時間：2022-02-16 08:07:17
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（一）嚴把語音關。1.音標教學 ――字母、音標同步教學。2.拼讀教學 ――見詞能讀音，會讀就能寫。3. 單項教學與語音教學相結合 。4 .集中教學與長期訓練相結合（初中三年）。
（二）集體感召，讓差生跟上來。1. 關愛學困生，消除他們的心理障礙。2. 平等對待學困生，課堂上多給他們機會開口說英語。3. 利用眼神、表情等鼓勵他們，給他們增加信心。 4. 針對個體差異，因材施教，讓他們感受成功的喜悅。5. 組建“比、學、趕、幫”學習小組，發揮集體優勢。6.組建“幫學”對子，加深同學間的友誼，以利共同提高。
二、激發學習興趣，使學生樂學。
外語教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上營造一種生動活潑的教學氣氛。教師應從以下兩個方面入手：
（一）教師以淵博的專業知識贏得學生的喜愛。1. 教師確立“教得輕松，學得快樂”的教學目標，使學生“樂學，善學，學而不倦”，讓興趣成為學習的主要動力。2.加強自身語言基本功訓練，用標準流利的英語口語組織教學，營造英語學習氛圍，培養學生英語思維習慣。3. 上課時激情飽滿，聲情并茂，以良好的情緒感染學生。4. 表情親切自然，講課時盡量風趣幽默，能夠友善、寬容地對待每一個學生，消除學生的緊張心理讓其大膽參與課堂活動。5. 充分展示自己的才藝技能如唱歌、模仿、表演、簡筆畫、豐富的表情和手勢語言等，贏得學生的尊重和喜愛。6. 講究糾錯的藝術，不要因為批評與指責而讓學生產生挫敗感。
（二）注重熱身， 激發學生的求知欲，使學生想學（課前2~5分鐘）。1. 課前3分鐘的 warming-up 讓學生“動起來”，帶著愉悅的心情快速融入英語學習氛圍。2. 利用2分鐘時間親切與學生互相進行問候，并回顧所學知識。 3.根據學生的認知水平和接受能力合理導入，在有限的時間內爭取掌控學生的注意力。4. 導入的針對性和目的性要強，要對整體教學內容有效。5. 導入語要精煉恰當，簡明扼要，不能冗長或拓展太多。
三、以“高效”為目標，講求教學活動的實效。
（一）努力創設較為真實的語言情境。1.充分利用實物、課本插圖、教學掛圖等使學生多種器官參與活動，有效激發他們的愉悅情緒。2.合理利用多媒體教學，運用課件及影視片段等營造一個色彩繽紛、圖文并茂、動靜相融的教學情境。3. 高效使用課本資源，以多種方式在不同的情境中感知和運用語言。 4.在運用中感悟語言，形成語感，做到詞不離句、句不離章。
（二）合理評價，促進和諧發展。1.采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，對學習過程和學習結果的評價達到和諧統一。2.關注每個學生的學習全過程和其在原有水平上的進步，并給予肯定性的評價。 3.課堂教學中要不吝惜使用贊賞的語言，對學生的回答適時給予評價, Wonderful ! Excellent ! Brilliant ! Well done ! Good idea !這些簡單的詞語會讓學生產生極大的自信心和學習的動力。 4.結合學生自我評價對學生的學習情況及時予以指導，鼓勵學生自我反思、自我提高。
（三）關注課堂細節，注重教學效果。1. 課堂上應時刻觀察學生的聽課反應，對教學進度、難度等及時進行調控，保證學生有效地掌握知識。2. 學生注意力不集中時，需及時改變授課方式、方法，及時梳理疑難點，調整課堂氣氛，以便更好地完成教學任務 。3. 大部分學生沒弄明白時不應該為了趕進度而繼續往下講。只有學會了、學懂了，學生才可能有興趣和信心堅持學習。
1.前言
健美操運動這一融合了體育的“力”、文化的“和”、藝術的“美”和教育的“育”等諸多元素的，富有朝氣的新興健身運動項目，它可以充分的展現新時代大學生健身、健美、健心的運動理念。然而不管什么樣的課程，教師在課前的充分準備是保證課程質量的重要因素，而充分的課前準備中最終要的一點就是教案的準備和編寫，因為教案承載著整個課程計劃、課程內容、課程執行、以及課后總結等多個方面的具體內容，健美操課程也不例外。健美操課程教案就是教師根據教學大綱、教學計劃、教學內容、教學對象，以課時為單位編寫的供健美操課堂教學所使用的具體實施方案。
2.相關概念
（1）我國對健美操的定義。想要構成健美操這一具體事物的概念，就應該遵守概念的運動性這一要求，一切客觀事物本就與運動這一詞語緊密相關。通過分析整理，本文認為健美操運動發展到今天，其概念應當定義為：健美操是在鮮明的音樂節奏伴奏下，以身體練習為基本手段，在保持身體標準姿態的基礎上實現身體控制節律性彈動技術，達到提高身體協調能力，實現人類追求以健身、健心與健美為鍛煉目的的一門體育學科。本文所研究的“健美操”所指的是現代健美操運動，并非包括健美操的起源形態。
（2）教案的概念。所謂的教案，也稱課時計劃，教師經過備課，以課時為單位設計的具體教學方案，①由于學科和教材的性質教學目的和課的類型不同，教案不必有固定的形式。
關于什么是教案，即教案的內涵這一問題的論述，常見于許多教育學、教學論方面的著作。其中具有代表性的觀點有四種：第一種觀點認為將課程分為學期備課、課題備課和課時備課這三種備課方式較為科學。教案是教師將課時內容以文字、圖形等形式呈現出來，這里也稱教案為課時計劃；第二，人們看到學生的學習過程既是教學應遵循的規律，也是教學應達到的目標，教學步驟設計的目的是為學習的發生和進行創設內部和外部條件，想要使教學過程有序、有效的進行就必須選擇適當的教學方法和技術；第三，有學者他們認為，教案可以按照模式分為表格式教案與條目式教案兩種不同模式的教案，也可以按照寫作篇幅的長短分為詳細教案和簡要教案兩種；最后，另一部分專家則認為課前準備的教案是教師在教學活動開始以前對課上教學活動的一種策劃和準備，并且可以在教案的編寫過程中體會如何將收集來的信息進行組織和編排，如何安排學生的課上活動以及學生的活動順序和課堂時間的掌控，逐漸培養出“教學慣性”和“教學智慧”。
經過對以上幾種教案的歸納和其內涵的闡述，我認為教案是指教師以教學理論為基礎，根據授課學生的自身特點和教師自身所擁有的授課風格、授課經驗以及教學觀念，運用科學的方法與系統的觀點，分析教學中遇到的問題和不同的教學需要，確定教學目標，設計解決這一系列問題的方法步驟，對各種教學要素進行合理組合和安排，為了使教學效果達到最優而制定的實施方案。
（3）健美操教案的概念。當前健美操作為我國高校體育課教學中極其熱門的一種體育活動和健身方式正在迅速的蔓延和普及當中。健美操包含內容廣泛，他包含了體育、藝術、文化等多個領域，其涉獵之廣泛是其他運動無可比擬的，是一項讓學生身體、心理、審美都能得到良好發展的平臺。而學校的健美操教學的完成就是以健美操教案的編寫為前提的。
由于對健美操教案的研究，目前少之又少。但經過對教案已有的研究成果的歸納，我認為健美操教案是指健美操教師以健美操教學理論為基礎，根據具體的健美操教學人群的特質和健美操教師自身所具有的教學風格、教學經驗，運用不同的觀點與方法，分析出健美操在教學過程中可能出現的問題和教學需要，確定其教學目標，擬出解決問題的辦法和舉措，恰當的安排健美操課程中的各種教學要素，為使健美操教學達到最優而擬定的教學組織方案。它既可以是健美操教師的一種授課方案，也應是教師成長的“錦囊”。通過健美操教案教師可以積累教學案例，反思健美操教學中的困惑和不足，綜合分析解決教學中經常出現的問題，從而提升教師的教學水平，促進健美操發展。
3.健美操教案現狀分析綜述
健美操運動進入高校校園以急速發展的態勢風靡高校體育課教學。但是對健美操教案的關注并不是很高，教案是完成課程計劃、教學計劃的重要前提，所以在此對健美操教案的現狀作如下分析。
（1）健美操教案的分類。健美操課程由于是一個近幾年以來新興并快速崛起的課程還沒有一個科學完整的教案分類體系，本文通過調查分析做出如下的健美操教案分類。按授課對象分類可大致分為：小學健美操課、初高中健美操課、高校健美操課；根據授課類型可分為：健美操專項課、健美操選修課、健美操普修課。而本文中所涉及的健美操課程教案就是針對高校的健美操選修課教案所進行的分析。當前高校所開設的體育課程都是以學生為主體、充分考慮學生意愿所開設，所以健美操選修課是針對廣大在校大學生所開設的，涉及學生最為廣泛。并且，選修課是學生根據自己的興趣自由挑選、自主選擇，所以大部分的學生都是對健美操抱有很高的興趣課求知欲來進行學習的，如此一來就保證了授課對象對教學內容有較高的積極。
（2）健美操教案的價值。經過對健美操以及教案兩種概念價值的研究，健美操教案的價值就淺顯易懂了。價值是主客體之間的需要與被需要關系，那么作為主體的人也就是教師以及授課對象，而作為客體的教案就需要滿足主體的需要，也可以稱之為教案的客體表現了教師主體的意愿與需要。由此可見健美操教案的價值在健美操授課過程中不容小覷，并且至關重要。
健美操教案對于教師是健美操教師步入健美操教師步入健美操教學的重要“起跑器”。健美操教師由教學初期直至教學后期是一個漫長而充滿成長的過程，它是教師在教學中期遇到課堂教學問題時的“解藥”。健美操教案可以輔助教師完成健美操課程并且使教師得到成長。
（3）健美操教案的設計。健美操教案是教師根據學期教學計劃以及教學內容并綜合教學實際情況對一節健美操課做出的課時計劃，是健美操教學課的基本教輔材料。
由于健美操課教學內容相對復雜，所以受場地、器材能多方面因素的限制，如果因課前準備不充分很有可能在課程進行過程中出現無法預知的突況甚至是學生的傷寒事件，所以防患于未然的前期準備是必不可少的，而健美操教案就是健美操課前準備的“對照表”，完整的“對照表”保證了課前準備的萬無一失。此外健美操教案的編寫也是體現教師業務素質、提高業務水平的很好途徑。
總之，健美操教案對健美操課的開始直到結束做了全方位的預案展示，古人有云：“凡事預則立，不預則廢”。不管是教學經驗有限的年輕教師還是教學實踐經驗豐富的老教師，對健美操教案的認真編寫都是非常有必要的。
參考文獻
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[2]李成武.高校教學應當重視教案編寫[J].泰安師專學報.1997（3）
[3]吳忠義.關于體育課教案設計與編寫規格的思考[J].體育學刊.1998（1）
[4]李淑芳.高校公共體育課創新教學模式研究[J].河南大學學報.2004：44（4）
1.引導學生探索有余數除法的試商方法，讓學生再探索、練習中激烈有余數除法的試商經驗。
2.引導學生運用有余數除法的有關知識，練習生活實際解決簡單的問題，讓學生再探索、發現中體驗乘法的喜悅。
3.對學生進行安全教育。
重點難點：
1.經歷試商的過程，積累試商的經驗，逐步達到熟練程度。
2.使學生理解和掌握有余數除法的試商方法。體會余數要比除數小。
教具準備：
投影儀
教學過程：
一、復習
1.
提問：在有余數除法里，余數和處世有什么關系？
2.
練一練：10÷5
16÷5
18÷5
20÷5
33÷5
全班齊練，指名板演。訂正后讓學生對5小題進行分類：有余數的算式，沒有余數的算式。
二、探索新知
1.
探究試商方法。
（1）課件顯示P4“分草莓”的畫面，讓學生理解題意。
55個草莓平均放在8個盤子里，每個盤子里可以放幾個？還剩幾個？
（2）列算式：55÷8
（3）讓學生估算每盤大約放幾個。
（4）小組討論：怎么判斷估計得對不對。
8×7=56比55大；8×6=48比55小。所有商6。
思考：：如果商是5可以嗎？
如果商是5，則會出現余數比除數大的情況，所有商不能是5，更不能是比5小的數。
（5）討論：怎樣估計兩數相除所得的商？
可以利用乘法口訣，兩數相乘的積要最接近被除數，但又要比被除數小。
（6）計算有余數除法的四個步驟：一商，二乘，三減，四比。
2.
填空：P4“試一試”。（訂正時可以讓學生口述思路過程。）
三、
一、資料與方法
1.一般資料
選取2015年5月至2016年5月在我校實習的50名護士作為此次研究對象，所有護士隨機分為觀察組和對照組，每組護士為25名。兩組護士在年齡、教育背景、成績等方面差異不具有統計學意義（P>0.05），不具有可比性。
2.方法
兩組護士為臨床一線在職護士，在實習培訓的內容和教師的配備上兩組無差異。
對照組應用傳統的教學模式進行實習培訓，即依據培訓手冊的教學任務，采用集中聽講、電化示教、自主學習、模擬護理、臨床觀摩等方式進行培訓，在老師的指導下進行相關練習。
觀察組在采用傳統的教學模式基礎上，增加了安全教育內容，安全教育穿插在整個培訓過程中，并且定期通過多媒體等多種方式向實習護士進行臨床案例講解，以激發學生的學習興趣。
3.評定標準
所有護士在我校進行為期1年的實習培訓，實習結束依據教學大綱規定的教學任務對實習護士進行考核。考核內容由我校護理教學組統一出題，兩組帶教老師均不參與出題過程，考核內容分為理論考試和技能操作，每項考試成績總分100分，60分以上為及格。
4.統計學方法
采用SPSS1.8統計軟件對本次成績進行統計分析，計量資料以X±s表示，計量資料采用t檢驗，技術資料采用X2檢驗，以P
二、結果
兩組護士的考核成績均已完成實習任務，其中理論考核中觀察組平均分數（95.34±2.3）分，對照組平均分（89.87±3.2）分，差異具有統計學意義（P
三、討論
在臨床中對患者提供安全有效的護理服務能有效促進病患疾病好轉，如果護士在工作中缺乏安全意識，導致護理工作不到位或者護理不當等，會對患者造成二次傷害，導致患者病情加重甚至危及患者生命[2]。隨著信息技術的發展，媒體宣傳等使患者對護理的了解逐漸深入，對護理服務的要求也進一步提高。但是由于患者病情的差異性，會導致許多不確定性因素發生，因此要求教師在技術操作教學過程中要加強護理安全教育，提高護理人員安全護理意識，及時發現護理過程中潛在的安全問題。實習期是護士由學生轉變為護士的過渡時期，在這個時期對學生進行安全護理教育，增強其在護理技術操作中的安全意識非常重要[3]。將護理安全教育應用于護理技術操作的教學活動中，一方面能激發護士在學習過程中的興趣，另一方面能夠培養護士在護理技術操作過程中的安全意識。本次研究顯示，在護理技術操作教育中增加安全教育不僅能提高護士的護理技術水平，更重要的是促使護士能夠為患者提供安全有效的護理服務，提高綜合能力，值得在教學活動中推廣。
參考文獻：
病人在住院的期間，需要接受護理人員的悉心護理。護理人員工作的效果，直接影響到病人出院時間和康復效果。而如果在護理的過程中，病人出現了法律約束之外的功能障礙、病情惡化、死亡，護理人員可能會接受法律的訴訟，醫院的形象和信譽也會受到影響在臨床上，護士要面對形形的病人，因而要能準確的識別護理過程中的安全隱患，選擇安全有效的措施，為患者提供最真誠的服務。為了保障病人的身心健康，也為了護士執業的安全，護理人員安全教育，需納入護理技術操作培訓中。而此舉經過實踐證明，具有良好的效果。
1教學設計的內容
將護理人員安全教育融入護理技術操作培訓中，需要先做好教學的設計。教學設計以護理技術操作為基礎，其主要內容是護理操作的目標和目的、操作的措施、教學結果標準。護理人員需明確技術操作的目標和教學的結果標準。而整個護理技術操作的過程分為評估、尊重患者意愿、操作步驟和操作后記錄整理等步驟。這些步驟都要作為教學設計的一部分。
1.1評估護理中的細節
評估患者的病情，是護理人員操作的必要條件。護理人員需了解好患者的病情，是否滿足預實施的護理項目。仔細調查患者的病情是否對護理工作造成隱患，以及其損害的范圍和程度。護理人員要把握尺度，注意防范安全隱患。除了對患者進行評估，護理人員還需對周邊環境進行察看，所用的機械、藥物是否滿足護理要求。這些小細節，都可能會加重病人的病情，影響護理的安全，因此是培訓教學的重點。
1.2尊重患者的意愿
護理人員的安全教育，必然要包括尊重患者的意愿?；颊呤亲o理人員服務的對象，是護理人員的工作任務。護理人員要尊重患者的意愿，比如知情權、同意權等。整個護理操作的程序、目的，以及治療藥物的負面影響，都要向患者及其家屬解釋和告知。護理人員要及時的為患者和家屬提供護理的材料和醫療同意書。在教學之中，護理人員要學會與人溝通的言辭和方式，并學習一些相關的法律法規。如若發生醫療的糾紛，需學會運用法律保護自己。
1.3護理操作的正確方法
護理人員要掌握護理操作的正確方法。護理操作是護理安全的重要隱患。如果護理人員沒有做好護理操作，那么承擔事故的主要人便是護理人員自身。護理操作中，注意預防、隔離的操作原則，以及無菌技術的操作步驟。護理人員既要懂得操作的正確方法，也要懂得注意事項，對患者病情變化做好記錄。如果患者突發病情，及時的選擇最佳的方法和途徑解決。等到護理操作后，保證患者有著較舒適的躺臥姿態。護理人員將所用過的醫療廢物，特別是一次性的，按照嚴格的分類放置處理，并用筆做好記錄。而這些復雜的護理方式和步驟，在培訓教學中需要求學生實踐體驗，這樣才能取得良好的教學效果。
2教學設計的方法
護理技術操作培訓中納入護理人員的安全教育，使得其內涵和過程不斷的深化和拓展。在教學培訓的過程中，讓護理人員建立整體的操作理念，確保系統性的護理技術操作。護理安全教育，是安全執業的基礎。
護理技術操作可以分成精神運動、情感和認知三個領域。其教學設計的方法，可采用馬杰模式，分成三個階段。第一個階段是分析階段，對護理人員學習的需求、目標、任務進行分析。第二個階段是教學設計階段，說明護理安全教育的目標和內容，并探討其教學條件。第三個階段是教學開發，選擇教學方式、安排教學工作。制定好測試的標準，實施針對性練習。其后，評價教學的效果，做好教學的反思。
3案例分析
為了能夠證明護理安全教育融入護理技術操作培訓后的教學效果。我們對新入職的護理人員進行護理安全培訓教學。
選擇同期的51人，將其分為實驗組25人，對照組26人。兩組成員之前的學習成績、教學背景、考核成績都沒有過大的差異，基本保持平行。兩組成員的教師是相同的，但教學方法不同。對照組的成員以傳統教學方法授課，根據護理的培訓手冊講述護理的個案。教師一邊試教，一邊教授臨床的應用。實驗組在以傳統教學方法教學時，還把護理安全的相關知識融入其中。經過近五六個月的培訓，考察學生的護理理論和技能，并模擬真實的護理糾紛場景，給每組成員的表現打分。
打分完畢后進行整理統計時發現，護理理論考核對照組分數在89.21±7.4，而實驗組分數在91.37±8.1。技能考核中對照組分數在81.22±6.5，實驗組分數在90.65±7.2。在護理糾紛場景中，對照組護理錯誤操作發生15件，調節好糾紛問題的只有3人。而實驗組護理錯誤操作發生3件，調節好糾紛問題的有21人。由此可以發現，操作培訓中融入護理安全教育，確實是行之有效的。
結束語：
護理技術操作因患者不同的病情而具有較多的不確定性，從而增加了護理人員的工作難點。之所以頻發醫療糾紛，主要是因為護理人員的安全意識不強。通過實踐證明，在護理技術操作培訓的教學中，增加護理安全教育的內容，可以提高護理人員的操作水平，擁有安全的思維習慣和護理意識。對于護理安全教育的教學設計，需含有科學合理的內容，采用優異的方法，才能使得護理人員經過培訓之后擁有良好的工作能力。
參考文獻：
[1]魏睿宏.護理安全教育在護理技術操作教學中的應用[J].齊魯護理雜志.2010，（9）.
關鍵詞 阿維A膠囊 復方甘草酸銨注射液 紅皮病型銀屑病 平均起效時間
Curative effect observation of acitretin capsules combined with compound ammonium glycyrrhizic acid in the treatment of erythrodermic psoriasis
Ding Shumin，Liu Cong
The Prevention and Treatment of Skin Disease Station of Jiaonan City，Qingdao City，Shandong 266400
Abstract Objective：To explore the efficacy and safety of acitretin capsules combined with compound ammonium glycyrrhizic acid in the treatment of erythrodermic psoriasis.Methods：42 cases were randomly divided into two groups.The treatment group were treated with acitretin capsules combined with compound ammonium glycyrrhizic acid.The control group were treated by single acitretin capsules.The course of treatment was 8 weeks.We recorded the patient's general data，onset time，effect，and detected the kidney function.Results：The effective rates of the treatment group and the control group were 91.67% and 61.11% respectively.The difference was statistically significant（P
Key words Acitretin capsules；Compound ammonium glycyrrhizic acid；Erythrodermic psoriasis；The average onset time
紅皮病型銀屑病又叫銀屑病性剝脫性皮炎，是較少見的一種嚴重的銀屑病，臨床治療多采用糖皮質激素和免疫抑制劑，病情易反復且不良反應大。2011年9月-2013年12月采用阿維A膠囊和復方甘草酸銨注射液聯合應用治療紅皮病型銀屑病，療效顯著且不良反應少，現報告如下。
資料與方法
收治紅皮病型銀屑病患者42例。皮損為全身彌漫性潮紅、腫脹、炎性浸潤明顯，多伴大量片狀或糠狀脫屑，皮損累及面積達全身皮膚>80%。其中男27例，女15例，男女比例1.8：1；年齡35～63歲，平均43.6歲；尋常型銀屑病病程3～20年，平均11.2年；紅皮病型銀屑病病程5天～3個月，平均26天；住院>2次5例。將42例患者隨機分為兩組，治療組和對照組，分別為24例、18例，兩組患者性別、年齡、病程、皮損分布及嚴重程度比較差異無統計學意義（P>0.05），有可比性。
入選標準：①有尋常型銀屑病病史；②參照文獻診斷為紅皮病型銀屑病的患者[1]；③自愿參加本臨床試驗并簽署同意書。
排除標準：①1個月內使用糖皮質激素、免疫抑制劑；②有嚴重光敏史及維A酸過敏史；③有系統性疾病者；④肥胖者，體重超出正常體重20%者；⑤孕婦、哺乳期婦女及2年內欲生育者；⑥有高血壓、糖尿病、血脂異常者；⑦戴隱形眼鏡者。
治療方法：①治療組：阿維A膠囊20～30mg/日，早餐或午餐時或餐后1次頓服，同時，聯用復方甘草酸銨40ml+5%葡萄糖溶液250ml，靜滴，1次/日，病程緩解后改用復方甘草酸銨片口服，3片，3次/日；②對照組：阿維A膠囊20～30mg/日，早餐或午餐時或餐后1次頓服。治療期間，囑兩組患者禁酒。
療效判定標準：①臨床治愈：皮損面積消退>90%；②顯效：皮損面積消退60%～90%；③有效：皮損面積消退20%～60%；④無效：皮損面積消退
不良反應監測：治療前、治療中間隔2周及治療完成后化驗患者血尿常規、肝腎功能、甘油三酯、總膽固醇，記錄皮膚黏膜等其他不良反應發生時間、程度。
統計學方法：采用SPSS 17.0軟件進行分析，平均起效時間采用t檢驗，組間療效比較采用χ2檢驗，P
結 果
臨床療效：治療組與對照組總有效率比較χ2=5.70，P
安全性比較：治療組有7例、對照組有12例患者出現不同程度的皮膚黏膜干燥，包括皮膚干燥、口唇干燥、脫屑、瘙癢，經對癥處理癥狀消失，其中治療組皮膚黏膜干燥癥狀較對照組輕。治療組有1例患者出現血甘油三酯升高，對照組有3例患者出現血甘油三酯升高，其中1例出現谷丙轉氨酶升高，但都較輕，未影響治療。血尿常規均正常，所有患者都完成治療。治療組的不良反應發生率明顯低于對照組。見表2。
討 論
阿維A是第二代維A酸類藥物，是國內外系統治療較嚴重銀屑病的主要方法之一，但不良反應較多。維A酸類藥物可使銀屑病角化過度的表皮正?；?；調節病變皮膚表皮細胞增生和分化；還可促進淋巴細胞和單核細胞分化，激活巨噬細胞和表皮朗格漢斯細胞，調控病變部位的炎性反應和免疫反應[2]。阿維A為阿維酯的換代產品，用量較小，半衰期較短，因而安全性顯著提高，成人劑量10～30mg/日，隨餐服用[3]。
復方甘草酸銨主要成分是甘草酸銨，還含有甘氨酸、L-半胱氨酸，有較強的抗炎、抗過敏作用；有皮質類固醇激素樣作用而無皮質類固醇激素樣不良反應；有較強的免疫調節作用；有保護肝細胞及改善肝功能作用；所含甘氨酸、L-半胱氨酸可以抑制甘草酸銨所引起的假性醛固酮癥；可較快促進紅皮病型銀屑病潮紅、腫脹等炎癥消退。與阿維A膠囊聯用，抗炎作用增強，能較好地消除阿維A膠囊引起的皮膚黏膜反應等不良反應，同時保護肝細胞不受阿維A膠囊破壞，削弱了阿維A膠囊對肝的毒性。
綜上所述，我們發現采用復方甘草酸銨聯合阿維A膠囊方法治療紅皮病型銀屑病療效明顯高于單用阿維A膠囊治療，而且聯合用藥能產生協同作用，降低了阿維A膠囊的不良反應，明顯縮短起效、治療時間，是較安全有效的治療紅皮病型銀屑病的方法。
參考文獻
【中圖分類號】R917 【文獻標識碼】B【文章編號】1004-4949（2014）04-0073-02
銀屑病俗稱“牛皮癬”，是皮膚病常見慢性復發炎癥性疾病之一，發病對象多為青壯年，該病易復發、治愈難度大、時間長，嚴重損害患者身體健康和生活質量。遺傳因素、感染、神經因素等都可能誘發銀屑病或使病情加重。當前銀屑病包含尋常型、關節病、紅皮病型和膿皰型銀屑病四種，其中尋常型銀屑病患者最多；銀屑病病發時患者頭部、背部等處皮膚出現紅腫、斑疹，且病變皮膚上出現銀白色碎屑，并伴隨小面積出血癥狀。
隨著國內生活質量提升、生活壓力加大、環境惡化等，患病人數呈上升趨勢，嚴重影響人們學習、工作和生活。尋找有效、成本低廉和副作用小的治療方法已經成為當前銀屑病患者和醫療領域必須面對和解決難題。近年來，復方甘草酸苷與阿維A膠囊聯合治療效果顯著，受到醫療機構和患者的青睞，并逐漸被推廣至臨床治療中。研究針對180例銀屑病患者采用復方甘草酸苷與阿維A膠囊的聯合治療，并對之進行臨床效果和安全性評價，以期為醫院銀屑病臨床治療提供有力、科學參考價值。
1資料與方法
1.1臨床資料
1.2治療方法
I組：該組所有患者口服阿維A膠囊，每日3次，每次10mg，并以溫水送服，4周為一療程，持續服藥2個療程。Ⅱ組：所有患者口服復方甘草酸苷片，每日3次，每次50mg，4周為一療程，持續服藥2個療程。Ⅲ組：所有患者口服阿維A膠囊和方甘草酸苷片，每日3次，四周為一療程，持續口服藥物2個療程。三組患者均外輔鈣泊三醇軟膏，每日2次。詳細觀察三組患者治療療效和不良反應出現情況，進而對患者治療效果和安全性進行評價。
1.3觀察指標
皮損嚴重程度評分標準：PASI評分計算是按照頭部、上肢、下肢、軀干四部分劃分，并根據皮損程度不同對各部分運算求和。頭部PASI評分=a1 b1 10.0%；上肢PASI評分=a2 b2 20.0%；下肢PASI評分=a3 b3 40.0%；軀干評分標準=a4 b4 30.0%，其中a1、a2、a3、a4分別為患者頭部、上肢、下肢、軀干面積分數，而b1、b2、b3、b4分別是頭部、上肢、下肢、軀干皮損表現程度分數。頭部、上肢、下肢和軀干PASI評分之和為患者的PASI評分。
臨床療效判斷標準：臨床痊愈、顯效、好轉、無效?；颊吲R床治愈指患者PASI建少超過95%；顯效指患者PASI評分減少60%-94%；好轉指患者PASI評分減少在25%-60%；無效指患者患者PASI評分減少小于25%?？傆行?（臨床痊愈+顯效+好轉）例數/患者總例數 100%。？？？
1.4統計學方法
采用SPSS16.0軟件對收集數據進行分析，其中計量數據以X±s為標準，并對數據采用t和X2檢驗，當P0.05為差異無統計意義。
2結果
2.1I、Ⅱ、Ⅲ組患者臨床療效情況對比
2.2三組患者治療不良反應情況
I組阿維A膠囊治療患者有9例（15.0%）出現肝功能異常，Ⅱ組患者僅3例（5.0%）出現肝功能異常情況，而Ⅲ組采取阿維A膠囊和復方甘草酸苷聯合治療患者肝功能異常為0；
I組口服阿維A膠囊患者在治療7-10天開始大部分出現瘙癢、疼痛，紅斑、口唇干燥且血AST和ALT升高，其中出現口干患者超過85%；Ⅱ組患者不良反應和I組相比，較輕微，但不良反應仍很嚴重；Ⅲ組患者無不良反應出現，即阿維A膠囊與復方甘草酸苷聯合治療銀屑病臨床療效顯著，優于單獨采用阿維A膠囊和復方甘草酸苷的治療。？？？復方甘草酸苷與阿維A膠囊聯合治療銀屑病非常有效，幾乎無副作用出現，具備很高的安全性。
3討論
在銀屑病的臨床治療中，聯合治療是提高臨床療效的重要治療策略和手段，通過不同藥物和治療手段聯合治療銀屑病，進而達到使用最少資源、相互搭配使患者臨床治療效果最佳且副作用最小。臨床治療和專家大量研究顯示，阿維A膠囊在治療銀屑病效果顯著，阿維A中阿維A酸是主要成分，是阿維A脂在脫脂反應中的代謝物質，能有效抑制上皮細胞非正常增值和分化，對銀屑病中紅皮型治療效果最佳，但單獨口服阿維A膠囊產生不良反應較多，不利于全面提升患者臨床療效和生活質量；而復方甘草酸苷恰能在治療銀屑病時調節患者抗炎、抗病毒能力，降低肝細胞壞死幾率，有效抑制肝原纖維增生，有效避免和降低阿維A治療時多種不良反應的出現，使得患者臨床治療效果達到最佳。
針對銀屑病治療研究中，阿維A和復方甘草酸苷聯合治療銀屑病復發率遠遠低于單獨采用阿維A膠囊或者復方甘草酸苷，2年內聯合治療復發率僅為27%，而單獨口服阿維A或者復方甘草酸苷治療銀屑病復發率超過40%，差別呈現顯著統計意義（p
針對銀屑病聯合治療療效和安全性研究存在很大局限性，首先，研究對象少，患者病癥和臨床特點單一；其次，在對患者進行治療時，均采用除阿維A膠囊或復方甘草酸苷以外的鈣泊三醇軟膏，對研究產生干預影響；第三，研究缺乏長期性，直接對患者臨床療效和安全性產生影響；最后，沒有針對患者性別或實際疾病程度進行分開研究。因此，在對患者臨床治療效果和安全性研究時，需增大研究例數，嚴格控制干預措施，并加強對長期臨床療效觀察和記錄，以提升療效和安全性評價精確度。
參考文獻
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[2]彭永年， 湯占利， 邵長庚.銀屑病早發型和晚發型的研究[J].中華皮膚科雜志， 2010：35（2）：108-110.
一、教材簡說
互相幫助，不應成為一句口號。在別人需要的時候，伸出援助之手，這是每個人的一種責任，一種行為習慣。
但要能做到這一點，是不容易的。
我們每個人心中都裝著“自己”和“他人”這兩樣東西。在許多情況下，這兩樣東西都在進行著斗爭。斗爭的結果，要么是自私，要么是無私。經過不斷的自我修養，人應該逐步達到無我的境界。雷鋒心中裝著他人，惟獨沒有自己，成為世人效仿的典范。
本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學，說明她在幫助別人方面做得不夠好。教學時既要讓學生看到林園園的不足，又要讓學生相信林園園會成為一個助人為樂的好孩子，切忌把她當作批判的對象。
課文中的事與學生生活十分貼近，教學時，還要引導學生聯系生活進行反思，豐富內心的感受。
課后學習伙伴提示“我想對林園園說……”，對這一擴展性活動，不要把注意力集中在批評或說理上，最好結合一些具體實例進行溝通和交流。
二、學習目標
1?認識9個生字。會寫10個字。
2?正確、流利、有感情地朗讀課文。
3?懂得人與人之間應該互相幫助。
三、教學建議
(一)識字寫字
1?結合生活實際，讀句子識字?？沙鍪鞠旅娴木渥樱寣W生結合實際生活讀一讀。
(1)“李明把鉛筆削好，放進鉛筆盒，趴在桌上準備上美術課。”(“術、鉛、盒、削。”等字，可以結合學生的學習生活認讀、識記)
(2)林英皺起眉頭，吞吞吐吐地說：“我怕你不注意把筆尖弄斷了。”(“皺、吐、注”可結合“皺紋、把書弄破、吐痰、注射”等生活用語幫助識記)
2?讀音指導重點：“術、惹、桌、注、皺”都是翹舌音;“吐”是多音字，在本課讀tǔ。“削”也是多音字，在本課讀xiāo。
3?“術、吐、注、鉛、桌”是既要求認識又要求會寫的字，可讓學生結合以前學過的“術、土、主、住、沿、船”等字分析字形。
4?寫字指導。本課要求書寫的字較多，建議在描紅的基礎上引導學生觀察其中左右結構和上下結構的字的書寫規律，教師要有重點地進行指導。四個左右結構的字(吐、注、課、鉛)，前三個要寫得左窄右寬，“鉛”字應寫得左右基本相等。四個上下結構的字中，可以重點指導“筆”字的書寫。寫竹字頭時，應避免把短橫寫成點;“毛”字的撇要盡量寫平，豎彎鉤的起筆在豎中線上。注意提醒學生，“鉛”字的右上不是“幾”字;“拿”字上面的“合”字中有一個短橫，可以讓學生采用會意的辦法記憶：“合手”才能拿住。
(二)朗讀感悟
從整體上理解課文內容，要注意李麗從頭到尾都非常有禮貌，林園園則表現得比較自私，不肯借綠鉛筆又不好明說，找了一個又一個借口推托。在朗讀過程中，要引導學生通過恰當的語氣表現出人物的性格特點?？蓪⒗铥惡土謭@園的幾次對話作為指導的重點。
李：把綠鉛筆借給我用一用行嗎?(讀出謙和、禮貌的語氣;可結合課后“讀一讀說說”進行擴展練習)
林：我還沒畫完呢。(讀出吞吞吐吐的樣子，聲音較低緩)
李：現在可以把你的綠鉛筆借給我了吧。(讀出請求、商量的語氣)
林：我怕你把筆尖弄斷了。(讀出不樂意的語氣)
李：我小心一點。(讀出誠懇、小心謹慎的態度)
林：你要注意，不要削，畫的時候不要用力，不要畫得太多。(讀出不放心的語氣)
李：我只畫樹葉和小草。(讀出連忙答應的語氣)
林：還要畫小草?(讀出出乎意料、不滿的語氣)
以上對話中人物的語氣，可讓學生自主體會，老師可通過示范朗讀讓學生感悟。課文插圖非常形象生動，可結合插圖感悟課文語言。
林園園的言行，明顯不對。但生活中這樣的事是很多的?？山Y合文末小泡泡中的提示，讓學生和林園園“對話”，加深對此問題的體驗。結合林園園最后的表現(不由得臉紅了)，引導學生猜猜她為什么臉紅，她此時心里會想些什么，讓他們和林園園一起進行反思。
課后練習“讀讀說說”是讓學生練習說句子。可結合指導朗讀進行。
(三)實踐活動
畫一張有綠綠的葉子的樹的圖畫送給李麗。
四、教學設計舉例
片斷：朗讀感悟
1?揭示課題提問：樹葉一般都是綠色，黃色和紅色的，怎么會有藍色的樹葉呢?讀讀課文，說說“藍色的樹葉”是怎么回事。
2?課文中的林園園畫的綠色的樹葉可愛嗎?讀讀有關的句子，說說理由。
3?出示第一幅插圖，仔細觀察李麗和林園園的表情，想想她們說了些什么。找出課文中的對話讀一讀，并說說從對話中體會到什么。
4?出示第二幅插圖，說說這幅插圖畫的是課文哪部分的內容，李麗和林園園分別在做什么，她們可能在想什么。
5?假如你當時在李麗和林園園旁邊，你會對林園園說什么?(注意結合林園園“不由得臉紅了”，要想到她已經認識到自己的錯誤了，所以林園園會用行動改正錯誤的。)
看了小學二年級上冊語文藍色的樹葉教案的人還看：
1.二年級語文上冊教案:藍色的樹葉
2.二年級上冊語文《風娃娃》教案
3.二年級上冊語文《看雪》教案
下面筆者結合中學語文教材中的例句，具體說說互文的幾種常見形式，以及互文在教材、教參中的瑕與瑜：
一.單句互文
即在同一句子中前后兩個詞語在意義上相互滲透、補充映襯，合而生義。
例1：朝暉夕陰。（范仲淹《岳陽樓記》）
人教版中學語文教材（八年級下冊）中是這樣翻譯的：“或早或晚（一天里）陰晴多變化?！狈g得多好呀！把“早”與“晚”；“陰”與“晴”兩兩互文的含義譯得既準確又生動，形象地描繪出了洞庭湖氣象萬千的雄偉景象，表現出了“岳陽樓之大觀也”的具體內涵。
但是，A.人教版《教師教學用書》卻把它翻譯成：“早晴晚陰?！?/p>
B.人教版《中學教材全解》又把它翻譯為：“早晨陽光明媚，傍晚光線昏暗?！?/p>
C.延邊教育出版的《鼎尖教案》把它翻譯成：“清晨湖上撒滿陽光，傍晚又是一片昏暗。”（但注釋又是跟前面語文教科書所翻譯的是一致的，顯然前后矛盾）
以上這三個資料的三種翻譯很明顯都是錯誤的，都是只簡單地孤立地從字面上翻譯，沒有注意到互文的修辭方法，因而讓人感到譯得蒼白又無味。
例2：“岸芷汀蘭”；“去國懷鄉”（范仲淹《岳陽樓記》）
人教版中學語文教材以及上面說的三個教參中對這兩句話的翻譯如出一轍，都把“岸芷汀蘭”翻譯為“岸上的小草，小洲上的蘭花”，把“去國懷鄉”翻譯成“離開國都，懷念家鄉”。我認為這樣的翻譯是欠妥的。試想，岸上和小洲上的植物生長就那么分明嗎？難道岸上只生長小草，小洲上只生長蘭花嗎？偌大的湖岸、寬廣的小洲，在宋代難道就有人特地栽種嗎？有歷史記載嗎？顯然無可考證。對這句話，我認為“岸”與“汀”，“芷”與“蘭”兩兩互文，應該翻譯為“岸上、小洲上的小草和蘭花”，這樣更符合實際，更能表現出洞庭湖景象優美的特點――青綠蔥蘢香氣濃郁。
大家再想，范仲淹籍貫是今江蘇人，而北宋的國都是在今開封，他出身貧寒，二歲而孤，家貧無依，也不是皇親國戚，他的家鄉怎能是國都，國都又怎能是他的家鄉，就是他為官時難道他不離開國都就不思念家鄉了嗎？顯而易見，翻譯成“離開國都，懷念家鄉”也是不正確的。我認為這句話應該是“去”和“懷”；“國”和“鄉”兩兩互文，應該譯成：“離開國都、家鄉，懷念國都、家鄉?！敝挥羞@樣，才能更好的體現范仲淹“不以物喜，不以己悲”的胸懷和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的雄偉抱負。
二.偶句互文
指上下句互相隱含詞語，相互映襯，互相滲透，文義呼應。
例1：“將軍百戰死，壯士十年歸?！保ㄟx自《木蘭詩》）
這句話很多資料都是這樣翻譯的：“將軍和壯士征戰十年身經百戰后，有的凱旋而歸，有的戰死疆場?！卑选皩④姟迸c“壯士”、“死”與“歸”兩兩互文的意思準確地翻譯了出來，從而形象地表現出木蘭從軍的時間之長，軍旅生涯中歷盡了千辛萬苦，參加了無數次的慘烈的戰斗，深刻地揭示了木蘭從軍時機智勇敢的形象。
例2：“開我東閣門，坐我西閣床”；“當窗理云鬢，對鏡貼花黃”。（選自《木蘭詩》）
對這兩句，不少資料如《鼎尖教案》、北京出版的《倍速學習法》等都是這樣翻譯的：“打開我東面樓閣的房門，坐在我西面樓閣的床上?！薄皩χ白邮崂眍^發，照著鏡子貼上花黃?！保ㄖ袑W語文教材沒有注釋）大家想，這樣的翻譯還能夠充分表現出木蘭從軍十二年，而今凱旋歸來時看到家里舊物時的那種久違重見和恢復女兒身時的喜悅和激動嗎？回答是不可能的，這樣的翻譯只能表現出木蘭的悠閑恬靜、松散而無所事事的大家閨秀的形象，不是嗎？你看她：打開東樓閣的房門，漫不經心地看看，又慢悠悠地去打開西樓閣房門，坐在西樓閣的床上，休息片刻，她又對著窗子細致地擺弄著頭發，又照照鏡子閑適地貼上花黃。何等地閑適、多么地愜意呀！顯然這與木蘭榮歸故里和她能夠恢復女兒身時的欣喜心情是不相符的。由此可見，這種不合實際的錯誤翻譯，是因為互文的修辭方法沒有表現出來而造成的。
我認為這句話正確的翻譯應該是“開”和“坐”、“東”和“西”兩兩互文，意為：“打開我東樓閣的房門，坐在我東樓閣的床上；打開我西樓閣的房門，坐在我西樓閣的床上?！边@樣才能真正地表現木蘭從軍之久，思鄉之切，如今終于榮歸故里了，看到家里原來的一草一木就像久別重逢的老朋友一樣的欣喜和親切。
下句中“當”和“對”；“理”和“貼”兩兩互文，意思是：“對著窗子，照著鏡子梳理頭發，貼上花黃。”這樣翻譯才能形象地表現出木蘭從軍女扮男裝之久，如今凱旋而歸可以恢復女兒身的喜悅急切之情。
三.排比互文
排比互文是指三個或三個以上句子中的詞語參互成文，合而見義。
例如：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭?！保ㄟx自《木蘭詩》）
句中的“東市”、“西市”、“南市”、“北市”四個詞語和“駿馬”、“鞍韉”、“轡頭”、“長鞭”四個詞語分別互相滲透，參互成文，含義是“到東南西北各處市場上去買來了駿馬、鞍韉、轡頭和長鞭等軍需用品”。這種翻譯表現了木蘭從軍前籌備軍需用品的急切并穩而不亂、井然有序的成熟老練的形象。
但是《鼎尖教案》《倍速學習法》等資料竟然把它譯成“（木蘭）到東市上買來駿馬，到西市上買來鞍韉，到南市上買來轡頭，到北市上買來長鞭”。語文教材沒有翻譯。朋友，試想：木蘭如果是這樣的話，她還能是一個家喻戶曉、智勇超群、令人崇拜的巾幗英雄嗎？豈不是一個十足的呆頭呆腦、精神不正常的人了――到一個集市上何不把所需要的軍需用品能買到的都買齊，而是到一個集市上只買一樣東西，還真的有點不厭其煩、不怕麻煩呢。真的就如此的悠閑自在嗎？這與下文的“萬里赴戎機，關山度若飛”戰爭的吃緊是不相符的。她的聰明智慧哪里去了？誠如是，她還能做到“同行十二年，不知木蘭是女郎”嗎？
有人說，做老師有什么好?雖然有假期，但是做老師要批改作業;又要改試卷;還要備教案、吃粉筆灰，對身體不好;操心，現在什么學生都有，看你不順眼沒事就找你麻煩，光操心都能短壽，還有支教老師要去山區或是貧民區去教書，還可能有身命危險……
可是在我的心目中，老師像是默默無聞的蠟燭，燃燒了自己，照亮了別人。
你們說做老師是因為“貪圖”假期，但我卻認為不對，放假了，老師為我們改作業，備教案為新課做準備，熬夜加班;你們又說老師的這個職業很麻煩，可我覺得是樂在其中，享受其中的過程，只要每教好一個學生都會很開心……我想如果沒有老師的教導，怎能有今天這個這么美好的世界呢?
我要把做老師精神繼續延續下去，為了我的理想而好好奮斗、努力著。我希望我崇敬的未來不止是一個美好的夢，而是永久成為璀璨天空中一顆最閃亮的星星!
范文二
物尚且如此，何況人乎?縱觀古今中外，凡成大業者，哪一個沒有遠大的理想!是啊!一個人沒有了理想,那么他的生活就像在大漠中失掉了羅盤,迷失了方向.如果一個人沒有了理想,那么就像鳥兒失掉了翅膀,永遠不能飛翔.如果一個人沒有了理想就像太陽失掉了光輝,永不能射出耀眼的光芒!
司湯達的忘卻警言和理想，是遭人鄙棄的。我兩者都沒有卸，我樹立了自己的理想，堅信自己就能實現。理想是事業的大門，是登堂入室的旅程，這個旅程的盡頭，就有成功在等待著。
我們只有心懷這樣的一份信念，才不會對我們的孩子心懷不滿，更不會對孩子牢騷滿腹。我們只有心懷這樣的一份信念，才會對孩子多一份愛心和耐心，多一份期待和寬容。
記得我曾經教過的一位學生曹同學，他是唯一一個上初一卻不會26個英文字母的孩子，英語基礎相當差，但是這個孩子有超強的組織管理能力，擔任班里的生活委員，給班里做出了很大貢獻。于是，我就想從他的長處入手給他機會。一天，我把他叫到辦公室說：“老師有一件事請你幫忙?！彼宦?，站直了身子，拍著胸脯說：“老師，您有什么事，盡管吩咐吧！一定給您辦好?！蔽艺f：“好的，每天上課時，幫我到辦公室拿老師的書和教案本，可以嗎？”他一聽，喜出望外，連連點頭，高興地說不出話來。我接著說：“還有一個忙也需要你幫，老師很健忘。每當給老師拿書時，把本節課學過的單詞至少給老師背兩個！”孩子高興的說：“老師，放心吧！一定完成任務！”從那以后，每當課前，他都到我辦公室給我拿書，在往班級走的時候背幾個單詞。一次月考成績下來后，他興沖沖地跑到辦公室告訴我：“老師，我英語及格啦！這是我英語頭一次及格，我對我的英語學習現在特有信心！”我說：“好呀！祝賀你。老師相信你會有更大的進步！”看著孩子歡呼雀躍的背影，我暗自慶幸：這棵小草馬上要開花了！
二、從細節入手，走進孩子的心靈
每一個孩子都是平等的，都是課堂的主人。我在課堂提問時，照顧到每一個孩子，特別是學習有困難的孩子。
一件事對我觸動很大：有個孩子英語成績進步神速，上英語課積極發言，他的好朋友告訴我說：“他每天很期待上你的英語課！”作為老師，我們都很高興聽到這樣的話。最近一次期中考試他英語考了全班第一名。家長會時他媽媽來了，并表示十分感謝，同時告訴我一件事情：剛開始上學時，這孩子有些想家，有一次上課時，我看到這個孩子不高興，就走過去摸了摸他的小臉說：“怎么了孩子？想家了是嗎？看看你周圍這么多同學，專心學習，你學完以后也可以看看散文之類的書，轉移一下注意力，時間會過得很快的，你很快就會看到你的爸爸媽媽了！”因為他家離學校很遠，所以在他叔叔家里住。他媽媽說完之后，我愣住了，好大一會才想起這件事。令我想不到的是，我的這幾句話竟然對孩子起到這么大的作用！這一刻，我覺得我很幸福，因為有了他們。
三、學會等待，尋找時機
給每一棵小草開花的時間，這需要耐心地等待，對學生的教育也需要等待。做教師的要相信每一個孩子都是好孩子，所以我們要學會等待，等待會讓我們以最合適的方法對我們的孩子進行最恰當的教育。面對學生身上存在的問題，我們不能急于批評學生，更沒有必要對學生大發雷霆。沒有調查就沒有發言權，我們需要弄清楚事情的來龍去脈，弄清學生的真正想法，再做出合理的處理。不要有時還沒有等到花開，或者根本就沒有耐心，就已經著急下一步了，這使得許多原本鮮艷的花朵因為我們不恰當的做法與我們失之交臂，錯過了最佳的花期而過早的夭折，讓可愛的小草永遠失去了開花的機會。
