時間：2022-04-01 04:45:19
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1“任務驅動”教學法與數據庫教學
“任務驅動”教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的,有別于傳統教學的新型教學方法?！叭蝿镇寗印苯虒W方法提倡教師指導下的、以學生為中心的學習。在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用,利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和創造性,最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。建構既是對新知識意義的建構,同時又包含對原有經驗的改造和重組。
“任務驅動”教學法的主要特點是“任務驅動,注重實踐”。它很適合計算機類課程比如“數據庫”的教學,因為該類課程大多是實踐性很強的課程,要求學生既要學好理論知識,又要掌握實際操作技能。同時由于這些課程知識內容更新很快,要求學生必須具有一定的自主學習能力與獨立分析問題、解決問題能力,才能適應信息時代與學科知識發展的特點。
2任務驅動教學模式在數據庫教學中的實現
(1)提出明確而適度的任務是任務驅動教學法的前提
目標任務的明確對于今后的學習與任務的最終完成起著至關重要的作用。課堂教學中,教師和學生通過創設的問題情景,把所要學習的知識巧妙地隱含在一個個任務當中,使學生在完成任務的過程中達到理解學科知識、掌握技能的目的。設計精巧的“任務”能充分調動學生的學習熱情和求知欲望,在融洽與和諧的情境中獲得良好的教學效果。
任務的提出甚至可以由師生共同討論或學生根據自身需求自主提出,這樣的任務可能更符合每個學生的個性和興趣特點,使學生根據自己內在的需要去探究和學習,充分發揮自身的積極性、主動性和創造性,從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。
在Access數據庫教學中,一般要求學生能根據一個實際需求完成一個數據庫系統的設計與實現,它強調從需求分析、數據搜集、數據整理、系統設計到系統實現全過程的參與。這是一個大的任務,它可以分成若干個小的模塊或任務,隨著學習進程分步驟完成。在設計時具體到系統的需求是實現工資管理還是成績管理或聯系人的管理等等,就可以由學生自己來決定了。當然系統的功能不能過于簡單,一些基本的比如增加數據、修改數據、登錄加密等功能是必須實現的,這個由考核細則決定。
(2)合理分解任務是任務驅動教學法的關鍵
分解任務是將一個大的任務分成若干個分任務,再將分任務往下分,直到每個小的分任務可操作或執行為止。在這些分任務中,有很多是以前沒學過的知識或技能技巧,即隱含了新的知識點,這時就需要引發學生的積極性和探究問題(任務)的欲望,教師就得使用各種信息技術手段,創設任務情景,通過講解、示范等多種教學方法,盡量不讓學生對任務產生太大的畏難以致抵觸情緒。教師要做到讓學生在情境中學習,在任務的分解過程中獲取知識,提高分析問題的能力。
實際上,一個數據庫管理系統設計與實現的過程就是不斷分解任務的過程。例如,學生提出設計班級成績管理系統,教師可以引導學生通過聯系實際不斷地提出這樣的問題:班級成績管理需要管理學生的成績,包括成績的錄入、成績的修改、成績的查詢、成績的備份、成績的刪除等功能;另外,班級的人數有變化時也得體現,比如有學生退學了或進了新的同學等,因此還必須有學生人數的增加、查詢、修改以及刪除等功能;在使用過程中有時需要打印表格的需求,所以還得有打印的功能;如果該系統規定專人負責,還需要規定用戶名和登錄密碼,體現保密性等等。經過這樣的分析,可以出來一個基本功能框架,如圖1所示。
隨著任務分析的深入細致,使整個系統功能不斷完善,結構不斷清晰。這實際上是將教學的內容拆解為一個個的“任務”,逐步地展示、布置給學生了。在學期末,綜合每人的“任務”成果,制作出一個完整的管理系統。在此過程中,教師可以給出一些管理系統的實例以供參考,讓學生產生感性認識,知道這些功能或任務是可以通過學習完成的。這樣可以逐步消除對完成任務的畏懼感,樹立信心,使教學過程得以順利進行。
(3)通過自主學習與協作學習實現任務是任務驅動教學的重點
問題提出并設計好了執行的過程后,學生就需要通過各種途徑、各種方法、各種手段去完成任務。建構主義學習觀認為知識是個體主動建構的,無法通過教師的講解直接傳輸給學生,因此,學生必須主動地參與到整個學習過程中,通過自主學習與協作學習來建構新知識的意義,完成一個個的任務。
自主學習是以自學為中心,由學生自主探索學習,獨立完成任務。它要求學生在學習過程中充分發揮主動性,利用多種機會在不同的情景下去應用他們所學的知識,根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方法。比較簡單或單一的任務學生可以采取這種學習方式完成,比如表和查詢的設計與操作。協作學習是為了在個人自主學習的基礎上,通過小組討論、協商,以進一步完成和深化對主體的意義建構。通過這種協作和溝通,學生可以看到問題的不同側面和解決途徑,開闊了學生的思路,產生對知識新的認識與理解。比較綜合和難度較大的任務更多地需要借助協作學習方式,比如窗體的設計。
以學生管理系統為例,針對成績的錄入、查詢與編輯等功能,涉及表、查詢以及窗體等對象的認識、理解與操作;對于打印功能,涉及控件與報表的知識;用戶登錄與密碼驗證功能則涉及窗體與宏的知識內容等等。除了這些操作性知識外,還有其它的很多操作,需要學生去處理、解決。對于這些問題的分析與解決,學生可以先查閱有關的教材、資料,在上機實踐中,逐步地理解、模仿、改造,進行自主學習;然后鼓勵大家共享資料,相互討論、交流,進行協作學習;遇到困難時,還可以有教師的指導與幫助,比如老師可以提供一些類似問題的解決方案等,以利于任務的實現與完成。
(4)學習效果評價是任務驅動教學法的重要階段
學習效果評價指學生反思問題的解決過程,相互評價或自我評價,教師適當做出點評,并幫助學生作歸納與總結。學習效果評價既是總結與提高的重要階段,又是培養學生良好的自信心與成就感的絕好時機。當學生以個人成果(如一個實驗報告或是一個功能模塊)的形式完成某項任務時,已經建立了自己的認知結構,但還不完善,這時教師需要通過對其學習成果進行展示、交流、討論、分析、評點,及時對學生的學習情況做出反饋和評價。另外,學生每獨立完成一項任務,都會獲得一定的成就感,這時教師的及時表揚與鼓勵,可以刺激學習熱情與學習興趣,增強自信,使其在不斷地建構與完善自己的知識結構的同時,也提高自我認識與對自身的評價,讓學生在一種良好的心理狀態下不斷學習、進步。
當學生完成了系統任務后,我挑選出幾個同學的作品(尤其注意那些采用與教學實例不同的思路和方式制作的成果),對他們的設計成果進行展示,以鼓勵創新。首先,由大家一起來評論其優點,并由作者本人來說明模塊功能及實現過程。然后,其他學生可進行質疑,或提出改進措施,還可展示自己的作品。這個階段是學生最興奮也最體現學生智慧與學習成效的時期,他們往往會提出一大堆的問題和解決方案,使大家豁然開朗。當然,有時像一個圖片的擺放問題也要爭論到底,這就需要老師進行實時控制,將討論導入主要矛盾方面,使課堂在有序的軌道上進行。最后,由教師總評,著重闡明可學習和借鑒之處,附帶點出需要完善的地方供大家參考。這樣的分析與評價,既肯定了學生的成績與可圈可點之處,也指出了一些缺陷與有待改進的方面,在刺激學生積極性與增強信心的同時,也讓學生懂得學無止境的道理,學會謙虛謹慎,使學生的素質得到全面的提升。
3結束語
任務驅動式教學法不僅僅要“授之以魚”,更強調“授人以漁”,強調創新能力的培養與全面素質的提高,是對傳統教學的發展,比較適合計算機類課程的教學。在教學過程中,教師一方面要通過引導,把握整個教學過程的內容、進度和方向,給學生以思考的機會和時間,讓學生有盡可能多的時間進行自主學習;另一方面,教師要采取多種方式,激活思維狀態,傳授思維方法,提高思維能力,鼓勵互相合作,進一步促成學生的意義建構,形成新的認知結構。
總之,在任務驅動式教學法下,提出明確具體的任務是前提,分析任務以形成一個個解決方案是關鍵,在自主學習與協作學習中完成任務是重點,最后進行學習效果評價、形成反饋信息是總結提高階段。每一個環節都必須統籌安排,合理兼顧。
當然,任務驅動的教學思想是將新知識分解到一些任務中,難免忽略知識的系統性和完整性。為了克服此弱點,首先,任務的提出要把握好,注意從整體上統籌設計,使任務與任務之間、新舊知識之間產生聯系。其次,在一個單元或一個章節的學習之后,教師有必要引導學生對所學知識進行及時的總結歸納,以形成知識的系統性。這樣,在任務的實現過程中才能不斷加深對舊知識的鞏固和理解,完成真正意義上的知識建構,達到培養創新精神和創新能力的目的。
參考文獻
教材是教學的基礎，教學目標能否實現，教材內容至關重要。目前，很多《數據庫原理及應用》教材都是幾年前甚至十中職學?！稊祿煸砑皯谩氛n程教學改革初探楊宇巧（重慶市輕工業學校）幾年前編寫的，隨著數據庫技術發展日新月異，教材內容顯得陳舊，無法跟上時代的需要，這將影響到學生能力的培養。不同的專業應有不同的教學目標和要求，各個專業應根據對數據庫掌握程度要求的不同，選擇相應的教學內容。但在實際教學中，為圖一時的便利，往往對不同專業、不同層次的學生選擇同一種教材進行教學，課程內容的選擇也比較隨意，與專業結合不緊，難易不分，導致教學內容選取不合理，不能體現分專業分層次的要求，從而影響到學生的培養質量。
1.2考核方式單一
在《數據庫原理及應用》課程考核中，對學生成績評定,大多還是沿用傳統的考核方式，以筆試為主，考試的重點放在具體的概念和語法上，以致于平常上機做得不錯的學生，筆試會不及格。例如，有的學生知道用哪個屬性，但是拼不出屬性的英文單詞;他會做查詢，會做表單，但是默寫不出它們的概念。這種考核方式弱化了對學生實踐動手能力的考核，缺乏對學生設計、創新能力的考核，不能全面有效地檢驗學生的學習效果，常常形成高分低能的怪現象?；谀壳爸新殞W校《數據庫基礎及應用》課程教學中存在的主要問題，數據庫課程的教學改革勢在必行。下面我們就針對上述問題提出了改革的措施。
2《數據庫原理及應用》課程教學改革措施
2.1理論與實踐相結合，加強學生動手能力培養
俗話說：“聽到的會忘掉，看到的能記住，做過的才真正明白。”通過上機操作讓學生去“做”，從而真正理解、消化課堂上的理論知識，做到理論與實踐相結合，加強學生動手能力的培養。在實際教學中，首先要合理安排上機實驗課，講完課要及時上機并保證上機效果，要求教學實驗與理論教學協調同步，特別是時間、內容上要銜接好。其次，明確上機目的和步驟，要求教師課前寫好含有實例和習題的實驗指導書，指導書的內容要盡量緊扣教材，最好是以項目任務的形式進行。比如，可以在每一次教學的開始，先給學生說明本次課要做的是項目中的哪個功能，明確學習目的，激發學生學習知識的欲望。在教學中的任務安排由淺入深，難易適中，讓學生通過自己的努力解決問題，學生在解決問題中體會到成就感，激發了學生的學習興趣。另一方面，在任務的安排上，盡量找一些學生感興趣的任務。第三，學生實驗結束要上交實驗報告，要求學生將實驗目的、實驗內容、實驗步驟以及在實驗過程中的體會、感受和遇到的問題等都寫在實驗報告中，教師要認真批閱，并及時給予點評指導，對于實驗中存在的普遍性問題還要做公開講解。整個課程結束后，為強化學生綜合應用知識的能力，可以安排一周左右的時間進行綜合實訓。例如，將整個班級分為若干個小組，要求每個小組利用學過的知識動手完成一個完整的項目。在完成項目的過程中，既鞏固了學生的知識，又提高了學生獨立分析問題、解決問題的能力，從而實現了理論與實踐的結合，符合培養技能型人才的目標。
2.2選擇和裁剪教材,合理選取教學內容，體現分專業分層次的要求
每一種教材都不可能面面俱到，符合每個專業每個層次的教學，往往需要我們根據學生的實際水平，專業的具體要求和社會的不同需求來合理選擇和裁剪教材。如果購買教材不能達到上述要求時就需自己編寫校本教材。在教材的編寫中，對每一模塊，我采用了任務驅動法。根據知識點，設置由淺入深的幾個上機任務，學生在完成任務后，再引入理論知識。例如，在《表的制作》這一節，我設置了六個任務，第一個任務教授建立只有一個字符型字段"姓名"的表。后續每個任務完成一個數據類型字段的添加:成績(數值型)、是否團員(邏輯型)、出生年月(日期型)、照片(通用型)、簡歷(備注型)。在學生完成這六個任務后，再來講解什么是數據類型，數據類型的分類。學生很容易就理解了相關理論。在《數據庫原理及應用》課程的教學過程中應根據不同的專業取向確定相應的教學目標和要求，并針對各個專業對數據庫掌握程度要求的不同，選擇相應的教學內容。例如我校開設數據庫課程的專業主要有計算機類專業（計算機技術應用、計算機信息管理等）以及非計算機專業（電子商務、現代物流管理、電子技術、機電一體化等）。由于計算機專業學生的崗位之一就是數據庫應用軟件的開發與維護，所以對計算機類專業適當增加關系數據庫的基本概念、數據庫設計及開發方法的理論內容，數據庫管理系統主要介紹SQLServer或Oracle，強化數據庫課程設計，要求學生設計開發一個具體的中小型數據庫應用系統。而對于非計算機類相關專業，則適當降低要求，應用主要偏向于庫表設計和查詢設計，其數據庫產品選擇相對容易的Access或SQLServer系統。這樣實現合理選取教學內容，體現分專業、分層次教學的要求。
2.3教學方法和手段的改革
無論多么精彩的教學內容，如果采用單一的教學方法和手段也會使得課堂變得枯燥乏味?！稊祿煸砑皯谩氛n程的教學也是如此，為避免這一現象，我們在該課程的教學過程中，應針對不同的學習對象、環境及內容，合理選擇教學方法和手段，甚至將案例教學法、合作學習教學法、任務驅動教學法、項目教學法,視頻課件演示法等多種教學方法相結合，靈活應用，取長補短，從而達到理想的教學效果。例如，在《數據庫原理及應用》課程中以一個項目"學生成績管理系統"為中心，將教學內容重新整合，形成項目中的十四個模塊:開始、密碼、錄入等等。每周上一個模塊，并在每一模塊的教學中引入案例教學法、任務驅動法、合作學習法等教學方法，學期結束，正好完成一個項目，也完成了教學內容的講授，實現了教學目標。現代化教學離不開現代化的教學手段。運用現代化的教學手段，可進一步提高《數據庫原理及應用》課程的教學效果。例如采用多媒體課件教學，增大了課堂信息量，減輕了教師板書的負擔，更加形象化地展現了教學內容。通過建立網絡教學環境則可為教師和學生提供交流平臺、個性化的自主學習空間，既解決了學生課后自學、查找資料、答疑等問題，又能以快捷的信息反饋機制和優質的教學服務促進教學。
按照知識點循序漸進的特點可以將整個數據庫課程的所有實驗分為基礎操作型、提高操作型和綜合設計型等三個層次?；A操作型實驗主要是數據庫基本操作，每一個實驗項目都有嚴格的要求，前一個實驗是進行后一個實驗的基礎，屬于必做實驗。要求學生能夠獨立完成所有基礎操作型的實驗項目并按照要求完成實驗報告。目的是使學生掌握有關科學實驗的基本知識、基本技能和基本方法，培養和提高學生理論聯系實際、分析和解決問題的能力，為后面的提高操作型實驗和綜合設計型實驗打下良好的基礎。提高操作型實驗是在完成基本操作型實驗的基礎上，對數據庫開發工具進行提高性的操作，為實現復雜的數據庫系統打下基礎。提高操作型的實驗必須完全由學生設計實驗方案、查閱資料、分析和對比，并寫出研究性實驗研究報告。這類實驗主要針對基礎操作型實驗掌握熟練者，在對數據庫的基本操作有了一定的基礎后，對學生能力進行提高。綜合設計型實驗要求學生綜合運用數據庫管理系統環境，實現案例教學中的一個案例或者學生也可以結合實際自選設計題目，然后從需求分析開始完成整個數據庫應用系統的分析、設計和開發。綜合設計型實驗能讓學生應用有關理論和方法確定設計方案，調動學生的積極性，培養學生分析問題和解決問題的能力。綜合設計型實驗是數據庫的具體應用，能夠提高學生使用數據庫的綜合能力。
2數據庫實驗教學內容的改革
通過精心設計數據庫實驗內容，滿足學生數據庫理論與實驗課程學習的需要，使其真正成為數據庫系統開發方面的應用型人才。以甘肅省多數高校數據庫課程實驗的操作平臺SQLServer為例，
3數據庫實驗教學方法的改革
實驗教學作為理論教學的驗證、補充和輔助手段應將傳統的實驗教學和先進的教學方法結合起來。首先，可以在實驗教學里將案例教學法貫穿始終。例如對“教學管理系統”這類學生熟悉的案例進行數據庫設計和操作，從數據庫的設計開始到建庫、建表、對數據的操作到最后實現整個應用系統。實驗報告中要以“教學管理系統”為案例，依據實驗內容讓學生自己操作，運用案例教學法增強各個實驗項目內容之間的關聯性，充分體現實驗的綜合性和完整性的原則。其次，可以采用任務驅動法，各個實驗在具體的實施中由授課教師給出相應的任務，讓學生完成任務的同時激發并引導學生對任務中提出問題的思考。例如：第一個實驗項目涉及數據定義的基礎知識，包括數據庫、表以及數據操作三個方面的知識點，目的是讓學生熟悉SQL環境，在掌握數據庫的基本操作的基礎上掌握數據的輸入、增加、修改和刪除等操作。在實驗設計中可以給出以上操作的具體步驟并提供所需數據和數據庫操作指令，讓學生在熟悉以上數據庫的基本操作的同時通過一些具體問題引發其思考。通過這種方式培養學生分析問題和解決問題的能力，以充分發揮學生的自主性。
主管單位：江蘇省教育廳
主辦單位：南京師范大學
出版周期：季刊
出版地址：江蘇省南京市
語
種：中文
開
本：16開
國際刊號：1004-8359
國內刊號：32-1032/C
郵發代號：
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：1958
期刊收錄：
核心期刊：
期刊榮譽：
聯系方式
主管單位：
主辦單位：光明日報考試雜志社
出版周期：月刊
出版地址：北京市
語
種：中文
開
本：16開
國際刊號：1006-5962
國內刊號：11-2939/G4
郵發代號：
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：2011
期刊收錄：
核心期刊：
期刊榮譽：
聯系方式
1.確定合適的選題和角度
教學論文的選題有大有小，有難有易，必須從實際出發，適當確定。太大了，力不勝任，難以完成，會挫傷寫作的積極性；太小了，輕而易舉，不費力氣，不利于用己的鍛煉提高。
確定了選題以后，還有一個論述角度的問題。論述角度對題目的大小有調節作用，論述角度選得恰當，大題可以小作，小題也可以大作。一般地說，確定論文的選題和論述角度要注意下面兩個問題：
首先，要量力而行，實事求是，不要好高鶩遠，貪大圖深，勉強去做一個自己無力勝任的、缺乏基礎和準備的、體會不深或興趣不濃的題目。當然，也不要應付差事，貪圖便宜，去做一個非常容易的題目。初學寫作，題目還是以小一點為好，這樣有利于由淺入深，由易到難，循序漸進。同時，題目小也比較容易駕御，能夠做到收放自如。
其次，要著眼于教學中有普遍意義的、大家都關心的問題。從自己的實踐出發，選擇一個容易被人忽視的角度去闡述、論證，才能既易于引起重視，又易于寫出新意不落俗套，。
2.定好論文的標題
文章的標題是文章的標記，是文章主題的高度概括，具有畫龍點睛吸引讀者的作用。因此，標題要內容具體、反映中心、用詞精當、長短適中，但是，也不可為了嘩眾取寵而故弄玄虛。
3.安排好論文的結構
在安排文章結構時，一是要圍繞主題對所掌握的材料進行篩選，選擇那些最有代表性的典型材料，根據需要適當安排，做到層次分明、前后連貫、邏輯性強，使主題思想得到鮮明突出的表現；二是要正確反映事物的規律，就是說，必須反映客觀事物的實際情況和事物的內在聯系，必須符合人們的認識規律。
4.寫好提綱
5.按照提綱撰寫初稿
提綱只是文章的一種預想，一個輪廓，不可能對每個細節都考慮得那么周密、完善。寫作中如果發現觀點或材料的某些細節與原來提綱的設想不吻合，就應該核實材料的真實性，必要時要對相關的論述進行修改；如果發現有些觀點或材料不恰當或者不確切，就應該中止寫作，重新收集材料，重新審視自己的論點。
初學寫論文的一個有效方法就是摹仿。要多看一些有關的論文，看看人家是怎樣寫的。如怎樣立意，怎樣選村，怎樣布局，怎樣開篇，怎樣結尾。但是要注意，摹仿的出發點是為了能夠從別人成熟的作品中揣摸、領悟出論文寫作的一般規律，而不是抄襲別人文章的內容，剽竊別人研究的成果。
在寫作時，還要注意小學數學教學論文的語言和修辭特點。語言特點是：具體、準確、簡練、易懂；用短詞不用長詞；用規范詞不用生造詞；用短句不用或少用長句；用單句不用或少用復句。修辭特點是：語義明確具體，不要含混抽象；敘述直接了當，不要拐彎抹角；文風樸實，不求華麗。
小學數學論文格式要求
小學數學論文文稿格式基本要求
文章應論點明確，論據充分，數據可靠，題文相符，條理清晰，文字簡明，用A4紙打印，一般上、下、左、右頁邊均取2.5。具體要求如下：
1.文題限20字以內，能夠準確反映文章的主要內容。小二號黑體，副標題
為小四號楷體加粗。
2.摘要及關鍵詞字數在200字左右，關鍵詞3-5個左右。五號楷體。3.正文
(1)正文標題層次一級標題用小四號黑體加粗字體一、二、三……依次排序；二級標題用小四號宋體加粗(一)(二)(三)……依次排序；三級標題用小四號楷體加粗1.2.3.……依次排序；四級標題用小四號楷體(1)(2)(3)……依次排序。標題均要求空兩格后書寫。
(2)正文內容字體、字號、行間距分別為宋體、小四號、1.5倍行距，其中列舉的案例可以為楷體。
4.注釋以下兩種情況列入注釋：(1)對論著中某一特定內容做進一步解釋或說明；(2)引文來自內部資料。注釋采用腳注，用圓圈標注在文中需注釋處的右上角。格式如下：
①作者：《題名》，《刊名》，xxx年第x期，第x頁。(引自期刊)②作者：《書名》(內部資料)，xxx年，第x頁。(引自著作)
5.參考文獻參考文獻是作者寫作論著時所參照的文獻書目，除注釋中所列情況外，其余引文所參照的著作皆列入參考文獻中。參考文獻列于文后，采用順序編碼制，按在文中出現的先后順序排列編號，標注在文中引用處的右上角。格式如下：
[1]責任者(3人及以下全列出，3人以上加“，等”，多個作者之間用，——下同).題名[J].刊名，出刊年，卷(期)：起止頁碼.(引自期刊)
[2]責任者.書名[M].其他責任者.版本項(初版不寫).出版地：出版者，出版年：頁碼.(引自著作)
[3]責任者.題名[N].報紙名，年-月-日(版次)(引自報紙)
[4]責任者.題名[C]//論文集責任者.文集名.出版地：出版者，出版年：頁碼.(引自論文集)
[5]析出文獻責任者.析出文獻題名[M]//專著責任者.題名.出版地：出版者，出版年：析出文獻起止頁碼.(著作中析出的文獻)
[6]責任者.題名[Z].會議名稱，會址，會議年份.(引自會議論文)[7]責任者.題名[D]：[學位論文].保存地：保存者，年份.(引自學位論文)[8]責任者.文獻題名[R].報告地：報告會主辦單位，年份.(引自報告)[9]標準代號.標準名稱[S].出版地：出版者，出版年.(引自標準)
[10]責任者.題名[DB/OL(聯機網上數據庫)，或DB/MT(磁帶數據庫)，或M/CD(光盤圖書)，或CP/DK(磁盤軟件)，或J/OL(網上期刊)，或EB/OL(網上電子公告)].出處或可獲得地址，發表或更新日期/引用日期(任選).(引自電子文獻)
6.編排順序文章請按以下順序編排：(1)題目；(2)摘要；(3)關鍵詞；(4)正文；(5)注釋、參考文獻。
小學數學論文范文
下面是小學生的論文范文：
容易忽略的答案
大千世界，無奇不有，在我們數學王國里也有許多有趣的事情。比如，在我現在的第九冊的練習冊中，有一題思考題是這樣說的：“一輛客車從東城開向西城，每小時行45千米，行了2.5小時后停下，這時剛好離東西兩城的中點18千米，東西兩城相距多少千米？王星與小英在解上面這道題時，計算的方法與結果都不一樣。
中圖分類號： TN919?34； TP311 文獻標識碼： A 文章編號： 1004?373X（2015）08?0089?04
Design of executive function evaluation system based on Android platform
WU Xiang?yu1， 2， YU Dong?chuan1， 2
（1. Research Center for Learning Science， Southeast University， Nanjing 210096， China；
2. DOE Key Laboratory of Child Development and Learning Science， Southeast University， Nanjing 210096， China）
Abstract： Executive function is one of the important indexes of children development. In order to achieve the executive function evaluation of large sample size， and make data acquisition for executive function assessment convenient， the Java and Java Web technologies are used to design a portable assessment system based on Android platform， which can upload the assessment data acquired by Android clients to the server in real time through wireless network. This system adopts electronic questionnaires instead of paper questionnaires， which not only can save paper， but also gather and process data more intelligently. After testing and running the system， 280 children from a primary school in Shenyang were evaluated. The results indicate that the system possesses feasibility and validity. The analysis result of the experimental data shows that the system， which provides a strong support for wide data collection of executive function， can be used to study the executive function of children.
Keywords： executive function； children development； Android； Java Web
0 引 言
執行功能（Executive Function，EF）是指個體對思想和行為進行有意識控制的心理過程[1]。執行功能是兒童發展的重要指標[2]，因此對兒童的執行功能進行評測具有重要意義[3?4]。目前執行功能評測主要是紙筆評測（量表形式）、輔助工具評測（玩具、卡片等）、計算機評測等，這些都需要大量工作人員輔助和占用大量工作場地。由于Android系統的開源、低費用等標準，目前大量移動互聯網應用都傾向于在Android平臺上做開發。本文選取國際上知名的BRIEF（Behavior Rating Inventory of Executive Function，BRIEF）量表[5]作為執行功能評測工具，開發了基于Android平臺的執行功能評測軟件，并選擇沈陽某小學進行評測應用，證明了本系統可用于兒童發展研究。
1 系統總體架構設計
本系統總體架構如圖1所示。C/S模式[6]主要優勢是交互性強、存取安全、響應速度快、數據處理迅速，因此BRIEF量表使用C/S模式來設計。硬件主要包括三星Android系統手機和惠普服務器。系統可劃分為客戶端和服務器2部分，并且通過Internet進行相互通信和數據交換?？蛻舳酥饕δ苡校河脩粜畔⒉杉?、執行功能評測、數據上傳、評測結果查詢等。服務器的功能有：登入系統、用戶驗證、統計數據、重置數據等。用戶通過Android客戶端進行基本數據采集和執行功能評測，并且可以在客戶端上查詢自己的評測結果和歷史信息。
本系統主要特點：
（1） 對于用戶錄入的資料，不僅包括基本的姓名、性別和出生日期，還包括其父母的文化水平，是否隔代撫養等信息，這樣后期可以從更多維度來全面分析數據；
（2） 答題期間根據個體差異進行不同程度提醒，保持在合理時間內完成評測；
（3） 量表中添加測謊項來判斷用戶是否認真評測；
（4） 通過數據庫服務器來匯總客戶端評測數據，方便數據回收和后續分析。
2 系統實現
2.1 客戶端實現
Android客戶端在此系統中主要用于采集交互產生的數據，并通過網絡訪問進行數據上傳和數據查詢?？蛻舳说牟僮魅鐖D2所示。
主要包括信息的采集、傳輸和查詢功能。
（1） 信息采集。每次登陸系統之前，要獲取被試基本信息，包括年齡、性別、生日等。然后選擇相應的項目進行評測。在評測中，一方面要記錄交互時的數據；另一方面，在后臺要對采集的數據進行有效性處理，不合格的需要提示重新評測。
（2） 信息傳輸。評測結束以后，通過先前采集的個人信息以及評測的數據，整合成JSON[7]格式數據發送給服務器中進行數據匯總，為后續的數據處理和分析做準備。JSON（JavaScript Object Notation）是基于JavaScript實現的一種輕量級別的數據交換格式，類型完全獨立，是一種理想的數據交換語言。而且Android平臺包含處理和解析JSON格式數據的API，方便開發使用。
（3） 信息查詢。登陸的用戶，可以在客戶端查詢歷史評測數據。通過對用戶信息的確認并提交數據請求，把服務器響應返回的查詢結果在客戶端顯示和排版。主要用到TableLayout[8]表格布局作為頁面布局文件，使數據以表格形式顯示。
BRIEF量表評測主要對問題的描述給出不同的選項，要求用戶選擇最符合實際選項，答題結束后會對全部題目進行賦分和計算，最后算出評測成績。圖3為實現的主要界面。
在界面實現上，主要用LinearLayout布局。標題使用自定義標題欄，通過在Activity的onCreat方法和AndroidMainfest.xml[9]布局文件中設置實現，這里添加了文本控件顯示量表名稱；時間進度控制主要 包括時間Chronometer和進度條ProgressBar控件，用來提示評測中已經花費的時間和總體答題進度，有利于用戶控制好答題速度，并在答題時間上對速度較慢者進行定時提醒，要求在合理的時間內結束答題；題目和選項由TextView和RadioGroup組成，統一添加到ScrollLayout多界面控件上，實現自動滑動切換題目，點擊選項后出現下一個問題，方便用戶操作，而且不會遺漏問題。
在量表處理上，為了保證評測的有效性，在BRIEF量表的86個條目中，設置了19個測謊項，只有在相同率達到80%以上，該評測才是合格的，不合格的則直接提示重新評測。這樣可以讓用戶真正投入的去評測，確保提交的數據都是真實有效的。
由于BRIEF量表包括兒童和成人，并且對不同年齡段有不同的評分標準，所以在這里設計量表Scale類的時候，考慮了后續功能擴展性，運用到了策略設計模式，并將每一個計算分數的算法進行封裝，而且使它們相互獨立，可以動態替換。由于BRIEF量表賦分標準和錢英的文章中一致[5]，這里未給出具體算法實現過程。Scale類如下：
}
}
2.2 服務器實現
服務器基于Java Web實現，用Tomcat作為服務器容器以及MySQL作為系統數據庫[10]。為了增強擴展性，采用MVC的開發模式來實現，主要分為控制層、業務邏輯層、數據持久層三部分?？刂茖佑肧ervlet充當控制器角色，不同的用戶請求調用對應的模型，從而調用對應的業務邏輯。業務邏輯層負責處理系統的邏輯關系，采用接口編程的方式，可以提高代碼復用度。數據持久層用自定義Java操作類，封裝對數據庫的各種操作，如增加、刪除、修改、查詢、更新等，實現Java對象與關系型數據庫之間的轉換，這里采用JDBC[11]實現。服務器系統架構如圖4所示。
當Android客戶端向服務器發起HTTP請求的時候，會從web.xml[12]文件中查找映射對應的Servlet類，并觸發該類的Service方法。通過不同的請求方式（通常為post或get），Service方法會自動調用doPost或者doGet方法，把用戶請求包裝成HttpServletRequest對象，處理結束后把響應包裝成HttpServletResponse反饋給用戶，實現一次響應和請求。服務器業務邏輯主要在doPost和doGet中實現，這里統一跳轉到doPost方法中實現，可以處理不同請求和減少代碼量。
服務器主要功能：
（1） 用戶驗證：已注冊并且有權限的評測用戶才能上傳數據和查看個人評測結果報告。Servlet類通過實現Filter接口，在doFilter方法中直接驗證用戶是否有效。如果用戶有效則繼續原來的請求和響應操作；用戶無效則直接反饋用戶無權限操作，請求終止，從而可以直接過濾掉無效用戶?？紤]到系統的安全性，過濾器可以直接排除無效的用戶訪問，避免收集的數據被污染。
（2） 集中數據：對有效用戶上傳的數據進行解析，通過JDBC把數據對象插入到MySQL對應的信息表中保存，可以統一集中不同客戶端中的評測數據。
（3） 結果反饋：根據用戶的請求，獲取數據庫中用戶的個人評測信息，并且封裝數據返回給客戶端，方便用戶在客戶端操作反饋信息。
（4） 管理員模塊：在每次評測前，系統管理員只給指定用戶開啟評測權限，從而收集特定的樣本數據。數據全部上傳后，通過導出功能，把收集的數據導入到Excel表格中。這個模塊只有管理員能看到。
3 應 用
對系統的主要模塊進行了相應的功能測試，首先對于屏幕點擊事件，要做到能排除連續點擊和錯誤點擊。其次對顯示界面，要求顯示友好并且符合設計要求，方便交互。最后對數據處理過程，要求保證數據處理和實際情況相符。為驗證本系統的可靠性和實用性，以及了解兒童執行功能發展情況，本文以沈陽某小學一、二年級學生共280名進行執行功能評測。通過測試，現場數據上傳成功率100%，驗證了系統的可靠性和可行性。
用SPSS數據處理軟件對280個樣本所獲得的評測數據進行分析，獲得如下結果：
（1） 在抑制因子上，男生分數顯著高于女生，二年級學生的分數顯著高于一年級學生；
（2） 在工作記憶上，男生和女生差異不顯著，二年級學生的分數顯著高于一年級。這些研究結果對兒童教育具有一定的參考價值，表明本系統可以用于兒童發展的研究。
4 結 語
執行功能是兒童發展和學生教育的重要指標之一，對它進行評測有重要意義。本文研制了面向兒童的執行功能評測系統，并將其運用到沈陽某小學獲得了兒童執行功能評測數據，這些數據對兒童發展研究具有一定參考價值。后續可以把評測系統推廣到對不同年齡大樣本人群進行執行功能評測和分析。
參考文獻
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當前，認知心理學在心理學研究中占主導地位，研究結果層出不窮，對教育技術產生越來越大的影響。教材一方面要隨著教育技術的發展而改變教學方式，還必須研究和應用不斷發展的教育理論特別是教育心理學的認知學習理論，來指導我們的教與學，從而達到在教育技術條件下的教學最優化。因此，探討認知學習理論的發展和研究方向，研究教育技術的觀念更新，把握課堂教學的未來發展，無疑具有十分重要的意義。
一、認知學習理論的具體內容和具體觀點。
認知學習理論認為學習是人類傾向或才能的一種變化，這種變化要持續一段時間，而且不能夠把這種變化簡單的歸之為成長過程。它包括三層含義：
1． 變化的時間是相當長期的，而不是一時的；
2． 變化的內容是記憶之中的知識的內容和結構的變化，以及學習者行為的變化；
3． 變化的原因是學習者環境中的經驗，而不是動機、疲倦、藥物、生理條件或環境條件等原因。
由此可見，認知主義對學習的定義強調知識的變化。因此，認知學習理論認為教育教學論文，學習的效果只能夠間接的確定，即在學習者行為的基礎上作出判斷。學習結果與行為操作不是一回事，學習到什么不能單是指外部行為操作，應包括大腦中認知結構的變化和心向、態度的變化。學習的結果是頭腦中認知結構的變化、認知方式的變化，即認知策略的變化，當然也會表現為相應的行為操作上的變化。學習的過程，不是消極的接受強化的過程和嘗試錯誤的過程，而是積極主動地去理解（或對反饋信息加以解釋）的過程。
二、認知學習理論在教學中的體現。
認知理論致力于研究教學操縱如何影響內部的認知過程。如注意、編碼、記憶、回憶；這些內部認知過程如何導致新知識得獲得及認知結構的改變；新學來的知識或新產生的認知結構如何影響操作。由此可見，認知心理學把教和學有機的結合在一起，更重視學的作用；既注意學習的外部條件，但更重視學習的內部條件。
認知學習理論認為，教學過程從本質上講是一個認知過程，即將教材知識結構轉化為學生的認知結構的過程中國期刊全文數據庫。認知過程是一種主動、積極的建構過程，同化和順應是建構基本環節，也是兩種基本的認知方式，認知過程就是由這兩種基本的認知方式組成的。所謂同化，是指利用新舊知識之間的內在聯系，通過新舊知識的相互作用，對新知識進行改造，把新知識納入原有的認知結構，以充實、完善、發展原有的認知結構：所謂順應，當現有認知結構不能同化新知識時，就需要學生將此進行調整，一順應新知識的產生，重建新的知識結構，使原有的認知結構得到更新和擴展。教學過程就是認知結構不斷建構并提高的過程。
我們可以將認知學習理論的教學觀分為三個主要論點：加工過程論、認知結構論和學習中心論。
1．加工過程論
認知心理學把人腦的功能與計算機的運算程序進行類比，認為認知過程就是信息加工過程。因此認知心理學關于教學的研究，主要探討不同的教學方法如何影響學生的認知過程，進而影響學習結果。教學方法只有通過影響學生的認知過程才能夠影響教學結果，教學方法是影響教學結果的間接因素，學生頭腦中的認知過程才是決定學習好壞的直接因素。
2．認知結構論
現代認知學習理論不僅重視認知過程，而且十分重視認知結構。奧蘇倍爾認為有意義的學習就是把新知識和原有知識聯系起來，將新知識納入學習者原有的認知結構之中。傳統的教學方法比較注重教材的知識結構或邏輯結構，而不太重視學生頭腦中的認知結構。當代認知心理學十分重視認知結構的研究。關于學生頭腦中認知結構的研究，能為我們改革教材和教法提供科學的依據。
3．學生中心論
認知心理學家認為，只有認知因素（包括認知結構和認知過程）才是決定學習效果和學習效率的直接因素。因此，學習時的認知加工的深度和策略是決定學到什么的充分條件。總之教育教學論文，學生的學才是決定學到什么的最關鍵、最直接的因素?；诖?，我們可以從中得到的啟發是：在創造學習的外部條件時，必須加以內部的認知規律為前提；應該改革傳統的教學方法；應樹立教學目標的新概念；應重視內在的認知動機的作用。
三、認知學習理論與教育技術相結合的意義
隨著科技的不斷向前發展，現代教育與信息技術已經無法分開，這是社會和經濟發展的必然結果。各種技術（包括視音頻、計算機、多媒體、網絡等）對支持和提高教與學的效果是肯定無疑的。在一些有條件的學校中，投影儀、幻燈機、多媒體等電教設備實施已經進入了課堂，教師可以根據學生的認知結構特點，正確合理的使用這些電教器材，才能夠真正發揮他們的作用，促進學生更好的學習，達到教學效果的最優化。此外，認真研究學生的認知結構，結合認知學習理論，潛心鉆研教學教法，進行教學設計，同樣能夠優化教學。由此可見，將認知學習理論與教育技術有機的結合起來，具有一定的現實意義。
1. 調動學習興趣
瑞士著名兒童心理學家皮亞曾經說過：“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要支配，一切有成效的活動必須以某種興趣作為先決條件。”愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”它作為內驅動程序系統中積極活躍的心理因素，對于學習起著催化劑的作用。所以說，激發和維持和維持學生內在學習動機是教學過程中的一個重要環節。認知心理學認為學習動機是指向學習活動的動機類型，，是直接推動學生學習的一種內部動力。認知內驅力是指一種掌握知識，技能和闡明、解決學業問題的需要，即一種指向學習任務的動機，求知的欲望。認知內驅力既與學習的目的性有關，也與認知興趣有關。因為當一個人清晰的意識到自己的學習活動所要達到的目標與意義，并以它來推動自己的學習時，這種學習的目的就會成為一種有力的動機。而具有認知興趣或求知欲的人常常會廢寢忘食、津津有味的學習，并從中獲得很大的滿足。
2. 創設感知意境
心理學表明，感知越具體，表象形成就越清晰、深刻，越有利于促進從感性到理性的飛躍，由形象思維到抽象思維的轉化，從而建立概念，培養能力。認知心理學認為創設感知意境就是在講授內容和學生求知心理間制造出一種“不協調”教育教學論文，將學生引入一種與教學內容有關的情境中去中國期刊全文數據庫。多媒體教學所創造的美妙的教學情境，適時適度地為學生提供直觀刺激變抽象為具體，可集中顯現出時空變換的流動美，視聽兼備的立體美，景色物體的色彩美，師生的和諧美。這種情境能把學習的內容在大和小、動和靜、遠和近，快和慢，局部整體，外表和內顯之間相互轉化，打破了時間、空間、宏觀、微觀給學生在視、聽、思等方面帶來的局限，學生的視野可在瞬間內完成時空的大跳躍。這就加大了教學的密度，極大的節省了教學時間，尤其是教學信息傳遞的增值率擴大，多次反復重現和化抽象為具體的特點。是教學內容鮮明生動，富于感染力，減輕了學生的負荷，優化了教學效果。
3.培養思維能力
認知心理學家沃特海默依據自己對在校生的實驗，宣稱兒童普遍具有創造性思維能力，而傳統的教育制度往往被傳統邏輯和聯想心理學理論所支配，應對阻礙兒童創造思維能力發展負責，運用多媒體進行教學，它具有的色彩、形象生動的畫面以及富有情趣的解說會使學生處于驚奇探索的學習氛圍中，既可以激活學生的思維，又有利于學生創造精神的激發，教師在運用多媒體教學的過程中，有意識的傳授知識的同時培養學生的創新意識，學生的思維是很活躍的，對同一個問題往往有不同的見解，在教學過程中教師創造一種民主的氛圍，鼓勵學生能夠大膽的各抒己見，往往可以使他們加深對知識的理解，從而增強其思維能力。
四.認知學習理論與教育技術相結合的方法
認知學習理論可以促進教育技術的發展，而教育技術的廣乏應用又實現了教育的優化，因此如何將認知學習理論與教育技術相結合，成了教育技術領域廣乏研究和探討的課題。
1. 發展和培養學習者的認知策略
認知策略是“學習者用以支配自己的心智加工過程的同部組織起來的技能”，是處理內部世界的能力。在教育技術中計算機的運用不再像以前一樣，只是作為教學傳遞的工具傳遞知識或訓練及技能教育教學論文，現在更多的是注重培養學生解決問題的能力和創造性，注重發展和培養學生的認知策略。為此，教學軟件的類型也變得多樣化，除了過去大量開發的練習型、輔導型、游戲型、模擬型軟件外，問題解決型軟件開發有了很大的進展。這類軟件除了傳遞有關的知識以外，更重要的是提出許多需要解決的問題，這些問題的解決不是簡單的了解有關知識就可以完成，而是需要學習者參與到其中去，運用發現法進行學習。強調用自己的頭腦親自獲得知識，它的特點是關心學習過程甚于關心學習結果，要求學習者主動參與到知識形成過程中。發現學習有利與策略性知識的掌握，有利于合理知識結構的形成。
2. 重視學生元認知能力的培養
元認知就是指主體對自身認知活動的認知，其中包括對當前正在發生的認知過程和自我的認知能力以及兩者相互作用的認知。可以認為元認知能力的發展就是為學習者在心理上培養一位“老師”。根據認知學習理論，教學強調學生相互之間的相互合作，合作學習可促進學習者的意義建構，培養學生的元認知能力。這是因為：（1）學生相互之間的合作、交流有助于學生建構起新的、更新層次的知識結構；（2）在交流過程中，學習者的想法、解決問題的思路被明確化和外顯化，學生可以更好地對自己的理解和思維過程進行監控；（3）在學習者為解決某個問題而進行的交流中，他們要達成對問題的共同理解，建立和合適的問題空間表征，而這時解決問題的關鍵。
3 .注重教學媒體的認知作用
答科技創新的對立面是守舊，但學術腐敗的危害性比守舊更大。學術腐敗對一個民族的科技創新構成了嚴重威脅?？萍紕撔聦W術反腐應該尋找突破口，加快構建學術反腐的長效機制。 首先政府社會共同營造有利于學術研究的環境
政府和社會要通過宣傳、教育、立法、制訂政策和宏觀調控等多方面措施,營造有利于學術研究的社會文化。營造社會文化環境,就是要在全社會培育創新意識和創新精神,培育教育家、科研人員創新觀念,提高公眾科學技術素養,倡導尊重創新、容忍失敗的社會文化環境。
其次要確立前瞻性的法律依據
全社會共同營造法制環境,就是要建立、健全鼓勵創新、保護知識產權的法律、法規,加大執法力度和侵犯學術產權的處罰力度,提高學術侵權成本。可以不斷探索改進學術科技審稿制度，試行文責共負追究制度。
第三加強對學術的有效保護。對于學術帶頭人來說不僅需要大量的投入,而且要承受巨大風險,鼓勵學術研究,必須保證學術活動獲得補償和收益。要通過普法宣傳和教育,普及有關知識產權的法律知識,進一步提高全社會的知識產權意識和法制觀念。加強學術保護和學術反腐培訓工作,引導學術研究建立和完善知識產權管理制度。改進和完善保護知識產權的方式,如網絡檢索科技開發,縮短侵權訴訟的周期,降低被保護者的成本;加大處罰力度,提高學術腐敗侵權者的成本。完善保護學術研究服務體系,加大對學術研究公共信息網絡建設和服務的投入,加強學術帶頭人的指導和服務。
自由發揮 你是否撰寫過科研論文？
答我是小學教師，沒有寫過專業的科研論文。而教學論文雖然也有，但是水平有待提高。關于論質量我提一些自己的看法：第一要看高質量論文的必備因素——創新即理論、方法、實驗手段等方面的創新
如何判斷是否有創新：檢索閱讀文獻，跟蹤學科發展，如維普全文期刊數據庫、萬方數據庫、常用英文數據庫。
第二看論文各個部分的要求
標題：簡明扼要，體現創新點
文獻綜述部分：全面、準確而客觀地評價相關方法（可能涉及到審稿人）
主體部分：突出創新點
實驗部分：充分（特別注意參數的選取，增加說服力，）
分析部分：要有對比
結論部分：闡明對同類工作的擴展 初稿要反復修改，重視中英文摘要的撰寫
簡答 簡述學術報告提綱撰寫的形式和要點。
答學術報告提綱撰寫的形式有文摘式 條列式 圖標式 復合式
一份高質量的寫作提綱，從內容的角度看應該符合四條基本要求：
①突出報告主題，即圍繞著報告主題科學安排層次結構，合理使用調查材料，深入論證基本觀點，努力充分表達調查報告的主題。
②闡明基本觀點，即根據主題闡明觀點，用材料論證觀點。用觀點統帥材料，努力做到觀點和材料的統一。
③精選調查材料，即精心選擇真實、準確、全面、系統的調查材料，努力做到材料與觀點的統一，并與觀點一起共同突出報告主題。
④符合內在邏輯，即寫作提綱要符合客觀事物發展的內在邏輯，努力做到歷史與邏輯的統一。
寫作提綱的文字表達方式，常用的有兩種：
一是標題法，即按總標題、大標題、小標題、子標題的形式，將內容分層排列。這是一種常用的寫作提綱形式，其特點是主題突出，層次清楚，結構嚴密。
二是句子法，即用句子的形式，把所要論述的內容概括表達出來。這種提綱形式的特點是內容明確，表述完整。
簡答 課題設計的原則有哪些？其主要內容是？
專業技術論文的選題基本要求是新穎、深刻、集中、鮮明。
必須把握以下幾點原則：
創新性原則
可行性原則
優勢性原則
需要性原則
簡答 簡述創新思維的基本形式及其特點。
答廣義的創造性思維是指思維主體有創見，有意義的思維活動，每個正常人都有這種創造性思維。狹義的創造性思維是指思維主體發明創造、提出新的假說、創見新的理論，形成新的概念等探索未知領域的思維活動，這種創造性思維是少數人才有的。創造性思維是在抽象思維和形象思維的基礎上和相互作用中發展起來的，抽象思維和形象思維是創造性思維的基本形式。除此之外，還包括擴散思維、集中思維、逆向思維、分合思維，聯想思維。
創新思維的基本形式：（一）發散思維1、概念：又名輻射型思維，從一點向四面八方想開去的思
維。包含（1）逆向思維（2）側向思維（3）想象（4）聯想（5）靈感（6）直覺（7）假設 （8）系統思維
（二）收斂思維1、概念：又稱集中思維或輻輳型思維，是指某一個問題僅有一種答案，為了獲得這個答案，從不同的方向和角度，將思維直指向這個答案，以達到解決問題的目的。
2、特點 必須以發散思維為前提；是純理性思維的形式。3、基本形式抽象概括；分析和綜合；比較與類比；歸納與演繹
創造性思維的基本特征：1敏感性2獨特性3流暢性4靈活性5精確性6變通性
創造性思維的特點：
1.思維方向的求異性即從別人習以為常的地方看出問題。
2.思維結構的靈活性。是指思維結構靈活多變，思路及時轉換變通的品質。
3.思維進程的突發性。即思維在時間上以一種突然降臨的情景標志是某個突破的到來，表現一個非邏輯性的品質。
4.思維效果的整體性。即思維成果迅速擴大和展開，在整體上帶來價值的更新。
5.思維表達的新穎性。
簡答 什么是科研方法?與一般科學方法有什么不同？
答科研方法是從事科學研究所遵循的、有效的、科學的研究方式、規則及程序，也是廣大科研工作者及科學理論工作者長期積累的智慧結晶，是從事科學研究的有效工具。科研方法不能等同于科學方法。（1）科研方法：指在科學研究過程中，為解決課題研究中出現的科學問題、技術難點所使用的研究方法，它注重科研過程實際問題解決的有效性和可操作性。（2）科學方法：一般指從哲學的視角，將具體科研過程中總結出來的科研方法加以提煉，力圖使其系統化并具有普遍性，強調采用的方法是否科學，注重研究方法的指導意義和學術價值。
簡答 如何進行科研課題信息的收集？
答科研課題信息的收集一般性包括1收集標準 即針對性、代表性、可靠性、完整性
2收集的方式：一般包括科學文獻、學術會議、信息交流、網絡查詢等。
收集時注意1、先按標題搜；2、然后按內容搜；3、整合時要標題就不要內容，要內容就不要標題；
4、搜集的原則是：要能解決實際問題；要能呈現規律。6、還要注意最新文獻。
我們把漢語教育技術期刊論文的統計結果放在國內和國外大背景下做個比較，可以從中了解到漢語教育技術研究的相對狀況。與同期國內外教育技術期刊論文數量和年度走勢的對比分析與國內外教育技術期刊論文數量的對比分析國內教育技術論文數量為國外同期教育技術論文數量的7倍，至于國內教育技術研究是否真的產生了遠多于國外教育技術研究的成果，魏順平(2010)發表了自己的看法。漢語教育技術論文數量少，也是可以理解的。一方面，它只是某個學科中的某個領域;另一方面，相較于漢語作為第二語言教學的語法研究、教學研究、習得研究等，教育技術研究相對薄弱。漢語教育技術相關論文的期刊類別分布，漢語教育技術相關在語言學及語言教學類期刊上的論文最多瑏瑥，其次是教育技術類。這從側面表明，漢語教學工作者更多地是從漢語教學的需要和應用出發來討論教育技術的相關問題。同時，也在探討教育技術的過程中，以漢語教學的實際應用進行說明和論述。與國內外期刊論文數量年度走勢的對比分析下圖是2005至2011年間，漢語教育技術、國內教育技術和國外教育技術論文數量年度走勢圖為便于觀察年度走勢，即曲線的斜率，此處我們把漢語教育技術論文數量放大100倍。我們可以清楚地看到如下三個特點:(1)漢語教育技術發展與國內外教育技術發展走勢一樣，均呈總體上升態勢;(2)漢語教育技術與國內外教育技術發展走勢一樣，在近期均呈走低狀態，進入反思或審視階段;(3)漢語教育技術發展狀況相較于國內和國外走勢(從曲線別點上看)，更接近于國外。與同期國內外教育技術領域研究內容的對比分析《敏感詞數據表》中的敏感詞代表了近年來漢語教育技術研究的各項內容。通過對敏感詞的統計分析可以看出漢語教育技術研究的高頻范疇，與世界教育技術研究內容進行對比可以看出研究內容趨于一致的方面、不一致的方面和研究欠缺的方面。漢語教育技術研究的高頻范疇及特點《敏感詞數據表》中的敏感詞頻率信息可以顯示出漢語教育技術的研究內容受關注程度的全貌。頻率越高，受關注程度越高。為了相對集中地反映這期間漢語教育技術的研究特點，我們對敏感詞按類別(范疇)進行由高到低排列后總結為如下兩點:1)技術應用緊密圍繞“語料庫”、“多媒體”和“網絡”，相關論文數量最多者為語料庫，其次是多媒體，再次是網絡。樣本期刊論文反映出的相關研究細目報告如下:(1)“語料庫”的相關研究包括的語料(數據、資源)類型有漢語母語語料庫、中介語語料庫、多語語料庫、動態作文語料庫、學習者口語語料庫、學習者語音語料庫、錯字別字數據庫、教材語料庫和教學用字庫、詞庫等教學資源，涉及的研究內容有語料庫(數據庫、資源庫)的建設、加工、工具研發和應用等。這是語言教學中教育技術研究和應用的一大特色。(2)“多媒體”的相關研究涉及超媒體中的圖片、視頻媒體的應用瑏瑦，可視化、概念圖，編碼，多媒體教材和練習，多媒體課件設計、多媒體資源建設、利用和開發，多媒體教學方法、多媒體教學有效性，多媒體環境等。(3)“網絡”的相關研究包括網絡教學/學習環境，網絡文化環境，網絡虛擬社會，網站建設、網絡課程，網絡教師培訓，網絡教學設計、原則，網絡平臺需求、功能、開發等。2)“漢語知識教學”相關論文數量與“漢語技能教學”相關論文數量相比，前者多于后者。樣本期刊論文反映出的相關研究細目報告如下:(1)信息技術支持的“漢語知識教學”相關研究包括漢字、語音、詞匯、語法和中國文化教學等;(2)信息技術支持的“漢語技能教學”相關研究包括口語、聽力、視聽說、視聽、閱讀、寫作教學等。
研究內容趨于一致的方面1)包含的研究層面和類型一致從總體情況看，近年來的漢語教育技術研究包括了三類:理論研究(如教學方法、教學模式、學習策略、自主學習、認知策略、教學環境)、相關技術研究(如多媒體、語音識別、計算機模擬、語料庫)和技術在教學中的應用研究(如計算機輔助教學、網絡課程、教學和學習資源)。這一結果表明:漢語教育技術的發展在總體上是全面的、積極的，從研究層次和類型來看，與世界教育技術研究是一致的。另外，世界教育技術研究表明，教育技術研究與科學技術發展水平密切相關，呈現出以技術為特征相繼變化的發展歷程(電視技術計算機技術多媒體和網絡技術)。我們的考察結果表明，漢語教學的發展也呈現出同樣的格局，并且漢語教育技術還受到一些專門技術發展水平的影響，如漢語語音分析技術、漢語語料庫技術等，這些技術的最新發展和應用都被積極引入到了漢語教學中。2)緊隨新技術創新出教學新方法關于聊天工具和博客在教學中的應用是目前教育技術討論和關心的熱點問題。在漢語教學中，它的交互性對語言教學無疑是有意義的，符合現代教育倡導的合作學習原則。它通過自發地、積極主動地進行任務或功能教學，開展相互交流，以共同感興趣的話題驅動，促進學生以文字或語音的形式練習漢語說與寫，也在文字或語音的輸入過程中習得漢語。此外，過去人們固有認識中不適合于成人學習的游戲軟件或游戲方式也受到關注。事實上，正是在現代教育技術發展和應用過程中不斷涌現出了一些新課題，寓教于樂又一次成為教育領域研究的熱點，探討如何促進“生活體驗、樂趣與學習的目的和手段相結合”等問題(祝智庭等，2010)，學者們提出游戲化學習(game-basedlearning)及教育游戲(educationgames)。教育游戲研究可以把傳統的游戲軟件提高到一個更有利于學習的角度去認識。值得一提的是，漢語教育技術領域出現了利用新技術、新方法創新漢語教學和學習的報告。涉及三種形式:第一，研究漢語教學中如何運用多種網絡聊天形式開展教學的問題，如何敏、張屹(2008)(利用郵件、網絡論壇)，袁偉、劉娜娜(2010)(利用聊天工具)。第二，研究應用博客、微博，乃至有聲博客開展漢語教學的問題，如陳育煥等(2009)(利用有聲博客)。第三，研究運用教育游戲開展漢語教學的問題，如蔡莉、劉芳妤(2011)。因此，可以說漢語教育技術在應用新技術創新教學方面，合著時代的脈搏走在形式和方法的前沿。研究內容不一致但有其合理性的方面1)多媒體技術受關注程度未呈現下降趨勢國外教育技術研究在有關技術方面的研究的變化趨勢顯示，課件(courseware)和超媒體(hypermedia)的關注呈下降趨勢;有關技術在教學中的應用研究的變化趨勢顯示，多媒體教學(multimediainstruction)呈下降趨勢。魏順平(2010)認為，“這應該是受當前網絡技術普及的影響，課件和超媒體是單機環境下用來呈現學習內容、開展個別化學習的媒體”;“這同樣應該是網絡技術普及應用的影響”。但是，我們對《敏感詞數據表》的分析表明，近年來漢語教育技術研究中多媒體技術受關注程度未呈現下降趨勢，而是受到持續性的關注(敏感詞“多媒體”的年度頻率未見明顯降低，其頻率也沒有被“網絡”的頻率所超越)。我們認為，這是學科特點使然?！岸嗝襟w”這一敏感詞在漢語教學論文中的使用頻率較高、年度受關注程度較高，顯然有其合理的一面。因為漢語計算機輔助教學離不開多媒體技術的支持，各種媒體技術在漢語知識和言語技能教學中有著舉足輕重的作用。以漢字教學為例，漢字是形、音、義的結合體，漢字的讀音需要聲音媒體支持，漢字的筆順書寫作為動作技能的教學理應用動畫或影像技術支持，漢字的義項和構詞等用法信息離不開文字技術的支持。這些既是漢語教學的客觀需要，也是由漢語和漢字本身的特性決定的。“多媒體”受到持續關注，在一定程度上表明漢語教育技術研究始終腳踏實地，更多地著眼于學科應用的具體問題，而不是單純地空談教育技術。2)網絡技術受重視程度未呈現明顯增長趨勢國外教育技術的研究結果表明，“隨著網絡技術的普及應用，網絡課程得到了更多的關注，Internet、信息技術、網絡課程和虛擬教室等與網絡技術密切相關的研究內容均呈上升趨勢”，“internet/網絡課程等與網絡技術密切相關的研究內容均呈上升趨勢”(魏順平，2010)，“基于網絡的教育技術研究是當前主要研究內容”(祝智庭等，2010)。但我們對敏感詞“網絡”(及相關)的考察結果并非如此，而是總體變化不大，按年度在較少的數量間略微波動。分析其中的原因，有三個。一方面，在我們所考察的樣本期刊上發表漢語教育技術相關論文的作者大多數為國內學者，他們的教學任務和關注的研究問題主要是針對成人的課堂面授，討論的內容主要是教育技術應用于課堂教學，且絕大部分為“1+0”模式，而非“1+n”模式瑏瑧;另一方面，在中國學習漢語的留學生身處優越的目的語(漢語)環境，他們課外利用目的語的社會環境學習遠比現在還不甚理想的網絡教學或遠程輔導的效果更優;第三，由于網絡教學受當前技術條件的限制(如面向外國人的漢語語音識別技術、人機對話)和理論研究的限制(如自主語言學習研究)，目前尚不能很好地解決聽、說這兩個語言技能教學的主要問題，或者說效果不理想所致。當然，我們完全有理由相信，網絡數字環境和生態環境的構建定將為漢語教學提供全方位的支持與服務，也將迎來漢語網絡學習的新局面。
在漢語教學中，由于該項研究與教師們的實際工作密切相關，因此歷年來與課程有關的漢語教育技術的應用研究始終受到關注。但遺憾的是，真正以信息技術與課程整合(technologyintegration)為指導思想和理念，深入研究信息技術與漢語課程整合的論文相對匱乏。也就是說，如果我們仔細考察漢語教育技術的相關論文后就會發現，大多數只是就教學中具體應用問題有感而發的教學體會或經驗，這與信息技術與課程整合的終極目標尚有距離，今后應開展更深入的研究和探討。如從理論上探討媒體形式與漢語知識和言語技能的相關效應(如什么類型的漢語知識適合或需要用什么樣的媒體或它們的組合形式來表現?什么樣的漢語技能適合或需要用什么樣的媒體或它們的組合形式開展訓練?);根據Paivio(1990)雙編碼理論，言語能力、言語習慣與偏好、表象能力與偏好間是有一定關系的，那么不同認知風格的學習者對學習材料的結構、內容、呈現方式是有一定偏好的，應研究如何根據學生的認知風格并從漢語學習的角度出發，立足學生自身特點，以信息技術為教學手段來組織教學;從整合的特點、作用和方法等出發進行研究，結合漢語教學的特點和實際需要，逐步形成切實可用的整合操作策略，真正體現AECT，04瑏瑨提出的創新宗旨。2)關于教育技術支持下的教學設計教學設計(instructionaldesign)是近年來國外教育技術研究中受關注的重點或熱點(魏順平，2010;祝智庭等，2010)，反映出教學設計是教育技術的核心內容。但是，從《敏感詞數據表》的年度分析來看，“教學設計”并非實際研究中的重點或熱點，也沒有被歷年來的漢語教學研究所關注。當前，漢語教學中的教育技術應用已經走過了探索和試驗階段，逐漸趨于成熟?；蛘哒f，技術因素已經成為教學的一個有機組成部分，它不再是依附于教學的一種附屬品或點綴，也不是游離于教學之外可有可無的調味品。例如，當前大多數情況下的教學和學習環境是在信息技術支持下的，漢語教師備課離不開信息技術，漢語教學和學習資源是數字化的，教學手段和方法離不開信息技術。當信息技術已經潛移默化地全方位融入漢語教學之時，教學設計必然與傳統的教學理論和教學觀念有所不同。脫離教學設計的技術應用，片面強調技術的應用價值的思潮，不僅難以在教學中真正發揮作用，也違背了教育技術的宗旨。因此，重視信息化環境下的教學設計，廣泛地開展教育技術支持下的漢語教學設計研究，把基礎研究和應用研究有機地結合起來，尤其要注重對教學和學習環境的設計與開發，努力實現教學設計與技術應用的深度整合，對漢語教學具有重要的意義。越來越多的人和組織將會認識到教學設計師這一職位和角色的價值、作用和需求。(桑新民，2009)3)關于應用教育技術的教學有效性和教學實驗國外教育技術研究顯示，教學有效性(instructionaleffectiveness)是歷年關注的重點，它表明教育技術的各項工作最終要落實到對教學效果的改進上(魏順平，2010)。我們通過對《敏感詞數據表》年度使用頻率的分析發現，在漢語教育技術研究中這個問題已開始得到重視，表現為漢語教師在應用教育技術的同時，能夠自覺地對教學效果進行審視的傾向。這種觀念可以幫助我們及時發現問題，并尋求解決和改進的方案。然而，關注和重視程度的提高并不能代表研究的深入和研究成果達到了一定的水平。從近年來漢語教育技術的相關論文來看，對技術影響下的教學效果問題，談及的多，付諸實際研究的少;在付諸實際的實驗研究當中，嚴格意義上的實驗研究并不多。其中的原因，首先是由漢語作為第二語言學習者這個群體的特殊性決定的，他們的學習動機、學習背景的復雜性導致實驗研究有一定的難度。這方面的研究應加緊開展。因為基于信息技術，特別是多媒體和語料庫技術的語言習得實驗研究，可以回答雙編碼教學是否有助于語言習得的問題，可以揭示基于圖形和語言雙編碼輸入條件下的第二語言習得過程和機制。其研究結果可以為建立外國人漢語學習模型而開展計算機模擬，最終為設計出智能化的漢語CAI創造條件并奠定堅實的基礎。教學有效性問題應該用系統的方法去思考和解決，它與很多因素相關，如學習成績、教學管理的有效性、課程評價、教學質量、教學創新、教材評估、教師和教學方法等。鄭艷群(2012)指出，對漢語教學而言，應該更加重視對語言微教學環節和微技能教學的研究和把握，漢語教學這方面的研究成果必將更好地揭示漢語學習規律，指導和管理漢語教學。
（一） 學術誠信的內涵
學人對待科學要講求“誠”，對待其他研究者及其勞動成果要講求“信”，學人研究學問時要求“真”——追求真理，尊重客觀事實，不媚俗，不空談，不編造數據，不捏造事實， 對其他研究者及其科研成果要講求信用+信譽——研究者之間要互相信任、互相學習、團結合作，不能搞學術壟斷和學術霸權，要尊重他人的勞動成果，引用了他人的觀點和資料就要表明出處，這也是對讀者的尊重和講求信用及信譽。誠實守信是學人最基本的科學素養和最重要的學術行為準則。
（二） 學術不端的表現
學術誠信缺失所表現的行為即為學術不端，2009年的《教育部關于嚴肅處理高等學校學術不端行為的通知》中有對于學術不端的具體描述：1.抄襲、剽竊、侵吞他人學術成果;2.篡改他人學術成果;3.偽造或者篡改數據、文獻，捏造事實;4.偽造注釋;5.未參加創作，在他人學術成果上署名;6.未經他人許可，不當使用他人署名;7.其他學術不端行為。 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網專業寫作教育教學論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨DyLW.neT
二、 高校學術誠信缺失的現狀
高校作為學術科研的重要單位，受社會大環境的影響以及學術及職稱評價等各方面的影響，高校學術誠信現狀不容樂觀，究其原因分析總結為以下幾個方面。
（一）科技發展與人的惰性的矛盾
計算機的普及，網絡的發展以及信息化的飛速進步，使整個社會都面臨一次洗禮，空前的資源共享，給人們帶來了不可估量的方便與快捷。使學術界也經歷了一次信息化的革命，使原來埋頭于各種實驗室、圖書館、閱覽室、檔案室及田野調查等無數次采集學術信息與資料的學者們，輕易地點幾下鼠標就能替代一切奔波、一切實驗及查文獻的工作。這種時代的進步無疑極大地促進了科學研究的進步，但帶給人更大的惰性與僥幸心理也是毋庸置疑的，客觀上確實為學術不誠信的投機提供了便利。
（二）評價標準與學術質量的矛盾
現在更多的高校在評聘職稱時采取定量評價的方法，出現重數量輕質量或以數量代質量的現象。有的院校的評職條件中明確要求申報職稱教師的論文及著作的數量及字數等。有的院?；虿块T將成果的被引用頻次及轉載頻次，或是被評價者被引用的字數等來作為評價的標準。這些評價標準將會導致一些高校教師不得不以快出成果、多出成果為目標，并找相關行業的教師、學生多引用、多轉載自己的“成果”，不斷追求論文及著作的數量，而忽視了學術的質量。這樣短平快出來的論文經不起推敲，算不得精品，久而久之，造成學者不能潛心學問，不思進取，粗制濫造，有的甚至為了多發論文而不惜抄襲、剽竊他人成果。
（三）學術管理與監督機制的矛盾
目前我國對學術進行監督與管理有兩種方式：行政方式與非行政方式。行政方式是由政府確定的學術評定委員會對各研究項目、活動及成果進行考核與評審，這種方式由于權力的過于集中使學術價值并不能得到很好的體現，極易產生官僚作風，而造成學術誠信的缺失。非行政方式是科技期刊的監督與審查，科技期刊沒有制度與體制的保障，只能處在有心無力的狀態下，局限在小范圍內對學術失信者給予相應的警告與懲處，無法從根本上預防和杜絕學術失信行為。
三、國外學術誠信建設的經驗
對于學術誠信，我們不妨對照一下國外的做法與各項機制，從以下幾個方面進行借鑒。
（一）建立有效的社會誠信機制
在國外，學術信譽是每一位學者的生命，，違背學術誠信的人是沒有立足之地的。美國首先從在整個社會的誠信機制下監督每個人的言行。其次，從各種證件的取得上就規定得非常嚴格。每個人的誠信出現污點在整個系統中都是有記載可以查證的，違背學術誠信的人在美國大學和社會較難容身。再次，美國聯邦政府各主管部門以及各基金會在審批科研經費和項目基金時，除考察學術能力外，重點把關的是申請人的學術信譽。
（二）構建完整的學術誠信防治體系
目前許多國家已針對學術誠信問題出臺了各自的規章制度，并設立了專門的防治學術不端行為的管理機構。
1.政策規定。例如韓國科技部出臺了《關于國家研發事業中確保研究倫理及真實性的準則》;德國馬普學會發表了《關于處理涉嫌學術不誠信行為的規定》;美國頒布了一項綱領性政策《關于科研不誠信行為的聯邦政策》，對發現的不正當研究行為各相關機構及職責均給出了具體的定義和規定等。
2.監督機構。世界各國均以在大學中防治學術缺失行為作為工作的重點，可見國外對于高校學術誠信的重視程度。例如丹麥成立了官方的丹麥學術不端委員會，主要負責處理非常重要的學術不端事件，擁有一套嚴格的法律法規，其模式已成為其他北歐國家的學習范本。 四、加強高校學術誠信建設的路徑
經過對我國高校學術失信原因的分析，以及對國外學術誠信建設體系的借鑒，通過分析比較總結出一套適合我國目前國情的學術誠信保障體系建設的方案，并要從各個方面加以建設完善。
（一）搭建網上公開學術成果平臺
網絡信息時代的快捷與方便雖能導致人不勞而獲的惰性，但也可以利用它制約各種學術不端行為，可以利用網絡建立和完善學人的信用制度和完整的學術誠信檔案。從論文到專著到項目，讓每個人的研究成果公之于眾，使這樣一個在線數據庫成為管理及審批機構的依據，成為各位學者的展示平臺及自我約束平臺，實現我國學術誠信體系管理系統和監督的標準化、信息化和數據化。有了這樣的平臺，每個人的行為都在社會的監督下， 每個學人也將更加珍惜自己的學術聲譽。
（二）明確各學科學術規范
要加強學術誠信建設，就要不同學科分別建立學術規范，避免“一刀切”。當務之急就是要出臺一個明確的學術論文寫作規范。學術規范的制定應與《中國高等學校自然科學學報編排規范》《中國高等學校社會科學學報編排規范》等的要求一致，根據不同學科的特點和要求，使制定的學科規范具有更強的針對性和實效性。 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網專業寫作教育教學論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨DyLW.neT
（三）構建科學合理的評價體系
解決中國學術評價的重點，要充分尊重人才成長和學術發展的規律，把行政權力與學術評價隔離，并把建立起分類評價和質量導向的考核機制作為重中之重。2014年，“科研評價改革”無疑是國內高校科研領域最火的詞匯之一。從中央到地方相繼研究或出臺了加快建立科學合理的高?？蒲蟹诸愒u價體系的相關政策，在地方層面，截至2014年10月，高?？萍荚u價改革的三個試點地區（北京、上海、廣東）均提出主要實現以科研質量為導向，分類考核體系和科研成果的多元化評價體系，將積極推進“同行評議”“第三方評價”和“國際評價”等評價方法。高?？蒲袃H以論文數量論英雄的時代有望成為歷史。
（四）加大對學術失信行為的管理力度
學術失信之所以會發生，原因之一就是學術失信所要付出的代價太小。當前，要務必加強對學術失信行為的管理力度。讓失信者從聲譽到利益都付出相應的代價;整個學術界應對學術不端行為保持零容忍，一經查實，絕不姑息。對那些已被證實的影響嚴重的學術失信行為要進行公開處理，通過正式和透明的制度化程序予以解決
（五）加強學術誠信思想教育
1.法律意識教育。加強學術誠信教育，某些研究者法律意識淡薄，心存僥幸，認為官不舉民不究即萬事大吉，并沒有意識到問題的嚴重性，加強對相關法律的學習是非常必要的，例如《著作權法》和《專利法》等。通過研究者法律意識的增強，起到了用法律的強制力和威懾力來制止學術失信現象發生的效果。
2.內在約束教育。學術誠信缺失其內在的原因，即研究者自身的道德素養不高，缺乏學術道德造成的。“立言先立德，立文先立人。”為此，研究者要樹立對待學術的正確態度，從被動到主動地遵守學術誠信，珍視自己的學術聲譽。 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網專業寫作教育教學論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨DyLW.neT
重建學術誠信的威嚴不僅僅是學界自身的問題，也是整個社會的責任，知識分子是社會的良心，更應該以身作則，以自身言行為世人之規范，成為社會文化和社會風氣的引領者。唯有建設學術誠信，堅守學術道德，才能以學術誠信夯實中國夢的基礎。讓學術誠信成為一股強大的道德正能量，帶動全社會的誠信建設，使我們的社會早日成為和諧、美好的家園。
參考文獻：
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[2]About us[EB/OL].[2013-07-08].http：//ukrio.
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