時間：2022-06-09 03:55:23
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【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A
小學生，尤其是低年級的學生，對故事、童話和動物非常感興趣，因此把故事教學作為真實性任務型教學的一種方式，在小學數學課堂中也越來越廣泛地被應用。那么，如何在小學數學教學中更好地運用故事教學呢？結合本人的實踐，談談以下幾點做法。
一、故事導入，激發學生的數學學習動機
動機在數學教學中起著十分重要的作用，有的學生數學學得很糟糕，其根本原因是沒有強烈的數學學習動機。因此，對教師來說，找出激勵學生動機的辦法是極其重要的。故事教學就是這樣一種可以兩全其美的好的教學方法。故事教學是有一種真實性的任務教學方式，它對于我們的數學課堂有著多種多樣的作用。例如：在教學《探索規律》時，可以用《高斯的故事》導入，高斯是德國著名的大科學家，他最出名的故事就是在他10歲時，小學老師出了一道算術難題：計算1+2+3+……+100=？這下可難倒了剛學數學的小朋友們，他們按照題目的要求，把數字一個一個地相加，可這時，卻傳來了高斯的聲音：“老師，我已經算好了！”老師很吃驚，高斯解釋道：因為1+100=101，2+99=101，3+98=101，……，49+52=101，50+51=101，而像這樣的等于101的組合一共有50組，所以答案很快就可以求出：101×50=5050。通過這個故事，告訴孩子們，只要動腦筋，我們就可以發現生活中很多東西都是有規律的。實踐證明，在課堂上講故事，學生的注意力自然集中了，要學的也就自然而然地聽進去了。因此，從教育心理學的角度來看，故事教學是一種激發學生學習動機的積極方法。
二、巧設疑問，深入挖掘故事材料，創設故事情境
教師應具備深入挖掘故事材料的能力，深入挖掘故事材料還意味著教師能為學生設計與故事話題相匹配的、符合學生身心特點的具有一定趣味性的任務活動。把教材中的問題編成小故事，用小動物做主人公，使學生身處擬人化的世界，增加課堂教學的趣味性，能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到數學學習活動中去。例如，教學“分數的基本性質”時，可用“猴媽媽分餅”的故事教學：一天，猴媽媽把三塊大小一樣的餅分給小猴們吃，她先把一塊餅平均分成4份，給了大猴子1份。二猴子看見了，嚷著說：“1份太少了，我要2份?！庇谑牵飲寢尠训诙K餅平均分成8份，給了二猴子2份。三猴子一看，喊道說：“我最小，我要3份?！焙飲寢屄犃耍惆训谌龎K餅平均分成12份，給了三猴子3份。……當學生們被有趣的故事深深吸引時，教師問：“小朋友，你知道哪只猴子分得多嗎？猴媽媽這樣分公平嗎？聰明的猴媽媽是用什么辦法來解決問題、滿足猴子們的要求的？如果四猴子要4塊，猴媽媽該怎樣分呢？”由此引導學生饒有興趣地展開操作、觀察、思考、交流、驗證、探索和歸納出分數的基本性質。在這樣的故事情境中，學生精神愉悅，又較好地激發了認知沖突，為后續教學埋下了伏筆，一舉多得。
三、利用故事，提高學生的理解能力，化難為易
在二年級下冊有這樣一道題：
下面是林林家第二季度的水表：
四月 五月 六月
月末水表讀數（噸） 242 249 261
林林家5月份用水多少噸？6月份呢？
【中圖分類號】G623.5
一、小學數學教學中運用數學故事的策略
（一）數學故事的情節建構策略
在數學教學過程中運用數學故事，首先要起到激發學生興趣的作用。這與小學生喜歡故事性、趣味性的心理特征不謀而合。因此，優秀的數學故事能夠做到引人入勝，吸引學生們的注意力，從而使他們的求知欲得到最大程度的調動。所以，優秀的數學故事就需要合理的情節建構。合理安排好數學故事情節的開頭、中間和結尾，對于課堂效率的提升以及教學目標的實現，都有著不可或缺的意義。因此，可以從一下幾點對數學故事情節進行建構。
數學故事的開頭要新穎精彩
常言道：好的開始是成功的一半。好的故事開頭，往往能夠迅速引起學生們的興趣，使他們與已有的生活經驗產生共鳴，喚醒他們的好奇心與求知欲。因此，教師要選取能夠吸引學生注意力的數學故事內容題材用于教學。同時也應注意故事的開頭要簡潔凝練，千萬不能冗長拖沓，否則，學生會產生厭煩感，進而對故事內容失去興趣。
數學故事的中間要曲折連貫
故事情節是否曲折連貫是衡量一個數學故事是否生動有趣的最重要參考。作為應用于數學教學中的數學故事，雖然篇幅不長，但也要有曲折連貫的情節。擁有曲折緊湊情節的數學故事才算是豐滿的和有靈魂的。教師應當如何把握故事情節的曲折連貫呢？首先，教師應當適當交代故事的r間、地點、人物，以及事情的起因、經過和結果。其次，教師要明確與本節課教學內容相關的情節，并把這部分情節進行深加工。最后，在講述數學故事的過程中，分清主次，對于本節課教學內容相關的情節進行重點的講述。
數學故事的結尾要啟迪智慧
數學故事的結尾和開端是同等重要的。如果一個故事“虎頭蛇尾”，那么它的教育性必將大大的減弱。因此，數學故事的結尾一定要具有啟迪性，才能讓學生聽完故事后，獲得相應的知識技能以及情感體驗，并能引發學生深入的思考。富有啟發性的數學故事結尾，能給學生一種意猶未盡感，從而加深對故事中數學思想或數學哲理的理解。同時，通過有趣的數學故事，學生的學習熱情可以得以保持和延續。是以，課堂學習效果以及教學效率又怎能不提高呢。
（二）數學故事的運用時機策略
課前導入，激發學生興趣
課堂教學活動是教師的教與學生的學的過程，是教師與學生互動的過程。教學過程要想達到預設的教學目標，以及保證應有的教學效率，這取決于教師是否能在有限的時間內，盡快引起學生注意，喚醒他們的好奇心，調動他們的積極性和主動性。因此，教師在課前選取兒童喜歡聽的數學故事，作為整堂課的導入環節，不但能夠輕而易舉的調動他們的積極性，更能為接下來數學知識點的傳授做好鋪墊。
例如，針對蘇教版數學四年級上冊第三單元“觀察物體”這一教學內容，教師可以先給大家講《畫楊桃》的故事，作為課前導入?！霸趫D畫課上，老師把兩個楊桃擺在講桌上，要同學們畫。同學們都拿起畫筆唰唰地畫起來。當老師讓當大家把畫好的畫交給他的時候，同學們無意間發現小紅畫的根本不是楊桃，而是一顆五角星。大家都情不自禁地笑出聲來。這時老師不但沒有訓斥小紅畫得不像，反而讓大家依次坐在小紅的位置上，再次看講桌上的楊桃，這時大家驚奇地發現，在小紅的座位上看到的楊桃竟然真的是一顆五角星。”講完這個故事，教師再適時地讓學生思考“為什么大家畫出來的楊桃和小紅畫得不一樣呢？”通過講述一個蘊含數學思想的故事，孩子們的注意力自然就被引導到課堂教學中來。而這個被加工過的數學故事又能引發學生數學思考，使學生們認識到對物體的觀察有不同的角度，物體在不同角度有不同的形狀，從而自然而然的過渡到“觀察物體”這堂課的學習。當孩子們以飽滿的熱情投入到學習過程中時，教學質量和教學效率又怎能不會提高呢？
課中運用，提高學習效果
小學生的身體發育不完全，心理也不成熟，自制力不強，注意力容易分散。所以，如何保證小學生在數學四十五分鐘的課堂里，將注意力集中于課堂學習，是一件相當困難的事情。因此，在教學活動中適時、適當地運用一些數學故事，才能使課堂教學活動盡可能地有效進行。同時，如何幫助學生掌握小學數學教學內容中的重、難點，對于老師也是一項挑戰。如何將教材知識的重、難點，轉化為能引起學生共鳴，從而更容易接受的知識呢？教師不妨選用數學故事，幫助學生掌握重點，擊破難點。
例如，蘇教版數學三年級下冊第八單元“小數的初步認識”這一教學內容，學生們對小數點的理解是一個難點。教師可以講一個《小數點地懲罰》故事：100是一個驕傲自滿的小孩，他總是仗著自己比10大，而經常挖苦10這個小孩。小數點看不下去了，決定懲罰一下100。有一天晚上，小數點趁著100睡著的時候偷偷的在100的身上點了一個小數點。這回100就變成了1.00。早上起來，他還像往常一樣想挖苦10小的時候，圍觀的人們都說：你現在比10小了，所以你不能再嘲笑他了。這時100低頭一看自己不知道什么時候變成了1.00了。驚訝之余，10從人群后面擠了進來，他對100說：不管你是100，還是1.00，我都把你當成好朋友。你放心吧，就算你變成1.00，我也不會欺負你的。這時100羞紅了臉，也認識到之前是自己做的不對，他向10道了歉。小數點看到后，感到很欣慰。悄悄地將小數點向后挪了一位變成了10.0。這時圍觀的人又有一陣騷動，100低頭一看自己變成和10一樣大了，10.0主動拉起10的手高高興興的去玩了。
通過這個故事，加深了學生對小數點的印象，知道了小數點在數學學習過程中的重要性，更直觀的感受到了隨著小數點位置的不同數值的大小也會發生變化。[1]因此，借助于數學故事的教學，能夠引起學生們的注意，有效的化解難點、突出重點，使學生在潛移默化中掌握數學知識。
課外延伸，提高數學素養
一堂課上完了，如何保證學生們繼續保持昂揚的數學興趣，使同學們有一種意猶未盡之感呢？教師不妨在下課之前，給學生講一個數學故事。以此，拓寬學生的視野，啟迪學生的心靈，并且提高學生的數學素養。[2]
例如：學習了圓周率，可以給學生介紹祖沖之是如何探索圓周率的；學習了多位數的乘法后，可以向學生介紹中國古代的“鋪地錦”的智慧；[3]講解分數的認識后，不妨講一講分數的產生和表示方法的演變等。
二、小學數學教學中運用數學故事的效用
（一）運用數學故事可以啟迪學生智慧
數學對學生發展的作用是多方面的，通過講述恰當的數學故事，可以讓學生在掌握數學知識的同時，感受數學智慧[4]，并且學會思考。數學對學生發展最主要的作用應該是讓學生站在數學家的肩膀上，借助他們的智慧來增長自己的智慧。數學是使學生掌握基礎知識和基本技能，并能培養學生抽象思維和推理能力的科學。[5]他強調的不單是掌握知識，還應該有對學生智力的開發和培養。數學教學過程中合理的運用具有啟發意義的數學故事，不但能夠幫助學生掌握數學知識，更能夠啟迪學生的智慧，促進學生的發展。
（二）運用數學故事可以培養學生能力
數學故事有利于調動學生的興趣，開闊學生的視野，加深概念理解的作用。因此，將數學故事運用在小學數學教學過程中，可以提高學生對于課程基本的學習能力。通過再現歷史數學名題，可以培養數學素養。數學知識只有與實際問題相結合，運用于實際問題的解決，才能體現其價值，才能增強學生數學應用意識。數學故事正是理論知識和實際問題相結合的一條紐帶。
（三）運用數學故事可以發展學生數學思維
我們講授的數學史中載的許多數學家發明、發現的生動過程，有助于學生理解和掌握古今中外的數學家們，面對數學問題所采取的思想方法和技巧。[6]這對于開發學生的數學思維，也具有重要的作用。我們向學生講述數學家的創造性思維過程，可以使學生認識到在探索數學問題時，應打破思維局限，形成良好的數學思維習慣，從而發展數學思維。
三、小學數學教學中運用數學故事的關鍵點
（一）選擇明確，為教學服務
數學是一門比較嚴謹的學科，而故事具有人文的色彩。因此，在實際的教學過程中，保證數學故事能夠很好的為教學服務，是在小學數學教學中運用數學故事的關鍵點。在教學設計中，教師應當保證所選取的數學故事，能夠緊緊地圍繞教學目標，服務于數學教學。同時，教師所選取的數學故事，應當有針對性和啟發性，才能取得好的教學效果。不能服務于數學教學的數學故事，對教學效率以及教學目標的達成都是沒有任何意義的。這就要求教師要有廣泛的閱讀視角，有能力選擇一些有用的數學故事。數學教師在運用數學故事時，一方面要做到能夠引導學生及時的從數學故事中提煉出所需要的數學信息，以及數學知識；另一方面還應當充分的利用故事的啟發性，使故事的啟迪智慧作用最大程度地發揮。
（二）故事的安排要適量
小學數學課堂的時間是有限的，講數學故事不應過多占用課堂教學時間。數學故事對于數學的教學只是一種有效媒介。教師不能把講數學故事，當作教學目標來處理。因此，教師在運用數學故事時，要安排適度適量的數學故事。保證數學故事在發揮教學作用的同時，又不影響教學效率和教學目標的達成。在選取數學故事時，要考慮到故事的篇幅、故事的作用這兩個方面，從而在提高數學教學效果的基礎上，使故事最精彩化、最有效化。
（三）處理好師生之間的互動
課堂教學畢竟是一個教與學互動的過程。在教學過程中，教師要努力做好組織者、引導者的角色。但同時也要記住學生是學習活動的主體。因此，在將數學故事引入到數學教學過程中來時，教師要處理好自身和學生的角色問題。既不能片面的強調教師的作用，整堂課、整個故事都是教師在講述，學生在被動接受。同時也不能片面的“以學生為中心”，教師只考慮到學生喜歡的故事題材，而將教學目標拋之腦后。否則，都是一種違背了新課程改革理念的做法。教師應當處理好與學生的互動問題，在數學教學過程中，選擇恰當的時機和合適的途徑，將數學故事引入數學教學過程中。從而讓學生在教師所講數學故事的引導下，積極主動地學習以及思考，在思考的過程中，獲得知識技能，培養數學思維，以及形成積極的情感態度和價值觀。
小結
通過以上分析，可以知道數學故事對小學數學教學的積極作用是不可否認的。通過數學故事的引入滲透數學文化及數學思想，這對于數學素養的形成有著非常重要的作用。因此，在小學數學的教學過程中，我們應當合理的運用數學故事，在提高教學效果的同時，培養學生們的數學素養，從而使他們在掌握系統的數學知識之余，學習數學方法、理解數學規律、發展數學能力最終形成數學思想。這是在小學數學教學過程中引用數學故事的目的，也是數學教育的最終目的。中國的數學教育歷史悠久，但現階段的小學數學教學還有許多問題需要我們反思。如數學的教學讓孩子們覺得數學越來越枯燥、越來越討厭數學的真正原因是什么？數學真的很難嗎？為什么在孩子眼中數學很難？等等的問題，都需要我們數學教育者不斷地探索、不斷地反思。只有不斷地追求，不斷地探索我們的數學教育事業才能更好的進步。
[參考文獻]
[1]樓孟娣.故事――讓數學課堂更精彩[J].中國校外教育，2011（01）.
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[3] 李忠衡.巧用數學故事 喚醒課堂活力[J].教學與管理，2009（29）.
[4] 夏立新.自主創新的小學數學課堂教學模式初探[J].上海教育科研，2004（12）.
教育的新理念推出后，在小學數學的教學中，故事的引入就是新型的教學方式之一?？茖W性和數學性是數學學科具有的主要特點，將故事引入數學的教學中，對于傳統的教學而言，是對教學方法的創新和改革。
一、小學數學教學中故事教學的作用
1.集中小學生的注意力
小學生正處在童年到少年的時期，好奇、好動及活潑等是其主要特點，所以在課堂上，學生經常注意力不集中，特別是二、三年級左右的低年級學生。所以為了集中學生注意力，提高學習效率，教師應采用教學方法及各種教學手段，展開小學生數學教學。由于小學生都喜歡聽故事，所以采用故事教學方法，能夠有效提高學生注意力。而且如果教師的故事講得有趣生動且精彩，可以使學生長時間保持注意力集中。由此可知，講故事教學方式，與小學生的年齡特點及心理特征相符合。
2.提高小學生的積極性
在講解數學問題時，教室可以適當的融入故事，可以將數學問題中有些深奧難懂的簡單化，以便于學生的理解。同時采用故事教學，學生能夠在教師適當的引導和提示下，很快找到解題的方法，這主要是因為講故事教學能夠促進學生對問題思考的積極性，充分調動學生學習的主動性，幫助學生養成良好的學習習慣。
3.激發小學生學習的興趣
在課堂的教學中，故事對學生有較大的魅力，特別是有趣的故事，能夠激發學生學習興趣，使學生快速進入學習的狀態。所以小學數學教師在課堂教學時，應該將數學的問題與故事有效結合，激發學生的興趣和好奇心，這樣使學生產生深刻地記憶，對于學生思考、回想及探究數學問題非常有利，從而使學生的數學知識素養得到提高。
4.教育作用的有效發揮
小學數學在進行教學的過程中，教學的故事需要選擇具有一定教育意義的，不僅在故事中讓學生學到有關的數學知識，還能使學生對于故事中所包含的人生哲理和寓意有所了解，使學生在潛移默化中，深刻地了解人生價值的思想觀念，幫助學生更好地健康成長。
二、小學數學中故事教學的應用措施
1.合理選擇故事
在小學數學的教學中，將故事引入，能使學生學習的興趣有效地激發起來，將學生學習的主動性和積極性得到提高，但是在選擇故事時，應結合小學數學教學內容進行選擇，保證故事與小學生的年齡征及心理特點相符，還要對小學生的健康成長和發展有利。例如，學習數字時，《白雪公主和七個小矮人》等這類的故事中都含有數字，教師可以將這類故事引入到數學教學中，這樣與學生的年齡特征及特殊心理相符，還有利于小學生明確善惡美丑，對小學生健康成長非常有利，為小學生能夠樹立正確的價值觀打下良好的基礎。
2.合理融入數學問題
在小學數學教學中，采用講故事教學方法，教師要考慮到如何將故事與數學問題有機地結合起來，采取合理的方式，將數學問題融入故事中，激發學生學習興趣，提高學生學習的效率能。例如，一年級的加減法（15以內），教師在教學的過程中，如果對學生只是簡單的描述“6+5=11”或者“13-5=8”，要求學生一定要記住，而該方法學生理解不了，也很難記住。所以，在小學數學教學中，教師可以采用講故事的教學方法，在故事中將這些數字融入，使學生的理解能力得到加強，以便于學生深刻地記憶。
3.注意故事講述的時機
將故事引入到教學中，雖然是比較有效的一種教學方法，但這種教學方式教師在應用，故事講述的時機，教師要把握好。故事引入數學教學中，要與數學課程的進度相結合，對講故事的時機適當地進行選擇，不能將整節課或大部分的時間用來講故事，避免學生對于故事太過于關注，而忽略學習。
4.加強故事的創新性
采用故事教學，還應加強故事的創新性，應選擇一些學生未聽過的故事，而且對于一些冗長深奧的故事，教師應根據教學內容，對故事進行合理的改編或整理，使其變得簡短而精湛，使小學生容易理解。另外教師若未選擇合理的教學故事，可以充分發揮想象力，進行故事創編，進而更好的開展小學數學故事教學。
總而言之，在小學的數學教學中，故事具重要的意義和措施，教師要結合教學目標和內容展開故事教學，激發學生的興趣，提高學生的主動性和學習的效率。本文主要探討小學數學故事教學的作用以及相應的措施，希望能夠為相關工作者提供借鑒。
參考文獻：
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）04-0194-01
數學本身就是具有較高邏輯性和嚴密性的自然學科，對于正處于社會發展階段的小學生而言，在學習數學過程當中會遇到很多的困難，如果不能采取有效的方法及時的解決相關的困難，長此以往，小學生的數學興趣將會受到嚴重影響。為了有效提升小學數學課堂教學水平和教學效率，教師需要利用數字故事來輔助數學教學。將傳統小學數學教學的教學模式當中具有較高科學性和嚴密邏輯性的案例，用活潑跳躍、風趣幽默的數字故事代替，充分的發揮數字故事，引人入勝的效果。
1 在小學數學課堂應用數字故事教學的意義
1.1 有助于集中學生的注意力
小學生本身具有較強的好奇心，在這個階段的小學生往往活潑好動，在長時間的數學課堂上難以有效的集中注意力。這不僅不利于全面的提升小學數學課堂教學的有效性，同時還阻礙了小學生數學學習成績的有效提升。小學數學教師為了能夠延長小學生的注意力集中時間，達到提高小學生數學課堂的學習效率的目的，可以通過適當的增加一些有趣的數字故事，以此來吸引小學生的注意力。這在迎合了小學生的年齡特點和心理特征的同還有效的延伸了小學生數學課堂上注意力集中的時間。
1.2 全面激發學生的學習興趣
對于小學生而言，想要全面的提升小學生的數學學習水平和學習成績，就必須要激活小學生的數學興趣。然后教師再根據實際的教學需要適時的結合生動有趣的數字故事，能夠盡快的引導小學生進入學習狀態，更有利于全面的提升小學數學課堂的教學效率。小學數學教師可以在各種數學問題之間有效的穿插一些數字故事，這樣不僅能夠提升小學數學課堂的活躍性，同時還能夠利用數字故事激發小學生的好奇心，從而使小學生更愿意進一步的學習小學數學的相關知識。
2 數字故事在小學數學課堂教學中的實際應用
2.1 選擇合適數字故事
在小學數學課堂當中引用數字故事，不僅能夠全面激發小學生的數學學習積極性和學習興趣，同時還能最大限度的為小學生營造一個和諧、活躍的學習氛圍。另外，數字故事對于小學生有著十分巨大的影響力，因此小學數學教師在選擇公司時，需要結合小學生的年齡特征心理特點、興趣愛好、個性特長等方面進行合理的選擇。力求利用最正確的數字故事引導小學生完成數學學習，為小學生的身心健康保駕護航。例如教師在講解與數字“7”有關的數學問題時，可以向學生講述《白雪公主和七個小矮人》、《葫蘆兄弟》等故事，在故事講解時，引導小學生認識善、惡、美、丑，這樣能使小學生在了解相關問題的同時，形成一個正確的心理認識。引導小學生做出正確的價值取向，以便于小學生在日后的學習過程當中，逐漸樹立正確的價值觀。
2.2 在故事中融入問題
在教學過程當中，數字故事是作為一種全新的教學方法利用在小學課堂上，因此，小學教師應將數學教材的內容和數字故事進行有機結合，在詼諧幽默、生動有趣的數字故事當中融入實際的數學問題。數字故事本身就能最大限度的激發，小學生的探究興趣，使小學生的注意力集中時間的有效延長，這樣更有利于提升小學生的數學學習效率。例如，小學數學教師在講解十以內的加減法3+5=8、9-3=6時，教師可以要求學生死記硬背，但小學生因為無法徹底理解，所以很難快速的記住，這樣往往很難取得較好的教學效果。這時教師就可以舉例小明自己有三顆糖，媽媽再給他五顆糖，小明現在有幾顆糖？一共有九個蘋果，三個同學每人拿了一個，還有幾個？通過諸如此類的情景小故事，引導小學生實際的驗證數學知識的產生過程，這樣不僅能全面的提升小學生的數學知識記憶程度，同時還有利于提升小學生的實踐能力。
2.3 控制講述故事時機
小學數學教師在應用數字故事，既不能整堂課都進行故事的講述，這樣很容易分散小學生的數學學習注意力，也不能只是簡單的一帶而過，這樣小學生可能不能完全理解故事當中所要傳遞的內容。教師可以利用合作教學、情景教學、多媒體教學等教學方式引入數字故事，增加數字公司和小學生實際生活的聯系。例如教師在進行圓的周長教學時，可以首先播放一個胖胖減肥的數字故事，然后讓學生注意觀察，從而回答胖胖在圓形操場上跑了幾圈？總共跑了多少米？在學生簡單的認識到圓的周長之后，教師可以進行深入的知識點講述。
3 結語
21世紀，信息技術的高速發展加快了基礎教育改革的步伐。數字故事作為近年來國外比較流行的一種可視化的教育敘事手段，是對現代多媒體技術應用于教學的具w體現。綜上所述，小學生獨特的天性和好奇心，使得小學生往往會因為有趣的故事而產生一定的癡迷，因此，在特定的環境下，利用數字故事來引導小學生進行數學學習，能有效的加深小學生對數學知識的記憶程度，更容易取得事半功倍的教學效果。通過在小學數學課堂上大量的使用適合的數字故事，引導小學生進行數學相關知識的學習，這樣不僅能完成對傳統小學數學教學的有效改革，同時還能最大限度的激發小學生的學習興趣有利于，為全面提升小學數學課堂教學水平奠定基礎。
參考文獻：
[1] 孫玉輝.新常態背景下小學數學學具在課堂教學中的應用實踐思考[J].中國教育技術裝備，2015，23：124-125.
隨著社會的進步和經的發展，對于教育的要求越來越高，課程改革的呼聲也越來越強烈，小學教育作為在整個教育體系中最基礎的階段，是學生習慣和心理素質養成最重要的階段，而在傳統的小學學科教育中僅僅是將知識“傾注”給學生，忽略了其習慣的養成和心理的健康發展。將數學故事引入小學數學課堂數字故事的特點相較于文字語言情境性更強、也更加直觀性。所以，作為小學數學教師可以考慮在教學中將其優勢與小學生認知的特點結合起來，然后將其應用到教學中。在具體的應用中可以通過數字故事創設出教學情境，幫助學生將知識遷移到更利于理解的層面上，激發學生的興趣，引導學生充分的挖掘出數學知識當中所蘊含的人文價值。
一、當前小學數學課堂上的教學問題
當前，數字故事在小學數學課堂上的應用現狀及應用中的問題如下：
1.課堂上多媒體使用頻率較高，但是無法引起學生的學習興趣。除了黑板之外多媒體在小學數學課堂上的使用頻率是最高的，但是筆者在研究中發現很多教師使用多媒體都是形式化的，甚至存在著利用多媒體將課本內容照搬的現象，這樣就很難讓學生集中注意力，也無法引起學生對數學學習的興趣。
2.學生在課堂上對教學難點理解不深刻，很難有效進行知識遷移。由于小學生的理解能力有限，即使很多教師在講解的時候層次清晰，并且有著非常高的邏輯性，但是并無法使學生完好的構建知識體系，使得學生無法實現對教學難點的有效理解。
3.學生課堂上往往是被動探究，使得課堂氛圍較為低沉。新課程理念強調合作探究、自主探究的學習方式，但實際上很多小學數學知識的探究都是在教師引導之下完成的，多數課堂教學氣氛深沉，學生學習處于低迷的狀態，如果這時候教師能夠采用一些數字故事，在配合上音樂及動畫等效果就會對學生的學習狀態產生影響。
二、數字故事應用到小學數學教學課堂的策略
數字故事能夠將音樂、圖片及文字等各種資源和內容結合在一起，能夠使得數學知識更加的直觀和有趣，屬于一種小學數學教學的有效方法及手段。將數字故事應用到小學數學教學課堂當中的方式主要有兩種：一種是教師在備課的時候進行數字故事的制作，然后教師在課堂上播放給學生；另外一種是讓學生在課堂上自己去動手制作，采取合作的方式來完成數字故事教學。
1.將數字故事應用到問題情境創設過程中。
教學情境利于學生對知識的認知和遷移，而數字故事則可以作為一種非常簡單的情境創設工具，能夠通過教師的口頭語言來有效的描述情境，通過文字、圖片就音樂等來展示媒體的效果，使得故事情境更真實的還原。例如在講授人教版小學數學《認識周長》這節課當中，教師就可以引入數字故事，教師在課前設計了小美減肥的數字故事，小美每天繞著操場跑步，爸爸建議小美繞著操場的邊線跑步，但是小美有的時候是繞著操場的邊線跑的，有時候并沒有繞著邊線跑，小美跑了一個星期并沒有瘦下來，最后教師引出問題：小美為什么沒有瘦？他在減肥中采納了爸爸的建議嗎？從而引出周長的學習。這個故事數字故事教師是通過PPT展示的，并配合了教師的講解，在播放的時候學生就對數字故事的情節產生了濃厚的興趣，注意力完全被學生所吸引，那么教師如果在后續進行適當引導，教學效果必然會非常好，所以數字故事進行問題情境的創設對于激發學習興趣有著意想不到的效果。
2.將數字故事應用到數學知識介紹中。
在小學數學教學中，有許多非常基礎的數學概念，比如加減乘除的四則運算，小數的讀法，萬以內的數、有余數的除法、克與千克等。 這些知識都源于日常生活，在老師的教學過程中也會經常被提及， 學生非常有必要經常對他們的用法和規則進行練習，因為這是學會其他比較復雜的數學問題的基礎，一旦在學生心里形成了錯誤的印象就非常難改正。所以，教師可以把這些非常常見的知識通過數字故事的方法表現出來，并在課堂教學和休息期間不斷地播放和展示，同一種知識點可以利用不同素材和不同形式的故事從多個側面進行展示，這樣既能加深學生的印象，又能讓學生在有趣的故事中明白數學的發展史，陶冶情操，擴大視野。在介紹數學常識的時候，也可以有不同主題，比如可以選擇數學符號的介紹，數學家的逸聞趣事，數學的發展歷史，等等。
數字故事在數學常識教學中主要應用于導入和新知講授環節，例如在小學數學“幾分之一”的學習中，教師就可以制作一個數字故事，將其應用到課堂上，學生在觀看的時候就會對這一常識的歷史演變加深對分數線的認識和表示，在播放結束后名教師可以對分數的讀法和寫法進行強調，從而深化學生的記憶。
3.將數字故事應用到小結當中。
學生對舊知識的復習能夠溫故而知新，在整個課堂當中起到承上啟下的作用。教師可以將教學的難點和重點提煉出來，將其制作成數字故事，應用到小結環節。例如在人教版教材中《有余數的除法》教學中，教師將教學難點精簡出來，制作成數字故事，在故事的最后還引入了練習環節，這樣就形成了階梯化的教學，同時其也能夠為學生在課后進行自主學習提供資源。
實際上除了上面所分析的幾點之外，數字故事若配上更加豐富的色彩、優美的背景音樂、有趣的動畫化等元素，就可以通過多媒體的形式更好的去吸引學生的注意力，有效提高學生學習興趣，做好對學生課堂學習狀態的良好調整，有效的改善學習興趣和態度。
總結：21世紀，信息技術的高速發展加快了基礎教育改革的步伐。數字故事（Digital Storytelling）作為近年來國外比較流行的一種可視化的教育敘事手段，是對現代多媒體技術應用于教學的具體體現。當前，小學數學教師利用多媒體展示教學頻率比較高，但是效果卻不夠理想，這組要是因為多媒體所展示的內容不夠吸引學生，而數字故事作為一種全新的教學方式，和多媒體結合制作應用到小學數學課堂教學當中，不僅能夠有效的激發學生的學習興趣，還能利于學生對知識的掌握和理解。具體的其可以應用到問題情境中、知識學習中、小結環節當中。
教師是教育過程的組織者，是素質教育的最終實踐者。在新的歷史時期，我們面對新的教育形式，新的教育體制，必須樹立正確的教育觀、質量觀和人才觀。不斷學習、努力提高自己的教學水平，不僅要關注教學理論，更新自己的教學理念，更要關注自己的教學風格。使自己的教學不斷向綜合能力的探究性教學、多維的體驗性教學、互動交往性教學的方面發展。要“把教學當成一種事業去追求，把每節課都看成是發揮自己創造力、施展自己才能的機會；看成是發展自己的一個機會，把上好一堂課看成是自己生命價值的體現?！崩斡洠骸敖虒W是事業，事業需要奉獻；教學是科學，科學需要探索；教學是藝術，藝術需要創新。”
二、深鉆教材，改進教法，力求創新。
教材是教師從事教學的依據，對教學具有規范性，是從事教學的參與物。因此，教師要做教材的主人，對教材的運用必須得心應手，鉆得進，跳得出。要能很好的去領會編者的意圖。對于任何一個知識點的把握，必須準確而深刻，把握好點與點之間的內在聯系。要注意改進教學方法，講究整合、融合，要“以學論教”。努力發展每個學生的不同潛能，使他們在課堂上敢想、敢說、敢做，學會創新。因此，我努力營造寬松、愉悅、支持性的學習氛圍，創造性的使用教材，體現“用教材教，而不是教教材”的原則。呈現的內容、形式盡可能的是學生熟悉的、喜聞樂見、靈活多樣的，從而使學生感到數學就在身邊。加強開放意識、訓練意識、體驗意識。正確處理結果與過程的關系，重結果，更要注重獲取知識的過程。牢記“教無定法，教學有法，教在得法?！辈环胚^任何一個可以開啟學生創新思維的方法，途徑。因此，從備課到上課，我給自己確定的目標就是“精益求精”、“沒有最好，只有更好?！?/p>
教學中，我處處高標準，嚴格要求自己，以學生的發展為本，面向全體，尊重差異，使學生主動參與、體驗成功。培養學生動手、動口、動腦的互動能力，使學生自主探索，協調發展。教學中我不斷潛心鉆研，改變教學策略，努力創設有利于學生參與的教學情境，認真備課、上課，始終遵循“自主探究”教學原則，把“學”案融入“教”案中，注重整體，注重內涵。關注學生的具體生活和直接經驗，有意識地努力將學生的基礎性、發展性、創造性整和到一起。優化教學結構，科學地進行課堂教學改革實踐。課堂上，凡是學生自己能探索的，決不代替；凡是學生自己獨立發現的，決不暗示，盡量給學生多一點思考時間，多一點活動余地。注意培養學生的問題意識和質疑能力，鼓勵學生奇思異想，別出心裁。
為了更好的進行教科研工作，加快課堂教學改革的步伐，全面推進小學數學課堂教學中實施素質教育的進程，培養學生的創新精神和時踐能力，我以創新教育的思想為指導，結合年級和學生特點，以21世紀新的課程標準為依據，大膽進行了課堂教學的改革。改革傳統的教學模式，教學方法，運用新的教學策略；改革傳統的例題呈現方式，注重數學知識與學生生活實際的關系；打破教材原有的知識框架，重新調整教材的編寫內容。以滲透性、系統性、交互性、漸進性和規范性為目標，優化課堂教學結構，進行系統的學科創造性思維活動訓練，把培養學生的創造性思維品質與創造性品質有機的結合起來，促進了學生創造性潛能的開發和創造能力的發展。通過實踐研究，逐步形成了“激情設疑——探究發現——拓展延伸”的教學模式。
三、努力方向
作為一名骨干教師，墨守陳規、保持現狀、踏步不前是絕對不對的，一直以來，我在實踐中不斷反思，不斷總結，找出自己的不足，明確了努力的方向，制定了以下努力的目標：
1．在專業學習、教學研究上更加努力。加強自身基本功的訓練，課堂上做到精講精練。
2．對差生多些關心，多點愛心，再多一些耐心，使他們在各方面有更大進步。
3．對青年教師積極培養，發揮帶動、輻射作用，弘揚教師教書育人的職業精神。
教育教學工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發展，時代在前進，學生的特點和問題也在發生著不斷的變化。作為一名骨干教師，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發現、研究和解決學生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點、發現其規律，盡職盡責地做好工作，以完成我們肩負的神圣歷史使命。
在小學美術教學中，要想提高教學效率，教師無疑應該從激發學生的學習興趣入手。只要學生的學習興趣被充分激發了，那么教學自然能取得良好效果。而在小學美術教學中如何激發學生的學習興趣，筆者認為教師采用鼓勵式教學方法是極為有效的。以下是筆者在小學美術教學中實施鼓勵式教學方法的一些體會，簡述：
一、鼓勵學生積極參與教學活動
教學活動是師生進行雙邊交流與溝通的過程。在小學美術教學中，應避免教師將美術課堂變為施展自身才能，忽視學生發展的課堂。在小學美術教學中，許多美術教師對著小學生大談美術創作的相關知識，或者將整個美術課堂變成自己的個人畫展，使得學生們興趣大減，這顯然是不合理的。美術教學既然是師生的雙邊活動，那么若是沒有學生的參與，課堂教學就必定是枯燥沉悶的。因而在美術課堂教學中，教師務必鼓勵學生積極參與教學活動，從而有效提高課堂教學效率。
教學《動物朋友》這一內容時，教師就可以充分鼓勵學生參與到教學活動中，提高課堂教學效率。每一個小學生幾乎都有自己喜歡的小動物。教師就可以結合教材內容，讓學生利用相關繪畫材料，大膽畫出自己喜歡的小動物，并作全班交流。教師還可以讓學生們將自己的動物朋友畫出來后介紹給大家，看誰的動物朋友最可愛。學生畫出來后，教師要給予積極的評價，盡量尋找學生的閃光點并放大。這樣，學生們的興趣得到了激發，自然會積極參與到課教學活動中，教學效率的有效提高自不必說。
二、鼓勵學生要有自己的欣賞意見
美術教學的主要目標之一就是充分培養學生的審美意識。因而在小學美術教學中，教師可以鼓勵學生初步學會欣賞美術作品，并能做出簡單的審美判斷。不過鑒于小學生年齡尚小，美術知識還很淺薄的情況，教師所能做的，就是先培養學生的審美意識，讓學生初步具備審美的觀點。但是在培養學生的審美意識時，教師要充分鼓勵學生要有自己的審美觀點，要有自己的欣賞意見，不要人云亦云。只有學生具備了自己的審美意識，那么在往后的美術創作中，才會有具有自身特色的作品。并且審美意識的培養，能為學生以后的美術學習及美術欣賞奠定良好的基礎。
仍以《動物朋友》為例，教師在教學時可以充分鼓勵學生對美術作品有自己的審美標準。比如教師在黑板上展示出一幅小貓在追逐老鼠的圖畫，讓學生說說圖畫里邊的內容。有的學生說小貓和老鼠是好朋友，它們在玩游戲；有的學生說小貓餓了，想抓老鼠來吃；還有學生說那是大洋芋和小咪渣，小咪渣在戲弄大洋芋呢。總之，學生們的思維極為活躍，對于美術作品的欣賞意見也不盡相同。對于他們的不同欣賞角度及意見，教師應該給予積極的鼓勵，夸獎他們豐富的想象力及精彩的表述能力，以初步培養學生的審美意識，在提高課堂教學效率的同時，為以后的美術欣賞打好基礎。
三、鼓勵學生充分進行個性化創作
在引導學生充分參與美術教學活動、具備初步審美意識的基礎上，教師還應積極鼓勵學生充分進行美術創作，尤其在自己創作的美術作品中表現出自己獨特的美術創作特點。本來小學生的想象力就極為豐富，在美術創作中就能得到很好體現，因而教師就應該抓住這一特點進行鼓勵，讓學生通過大膽創作從而體驗成功的喜悅。就小學生而言，美術教學是極利于發揮他們想象力的科目之一。，因此教師在教學中切不可對學生的繪畫統一要求，以免扼殺學生的創作個性，應鼓勵他們大膽進行美術創作，在培養學生個性化創作能力的同時有效提高美術課堂教學效率。
教學《樹上樹下》這一內容時，教師就可以鼓勵學生充分進行個性化創作。教師設計教學活動，根據已有的童話故事《樹上樹下》進行分組改編，每個小組的成員充分發揮自己豐富的想象力，將《樹上樹下》這一改編好的故事通過圖畫與表演相結合的方式進行展示，然后看看那個小組完成得最好。這樣，學生們就會積極思維，紛紛為完美完成這一任務而出謀劃策，并分工進行創作，這樣，有利于學生多種能力的培養。
高效的學習效率源于學生的積極參與，而學生的積極參與離不開教師充分的鼓勵。小學生都喜歡受到表揚，得到鼓勵，教師在美術教學中就更應該合理利用鼓勵式教學方法來鼓勵學生積極自主地進行學習。這樣不僅提高了教學效率，學生自身的多種能力也得到了有效培養。
參考文獻:
教育應當使所有提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來領受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔。這里所說的禮物就是學生樂于接受需求的知識，我國古代偉大的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，而在課堂上怎樣讓學生快樂地去學習呢？有些內容學習起來確實有些難度，如果單憑教師直接講解學生不僅聽得枯燥無味，而且難以理解，這樣就會挫傷他們的積極性，使他們喪失學習數學的信心，如果在課堂上適當的利用背景故事進行教學就不同了。它不僅可以化繁為簡，化難為易，還能激發學習興趣，創建和諧活躍的課堂氣氛，最終解決問題。因此，教師在數學教學中合理利用背景故事，可以提高教學效率，優化教學過程。下面我把自己在數學教學中怎樣合理利用背景故事的過程中作個簡單的闡述。
一、新知利用故事，激發興趣
事實證明不愿意學習的學生到處都有，不愛聽故事的學生卻很少遇到，將數學知識融入故事中，從學生的生活經驗入手，結合學生的年齡特點，既能激發他們的學習興趣，又能引發學生的感情，如在教學百分數打折這個內容時，我就利用這樣一個故事引入：剛剛今年上五年級了，他很想買一臺電腦，方便在家查找一些有關學習的資料。爸爸聽了爽快地答應了，要他先到電腦城去問問價，哪家價格合理就在哪家買。他先來到“小精靈”電腦城，營業員告訴他：“本店電腦一律打八折?！眲倓傇诘昀镛D了轉，心里有底了。他想比較一下哪家便宜，他又來到另一家“小蜜蜂”電腦城，熱情的營業員阿姨說：“本店一律優惠20%”。這下，剛剛一時沒了主意，不知該買哪家的，他回去把有關信息跟爸爸一說，爸爸聽了笑著說：“兩家的優惠價格相同，如果是同一品牌買哪家的都一樣。剛剛聽了感到很納悶，同學們，你們說這是怎么回事呢？這樣的引入激發了學生強烈的求知興趣，學生都瞪著求知的眼睛想知道原因。
二、難點利用故事，促進探索
信息技術在教學中有著巨大的優勢，因為它圖文并茂，可以化靜為動，化難為易，化抽象為具體，加深理解知識的過程，因此在教學過程中，我充分利用媒體計算機的優勢，把難點利用故事化簡，把知識形成的全過程淋漓盡致的呈現在學生的眼前。
例如：以前我在教學《7的乘法口決》時有以下一個片斷：
屏幕動畫先后出示白雪公主，七個小矮人。
師：請看屏幕――森林里，有一位漂亮的公主，是誰呢？她有幾位好朋友，又是誰呢？
生：七個小矮人。
師：數一數，七個小矮人都來了嗎？
隨著學生數數，屏幕出示1至7，再在七個小矮人手拿氣球中出現7、14、21三個數。
師：七個小矮人他們每人手拿一只氣球，你能看出氣球上的數是怎樣排列的嗎？
生：后一個比前一個多7。
生：第一個數是7，第二個數是7+7，兩個7相加是14，第三個數是21，3個7相加是21。
師：接著往下寫，是哪些數呢？
學生回答28、35、42、49，屏幕中出示各數，我就追問是怎樣想的。
師：我們一起把這一列數讀一讀。
學生讀7、14、21、28、35、42、49。
師：這些數都與幾有關系呢？
生：7。
師：從這一列數中，我們能看出：一個7是多少？2個7呢？“21”是幾個7？幾個7相加得28？……
學生回答后教師組織學生看著屏幕中的數說一說：1個7是7，2個7是14……
師：今天這節課如果我們學習乘法口訣，將學習――
隨著學生回答完成課題板書：7的乘法口訣，
在精練的故事情節中，沒有過多的渲染，有的是一個輕松愉快，和諧融洽的學習環境，激起學生情感上的共鳴，使學生擁有快樂的學習心態。
三、練習利用故事，調動情緒
曾有人說：中國的學生學數學就是做練習，做數學題，外國的學生學數學是參與一項活動，經歷一個過程，獲得一種體驗。不管說法怎樣，都是為了學以致用，練習是數學課中必不可少的環節之一，如果教師只是機械的讓學生做題目，那么練習就失去其本意，無法達到預期效果，如果將練習融入數學故事中，結合生活實際，不僅可以調動學生情緒，激發學生興趣，而且能加深學生對所學知識的理解。
如我在教學納稅這個內容時，利用學生身邊的背景故事，：我們班王晨同學父母開了一家家具店，每個月的營業額是42000元，如果按4%的稅率繳納營業稅，每月應繳納營業稅多少元？練習完后，我趁熱打鐵讓學生互動，結合自家的情況或你了解的信息編題，讓同學互相解答，這樣，課堂上同學們個個情緒高漲，各種各樣的問題迎刃而解。
本文將主要討論教參給教師提供了哪些支持，還應該提供哪些更多的支持.根據估算內容在人教版教參中的分布，我們選擇二年級上下冊、三年級上下冊、四年級上冊進行分析，其中主要包括整數加減乘除的估算.
《義務教育數學課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）強調在解決具體問題的過程中，深刻地理解估算，掌握估算的方法，從而進一步培養數感.新課標中“體會估算在生活中的作用”和“理解估算的意義”主要是關于估算的基本觀念的理解.其中“選擇適當的方法進行估算”是要求掌握估算的方法.“對運算結果進行估計的過程中，發展數感”需要清晰地理解估算過程的基本思維.結合新課標的要求，我們主要從對估算基本觀念的理解、估算方法的掌握、理解估算的基本思維過程三個方面對教參中估算內容進行分析和討論.
1.教參應促進教師對估算基本觀念的理解
教參的“教材說明”和“教學建議”中對估算的作用和重要性進行了介紹.如：“作為當今信息社會的成員，對客觀世界變化的敏捷反應和對各種信息迅速作出判斷的能力是十分重要的.在小學數學中要培養的估計能力正是上述能力的基礎之一.”“教師也可以進一步說明估算的作用，在不需要精確計算結果的時候，可以使用估算確定結果的范圍；也可以通過估算檢驗計算的結果是否合理.”
這樣介紹可以幫助教師對估算有更深入的理解.對估算的理解和培養估算意識是緊密聯系的，教師深刻地理解估算，不僅能增強自身的估算意識，而且能夠引導學生理解進行估算的原因.學生只有了解了進行估算的原因，才有可能形成估算意識，知道在什么情況下進行估算，怎樣選擇估算的方法，而不是教師說“讓我們來估算一下吧”，學生被動地去估算.我們認為，教參如果再介紹一些教學實踐中容易出現的錯誤觀念，如有的教師會告訴學生見了“大約”就估算，混淆估算與四舍五入求近似數等，將會幫助教師避免錯誤地理解估算.
對估算結果的評價沒有統一的標準，但也不是沒有標準，這容易使教師不知道如何去評價.“它讓學生明白，估算時，在什么情況下應估大些，什么情況下應估小些，才能使估算結果既接近準確數又符合實際需求.”教參中對估算結果的評價建議包括兩點，一是精確度的要求，一是符合實際情況的要求.
2.教參應促進教師掌握多樣化的估算方法
教參中介紹的估算方法是把要估算的數看成整十數或整百數.如：“可簡單歸納一下估算的方法：進行三位數的加法估算一般是把加數看作與它們比較接近的整百或幾百幾十的數，再用口算確定它們和的范圍.”“例2是三位數除以一位數的估算，它的一般算法是：除數不變，把三位數看成幾百幾十的數來計算.”“兩位數除法的估算，一般是把兩位數看作與它比較接近的整十數，再口算出結果.”顯然教參對估算方法的介紹應再多樣化些，這樣不僅能促進教師對估算方法的學習和講解，而且更會幫助學生對估算方法的掌握.這樣將幫助教師和學生避免機械地使用“四舍五入”取近似數的方法進行估算.教參還可介紹一些常用的、比較重要的估算方法，比如截尾法可能是學生最容易接受的估算方法、適合在除法估算中使用的相容數字法等.可以通過求解一些教材上的練習題來介紹估算的方法.張奠宙教授曾說過：“小學的估算不可能正面談近似計算，也不宜提精確度.那么應該如何處理呢？我們不可以籠統地、一般地談估算，只能學習幾種具體的估算方法，如四舍五入法、截尾法、進位法等.具體的方法里已經有精確度的要求.”
3.教參應幫助教師理解估算的基本思維過程
在對詩圣杜甫的作品《春夜喜雨》進行教學時，教師先要對學生講述本詩的創作背景，即作者在創作這首詩時，正逢陜西旱災嚴重，因此詩人來到成都定居，已有兩年有余，這兩年間，詩人親自耕種，對春雨有力著濃厚的感情。因而，寫下了這首贊美春雨的詩篇來表達詩人對春雨的喜愛之情。通過教師對寫作背景的講述，學生對這首詩的理解就變得容易很多，很輕松的就能對這首詩有整體的把握。
2發揮充分的想象力，體會詩詞所表達的情感
通過教師的講述，學生對詩詞的大概含義已經有了一定程度的理解，在此基礎之上，學生還要發揮充分的想象力對詩中的意境和感情進行更加深入的挖掘和品味，將自身放在詩詞的意境之中，感受詩人在進行創作時的情感，讓詩中所描繪的景象和情感在自己的腦海中浮現。這種身臨其境的感受，會很大程度地加深學生對詩意的理解和對詩中情感的體會。
教師在教授學生《鋤禾》這首詩時，可以讓學生在腦海中進行畫面的描繪，“在一個太陽高照，天氣炎熱的午后，農民伯伯在田地里辛苦地除草，他的汗水淋濕了土地……”學生在腦海中出現了這樣的畫面之后，很容易就會體會到農民伯伯的辛苦，進而聯想到自己每天吃的米飯都是農民伯伯通過這樣辛苦的勞動換來的，這一認識，會使學生不自覺地產生珍惜糧食，珍惜勞動成果的意識。
3加深對詩句中重要字、詞的講解，增強學生的理解
每句詩詞都是由幾個字和詞組合而成的，其中必然有重點的字或詞，起著重要的聯系和突出作用。因此，了解字、詞在詩句中的含義，對于了解整首詩的意境和情感是重要的步驟，通過對這些重點的字和詞的了解，能夠加深學生對整首詩的把握和記憶。
在《梅花》一詩中，學生通過對“凌寒”“獨自”“唯”“暗香”這幾個字詞的理解，馬上就會知道這首詩是作者用來贊揚梅花的。在寒冷的冬季，所有的花都在“冬眠”，只有梅花，不懼怕嚴寒，仍然開放著，散發著香氣。這會使學生感受到梅花不懼嚴寒，凌寒開放的堅強的意志品質。在《泊船瓜洲》這首詩中，只是以一個簡單的“綠”字來帶動整首詩。“春風又綠江南岸”，這一個“綠”字將整首詩的意境描繪得有形有色。所以說，加深學生對詩句中重點字詞的理解是非常重要的。
本課剪紙故事是融剪、刻、說為一體的剪紙課，表現內容為人物，表現形式是非對稱性的獨立紋樣。剪紙故事要求學生大膽地直接剪出人物外形，用刀刻劃出人物細節，并將剪、刻完成的人物形象經組合粘貼在一起編成故事說一說。剪紙故事讓學生在學習活動中通過自主學習的方式，利用剪紙的形式，表達生活中自己熟悉的事情和了解的故事，借以抒發內在蘊涵的情感，同時通過對剪紙這種獨特形式的學習來和民族藝術更為貼近。
本課采用了大量的學生作業，都是學生課堂即興所作，內容表現出兒童的生活和情感。對學生來說，更具有親近感。這些剪紙人物造型大膽簡練，對于美術基礎較為薄弱的學生，也很具啟示性。
教材中安排了制作步驟、小提示，可方便學生的自主學習。教材中還呈現了一組人物所用的道具，學生在制作相關人物時可以用這些道具來搭配，借助于道具所體現的工具特點將有助于確認表現剪紙人物的身份。
學習屋中選用了民間剪紙作品《老鼠上燈臺》。學習屋的內容旨在激發學生了解剪紙藝術的興趣，可讓學生由此出發，在課后利用互聯網及圖書館的資源，深入對剪紙藝術的認識。
教學目標
1.掌握剪、刻人物的基本方法和步驟，發展動手能力。
2.了解剪紙文化，培養學生熱愛生活的情感。
3.鍛煉語言組織和口頭表達能力。
教學思路
本課學習內容為剪紙人物，不但要剪出人物的造型，還要能在此基礎上挑選合適的人物經組合構成新的畫面并編輯成有趣的小故事。
本課學習重點和難點在于讓學生隨意剪出人物的外形，這一點對于學生來說，難度較大，應該讓學生拋開對稱規則，依靠視覺平衡和對人物形態比例的基本了解，按自己的意愿剪，盡量做到自然、流暢。
人物內部挖剪也有較大難度，可改剪為刻，用刻刀加工細部，可獲得剪刀無法比擬的優勢。啟發學生用刻刀(或裁紙刀)進行剪影的刻劃，如刻出人物的五官、服裝上的花紋圖案等。學生可能首次使用刻刀，教師可以先安排一些刻紙小訓練，如：在其他紙上練習刻畫直線和弧線。讓學生能了解和適應刻刀工具，做到刻得干凈利落，隨心所欲。并提醒學生使用刻刀時要注意的安全問題。
在剪刻出兩三個人物后，讓學生根據所剪刻人物的動態神情，將這些人物之間進行聯想和組合構圖，還可根據需要適當添剪背景、道具，編成一個故事。組成故事畫面，是人物剪紙的延伸。貼好后，對大家說一說這個故事，學生一般都饒有興趣地用這種方法來介紹自己的作品。
也可讓兩個學生合作，將兩人所剪的人物組合在一張畫面上，再根據畫面所構成的效果編故事，兩人之間互相說一說這個故事。這樣，加強了學生之間的合作與交流，豐富了本課的學習內容。
在評價過程中，可對學生的剪紙人物作業和學生所編的故事進行雙重評價，評價應貫穿于整個課堂的初始階段、深入階段和終結階段，教師可對學生積極嘗試剪制的學習熱情加以肯定，表揚并保護學生的參與意識，鼓勵學生動手嘗試。在學生進行自評和互評時，教師應引導學生將評價標準側重于創造性和個性，看內容是否有情趣，是否顯示出對周圍事物的留意與好奇，是否有一定的想像和個性成分。
教學選擇
本課所要使用的學具如剪刀、膠水、彩色紙等，比較容易準備。在條件較差的地方也可以選用單色紙完成作業，應予注意的是所剪作業用紙應與背景襯底用紙有一定的層次區分，以便畫面形象變得鮮明飽滿。
根據學生學習程度的差異和教學時量限制，可以一人單獨完成剪紙故事的作業，也可以采用合作學習的方式，由兩個人共同完成一幅剪紙故事的作業，還可以采用分組合作編制作業的方式開展教學活動。
教學建議
1.教師應提示學生隨手剪的時候注意手隨心動，心中應想著要表現的人物的動態和特征?？梢詮念^，也可以從腳，或者是自己想開始的任何部位開始剪。
2.剪完人物外形之后再剪刻出人物的細節，例如：眼睛、發型、衣服的花紋等等。讓學生嘗試用刻刀，要使用墊板。教師示范刻刀的用法，并提醒學生注意安全?？梢杂脤φ酆蠹舻姆椒?，也可以用剪刀鑿穿后剪的方法。
3.粘貼可以采用局部點粘，即在剪出人物的適當部位，涂少量膠水即可，但要注意貼得平整、潔凈。
教學過程
一、故事引入
1.同學們，你們喜歡聽故事嗎?老師準備了一段特別的故事，聽完請想想，它特別在什么地方?
2.教師口述“我和妹妹去公園喂鴿子”故事。 (畫面)
教師講述故事，課件出示畫面。
二、故事交流
1.在你的身L或者你的身邊曾經發生過有趣的故事嗎?
2.先在小組交流，再由組長用3～5句話寫下來。
文字草稿
三、討論、演示分工合作過程
1. (從各小組中挑出一個典型故事)清三位同學來跟老師合作示范。
2.先分工再進行組合。 (學生討論怎么分工)
3.教師示范剪刻步驟。
①隨意剪出外形。
②剪或刻出人物的細節、花紋。
在這些民間剪紙作品中，你比較喜歡哪一張的細竹和花紋的處理?花紋有什么特點?(課件出示民間剪紙作品)中閩民間剪紙最常用的花紋就是鋸齒紋和月牙紋。 (課件出示)
③組合粘貼。
準備粘貼了，你想怎么貼?怎樣貼才會又快又平整呢?——膠涂在底紙上。
出示幾個剪紙人物，你能給他們編個故事嗎?
④添加道具。
故事“剪”完了嗎?還有什么需要補充、完善的?——添加背景、道具等。 (課件出示剪紙道具)
教師在投影儀下示范剪出外形，
課件出示：游戲。
教師投影儀下示范刻出 花紋
課件出示：民間剪紙作品，并放大作品進行分析。
出示剪紙人物范圖
課件出示：剪紙道具
四、欣賞：
剪紙故事作品
1.討論評議
完成創作的同學將作業貼至本組展示板L，可自由欣賞各組作業，并與身邊的同學說一說，評一評.
2.評述作品。
請幾位同學說說剛剛評議的內容。
展示板展示作業
五、學生合作完成剪紙故事展示、總結
1.學生制作，教師巡回指導。
