時間：2022-05-06 10:03:26
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【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）22-0071-01
近年來，英語高考要求學生掌握的詞匯量越來越大，對英語綜合應用能力的要求也越來越高，然而學生課業繁重，英語復習時間有限，如何在有限的時間內，做好高效的復習工作成為高三英語教師教學的重點。所以，教師應積極改變傳統應試教育的教學理念，用新的教學理念做好高中英語總復習的工作，提高學生英語高考成績。
一 做好詞匯的整理歸納
增加學生的詞匯量是提高學生英語成績的基礎環節，高中階段，學生已學習了2000多個單詞及大量的詞組和習慣用語等，內容繁多雜亂，學生不能有效地掌握并內化成自己的東西。這就要求教師加強對詞匯的復習，幫助學生系統地歸納和整理所學知識，力求使學生熟練掌握準確運用。教師可以按基本構詞法進行歸納，如單詞前綴dis-，in-，un-等表示否定，（如disadvantage、disappear、unable、undress、inability、injustice等）；把一些學生容易混淆的單詞歸類，如whether-weather、adapt-adopt、temper-temple、conversation-conservation、internal-interval等。教師也可以把經常出現的單詞進行精講，深化學生對單詞的理解。例如，單詞suggest，解釋為“表明、暗示”時，可接名詞或that從句，（例如：His expression suggested he was angry）；解釋為“建議、推薦”時，后面可接（to sb.）+n、doing、sb.'s（not）+doing sth.，（例如：Sam suggested the plan to Steven等）。此外，教師也可以按詞的語法和特點進行歸類。例如，帶雙賓語的動詞有：tell、promise、send、buy、cost等；接should+動詞原形的動詞有insist、request、require等。做好詞匯的歸納，進行精講多練，加深學生對英語單詞的理解和掌握，增加學生的詞匯量，為學生高考打下堅實的基礎。
二 加強對英語語法的系統復習
掌握語法可以幫助學生避免盲目應用語言，提高英語的實際應用能力，對學生理解英語文章、進行英語寫作都有良好的促進作用。因此，在高中總復習中，教師要加強語法的復習，把教材中分散的語法進行整理集中復習，幫助學生理解并掌握各種語法。例如，在復習動詞時態時，教師可以引導學生重新認識所學的各種時態。重新向學生講解各種時態的基本用法，并把時態用法用例子表現出來，方便學生掌握。例如，復習“一般過去時”時，教師要讓學生理解一般過去時代表的是過去已經發生的事或說話人沒有想到、沒有料到的事，可以舉幾個例子讓學生在句子中理解并掌握時態的應用方法。在復習時，教師也可以把用于一般過去時關聯詞總結出來（如but、as soon as、immediately等），方便學生理解。有的學生對一般過去時與現在完成時并不能正確區別，這時教師要引導學生正確區分兩者的差異：一般過去時強調的是過去，與現在無聯系，而現在完成時則是強調對“現在”的影響等。教師做好語法復習，掃除學生語法學習中的疑點和難點，幫助學生做好高考的準備。
三 拓展英語學習的知識范圍
近年來，高考英語試題的擬題范圍呈現出更廣的知識面，考查學生對于一些英語國家的文化、藝術等的了解層面。很多學生積累了大量的詞匯，掌握了不同的語法運用，在考試時仍不能正確理解文章的主旨，考試成績不甚理想。為了改變這種狀況，教師應積極增加學生對英語文化背景和基礎知識的了解，有利于培養學生英語的應用能力，提高學生的綜合素養。例如，在進行緊張的復習之余，教師可以引導學生多閱讀一些介紹國外風俗習慣的原版英文文章或文學作品，如《女勇士》《喜福會》《蝴蝶君》等，讓學生通過閱讀了解國外風土人情、寫作習慣、隱含思想；觀看電視上文化類的節目，如CCTV—9中地道的“talk show”；還可以讓學生觀看英文原版電影，如《Dead Poets Society》 《Pride and Prejudice》《The Sound of Music》等。通過讓學生觀看英語原文的文學作品、電視節目、電影短片等，了解國外與我們在文化背景、語言應用和思想感情等方面的差異，然后經常引導學生寫一寫自己對國外文化的理解或與同學共同討論國外與國內的差異及造成的原因，以此培養學生的思維能力、閱讀理解能力，以及英語應用能力。
二、激發學生復習探究興趣。平時教師會采用不同的教學方法來進行教學，以期得到最好的教學效果。復習階段同樣要注意這一點。相對于新課教學，復習課更應注意通過復習活動的多樣性、復習形式的新穎性來激發學生的復習探究興趣，達到最好的復習效果。要運用新穎的、靈活多變的復習方法來教學，使學生在輕松、愉快的學習氣氛中鞏固知識、提高能力。
下面說一下復習各種動詞和時態的一些做法?？筛鶕糠N時態的特點和關鍵詞，設計豐富多樣的活動和復習形式，讓學生能正確找出不同時態的關鍵詞。如To be句型與be動詞相關，關鍵是be的正確選用。
可教學生記憶兒歌：我用am，你用areis用在他她它，單數要用is，復數都用are。am/is的過去時是was，are的過去時是were。There be句型與be也相關（略）。Have/has句型與have、has相關（略）。
祈使句與實義動詞相關，關鍵分清這是表示建議命令等的句子，句中要用實義動詞的原形，否定句要在實義動詞前加don't。
【文章編號】0450-9889（2014）06A-
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英語新課程標準要求課堂教學要面向全體學生，突出學生的個性發展，倡導體驗教學模式。學生在個性發展的過程中，其智力因素和非智力因素的發展有差異，所以，課堂教學要根據學生實際的能力和可接受性，從學生的實際出發，有的放矢，充分發揮學生的潛力。在初中階段，不同學生的英語能力水平的差距逐漸拉開，出現了學優生“吃不飽”和學困生“消化不了”的兩極分化現象。筆者認為，為了解決這個問題，優化英語教學過程，提高英語教學效率，教師可以遵循因材施教的原則，實施分層教學，以滿足不同層次學生的學習需求，使其能力、個性等方面得到最大程度的發展。那么，在初中英語教學中應如何實施分層教學呢？教師可以從以下幾個方面入手。
一、學生分層
教師不能僅以某一次考試成績為依據劃分學生的層次，而要根據學生平常多方面的表現，再結合學生的知識積累程度、能力的高低及心理素質的強弱等方面的情況，進行綜合考慮，實行分層次教學管理。例如，以學生個體的綜合能力、學生個體的語言感、學生個體的發展情況等作為依據，把學生分成三個層次：占據班級人數的25%（A層次）的優等發展生；占據班級人數的50%（B層次）的能力發展生；占據班級人數的25%（C層次）的基礎發展生。
二、教學目標彈性分層
學生英語學習能力的差異是客觀存在的。在這種情況下，把所有學生的英語成績都提高到A層次或B層次的水平是不現實的。在教學中，如果教師繼續制定“大鍋飯”式的教學目標，只會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的局面。為了避免出現這種情況，教師可以制定英語課堂彈性分層教學目標，將教學目標分為基本目標、中層目標和發展目標三個層次。
基本目標指對基礎知識的了解、識記及簡單應用；中層目標指在達到基本目標的基礎上，能較好地綜合運用所學的語言知識，根據學案中所提供的信息組織對話；發展目標指根據課程標準的要求，對所掌握的知識進行拓展與延伸，能進行較復雜的綜合應用。
教師讓學生明確每個章節和每節課的教學彈性分層目標，學生根據各自的實際情況來確定自己的層次目標，每個學生的選擇均是動態性的。這樣設置教學目標，學生可以通過多次嘗試、發現和發展，使自己的思維、情感達到激發的狀態，從而獲得較為理想的學習效果，進而實現更高一級的目標。
三、教學過程分層
教育學家布盧姆認為，只要給學生充分的學習時間，95%的學生可以達到教學規定的要求，其差異僅在于掌握速度的快慢，而不在于能否學會。由于學生之間的差異性，對于同樣的學習任務，不同的學生表現出不同的學習能力和學習準備狀態。進行教學時，學生的生活經驗、認知水平和學習興趣，是教師應考慮的首要因素。教師應根據學生的實際情況，對教學過程進行分層。筆者備課時從兩方面著手，即教師的教法和學生的學法，充分考慮A、B、C三個層次的學生的不同需求，盡量使A層次、B層次的學生“吃得飽”，C層次的學生“有事可做”。
例如，教學“一般過去時”的知識點時，筆者先出示圖片“yesterday”引出“一般過去時的基本用法和基本結構”，讓學生進行探究，然后組織學生討論“What did you do yesterday”的話題。要求A層次的學生會用“一般過去時的基本結構”敘述其所做的事情；要求B層次的學生看到動作表演時，會用“一般過去時的基本結構”進行問答練習；要求C層次學生在教師板書詞組的基礎上，會簡單運用“一般過去時的基本結構”。各層次的學生都能積極參與討論活動。之后，筆者出示活動任務1：Task①，“Making a project”，“The summer holiday was over，what did you do during the holiday”，完成表格。（見表1）
筆者出示活動任務2：根據表1完成以下任務。
C層次的學生，Task①，Ask and answer：“What did you do during the summer holiday？”(where/when/who/how)
B層次的學生，Task②，Tell your classmates about how to spend your holiday.(at least 4―6 sentences).
A層次的學生，Task③，Making a survey，and give a report about how somebody did spend the summer holiday.
筆者要求學生以四人小組為單位開展討論。筆者有意安排各小組中均有1人為A層次的學生，這樣，能確保B層次、C層次的學生能在A層次的學生的幫助下排除語言障礙，各層次學生都能順利完成學習任務。這樣教學，學生不知不覺地在玩樂中鞏固了所學的知識，使每一個層次的學生都“有事情可做，有事情要做”，每一個學生都能體驗到成功的喜悅。這樣教學還有利于教師了解學生自己認定的教學目標的層次以及達標的情況，有利于教師在導學過程中做到因材施教、因人而異，隨時調整各層次的教學目標和教學方法。
四、作業分層
當前，學生在完成作業的過程中，出現A層次的學生“吃不飽”，B層次的學生“吃不了”，而C層次的學生不知如何“下口”的情況，其根源在于教師給每一個學生布置相同的作業。而采用作業分層的方法，能使問題迎刃而解。
教師分層布置作業時，必須充分考慮每一個學生的英語水平差異。筆者認為，作業分層需要遵循“兩種題，三能力”的原則。“兩種題”是指練習或作業分為必做題和選做題兩部分。“三能力”是指教師要布置能訓練三個層次的能力的練習：第一能力為必做題，即知識的直接運用和基礎練習，針對全體學生；第二能力為變式題或簡單綜合題，針對達到B層次水平的學生；第三能力為綜合題或探究題。教師設置選做練習題時，不能光給A層次的學生有練習的機會，還要給予B層次、C層次的學生充分發展的空間。通過設置分層作業，每個層次的學生均能享受到成功的喜悅，培養學習英語的興趣。
五、評價分層
教師應優化評價方式，實施分層評價。評價標準要具有多樣性、全面性、合理性、科學性。表揚性評價適用于C層次的學生，主要肯定其進步，培養其自信心，調動其積極性。激勵性評價適用于B層次的學生，主要指出不足，指明方向，促使他們積極進取。競爭性評價適用于A層次的學生，做到高標準、嚴要求，使學生意識到只有謙虛、嚴謹、勇于進取，才能不斷超越自我。
語法即規則，任何語言都有自己的獨特的規則，英語語法是我們在運用英語時構建句子的方法。對句子的透徹理解需要掌握語法，表達出優美的句子需要運用語法。掌握高中階段的英語語法是高三學生在高考英語考試中取勝的必要條件，隨著高中英語教育改革的不斷深入，高中語法教學也隨之發生改變，從傳統的以英語語法教學為主，轉到淡化語法知識。
相關研究表明，學生的聽說讀寫等能力有所提高，但是語言表達的準確性卻有所降低。中國英語語法的研究專家張道真認為：“學語法是為了掌握語言，不是為學語法而學語法。掌握了語法條文不等于學會了語法。語法的學習不能脫離語言的全面實踐?！睆倪@條標準來看，我們目前的高三英語語法復習教學存在一定的問題。高三教學時間短，任務多，英語教師在教學中一般采取題海戰術或者再進行基本的講解后進行標準化習題練習來復習語法，這種教學方法是枯燥的，學生注意力容易分散，不符合學生思維發展的特點，學生容易在題海戰術中精神和身體都陷入一種疲勞狀態，從而產生厭學情緒等負面影響。當代社會多媒體網絡教學系統應用日趨廣泛，這為學生在一個形象的語言環境中進行英語語法學習創造了條件，能夠克服傳統英語語法復習教學模式的弊端，使學生在真實的語言環境中進行自主學習，從而提高教和學的效率。
一、高三英語復習教學中存在的問題
1.語法講解所占比重過大，脫離英語語境
在高三的學習中，一些教師在教學時對語法規則的重要性考慮不合理，在學習基本詞匯后過分重視對規則的講解和練習。在英語語法的學習中，教師給學生灌輸的觀念就是死記相關規則，把語法規則系統地呈現給學生，最后鞏固的方式就是大量的標準化練習，這種教學觀念和教學方式使學生脫離英語語境，在使用英語時容易出現英語不地道的缺點。
2.語法學習以灌輸為主，學生缺乏探索
高三英語學習任務重，時間緊，大多數教師采取灌輸的方法，讓學生跟上教學進度，把各種規則講解給學生聽，實行填鴨式的教學，以教師為中心，以完成教學任務為目標，而不是以學生為主，這種方式直接、快速，但是沒有讓學生在真實的語言環境中進行語言的再創造和語言運用的體驗，缺乏一個探索的過程，這會導致學生學習主體性的喪失，學習的知識不夠牢固。
3.教與學的手段單一，課堂氛圍沉悶
高考的壓力下學生以應試教育為導向，教師把大量的練習題作為復習英語語法的主要途徑，沒有去創設情境，在這種方法的影響下，學生也認為只要經過大量的英語習題練習就可以掌握英語語法，語法復習中教和學的方法單一。語言的學習出現了異化現象，面對大量的習題，有的學生會感到枯燥乏味，學習出現注意力不集中等現象。
二、高三學生語法學習中常見的問題
高三學生學習英語語法進入了一個以復習為主的階段，但是經研究發現，大多數學生在英語語法學習過程中會出現許多常見的錯誤，影響英語語法學習的效率。究其原因，筆者認為主要有以下幾點：
1.語際遷移
語際遷移第二語言學者把從母語中學習到的規則不自覺地運用到第二語言中，母語對第二語言的學習產生了干擾，使得第二語言學習遇到規則的純凈性的問題。如果第二語言與母語的相似程度高，那么母語對第二語言的學習干擾就越強。一些研究發現，母語為漢語的學生在學習英語中所犯的錯誤51%來自于母語干擾（束定芳，1996）。在語言學習中的語際遷移一般有語義遷移、句子結構遷移、文化遷移等。
2.語內遷移
語內遷移是指學生在學習語法規則時，因對規則沒有完全掌握而出現語法錯誤，這種語法錯誤進行遷移，屢次發生的情況。從相關的調查研究來看，英語語法方面容易發生語內遷移的主要有定語從句錯誤、時態錯誤、動詞錯誤等。這些錯誤的遷移一般來說可分為概括過度錯誤、忽視規則的使用范圍、概念假設錯誤等幾個類型。
3.誘導遷移
誘導遷移產生的主要原因是課堂上教師、同學和教材等因素對學生的影響，與教師的教學策略相關。如果教師在課堂上使用相當多的定語從句，那么學生在說和寫時就有可能使用很多的定語從句，甚至在不能使用定語從句的情況下，學生也會出現勉強套用定語從句的情況。
三、語法復習教學的有效模式
高三英語語法的教與學中出現了脫離語境、教學方式單一、效率不高、產生各種負遷移等問題。教學專家梁巍巍指出：“在課堂教學中創設與教學內容相關的情境能夠讓學生較快、較好地融入學習活動。”因此，在多媒體網絡環境下，筆者通過對創設語境的研究，提出“情境體驗—創造性吸收—運用反饋”的教學模式，通過學生感興趣的話題，滲入目標語法，創設相關語境，激發學生的興趣，在真實的語境中體驗語法，學習語法，運用語法。下面以對易混淆的一般過去時和過去完成時兩種動詞的時態的教學為例，對這種教學模式進行闡述。
1.情境體驗
首先播放當前社會討論的焦點話題“小悅悅事件”的視頻，然后就學生的感受進行簡短的討論。小悅悅的悲慘令人動容，路人的冷漠肯定會激起每一個學生的憤慨，通過觀看視頻，教師把學生引入一個大家都想體驗的情境，把學生引入了思考，為后面的體驗作鋪墊。然后就“小悅悅事件”中的一個撿垃圾的阿姨設置了一個問題進行討論：Can you guess why the garbage collector left the place where she had saved the girl？進行幾分鐘的討論后讓學生繼續討論另一個問題：“Why didn’t the driver stop but escape？”
2.創造性吸收
首先接著之前討論的兩個問題，說明如果司機逃跑被警察逮捕，接下來設置兩個關于審訊的填空讓學生填寫，在填寫的過程中，一組運用一般過去時，另一組運用過去完成時，在運用中講解他們之間的異同?！靶倫偸录敝档蒙钏迹缓笤O置一個問題“Who killed Yue Yue？” 讓學生進行小組討論，然后分組陳述一次觀點。在陳述觀點過程中，學生一般會用到一般過去時和過去完成時。在這個過程中，學生對一般過去時和過去完成時這個易混淆的時態進行了運用，進行了創造性地吸收。
3.運用鞏固
在討論“小悅悅事件”后，把話題引到中國的交通上來，中國的機動車數量猛增，已經達到2億多，每天面臨交通工具的威脅，請學生運用常見的時態簡要描述“小悅悅事件”的過程，并簡單談談自己的感想。在學生的習作中，不可避免地會使用一般過去時和過去完成時，同時也會使用其他的時態，這就鞏固了知識，從而完成“情境體驗—創造性吸收—運用鞏固”的語法知識復習的一個循環。
四、多媒體網絡環境下英語語法教學模式的優化
1.優化立體交互式課堂教學氛圍
立體交互式的課堂是一種構建立體信息網，綜合利用學生視、聽、嗅、觸、味等五種感官全面高效接受信息的一種教學環境。一方面，多媒體網絡能夠營造立體的環境，展現了一個生動的世界，把抽象變成具體，把枯燥變為有趣。另一方面，多媒體網絡教學可采用界面操作的方式進行人機交互，教學軟件和教學聲像資料使學生接觸視聽一體的交互信息，改善了學生對語法的體驗，能夠使學生加強對語法與語用的理解，自覺運用語法交際。在多媒體網絡環境下優化英語語法教學模式，首先要優化立體交互式課堂的教學氛圍，使教學設備和資料服務于學生，讓學生有更深刻的情境體驗，有利于他們創造性地吸收知識，運用聲像資料使學生鞏固學習成果，從根本上改變灌輸和題海戰術為主的英語語法教與學的模式。
2.構建課后自主學習環境
知識的構建是一種社會性的活動，在學習中與周圍環境互動，有利于學生在與略高于自身水平的知識交互中更上一層樓。課后自主學習環境的構建最終會反哺課堂教學，提高課堂教學的有效性。在多媒體網絡條件下構建課后自主學習環境，一方面，可以讓學生擁有自己的賬號，上網登錄選擇與自己水平相適應的課程進行自主學習。另一方面，教師可以登錄為學生設置的學習網絡，了解學生的學習狀況，在此基礎上實現課堂和課外與學生的全面溝通。
3.建立形成性教學評價機制
形成性教學評價是指對學生在學習過程中所擁有的成績、情感、態度和方法等方面的綜合評價，它與終結性評價相對立。在多媒體網絡環境下，形成性評價教學機制把學生在課堂教學模式的情境體驗、創造性吸收和運用鞏固等各個環節納入了考核評價，實現新課標三維目標，把平時成績和終考成績有機結合，由結果轉向過程和結果并重，從而提高英語語法教學的實效性。
傳統英語語法教學存在著語法知識與語法應用能力相脫節的問題，多媒體網絡環境下，構建以學生自主學習為主的教學模式，能給高三英語語法復習教學帶來新的機遇，這種教學模式創造了融合立體交互式和學生自主式于一體的教學方式，能提高學生學習的積極性，在英語語境中掌握語法。但是這種模式離不開多媒體網絡環境，目前個別地區多媒體網絡環境的創設條件還不夠，同時這種模式處于初期探索階段，需要進行優化。
參考文獻：
[1]張道真.實用英語語法[M].北京：外語教學與研究出版社，2004.
[2]吳進業，花清亮.中國當代外語教學法[M].鄭州：河南大學出版社，2001.
現在完成時態是英語十六種時態中最常見的時態之一,也一直是中學英語語法教學中的重點和難點。該時態有兩種功能:一是“表示過去發生的對現在有影響的動作”。二是“表示過去某時間開始一直延續到現在的動作”。其中第一種用法對中學生最難掌握,尤其是當該時態和一般過去時態混合出現時錯誤率更高。對現在完成時態最大的干擾來自一般過去時態。只有認真對比,才能發現二者間微妙的區別。然而,遺憾的是很多老師沒有很好地吃透現在完成時態的要旨,在講解這一語法現象時,照本宣科,與學生一起“霧里看花”。筆者曾有6年中學英語教學經歷,近年來多次擔任師范大學生實習帶隊老師,指導他們到中學教育實習,因此對這一時態的教學現狀較為熟悉。為撰寫本文,本人還對多所中學師生進行過走訪,進入實習基地,觀摩老師講授現在完成時態。結果發現師生對現在完成時態與一般過去時態混合考查題的反應依然是既敏感又忌諱。其實,這種情況在目前的初高中學生中相當普遍:他們在做現在完成時態的考題時選不出正確答案,講口語時表意不準,造成交際目的不能完美實現。
從初中二年級開始接觸的時態,到了高中階段依然諱莫如深。完成時態完全成為一塊心病,令他們非常自卑。公允地說,在這個問題上,與其說學生學得不好,不如說是老師解析時未切中要害,導致學生對該時態理解不到位,疑問沒有解決。在“亂花漸入迷人眼”的中學語法題典、學習輔導叢書上,某些教學名師對現在完成時態的演繹和講解也同樣經不起推敲。試看下面的選擇題:(例1)“Wheretherecorder?Ican’tseeitanywhere.”“Iitrighthere.Butnowit’sgone!”A.didyouput;haveputB.haveyouput;putC.hadyouput;wasputtingD.wereyouputting;haveput我們來看編者的答案解析:“正確答案B。題意:‘你把錄音機放在哪了?我找不到?！揖头旁谶@里了?，F在它不見了?！谝粋€空表示說話之前已經完成的動作,故用現在完成時;第二個空表示過去的動作,用一般過去時?！盵3]事實上,這種答案解析沒有任何說服力。聽到此,看到此,學生不但不明白,反而更加糊涂:第二個空表示的動作(即存放錄音機)也是說話之前已經發生的動作,憑什么只用一般過去時而不用現在完成時態?恐怕這就是大多數中學生的困惑,也是老師們的困惑。即或老師能夠選對答案,也不能給學生信服的自圓其說的解釋,上述實例就是明證。
二、現在完成時態的靈魂:被激活的因果關聯
從表層上看,現在完成時態的確與一般過去時態糾纏不清:因為彼此都關涉到過去發生的動作。根據哲學觀點,任何事情一旦發生都會有結果,對現在自然就會有影響,只不過是影響大和小的問題。換句話說,在動作發出后有結果和影響這一點上,一般過去時態和現在完成時態幾乎沒有區別。正因如此,脫離開具體語境的單個句子很難流露出說話人是否在強調過去的那個動作對現在產生的影響,因而難以決定是否使用現在完成時態。在此情形下,句子用現在完成時或一般過去時均可(當然,有些缺乏語境條件的單句中,如果有明顯的標志性、提示性副詞如just,al-ready等出現時,一般考慮使用現在完成時)。簡言之,兩種時態真正的區別在于說話人是否正在強調這個影響。一般過去時態里,說話人只是陳述和表達某個行為業已產生這一事實,而對于該動作對現在造成的影響沒有強調和激活。只有發生在過去的某個動作對現在造成了影響,而說話人旨在強調這個影響時,其話語應采用完成時態。
關于這點,《新編英語周計劃高一(上)》的介紹相對清晰:“現在完成時態往往表示發生在過去的動作對現在造成影響,并且強調這個影響……。”盡管如此,這個說法還需要進一步解析,因為其中有一種隱蔽的實質性的因果邏輯關聯沒有挑明,而正是這個因果邏輯關聯制約著完成時態的掌握和運用。而這種因果關系的本質就是對語法書上原話“表示過去發生的對現在有影響的動作”的邏輯注解?；谶@樣的理解,現在完成時與一般過去時的區別立刻明朗,不致混淆?，F在我們回到本文例一的答案分析:從Ican’tfinditanywhere一句的措辭,尤其是notanywhere的使用,我們可以感知,問話人已經找過了存放錄音機的常規地方和其他角落,但依然遍尋不得,心里隱約有一絲責怪的含義。這種責備和不快的意味從上述引用的參考譯文中難以捕捉到。所以這里提供一個筆者翻譯的,在語氣和措辭方面更接近源語原意的譯文:“你把錄音機放到哪兒去了,我怎么也找不到?！薄拔揖头旁谶@兒的呀,可現在不見了?！变浺魴C找不著與存放地方難找之間存在必然的因果關系。也即是說,在問話人意識中,錄音機很可能被存放到不易被發現的地方,繼而導致說話人沒找到錄音機。明顯出現了因果關聯,符合現在完成時態的表意功能,故第一空用haveyouput。再來分析第二空。
先看句意:我明明將錄音機放在這里,現在卻“不見了”。將東西存放于某地,東西卻不在該存放地,二者之間并非因果關系,不符合現在完成時態用法,故只用put一詞,表明是一般過去時。因為Ihaveputithere和butit’sgone之間不可能是因果:也就是說“我放在這兒了”不應該順理成章地“現在不見了”。所以選D不能成立。句中的but是個關鍵詞,在這道題的分析上起到了明顯的邏輯暗示作用。它告訴我們,前后關系是轉折,當然不符合完成時態使用原則。我們不妨再舉一例來驗證現在完成時態內部互為條件、互為因果的邏輯關系:(例2)A———Let’seatoutforabigmeal.Mytreat.Ok?B———No.Thanks.Ihavejustdinedandwined.提議者A說,“咱倆出去海吃一頓,我請客,如何?”被邀請者B回應道,“不了,謝謝。我剛剛酒足飯飽呢?！本谱泔堬栁咐餆o空間不能容納飲食婉拒請吃。由此,我們清楚地看出酒足飯飽是不接受請吃的直接原因,互為因果,所以用現在完成時。不難看出,現在完成時態的關鍵135點就是看現在的某個現象同過去某個已經發生的動作之間是否構成、且正在被強調的因果關聯。因果關系一旦形成,必用現在完成時態。請看下面摘自英文原版小說的對話(例3):“Whyschool?”Iaskedmyfather.“WhathaveIdone?”“I’mnotpunishingyou,”hesaid,laughing.“School’snotapunishment.”[5](譯文:“干嗎要送我去學校啊?”我問父親,“我犯了什么法?”“我不是在懲罰你,”他哈哈大笑。“學校不是用來懲罰人的?！?從上述英語對話中的下劃線部分不難看出,“兒子”將學校視為懲戒之所,故而認定自己一定是做錯了事才會被“打入”學校。在他的邏輯中,違規闖禍應受懲罰遣送學校,自然形成因果關聯,這就促成了“兒子”的話(上述對話中斜體英文)里使用了現在完成時態。
三、從現在完成時態的教學新對策看“新課標”對師生的要求
目前,我國中小學英語教育已將重點從原來的應試教育轉變到實用教育或者說素質教育,大幅度提高聽說技能要求,培養學生語言綜合能力。然而,不少學校為了片面追求升學率,依然將提高學生考試分數作為終極目標,忽視對學生綜合技能的培養,成天圍繞語法死講硬講。語法課依舊沿用傳統程序:教師從課本中摘出例句,告訴學生中文意思是什么,屬于什么語法現象,是怎樣構成的,接著列舉一串練習題,讓同學們照貓畫虎,生搬硬套。從新課標理念角度看,在此環節中,學生始終處于被動、依賴的狀態,沒有個性,沒有體驗,沒有積極的思維活動,沒有獲得能形成策略的空間和足夠的發展空間[6]。語法教學固然重要,但不能局限在語法自身的范疇內,必須與邏輯思維聯系起來,形成研究式的、運用型的語法課。從全國高中英語教學調查研究的結題報告中可以看出,如何處理好語法教學是最突出的熱點問題。高中生對于系統學習語法知識的要求比初中生強烈得多,而且高中生的學習具有了理性的特點。很多教師也感到,高中學生喜歡研究式的語法課,喜歡獨立思考,細化展示自己的觀點,通過分析、討論得出的結論會使他們振奮而有成就感。
現行的初高中英語教科書對現在完成時態功能的歸納和概括沒有觸及到“過去的動作對現在造成的影響”這一表述背后的實質所在?？v然有學者撰文研究講解該時態,也同樣沒有一針見血地指出其內部的因果關系?！艾F在完成時和一般過去時都表示在過去做的動作,但現在完成時強調動作對現在產生的結果和影響,而一般過去時則只表示過去的事實,而不表示和現在的關系”。這樣的描述還是顯得太過謹慎,亦步亦趨,沒有點破內隱的因果關系。為了將這一關鍵的邏輯關系有效傳遞給學生,教師完全可以將有限的理論講解和學生自身體驗結合起來,突破單一的說教和隔靴搔癢式的闡釋,讓其從體驗中認知學習。而學生通過認知等方法鍛煉和培養自己獨立思考問題的習慣和能力恰好是新課標的內容之一。
二、關于小學英語閱讀課堂教學導入的問題
一是情景導入法，通過動漫、短片反映短文基本大意的方法讓學生初步感知本課的學習內容反映生活常識的哪個方面；二是通過文中中心詞匯和主題句的教學導入，這樣學生可大膽猜想到本文的大意；三是通過談話導入法，根據課文大意，師生交流生活所見導入課文學習，這一方法多數是根據課文內容設計問題，通過師生問答的方式進行的。
三、關于文中語言知識點和語法教學的處理問題
小學段英語的語法教學雖說淡化，但不能過而不講，常見的基本語法知識，如名詞單復數，形容詞的比較級，常見介詞的用法，一般現在時態，一般將來時代，現在進行時態，一般過去時態等基本語法點是要求掌握的。我們在教學過程中一定要適時處理，常用的方法是歸納法，先要讓學生熟讀句篇，通過語感去感知，在學生多次接觸這一語法點后，教師再歸納例句講解，設計習題鞏固訓練，杜絕學生剛接觸到新語法就開始大講特講的做法。
四、關于閱讀課練習題設計的問題
一是堅持由易到難由淺入深的原則去設計課后練習題，文中詞匯短語，語法知識點均要兼顧；二是要突出語言工具的人文性和實踐性，課后一定要安排熟讀課文和聽力練習，可要求學生視聽課文2-3遍，朗讀課文數遍至能流利準確讀課文；三是閱讀課文后能用自己的語言簡述課文大意，這也是英文寫作的雛形訓練，提高學生英語綜合應用能力的重要方法。
五、關于學生閱讀技巧指導的問題
眾所周知，中職英語教學存在學時少，學生重視程度不夠、學生基礎參差不齊的狀況。在這樣的環境下，學生的英語語法學習更是難于上青天一般。其實在中職英語書中，編者也考慮到了學生的基礎，大綱在對語法要求方面，也并沒有像初高中一般，所以只是要求學生掌握常用語法，以及一些語法的常用條目。盡管這樣，學生一聽到要講語法依然高喊：“老師，我們上初中就不會語法…”“老師，語法真的太難了，學不會…”面對這些情景，我有過放棄，但是作為一名職校的英語教師，我知道，這個問題無法回避，因為他一直存在，所以只能選擇解決。因此，我開始積極努力，終于，當我準備了這次被動語態的課程時，就在心中充滿期待，當下課鈴聲響起時，我看到了學生眼中閃現了新的光芒，我也看到了希望。
被動語態是在英語第一冊第一課《長城》之后出現的語法內容，為了讓學生更好的理解，我結合課文，在本節課中，從以下幾個方面努力作了嘗試，收到了較好的教學效果。
一、 情境導入
首先，課文《長城》中就出現了很多這樣的句子。1.About 1 million people were forced to build the wall. 在學生閱讀并翻譯之后，我給大家看了話劇《修建長城》，講的就是當時勞動人民被迫修建長城的故事。學生看后紛紛都說，那些勞動人民太可憐，以及監工們太暴力…在觀看視頻之后，學生們明確了解了被動語態的第一種情況： 被迫做某事2. The Great Wall was rebuilt during the Ming Dynasty. 3. In 1987， it was listed as a World Heritage Site.這兩個句子我也配合了相應的圖片。讓學生了解了被動語態常用的另外兩種情況：不知道動作的執行者或沒有必要知道以及強調動作的承受者。
綜合上節課課文《長城》的學習，學生們針對其中的被動語態句子的再一次復習，使學生們對于被動語態有了深刻的理解。
二、 學生主導
在學習被動語態構成時，我改變了以往的最常見的語法課講授的風格，教師一言堂講授分析。我給出了以下幾個句子：
1 .The ball is kicked by him . 球被他踢。
2 .The flower is watered by her.花被她澆。
3. The classroom is cleaned by our moniter.班級被班長打掃了。
通過幾個簡單易懂的句子，讓學生自己總結出一般現在時被動語態的構成：主語+be+過去分詞+by + 賓語。學生總結后，我再簡單點撥一下其中的幾個小問題，1.be 動詞的選擇，2.過去分詞的構成。
對于本課的重點部分，讓學生來主導，而我只是在配合著學生來一起完成。這樣讓學生印象更加深刻，而我也更容易找到學生的難點在哪里！
三、 適當取舍
以前講語法時，總是會想是否講解的足夠全面，是否講解的特別完整，以及講解的是否十分明白。卻忘記了一件事，全面了，完整了，自己講明白了，學生就都聽懂，接受了嗎？學生的基礎畢竟有限，英語課的課時更是有限，他如何把一個語法項目面面俱到的都掌握呢？在這次課上，我也進行了我的課改：只講解了兩個時態的被動語態的構成，一般現在時態和一般過去時態。因為一般現在時態被動語態構成是學生自己總結出來的，而我只要簡單說一下過去時只是在be動詞有所變化，學生們就明白了如何構成了。
一般現在時被動語態：主+be（am，is are）+動詞過去分詞+by +賓語+其它。
一般過去時被動語態：主+be（was， were ）+動詞過去分詞+by +賓語+其它。
這是兩個在生活中最常用的時態，這也就使這個語法項目的實用性更強。
Eg ： The book was stolen yesterday.
I am praised by our teacher today.
The thief was caught by a police yesterday.
如果再講解其他幾個時態的被動語態，暫且不說是否常用，還有一個問題就是學生的另外時態的主動語態還不能分析的很好，如果再加上被動，則會讓學生真的是云里霧里一般。不過，其它時態也不是完全不講，而是要在之后的學習中慢慢滲透。當學生把這兩個時態的被動語態運用自如時，再去學習其它時態，也會有事辦功倍的效果。
雖然這樣是否是對的還沒有定論，但我覺得如果像我們上學時一樣，每個語法項目都講解的完整之極，甚至那特殊情況都要背誦的相當流利。這樣的教法對于現在的中職學生來講似乎有些不可能，無論是從學校課程安排，重視程度以及學生的基礎……所以有時真的是有舍才有得！
四、 多媒體輔助教學
優化教學過程，突破難點是組織教學重要的一環。隨著教學中多媒體技術的引入，化靜為動，化抽象為具體的直觀性教學成為可能。多媒體教學借助其圖文、聲情并茂的情景，直觀地展示某些教材中的難點內容，為學生提供真實自然的語境。教學直觀明了，學生也感興趣。既擴大了語言教學的外部環境，又直觀地培養了學生的交際能力。
本節課從導課的視頻---修建長城，到授課時，為了更好的理解句子的主動與被動：The ball is played by a bird..當學生看到小鳥在玩球的GIF動畫時，他們就主動的來進行學習，來參與回答。但是在本節課中，還有一個環節讓多媒體發揮了更好的作用，應該說把學生更好的調動起來了。那就是在練習環節，首先是選擇題。
1 .The People's Republic of China __ on October 1， 1949. （B）
A. found B. was founded C. is founded D. was found
2. English ____ in Canada.（D）
A. speaks B. are spoken C. is speaking D. is spoken
3 .This English song___ by the girls yesterday. （D）
A. sings B. is sung C. was sang D. was sung
4 .This kind of car ___ last year. （D）
A.makes B. made C. is made D. was made
5 .New computers ___ all over the world. （C）
A. is used B. are using C. are used D. have used
6 .A new house _______ at the corner of the road.（B）
A is building B is being built C are built D be building
雖然每一個題都有正確答案，但無論學生選到哪個選項，都會出現一個不同的QQ表情，只不過正確的是一個鼓掌，或者是做勝利的表情，但錯誤的就不同了，有大哭，有皺眉，各種不快的表情。學生們都喜歡極了。正是因為學生的年齡特點，他們有時也會想看看選錯了是什么表情，那我就會讓他們告訴我這個錯誤的選項錯在了什么地方。這樣，這一個選擇題讓學生們把被動語態得到了充分的練習。這里的第6題是現在進行時的被動語態，在學生選擇時我則先給出了提示，這樣一點點的去了解其它時態的被動語態。
這個練習之后，我趁熱打鐵，出現了第二個練習題，完成句子。但我是用看圖說話的形式出現的，看著一個個GIF動畫，讓學生來做句子。
1 .Football is played （play） all over the world.
2 .Chinese is spoken （speak） by many people now.
3 .Many trees are planted （plant） in North China.
4 .Rice is grown （grow） in South China.
5. This book is being printed （print） now.
6 .I am often asked （ask） to do this work.
7 .Her homework is not finished （not finish） by her.
8 .The classroom is being cleaned （clean） now.
在多媒體課件的輔助下，這節課的練習應該說得到了圓滿的解決。
總之不同的教學風格等待老師們去創造，去共同編織英語教學豐富多彩的圖景，展示英語教學的特殊性。英語課在一直進行著，課改也在一路跟隨著！
復習課是鞏固和發展知識，訓練技能，培養能力，建立合理的認知結構的重要課型。外研版高中英語教材，無論其在倡導和鼓勵任務型語言教學，還是在教學過程的實際操作中，都能巧妙地將話題、功能、結構和任務融為一體，形成了科學的、循序漸進的生活化的學習程序。然而由于英語知識點的枯燥及內容的繁雜，加之教師固守傳統的復習課教學模式，盲目拓展或加深復習目標和復習內容，加重了學生的學習負擔，致使復習課時學生多顯得煩躁，甚至產生厭學情緒。
《英語課程新標準》中提倡任務型教學模式，在教學過程中培養學生綜合運用語言的能力，倡導體驗、實踐、參與、交流合作的方式，強調學生要 用英語來完成任務。因此，為真正實現高中英語教學的實踐性、交際性目標，使學生真正成為復習課堂的主體，更多的關注學生的學習策略和形成英語能力，在復習課上就要認真圍繞“PRACTIE”這個中心，通過復習話題――鞏固記憶――針對訓練，以達到提高應用能力的目的。使復習課成為激發學生英語學習的興趣，形成有效的學習策略，增強了語言運用能力的重要載體。從而賦予PRACTIE新的內涵，使復習課煥發出新的生命的活力。
一、創設愉悅氛圍，激發學生的興趣
課堂氛圍的和諧，實際就是一種情感的溝通與交融，它是學生形成積極態度的基礎和保障，也是驅動學生主動學習的原動力。因此新型的英語復習課要求教師要善于創設一種平等、民主、和諧、寬松的教學氛圍，將復習的主動權、自交給學生，讓他們在輕松愉快的氛圍中理解消化鞏固所學的舊知識。
同時，教師要積極探索，巧妙設計，針對復習課的不同教學環節、不同內容，采用豐富多彩的操練形式，使知識的復習、強化、鞏固與能力的培養協同共進，使復習課上得緊湊、活潑，使課堂呈現出更加開放的教學姿態。使學生通過操練活動，展現自己，感受復習課帶給他們的知識、快樂、自信、滿足，感受到成功的喜悅。只有這樣，才能讓學生充分地張揚自己的個性，激發創造的潛能。
二、精選話題任務，避免機械的操練
圍繞情景話題展開復習教學是培養學生綜合語言運用能力的有效手段。在具體的語言情景中引入話題，使學生在話題的操練中，更好地表達自己的觀點、情感、態度，增強學習趣味性進，可避免英語復習課的空洞和單調，使學生在原有學習的基礎上，知識得到拓展，綜合運用語言的能力得以提高。因此，教師在復習課中，要緊扣復習內容的談話話題，精心組織好Free talk這一環節，Free talk中的操練形式可仿照新授課中形式進行，如師生問答、情景表演、討論爭辯等。
如，在復習外研版新課標必修1 Module 2時，根據單元話題“My New Teacher”為話題，讓學生描繪本班或本校熟悉的其他教師及校園生活。因為這是他們最喜歡的話題，他們往往熱情高漲，而且有話說、喜歡說，其中涉及的單詞、句法在這個過程中得到操練、運用、理解和掌握。這種貼近學生生活，有明確任務的英語復習，更容易使學生產生興趣，理解語言的意義，掌握語言的技巧，并在實際生活中使用英語這種交際工具，避免了英語復習課機械重復操練，收到了應有的效果。
三、強化記憶鞏固，訓練知識的遷移
強化記憶的痕跡是復習課的一項主要任務，加強記憶、強化理解、鞏固運用的過程。外研版高中英語教材單元內容，除主要話題外，還含有語音、詞匯知識、句型和課文內容等。因此，教師在加大每節復習課的容量和密度的同時，要不斷變換操練的方式，使學生在教師設計的一環扣一環的語言實踐過程中，復習鞏固所學知識，有效地對當前所學知識的遷移內化作用，利于學生構建自己的知識體系和解決問題的方法體系。
如，英語中的同義詞、反義詞、詞的形式等，有訓練知識遷移的功能，因此在復習課上，教師就可按照教學的內在規律，開展繁而有序、多而不亂的詞匯聯系記憶活動，加強詞匯記憶的速度和效率。詞匯的聯系可以結合詞形、詞義、詞性、用法、構詞、類別、屬性等不同的方面，進行單方面或多方面的聯系記憶操練活動。這樣變換復習形式，能充分調動學生英語學習的積極性，發揮理解記憶的作用，使機械記憶的東西系統化，使知識更加鞏固，技能更加熟練。
同時，要針對學生在新授課易犯錯誤較集中的知識內容，在復習課上要讓學生反復練習鞏固，通過循環的“精選、多練、精講、合作”的復習策略穩步地訓練和提高學生的綜合語言運用能力。
四、強化針對性訓練，提高應用的能力
所謂針對性即要求復習內容“有的放矢”， 即針對考點及教材中重難點復習，針對本班學生的實際情況進行復習，既要系統抓全面，又要突出重點，更要注重考點。這就要求教師在復習課上要根據不同的環節、不同的內容，找出學生普遍存在的問題和難點，進行整理、歸類，分層、分段，精選設計由題型到內容和課堂程序相配套的針對性訓練題，進行專項訓練，提高學生思維的敏捷性、科學性、深刻性和發散性，使學生對知識的理解更加透徹，從而提高綜合應用能力。
如，語法知識的復習，教師可先引導學生運用對比異同法進行復習，讓學生理解異同、明白實質、掌握規律。如，比較一般現在時與一般過去時、現在進行時與過去進行時、一般將來時與過去將來時、現在完成時與過去完成時、一般過去時與過去完成時、一般過去時與現在完成時的異同；對比結構 will+動詞原形、 be going to、be about to do 及be to do 等意義和用法上的異同， 引導學生從中發現規律。然后設計針對性的專項練習題，進行大量聽、說、寫的實踐訓練，語法結構與句、段意義緊密結合，使學生更好更快地掌握其結構與用法，培養學生英語綜合運用能力。
總之，在高中英語復習課中，教師要關注學生的需求，圍繞“PRACTIE”這個中心，幫助學生系統地梳理所學知識，強化記憶，鞏固知識，發展基本技能。使學生不僅能全面把握所學內容，構建完整的知識系統，而且讓學生在愉悅的復習中，掌握學習策略，形成英語能力。
參考文獻：
如何構建生動活潑的語法教學課堂，如何最大化激發學生學習語法的熱情，一直是我們課堂教學改革的重要思路。所以，我們在學?！拔宀阶灾鹘虒W模式”的指導下，依據新課程標準，根據學生的具體情況，根據教學需要對教材進行重新整合，著重培養學生自主學習的能力，指導學生構建自己的知識網絡，改變以往那種死氣沉沉的課堂氣氛，激發學生參與學習的積極性，使學生學會學習，快樂學習，體驗成功的喜悅，努力打造出高效有趣的語法教學模式。
五步自主教學模式的語法教學模式分為以下五步：
1.導學
首先，教師提前精心設計導學案，力求把復雜知識簡單化，語法知識條理化，著眼于幫助學生構建知識網絡。其次，把導學案發給學生，讓學生在導學案的指導下預習新的語法項目。同時，引導學生預習學案時初步記憶新的語法知識，注意新舊語法知識的聯系，著力構建自己的知識網絡，最后學生獨立完成學案上的當堂反饋練習并說明理由。
2.檢測
教師趁早讀時間檢查學生的預習情況，幫助學生養成良好的學習習慣，及時發現學生在預習中存在的問題。課堂上第一步采取各種方式檢測學生對新知識的掌握情況，重點發現學生在哪些地方理解掌握的不到位。
3.探究
課堂上教師應該有效地組織小組活動，小組合作共同探討預習中遇到的重點、難點，研究語法知識的內涵與相關語法知識的聯系，梳理知識點，學結與歸納類似的語法現象，構建自己的知識網絡。教師應巡視教室，傾聽并參與各小組的活動，了解他們對知識的掌握程度，幫助他們把課本知識內化到自己的知識網絡里，同時解答學生疑惑，幫助學生理清思路，把語法知識條理化系統化。
4.點撥
語法教學不能脫離開語言情境，如何設計真實的語言情境，幫助學生理解語法知識應用的語境，點撥學生在應用語法知識時的注意事項是教師應該潛心研究的內容。運用多媒體設計真實的語言交際情景，使學生把所學語法知識放在真實的交際情景中進行練習，在運用過程中深刻領會語法知識的要點，從而激發學生學習語法的興趣。學生在運用過程中肯定要犯這樣那樣的錯誤，這就需要教師的點撥指導。教師在點撥時語言力求精煉準確、一步到位，提高學生學習的效率，打造高效有趣的語法課堂。
5.評價
每節教學案上都有教師精心設計的針對性很強的反饋練習，學生首先完成預習時無法完成的練習題，然后各小組到臺上展示他們的學習成果。
教師評價各小組的表現，盡量多使用激勵性評價，使學生學得快樂，學得輕松，學得有成就感，能體會成功的。
除了巧妙運用“五步自主教學模式”，精心打造高效課堂的嘗試之外，在課堂教學中我還努力做到以下幾點：
1.語法知識口訣化
在編制語法類導學案時，我總是嘗試著把語法知識編成容易記憶也容易理解的口訣，這樣學生學起來會學的容易，也能達到快速記憶的目的。比如我在講序數詞時就搜集改編了這樣的口訣：
基變序，有規律，詞尾加上th。 1,2,3特殊記，詞尾字母t, d, d 。
8去t 9去e, f來把ve替。遇到ty作結尾，ty變成tie。
若是遇到幾十幾，只變個位就可以。
還有在學習一般過去時態時，改編了這樣的口訣：
動詞一般過去時，表示過去發生的事；be用was或用were, have, has變had；
謂語動詞過去式，過去時間作標志；一般動詞加-ed，若是特殊得硬記。
否定句很簡單，主語之后didn’t添；疑問句也不難，did放在主語前；
謂語之前有did，謂語動詞需還原；動詞若是was, were，否定就把not添。
實踐證明，口訣記憶能有效地幫助學生記憶語法知識，達到意料不到的效果。
2.語言情境真實化
在創設真實的語言情境方面，我可謂是絞盡腦汁，充分調動學生的積極性，讓他們幫我出謀劃策，充分運用多媒體的優勢，改編模仿各種真實的語言情境，讓學生在積極的參與、有趣的表演中深切的感受語言的魅力，體味語法運用的內涵。比如我在講授現在進行時態時，我用了一段學生們在開新年晚會的視頻，然后讓學生根據這個場景描述他們的活動。學生們迅速地進入了角色，運用現在進行時態進行了的形象化的描述。因為有了這個真實的場景，學生們迅速的理解了現在進行時態的應用秘訣，整節課學生們學的很快很輕松。
還有一次，在學習直接引語變間接引語時，我花費了很多時間在網上搜索了很多圖片，也巧了，班里有一位同學叫李長春，于是我找了一張的照片，在旁邊配了一句話：You should study hard, Li Changchun. I’m waiting for you in Beijing.然后讓學生把這個直接引語變為間接引語，學生們立刻興趣盎然，很快根據要求完成了句子。然后我又讓他們看潘長江的照片，旁邊的一句話：I’m taller than Yao Ming.”引得學生們哈哈大笑，在笑聲中學生們不僅對這些搞笑圖片記憶深刻，更對所練習的內容理解透徹。
要想上好課，必須先備好課;備課是上好課的前提、關鍵。一節課的時間分配，必須經過教師的精心設計、策劃。如果時間安排不當，就會影響整堂課的教學效果。有的教師將時間安排得過緊，或者由于課堂上的偶發事件而耽誤了一些時間，往往造成還沒講完，下課鈴就響了的局面，教師只能給整堂課來一個倉促的結尾，有的甚至沒有作結尾，就下課了。有的時候講課內容太少，或者講授的節奏太快，剩下的時間太多，學生便無事可做，教師只好硬加上一些內容。這兩種情況都不能收到很好的效果。正確的方法是:合理安排時間，在下課前兩三分鐘完成教學內容，然后自然過渡到課堂結尾階段。這樣就能收到很好的效果。
二、對課文內容進行歸納
在一堂課結束的時候，教師往往要總結概括出本課的重點、難點，起到“畫龍點睛”的作用。比如在教完“What were they doing?”一課之后，教師就可以問學生:“今天我們都學了些什么呢”讓學生開動腦筋，積極回想所學的知識，等師生共同總結歸納出要點后，還可以對這些要點進行鞏固練習。教師先讓學生用What和過去進行時造句，然后，以“What were you doing at eight yesterday?”為例，分組對話，或兩人一組，一問一答，用A問，B答，B問，C答……一個接著一個的形式進行。這樣，能做到學生人人參與，從而在活躍的氣氛中圓滿結束課程。
三、對課文內容進行拓展
教師在結束一堂課的時候，不但要總結歸納所講授的重點、難點或所講授的內容，而且還要給學生留下一些拓展的余地。英語課的教學更是如此。如果學生想學好英語，只依靠課堂上的45分鐘是不夠的，還需要在課外多多練習。教師也可以給學生提供這樣一個機會，啟發引導學生進行課外的英語訓練。
上面討論了課堂結尾的原則。那么，課堂結尾有哪些方式和技巧呢?
(一)首尾呼應式
如果教師使用問題式導入新課，那么，在課堂結尾時，教師最好針對所提問題給學生一個清晰、明確的答案，從而首尾呼應，給人以一種完美的感覺。比如:“A telephone call”一課，在講授過程中將語言教學融入生活情景，詢問一學生的電話號碼，然后試著讓一位同學給他打電話，引出主要句型:May I speak to…?Would you please tale him a message? 并設置其他情景，要求學生用所學的兩個句型自編對話，也可以讓學生自定內容，編一個電話對話。那么，在上課結束前，教師就可說:“通過這堂課的學習，你們現在知道怎樣用英語打電話了吧?！边@時候，教師讓幾組學生上臺表演電話對話。
(二)歸納總結式
這種方式是指教師引導學生對課堂所學知識進行歸納、總結出一些規律和方法。學習賓語從句可采用這種方式。在做了各類型的賓語從句練習題后，教師可啟發學生在實踐的基礎上，進行歸納，總結出5個要點:1、判斷主、從句。2、選擇連接詞。(1)如果充當賓語從句的是陳述句，就用連詞that引導;(2)如果充當賓語從句的是一般疑問句，就用連詞if或whether引導;(3)如果充當賓語從句的是特殊疑問句，不用加連詞，就用原來的疑問詞作為連接代詞或連接副詞引導。3、思考從句的語序變化。賓語從句部分都是用陳述句的語序，即:主語+謂語。4、檢查主、從句的時態。(1)如果主句是現在時，賓語從句可根據實際情況用任何時態;(2)如果主句是過去時，賓語從句要用過去的某種形式，即:一般過去時、過去進行時、過去將來時、過去完成時。(3)如果賓語從句所陳述的是客觀真理或客觀事實，時態不變。5、依據主句選用標點符號。(1)主句是陳述的，用句號“.”;(2)主句是疑問的，用問號“?”。
通過歸納，找到規律，大大提高了學生做題的正確率。在歸納總結的過程中，學生的感知能力和概括能力都得到了提高。
(三)引導觀察式
課堂教學結束前，教師還可以將課堂所講的內容和實際聯系起來，培養學生的觀察力和語言應用能力。比如講完colour一詞之后，教師就可以讓學生仔細觀察一下周圍事物的顏色。讓學生用句型:What colour is it? It’…What colour are they? They are…反復操練，這樣，學生可反復練習red， yellow， black， white，grey， green等表示顏色的詞，同時，也擴大學生的詞匯量和知識面，激發他們的求知欲。
四、練習鞏固式
一、新課程背景下英語語法教學理念上的問題
新一輪基礎教育課程改革實行以后，我國的教學目標理論和實踐研究隨之發生了一些新的變化。新課程改革在我縣實施以來，大部分中學英語教師的教學理念發生了轉變，但許多教師都不同程度地表現出弱化語法教學的傾向。目前提倡課程改革，提高教學質量，在教學戰線的全體老師必須加強對新課改理念、文件和理論書籍的學習。有的老師不理論聯系實踐，上課還是老辦法。
當前新課程改革的重點是“要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向?！毙抡n程標準強調語法功能，而不是語法形式，強調在語言實踐中理解和運用語法知識，而不是僅僅記憶語法規則。新課程改革就是要改變傳統語法教學的某些教學方法和傾向，更新教學理念，并不是要完全放棄語法教學。
筆者從新課程改革的理論書籍中學習了解到：英語語法教學目的在于提高學生運用語言的正確率，減少盲目性。語法教學可以幫助學生更好地理解語法現象，恰當地表達自己，少走彎路，從整體上提高初中英語學習的效率。
二、新課程背景下初中英語語法教學的重要性
教師要明確語法教學的目的不是為了掌握語法學，而是為了取得學習目的語的工具，為了更好地提高聽說讀寫的能力，為了交際而教語法。事實上，語法學習是語言學習的一項重要內容，直接影響學生綜合語言運用能力的形成，離開了語法知識傳授，培養學生的語言運用能力只能是句空話。學生只有掌握了足夠的語法知識，才能真正提高英語學習的效率，從而提高運用語言的能力。因此，教師將語法教學滲透于聽、說、讀、寫的每一個環節中，使語法教學具有趣味性、實踐性、互動性。
三、新課程背景下初中英語語法教學的方法
（一）在語篇語境中進行語法教學
新課程標準要求，通過創設良好的語言環境和提供大量語言實踐的機會，使學生通過體驗、感知、實踐、參與和交流等方式學習語言，形成語感。讓學生在老師的指導下，通過觀察、發現和歸納方式，掌握語言規律，形成有效的學習策略。教師應設法將學習者置身于有意義的可理解的語言環境中去，在課堂上，教師有選擇性地呈現隱含某些特定語法項目的材料，并通過講解、手勢、圖解等方式教學生體驗，理解該語言材料的意思。如筆者在教學現在完成時have been to和have gone to 時，筆者在課堂上創設語境，叫一個學生去教師辦公室拿練習本，然后問班上學生，Where is …？幫助學生回答，He has gone to the teachers’ office. Why has he gone there？ He has gone there to get the exercise books. 待學生回來后，老師再問該學生，Where have you been？ 學生回答I have been to your office. 另外，筆者還出示一些到各地旅游的照片直接學生或利用多媒體呈現出來，對學生說，I have been to Beijing / Chong qing/…。He / She has been to …，激發了學生的學習興趣，而且自然地明白了兩者的區別。
再如在教名詞性物主代詞時，教師可用攝像機或數碼相機拍攝自己班上學生上課的情景，然后通過多媒體呈現出來并問學生：
T：Whose classroom is this ？ S： It’s our classroom .
T：Yes， it’s ours. S1 and S2， Whose classroom is this？
S1 and S2： It’s ours.
如果教師指著教室直接問，學生的注意力不會如此集中，積極性也不會如此高。筆者有效利用教材資源，根據學生的需求調整教材內容。課文中短小精悍有趣的故事，每段語篇中包含一些一般過去時的句子，然后就語篇進行回答，在此基礎上講解語法規則，這樣讓學生在感悟中不知不覺地學習語法，可以提高他們的學習動機和學習效率。
（二）在游戲中教學初中英語語法
初中生由于年齡特點，尤其是七、八年級的學生都喜歡做游戲。在游戲中運用所學語法知識，能提高學生的學習興趣，調動學生的積極性，例如在學習現在進行時的時候，筆者把主語、動作寫在紙條上，如Tom， fly a kite. 把這張紙條給一個學生，并要這個學生到講臺上向全班學生What is Tom doing？ Guess！ 其他學生舉手向講臺上的學生。Is he playing basketball /Watching TV/…？如果學生答錯了，說：No， he isn’t .猜對了說：Yes， he is .然后教師給猜對的學生另一張紙條繼續做游戲。如學生實在猜不出時，可要學生向臺上的學生，What is he / she doing？學生回答He / She is …，教師也可以利用多媒體呈現一些彩色圖片，而圖片里的動作被遮住了來做這個游戲。通過這個游戲，學生很好地操練了現在進行時的一般疑問句，而且課堂氣氛相當熱烈。對其他時態的一般疑問句，也可以采用同樣的方法。
（三）在完成任務中教學語法
新課程倡導任務型教學模式，要求學生帶著明確的任務目標，積極主動地學習。采用任務型進行語法教學，一定要在學生了解相關的語法項目的結構及其常用功能后進行。例如《新目標》英語七年級第10單元，學習情態動詞Can的用法，筆者設計了一個任務，對學生說，學校打算派我們班5名學生去遵義參加才藝表演，這節課后我們將從班上選出5位最有才能的人。圍繞這一任務，筆者在班上成立5個小組，先要求每個學生加入一個小組，學生使用語言Can you sing / dance / …？Yes， I can / No， I Can’t. 然后由每個俱樂部派代表匯報本小組成員會做的事情，并推送出一人參加才藝表演。最后被推選出來的人到講臺上邊做動作，邊說，I can sing / dance …。在這個任務中，筆者評出了最佳人氣獎、最佳組織獎、最佳才藝獎。全班同學學習積極性相當高，在完成任務的過程中不知不X地掌握這一語法項目。任務型教學模式在我縣的初中英語骨干教師培訓中，專家也在強調這種創新的模式，對于培養學生的自主學習能力有效。
（四）在對比和歸納中教學教學語法
教師要重視對語法知識的系統講解，多舉例，認真指導學生做語法練習題，并引導學生對教材中分散的語法進行歸納。特別是在學習完某個語法項目后更應該全面歸納相關的語法規則。例如在教被動語態的時候，教師可出于不同時態的被動語態，讓學生歸納出不同時態的被動語態的謂語動詞結構，并詳細講解一些特殊的變被動語態的句子和一些注重問題，使學生對被動語態這一語法項目有個系統的全面的理解。
（五）在聽、說、讀、寫訓練中教學語法。
任何技能的學習都離不開練習，沒有練習就沒有熟練的技能，語言學習應培養相應的言語技能才能作為實際工具來使用。在練習階段，應少做機械的練習，盡量做有意義的練習。語法無所不在，在聽說讀寫每個環節中都有語法現象。培養學生的聽、說、讀、寫技能。如在一般過去時，筆者要求全體學生課前預習，并且課前為學生印發學案，熟悉教學內容。讓筆者印象很深刻的一次語法課是我自編的材料來上的一節聽力課。
學生做了一下以下的聽力練習，聽力內容由筆者自編，并與筆者的愛人共同錄制，內容如下：
Last Sunday morning. I took a bus to the city. I bought a lot of food and clothes at the supermarket . I came back at four in the afternoon.（門鈴聲）
A：Oh ， Dear ， you are back. Wow， So many things. Did you buy chocolates for me？
B：Yes， dear.
A：Did you buy a necklace for me？
B：Of course.
A：Who is the dress for？
B：For your mother.
A：What the did you buy for Mum？
B：Some books.
A：What did you buy for yourself ？
B：Some tea . Don’t ask too many questions . It’s time to play the guitar.
A：All right. Dear.（吉他聲響起）
因為是筆者和愛人自錄內容，學生很感興趣，而且學生對我的愛人能說這么好的英語感到佩服。所以學生聽的專心致志，在師生、生生就對話內容用英語進行問答時，W生們熱情高漲，有話可說，就這樣，在不知不覺中更深刻地體悟到一般過去時的用法。并且本人要求學生將對話改寫成一片200個單詞左右的記敘文，使用第三人稱和一般過去時。初中英語課程標準的新理念，要求老師不斷更新教學觀念，改進教學方法，教學方法一定要符合新課程改革的特點。學校課程的變革必須滿足學生身心發展的需要，促進學生身心的全面發展。教師要以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，要以激發學生學習興趣為突破口，把語法教學同學生生活實際聯系起來，將語法教學與學生聽、說、讀、寫等技能訓練結合起來，將語法內容自然而然滲透其中，全面提高學生的聽說讀寫能力。
筆者建議廣大中學英語教師，加強學習新課改的理念，轉變教育觀念，在業余時間多去閱讀一些中外教育專家的書籍，提高業務素質。同時也要結合自己的教育教學工作實際，分析診斷個人的教學情況，制定改進教學不足的目標和行動方案，總結自己在中學英語教育教學中的得失，改善學生的學習方式，努力探索出課改以后英語語法教學新策略，為提高中學英語教育教學質量作出貢獻！
參考文獻
[1]李森 主編2011現代教學論 [M]人民教育出版社
[2]鄭麗，2006新課程背景下的高中英語語法教學[J]，中小學外語教學（12）
[3]胡文仲.英語的教與學[M]1989年8月第1版 外語教學與研究出版社??
