時間：2022-07-21 11:28:55
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目前我國公共英語教學改革在很長一段時間內沒有能夠從學生的實際水平來進行出發，從這個角度來看，沒有能夠達到公共英語教學改革和發展的整體要求?？梢郧宄乜吹浇虒W模式的改革作為公共英語教學改革的核心，教學模式改革應該使學生學習公共英語朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習的方向發展；同時還應該在日常的教學過程中能夠體現英語的實用性、文化性和趣味性作為進行改革的一個原則。同時還應該做到的就是要能夠充分來調動教師和學生兩個方面的積極性和主動性。在充分利用現代信息技術的同時，更應該充分考慮和吸收現有的教學模式的有點，充分體現合理繼承的原則。另外，要充分考慮大學英語教學與社會上英語培訓中心等的區別，綜合各方面因素，我們認為新的公共英語教學模式應以課堂教學與在校園網上運行的英語教學軟件相結合的教學模式為主要發展方向。其次，以學生為本的公共英語教學改革，就是應該建立在以學生為本的基礎上來進行的教育教學改革。首先應該做到的就是要讓上公共英語課程的學生能夠對英語教學感興趣，只有感興趣他們才能夠認真地進行學習，這樣才能夠建立起有效的平臺。以學生為本最主要的內容就是以學生的發展為基礎。學生可以利用校園的多媒體教學技術進行個性化的學習，在這種個性化學習的基礎上，不斷提升和完善日常教育教學手段。針對不同層次的學生講授不同的內容。針對目前我國高校中大學生英語水平參差不齊的現象可以開展分班教學，這種分層次進行教學，就是當學生進入到大學之后，針對他們的英語基礎情況進行一次英語基礎的測試，通過分數的高低不同，將不同層次的學生進行有效的分班教學，這樣的話就可以看到進行有效分班教學不僅能夠讓那些英語基礎相對較好的學生找到自身學習的動力和目標，而且也可以讓那些英語基礎相對薄弱的學生能夠找到學習英語的自信心，從而更好地促進他們英語應用水平和英語應用能力的同步提升和完善，從而更好地促進高校大學生英語應用能力的提升和完善。另外還需要注意的一點就是要大班授課與小班輔導問題。閱讀理解、語法、寫作和翻譯技巧都可以大班授課，小班輔導。大班解決大的問題，小班解決個性化的問題。另外就是要縮減課時，無論大班教學還是小班教學，都應減少課時量，要把更多的時間留給學生。讓學生成為日常教學的主體，讓學生成為學習英語的主要組成部分，只有這樣才能夠構建以學生為本的教育教學手段。最后就是要采用新的學習模式，逐步建立起以學分制為基礎的考核機制，在這個過程中應該讓學生能夠根據自身的需要，選擇能夠適應他們日常學習和最終形成性考核的一個關鍵，學生們可以根據自己的時間要求，在語音室和英語聽說訓練室進行自我訓練，從而搭建起更有效的學習平臺，這樣才能夠更好地促進學生從自身的角度來進行學習和改進自己的學習手段和學習的效果。形成一種過程性評價與最終性評價聯系到一起的一種有效評價形式，促進學生英語綜合運用能力的提升和完善。
一、目前高職英語教學存在的問題
1.教學內容比較滯后。教材是教師和學生的溝通媒介，是實現教育目標的重要工具，是教學內容和方法的重要載體。教材的好壞直接影響教學效果的優劣，不實用或不合適的教材會導致學生學習困難，應用更難。在目前的英語教學中，“實用”的呼聲越來越高，但大部分高職院校仍沿用以前普通高校或自考教材或教師自編的講義，或是與學生實際水平和所學專業不符的教材，目前國內仍缺乏成熟的專業英語教材。英語教材內容大多單調陳舊，很多文章偏難，脫離實際需要，難以保證教材質量。此外，缺乏教學輔助材料，尤其是學生練習使用的磁帶、錄像帶、光盤等音像資料和自我學習與訓練使用的教學軟件。因此，教學內容要與時俱進，進行改革。
2.教學方法和手段比較落后。高職英語教學基本還以應付英語等級考試為主要目標，大多數教學仍以大學英語等級考試基本要求為中心，以教師教授為主，學生被動接受為輔。課堂上主要使用詞匯教學法、語法教學法、鴨灌式教學法或者課文翻譯教學法，教師普遍缺乏綜合運用多種英語教學法進行教學的能力。大多數高職英語教學仍以“黑板-教材-錄音機”為主，外語教學效果嚴重落后于現代教育技術的發展，缺乏良好的英語教學硬件環境。
3.考核手段比較單一。公共英語教學主要有以下幾種形式：翻譯+行業英語文章+課文逐字逐句地譯成中文；閱讀+寫作。缺乏對學生聽說能力的重視，一味強調讀寫尤其是考試能力。
4.教學目的重考證、輕應用?，F有的教學內容仍圍繞“考試怎么考”這個中心安排，教學主要針對各種英語等級考試。在教學過程中，教師一味地重復詞匯學習、語法講解、試題分析等一系列以考試為中心的教學流程。沒有調動學生自身的學習積極性，只一味強調考試的重要性和必要性。教師以課本為中心，學生以考試為目的，被動的學習，單一傳統的灌輸教學方式，再加上枯燥的英語教學環境等嚴重影響了高職高專學校的英語教學質量。目前，高職英語B級，三、四級統考一直是衡量英語教學質量的重要尺度，教師和學生都把這種考試作為英語教學和學習的最終目的，誠然這對英語教學質量和學生的總體英語水平的提高確實有很大的促進作用，似乎也得到了社會的認可，但它畢竟不能全面反映學生的英語實際水平，不能檢驗學生真正應用英語的能力，更不能適應社會發展的需求。從某種意義上說，以高職英語等級考試的成績論英雄的模式已經成為制約我國高職英語教學難以適應社會市場發展需求的重要因素。
二、高職公共英語教學改革的探索
作為高等教育的一部分，高職教育最近幾年取得了令人矚目的成就，為社會培養了一大批優秀的應用型人才和高素質的青年才俊，為我國經濟的發展作出了重大貢獻。自中國加入WTO后，知識經濟和經濟全球化的趨勢在我國表現得愈加明顯。發展高等職業教育既符合世界教育改革的潮流，又是我國加入世貿組織對高等教育提出的調整改革需要，還是我國高等教育的主要發展趨勢之一。高職教育具有鮮明的職業性、地方性等特點，作為人才資源培養與開發的主要部分，應根據社會或用人單位的需要進行教學，使英語成為學習專業技術的有效工具，使這門課程成為進一步引導學生打好英語基礎，切實提高其外語應用能力的手段。但當前我國高職院校的公共英語形勢很不樂觀，下面作者就高職公共英語教學中存在的一些問題及解決對策提出一些認識和設想，探討適合我國國情的高職公共英語教學模式。
1.以“實用性”英語教學為出發點，把英語課劃分為聽、說、讀、寫、譯五個模塊，針對模塊的特點采取不同的教學方法及教學模式，發揮學生的特長，調動學生的學習積極性，提高學生的綜合能力。
（1）情感豐富的原則。“情感是生命的重要內涵，一個沒有情感的生命是可怕的也是可悲的，因此情感教育也應該是生命教育的重要維度?！鼻楦胸S富主要有兩層含義：一是，在高職高專公共英語教學過程中，應以情感作為出口與媒介來貫徹生命教育的使命；二是，利用英語學科內容所蘊含的隱性資源優勢，幫助學生減輕焦慮和不信任等消極情感，使學生認識到過度手游與電游的危害，繼而遠離電子產品的枷鎖。
（2）主體間性原則。所謂主體間性，通俗的理解就是教師與學生在教學過程中互為主體，它強調主體生命之間的平等，并在平等基礎上建立理解、對話、溝通、關愛的和諧關系。在高職高專公共英語教學過程堅持主體間性，最重要的要求就是建立平等的師生交往觀念，這是生命教育視野下教學取得良好效果的前提。因此，在日常的教學實踐中教師應該真正給予他們平等，用“將心比心”、“設身處地”和“移情”等凝聚著主體間性的智慧去對待他們。（3）寓教于樂的原則?！巴鏄肥翘熨x進化的禮物”。通過設計人人都能參與的游戲、詼諧的語言表達、色彩斑斕的學習環境、無傷大雅的懲罰，充分發揮高職高專學生的好動、愛玩的優勢，使得生命教育的實踐脫離一味的說教。在娛樂中學習，不僅是教育的有效途徑，娛樂本身也是生命發展所需要的內容。
（4）健康的幸福導向原則。費爾巴哈曾經說過：“生活和幸福原來就是一個東西。一切的追求，至少一切健全的追求都是對于幸福的追求?！彪m說幸福是每一個健康的人所追求的總的根本目標，可是每一個人對幸福的理解是不一樣的，正是人們對不同幸福的追求才有了多彩的世界。在實踐中，我們不僅要鼓勵學生追求個性化的幸福，也要注重糾正和幫助學生樹立健康的幸福導向，避免低級的、膚淺的、世俗的幸福觀影響學生。
2生命教育視野下的高職高專公共英語教學的策略
（1）提高教師的綜合素質
在教學實踐中，秉承生命教育的視野，對于教學實踐者——教師有著特殊的要求。首先，要求教師熱愛教師職業。根據生命教育視野教學原則的情感豐富原則，熱愛才會有情感，許多外在的東西固然很重要，但最重要的還是你的內心，你的內在因素起著決定作用。熱愛才會用心，用心才有可能把事情做好。其次，寬容與理解。根據生命教育視野教學原則的主體間性原則，平等和諧關系是教師在學科中踐行生命教育理念的關鍵所在。由于高考的過濾分層功能，高職高專階段學生綜合素質在高中比較差，自覺性、學習習慣都有待加強。從與學生訪談中得知，以往學生與老師的關系更多的是統治與被統治的關系。根據主體間性原則，溝通、對話、關愛與理解才是和諧的關系。再次，主體間性原則還要求教師真正尊重學生。不諷刺、不挖苦，共同商量制定教學過程的相關環節與規則。學生對于自己參與制定并認可的相關內容，往往也能給予最大限度的配合。筆者在實踐中總結出一些策略：一是，擺脫一味說教。說教一定是建立在一定和諧關系基礎上的；二是，抓大放小。長久的不良學習或生活習慣，不是一朝一夕可以改變的，只要學生主觀上愿意配合，對于學生某些不合時宜的行為，教師要給予理解與容忍，適度的容忍是為了更好地與學生溝通；三是，優點要放大。對于學生好的生活或學習行為，要最大程度地給予鼓勵與贊揚；四是，執行政策溫柔而堅決。最后，巧用現代化教學技術。這里指的現代化教學技術，主要指的是手機。針對課堂玩手機現象，教師可以順勢而為，請學生結合相關內容百度一下。用“請你百度一下”代替“請把手機收起來”。引導學生在玩手機過程中，不知不覺地完成知識的學習，這不正是生命教育視野下寓教于樂原則的運用嗎？
（2）創造性地使用教材，在教材中挖掘具有生命教育意義的素材
根據生命教學視野健康的幸福導向原則，對教材的已有知識點進行整合與加工，相比較以往滿堂灌或者重在語法知識點的講解，生命教育視野下的教學實踐，對教學資源重在加工、整合與挖掘，對教學對象的相關思想內容重在意會。如何對教材進行加工，挖掘具有生命教育的素材？以單元主題Nevertoooldtoliveyourdream為例，單元課文里有如下的話Thereisagiantdifferencebetweengrowingolderandgrowingup.Anyonecangrowolder.Thatdoesn’ttakeanytalentorability.教師請學生思考生活里找出growingolder（長大）與growup（成長）的事例，以此激勵學生成長才是長大的真諦。除此之外，教師要善于并樂于從自身挖掘有意義的事例，信奉生活即教材。事實也證明，學生證明往往對這類生活教材愿意投入更大的興趣與熱情，而興趣與熱情是激發學生進行進一步思考，從而起到感悟生命、思考與生命有關事情的基礎。
（3）創新課堂組織形式
二、高職公共英語教學中文化意識培養的原則
（一）關聯性原則
由于文化涉及面廣，僅僅通過高職英語課堂教學是不可能把所有的文化內容全部講完，因此文化教學要與教材內容緊密聯系，滿足學生的崗位需求，并有助于學生今后的職業定位。文化學習內容要具有廣泛性和主流性，通過靈活多變的教學方法，與教材相互呼應，知識外延，文化補充，從而激發學生的英語學習熱情；另外在老師的指導下，學生還應開展與教材相關的大量的課外實踐活動，增加文化積累。
（二）實用性原則
所導入的英語文化知識應與學生所學的英語基礎知識容密切相關，來源于日常生活交流，并把文化教學與語言實踐交際緊密結合。通過文化學習，從而激發學生的語言學習興趣、熱情和求知欲。
（三）連貫性和階段性
作為一名高職英語教師，面對豐富的語言文化信息，首先在思想上認識到文化教學的重要性，將文化教學引入到傳統英語課堂教學中，在高職英語課堂中始終連貫地滲透文化教學。其次，教師要根據學生的實際語言水平、語言接受能力和運用能力，遵循循序漸進的原則，根據不同的學習階段，有針對性地導入文化教學內容。
三、高職公共英語教學中文化意識培養的途徑
要在高職公共英語教學中深入有效的開展文化教學、培養學生文化習得意識，就必須抓住日常課堂教學這一中心環節，同時在教材使用，考評機制，課外文化建設、教師自身素質提高等方面全面深入的滲透開展。
（一）日常課堂教學中的文化意識培養
1、詞匯教學中的文化意識培養
語言的基本構成要素是詞匯，語言差異首先就體現在詞匯層次上，或者是字面意義差異，或者是文化內涵差異。在詞匯教學中，教師不能只注重講解詞匯的表層含義，還應讓學生理解詞匯所蘊含的文化內涵，了解西方國家的風土人情、人們的價值觀、思維方式、等西方文化知識，從而最大限度讓學生感受到語言載體下所蘊含的深厚文化韻味。只有這樣，學生對語言的學習才是完整的，才能真正培養學生的文化習得意識。
2、口語教學中的文化意識培養
語言學習最終是要運用到交際中來?？谡Z交際特別能反映學習者的語言綜合運用能力。因為文化差異而造成的語用失誤在跨文化交際中經常發生，所以英語教師要引導學生了解和掌握相關的語言文化差異，正確“地道”地進行口語表達，增強學生的口語自信心，提高跨文化交際能力。教師可以通過創設情境、模擬虛擬交際情境，向學生介紹與主題相關的文化知識；學生以小組為單位，根據教師列出的活動主題，進行口語練習；最后教師總結練習效果，指出其中的語言問題，并及時補充相關文化知識。
3、閱讀教學中的文化意識培養
在閱讀教學中，教師常常會碰到這樣的情景，所閱讀的文章并不難，甚至單詞學生都能查到，可是為什么學生還是讀不懂，讀不透呢？而且學生更愿意選擇閱讀題材熟悉的文章，不熟悉的文章從心里就抵觸閱讀，更別提深層次的分析了？究其原因還是學生對所讀文章的文化背景知識了解不足。相關文化背景知識的缺失嚴重影響了學生的閱讀興趣和質量，特別是影響了對文章的深層次分析理解。因此，在閱讀教學中，教師除了對語言文字信息進行詳細的講解之外，還要結合所教授內容和學生的興趣點進行目的語文化知識擴充，通過文化輸入和文化對比，引導學生思考和分析，從而提高學生的文化認知能力。
（二）挖掘教材中的人文信息，優化教材中的人文編排
如今的高職公共英語教材中文章涉及領域廣，蘊含大量的人文信息，教師應當深入挖掘和充分利用好教材中的人文教育素材，引導學生領悟其中的文化內涵，培養學生的文化習得意識，調動學習熱情，打破傳統英語教學的沉悶氣氛。但是現有大部分高職公共英語教材為了適用于不同專業學生學習，相對于語言知識的系統性，社會文化知識的分量相對薄弱，文化視點不突出，文化知識編排不系統，不利于培養學生文化素養和語際交往中的跨文化交際能力。因此改革現行教材，編制出有利于培養知識、能力、素質三位一體的高技術應用型人才的優秀教材。
（三）改革考評機制，注重人文素質培養
目前，大部分高職院校的英語考試內容仍側重對語法、詞匯等語言基礎知識掌握情況的考察；筆試仍是英語測試的主要方式。語言水平可體現為多個層面和角度，筆試只能從一個或幾個視角展現學生的英語習得情況，口語表達能力，聽力理解能力，語言交際能力都無法得到考察，所以這樣的考評機制完全違背了高職英語教學的最終目的，即培養學生的語言綜合運用能力和跨文化交際能力。為了實現高職英語教學目標，學生成績除了期末考試之外，還應包括平時成績，口語交際測試、實訓實踐等其他測試方式來綜合評價學生的英語綜合應用能力，因此，改革高職院校的考評機制非常重要，全方位、客觀地評價和考察學生的英語綜合應用能力和跨文化交際能力，才能真正把教學目標調整到注重能力培養這個方向上來。
（四）課外文化建設，增強文化素養
除了課堂教學，文化教學還可以延伸到課外，如定期舉辦英語角、組織英語知識大賽、舉辦英語文化藝術節、創辦英語報刊、開設外語講座及英語模擬招聘面試。這些活動不但擴充了英語課堂教學，而且豐富了學生的英語學習生活，培養了學生的實際語言運用能力，使知識性和趣味性有機地結合起來，既提高了學生的英語綜合應用能力，又有利于他們的文化素養的提高。
（五）教師積極加強自身雙文化修養
教育家歐內斯持•L•博耶曾說過：“優秀教育最終取決于教師的教學質量。”這就說明，作為一名英語教師，要特別注意加強自身的雙文化修養，不但做好雙語知識的講授人，而且做好雙語文化的傳播人。教師首先要注重培養自身的文化修養和形成文化習得意識從而在教學中才能引導學生的文化學習，讓學生既驕傲自己母語文化的博大精深，又驚嘆目的語優秀的文化知識。所以，作為一名高職院校的英語教師，要不斷加強自身的綜合文化素質，樹立以人文素質教育為核心的教育理念，同時增強雙語文化鑒賞能力，為培養優秀的高級應用型人才奠定基礎。
關鍵詞：
大學公共英語；教學模式；教學反思；教學有效性
隨著社會對大學生綜合素養要求的變化，大學英語教學的模式也在逐步轉變完善?，F階段大學公共英語教學工作的開展主要圍繞應用目標來展開。通過公共英語的教學，促進大學生基本素養的提升，提高大學生英語表達能力和讀寫能力，繼而在學生專業素養的基礎上進行進一步完善，實現大學生綜合素養的提高。目前由于大學英語教學模式調整的滯后性，大學公共英語教學的效果無法有效的被體現出來，因此大學英語教師除了要出色的完成教學任務外，還應當積極的在教學過程中對大學英語教學模式進行理性反思，并結合現有的教學經驗，對大學公共英語教學模式的合理構建進行探索。
一、大學公共英語教學模式的理性反思
結合實際的教學經驗，對現階段大學公共英語教學工作開展進行理性反思。從分析的過程中發現現階段大學公共英語教學模式中存在的不足點，繼而為構建合理的大學公共英語教學模式提供相關的參考。
（一）大學公共英語傳統教學模式繼續延續，課堂互動性不強
雖然隨著社會對于大學生綜合素養要求的提升，大學專業培養的過程中加強了對公共英語教學工作的重視，以借此不斷提升學生的英語素養。但實際上，大學生公共英語教學的工作仍然沿用了傳統的教學模式，以教師講授學生被動聽課的形式來開展。在這種傳統的教學模式下，教師按照自己的意愿和教學大綱機械化的傳授英語知識，而學生聽課效率下降，對于英語應用的技巧無法有效的把握，整個大學英語教學課堂缺乏必要的互動性，英語語言的應用，英語聽說水平的提升都無法被有效的體現出來。即使在現階段，教學工具不斷優化，教學資源不斷豐富，英語教學得到進一步重視的背景下，大學英語延續傳統的教學方法，仍然無法使得僵化的教學模式得到進一步的提升，也無法使得大學英語教學的效果得到凸顯。因此大學公共英語傳統教學模式的沿用將會導致現階段大學英語教學效果的下降。
（二）大學生學習主動性、積極性較差
大學公共英語作為一門語言學科，教師不僅要教會學生輸入知識，還需學生大量輸出語言，并將其應用到實際交流過程中，完成知識的良性轉化。但目前現狀是英語教師教學煞費苦心，即使教學內容不斷推陳出新，但學生學習的積極性、主動性仍舊不能被提升。這種情況下，由于學生無法深入的融入課堂，整個英語教學的內容無法進一步拓寬，教學形式也無法得到多樣化的體現，大學生英語課堂教學效果無法得到體現，甚至“聾子英語”、“啞巴英語”等現象屢見不鮮。這種情況下，大學英語課程教學工作與教學模式要想獲得進一步的提升，教師只有從學生的角度出發，逐步的引導的學生進入英語學習的情景中，才能真正的推動教學完善，因此如何提高學生的主動性和積極性，提高教學質量成為公共英語老師面臨的主要問題。
（三）課程教學效果無法得到有效的反饋，教學考察模式僵化
課程教學的反饋是課程教學工作持續開展的必要參考，也是課程教學工作進一步完善的必要環節。通過有效的課程教學效果反饋，大學英語教學模式能夠及時的有針對性的開展調整，隨時把握必要的環節進行強化或者刪減，這正是大學公共英語教學模式的理性反思，為后期英語教學工作的進一步完善提供了現實的基礎與前提。而現階段，由于大學公共英語仍然延續了傳統的教學模式，師生之間課堂互動少，課下不交流，課程的實際教學效果無法得到真正有效的反饋，教學考察往往只能借助期末考試，以簡單的習題來實現。這種教學模式下，英語教學的實際效果無法得到反饋，教學的模式無法及時調整，課程的優化工作不斷滯后，因此整個大學公共英語教學課程的效果也很難得到提升。
二、合理構建大學公共英語教學模式
結合前期的分析，得出大學公共英語教學模式仍然存在著教學模式陳舊、課堂互動性不強、學生學習主動性無法得到發揮、教學課程效果無法得到有效的反饋等問題，這些問題的存在嚴重影響大學公共英語教學效果。應對構建合理的大學公共英語教學模式進行探究。
（一）結合學生實際學習情況，構建開放式教學課堂
為了提升大學公共英語課堂的互動性，體現大學英語的應用性，高校英語教師應當及時的構建開放式的英語教學課堂，使學生之間，學生與教師之間能夠在課內借助英語進行交流互動。但是開放式課堂模式的應用應當結合學生學習的實際情況，如果學生英語基礎較好，課堂教學效果得到凸顯時，教師應當積極的給予學生學習的主動權，讓學生按照自己的主題進行互動交流。而在學生英語基礎薄弱的前提下，教師則應當積極的構建主題教學活動，為學生英語知識的應用把控好相關的方向。通過差異化的教學引導，大學公共英語開放式、個性化的課堂能夠有效的搭建起來，不同基礎的學生能夠在合理的模式下主動融入英語學習課堂，并在課堂之中獲得英語聽說讀寫多方面的鍛煉，繼而逐步的提升英語學習的主動性和積極性，改變傳統的低效率課堂模式。
（二）以生本理念指導大學英語課堂，提升學生主動性
生本理念指導大學英語教學課堂，要求教師在教學大綱要求的前提下，積極的搭建動態課堂，讓學生在課堂中發揮學習的主動性。以大學英語教學課堂為契機，以學生學習的需求為課程設置導向，在現有的條件下根據學生階段性需求開展主題教學工作，使得學生掌握相關的英語應用能力并及時的在課堂上通過主題交流明確學生英語學習的實際需求，及時的對課堂內容進行調整，真正以學生的學習需求來指導大學生進行英語學習。在這種有針對性的教學模式下，學生能夠獲得學習上的滿足，隨時掌握自己欠缺的知識，英語學習中的問題能夠隨時在課堂上得到解決，學生的英語應用能力得到提升，大學公共英語教學的效果也能進一步得到提升。
（三）建設英語角等小活動，在鍛煉學生英語應用能力的同時隨時掌握課堂教學效果
英語角等小活動不僅為學生英語交流與應用提供了基本的平臺，讓“啞巴英語”、“聾子英語”等問題獲得有效的解決方式，也使得大學公共英語教學效果能夠得到及時的反饋，改變僵化的教學考核模式所帶來的種種弊端，以學生英語鍛煉和教師教學考察兩個方面為大學英語教學模式的優化提供基本前提。通過英語角活動，使技能大學英語的應用性得到凸顯，學生英語口語教學模式得到優化，而教師通過英語小活動，教授學生必要的英語表達技巧，也能隨時根據學生英語水平的變化，掌握課程教學中的不足，及時進行完善，動態調整英語口語的教學進度與教學內容，真正構建完善的大學公共英語教學模式。
三、結語
結合實際的教學經驗，對大學公共英語教學模式進行反思，對構建合理的大學教學模式進行探究。現階段大學公共英語教學仍然存在著教學模式陳舊、課堂互動性不強、學生學習主動性無法得到發揮、教學課程效果無法得到有效的反饋等問題，這些問題的存在嚴重影響大學公共英語教學效果。大學教師在開展好課堂教學工作的同時一方面要結合學生實際學習情況，構建開放式教學課堂；另一方面要以生本理念指導大學英語課堂，提升學生主動性；最后主動建設英語角等小活動。在鍛煉學生英語應用能力的同時隨時掌握課堂教學效果，隨時優化大學公共英語教學的模式，隨時為學生英語水平的提升提供基本的教學保障。
參考文獻：
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【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）14-0099-01
近年來，我國在經濟與文化等各個方面都已經得到了較大的發展與進步，加之當前我國的城市化進程正在不斷地向前推進。在當前這樣的大形勢與大背景之下，我國廣大民眾已經對家庭中孩子的教育問題有了較之前來說，更加嚴格的要求與需求。與此同時，我國也已經逐漸加大了對當前教育事業的投入與發展，特別是對當前我國眾多的大學校園中的資金投入與管理強化。在眾多學科的教育和學習過程中，公共英語作為大學校園中多數學生們需要主修的一門課程，已經在教學質量方面提出了更高的要求。之所以會有這樣的要求和需求，主要原因就在于英語在當前國際上的應用程度較高，而有效提高大學公共英語的教學質量，可以在一定程度上而效促進我國在經濟與文化各方面的不斷發展與進步。
一 當前大學公共英語教學質量方面存在的不足
1.尚未細化的英語教學目標
在當前的大學英語教學中，仍然簡單地認為與英語相關的寫的能力遠遠重于說的能力。這樣一來，導致我國在英語教育方面存在一個不正確的發展目標。為了能夠更加有效地提高大學公共英語的教學質量，就應當改變過去那種較為陳舊的教學理念，逐漸地轉向新型的發展方向。
2.當前公共英語的教學文獻過于側重講義
當前在公共英語教學方面，有很多可供英語教師們選擇的教材與教學參考材料，但這也在一定程度上導致了教師們將更多的精力集中在了教材以及教學文獻上。而目前我國眾多的英語教育講義的質量一般，并不能真實地反映出他們在教學過程中所展示出來的能力，這樣一來，就會在一定程度上削弱了大學公共英語教學的綜合質量。
二 有效提高大學英語教學質量的措施與對策
首先，教師應當加強對學生們終身學習理念的強化和加強。在當前大學教學的眾多學科中，英語作為一門多數學生都要學習的學科，也因為其公共性而在一定程度上加大了英語教師在相關教學方面的任務量。這樣，就需要相關的英語教學工作者們不斷地加強自身對英語這一學科的整體評估行為，從而更加及時地了解學生們在學習英語過程中所表現出的不足與問題，更好地實現對學生們的指導和教育。
其次，教育領導部門還應當不斷地加強高校英語教學的投入，制定與之相適應的發展政策，在整個過程中，不斷地強化對公共英語教學評估體系的建設與發展。與此同時，應當逐漸改變一些用人單位對大學畢業生英語成績的檢測方式。一改過去陳舊的、根據四六級成績而定論英語成績高低的情況，更好地建立起一個正確的考核英語成績的目標。
三 結束語
綜上所述，和之前比較而言，我國在經濟、文化事業不斷發展的過程中，教育事業已經得到了更高水平的發展與進步。在我國當前的教育事業中，大學的公共英語教育已經成為目前比較重要的一個發展學科。之所以將大學公共英語的教學提高到一個更高的水平和層次，主要原因就在于，當前的世界發展形勢已經趨向全球化，在這樣的情況下，要想更好地與其他國家進行交流與合作，必然需要對對方國家的語言有所熟悉和掌握。為了能夠更加有效地提高當前大學公共英語教學的質量，就要求眾多高校中英語教育者不斷地加強自身對大學公共英語教學事業現狀的分析與研究，并且能夠在同一時間內保持與學生們的聯系與教育，這樣一來，可以有效地加強在大學公共英語方面所取得的教學成果。
關鍵詞：
大學公共英語教學；中美文化
假如將一個國度比喻為一個母親，那么語言與文化都是這個國度的孩子，都是這個國度生存和發展的根本。語言與文化本就是一體，是難以分割、難以取舍的。將文化與語言視為一個整體進行教學，是現代課程改革的需要，是學生主體發展的需要。大學公共英語課程，是一門集中英語詞匯、語法、寫說等內容的實用性學科，是一門強化學生外語知識與外語技能的語言類學科。將大學公共英語教學內容中的中美文化進行比較分析，是提高學生正確認識英語語言的良好途徑，是激發學生主動探究英語知識的外在動力，是引導學生自主建構英語知識的良效機制。
一、中美文化比較的教學實踐機制
1、在英語閱讀教學中比較中美文化
在大學公共英語的閱讀內容中，總是會多多少少的談及到美國的本土文化和鄉俗風情，如果我們僅僅用我們中國思維理解方式去理解其中的文化形式，是很難讀懂和抓到要點的。就如你用中國的思維去觀讀《中國英文報》是可以讀懂的，是可以明確其中所講述的主旨的，但是假如你用中國的思維去觀讀《紐約時報》，你便無法理解其中的核心意思。究其根本原因，還是因為中美文化形式的不同，是因為中美雙方社會文化的影響不同。以中美文化相比較的方式進行大學公共英語的閱讀教學，可以讓學生以美國人的立場去審視文章，可以讓學生的閱讀能力和理解能力得到有效培養，可以讓學生以美國人的思考方式是審視美國人的相關問題。
2、在英語聽說教學中比較中美文化
中國人與美國人在表達形式上是截然相反的，中國人的表達大都比較含蓄、委婉，而美國人的表達大都比較直爽、坦率。通過美國人的日常交流我們可以發現美國人的思維大都呈現直線趨勢、大都具有明顯的數量化趨勢，這種語言表達特征的形成要取決于美國文化的影響。以中美文化相比較的方式進行大學公共英語的聽說教學，向學生傳遞不同的思維方式，引導學生適時轉換思維、遵循自然規律，鼓勵學生以美國人的方式進行英語語言聽說表達上的訓練，讓學生的聽說能力能夠因此而得到實際強化。
二、中美文化比較的有效教學途徑
1、確定中美文化比較的具體范圍
伴隨著新課程改革的逐步推進，大學公共英語教學的改革成果頗豐，中美文化的比較式教學也取得了顯著的成就。作為大學公共英語教師，要明確英語教學中中美文化比較的具體范圍，要掌握好比較的“度”，切勿因比較范圍的過寬過范而令學生難以接受，也勿要因比較范圍的過于狹窄而令學生喪失探究的興趣。作為教師，要擔當好學生英語語言知識學習的“掌門人”，要選取美國文化中的精華，要去除美國文化中的糟粕，要以正面的、有價值的美國文化激發學生主體探究英語語言知識的濃厚興趣。例如，在大學公共英語的教學中，教師可以將中美文化比較的范圍設定在哲學的范疇上、民族特性的范疇上、價值觀念傳遞的范疇上，讓學生在這些文化特性的比較中深切理解英語語言背后蘊藏的文化內涵，讓學生的英語視野因此而變得寬廣。
2、把握中美文化比較的適宜時段
在大學中，大學公共英語課程的安排都是十分緊湊的，學生的學習任務和學習負擔還是比較沉重的，中美文化的比較教學的時間是很難保證的。所以，作為大學公共英語課程的任課教師，要充分審度大學公共英語課程的教學時段，要充分把握中美文化比較教學的適宜時段，要根據閱讀教學與聽說教學中的具體知識內容給進行具體的安排和有效的發揮，要用于打破時間限制、沖破教學局限，要不遺余力的引導學生深入了解中美雙方在文化上的根本差異，讓學生的英語學習和運用能夠因此而變得自如。例如，在大學公共英語閱讀課的教學中，教師可以引導學生積極主動的閱讀美國人的著作，在學生閱讀之前鼓勵學生運用中國式思維與美國式思維進行區別性的閱讀，在閱讀之后讓學生介紹一下自己在兩種不同文化下進行思維的結論。
3、重視中美文化比較的充分準備
在大學公共英語教學中對中美文化進行比較性教學，是對學生資助建構英語知識的一種輔助。對中美文化進行比較分析，不僅要依賴于教師自身對中外文化的差異化理解，還依賴于豐富的材料準備。作為大學公共英語課程的任課教師，要立足于美國社會的環境特征及美國的思維特點上，要著眼于學生主體的內在興趣和發展需要上，要以此為根據來進行中美文化比較材料的搜集與整理上，要以此豐富中美文化分析的內容，提升學生的探究欲望?？傊?，在大學公共英語教學中對中美文化進行分析比較，就要立足于大學公共英語的基礎知識上與基本技能上，就要著眼于學生主體的內在發展需求上，要深入挖掘每個英語知識背后所蘊含的特定文化，以文化背景輔助和幫助學生快速的理解英語知識、提升英語技能，讓學生能為高素質、高能力、高文化內涵的全面型人才。
參考文獻：
[Abstact] English has become an important means of world communication,especially acts as a link and bridge between international exchange and trade.Therefore,the knowledge learned in English class will play a essential role in society and further study. But the condition now in Public English Teaching is not optimistic because of so many problems.It’s necessary to have reflections on Public English Teaching in order to change the situation of high input and low output.
[Key Words]Public English Teachingproblemsreflections
引言：近年來，為滿足新時期國家和社會對人才培養的需要，全國各高校深化了對大學公共英語教學改革，教學質量得到了一定提高，但從現實狀況不難看出，很多學生經過了8年或者12年的英語學習之后，大多數學生仍然聽不懂，講不出，更不用說與外國人直接交流。大學公共英語教學還存在一系列值得關注的問題。 1大學公共英語教學中存在的問題
目前在我國各類院校中，影響和阻礙大學公共英語教學質量提高的問題有幾個方面，分別是：
1.1教學方法陳舊落后
陳舊落后的教學方法和手段其特點是：老師講、學生聽，滿堂灌，學生機械記筆記。這種落后陳舊的方式必然帶來很多問題：1）教師處于主導地位，學生處于被動地位。教師講得多，學生獨立思考和訓練的機會少，導致學生處于被動位置，沒有時間理解、吸收和消化知識；2)忽視能力培養，限制學習和應用潛能的發揮。學生參與機會少，對所學知識沒有應用的時間和空間，很難達到鞏固、提高和創新的目的；3)授課方式和講解單一乏味，既一支粉筆，一塊黑板，一本書，一張嘴。在缺乏先進教學設備和手段的情況下，學生只能被動地接受灌輸，教師在臺上滔滔不絕，學生在臺下昏昏欲睡，更不說激發學生學習的興趣和潛力了。
1.2 教學態度不認真
在以往的英語課程實施中，教師的關注點較多地放在教學內容和知識傳授上。教師認為講清知識點，做過練習，學生就能掌握所學內容，但效果卻不近人意。其實，一些教師沒能積極地“背學生”，了解學生學習特點，正所謂“知己知彼，百戰不殆”。在英語教學中，有些教師也不能透徹地掌握教材的難易程度，無法對課文內容進行靈活處理，只是機械的講授知識點，成了“詞典搬家”。另外，對自身教學效果要求不嚴格，缺乏對課文的相關背景知識和相關材的引入，不能讓學生在一種自然的狀態和環境中有效地學習和研究英語語言國家的風土人情。這種不負責任的教學態度，不僅直接打擊了對英語學習還有興趣的學生的積極性，也使本來對英語缺乏興趣的學生更加感覺英語課上得索然無味，進一步造成了老師厭教，學生厭學狀況的惡化。
1.3興趣引導的缺失
興趣是一種探究事物或進行某種活動的積極情緒，優先的對一定事物發生注意的傾向。所以，任何學生開始英語學習時，最初會感到異常的新鮮并下功夫努力學習，但隨著時間的流逝，新鮮感沒了，也就失去了學習的動力和興趣，認為英語枯燥無味。再加上教師在英語教學中沒能很好地給予學生引導，忽視了在日常的教育教學中對學生興趣的培養，致使學生學習英語的積極性沒能充分調動起來，也就出現了“教無趣，必不樂學”的現象。所以，要想使學生保有長久旺盛的學習動力和興趣，只是喋喋不休地講大道理、強調樹立遠大的學習目標等等，這些都是遠遠不夠的。學生的學習興趣和動力很大程度上來自教師的主觀努力和刻意的引導，這就意味著教師必須通過不斷的觀察和總結，把培養學習興趣貫穿于整個教學過程中。
2大學公共英語教學的思考
鑒于大學公共英語教學中存在的諸多問題，為了提高和加強英語教學的有效性，對于深化大學英語教學的思考勢在必行。因此，對大學公共英語教學的建設和改革提出幾點建議：
2.1 授課方式改革
摒棄陳舊落后的教學方法和手段，應當采用多樣化的教學模式組織教學，根據教學目標，學生的學習特點等情況，制定相應的授課方案，提倡以學生為課堂主體展開教學的主題，并采用多樣化的教學形式來豐富課堂內容，使教師成為學生學習的組織者和指導者。比如采用師生互動教學形式，使學生完全參與到課堂教學中來，把學生的被動學習變為主動參與，通過與學生之間或學生之間的交流對話，提高學生的口語和聽力能力。
2.2 教師角色的改變
古語有云：師者，傳道，授業，解惑也。這三者是教師教授學生所必備的三項能力和任務，缺一不可。但面對當今的學生，僅僅有此還是遠遠不夠的。教師需要轉變角色觀念，從傳統的“三尺講臺”上走下來，走到學生的中間，發現影響學生學習效果的原因，比如學生因某些因素而引發的心理問題，這很容易給教學雙方帶來負面影響，對此，應引起教生們足夠的重視。教師在學生面前，是受人尊敬的人，更是知心朋友，教師要給予學生充分的尊重、理解和寬容，這樣才會給學生創設寬松的學習環境，提高學生學習英語的自信心。
2.3培養學生的興趣
俗語說：興趣是最好的老師。同樣，學習上的興趣是學習動機的重要組成部分，學生對所學內容的興趣越大，就越能夠激發他們的主動性和積極性。所以，教師培養學生對英語感興趣的一個重要條件是讓學生明確學習英語的重要意義和了解英語在社會實踐生活中的實用性。作為教師，在日常的教學中工作中要做到課前精心準備，搜集充分的資料和實例，科學合理的運用各種語言材料，延伸到課文教學內容，如在商務，科技，文化生活中的使用等等。還可以通過影音教學手段，了解英語語言國家的地理歷史、城市風光、鄉村地貌、民族習慣、民俗風情及價值觀念等，進而調動學生眼、耳、腦、口對語言信息綜合反應的習得語言環境，培養學生興趣、提高語言水平。
3 結束語
綜上所述，大學公共英語教學否能取得最終的勝利--讓學生學有所得，學有所用，作為高校教師，必須針對產生問題的原因和存在的實際問題，找到切實可行的解決辦法，從學生的角度去反思教師的教學活動，進而改變傳統落后的教學模式，教學態度和加強對學生的正確引導。只有這樣，才能確保大學公共英語教學工作的順利展開，扭轉高投入、低產出的不良局面。
參考文獻
[1]李文娟.培養學生英語思維能力的教學策略[J].長沙大學學報，2001,15（1）
【中圖分類號】H319
隨著科學技術的迅猛發展，社會對人才要求越來越多樣化，對英語教育的要求也日趨關注學生綜合實踐能力的提高和對學生終身學習能力的培養[1] 。 21世紀是交流與合作的時代，英語作為國際交流必備的手段和工具，已成為時展對現代人素質的基本要求。英語水平的高低習慣性成了社會評價人才的一個重要指標 [2] 。
高職教育的發展方向是“以就業為導向，以服務為宗旨，培養社會需要的技能型綜合人才”[3] 。這就要求高職院校英語教學要在最大限度內調動學生的學習積極性，提高學生的英語應用能力和綜合素質。因而英語教學的實用性與高職教學的成敗緊密聯系在一起。但以往我國高職教育培養的大多數學生，在步入社會、走向市場、踏上崗位時很少能較好的將所學英語知識、技能應用到實際工作和生活中。因此，構建高職英語實用性教學體系，積極探索與改革高職英語教學成了英語教學改革的當務之急。
1.高院校公共英語教學現狀及存在問題
以我校公共英語教學現狀的分析為例。通過摸底考試、座談會等可以看到我校高職學生英語入學水平參差不齊，英語基礎知識不牢，綜合應用能力差，同時對英語學習興趣不高，學習方法也不夠靈活，教師教學過程流于形式，教學方法和教學模式過于僵化，嚴重影響教學效果。
1.1學情現狀分析
我校開設公共英語課程的對象主要是三年制和五年制高職高專，從生源分析看，三年制高職高專錄取對象主要是全省本科院校未經錄取的學生，五年制高職高專錄取對象主要是全省高中未經錄取的學生，且多數來自偏遠的山村，對英語的接觸大多僅限于課本及教師的講授。英語學習環境較貧乏，英語單詞記不勞，語法概念較模糊，聽說能力差，寫作水平有限，英語口語交際能力差，綜合應用能力弱，存在英語學習恐懼心理，整體興趣不高。缺乏英語應用環境，學習方法較死板，在這樣的學情下，傳統的教學方式很難達到高職教育培養目標下的綜合素質要求。
1.2教材現狀分析
教材是體現教學思想的重要載體，是師生教學活動開展的基本依據，是理論與實踐相結合，全面提高教育教學質量的最關鍵的因素。高等職業院校英語教材種類繁多，各學校根據自己實際情況選擇教材各不相同。我校采用的教材是新標準高職普通高等教育“十一五”國家級規劃教材，主要偏向商務英語的學習，與醫學類學生專業工作崗位需求結合還不夠緊密，實用性不夠強。
1.3教學方法分析
學生的入學基礎使得教師在學生入校后必須適當鞏固英語基礎知識，而高職院校人才培養的目標又要求教師必須把培養學生的英語語言應用能力放在教育教學的首位。為此，教師在教學中應注重教學方法的選擇。
目前大多數教師還是采用以教師課堂講授為主導，學生被動接受的傳統模式，學生在課堂上實踐口語的機會很少，忽視了學生語言運用能力和交際能力的培養，導致實踐性教學內容嚴重缺乏，不能很好地發揮學生學習的主動性和創造性，容易產生厭煩情緒，難以到達高職院校對學生培養目標的綜合素質要求。以我校公共英語教學分析來看，主要存在以下問題：一是教學目標定位不清晰，主要以學生的英語A、B級考試過關率作為衡量英語教師教學質量高低的杠桿，學生一味的進行考試能力的訓練，教師所有教學計劃都圍繞等級考試為出發點，這毫無疑問給高職英語實用性教學指錯了發展方向。二是教學模式單一化，以教師講授為主，學生為輔的教學方式為主導。三是教學方法陳舊，主要使用傳統的講授法，不利于開闊學生的思維。四是學校領導重視不夠，由于我校屬于醫學類高職院校，專業性質較強，不太重視公共英語，導致教師授課形式化。因此我校公共英語教學方法改革的目的在于如何解決“學生學習主動性差，實踐應用性不強，學生綜合應用素質水平不高”等問題上。
2.改革思路及建議
基于以上現狀及問題的分析，可以從以下幾點進行高職公共英語教學改革。
2.1建立以學生學習為主，教師教學為輔的教學模式。
《高職高專教育英語課教學基本要求》中明確提出要培養學生實際運用語言的能力。從高職教育的特點及基本要求出發，本著遵循以人為本、以能力為本、以方法為本、以職業為本的原則，在訓練的環境中培養專業人才。
2.2靈活運用教學方法。
針對高職學生的英語學習現狀，教師應結合培養目標在課堂教學中靈活運用各種教學方法，以達到最佳教學效果。
2.3做好高職英語教材的選擇與開發，突出實用性和實踐性。
開發校本教材高職英語校本教材開發是經濟全球化、社會信息化、學習終生化的必然產物。隨著高職高專教育改革的深入開展，高職英語校本教材開發必將為訂單式培養人才注入新的活力，必將為新型人才消費做出巨大的貢獻。[4]
3.結論
鑒于以上的分析，教學改革應以實用為主，夠用為度為基本原則[5]。在教學內容選擇上，既要注重語言基礎，又要適當擴展學生所學專業相關的行業英語。授課過程中更應注重教學理念更新，創新教學模式，突出學生的主體地位[6]。同時加強高職院校教師隊伍建設，不斷完善教師素質，為促進高職高專教育的又好又快發展作出應有貢獻。突出“實用性”特色，創設英語環境，引導提高學生英語運用能力，提高學生全面綜合素質的實用性教學體系的構建。
參考文獻：
[1]梁茵茵.高職院校公共英語研究性實習探索[D]. 西南大學碩士論文，2008.
[2]劉雪梅.高職英語教學的實用性探[D]. 西安建筑科技大學碩士學士論文，2012：25～26.
[3]張嵐.高職教育中項目教學法的探討[J].中國冶金教育，2008（01）.
關鍵詞：課程取向；英語能力；教學效用
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）22-038-01
一、關于公共英語課程取向
公共英語是針對非英語專業大一學生開設的一門公共必修課，是一門重要的通識課程。從歷史沿革來看大學英語就須首先明確其課程的定位與課程的性質。早在改革開放初期， 許國璋教授就發表了“ 論外語教學的方針與任務”， 并提出“ 應該把以培養翻譯干部為主的教學目標變為培養各行各專業掌握外語的人才”， 所涉及的就是當時公共外語教學的任務。2007年出臺的《 課程教學要求》 也明確要求培養學生的英語綜合的應用能力。這些研究與政策都是把大學英語視為一門工具性課程。通過各方的推動，我國大學英語教學取得了巨大成果， 同時印證《 教學大綱》 所確定的教學目標的正確性。交際性是語言的工具性體現。由此選材的內容顯得尤為重要， 除了滿足常規學習考試所需還應重視其思想性、 人文性以滿足學生綜合文化素養的提高。
二、關于聽說問題
英語作為一種重要的交際語言，如何讓學生擺脫啞巴英語的禁錮掌握這一實用工具，聽說是關鍵。但現有的教學環境以及學生水平的差異讓這一目標很難實現。 學生認為這是一門公共課同時畢業后也難以用到故而精力投入不夠。教師也難以用每周3-4個學時的課堂教學來實現聽說突破。對英語教學進行能力等級分層，從“ 能就復雜、 敏感的問題得體地進行討論”，到“只能就日常話題進行簡單的交流”，劃分不同的等級，培養不同的英語能力，滿足學生的不同需求。將聽說讀寫進行整合，在教學中相互滲透以提高學生英語的應用能力。從教學操作上來看，英語教學與測試應該立足于真實有效的貼近生活的交際任務。故教師在課堂教學中應積極應用有效的生活場景開展聽說教學。在課后練習上，教師應安排與學生生活學習相關的交際應用練習。在互動教學中應充分利用網絡平臺開展互動交流讓學生時時聽處處練。在學生自我練習上可讓學生通過廣播影視節目學習英語提高興趣。同時讓學生成立互助學習小組，開展聽與說訓練，將學習任務動態化讓學生將自己的交際練習上傳到網絡平臺共享公評，建立良性互動的學習氛圍。
三、關于英語選修課程
英語學習是循序漸進不斷持續的過程，但就英語課程而言，一學年就是終點。如何滿足學生對英語更高層次的需求，各種類的英語選修課應運而生。對于職業院校而言，開設職業類英語選修課程是非常明智的?，F在的大專生中有很大一部分已有基礎的閱讀能力，為他們開設應用型英語課程是其水平不斷提高所致，也是用人單位的需求。選修課的任務是提高學生以英語為工具從事職業交流的能力。在教學中要要求學生提高用英語交際的流利性、精準性、合理性及靈活性，進一步學習對話策略，增加自由交流的開放式演練。為了增強英語選修課的功能性創建行業實踐練習是非常有效的途徑。讓學生在課堂上學習相關的職業英語基礎知識，在企業單位進行觀摩練習，雙向互動；既可以增加學生英語的學習興趣又可以促使學生反思自身的英語應用知識不足之處，同時亦可反饋課堂教學的效果，讓學生在實踐中不斷提高自己的英語應用能力，讓教師在實踐中完善職業英語教學內容改進教學方法，從而推動職業英語教與學的健康發展。
四、關于教學效用
長時期以來應試教學占據主導。這樣的教學環境極大的影響了職業院校應用型人才英語的教學方式。在培養新型應用型綜合型人才的高等教育模式下，如何更好的實施公共英語教學并如何發揮英語對于學生結業的最大效用是廣大公共英語執教教師積極探索的主要問題。就公共英語教學而言，多數大學生都必修公共英語課程，其中多數是二、 三類院校的大一學生。從考試結果來看，很多學生的英語水平還不能實現基礎交流，有的甚至不能正確的發音， 其英語的應用能力就更不用說了。他們經歷了初高中長時間的學習， 為什么還沒起到實效呢？這需要我們來思考什么是教學的效用，那就是每節課都應做到教有實效、 學有實效。課堂互動實際有效，課后練習立體生動切合學生生活實際。為了能高效地實現這樣的英語課堂，這便要求英語教師自身應具備較高的綜合素質， 不僅基本功扎實， 還應有傳授語言學方面的理論修養， 能進行有效的課堂設計并很好地平衡輸入與輸出的關系，同時還要富有創新的精神， 善于探索挖掘各種有效的實用的語言教學形式， 充分利用有限的課堂教學時間提高學生英語的應用能力。
參考文獻：
[1] 教育部高等教育司，1985，《 大學英語教學大綱（ 高等學校理工科本科用）》[Z]
心理學研究證明:興趣是一種情緒激發狀態,是我們認識事物或愛好某種活動的傾向。當我們對某種事物產生了較為長久的指向性注意時,我們就稱之為對該事物產生了興趣。興趣在學習過程中的作用貫穿了各門學科,對于學習英語猶為重要。在英語學習過程中,許多學生不愿學英語,是他們對英語沒有興趣,特別是當經過了高考的門檻邁入大學校門后,對原先本來就不是很感興趣而是為了考分而不得不學的英語這門學科更是缺乏興趣。因此,要激發并繼續保持學生學習英語的興趣就更加困難。所以,教學的最先目的應該是運用各種教學方法使學生在已具備的英語能力下改變對英語的學習態度,增加對英語的興趣。
一、與學生建立和諧的關系是培養興趣的前提
羅杰斯說:“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系,依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛?！睅熒g建立親密融洽的關系有利于學生產生創造的勇氣和信心。作為教師,必須了解自己的教學對象――學生的生理、心理以及學習方面的特點,特別是大學新生的特點是非常重要的。因此,與學生建立和諧的關系在學生處于新生階段時是最容易也是最好的時機,只有在建立一種相互信任與理解的關系下,興趣才能最好的調動起來,也才能達到教學目的。
作為大學英語教師,引導新生擺脫困惑,盡快的適應新的學習環境,幫助學生正確的樹立目標和方向,使新生盡快適應從中學學習到大學學習的轉變。讓學生很快認識到大學英語以自主學習為主,要求學生充分利用圖書資料和多媒體等方式進行自我補充,改變有些學生“大學英語課堂教學收獲不大”的結論。和學生融洽相處,讓學生信任自己、喜歡自己,從而使教與學配合的更加密切,在這種關系建立的基礎上才能更加充分的調動學生對英語這門課程的興趣。
二、因材施教才能激發學生的興趣
學生對英語學習沒有興趣主要是抱怨在中學時由于種種原因造成英語基礎較差,對學好英語信心不足,又不能找到好的學習方法并且堅持下去。進入大學后,公共英語課以自主學習為主,教師不能通過課堂上僅有的時間對所有的學生進行引導和鼓勵,使一部分學生英語學習一籌莫展。這樣,基礎差、信心不足的學生就不能很快適應環境,繼而對英語學習失去了興趣,導致學生厭惡學英語,最終放棄這門課程。針對這點,教師應首先考慮學生的心理特點、個性特點以及不同的學習程度,在組織教學時應注意因材施教,激勵后進學生,做到愛護學生和嚴格要求相結合。
具體方法可以讓學生進行編組,以小組的形式進行學習,學生不再是個體,而是一個個小團體。使學生樹立榮辱與共、團體意識,引導他們親密合作,縮短差距,從而使基礎差的學生不再有自卑心理,樹立自信心。分配任務時,可以選擇不同層次的任務,讓小組成員都能發揮自己的能力。通過有針對性的提問可以調動基礎稍差的學生的積極性、主動性,增強他們的自覺參與意識,掌握學生的學習動態。編組活動既體現了課堂教學的針對性又照顧了全面,使優秀學生發揮自己的特長,同時也使班里形成互幫互助的良好學風,提高整個班級的學習興趣。
三、多樣教學形式增強學生的興趣
(一)建立良好的第一印象
英國英語教學專家杰里米?哈默(Jeremy?Harm)在談到課堂教學設計的作用時認為好的課堂教學設計是協調一致(coherence)的教學內容與豐富多彩(variety)的教學活動的巧妙結合。在開展課堂教學時,為確保教學三要素(Engage,Study and Activate)的到位,即首先要引起學生的注意,使學生感興趣,愿意投入或參與課堂活動,然后學習語言知識,最后,進行有意義的語言運用和交際活動。教師要設計出趣味性強、生動多樣的課堂活動形式,因此,每堂課的開始又是課堂教學能否成功的重要環節。
一般而言,第一堂課時學生注意力比較集中,因為至少他們還有幾分新鮮感。例如:一開始先作個自我介紹:l am your English teacher,we will study English together in the next two years.Do you want to learn something about me? I will tell you a few stories about myself.Please listen carefully! After that,you will know who I am.然后將自己課前準備好的話說給大家,稍難的知識加以重復并板書。然后在黑板上寫下一些信息,如name、hometown、age、hobby、feeling、hope……,采取一些換角色的方法,讓學生根據所給信息也進行簡短的自我介紹。對于大一的新生來說,這些在第一節課上給學生所展示的教學方法既可以促進大家彼此之間的認識,也能讓學生對新課程產生陌生感和好奇的新鮮感,對大學英語的理解有一定的改變。只要有了這樣一個良好的開端,引起了學生在學英語方面的積極主動性,也就等于為激發學生對公共英語的興趣邁出了成功的第一步,學生也會在心理上會對這們課程產生一種期盼。
(二)自編情景,掌握語言點
英語課堂教學應該根據每單元課時的安排情況進行情景教學活動,讓情景活動貫穿于英語課堂的過程中。表演可以是模仿現實生活交際的對話,可以根據具體的課文內容模仿電影、電視、錄音磁帶或接下來要學的某個交際活動行為的對話,還可以讓學生扮演教師、科學家、售貨員、醫生等角色。
例如在學到《新編實用英語》第三冊Unit 1 Launching a New Product時,我要求學生回去自己設想一個有關How to launch a new product的表演,人數以3人為一組,兩個人為推銷者,一人為顧客課在課堂進行表演,對于這樣的表演,學生都會非常踴躍地參加,第二節課學生進行了精彩的買賣課堂表演。在對話中學生將本單元的知識點運用到推銷活動中,例如:customer/guest會問到:Who is this new product made for?/Whom are the products designed for?what’s special of this new product?Can you show me a sample?What sort of discount(折扣)will you offer? /How about discounts?What color can you offer? 那么salesman就會對這些問題給出回答:They are designed chiefly for……Because of their unique designs and styles./It’s very small in size.These are all samples.We offer a discount if the size of order is large enough.We offer them in various colors…….
一方面學生能在輕松娛樂的環境中掌握知識點,另一方面為將來可能從事的工作得到了鍛煉。通過這樣使學生把所學知識靈活運用到實際生活中去,從而達到了情景交際教學的目的,也提高了學生對英語學習的興趣。
(三)使用詼諧的語言吸引學生注意力
非英語專業的學生往往對英語學習積極性不高,上課時喜歡開小差。如果采取一般教學方法,教學效果可能不盡人意,如能恰如其分地使用一些詼諧語言來組織課堂教學,就能有效地集中學生的注意力以及啟發學生的聯想與深思。
如碰到以下情況可以使用這樣的語言:
1、(如果有人曠課。)Everybody is here?
2、(如果有人打瞌睡。)Can you tell us what Zhou Gong told you?
3、(如果有人開小差。)Are you missing you lover?
4、(如果有人答非所問。)Are you flying in the sky?
5、(如果有學生遲到。)Is the teacher earlier?
這樣的語言更能讓學生樂于接受而不會影響到學生的情緒,同時也餓能夠達到更好的效果。
四、鼓勵方法提高學生的興趣
鼓勵是提高學生學習興趣的催化劑。德國一位教育家曾說過:“教學的藝術不在于傳播本領而在于激勵喚醒?！痹谕庹Z教學中,教師要通過自己的方法,讓學生在學習中得到鼓勵,使他的內在價值得到外界的承認,學習成就的需要也得到了滿足,自尊心、自信心會增強,也就能得到一種自我實現的快慰,學習外語的興趣也會漸漸提高。相反,如果學生得到的負面評價過多太多的責備或者是抱怨,會產生“破罐破摔”的逆反心理。教師在英語教學過程中要重視學生自信心的培養,對于學生的成績、優點以及思維中的合理因素要及時鼓勵。
例如,在課堂教學中,要多用Pretty good!Wonderful/great/excellent!You did a very good job.You have made great progress.等等,讓學生感到自己的回答或表現得到了老師的肯定。對于成績好的學生表揚的同時也要指出不足,以防止其產生自滿情緒。對于學習成績較差和學習上出現錯誤的學生,更要給其以信心和勇氣,以使其保持良好的學習心境。教師批改作業時,不要隨便在作業本上寫出較差的評語,以免損傷學生的自尊心。總之,要多表揚、少批評,多肯定,少否定,使每個學生在既輕松愉快又熱烈緊張的情況下掌握知識。反之,如果教師動輒批評、訓斥和冷淡學生,那么教師與學生的情感就會產生隔閡,學生就會喪失信心,消極厭學,嚴重影響學習效率。
五、好的學習方法鞏固學生的興趣
達爾文曾說“最有價值的知識是關于方法的知識,掌握正確的學習方法就像是有了金鑰匙,能打知識的大門?！彼栽诮虒W中了解學生的學習方法是非常重要的。形成好的學習方法,首先要教給學生正確的聽課方法。因為好的聽課方法能充分調動一切感官,做到聽、說、讀、寫的各感官并用。上課必須要求學生的注意力高度集中,養成一種積極主動聽課的習慣,并要求學生認真做好各種形式的作業,課后復習。利用作業和復習來“溫故而知新”,乃至鞏固英語學習的興趣。
總之,興趣是學習的動力,成功的教學方法和教學效果,應該是如何培養學生學的興趣。教師的教學任務與目的應該是為學生的學習創造條件,不斷使學生取得一定的成功,只有這樣才能激發、引起和保持興趣?！爸卟蝗绾弥摺薄＝處熞宰约赫鎿吹膼?、強烈的責任感和良好的教學方法喚起學生的共鳴,創造性地駕馭教學環節,使課堂教學生動風趣。讓學生始終保持學習英語的濃厚興趣,在愉快、輕松的氛圍中更有效的掌握知識,這樣才能達到公共英語大綱所要求的教學目的。提高公共英語學習興趣的方法還有很多,本人僅將自己的經驗推薦給大家僅供參考。
參考文獻:
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3、倪谷音.愉快教育[M].華東師范大學出版社,1992.
