的栽植和養護管理工作，既有簡單的園林衛生清理工作，也參與植物的防寒工作、要求一定技能的整形修剪工作。通過實踐操作，使學生對理論知識有了更明確的理解，反過來又可以指導實踐教學活動。
2.5 園林植物病蟲害種類識別和防治 針對校園植物病蟲害發生的種類和特點，提出防治措施。
2.6 園林植物標本和病蟲害標本的制作 進行植物標本和病蟲害標本的采集和制作工作，既為實踐教學補充了資料，又鍛煉了學生的綜合能力。
2.7 園林規劃設計實踐教學 設計類課程包括《園林小品》、《園林規劃設計》、《園林建筑設計》等，要求學生針對校園的某個區域進行規劃設計，也可以對現有的設計進行改造，培養學生的創新能力和藝術欣賞能力。
2.8 園林工程施工與管理 學院每年都會有一些建設或改造項目，結合這些項目，要求學生能夠識別工程圖，了解施工過程管理內容，為集中實習和進入工作崗位奠定基礎。
3 創新教學方法和教學手段，提高實踐教學質量
為了提高實踐教學的質量，要求教師在教學過程中根據學生特點，不斷創新教學方法，改進教學手段，發揮學生的主體作用。
3.1 學生是課堂教學活動的主體 實踐教學時，教師要對學生進行引導，讓學生多觀察，多提問，多思考，發揮學生的主體作用，這樣學生才能真正掌握學到的知識。
3.2 多種教學方法和手段相結合 根據課程特點，采用現場教學、任務教學、項目驅動教學、多媒體教學等多種教學方法和手段，培養學生的學習興趣和自主學習能力。
3.3 聘請行業專家、技術人員擔任實踐課教師 學生可以直接和專家、技術人員進行交流和學習，了解園林行業現狀和發展動態，掌握新知識和新技能。
3.4 成立專業社團 根據校園綠化的工作安排，社長負責業余時間的專業實踐活動，使學生在沒有教師指導的情況下也能有組織地開展專業活動，而且（下轉第20頁）（上接第39頁）培養了學生自我管理和組織協調等能力。
3.5 開展各種競賽活動，創造良好的學習氛圍 開展各種競賽活動是提高學生動手操作能力的途徑，到目前為止，我們組織了植物種類識別、標本制作、模型制作等競賽活動，大大激發了學生的學習興趣。
3.6 注重過程考核，促進實踐能力提高 對學生考核采取了實習報告、現場操作、作品展示、設計和答辯等多種形式，且注重過程考核，盡量給學生一個公正合理評價。
4 存在的問題及建議
4.1 開發實習實訓教材 雖然有一些實習實訓指導資料，但還沒有形成適合我院學生應用的校本實訓教材，今后要加快校本教材的建設。
園林技術專業是一個實踐性很強的專業，因此實踐教學是非常重要的一個環節，通過實踐教學能夠培養學生運用所學的基本理論、知識和技能分析以及解決實際問題的能力。
實踐教學的開展需要有能夠提供實踐活動的場所。經過10年的努力，我院園林技術專業在校內擁有園林生化實驗室和園林校內實訓基地，在校外擁有穩定的教學實習基地，基本能夠滿足園林實踐教學活動的開展。
對于職業基礎課程和核心課程來說，日常的課程實習安排最為重要，老師要邊講解邊指導學生進行觀察、實踐和操作，因此，校內實訓基地和整個校園環境就成為進行實踐教學的最方便的場所，便于開展各項教學實踐活動，將理論與實踐密切結合。如何充分利用校園環境開發實訓項目，培養學生的動手操作能力，現介紹如下：
1 開發實踐教學項目的依據
天津濱海職業學院園林技術專業的培養目標是主要面向園林企事業單位，培養在園林行業生產、服務第一線能從事園林規劃設計、園林工程施工、園林植物養護管理工作，具備良好的職業道德、職業技能，德智體美全面發展，具有職業生涯發展基礎的高素質專門技能型人才。
根據專業培養目標，設置了3個崗位群，即園林植物養護管理崗位群、園林規劃設計崗位群、園林工程施工與管理崗位群，教學實踐活動的安排是根據崗位群的要求，培養學生的職業能力。
2 緊密結合校園環境建設，開設園林實踐教學項目
2.1 園林植物的鑒定和識別 園林植物類課程包括《植物與植物生理》、《園林花卉》、《草坪建植與養護》、《園林樹木》等，都要求學生要具有鑒定和識別植物的基本能力。利用校園植物不僅能進行直觀教學，還便于學生課下隨時進行觀察和學習，有利于對知識的鞏固和掌握。
2.2 園林植物種類調查 組織學生一起對校園植物種類進行了調查統計，弄清了校園植物共有78種，分屬35科，55屬，編制了校園植物名錄。通過此項調查活動，學生們掌握了植物調查的方法，為今后從事園林樹種調查、進行園林規劃和設計打下了基礎。
2.3 園林植物的配置方式及在園林綠化中的應用 該項實踐教學活動也是采用實地調查的方式，使學生理解了園林植物的配置原則、配置方式以及園林植物在園林綠化中的作用，并能夠指出校園植物配置方面的優點和存在的問題，提高了分析問題和解決問題的能力。
2.4 園林植物的栽植和養護管理 結合校園建設，組織學生參與校園植物的栽植和養護管理工作，既有簡單的園林衛生清理工作，也參與植物的防寒工作、要求一定技能的整形修剪工作。通過實踐操作，使學生對理論知識有了更明確的理解，反過來又可以指導實踐教學活動。
2.5 園林植物病蟲害種類識別和防治 針對校園植物病蟲害發生的種類和特點，提出防治措施。
2.6 園林植物標本和病蟲害標本的制作 進行植物標本和病蟲害標本的采集和制作工作，既為實踐教學補充了資料，又鍛煉了學生的綜合能力。
2.7 園林規劃設計實踐教學 設計類課程包括《園林小品》、《園林規劃設計》、《園林建筑設計》等，要求學生針對校園的某個區域進行規劃設計，也可以對現有的設計進行改造，培養學生的創新能力和藝術欣賞能力。
2.8 園林工程施工與管理 學院每年都會有一些建設或改造項目，結合這些項目，要求學生能夠識別工程圖，了解施工過程管理內容，為集中實習和進入工作崗位奠定基礎。
3 創新教學方法和教學手段，提高實踐教學質量
為了提高實踐教學的質量，要求教師在教學過程中根據學生特點，不斷創新教學方法，改進教學手段，發揮學生的主體作用。
3.1 學生是課堂教學活動的主體 實踐教學時，教師要對學生進行引導，讓學生多觀察，多提問，多思考，發揮學生的主體作用，這樣學生才能真正掌握學到的知識。
3.2 多種教學方法和手段相結合 根據課程特點，采用現場教學、任務教學、項目驅動教學、多媒體教學等多種教學方法和手段，培養學生的學習興趣和自主學習能力。
3.3 聘請行業專家、技術人員擔任實踐課教師 學生可以直接和專家、技術人員進行交流和學習，了解園林行業現狀和發展動態，掌握新知識和新技能。
3.4 成立專業社團 根據校園綠化的工作安排，社長負責業余時間的專業實踐活動，使學生在沒有教師指導的情況下也能有組織地開展專業活動，而且（下轉第20頁）（上接第39頁）培養了學生自我管理和組織協調等能力。
3.5 開展各種競賽活動，創造良好的學習氛圍 開展各種競賽活動是提高學生動手操作能力的途徑，到目前為止，我們組織了植物種類識別、標本制作、模型制作等競賽活動，大大激發了學生的學習興趣。
3.6 注重過程考核，促進實踐能力提高 對學生考核采取了實習報告、現場操作、作品展示、設計和答辯等多種形式，且注重過程考核，盡量給學生一個公正合理評價。
4 存在的問題及建議
4.1 開發實習實訓教材 雖然有一些實習實訓指導資料，但還沒有形成適合我院學生應用的校本實訓教材，今后要加快校本教材的建設。
Lift senior high and vocational schools park profession technical ability development usefulness new investigate
Ma-lin
【Abstract】Medium the job park's profession face development opportunity, for lifting senior high and vocational schools park profession the usefulness of the technical ability teaching, should explicit profession technical ability development target, exaltation teacher of profession technical ability level, reform teaching method, strengthen fulfillment teaching, then can exaltation student of profession technical ability level, thus strengthen park profession graduate student of employment competition ability.
【Key words】Exaltation;Park profession;Technical ability development;Usefulness
南寧打造綠城品牌,廣西免除中職學校涉農專業學費,為我校園林專業的發展提供了前所未有的機遇,而學生的綜合能力、學生具備的專業技能水平是否達到社會的需要則決定了園林專業發展的后勁,為適應 21 世紀園林綠化事業發展的需求,提高中職園林專業技能教學的有效性,貫徹素質教育、能力教育和終身教育思想,本文就提高了中職園林專業學生專業技能水平從幾個方面提出建設性意見。
1.確定培養目標
1.1培養目標的確定
就業是職業教育的最大目標,由于中專層次學生文化基礎較差,很多學生都只想學專業知識以便就業,因此我們必須以就業為導向,合理調整專業結構,建立科學的課程體系,著重于操作型、實踐性教學,根據市場需求來確定專業培養目標,將學生培養成具有較強實際操作能力的高素質的勞動者和技能型專門人才。
1.2專業技能的分解
在總的專業培養目標指導下,將園林專業按照養護管理員、插花員及設計施工員等專門化方向,明確就業崗位及應取得的技能證書,將必須掌握的專業技能分解到各專業課程去實施①②。
2.加強師資隊伍建設
2.1提高學歷職稱水平。從事職業教育的教師應具備“雙高”,即高學歷、高職稱,因而要鼓勵年青教師參加提高學歷學習,同時通過努力提高職稱水平,使專業教師的構成呈金字塔形③,即高、中、低職稱的教師數形成金字塔形的結構。
2.2提高專業教師的技能水平。要培養出具有較高技能的中職園林專業的畢業生,首先要求教師具有較高的專業技術水平,可以通過以下方式達到提高教師專業技能水平的目的:
2.2.1學習進修。每年選送專業教師參加國家級、自治區級等各級各類專業培訓,以各種形式進行教師繼續教育,積極開展豐富多彩的教研活動,如校內外的聽課、集體備課、說課及現場教學賽課、課題研究、走出去考察、請進來交流等,促進教師間和教師及社會間的交流,使專業教師的業務水平得以快速提高。
2.2.2到企業鍛煉。學校應要求專業教師每年利用課余時間到相關園林企業參加實踐鍛煉和調研,甚至鼓勵教師利用業余時間到企業兼職或經營學校的相關產業,通過產學研的結合,提高教師的實踐經驗和業務水平,及時了解園林行業先進技術和先進理念,只有這樣,教師才能跟上社會發展的步伐,教師的教學才能貼近社會生產實際,才能教給學生最實用的生產技術。
2.2.3獲取職業技能證書。職業技能證書在一定程度上反映了一個人的技術水平,學校應鼓勵專業教師以行業技能證書的要求作為技術標準,努力取得職業技能等級證書,而且任課老師要達到技師以上等級,使全體專業教師均成為“雙師型”的教師。
3.進行教學改革
3.1改革教學方法
通過轉變觀念,加大力度把以教師為主的教學思想轉變到以教師為主導、學生為主體的教學理念,采用情境式教學、案例式教學、任務教學法、模塊化教學等靈活的教學方式方法,將講課、討論、實習、技能訓練有機結合起來,突出園林專業特點和職業特點,提高學生思考問題和動手操作的主動性和積極性。
3.2改革教學手段。
以投影、錄像、計算機多媒體教學等先進的教學手段來改進現有的教學手段,開發多媒體教學課件并推廣應用,通過應用現代化教學設備和手段,到仿真性很強的實訓、實習基地開展教學活動等形式,增加教學信息量,提高教學效果和教學效率,提高學生的學習興趣,培養學生獲取信息、處理信息的能力和學習能力,從而達到培養學生的全面素質和綜合能力的目的。
3.3改革評價方式。
3.3.1校內評價體系。對技能型人才學生的評價方式,應改書面考試為書面考試和實際技能操作考核相結合。要根據崗位和崗位群的知識結構和技能需求,制定考核內容、具體要求、考核標準和考核辦法,建立技能考核指標體系,并分解到各專業教學課程中。同時,每年均定時舉辦專業技能大比武,如插花比賽、水培植物比賽、園林設計比賽等,以賽促教,以賽促學生學習積極性,培養學生的職業意識和扎實的基本功。
3.3.2校外評價體系。除了校內評價體系外,在考核中引入社會評價體系,如要求學生在畢業時必須通過插花員和花卉園藝師中級考試,取得1-2種專業工種中級技能等級證書等,實行“雙證或三證”畢業制度。
4.加強實習實訓教學
理論與實踐相結合是職業教育的本質特色,而加強實踐教學是實現專業培養目標、提高學生職業崗位能力的根本保證。園林中專教學實習可分為三個部分:一是課程實習,該階段主要在一、二年級學習期間在校內完成,要求掌握園林各專業學科的基礎知識。二是知識融合實習,該階段在第一、二學年學習期間在校內完成,把園林各專業科目內容的知識進行融合。第三階段是頂崗(畢業)實習,該階段主要是第三學年學生到各個企事業,把園林各方面知識技能通過融合達到較高的標準。具體操作如下:
4.1課程實習的完成
課程實習主要體現在各門專業課程的教學中,各科結合教學內容進行實習、實訓,對于一些實踐性強的課程,如藝術插花、花卉栽培、園林測量、盆景制作、草坪種植、植物保護、園林設計等,課程實習的時候可以讓學生組成“工作小組”來完成模擬項目,學生在教師的引導下一起發現問題、解決問題,共同完成一個項目。這樣的訓練可以促進學生間的團結協作,從而培養團隊合作能力,并能讓學生在協作中取長補短,互相學習,培養學生的綜合能力。
4.2知識融合實習的完成
除了課程內的實習實訓外,還要有將各門專業知識和技能融合在一起的實習,我們也叫做見習,分為校內見習和校外見習。
4.2.1校內見習
校內見習在校內實訓基地完成,學校要建立起具有真實或仿真職業環境的校內實驗實訓基地。園林實訓基地包括觀賞植物露地栽培區、塑料大棚溫室、盆景區等。在這里學生可以完成從認識園林植物、播種、移植上盆、養護管理、擺設觀賞等一系列實踐過程的操作?？梢詫W生分為見習小組, 貫徹產教結合的原則,在管理上實行企業化模式運作,實行組長負責制;在技術上按產業化、標準化要求操作,使學生將學到的專業理論知識與生產實踐相結合,教育指導學生掌握與本專業要求相適應的知識技能與操作的方式方法,以提高學生的綜合運用專業知識的能力。
4.2.2校外見習
為了使學生能在真正的工作崗位上得到實際鍛煉和培養,在第二學年里,讓學生到企業進行為期二到四周的校外教學見習活動,使學生更進一步地了解社會,加深對自己所選職業與行業的了解,幫助學生做好職業生涯規劃;明確在現實崗位中需要應用到哪些專業知識和專業技能,促使學生回校后會更加努力學習專業知識,提高專業技能;不斷完善自我,加強吃苦耐勞精神的磨練,提高自己的人際交往能力,從而可以縮短學生將來頂崗實習或走向工作崗位時出現從學生到社會人轉換時的心理適應期,使學生輕松愉快地走向工作崗位,減少學生頂崗時的離崗現象,進而提高實習質量,盡早實現自己的人生目標。
4.3頂崗(畢業)實習的完成
頂崗(畢業)實習是檢驗學生綜合能力的關鍵性實踐教學環節,是學生開闊眼界、整理知識框架、查缺補漏的時期,也是學生聯系工作單位的關鍵時期③。通過第三學年的頂崗(畢業)實習,有利于增強學生的職業獨立性和創新力,有利于培養學生的社會責任感和適應力,強化學生的職業技能和綜合素質。同時也讓企業對學生進行選才,從而提高中職畢業生的就業成功率。
5.結語
新時期園林行業的發展為學校園林專業帶來了機遇也帶來了挑戰,如何通過對學科的建設、教學的改革,提高園林專業技能教學效果,使園林專業成為一個具有較高技能水平的專業師資隊伍、畢業生具有較強專業技能的、受社會廣泛歡迎的人才,已成為中職學校的一個研究問題。
參考文獻:
中圖分類號：TU986文獻標識碼： A
從園林專業的歷史沿革和現階段的發展概況，我們可以看到，園林專業是一門逐漸發展成熟的應用學科，其人才需求具有一定的專業門檻，學生只有通過此專業門檻，才能滿足企業的需求。目前恰恰是我們的人才培養模式限定了學生跨過此門檻，特別是園林專業作為一級學科以后，其研究方向進一步擴展，制定具有針對性和適合本校要求的人才培養方案是一個緊迫性的任務[1]。
1.園林專業目前人才培養的現狀
園林專業作為一門新興學科，在我省有十余家本科層次的高校，幾十個高職院校，在校生規模在8000多人左右，年畢業生2000人左右，省內市場呈過飽和狀態，有30%左右學生要開辟省外就業市場。近年來由于園林專業市場的逐漸成熟，企業數量和規模趨于穩定，用人單位對園林專業人才的需求層次逐漸提高，學生就業開始受到影響。主要表現在企業普遍反應學生動手能力差，畢業生還需在企業重新學習一些與實踐相關的知識，這些知識學校也有類似的實驗實習，但根本沒有達到課程設計的水平，如何從培養方式上入手，破解企業所反應的“半成品”人才培養問題，是本課題研究的主要目的[2]。園林這門應用性很強的學科，不能固守幾十年前制定的人才培養方案，應該與時俱進，以企業需求為導向，進行本專科層次的人才培養，提高學生的實際操作能力，更好的發揮專業技能。本研究以黑龍江八一農墾大學園林專業為實例，研究解決全省高校園林專業教育的發展問題，使我省園林專業人才培養質量更上一個新臺階[3]。
以企業需求為導向的園林專業培養模式創新研究是適應新時期園林業的發展要求，是社會對園林專業需求的回應，是我省園林專業可持續發展的保障[4]。
2.適合企業需求的園林專業人才培養新模式構建
2.1更優化的師資隊伍構建師資隊伍建設關系到人才培養的質量，尤其是目前情況下，學校培養的學生與企業需求脫軌的情況下，怎樣加強師資隊伍建設，成為當前解決此類問題的關鍵之一。黑龍江八一農墾大學園林專業多年來引進的教師主要來自高校畢業生，基本沒有企業工作經歷，園林專業恰恰需要有實踐經驗的教師。近年來我校針對教師隊伍中實踐經驗匱乏問題，開展了積極探索，去年從施工企業引進高級工程師1人，充實教師隊伍，開設實驗類課程，提高學生的實踐動手能力。
近年來，在本校教師提高學歷或進修學習方面，我們有目的的安排一些教師到一線企業學習，豐富他們的實踐經驗，這種辦法也是從根本上解決教師隊伍中實踐經驗匱乏的問題，使師資隊伍的構建更加適合培養滿足企業需求的高級技術人才。只有提高教師的自身理論和實際操作能力，才能更好的培養學生的理論和實際動手能力。
2.2實訓環節的創新與模式構建建立健全實訓環節，突出實訓在教學中的地位和作用。園林專業是一門實踐性很強的學科，招聘單位往往要求有3年以上工作經驗，現階段大學生就業壓力增大，為提高就業率，突出我校培養特色，在園林專業改革建設中，我們重點突出實踐動手能力，建設校內校外實驗實訓場所[5]。我們主要采取二種形式建設實訓場所，第一，在校內建設園林繪圖室、園林模型制作室、實驗溫室、花卉圃、草坪圃，同時結合校園綠化引進多種苗木等，建立和完善校內實訓基地，使學生能就近培養，利用校內實訓場所完成學生專業認知實習；第二是在校外與園林公司、設計院、苗圃等單位進行合作，建設校外實習實訓基地，定期開展學生實習，主要結合現有課程實習和綜合實習課程，利用暑期和假期，將學生輪崗、頂崗實習。這些實訓環節使學生盡早的接觸實際內容，加快培育應用型人才，滿足企業對園林專業人才的需求。
2.3校企聯合培養模式的構建借鑒高職院校的2+1人才培養模式，我們近年來在本科教學過程中實施了3+0.5+0.5的培養模式，或者3+1培養模式。主要方法是通過修改教學計劃，將必修課程壓縮到3年內，這樣在第七學期開始部分選修課程，我們通過企業頂崗實踐，讓學生在企業拿學分，在企業頂崗實踐過程中，通過企業考核合格，學生可以獲得實踐學分，頂替部分校內教學學分，第八學期完全安排實習和就業培訓工作；這種方式讓企業也成為人才培養的重要組成部分，企業可以從實習的學生中預留自己選擇的學生，也是學生更快的適應企業環境，縮短進入企業的實習期。在校企聯合培養中，我們也積極嘗試了聘請企業工程師到學校任職，利用企業不忙時來校教學授課，交流企業實際工作中遇到問題的解決辦法，讓學生真正了解企業需要什么樣的人才，使學生提早明確在校期間的學習重點，有針對性的進行校內自我學習和提高。
3.應用型園林人才的考核方式改革
打破以往注重筆試忽視動手能力測試的考核方式，實行理論考試與實踐考試分開，各自設定題目，突出解決實際問題的考核內容。
3.1植物類課程考核方式改革植物類課程主要包括植物學、生態學、花卉學、樹木學、園林植物遺傳育種等，這類課程以往考核主要為筆試試卷考核，新的考核方式是筆試和課題教學占60%，實踐環節考核占40%，實踐環節考核主要突出實踐動手能力和認知能力，解決問題能力，如樹木學考試，突出樹木的認識和樹木的應用。
3.2設計類課程的考核方式改革設計類課程主要包括園林設計初步、構成設計、園林設計、城市綠地規劃、城市規劃等，這類課程以往考核方式以畫圖形式考核，新的考核方式是以實際案例來完成繪圖內容，畫圖為主體沒有變，但考核內容更加符合實際，突出解決實際工作中的設計類問題。
3.3工程類課程的考核方式改革工程類課程主要包括園林工程、園林建筑、混凝土及砌體結構、園林工程項目管理等，這類課程以往考核方式主要為筆試，學生以死記硬背為主，嚴重背離了企業需求的主體，新的考核方式是完全的實際動手操作考核和模擬施工現場考核，主要考核完成這類問題的能力。
4.結語
園林專業是一門實踐性很強的學科，要求學生培養要符合實際工作需要，因此十分有必要進行人才培養模式改革，提高學生解決實際問題的能力，尤其是滿足企業對該類人才的需求，基于企業需求為導向的人才培養模式是新時期園林專業人才培養的要求，有利于園林專業應用型人才培養。
參考文獻：
[1]周建松.基于國家示范引領的高職教育可持續發展研究[J].中國高教研究,2009（12）:57-59
[2]林廣思.論我國農林院校風景園林學科的提升和轉型[J].北京林業大學學報,2005(9) : 73-76
[3]尹金華.高職院校園林專業的定位與發展對策[J].安徽農學通報,2013(12) : 33-35
自20世紀80年代以來，自主學習能力的培養成為國內外語言學家和教育學家關注的焦點，它主張將“以教師為中心”的傳統教學模式轉變為“以學習者為中心”的現代教育模式，要求學習者充分發揮自己的主動性和能動性，提高學習的積極性，講究學習策略。目前，自主學習是教育界提倡的一種重要學習模式。
筆者從10多年教學與實踐的工作中認識到，在園林專業學習之中更應大力強調學生自主學習能力的培養，以適應個體差異性顯著、專業學習時間短、學習的內容不全面、深度不夠和實習實訓環境的不真實等種種不利于專業學習的條件，從而提高學習思考的能力，增強適應就業和職業發展的能力。
一、自主學習的涵義和特點
最早研究外語自主學習研究的Hole認為自主學習（autonomic learning）就是指學習者在學習過程中“自主學習負責的一種能力（the ability to take charge of one’s own learning）”，他指出這種能力是“潛在的，在特定環境中可以實施的能力”，這種能力不是與生俱來的，而是靠后天培養的［1］。
自主學習的過程就是學習者自我管理和自我負責的過程，學習者須承擔自己的學習責任，能夠管理自己的學習行為，把握自己的實際情況確定學習目標，制定學習計劃，選擇適合自己的學習策略和方法，監控學習過程和計劃進展情況，自我評估學習效果和目標實現程度［1］。
因此，自主學習是一種積極的學習態度，不僅僅指學習，而且還指學會如何學習［2］。它具有如下特點：第一，能動性，其表現形式為：自覺自律與主動積極。能動性需要有內驅力，即要激發學習的興趣和內在的學習動機，讓學習者發自內心地愿學和愛學。第二，自主性，是指學習者對自身的學習有著積極的態度、明確的學習目標，自覺、主動地進行學習，并能調節控制好學習活動，而不是在老師強迫下學習，一旦離開老師就漫無目的。第三，獨立性，是相對于依賴性而言的，是指學生在學習整個過程中盡可能擺脫對老師的依賴，獨立地進行學習，獨立地解決問題。第四，個性化，學習者個體間存在著差異，其認知水平、理解能力、情感因素均不相同，因而不同的學習者對相同的學習內容，他們的學習速度、達到的學習效果和掌握它所需要的時間及所需要的幫助也不同［3］。自主學習就是根據學習的個性差異性，主張個性化學習，學習者根據自身的特點和需求進行個性化學習。
二、高職園林專業學生自主學習能力培養的必要性
1.高職園林專業學生在校時間短
目前，高職教育均采用“2+1”或“2.5+0.5”的教育模式，也就是說在校專業學習的時間最多為2.5年，在這樣短的時間內要進行系統的專業學習是很緊張的。尤其是園林專業，它是一個涉及學科眾多的專業，包括美術、藝術、建筑、園林植物、測量學、園林設計、園林工程、土壤學、苗圃、城市規劃等近20門課程。在2.5年時間內要將這眾多課程的內容均安排教授出來，幾乎是不可能的。因此，必須在專業學習時強調自主學習，由老師進行指導或指點，學生根據自己學習情況和老師講授的內容進行自主補充學習，這樣才能在校期間較為全面地掌握園林專業知識。
2.園林專業的特點要求充分發揮自主學習的優勢
園林專業是一門綜合性極強的專業，涉及到工程、美術、建筑、植物、土壤、肥料、植保等方方面面的知識，這么多內容要老師在學校講授完是不太可能的。因而學生必須根據自己的情況，進行補充學習。園林專業另一個特點是實踐性強，園林專業雖要求的課程眾多，但不是要求特別精深，而是每門課程都懂，并強調各門課程之間的聯系，重點在于能夠實踐運用，指導生產建設。而作為學校和教師，往往所提供的實習、實踐內容和環境條件是很有限的，有些實訓項目無條件開展或者無條件全面開展，這就要求學生們根據專業內容主動找機會學習，找實踐地點學習。園林專業第三個特點是廣泛性。目前，全國各個城市均大力進行城市環境建設，建成的和正在建設的各類綠地比比皆是，無處不見。換一句話說，園林專業的學習環境和場所也是無處不在。因此，面對不足與機遇，學生不應該僅僅把教室、實驗實訓室當成學習場所，不應該僅僅把授課老師當成老師，而是充分發揮自主性、獨立性和能動性等特點，主動學習、主動請教，應確立有園林綠化的地方即是學習場所，凡是從事園林和綠化的人員即是自己的老師，應該向其求教的觀念。園林專業第四個特點是實習實訓項目的時間要求長，園林專業多門課程的實習實訓的開展往往不是2個小時或幾天所能完成的，它往往要幾個月甚至跨年度才能完成。比如扦插繁殖，在教學中應該是插穗生根成活并定植后，該項實訓才能算真正完成，而不是像傳統方法在2個小時內將插穗插完成、澆完水就完成了，與此相似園林專業其它課程均是一樣。因此，這么長時間的實習實訓，學生們不發揮主動學習的態度是無法完成的，老師也不可能控制整個過程。
綜合以上特點，園林專業在課程設置上分必修課和選修課，在每門課程的開設上也是選擇重點內容、基本內容和有代表性的內容講授，實習實訓也結合本校條件選擇有代表性的實驗，大體上停留在表面階段，沒有將該門課程深化、細化，并加強相互聯系，這一工作的完成，就要求學生的自主學習。
3.當前職業教育性質要求必須加強自主學習
《國務院關于大力發展職業教育的決定》中指出：高職教育是以服務為宗旨，就業為導向，培養高素質的技能型人才。在教學上也是“以就業為導向，以技能訓練為突破口”，教法上是“增加學生的實踐動手能力”，而對理論上是“理論夠用”就行［4］。這對學生今后就業，特別是職業發展上就有一個巨大的矛盾：知識不系統、不全面，學生們難以勝任復雜的工作，也不可能在校期間就真正掌握高、新的技術。因此，不強調自主學習，就無法切實落實中央的精神，更重要的是學生們很難找到滿意的工作，在事業上也難發展。
4.自主學習符合當前社會所倡導的終身學習的形勢要求
在經濟全球化、科技信息化的時代背景下，未來的社會是一個繼續學習的社會，一個要求終身受教育、不斷自我發展與提高的社會，一個要求終身受教育、不斷自我發展與提高的社會［4］。畢業不是學習的結束，而是自主學習的開始，俗話說：“活到老，學到老”。終身教育的前提和基礎就是培養出具備可以獨立于教師和課堂的自主學習能力的學生。
5.自主學習是體現“以人為本”教育理念，尊重個體差異的方法
對學習的最終結果起決定作用的是學習者本人。而學習者的個體差異是不可避免的，因此，他們需要給予更多的自主性，了解自身長處和不足，從而進一步通過自主學習發揮自身優勢，彌補自身不足。在現代教育特別是專業教育觀念上，“以人為本”就是要突出學生的人文關懷，把學生看成有情感、有需要的人，而不是知識的“容器”和考試的“機器”，而以“學生為中心”的自主學習教學模式無疑是最佳的。
三、高職園林專業學生自主學習的培養
自主學習的培養決不是放任不管，任其自生自滅，而是指專業老師不僅僅是知識的傳授者，而且是學生學習的設計者、組織者、引導者、管理者和協調者；教會學生不能僅僅聆聽老師講解教材，信奉教師和教材是唯一的知識來源，而是獨立地、自主地、創造性地學習。
1.轉變專業教學觀念，從根本上樹立以“學生為中心”的教學模式
在專業教學中，老師應由知識的傳遞者、灌輸者身份轉變為學生學習的設計者、組織者［4］，老師要從課堂的“權威者”、“主宰者”轉變為以“學生為中心”平等地探討如何學習及如何更好掌握知識與技能的“合作者”，既以學生為中心來設計和開展每一堂課的教學環節，給學生提供適當空間施展才華，鼓勵學生調查情況、發現問題、指出問題、分析和解決問題，激發學生的學習興趣和積極性，使他們真正成為學習的主人。
2.激發學生的學習興趣，培養專業情結
愛因斯坦說過“對于學習來說，只有興趣才是最好的老師”。興趣是人們愛好某種活動或力求認識某種事物的傾向，它以需要為基礎，并可以直接轉化為動機，成為激發人們進行某種活動的動力［2］。專業情結是指對專業孜孜不倦的探索和追求，對專業始終的熱愛。沒有興趣和專業情結作支撐，任何好的學習方法和教學模式都是枉然。因此，老師在專業教學時，首先要激發學生的興趣，明確學習的目的，培養學生愛專業、勇于為專業學習付出的專業情結，這樣學生就會在學習中表現出極大的自主性、積極性、創造性。在課堂教學中，要創造平等、民主、活潑的學習氣氛，讓學生們在愉快的心情中學習；在教學手段上，充分運用現代化多媒體技術，從視覺、聽覺多方面刺激，讓學生全身心地參與到教學活動之中，同時，教學內容應盡量情境化、真實化，教學組織應藝術化、多元化，使學生產生新鮮感、成就感，從而產生持久的興趣和專業情結。
3.不斷培養學生的意志和毅力是自主學習的保障
眾所周知，學習是一件很苦的事，在學習的道路上不可能總是一帆風順，總會有困難、有挫折、有失敗，面對這一切就需要學生具有頑強的意志和毅力。園林專業是一個要求感性知識和理性知識共同增長，多學科逐步融會貫通的專業，這要求一個漫長的積累磨勵過程，并且學習者在很多情況下都處在才不外現、養在深閨人未識等沒有機會施展才華的尷尬局面。如果沒有頑強的意志和毅力，自主學習也是不能持久的。所以說頑強的意志和毅力是園林專業堅持自主學習的保障，是取得成功的基石。
專業老師在授課和學生自主學習時，應該隨時了解情況，發現問題，當學生遇到挫折時，應鼓勵其百折不撓；當學生遭受失敗時，要激勵其繼續沖擊，使學生養成不怕困難、笑對挫折、持之以恒、矢志不移的頑強意志，培養勇于競爭、敢于拼搏、不怕困難的心態。
4.開放實驗室、圖書室，接納學生們加入本校園林綠化環境建設項目中來，盡可能營造自主學習的有利環境
園林專業自主學習是需要平臺的，因此為了保障自主學習順利進行，就應營造自主學習的環境和氣氛。筆者認為應重點做以下幾方面工作：第一，開放實驗室、圖書室，給學生充足自主學習的時間和條件。第二，實行園林專業“實訓基地校園化”［5］，吸收學生參加本校校園環境改造和維護，提供真實的學習環境，是提供自主學習的平臺和載體。第三，成立各種興趣小組營造自主學習的氣氛。自從2005年以來，常德職院生物系園林專業每年均成立了“設計”、“花卉”、“養護”、“植物生產”等多個興趣小組［5］，極大地調動了學生的積極性和參與度，明顯提高了參與者的專業素質和技能。第四，老師的指導和協調是自主學習的保證。學生畢竟對專業不是熟悉的，對園林行業現狀也不太清楚，這就要求老師在課后及時指導學生自主學習，針對個體差異，探討其努力的方向，給予他們支持。
5.依據市場的形勢進行專業改革，優化課程設置，建立完善的實訓基地
面對高職生的特點和職業技術教育的要求，需要對傳統園林專業教學進行深入改革，使專業教學既能跟上現代化職業形勢，又有利于學生發揮自主學習，防止一方面提倡自主學習，而另一方面在教學內容和課程上卻沒有有效地銜接，自主學習無法開展。
筆者認為首先應做充分的市場調研，知道園林專業缺什么人才，需要哪些技能，有哪些崗位，職業前景如何等等問題，加強和用人單位的溝通和協作。其次，優化課程設置和內容的取舍。在調查清楚后，就應該進行課程調整和內容取舍，確定哪些課程是必修課，哪些是選修課，哪些內容是必須的，哪些內容是自主學習，哪些是本校有條件進行的，哪些是沒條件進行但必須找環境條件進行的。第三，建立完善的實訓基地。對于園林專業，主干課程和核心課程的內容應該大部分能夠在學校內仿真地完成，這就要求有完善的實習、實訓設施和條件，對于不能在校內完成的專業內容，應通過建立足夠的校外實習實訓基地來完成。第四，專業教師所做的合理授課安排，所授的知識和技能應能適應職業需求，緊跟形勢。
6.建立完善的自主學習考評制度和獎罰制度
學生們畢竟是孩子，尤其是高職學生其本質上就是高考的“失敗者”，他們多半是自律自控能力比較差的，或者學習方法不正確、學習習慣不良好的學生，因此，自主學習絕不可放任自流，應該建立完善合理的考評制度。
對于自主學習能力較強的，取得較好成效的應給予獎勵支持，對于差的也應適當的批評教育，建立完善的考評體系，對每門課程，每一項技能均要考核。只有如此，自主學習才能真正有效地開展起來。
四、小結
園林專業的自主學習已經不僅僅局限于課堂內的、校園內的學習，更多的是課后的、校園以外的學習，學習已成為一項終生任務。只有注重學生自主學習能力的培養，發揮學生的主動性和積極性，養成良好的學習習慣，達到“學會學習”的狀況，才能培養出合格的園林專業人才。
參考文獻：
［1］ 魏玉燕.促進學習性自主性：外語教學新概念［J］.外語界，2002，（3）.
［2］ 何蓮珍.自主學習及其能力的培養［J］.外語教學與研究，2003，（4）.
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）08-0185-04
0 引言
面對大學生就業形勢日漸嚴峻的局面，楊凌職業技術學院生態環境工程分院以學生規模最大的園林工程技術專業（含園林規劃設計方向）13級為試點，由具有豐富實踐經驗的專業骨干教師牽頭，以園林工程技術教研室為依托，積極探索基于“關鍵點”專業教學的人才培養模式。以職業規劃為前提，以實踐技能為中心，以就業推銷為保障，抓住影響學生培養質量的“瓶頸”所在，按年級提出切實可行的解決方案。既保障大多數學生在所學專業課程體系中關鍵課程的學習“達優”，又在專業教育和第二課堂活動中滲透人文精神的培養，全面提高學生的創新理念和實干精神，不但學會“做事”，還學會“做人”，使知識、能力和素質同時綜合發展[1]。經過在13級9個班的試點，從頂崗實習找單位的情況來看，取得了較為明顯的效果。
1 一年級抓方向，適合最重要
1.1 制定職業生涯規劃，探尋合適技術路徑，養成良好行為習慣
①職業生涯規劃就是讓大學生結合個人自身情況以及眼前機遇和制約因素，為自己選擇職業道路，并為實現職業生涯目標而確定教育、發展計劃和行動方案。包括五個方面：立足身心健康，積極自我悅納；圍繞學習實踐，自然適應過渡；依托職業性向，選擇自己所長；根據最佳定位，享受和諧人生；順應職業要求，聽從內心召喚。其本質上是要解決“我將來要干什么”的問題，即選擇職業方向和設定職業目標。②技術路徑選擇主要基于自身的職業興趣、天賦和價值觀，有利于實現入職的最佳匹配，將每個學生所接受的基礎教育整合進個人的生涯發展進程之中，實現教育資源利用效率的最大化。從職業性向來看，擅長與事物打交道為基本路徑，擅長與他人打交道為高期望路徑，擅長與自己打交道則為創新路徑。從職業錨來看，樂趣、技能和價值，三者居其一為蹩腳路徑，三者居其二為常規路徑，三者均居為幸福和諧路徑。從職業和使命的區別來看，唯有順應職業要求、聽從內心召喚才是最成功的技術路徑。③行為養成課包括軍訓及國防教育，入學、安全及畢業教育，勞動課，衛生習慣，節約意識，文明禮儀和日常行為等。是以規范學生的日常行為作為學生發展的要素，以學生日常行為準則為活動載體，以過程記錄作為考核手段，積極引導學生遵守學院的規章制度，養成良好學風和行為習慣，樹立正確人生觀。
1.2 了解園林發展趨勢，寫一處自己最喜歡的中國經典名園賞析報告
①聽一場現代園林發展趨勢的專題報告，現代園林九大要素：基礎構骨架，掇山得精神，理水寄深情，園路引游人，建筑定風格，植物顯生機，動物富動感，細節定成敗，意境是關鍵。天人合一的終極趨勢是人工創造的“第二自然”盡可能生態化；提高經營效益的第一感性趨勢是從細微處精心營造景觀細節；營造精品園林的理性趨勢是理順主題文脈，突顯園林意境；最接大眾地氣的必然趨勢是大地園林化和旅游鄉村化。現代園林要符合人們想與自然融合的迫切要求，引導人們回歸自然，并從中找到原本屬于自己的生活。②在系統學習園林手繪表現技法、園林藝術、中國園林史、園林工程制圖、園林植物和園林工程硬質材料等平臺課的基礎上，選擇一處經典名園（北京頤和園，承德避暑山莊，蘇州拙政園、留園、滄浪亭、獅子林、網師園，南京瞻園，上海豫園，無錫寄暢園，杭州西湖，揚州瘦西湖、個園，順德清暉園，東莞可園，西安大唐芙蓉園，臨潼華清池，西北農林科技大學校園環境文化景觀），從構圖布局、建筑景觀和植物等方面進行多方賞析，包括分析報告、照片比對、局部手繪、材料統計和景點特色等方面，做成PPT在班內和年級進行廣泛交流，激發同學們學習園林的潛能和熱情。
3.2 取得職業技能證書，力爭參加技能大賽
①職業技能證書是在這個崗位上所能達到的技術等級資格證書，一般有高級技師、技師、高級工、中級工、初級工等。園林專業主要有綠化工、測量放線工、花卉園藝師、草坪建植工、林木種苗工和制圖員，以中級（國家職業資格四級）、高級工（國家職業資格三級）為主。開展職業技能鑒定，是我國人力資源開發的一項戰略措施，對于提高勞動者素質、促進勞動力市場的建設以及深化企業改革，促進經濟發展都具有重要意義。②技能大賽選拔的是具有熟練的職業技能、系統的設計能力和一定創新意識的專門人才，它以全新國家職業技能標準和企業崗位能力要求命題比賽，側重考核學生對本專業綜合理論和綜合技能的運用能力，對參賽學生的要求是技術型、應用型。預示著尊重勞動、尊重技能、重視職業教育的時代初見端倪，正成為引領社會尊技重職的風向標[8]。③學院舉辦第十五屆學生職業技能競賽節，由教務處、學生與保衛處牽頭，分別由12個分院承辦，競賽項目逐年增設，今年設有77項，其中個人賽60項、團體賽17項。生態環境工程分院承辦的個人賽有花卉藝術設計、手繪表現技法、園林景觀設計和園林微景園施工等7項。通過舉辦技能競賽節，營造全院職業技能培養的良好氛圍，掀起全院技能訓練的新。既為全省和全國職業技能大賽選拔高水平選手，也強化學生技能培養工作，深入推進教育教學改革，全面提升人才培養質量。同時，實現了技能大賽由階段性工作向常態性工作的轉變，由少數師生參與向全體師生參與的轉變，真正實現高技能的普及教育[9]。
3.3 帶著兩項實訓任務參加頂崗實習
頂崗實習是學生了解社會、適應職業、熟悉崗位的綜合實踐，一般進行5～7月，由具有較強實踐經驗和工作責任心的專業課專任教師和實習單位技術人員（兼職指導教師）共同組織實施。有效彌補校內實習基地缺陷的同時，可提高學生的就業競爭力，縮短學生從學校到工作崗位的適應期。但從近幾年的調查情況來看，企業從經濟效益角度考慮，基本上不會為學生全程提供對口的、循序漸進的專業技能實習。除非學院有計劃地派出專業骨干教師主動參與企業的技術研發或“送教上門”，為其開展各類專業培養，通過技術服務、加深企業對學校的了解[10]。今年頂崗實習時，同時安排園林工程施工技術綜合實訓和園林工程管理綜合實訓，前者要求學生結合頂崗實習完成5個以上的技能訓練項目，至少包括施工放線、園路施工、置石或塑山、喬木栽植和草坪播種，并形成施工技術綜合實訓報告。后者借用實習單位資料完成一套完整的資格預審文件、某一工程的施工組織設計（技術標）和工程量清單計價及投標文件。返校后，按照園林工程招標與投標程序，在專用評標室使用造價及招投標管理平臺進行模擬投標，包括遞交標書、統一開標、電子評標、專家評標、結果公示和簽訂合同等環節。中標單位再提交詳細的施工組織設計和修改后的工程量清單計價。凡中標者為本年度優秀頂崗實習學生，由實習老師優先推薦、介紹就業單位。
從現今中職教育的發展趨勢可以看出，培養有一技之長、適應社會發展、有創造能力的人才，是中職教育的主旨。而實訓性教學是提高學生職業實踐能力的關鍵環節，對學生技能的掌握、知識的吸取、能力的形成與發展起著重要的作用。那么如何加強實訓教學、強化實訓技能訓練？如何能在實踐教學上有所突破？在此，我總結多年的園林專業教育經驗，認識反思校內實踐教學，在如何構建完善實訓實作課加強中職園林專業學生的實踐能力方面作一些探討，以于廣大同事交流經驗。
宗旨：合理制定實訓教學體系，完善實踐教學基礎平臺，加強學生實踐能力
一、提高、培養師資隊伍的能力
優秀的師資是知識傳授的基本條件，也是知識與學生的中間橋梁。高質量的師資條件才能給學生傳授最專業、最高品質的知識內函。所以首先學校應該注重培養高知識、強技能、善于創新研究、高素質教學的綜合性教學人才。其次，完善教師考評制度，創造良好的師資培養環境，注重營造尊重知識、尊重技能人才的良好氛圍，加快專業教師隊伍的建設步伐。為培養更多合格的社會建設性人才打下堅實的后盾基礎。
二、調整實訓教學輔導模式，結合實踐進行教學
實訓教學是在教學過程中相對繁重的教學內容，需要教師在各方面做好充分的準備工作，在付出勞動的同時，更需要教師深層次思考、研究，使教課內容更加好學、易懂。
（1）調整實訓教學模式，結合實際分配師資
現代教學中我們應該摒棄實訓課時單個教師輔導的模式，應嘗試多人輔導的科學教學方式。老的教學輔導模式一般是：①授課老師只負責理論課程，不負責實驗實訓課，實驗實訓課由實訓輔導員負責。這樣的教學方式易造成理論課與實訓課內容時間安排產生分隔，學生不能及時的對所學內容做出實踐性操作和鞏固；②授課老師即是理論課教師，又是實踐課教師。雖然能兩者兼顧，理論與實踐教學安排不脫節，促進學生把理論知識應用于實踐中，但在實訓教學過程中，因為學生人數問題，學校往往會將學生進行分組編排輪流進行實訓教學或是直接全體學生一起到實訓場地進行實作實踐。因此在這種情況下，一是，限制和約束了學生的主體性培養，學生實習的積極性得不到發揮。二是，學生人數太多，無良好的分配管制，參與性不強，看的人多做的人少，降低了教學質量。因此，在教學中應該結合實際根據不同的實訓課程特點及內容進行師資合理分配，在圍繞提高和培養學生職業實踐技能的前提下來優化和改進教學方法，增強實訓教學課程的輔導力量，提高實踐教學的質量。首先，在實訓教學課程中，除該門課程的任課教師現場輔導以外，還要根據其課程內容特點、校內師資條件再增加幾名輔導老師參與輔導，讓綜合性教學經驗豐富的老師參與到實訓教學中來，讓學生在實訓課程中能得到充分輔導，這樣不僅加強了對學生實訓實踐學習過程的監督，提高了學生的學習積極性，還不會因為生多師少的問題而出現對所學課程內容得不到及時解答、輔導造成對知識、技能掌握不牢固的情況。其次，輔導老師之間可以借助此機會，彼此相互學習、交流，在教學經驗上取長補短以完善自己的實訓教學技能，可以在之后的教學過程中為學生提供更專業、更高質量的實訓教學課程，為提高學生的實踐能力提供最良好的鋪墊。
三、注重校內外實訓見習，培養、提高學生就業實踐能力
在以往教學模式中往往注重理論教學體系，而實訓教學體系不夠完善、規范，使得實訓教學體系松散無章，教學質量和效率相對較低。因此，應該制定一套完整的實訓教學體系，并隨時進行補充、完善。為培養學生實踐能力提供最合理的教學基礎平臺。注重校內實訓見習，培養學生就業實踐能力。
1.校內實訓。校內實訓見習要在校內實訓基地實踐。可以制訂一個主體實訓見習計劃，以貫徹產教結合為原則，在老師的指導下將學生合理分配組成小組形式進行，要以實行企業化模式運作為導向。小組要選出小組負責人，負責監督和組織其小組的實訓工作，實踐技術要以產業化、標準化為基準進行。保證在實訓過程中讓每個學生都能順利的、專業的完成播種、移植上盆、養護管理、擺設觀賞等一系列實訓操作內容。通過專業化實訓課程讓學生將所學書面理論知識運用于實踐中，以加強學生的綜合實踐技能。
2.加強校企合作，提高學生就業實踐能力。
隨著招生規模的擴大，單靠學校的實驗室和實訓基地不能滿足實訓教學的各方需求，學校必須與校外生產單位合作才能給學生創造一個更豐富、廣闊、專業的實踐平臺。一是外派老師可以通過實習培訓機會不斷提升自身的知識層次和實際教學操作能力。二是可以從企業聘請專業技術、技工人員作實習輔導，與企業合作教學，走產教結合路線，訂單式培養政策，既保證了學生有充足優良的實習平臺為學生今后就業打下了良好的基礎，也實現了學校和企業互贏。
校外單位實地學習是體現學生對所學知識和技能掌握程度的一個標尺，是學生歷練實踐能力，提高就業技能的最佳平臺。讓學生在一個實際就業環境中查找自己的不足是最佳方式。所以我們要增加讓學生進行校外合作單位實習的機會，在以往除去頂崗（畢業）實習時段的基礎上積極與合作單位協調，在學生對基礎知識掌握良好并已經在校內實訓基地完成實踐技術提高的前提下盡量爭取去校外單位進行階段性實習或是實地觀摩的機會。讓書面理論立體呈現在學生面前。讓學生更深切的了解園林職業的特性，磨煉吃苦耐勞的精神，了解自己對所學知識掌握不足之處，督促學生回校后會更加努力學習，提高專業實踐技能，不斷進行自我完善。
頂崗（畢業）實習階段是學生從校園步入工作崗位最關鍵的實踐時段，是學生豐富認知、檢驗自身綜合能力，聯系工作單位的關鍵時期。學生可以深入生產第一線，直接接觸園林綠化業的新技術、新工藝，所以學生一定要認真負責完成實踐工作任務，查找自身不足之處，讓整體職業技能素質得到質的提高。通過畢業實訓實習，可以增強學生的職業素養和職業技能，培養學生的就業責任感和適應能力。同時也是企業與學生進行相互選擇的時機，從而提高中職畢業生的就業成功率，為畢業生就業提前做好實踐準備。
四、加設選修實訓課，提高學生職業技能
在教學過程中我們可以根據專業特點與時俱進的依據當前社會的需求增加一些選修課程如工程監理、模型制作、標書制作等實訓實作課以提高完善學生的專業能力深度，豐富學生的專業知識面，讓其在將來就業的時候有更充足的專業技能知識儲備，可以更加自信的加入到工作崗位中。為社會園林建設培養更專業更多才多藝的人才。
五、改變實訓課程教學方法，提高學生設計水平
在以往實訓教學課程中一般都是導師在按部就班的按照教科書所講內容進行教學實踐示范。這樣會讓學生潛意識里形成照葫蘆畫瓢的學習思維，間接抑制了學生創造和分析事物的天性，不利于培養學生的創造和探究能力。如園林植物的修剪以及造型要讓學生根據植物的不同形態獨立思考設計出不同造型，做到因材而異并親自動手修剪完成操作而不是單一由老師照課本來示范完成。這種讓學生獨立思考、操作的教學方式，既能鍛煉學生創造性思維又增強了職業操作技能。其次，如果是園路，設計和施工方面的教學內容，可以帶領學生到如學校附近公園、校內綠化帶、附近小區綠化帶或是正在施工的現場就其現有園路的形式、結構、組成等進行實地觀察，要現場探討，解析互動，要讓學生研究它的構思和特點，最重要的是讓學生根據自己的想法對其進行重新設計并進行解說分析。這樣既提高了學生的學習興趣、加強了教學內容的實踐性讓學生能更直觀的了解和吸收所學內容。又培養了學生的探究能力和創新意識。從而起到引導學生思考和提高設計水平的目的。
六、生產勞動相結合，培養學生專業興趣
實踐性強是園林專業學科的特性，教學工作中必須加強生產勞動相結合的實訓教學方式，讓學生產生自我獲取知識和技能的動力，以達到實訓教學目的。我們可以結合單位改造建設等讓學生完成實踐，要讓學生從實地勘察；勘察后設計；依據設計放線到最后施工整個過程全權負責來完成，在這一完整的實踐流程中，既讓學生了解了上崗后的工作內容掌握了專業技能，又培養了他們的勞作精神及專業興趣。
七、結合實訓論文題目有針對性的安排綜合實訓內容
學生整個學程中重要的是綜合實訓部分，教師要做到因人因地而異，達到因材施教，把學生的能力發揮到最佳。實訓任務必須緊跟社會需求及實際情況來計劃、制訂、落實。指導教師要通過和學生交流后再根據學生個人特點、愛好和專長來確定其實訓的內容及論文題目，一定要要求學生在綜合實訓過程中，根據論文的要求，深入到實際生產第一線，獲得準確的數據和第一手資料，為保證論文質量奠定基礎。與此同時也加強了學生的動手能力，提高了學生的綜合能力，從而達到綜合實訓的目的。
除此之外，在平時的教學過程中要根據教學進度讓學生提交知識小節論文報告?？梢砸灾R點、章、節或是學期等形式，多讓學生總結實訓學習實踐報告，首先，這樣老師就可以根據學生所寫論文內容了解學生對實踐技能的掌握程度，可以有針對性的進行輔導教學，其次，可以對學生起到督促作用，讓其在實訓課程中可以更認真的來完成實踐操作，因為只有認真操作實踐才可以寫出合格的論文總結，以達到鞏固教學的目的。
八、結論
以上這是我多年從事中職教育以來，從本專業出發，對中職園林專業教育發展的些研究及見解。我相信，在大家的努力下，根據當前形勢，對中職園林專業教育發展的不斷研究和探索，以人為本的思想，滿足學生的需要，發展學生的個性，促進學生就業和可持續發展，定能為社會培養出大批應用型實用型的專業技術人才，促進社會發展。
【參考文獻】
作者：楊群 單位：成都農業科技職業學院
根據培養目標的異同，實踐教學項目分為:單一課程實踐教學項目(試驗、實驗、參觀考察、技能訓練項目、課程教學實習等)、綜合實踐能力模塊、生產實習(崗位見習)、職業技能訓練及鑒定、畢業實習(頂崗實習)、畢業設計及答辯等。實踐教學形式手段實踐教學不同于一般的理論教學，主要采用形象教學、感性教學、現場教學、案例教學、互動式教學、參與式教學、項目教學等教學形式，既提高了教學效果，又培養了學生的實踐動手能力。實踐教學基礎建設實踐教學實驗室建設實驗室建設是開展實踐教學的重要條件。經過近3a的建設，學院已經建成了園林繪圖實驗室、計算機輔助設計機房、園林工程項目管理實訓室、園林工程造價(預算)實驗室、園林植物標本室、園林植物病蟲害實驗室、園林建筑材料實驗室、園林盆景制作實驗室、園林藝術插花實驗室等，購置了包括聯想電腦、數碼相機、投影儀等大型儀器設備，制定了一些實驗室管理制度，為園林工程專業實踐教學和學生的實踐技能的提高發揮重要的作用。實踐教學師資建設教師實驗操作水平是保證實踐教學順利進行的重要條件。充分發揮教師在教學中的創造性，組建相應的教學團隊，群策群力，共同制定完成實踐教學任務。實踐教學師資建設主要通過以下途徑來解決:一是教師自我學習和提高，增強實踐教學水平;二是引進和外聘具有豐富實踐經驗的高級工程技術專家充實教師隊伍;三是實行校企合作，聯合培養教師學生，既完成學生的實踐教學又培養了師資。實踐教學基地建設實踐教學基地是指具有一定規模且相對穩定的供學生參加實踐教學活動的場所。建立實踐教學基地，可以豐富學生實踐教學內容，提高學生實踐能力，促進產學研結合，是加強學校和社會的聯系，充分利用社會資源辦學的重要途徑。為了滿足園林園林工程技術專業實踐教學的需要，本專業建立相對固定的實踐教學基地。(1)加強校內實踐教學基地建設，努力培養和提高學生實踐技能。一些項目的基本操作訓練等必須在校內完成，為滿足這些要求，加強校內實踐教學基地建設就顯得尤為緊迫。這些年來，在上級主管部門的大力支持和全體教職工的積極努力下，園林工程技術專業校內實踐教學基地的建設取得了明顯的成效，園林植物繁殖栽培管理實訓基地、園林工程測量實訓基地、園林工程施工實訓基地、園林規劃設計仿真實訓基地等重點實訓基地相繼建成，為培養和提高學生的實踐能力作出了積極貢獻。(2)充分發揮校外實踐教學基地優勢，訓練學生的實踐能力。校外實踐教學基地是充分利用社會力量和資源，豐富學生實踐教學內容而與校外企業事業單位聯合建立的教學基地。利用這些企業的先進生產手段、技術裝備和經營管理方式，建立校外實踐教學基地，可以極大地豐富學生實踐教學的內容，是促進產學研結合，加強學校和社會聯系，利用社會力量和資源聯合辦學的重要舉措。因此，實踐教學基地是學校與企業聯系的紐帶，是企業的窗口，是學校的第二課堂，是培養學生實踐能力的陣地。在近幾年的科研、教學過程中，我們在建好校內現有基地的同時，積極廣開門路，建立校外實習基地。目前建設的校外基地有:成都市園林科學研究所、溫江川西卉森發展有限公司、成都花都先鋒園藝有限公司、四川綠野園林工程有限公司、成都綠茵景園園林工程公司、都江堰市五建(集團)有限責任公司等十幾個實踐教學基地。
圍繞人才培養模式和目標調整教學計劃，充實實踐教學內容，增加實踐教學學時根據園林工程技術專業實踐教學的特點，自2002年以來，通過不斷總結提高，邀請企業單位，行業專家參與共同修訂教學計劃，共同制定教學內容，對實踐教學的內容進行及時更新、補充，增加實踐教學學時。教學計劃進一步完善，實踐教學效果進一步提高。強化單一課程實踐教學項目單一課程實踐教學項目(試驗、實驗、參觀考察、技能訓練項目、課程教學實習等)是實踐教學體系中的重要組成部分，也是構成專業技能的基本單元。只有強化單一課程實踐教學項目，才能為綜合實訓項目的完成打下堅實的基礎。開發建立綜合實踐能力模塊綜合實踐能力模塊，是依據人才培養目標，獨立開發的實踐教學項目，主要是指:園林植物生產經營管理能力模塊、園林工程項目規劃與設計的能力模塊、園林工程項目技術施工能力模塊、園林工程項目施工管理能力模塊。每一個模塊都是一個大型的綜合實踐教學項目，通過該項目的訓練，可以大大提高學生的專業技能，提高就業的競爭力，拓寬就業途徑。實踐證明:近幾年學生都是因為具備了一種或幾種核心能力，在就業中立于不敗之地，受到用人單位的好評。生產實習(崗位見習)生產實習的目的，就是把課堂上學過的知識和技能綜合起來，應用于生產實踐，在生產實踐中驗證、鞏固、深化、拓展所學知識，提高技能，為畢業后從事基層專業技術工作奠定基礎。同時也通過參加社會實踐活動，接觸社會，接觸專業生產實際，加深學生對社會的了解，增強學生的專業意識、勞動意識和職業意識，將來更好地為社會服務。為使學生在實習中切實得到鍛煉，要求學生在實習單位領導的直接領導和指導教師的具體指導下，認真學習，刻苦鉆研，扎扎實實地工作，運用所學知識和技能解決生產中遇到的實際問題，保質保量完成實習任務。從2002級開始，暑假的7～8月，學生在專業教師的帶領下，分別進入實習單位開始生產實習。學生在實習期間完成實習日志、實習鑒定、實習報告，實習成績由企業指導教師和專業教師共同評定。職業技能訓練及鑒定職業技能鑒定是按照國家規定的職業技能標準或任職資格條件，通過政府勞動行政部門認定的考核鑒定機構，對從業者的技能水平或職業資格進行客觀公正、科學規范的評價與認證的活動，主要包括技術等級考核和資格考評。職業技能鑒定是職業資格認證的基礎和主要形式，是我國推行職業資格證書制度的重要舉措，也是高校畢業生、待業與下崗人員就業或再就業實施準入制度的重要內容，同時也是相關公司、企業資質申請與晉升的必要條件。本專業從2002級學生起，在畢業前期都要通過中高級園林綠化工的職業技能鑒定和考試，畢業生持證率達98%以上。通過職業技能訓練及鑒定，增強了學生實踐操作的技能，同時提高了專業就業率。畢業實習(頂崗實習)畢業實習是高等職業教育的重要環節，是培養學生分析問題、解決問題和自主創新能力的重要途徑，也是落實培養目標、保證人才質量的必需手段。同時畢業實習既是培養學生綜合運用所學理論知識分析解決問題能力的有效方法，也是對學生學習成果進行綜合全面檢驗的必要途徑。畢業實習是根據本專業的實際情況，在原來實踐教學環節的基礎上增加的一項實踐教學環節，是本專業教學計劃中的重要組成部分，是學生在學完教學計劃規定的全部課程后所必須進行的綜合性實踐教學環節。
從近幾年的畢業生的畢業實習情況來看，畢業實習在提高人才培養質量，檢驗專業教學效果方面具有重要作用和意義。畢業設計(論文)及答辯等畢業設計是教學計劃中最后一個重要的、綜合性的實踐性教學環節，是對學生進行學業成績考核的重要依據之一。畢業設計的基本任務是培養學生綜合運用所學的基礎理論、基本知識和基本技能來分析、解決問題的能力。畢業論文(設計)選題由本專業教學團隊組織討論，從培養目標出發，結合當前經濟和社會發展的實際情況，盡可能選用有一定理論價值和實際應用價值、符合教學基本要求的課題，按照畢業設計和答辯計劃，專人指導，集體答辯。優秀畢業設計(論文)比例逐年提高。實踐教學是人才培養的重要途徑，是專業建設的重要步驟，是全面提升教育教學質量的保證。只要我們團結一心，周密規劃，精心實施，我院園林工程技術專業實踐教學活動一定能更上一個臺階。
中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0152-02
隨著我國城市建設和城市化的快速發展，風景園林事業得到了前所未有的發展。對園林專業技術人才的需求越來越大。1999年后，園林專業教育的主體向多元化發展。據統計，2009年國內共有184個園林專業（風景園林）的本科培養點，覆蓋全國175個學位授予單位，其中高校172個。湖北民族學院是一所省屬地方普通高校，園林專業開辦于2000年，相對于其他高校辦學歷史悠久的園林專業來說，仍處于不斷探索和實踐階段。本文主要結合本校園林專業畢業生調查問卷的結果，分析研究在人才培養上存在的問題和不足，找出應對策略。
一、畢業生調查數據統計
畢業生問卷調查共設置了28個問題，涉及專業的人才培養目標、工作能力需求、課程設置、實踐教學、教學方法、考核方式等方面。問卷通過網絡發放，回收有效反饋調查表102份，其中男生66人，女生36人?；厥諉柧砗w了自2004～2012屆（2011年無畢業生）的畢業生調查結果。64.7%的畢業生看好園林專業的就業前景，31.4%的人認為就業前景一般，僅3.9%的被調查者對就業前景不樂觀。而調查顯示，對畢業生當年的就業情況，15.7%的人表示滿意，72.5的人認為一般，少數人（2.0%）表示很差，9.8%的人對其他同學的就業情況不清楚。對自己在單位的發展前景預判中，56.2%的人認為有較好的提升空間，25.0%的人則認為提升空間不大，只能在基層工作，18.8%的人對自己的發展前景不清楚。男女性別在就業上的差異調查顯示，26.5%的被調查者表示求職單位只要男生，65.3%的人認為性別在求職時有差異，但不明顯，而8.2%的被調查者則表示在求職時性別沒有差異。就園林就業方向來看現場施工、工程方面需要男生多些，而設計、預算等方面男女生就業沒有差異，預算方面女生反而更占優勢。從畢業生就業地區和所從事的工作來看，近1/3的人（31.4%）在華南就業，表明華南地區是園林專業畢業生就業機會較多也是畢業生比較偏愛的地區。僅5.9%的人在自己的家鄉工作，15.7%在就讀學校所在地工作，15.7%的人在華中地區就業，15.7%的人在華東地區工作，13.7%的人在西南地區就業，2.0%的人在華北地區就業。目前有57.5%的畢業生從事本專業的工作，19.1%的人從事所學專業相關工作，23.4%的人就業工作和所學專業沒有關系。而針對部分學生畢業后沒有從事相關專業的原因調查，47.1%認為所學專業知識不夠扎實，無法與名校畢業生競爭，23.5%認為和社會環境有關，10.3%的認為與園林公司提供的機會有關，19.1%的人認為是其他原因。對所學專業就業方向的調查結果顯示，一半的人（51.0%）從事建筑施工類工作，41.8%的人從事規劃設計類工作，7.2%的人從事植物栽培和其他工作。針對在校期間培養能力對就業的影響力大小排序為，綜合素質（56.9%）>專業知識（20.0%）>人際交往能力（16.9%）>電腦、英語（6.2%）。對于在校生提高就業競爭力的選項排序第一的是多參加校外活動，增加社會閱歷（45.1%），其次是專心學習專業知識（39.4%），再是多考證（9.9%），多參加社團活動和學生會工作（5.6%）。對在校期間所學知識，46.0%的學生表示很有用；48.0%的人表示可以用到部分，但不是很多；6.0%的人認為在校學習的園林知識對自己的工作完全沒有用。在課程設置上，重點學習課程按重要性排序為：園林設計類課程（24.4%）―繪圖軟件（23.1%）―植物類學科（23.1%）―手繪等繪畫技巧（12.8%）―社會、文化、藝術類課程（10.9%）―生態、地理學科（4.4%）―其他課程（1.3%）。在授課內容上，有實用價值被認為是最重要的（42.6.%），其次是培養創造力（34.0%）和知識體系的全面性（23.4%）。關于理論和實踐教學的重要性，39.6%的人認為應根據課程特點確定理論講授和實踐的重要程度，34.0%的人認為應更注重加強實踐，26.4%的人認為理論和實踐應兼顧。對于實踐教學的方式，畢業生首選（29.2%）實戰（實踐/實訓）法，其次（21.4%）是項目（任務）教學法，再是（20.2%）案例教學法，校企合作教學法（19.1%），體驗式教學占9.0%，其他方法1.1%。對于綜合實習，被調查者首選（64.5%）到園林公司和企業，其次（33.9%）是參加老師的項目或者工程，僅有個別人覺得無所謂。而對專業課程的考核方式，37.7%的人贊同個人撰寫論文或研究報告，15.1%的人贊成采用撰寫小組論文或研究報告，30.2%的人贊成開卷考試，17.0%的人贊同閉卷考試，沒有被調查者贊同采用學生自測的方式考核。針對大學期間專業學習中遇到的苦惱和學習的障礙，29.4%的人認為對專業就業方向和專業知識體系缺乏認識，23.5%的人認為專業學習必須的基礎知識缺乏或不扎實，有19.1%的人認為自我約束和自我調控能力差影響了自己的學習，還有13.2%的人認為學習環境和學習條件欠缺，10.3%的人認為課程體系和內容的弊端是自己學習的障礙，4.5%的人不適宜大學的教學方式和方法。對于大學期間，促進個人成才的最大動力或者最有感觸的原因，23.5%的人選擇自身對未來的規劃和努力，20.6%的人認為是對專業學習和專業體系的了解、認識及對園林工作的向往，20.6%的人選擇良好的班級氛圍和同學互助鼓勵，14.7%的人選擇某段特殊經歷，17.6%的人認為是其他原因。
二、調查結果分析及建議
湖北民族學院原有的園林專業人才培養方案是基于教育部的普通高等學校本科專業目錄和專業介紹（1998年）為基礎制定的，培養目標定位于立足武陵山區少數民族地區，培養適應社會經濟需要和現代化城市需要的全面發展、基礎理論扎實、知識面寬、適應性廣、工作能力強、綜合素質高、富有創新精神和專業技能的高級園林建設與管理應用型高級專門人才。由于辦學所在地較為偏僻閉塞，當地經濟較為落后，畢業生的工作機會和工資待遇相對沿海經濟發達地區來說缺乏吸引力，從就業地區來看，華南地區的就業人數明顯高于其他區域。在人才培養目標上，我們的多數畢業生還無法達到就業后立即獨立承擔工作任務的程度。為此在學生進校之初，應有意識地引導學生根據自己的興趣愛好和特長盡早規劃自身的發展方向，明確今后的主攻方向，建立合理的目標，找到學習的目的和動力，學好必備的專業技能和知識，避免部分學生臨到畢業還不清楚自己的發展方向。在課程體系的設置上，有些課程如植物生理生化、植物遺傳育種學、插花藝術等作為專業基礎課開設，客觀上造成了園林設計類課程的開設門數和學時數的不足，使得園林專業的課程設置重點不突出，面面俱到，但基礎不扎實，深度也不夠，這成為畢業生反映的問題之一。為此在新版人才培養方案修訂時，應減少這類課程的設置，或將其作為選修課、方向課開設。另一方面，由于園林專業是多學科交叉的綜合性專業，涉及的相關領域非常廣泛，相關課程作為選修課也是非常必要的。計算機輔助設計等課程也應該加強，讓學生在校期間能學會更多工作中的實用軟件，幫助學生更快進入工作狀態。畢業生反映最突出的問題則集中在實踐教學上。畢業生面臨的最大瓶頸是實踐經驗不夠，一般需要1～3年的適應期。在校期間實踐教學環節的教學效果不夠理想。教學偏向理論知識的講授，缺乏對實踐教學的真正重視；實踐教學在某些時候趨于形式，沒有落到實處；學校缺乏專業的實訓基地，學生缺少動手機會；已有的實訓基地存在設備陳舊，老化的現象。園林是實踐性很強的專業，學生需要在實戰中取得經驗，而我們的學生在校期間缺乏完整的項目培訓計劃，實驗、實習項目和實際工作有較大出入，因此必須加強實訓基地建設，建立一套完整的實踐教學評價體系。而采用學校和園林公司、地產等企業聯合的實習方式，可以讓學生得到很好的鍛煉。園林設計的創新能力培養是非常重要的，教師要引導學生開闊視野，多學多看大師們的規劃設計方案，從中吸收營養，培養自己的創新能力。通過組織學生參加各類設計比賽活動，把參與比賽納入創新學分，有效地提升學生的創新思維和設計能力。在教學方式方法上，應根據課程的不同性質采用多元化的教學方法：現場教學法、項目教學法、案例教學法、點評法等多種教學方法相結合。同時加強專業學術講座，聘請知名專家學者及園林公司從業人員進行相關知識講座，讓更多經驗豐富的園林專業人士參與到教學環節中，擴展學生的知識面。在課程考核評價體系上，也應打破目前單純的期末卷面考試一種方式。很多學生習慣考前臨時突擊應付考試，考試結束強記的內容也忘記殆盡，造成高分低能或無能的現象?？己嗽u價應更注重學生學習能力的考核，對于部分課程采用撰寫論文或研究報告，或者以設計作品作為評價的依據。
園林專業涉及城鄉園林綠化設計施工、景區規劃設計施工、苗木生產等行業，園林產業被經濟產業界譽為“永遠的朝陽產業”，展現出廣闊的市場前景。園林學科屬于應用型專業，培養重點著力于專業技術人才的培養，一般均以專業實踐教育為核心競爭力。
2012年，教育部頒布了《普通本科學校創業教育教學基本要求(試行)》，高校的創新創業教育受到了空前的重視。全國多個設置園林類專業的高校都提出創業型人才的培養目標，提出了相應的應對措施。而創業實踐教育是培養創業型人才的重要環節，是實現本科教育轉型升級，提高人才培養質量、提升專業競爭力的最佳選擇。
2園林專業創業的優勢和局限性
2.1優勢
1)園林設計企業為輕資產的智力型企業，創業資本要求不高，創業資金壓力小。2)園林設施生產企業生產技術要求不高，產品造型、對市場把握決定企業的前景。3)現行園林類企業普遍都有加盟經營的運營模式，部分企業加盟門檻不高、可選擇性強、機會多。
2.2局限性
1)園林施工類企業一般需要墊資經營，對現金流要求很高，可人門檻高。2)園林市場的國家管控較強，對從事經營的企業有資質要求，且門檻較高，創業初期獨立經營存在諸多困難。3)苗木生產類企業投資回收期長、見效慢。4)園林行業從業者收人普遍較高，對學生投生創業的積極性影響較大。
3創業實踐教育模式構建思路與實施
3.1創新教育理念，確立創業型人才的培養目標
按照園林行業的特點規律，把創業教育理念深度融人人才培養方案，把創業型人才的培養與技術型人才的培養放在同等重要的位置，把“接受過一定的創業實踐訓練，具備良好的創業素養、創業能力”納人人才培養要求之中。在注重培養學生核心專業能力的同時，把創業精神培育作為人才培養目標之一，培育和激發學生的創業意識。
3.2改革教學內容，構建創業導向的實踐課程體系
1999年北京城市學院(原海淀走讀大學)的旅游景區專業被北京市教委確定為北京市高職高專教學改革試點專業之一。三年來，該教學改革試點專業進行了多方面的改革實踐，其中建設北京頤和園教學與科研相結合的實習基地的實踐已初見成效，并在向更高層次發展。一、在教學方面進行了四個層面的實踐
1?旅游景區專業日常教學——在旅游景區專業《北京導游》課程教學過程中，進行“頤和園一日游”現場教學：
世界文化遺產委員會主席團認為北京的頤和園是中國風景園林造園藝術的一種杰出展現，將人造景觀與大自然和諧地融為一體。頤和園是中國的造園思想和實踐的集中體現，而這種思想和實踐對整個東方園林藝術文化形式的發展起了關鍵性的作用。以頤和園為代表的中國皇家園林是世界幾大文明之一的有力象征。
此外，旅游景區專業要求學生接受景區文化內涵教育和行業技能訓練。因此，選定頤和園為現場教學景點之一是有其重要意義和必要性的。
頤和園現場教學不僅使學生進一步了解和掌握了有關景點、景物的知識，在結合《導游業務》課程的基礎上，學生熟悉了現場導游路線，實踐了導游技能，并撰寫了有關景點的調查報告?，F場教學有著具體、形象、生動、真實等課堂教學不可比擬的優點，現場教學為實現以上教學目標提供了必要條件與保證。
2?旅游景區專業實習——在一年級末進行為期兩周的中英文結合的頤和園雙語現場教學：
頤和園雙語教學的目的要求學生：
第一，通過現場教學比較系統地了解頤和園的人文景觀和自然景觀，并以北京頤和園的旅游資源為載體重點組織英語口語表達能力的訓練，要求做到用較流利、正確的英語進行頤和園景點導游講解。
第二，同時進行包括德、智、體、美諸方面在內的素質教育。
(1)課堂園林基礎知識介紹，激發興趣的產生：
在實地實習之前，借助幻燈、圖片，對全體實習學生進行簡明、扼要的園林基礎知識講解與引導，使學生掌握實習所需的知識，對實習內容發生了興趣。
(2)現場教學時段目的明確，依景物、景點、教學對象的變化隨時調整教學方式，保證預期教學效果的實現：
現場教學分為上、下午兩個時段。上午的教學按照當天計劃的景點、景物，由中文老師進行中文講解，外語教學重點配合，并要求學生通過看、聽、記、問和討論正確、全面地了解并掌握當日學習內容。下午的外語教學則是在外語教師的幫助和個別輔導后，每個學生進行講解或表演，既鍛煉了學生的英語表達能力，又通過學生的創意表演活躍了教學氣氛。
(3)重點考核學生英語表達能力，改變考試方式，鼓勵學生去求知：
此次實習考試的成績比例為中文筆試占20%，外語口試占80%。我們的英語口語現場考試改變了常規的考試方式，具體做法是在考生講解之后，教師或其他學生可發表自己的見解來進行糾正、補充。這樣做不僅在于評估學生的學習成果，而且更注重通過學生自我教育，改變了由于應試教育所帶來的學生被動學習的負面影響，激勵了學生更加自覺自愿地去學。
3?外語專業實習——逐步推廣、擴大到英語專業、日語專業在頤和園進行為期兩周的雙語現場教學：
