時間：2023-02-20 19:48:23
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新的課程理念積極倡導：“教師不僅是課程的實施者，更是反思的實踐者?！睂W會反思是每個教師職業成長的必經之路。記得有位教授曾經說過這樣一句話：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，就有可能成為名師?！边@正印證了著名教育學家波斯納提出的一個公式：“經驗+反思=成長”。北大教授肖川說：“教師的自我反思是指教師對各種教育觀念、言論、教育方法、教育活動、教育事實和教育現象進行的自主判別和認真審視，特別是對自己的教學實踐進行檢視和反省。”
教師的教學反思是行動中的反思，反思的過程是經驗積累的過程，教學能力的發展過程。教學反思應貫穿于教學的整個過程，即教學前、教學中、教學后三個階段的反思。其中教學后的反思極為重要。筆者認為所謂教學后反思，就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為對象進行全面而深入的冷靜思考和總結，即總結教學設計、教學過程中的成功與不足，肯定成功之處，否定修正、完善不足之處。
筆者就自己在教學實踐活動中對教學后反思的意義、內容、方法的一些探究談一點認識。
一、教學后反思的意義
1.提高自身的教學能力
沒有反思就不會有總結，沒有總結就不會有發現，沒有發現就不會有創新，因此在教學實踐中人們往往會發現，有些教師從事教學工作后在短時間內就站穩講臺，并成為教學中的佼佼者，而有些教師盡管工作兢兢業業，卻一直沒見長進。造成這種差異的因素固然很多，但是否具有較強的教學后反思能力是一個關鍵因素，因為寫教學后反思可促進思考向縱深發展。一般的思考，往往因為時間、大腦遺忘規律等方面的因素，或導致思考停留在一般，或還沒思考出具體的結果就產生擱置現象。要寫教學后反思，教師首先要對教學中引發了注意的教學現象進行認真的回憶與具體、細致、形象的描述，形成對教學事件、個案的進一步細致的、比較全面的認識，為深入思考奠定基礎。其次，寫教學后反思，會促使思考具有一定的理性化，因此教師就不會僅滿足于一節課的結束，每一次課不會是前一次課的低水平重復，經驗的獲得也不是一個單純自然積累的過程。
記得在我校一次青年教師公開課觀摩活動中，一位年輕教師講新教材中“指南針為什么能指方向”一節內容時是這樣引入的：用多媒體播放信鴿圖片，講解將一批信鴿從北京帶到上海，大部分信鴿能從上?；氐奖本瑑傻叵喔?000多千米，信鴿靠什么導航才不致迷失方向呢？科學家發現信鴿的腦中含有對地磁場敏感的磁性晶粒，其相當于指南針起了導航的作用。這一引入應該說很有新意。但這對學生的吸引力不強，因為他們缺乏這方面的感性認識。通過課后反思，并與其他教師探討，這位教師把這堂課的引入改成這樣：在每張課桌上放一個小磁針，上課前讓學生轉動它，上課后提問小磁針的指向，結果發現每張桌子的指向相同。這樣直接引出課題。并讓他們用小磁針去吸引桌上由不同材料制成的物體。通過動手實驗學生既調動了學習興趣，激發求知欲，又能自然地歸納出磁性、磁體等的一些基本知識，學生易理解、易掌握，一舉多得。
2.提高教師的教學科研能力
良好的教學素質要求教師必須參加教學改革和教學研究，對教學中發生的諸多事件能予以關注，并把它們作為自己的教學研究對象，是當代教師應具備的素質。一個經常并自覺地對自己的教學進行反思的教師，就有可能發現許多教學中成敗得失的原因，研究改進教學的對策。等到感性認識的積累到了一定的程度就自然上升到理性的高度，從中發現規律，總結經驗，不斷更新觀念，改進教學方法，教師的教學科研能力就會不斷提高。
3.整體推進教學質量的提高
不斷的教學后反思能提高教師的教學能力和科研能力。教師良好的教學活動開展會更好地促使學生知識能力的提升，教學的質量就會自然地提高。教學后反思不單是指向個人的，它也可以指向團體。在實際的教育教學過程中教師經常會參加一些團體的教研活動，在這些團體性的教學觀摩、教學評比、教學經驗的切磋與交流中，如果每一位都能提供自己獨特的教學經驗，同時也都從別人的經驗中吸取有益的經驗，并加以對照比較，每一位教師就對自己的教學進行了全方面反思。這樣做的結果當然是普遍提高每一位教師的教學水平，從而整體上推進教學質量的全面提高。除此之外，進行教學后反思還有促進課堂教學改革，培養良好教學氣氛等作用。
二、教學后反思的內容
教學后反思的內容，可以通過以下幾方面進行：
1.你得到了什么
在課堂教學過程中達到預先設計的目的、引起教學共振效應的做法，課堂教學中臨時應變得當的措施，層次清楚、條理分明的板書，某些教學思想方法的滲透與應用的過程，教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸，教學方法上的改革與創新，等等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并在此基礎上不斷地改進、完善自己的教學，推陳出新。例如，在講“定性分析電路變化”的復習課前，筆者花費了很多精力，并把兩年間各地區的中考卷中所有題型集中為一專題，反復推敲，歸納出電路變化是配電路元件的作用――滑動變阻器與開關，并歸納出它的解題思路。通過講解突破了中考難點，大大提高了學生的解題能力，受到了全體教師的一致好評。
2.你失去了什么
因為對象的參差不齊，即使是成功的課堂教學，也會有一些與學生要求不相吻合，不盡如人意的地方。因此對教學的各個環節應進行系統回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，吸取教訓。例如前面的“定性分析電路變化”這一專題，筆者進行了深層次的反思，覺得學生從感性上難理解，更難舉一反三地應用和激發學生積極思維。在教學后，筆者及時采取了矯正、補救等調節教學的措施。
3.你怎么改進
一節課下來，靜心沉思：摸索出了哪些教學規律，教法上有哪些創新，知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位，等等。及時記下這些得與失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短，精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的高度。
三、教學反思的方法和手段
教學反思的方法和手段有很多，反思角度不同，方法也不同，這里筆者從教師個人反思的角度來談談教學反思的幾種方法：
1.陳述性反思
可以是課后筆記形式。一節課后，對自己這節課總體設計是否恰當，教學手段運用是否充分，重點、難點的突出是否達到預設目標，哪些地方還有欠缺，作一總結。也可以是反思日記，總結一天的工作，記錄自己所得，取長補短。如我校每次教研活動之后，教師要進行陳述性反思，強調自己在課堂中如何設計，如何抓住重點、突破難點，以及自認為不足之處，從而促進專業成長。
2.交流式反思
即教師針對課堂上發生的問題，各抒己見，共同探討解決辦法，得出最佳方案，開闊視野；更新教學觀念，改進教學形式，提高教學技能。如在一次校公開課中，一位教師為激勵學生，提出誰獲第一名就以實驗器材作為獎勵。在交流討論中，大家一致認為可用其他獎品，如《十萬個什么》等替代更切實際，又能達到活動目的。通過反思，諸位教師受益非淺。
3.教研式反思
為弄清課堂上遇到的問題，教師可以以教學理論為指導，廣泛開展形式多樣的教研活動，通過調查、實踐、探索新的教學理論，從而提升自己的理論素養，提高教學科研能力，促進自己成為科研型、學者型教師。
“學而不思則罔”，教師只有學會反思，堅持反思，在反思中不斷教學，才會使自己的勞動有樂趣，有成就感，這既是教學的需要，又是自身專業成長的“催化劑”。
參考文獻：
［1］重視課后反思，促進專業成長.甘肅教育.
所謂教學反思，是指教師對自己的教育教學實踐的再認識、再思考，并對自己的教學過程進行全面而深入的分析和總結，從而實現高效的課堂教學，使學生得到全面、自由、充分的發展。同時，它能激活教師的教學智慧，構建師生互動機制及學生自主學習、相互討論、相互交流的高效學習方式。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書寫到：“要教會少年展開復雜的思維過程，教師就得有高度的洞察力和靈活性，隨時變換教學方式?！庇纱丝磥?，教師要不斷地思索自己的教學行為，反思教學得失，不斷改進教學方法。因為即使再完美的一節課也難免有疏漏失誤之處。所以要對教學過程進行回顧、梳理、總結，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時應吸取的教訓。只有教師做到不斷反思，才能成長為一名優秀的教師。
一、教學反思的重要意義
1.教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素
在全面推進課改的大背景下，創建高效課堂，培養學生的自主學習能力和創新能力，是教師追求的目標，也是課改永恒的主題。美國教育心理學家波斯納提出的“經驗+反思=成長”已日益為人們所熟知。華東師大葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師?！钡拇_如此，教師不作深刻的反思，僅僅得到的是一些零散、片面、膚淺的經驗，隨著時間的推移，這些經驗也許會過時，不可能在教法上有較大的改進。經常反思的教師，其專業成長的步伐就會加快，他的教育智慧就會隨之不斷增長。教學反思可以幫助教師從每天進行的教學方式、教學行為中發現自身的教學問題，并努力探索解決問題的最佳方案，逐步提升自身的專業水平。
2.教學反思有助于教師更新教育理念
進入21世紀，教育所面臨的最大挑戰不是技術，不是資源，而是教育者的理念，教育理念正確與否是教師進入角色、與時俱進的重要標志。思想決定行動，有什么樣的理念就有什么樣的教學行為。學生喜歡民主、平等的課堂，期待得到老師的贊揚和鼓勵，期待自己在課堂上有精彩的展示，享受成功的喜悅。作為教師，要轉變角色，在教學過程中把自己當成一個組織者、參與者、引導者、合作者，精心打造民主、平等、包容、互助的課堂，才能使每個學生主動地富有個性地學習，從而拓展思維能力，培養創新能力，使他們得到全面發展。如，在備課中要突出“以學生為本”的理念：即備課程目標、備教材內容、備學生實際、備教學方法、備學法指導，更要備如何促進學生的參與、啟發學生思維、照顧個體差異以及促進個性的發展。
3.教學反思能夠激發教師自覺的學習行為
“教然后知困”，教師在不斷的反思中會不斷地發現困惑，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。教學反思進一步激發了教師終身學習的自覺行為，促使教師經常翻閱有關教育理論專著和報刊、雜志，上網了解教育動態和教育信息，學習先進的教育思想，借鑒名師成功的教育教學方法，不斷充實自我、提高自我、完善自我。
二、如何寫教學反思
通俗地說，教學反思就是研究自己如何教、學生如何學的問題，即改變自己“習以為?！钡乃季S方式，對教學行為進行哲學思考，創建高效課堂，優化教學過程，滿足每個學生的學習需求。寫好教學反思，筆者認為應該從以下幾方面做起。
1.寫成功之處
成功之處要有：詳細記錄教學過程中達到預先設計的教學目標；師生相互交融的具體做法；臨時應變得當的具體措施；層次清楚、條理分明的板書；情感、態度、價值觀的滲透與應用過程；教學方法的創新；訓練的到位及知識的靈活運用等。
2.寫課堂教學不足
“教學是一門藝術，而且是一門始終帶著遺憾的藝術?！痹俸玫慕虒W設計也難免有瑕疵之處，所以要把課堂上那些不盡如人意的地方記錄下來，進行反思，如教學重點突破不夠；難點沒有有效分解；學科興趣的誘導欠缺；個體差異照顧不夠；對課堂上的偶發事件處理不當；學生的作業出現差錯等。
3.寫教學機智
在課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往因為一些突發事件需要教師快速應對，在巧妙地處理過程中，會產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不自覺的行為，若不及時利用待課后反思去捕捉，便會因時過境遷而遺忘，令人遺憾不已。
寫作教學反思的過程，是對自己的認識和思考不斷整理、推敲、深化的過程，是感性認識向理性認識飛躍的過程，只有形成文字，才能逐步深入地開展系統研究，使之完善?？偠灾?，寫課后反思，貴在認識，貴在堅持，貴在及時。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，以思促研，才能使自己的教學工作揚長避短、與時俱進、精益求精，最終成為一名專家型名師。
人有天然的惰性。通常教師平時上“家常課”，一般能過得去能應付的就應付，很少為準備一節課而幾天日不甘食、夜不能寐，大量可以利用的時間都白白浪費掉了。而要上公開課則不同，從決定上公開課之時起，大腦開始高度緊張起來，每時每刻都在為如何上課去思考，能利用的時間都利用了，但還是感到時間不夠用，甚至寢食不安，徹夜難眠。表面看來這些給教師增加了負擔，其實這種負擔，對教師也是必要的。因為有壓力才有動力，有這種動力教師才能利用一切可利用的時間儲備教學資源和才智資源，較快地提升自己的專業能力。
二、準備就是提高
特級教師竇桂梅說：十幾年過去了，現在，我越來越深刻地認識到：上公開課，就像家中來客必定要灑掃庭院，準備盛宴一樣，其中有準備的緊張，更有展示的興奮。這就像過日子，如果沒有客人，可能會終年粗茶淡飯，散淡隨意，正是那經常光顧的客人，使得我們‘家政技藝，一日千里。’ 丁風良老師說：五年中，我參加了若干次不同范圍的評優課。在評優課活動中，我感觸最深的是，評優課準備過程是一個不斷反復，不斷積累，不斷提升的過程。而評優課過后無論取得名次如何，自身都將完成一次蛻變，完成一次質的提升，完成一次自我超越。的確是這樣，教師上公開課的準備過程是一個最好的學習過程。書到用時方恨少。教師為準備一節課不知要去查多少資料；不知要去請教多少人；教案不知要寫多少遍，一次次的試講，一次次的創新，一次次的反思。這是那些四平八穩“家常課”，怎么也得不到的收獲。
三、群言就是智慧
一個教師完全把自己封閉在“自我”的小天地里，其專業成長一定是緩慢的?！凹页Ｕn”沒人挑剔和指責，固然平安，但自己課的軟肋、問題乃至錯誤也會永遠地延續下來，而其亮點也沒人去欣賞。公開課則不同，在公開課中教師要把自己的真實教學水平和文化底蘊暴露給別人。讓人評頭論足，這樣教師才可能了解一個真實的自我，才能讓自己有一個脫胎換骨的進化。
竇桂梅老師說：“八年前參加全國教學比賽前‘練課’的情景，至今我還記憶猶新：我試教二年級的《初冬》。課后，1 1位專家把我這只麻雀解剖得體無完膚；無論是教態、聲調、組織教學的能力、還是對教材的挖掘等等，都存在著嚴重缺陷。又是整整一個下午，在學校的那間小會議室中，我蜷縮在沙發的一角，接受‘批評’。坐在回家的公共汽車上，眼望著窗外閃過的一排排楊樹，好像它們因我的不可愛都要離我而去，不爭氣的淚水，直在眼眶中打轉，我多么痛恨自己的沒出息。但我終于成功了，手捧金燦燦的獎杯，浮上心頭的都是那一次次被挑剔，被指責的畫面――這是多么讓我刻骨銘心，但又值得珍藏的經歷啊！”
在課堂中感悟，在感悟中成長。我也曾片面地認為公開課就是“形式主義”，就是“作秀”。自新的數學課程標準頒布以后，我又參加了幾次新課改理念指導下的公開課，公開課由過去的“形式主義”和“作秀”，逐漸轉變成一種“表現”和“表達”。教師的責任是引導學生自由地、真誠地、充分地表達自己的所思、所感。因此，當課堂上學生出現錯誤的時候，我不會像以前那樣緊張和手足無措。因為當我對教學目標有了更準確的把握后，這種錯誤便是最好的教學資源。
雖然老師在參加公開課的活動中投人大量的時間和精力，反復試講、反復琢磨，教案一而再，再而三地進行修改和調整，最后才走上課堂教學展示的舞臺。但是，這樣的經歷對于青年老師來說是一種歷練，是一種個人成長不可或缺的歷練，相信這一經歷必將對自己今后的發展帶來深遠而積極的影響。
公開課后的群言雖然會刺痛教師的神經，但正是在這一次次的指導、批評、表揚、挑剔中鑄就了我。因此，上公開課在某各成度上就是一次機會，當機會來臨時，要敢于面對，及時抓住。誠然，解剖自己、否定自己是痛苦的，但只有敢于挑戰自己，才能使自己有一個脫胎換骨的變化，才能創造一個嶄新的自己。
四、歷練就是成功
教師準備一節公開課是比較復雜的，要談的事情很多，這里談幾點不成熟的建議。
1.戰略上藐視，戰術上重視
狹路相逢，勇者勝。一個人做事，自信心和勇氣很重要。教師對公開課，既然決定上，就不要有顧慮，要敢于撥開公開課神秘的面紗，要有上好課的信心和決心，在戰略上藐視“敵人”。
當然，要想把事情做好，不僅要靠膽大，還要靠心細。上公開課并非兒戲，必須認真對待，精心鉆研教材，了解學生，開發課程資源，廣泛吸納先進的教學經驗和理念，優化教學設計等。只有把這些工作做到家，課堂上才能做到游刃有余，這叫做在戰術上重視“敵人”。
2.備課，成竹在胸
“教”要成功，必“備”字先行?！罢n上一分鐘，課下十日功”，一節課上好應多設計幾種方案，征求同事的意見，反復推敲，不斷研究，直至自己滿意為止。
3.試講，體驗一下
紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。教師備課前寫出的教案無論修改多少次，只要沒講，還只是紙上談兵。所以在有條件的情況下，最好提前試講，做一番嘗試和體驗，以便修改。
4.真實，不上假課
【中圖分類號】G715 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）40-0062-02
【作者簡介】劉翠英，江蘇省徐州經貿高等職業學校（江蘇徐州，221004）公共基礎部主任，教授，主要研究方向為職業學校德育和心理健康教育。
一、高職校教師專業化成長問題分析
（一）專業課教師疲于應對，無暇自顧
專業課教師是職業教育的核心力量，優秀的專業教師隊伍是一所職業學校健康有序發展、培養合格技能型人才的重要保障。但長期以來，高職校專業課教師壓力重重，疲于應對，無暇自顧。一是從招生體制上看，總是分數低、基礎弱的學生進入高職校，魚龍混雜的各種招生名目擾亂了招生市場，使得本就步履維艱的職校更加雪上加霜。二是從師資來源上看，缺乏良好的人才引進機制吸引那些既有較高文憑又有豐富經驗的人員進入高職校專業教師隊伍。三是從專業建設上看，各種專業評估與檢查層出不窮，學校和教師無力潛心學校內在核心競爭力的提升和發展。四是從教師自身上看，隨著職業教育學制的變化和人才培養模式的改革，高職校專業課教師課務重，壓力大，教育觀念陳舊卻無暇進修，自我成就感低。
（二）公共課教師處境尷尬，有心無力
公共基礎課教師是職業教育的重要力量，承擔著提高學生思想道德素質和綜合人文素養的重任。但是，在以培養技能型人才為己任的職業學校，公共課教師幾乎是一個被遺忘、被邊緣化的群體，處境十分尷尬。在專業建設、校企合作、實習實訓等方面，公共課教師更是有心無力。面對重技能輕知識的職教現狀，公共課教師的教學激情在減弱，教學興趣在降低，教學質量在下滑，教學效果差強人意。
二、倡導積極職業教育，促進高職校教師專業化成長
（一）積極職業教育的理念分析
1.積極職業教育有別于傳統職業教育。積極職業教育主張用積極的理念和態度，激發學生的成就感和正能量，是對傳統職業教育的繼承和創新，既保留了傳統職業教育中的合理因素、科學理念和正確行動，又摒棄了傳統職業教育中消極片面的因素，為傳統職業教育注入積極發展的正能量和新理念。
2.職業教育的價值理念中應包含“積極”這一要素?！胺e極”是對傳統職業教育中消極片面因素的摒棄與修正，職業教育應當注重挖掘和喚醒學生的積極因素，幫助學生形成積極的人生態度，健康快樂地成長;要用積極的理念對職業教育的問題進行分析，謀求積極合理的解決方式，最終促進學生在原有的基礎上更好地成長和進步，形成積極健康的人生態度。
3.積極職業教育是對傳統職業教育的補充和完善。職業教育要培養高素質的技術型人才，歸根結底是要促進學生專業技能的提高。職業教育不應把注意力只集中在學生成長過程中存在的消極面上，而要把重點放在學生各個成長階段中積極資源的建構上，為每一位職校生尋找出彩的機會，搭建積極的平臺。
（二）積極職業教育理念下高職校教師專業化成長的途徑
1.加強閱讀思考，積累教學智慧。廣泛的閱讀與思考，是高職校教師需要終身堅持的必修課。教師通過閱讀，才能準確把握時代脈搏、拓寬專業視野、積累教育智慧、提高業務素養。對高職校教師而言，廣泛的閱讀與思考是最好的備課，多閱讀、勤思考才能厚積薄發，積累豐富的教學智慧。
2.立足教學創新，打造生態課堂。高職校教師要立足于學生在學習上自信不足、自我效能感欠缺、消極應對、行動不足等消極現象，積極創新課堂教學，打造生態課堂，善于尋求最適合的教學方法，讓學生遠離絕望，發揮潛能，獲得發展。同時還要做到教育無痕，為貼近學生的最近發展區精心設計和準備，在積極引導學生“學會”和“會學”兩方面真正給力，讓職教課堂充滿生機和活力;要認識到課堂教學是教人（學生）而不是教書本，努力做到以人為本，育人至上;要摒棄傳統教學的經驗思維，以積極為主線，以學生為主體，以學會學習為主題，以和諧生態課堂為主導，不斷提高學生的人文素養和專業技能。
3.更新教育觀念，追求專業卓越。觀念決定行動，心態決定狀態。高職校教師在實踐積極職業教育的道路上，要從學生實際出發，潛心研究當代“95后”職校生這一特殊群體，讀懂學生心靈這本書。理性認識學生的心理發展，分析學生存在的心理問題，開發學生的心理潛能，從根本上激發學生的學習欲望。同時要樹立與時俱進的職校學生發展觀念，積極扮演好新時期高職校教師的多重角色。高職校教師要在更新觀念的基礎上，轉換角色，追求卓越，努力由教學新手成長為專業骨干，進而成長為專家型教師。
4.注重品行修煉，提升綜合素養。教師的綜合素養可以內化為教師的內在品質，外現為教師教書育人的行動。充滿智慧、行事獨立、自我控制、意志堅強是提升高職校教師綜合素養的堅實基礎，對學生具有榜樣示范作用;溫和的性格、和諧的人際交往、駕輕就熟的幽默感是提升高職校教師綜合素養的必要條件，對學生具有熏陶感染作用;將真善美的精神品格貫穿課堂是高職校教師綜合素養的完美體現，對學生具有激勵啟迪作用。具備良好綜合素養的教師，會讓學生自覺行動，端正學習態度，改變不良習慣，培養積極品德，豐富內心世界。因此，高職校老師要不斷修身養性，做到身心健康，和諧發展。
5.善于總結反思，提高科研能力。照本宣科、閉門造車的教師難以教出人生出彩的學生。高職校教師要善于總結與反思，要有問題意識，要通過教學、研究、再教學的不斷反復的過程，進行自我鍛煉、提升和成長，不斷提高科研能力和專業素養。教學反思基于教學經驗，是一種教學實踐研究，是以親身實踐和親歷體驗為基礎，不斷在教學中發現問題、分析問題和解決問題的過程。高職校教師要積極參加各級各類培訓，與同行進行廣泛交流，拓寬專業視野，提升理論素養。要讓自己成為反思者、學習者和研究者，在反思、學習和研究中體會價值感和成就感。并經由自己的教學實踐，奉行積極職業教育的理念，行之有效地將這種價值感和成就感傳送給每一個學生，將職業教育的人才培養目標落到實處。
【參考文獻】
[1]崔景貴，楊治菁.職校生專業學習心理與職校積極課堂教學的建構[J].職教論壇，2015（7）.
[2]崔景貴，姚瑩.職校生心理發展與積極職業教育的心理策略[J].職教論壇，2015（1）.
[3]崔景貴.職校問題學生心理與積極職業教育管理[J].中國職業技術教育，2012（33）.
要求自己經常閱讀相關的報刊雜志、通過上網瀏覽最新的教育理念，用新的教學理念和教學方法來使自己始終能夠擁有新鮮的血液。努力通過自己的課堂教學使學生學得輕松，學有所得，真正成為學生心目中學習的引導者。
新課改的理念就是改變傳統教學中的灌輸式的教學方式，給學生更多的思考空間，在教學過程中注重培養學生多方面的能力，比如學生動手能力、學生獨立思考問題的能力，而不是將學生培養成只是為了考試而考試的人才，如果只是為考試而考試的人，那么我們的教育也將失去了意義，應更多的注重學生能力的培養。要做到這些方面，必須要我們學習相關的教育知識和本學科的知識，從而將新課改的理念融入到本學科中來。
特別在計算機課教學中，如何培養學習對信息的獲得、處理能力，能讓學生養成一種即計算機用來輔助教學，而不是避開使用計算機、使用計算機會影響學習，其實合理使用計算機反而能促進學生的學習興趣，獲取網絡上豐富的資源，開拓了學生的學習視野，從而培養起一種信息素養的能力，而不是在大學開始培養。那么在這個過程中如何把握學生的學習目標，是比較難的，所以要通過多閱讀相關的知識來豐富自己的知識水平以及管理能力，讓學生能在輕松的學習下學到更多的知識。
二、道德修養方面
作為一名老師，不僅僅是學生學習知識的引導者，更是學生人品學習的楷模。在教學過程中，我們不能只是培養學生的知識水平，同時也要注重學生道德修養的提高，所以，我自己要先學會怎樣快樂地學習、生活，從我做起，而不是說一套做另一套，嚴格要求自己的行為，這樣，學生才會從我這學到一些他們所需要的；同時，自己也要時時刻刻關心國家大事，了解時事，擁護黨的各項方針和政策，盡力做好自己的本職工作。
在教學中，做到了尊重學生，不對學生偏見，重視他們提出的意見，而不是高高在上，課堂上是師生，生活中是朋友，對學生的信任，從而也使他們信任自己，這樣就能有助于教學的進行。
三、教學能力方面
1、加強師德師風的修養，形成高尚的人格，有一顆進取的心。要熱愛學生，對學生有博愛之心，要以誠相待，要寬容和有強烈的責任感。
2、在教學過程中認真研究教材，立足于學生的角度來研究教材，積極備課，認真上好每一堂課，及時做好課后反思，總結出自己教學中的不足之處并加以改正。
3、在教學方式中繼續探索生活化、情境化的創設方法，掌握生活化、情境化的課堂風格。從而豐富教學方式，激發學生的學習興趣。
4、堅持教學相長，在師生交往中發展自己。遵循"以人為本"的管理原則，增強自己的管理能力。而不是一種強加式的管理，培養學生自己管自己的能力。
作為國家教育部規定的必修課程之一，信息技術課與其它課程應該是等同的，但偏偏我們所從事的這一門課程的教學氛圍，卻不像其他課程那樣濃厚，那樣受到重視，很多情況下，人們把信息技術課堂當成了“玩的殿堂”，學生也漸漸形成了玩的習慣。要想有效地掌控課堂，我們作為一名信息技術教師必須練好課堂組織教學的基本功。
（1）首先，我們必須接受現代教育理論的熏陶，轉變重技術輕理論的做法，逐漸形成信息技術教學研究的風氣，提高我們自身的教育理論水平和業務素質。我們要把學生的學放到課堂教學的首位，通過教師的組織、指導和點撥，使他們能夠認真地學、有效地學，學生不僅學會了知識，同時學會了學習。
（2）其次，我們必須針對客觀現實研究教法和學法，練好組織教學基本功，培養和激發學生的興趣，轉變人們對信息技術課堂的傳統看法。為達到這一目標，我們必須想辦法營造良好的信息技術教學環境，至少讓全體學生能夠聽從你的安排。
（3）我們必須研究建立信息技術教與學的評價機制，必須實行過程性評價。沒有評價的教學是一種無效的教學。教學與評價是相輔相成的，有效的評價可以促進教學，促進學生的發展，促進教師的成長。
課堂組織教學基本功是信息技術教師的第一生命。作為信息技術教師，課堂組織教學基本功不過關就不是一個合格的信息技術教師。課堂組織教學基本功的訓練要從平時著手，從每一堂課著手，自覺地、有意識地去進行。對每一堂課，我們都要注意課前認真備教材、備學生、備環境和氛圍，課中認真施教、有效組織，課后經常反思、及時評價。
二、課外輔導是信息技術教師專業化成長的根基
在中小學，由于信息技術并不是中考、高考科目，因而信息技術只是處于副科的地位，信息技術教師不存在中考、高考的成就感，一般也不會象主科教師那樣受到學校的重視，獲得與主科教師同樣的待遇。
我個人認為，信息技術教師的成就感主要存在于課外，可以說“課外輔導能力是信息技術教師安身立命之本”，因此，練好課外輔導基本功也是信息技術教師尋求專業發展、爭取平等待遇的一條重要途徑。
在中小學，可以開展的信息技術課外活動包括信息學奧賽，中小學電腦制作大賽，科技創新活動等等。信息技術教師開展課外輔導，要出成績也不容易，必定會遇到很多困難，碰到很多阻力，學校領導、班主任、家長不一定支持，甚至學生都不一定來參加。即使是這樣，我們也要認真去做，堅持去做，堅持就是勝利！用情感去留住他們！我們一直堅持“要有所作為，有為才有我們的位！”
三、教學科研是信息技術教師進一步成長的催化劑
作為一名信息技術教師，在自己的教學實踐中，總會有些感悟，有些反思，可能會是一些片段，不成篇章，系統持續深入反思的過程就是課題研究的過程。課題研究是教師成長的“催化劑”，是新課程對教師的要求、也是教師專業化發展的需要。通過課題研究促進教師之間的合作，增強教師的凝聚力；通過課題研究開發教師潛能，激發教師的創造力；通過課題研究提高課堂教學質量和教學效率，也提升教師的專業水平。只要用心教育，用心鉆研，相信信息技術教師通過參與課題研究，一定會在專業上更大程度的提升自己，成為一名研究型、學者型的教師。信息技術教師積極參與課題研究是教師專業化發展的有效途徑之一。
投稿是文章發表的關鍵。初期投稿要有膽量，不要怕投稿不中，對于投不中的稿件要及時分析、總結其原因，否則可能會因屢投不中而影響你投稿的積極性和自信心。此外，還要講究投稿的策略和方法，要注意想些辦法增大命中率，要保證做到所投稿件與所投雜志的具體欄目對應，要做到所投稿件短小精悍，字數要控制在千字左右，有條件的可以找人推薦。一句話，既要勇于投稿，也要善于投稿。
博客是提高信息技術教師教研能力的重要利器，它是一種簡便易行的工具，是一種十分簡易、傻瓜式的個人信息方式。任何人都可以像免費電子郵件的注冊、寫作和發送一樣，完成個人網頁的創建、和更新；上博客，做教育科研，可以做到“四兩撥千斤”。作為信息技術教師，我們要充分發揮自身的優勢，率先走入數字教育科研新時代，讓“博客”成為推動我們教師專業化成長的加速器！
傳統的集體備課多采用集體討論的方式，即一人主備，其他人執行教案就可以了。這樣的集體備課往往缺乏針對性，可操作性不強。如果采用集中備課與分散備課相結合的方式，教師就能有更多的時間研究教學內容，了解學生的學習情況，掌握更豐富的備課信息，提升集體備課活動的質量。集中備課和分散備課要有先有后，要根據實際情況確定備課順序。有些內容適合先分散后集中，有些內容則需要先集體后個體。無論采用哪一種方式，教師都要全身心投入，細心鉆研教材內容，多借鑒他人的成功經驗，盡可能地提高教學設計的實用性。
例如：“用字母代替數”一課，備課組長就要先讓備課組成員分別準備教案，搜集典型課例，準備教法和學法，然后集中展示討論，選出最合適的教學方法，才能提高教師的教學效率。實踐證明，教師先進行分散備課是非常有必要的，它可以為后期的集中備課提供重要的數據參考。集中備課和分散備課要解決的問題也不一樣，它們正好可以形成互補，同時，也可以為教師提供更多相互交流的機會，從而進一步提高教師的教學水平。
二、現實網絡結合，豐富教師集備途徑
集體備課需要同組教師坐在一起探討，這樣的備課方式能夠使每一位教師都能有直接闡述觀點的機會。但每位教師又都有自己的工作，即使是課余時間，也可能需要處理一些其他事務。而伴隨著信息技術的發展，上網對于教師來說已經不再是難事兒，即使是放學時間，教師也完全可以通過網絡來參與集體備課。而通過網絡來組織教師進行集體備課，不僅可以提高研討的實效性，更能提高集體備課的效率。
例如：教學“時、分、秒”的相關內容時，同學科教師就要先開展集中備課，學內容、教學程序和教學方法。而在具體的教學過程中，每一位教師又都需要面對不同學情的學生群體，教師在遇到問題時，就可以隨時隨地地將情況反饋到網絡教師交互平臺上，和其他教師一起探討，以期獲得更多的解困良策。通過網絡組織教師進行集體備課，不僅可以為教師提供更加豐富的探索渠道，還能有效地提高教師的專業水平，促進教師的專業發展。
三、同組跨校結合，開闊教師集備視野
一般情況下，集體備課是在本校的同年級、同學科的教師中展開的，教師彼此都比較熟悉，專業促進作用不會太明顯。如果能夠通過網絡遠程教育云平臺與其他學校的教師展開互動，一定能給教師帶來全新的教研體驗。遠程教育技術的成熟，為教師跨學校展開集體備課創造了條件。我們可以邀請一些數學名師或者數學專家參與到集體備課活動中，不僅可以給大家帶來更多的學習機會，更能幫助教師實現跨越式成L。如果選擇跨校展開集體備課，就必須要有多重信息聯系協調，才能確保集體備課的正常開展。
在音樂教師的專業化發展過程中含有十分寬廣的范圍。首先,是音樂教師自身素質的專業化的發展之路。其次,包含教育行業對音樂教師的要求。要滿足這兩點需求,需要提高教師自身的人文素質的提高,這是音樂教師專業化成長過程中的必經之路。因為經過報道,有許多的學校出現音樂教師教學過程中表現不合適的教學內容和一些不恰當的行為表現。這就要求音樂教師自身素質的提高,音樂課堂上能切實的給學生傳遞國內外的思想和文化,音樂課堂上的教學內容不僅僅是教會學生怎樣唱一首歌,更重要的是,能夠讓學生了解關于要學習的歌曲想要表達的意境和內涵,能夠培養學生學習音樂的積極性和樂趣。所以要求音樂教師本身具有廣泛的音樂知識的掌握,并且能夠通過自己的方式,準確地向學生傳遞出歌曲中包含的意境,而且教師應該提高自身的藝術修養,提高自身的創新能力和審美創造力,從而提高自身的專業化水平。
作為一名合格的音樂教師應該具有的專業素質包括過硬的專業技能和一定的課堂組織能力和一定的語言表達能力,同時還應該擁有音樂學科所需要的音樂教學能力以及新課程改革中需要的現代教學技術的熟練掌握。首先,對于音樂教師專業技能來說,需要掌握相關的音樂知識,具有較強的教學技能,還要求音樂老師能夠定期進行音樂教學的學習,能夠對比自己的教學效果,找到自身的不足之處,及時的做好記錄,并加以改進和反思。然后對于音樂教師課堂組織能力和語言表達能力的要求是能夠準確無誤地表述音樂教課內容,能夠搞好課堂氣氛,使音樂課在娛樂教學的過程中度過,減少課堂的壓力。用音樂老師的流利的表達能力感染學生,使他們輕松愉快的學習音樂。其次,對于音樂老師來說,較強的音樂教學能力是必須具備的,其中包括音樂課程內容的設計和整個教學任務的實施和音樂評價能力。最后,隨著新課程的教學改革,結合多媒體教學已經是常用的教學手段,所以利用計算機進行音頻處理和圖片處理,還可以增加圖片效果,最終呈現出很好的音樂盛宴。
二、教學知識能力結構的重建,教學方法創新
隨著教學改革,音樂教材也進行了改革,所以音樂老師平時加深對新音樂教材的閱讀,多了解改變的地方,先提高自身對教材的解讀能力,再將經驗傳授給學生,解讀的過程中可以跟同事相互討論,也可以查閱資料進行解讀。由于真正做到了解每一個音樂章節講授的內容,然后通過自身的整合能力變成自己的教學課堂上的內容。我們現有的專業知識結構體系已經不能 滿足新課程的知識。所以我們應該重新建立適應改革的音樂課程的知識技能結構。這樣才能更好地完成課改后的教學任務。能適應音樂課改的課堂教學?，F在的音樂老師受到傳統的教學理念的影響,缺乏教學的創新意識。仍然保留了傳統的落后的教學方式,這已經不適用于新課程改革后的音樂教學。所以音樂老師應該突破傳統的理念,不要只是認為音樂課只是教會學生唱歌,更重要的是能夠使學生知道歌曲中隱藏的內涵和意境。能夠實現學生和你的教學產生共鳴,積極融入到音樂課堂氛圍中。讓備課的過程成為學習的過程,成為自己專業發展的個人成長過程。
三、利用網絡技術,提高自身的專業水平
由于各種各樣的原因,存在這樣的現象,很多老師想學習新的知識,但是沒有渠道或者是沒有機會。網絡有很多的功能并且能夠實現很多教學任務,具體的實現專業的提升表現在以下三個方面。
第一,網絡上擁有強大的數據庫,可以給音樂老師提供很多的學習內容。同時網絡的閱讀功能能夠豐富音樂老師的音樂知識,而且不限制音樂老師的學習時間和學習地址。無論是在家里或者是在學校,老師可以隨時隨地的上網查閱音樂相關知識,來提升自身的音樂知識。同時,網絡上的學習可以提高音樂老師的教學技能、開闊眼界,還可以學習到其他的教學方法,使自己能從別人的教學優勢中發現自身的足,這十分有利于自己的專業成長。
第二,網絡可以實現相互溝通,在課程改革的大環境下,教師都應該在同事的幫助下來實現教學的改革。所以網絡在這個時候顯得尤為重要。音樂老師可以通過網絡在知名的音樂家的博客或者是微博留言,進行與專家面對面的溝通,而且并不影響平時的教學工作。在一些有名的網絡論壇上經常有關于音樂教學的改革熱點話題,這樣音樂老師可以積極的加入到其中,進行溝通交流。這有利于實現音樂教師的專業化進程。
我是一名具有21年教齡的小學語文教師，在奮斗小學的這幾年時間里，我收獲很多。學校的大力發展與改革，給了我們很多機會與發展空間，使我積累了一些個人教學的經驗。
我的專業發展目前呈現的特征：在教學工作上，我認真鉆研教材，潛心研究教法，努力順應新課改的教學趨勢，不斷完善自己的課堂教學，。此外，我也積極參加了學校的教科研工作。當然，在語文教學中我也深感自己的文化底蘊不夠豐厚，專業知識不很扎實，教育教學中的創新意識還不夠，缺乏對學生心理狀態、特征的認識和研究，在日常的自我學習中欠形成了一定的教學特色缺持久性和連續性。
二、個人成長目標：
1、真正關心每一個學生，把自己教師的愛平等的給予每一個學生，關注每一個學生的成長過程，促進每一個學生思品素養的提高，讓自己真正成為學生喜歡的老師，走進學生，促進學生能力的提高，為學生以后的發展打下堅實的基礎。
2、認真備好每一節課，使自己的思品課堂教學成為接近學生，超越教材的課堂教學，研究教材，立足于學生的角度研究教學，備出高質量的課，同時上出精彩的思品課。
3、 研究教學，對于自己的教學行為進行分析，寫好自己的教學總結和反思，對于自己的教學中的得與失進行充分的研究，探尋適合自己教學風格，記錄自己和學生成長的足跡，形成自己的教育教學研究。
4、勤于研究，勇于實踐，在自己的教學工作中，多學別人之長，多讀書，把自己的所學應用于實踐，提高自己教育教學的深度和廣度，使自己的思品教學既有工具性又閃耀人文的光輝。
5、 練好過硬的基本功，豐富自己的教育機智，同時注重自己的修養和教態。吸收他人修養中的元素，使自己的修養更加立體。樹立自己的職業理想，并為自己的職業理想持之以恒的努力。
三、個人成長措施：
1、讀書——開拓自己的視野
讀書的過程便是一個人成長的過程，書籍是教師的精神家園，只有愛讀書的教師，才會從自己的書籍中汲取力量，豐富自己，使自己“腹有詩書氣自華”，因此在以后的教學中，我要不斷充實自己的理論，讀書看報，廣泛涉獵教育學、心理學思品教學理論書籍，知道最前沿的語文理論研究，了解當今思品教學的發展，使自己充分與時代接軌。同時在平日的生活中，為了真正實現大思品教學觀念，我要充分開拓自己的視野，真正實現自己知識的積累，使自己知識的量和面大幅度拓展，深入了解教材之外的思品世界。
2、反思——教師成長的必經之路。
以前的教學中，我是相對懶惰的，對于自己教學中的很多問題、認識、困惑經常是一帶而過，以后的教學我要充分走近學生，了解他們的世界，聽他們對于我教學中可取與不可取的認識，及時總結自己教學中的點點滴滴，歸納成與敗的原因，并做好詳細的記錄。把寫教學反思充分堅持下來，養成習慣，形成規律，提高自己的理論水平，對于教學中，自己不懂的地方，經常去詢問同事，養成查閱資料的好習慣。真正反思自己，在反思中成長自己，切實提高自己的教育教學水平。
3、課堂——教師成長的舞臺。
努力向名師、優秀教師學習，在教育教學實踐中，使自己的教學方式，方法以及手段有更大的發展，在自己的教學中努力改變平庸的課堂教學模式，構建主動學習、主動參與、主動發展的教學
的認識，不僅停留在理論的角度，還要更多的實踐，同時在實踐中認識自己，了解自己，多請同事、領導指導自己的教學，詢問學生自己教學的不足和改進之處，使自己的課堂教學更上一個新的高度，有更多的精彩解讀。
4、研究——不斷提升自己
以前的教學中，我對于自己的教學缺乏研究，因此以后的教學中，我要不斷研究，從一個教材的“擴音器”，到能真正有自己視角研究自己的教學，在學習他人的長處中，更多的學會能夠做到學以致用，學會合理的消化，研究自己教學行為，分析自己課堂中學生的表現，記錄自己教學的點點滴滴，閱讀自己專業書籍的同時，記錄形成自己教育觀點。有自己對于教學教育的認識與體驗。
先來關注兩則案例：
第一則：課程改革以來，教育界一直流傳著一個頗為經典的故事：“三百年以前的醫生，如果活過來，他肯定不能行醫、診病，但三百年前的教師如果蘇醒過來，他依然能當教師?！?/p>
第二則：90年代，我校因數學教師短缺，在社會上聘來一位數學尖子——L老師，聽說陳景潤曾接見過他，并對他的解題思路大加贊賞。然而，遺憾的是，L老師只會做題，不會講課，方法單一，調控無術，歷經三年的摸爬滾打，教學效果很是一般，最終責任心極強、學高身正的L老師以辭職的方式結束了他曾為之激動不已的教師生命。
前一則案例體現了人人皆可為師。這種理論反映了社會對教育、對教師的認識誤區。后一則實際的反應了教師行業的問題，不是隨便誰都能夠當老師，教師僅僅靠“學高身正”也未必就能是好教師，教師應該是一支真正的專業化的隊伍。
教師的專業，是教學行為的綜合體現。我個人認為：這種綜合表現，不僅指教師的課堂教學行為，而且也包括與課堂教學行為緊密聯系著的一切教學行為，如備課、教師交流、領導能力、教學研究、教育評價、課程建設、心理輔導等，教師的教學行為是教師專業的外在表現形式，是教師專業的載體，是可以觀察的教師專業水平。支持教師教學行為的是教師的專業知識結構和專業能力，也就是說教師的專業知識結構和專業技能是教師專業的核心。
做為一所兼有現代、新建兩重特征的“大連博倫中學”副校長，面對學校教師年齡結構不合理，教師整體水平不高的現狀，如何為一方孩子們提供優質教育，帶出一支經得起考驗和推敲的教師隊伍，探索教師專業化成長之路成為當務之急。筆者認為，當下科研能力、課程建設能力和心理輔導技術是我校教師亟待提高的能力，以下主要從三個方面展開論述。
一、以課題研究為抓手，努力教師的新課程實施能力
我校在“十一五”期間，申報了區域課題“學科基本課型教學行為設計與實施研究”，其目的是通過課題研究，推進教師在新課程下對基本課型教學行為的思考和實踐。
課題全員參與、全學科推進，并通過各種制度建設落實課題研究。例如：1、申報實施學科基本課型教學行為的教學設計研討課制度；2、圍繞課型教學行為設計的即時性教學研討課評診制度；3、學校專家組對常態課堂的教學調研制度；4、定期的科研主題教學沙龍制度；5、學校面向教師的學報性質刊物月報—《家園》；6、常規的集體備課制度； 7、教師學習制度；8、教師日反思制度；9、教師論壇制度等多項制度，以課題研究為中心，營造學術氛圍、強化教師的研究意識、關注解決課堂教學過程中的真實教學問題，努力提高教師的新課程實施能力，使教師向專業化成長的必由之路主動邁進。
目前，我校教師通過課題研究，開始親近科研、認同科研，開始建立現代教師職業生活習慣，新課程實施能力不斷增強，教師們對科研的認同和尊重使我看到了學校的發展潛力與后勁，為此，我對“博倫”充滿信心。
二、以校本課程開發為切入口，發展教師課程建設能力
課程改革綱要中明確提出：改革課程管理過于集中的現狀，實行課程國家、地方、校本三級管理體系。為了落實新課程理念，也為了促進教師專業化發展，我校決定通過開發校本課程，發展教師的課程建設能力。
首先使教師認識到其自身獨有的特長優勢。其次編制課程綱要。指導教師對自己準備開發的課程進行論證和說明，對課程性質、基本理念、內容標準（分章節）、評價方法、實施建議五方面作出陳述，上交課程審議委員會審議通過。經過了課程綱要的編制，教師不會再隨意地將校本課程等同于課外活動小組，他們會樹立現代課程意識，掌握課程建設技術，實現專業化內涵發展。最后編寫講義、教材，使校本課程的品質得以提升和成熟。我校承擔校本課程開發的教師，利用寒暑假，公休日查閱了大量的與他們開發的課程相關的資料，按照章節體的體例，撰寫、編纂了校本課程講義、教材8種，無論是講義還是教材，都注重了內容的科學性、新穎性、趣味性，問題、習題的獨特性、可操作性。
三、通過培訓、研討和實踐，提高教師的心理輔導能力
家長期望值高，社會價值取向呈多元化，使學生的壓力越來越大、心理問題越來越多，人們對教師擔當心理醫生的角色的期待進一步加深。特別是我校地處城鄉結合部，學生家庭背景各異，外來學生偏多，因此學校不僅要抓德育、智育，更要注重心育，教師具備心理輔導的能力成為我校教師專業化發展的新方向。
為此，我校制訂了教師心理輔導培訓五年規劃。準備在心理健康教師、班主任、全體教師三個層次上進行分階段的培訓和輔導，特聘資深青少年心理專家趙曉捷老師分期分批對教師開展培訓，輔之以案例分析等沙龍活動，掌握青少年身心發展特點和規律，學習心理輔導技術，積累個案，豐富經驗，力爭在五年內實現“學校無閑人，人人能育心”。使五年內，教師申報青少年心理咨詢師的比例不低于50%，獲得專業心理咨詢師的比例高于30%。
教師專業化是一個系統工程，它絕不能停留在理念和空談的層面之上。它需要教師在實實在在、真真切切的學習、教育教學研究、教育教學實踐中生成，在行動中建構其專業知識結構，提升專業能力（如前所述），這是教師專業化發展中的良好途徑之一。盡管目前我校在促進教師專業化成長方面剛剛起步，許多思考還不夠成熟，但隨著對教師專業化的理解不斷加深，我們將不斷完善教師專業化成長的方法途徑，期待在“十一五”期間，我校能涌現出一批具有專業化水平的教師隊伍，實現“辦人民滿意的教育”的學校使命。
一、專業特征
PGAP從教學策略、知識、學習環境、職業素質和人際交往能力五個維度列出了專業特征參考表，作為對教師評價、考察的依據。
從教學設計、教學策略、上課表現、學科及教育相關知識、健康知識、課堂管理能力到職業素質以及人際交往能力，美國對教師的評價涵蓋面廣而具體詳細，可操作性強。
PGAP的目的是通過評價或觀察促進教師的專業成長。所以，對學生的學習成績的評定不列為對教師評價的內容。對教師的課堂評價不僅考察教師對知識的掌握，更注重考察教師對學生思維能力、創新能力的培養，同時，關注學生的情感與健康。
二、對非終身任職教師的監督
PGAP對非終身任職教師或新教師監督程序包括：定計劃、導師制、教育管理者的課堂觀察、評價、年度總結會。
1.定計劃
首先，決定年度行動計劃。非終身任職教師在每學年的開學前，或者新教師在被錄用的一個月之內，要與PGAP負責評價、觀察的教育管理者會面，了解PGAP對非終身任職教師的評價、觀察的規程；根據專業特征參考表，決定年度行動計劃的重點；討論教師發展的需求并以此決定年度行動計劃的重點。
其次，選定指導教師。PGAP對非終身任職的教師實行導師指導制。所以，這些教師在決定行動計劃之后，要確定指導教師。然后，確定要教的課程，并與導師一起進行討論、制定第一個單元的教學計劃。被指導教師還要主動與導師、教育管理者會面，確定各自的角色與職責，設定目標、制定年度行動計劃、商定檔案袋評價。
2.導師指導制
“導師指導制”是指有經驗的教師或終身任職教師對未取得終身任職資格的教師或新教師的教學指導。所有非終身任職教師在第一年的見習期都要接受導師的指導，第二年或第三年就可以根據需要來選擇。導師指導制的流程是：教學設計課堂教學總結報告。這個流程至少每15周重復一次。
進行教學設計時，要優先考慮專業特征參考表的內容、年度行動計劃的要素、以及教師發展的要素（如果有的話）。導師要對被指導教師的課堂教學進行觀察、課后交流討論、提出反饋意見。被指導教師也要觀察導師的課，然后與導師討論，發表反饋意見。此外，被指導教師還可以對推薦的志愿者教師進行課堂觀察。最后，被指導教師寫出反思報告，導師寫出評價報告。
3.教育管理者的課堂觀察、評價
教育管理者要每至年少3次對非終身任職教師進行課堂觀察、評價。過程是：觀察前會議課堂觀察觀察后會議。在每年的首次觀察時，必須召開觀察前的會議，以后的觀察、評價由教育管理者斟酌決定是否召開觀察前的會議。但是，觀察后的會議在任何時候都是必不可少的。
觀察前的會議需要教師回答下面四個問題并填寫到一頁固定格式的表格里并簽字確認：1）你的這節課的目標是什么？請說明具體內容和對學生預期的結果。2）你將如何知道學生們達到這節課的目標。3）你有什么特別的教學技巧想讓我觀察、監控。4）其他的想法。
觀察后的會議也需要填寫一份表格并簽字確認，表格內容除了教師和教育管理者的姓名、授課班級、教室、學科、課題、上課日期等基本信息之外，管理者要從PGAP評價、觀察的五個維度（教學策略、知識、學習環境、職業素質和人際交往能力）加以評論。其中對職業素質和人際交往能力方面的評價屬于非課堂觀察的評論[Non-Observation Comments：（Professional Qualities and Interpersonal Skills）]。上課教師要填寫對管理者的評論的意見。
4.導師、被指導教師和教育管理者討論會
PGAP要求每月定期召開一次有導師、被指導教師和教育管理者參加的討論會，討論年度行動計劃和導師職責的執行情況。
5.年度總結會
年度總結會一般最遲在每年的4月1日召開。個別支持計劃（Individual Support Plan）在3月15日之前提交。
在年度總結會上，首先，教師做自我反思敘述。說明年度行動計劃的目標的執行情況。自我反思敘述表中的提示問題：你注意到哪些方面對學生的成績有積極的影響？行動計劃中的哪些方面你會有不同的做法？有其他的明顯有助于你的專業成長的經驗嗎？列出你發現很有價值的課程、研究和專題研討會。第二步，審核專業成長的檔案袋里作品，教育管理者可以請求額外的作品。第三步，教育管理者做總結性敘述，討論教師對年度行動計劃目標的執行結果。表格中提示的問題：你觀察到了哪些方面對學生的成績有積極的影響？有其他的明顯有助于該教師的專業成長的經驗嗎？根據專業特征參考表的內容，描述該教師的強項和弱項。第四步，決定。對表現優異的教師推薦終身任職；對表現欠佳的教師推薦繼續留用考察，并制定個別支持計劃，對其指導幫助；對表現極差的教師建議解雇或勸其辭職。第五步，制定下一個年度的計劃。被推薦終身任職的教師要閱讀PGAP對終身任職教師監督的項目要求。
三、對終身任職教師的監督
對終身任職教師的監督，PGAP采取的措施是：提供評價選項供教師選擇，包括自主選擇的選項和基于同行合作的選項。所有的選項都要有年度行動計劃和反思敘述。
1.自主選擇的選項
（1）檔案袋（The Limited Portfolio）：檔案袋是用來協助個體達到他的優秀目標的一個重要的工具。檔案袋里的物品應該是一個動態收藏，記錄并協助教師專業成長的過程。此外，檔案袋里的物品應該與教師的年度行動計劃中所列的具體目標有直接的關系。自我反思敘述時要為檔案袋里的每個物品提供一個收集的理由。該檔案袋并不是一個靜態的瑣碎物品的收藏器。物品的選擇將基于個人年度行動計劃。下面是檔案袋中可能會包含的部分物品種類：觀察記錄的副本、課的錄像帶、記錄教職工期待的副本、描述單元評價的副本、參加委員會或課外工作的證據、反思記錄（總結對學生調查獲取的反饋信息）、具體的教學設計、持續的學習內容的證據、授課的年級課本的副本、特別獎勵或引用的注釋。
（2）學習經歷展開圖（LED——Learning Experience Development）：該選項允許個人使用一種易于復制的格式，繪出一系列的學習經歷的展開圖。其主要內容是學習背景、過程、教學、環境的修改，材料和供給、測評工具和技術、所需要的時間、學生作業、和反思。作品要符合學習標準。理由闡述和基本綱要寫進年度行動計劃中。最終成果提交給教育管理者，可以被復制并與其他教師分享。
（3）獨立研究項目（IRP——Independent Research Project）：該選項允許教職人員集中精力于感興趣的主題或論文。此項目的最終目標是提高學生的成績，但是這要受許多可變因素的影響。IRP的主要組成部分是研究計劃、程序設計與評價。對學生影響的聲明必須在年度行動計劃中明確表述。程序設計實際上就是實施計劃，研究計劃包括被試的學習者的選擇、所需的資源、研究方法、策略，以及學校其他項目變化可能帶來的影響。反思敘述必須包括試驗結果、其他測量手段、以及基于這些結果其他人將有不同的做法的描述。
（4）日記（Journal）：日記寫作的訓練可以說是尋求個人和專業成長的一種強大的工具。如果教師選擇這個選項，他將至少每周一次寫自己的教學反思。切記：反思不僅僅是簡單地報道課堂發生了什么事情。反思日記中往往經常充斥著一些需要解決的問題。日記的重點應放在個人年度行動計劃中所確立的目標上，但也可以是對學校其他方面的關注與思考，尤其是一些重要的有意義的問題。這是一個機會，讓教師更加意識和關注到，由于自己的日常努力，學生的成績得到了提高。日記的總結將成為反思敘述的一部分，供教育管理者閱讀。教育管理者可以審核日記。
（5）國家委員會證書（National Board Certification）：國家委員會證書是對優秀教師認可的一種方式。獲得國家委員會頒發的證書，證明該教師被他或她的同行判斷為達到了職業標準的較高、較嚴格的要求。證明他或她已經充分發揮了各方面的能力，有效教學，激發學生的興趣。
（6）導師身份（Mentorship）：這種選項允許終身任職教師（由教育管理者挑選）去幫助非終身任職教師在專業上的成長。全體員工將與被指導教師一起實施對非終身任職教師的評價、觀察監督的綱要，協助被指導者完成諸如課程定位、年度行動計劃的制定以及對專業成長活動的選擇等事情。
（7）其他（如經個人和教育管理者協商同意）：由教師和教育管理者之間討論確定。
2.基于與同行合作的選項
（1）解決問題團隊（Problem Based Team）：每個團隊至少由兩個教師一起來明確一個難題，并找出解決方案。每個團隊開發自己的組織、計劃、資源、時間表和項目成果，年度行動計劃表中附有明確說明。團隊要回答四個主要問題：發生了什么事？我們需要知道什么？我們學到了什么？什么解決方案適合此模式？團隊在解決問題的過程方面擁有自。將結果展示給適當的觀眾。每個成員要在他的反思敘述中反思這一過程。
（2）同行教練（Peer Coaching）：這個選項要求至少兩名教師的合作來彼此觀察和思考對方的表現。每人選擇一些特定的技巧，體現在他的年度行動計劃中。安排至少三個循環的互相觀察和一些面對面的交流。教育管理者將協助必要的日程安排。這個選項讓每個成員互相幫助、發展技能。年終的反思敘述中要思考這一過程以及所獲得的進步。
（3）支持團隊（Support Team）：這個選項要求至少兩位同行每三到四個星期會面一個小時左右，目的是為了報告和思考完成年度行動計劃中設定的目標的進度。成員可以分享相同的計劃，或他們每個人都可以有各自不同的目標。定期會議的目的是給每個成員機會，讓他們在一個沒有威脅、沒有偏見的場合公開評價自己的進步，得到經驗豐富的同行的支持和建議。值得注意的是支持團隊的成員應嚴格遵守平等的時間安排，這樣就不會有人占用大部分的會議時間來談論他個人關心的問題。會議日期的確定應告知教育管理者。團隊將被要求作會議記錄并與教育管理者分享。
（4）其他（如經個人和教育管理者協商同意）：由教職人員和教育管理者之間討論確定。
四、個別支持計劃（ISP）
1.說明
個別支持計劃（ISP——Individual Support Plan）評價方案的目的是提供一個更加有條理的監督模式。它是對那些需要特別的幫助才能達到終身任職條件的試用期教師、或者能力較弱的教師提供的支持，是一種支持性的監督評價方案。由行政主管指定時限和目標，也可以請求別人的參與。
（1）觀念上，個別支持計劃由部分教師與管理者做出的判斷，來確定哪些人需要專業成長的協助。
（2）頻繁的觀察和監督將作為ISP終結性評價的基礎。反饋將及時、具體?？梢岳盟械倪m當的資源，協助支持計劃。
（3）一般情況下，決定是否實施個別支持計劃，是與接受支持的教師協商來確定的，但有時也可能是來自學校行政管理部門的一種指令。ISP旨在為教師的專業成長提供最佳的支持，但有時候最后的結果也可能是教師被解聘或得不到終身任職的資格。在支持性的監督評價過程中，更多側重的是對教師專業提升的支持。
2.實施步驟
第一步：人員配置
基于行政總結性文件，對教學缺乏有效性的教師，教育管理者將指定其選擇個別支持計劃評價方案。該教師會收到一封告知信，正式通知其被安排參與個別支持計劃評價方案。這封信的副本將發給教育主管和個人人事檔案。
ISP有團隊方式和一對一的方式兩種選擇，如果ISP被推薦超過一年，那么強烈建議其參加團隊計劃。教師將做出書面的選擇，并將副本遞交給上級主管、負責計劃實施的代表、以及團隊成員，同時，存入個人檔案。
第二步：會議和目標設定
首先，教師、管理者和審查團（如果選擇團隊支持）要召開一次會議，討論制定ISP的年度目標。然后，管理者參閱教師和審查團（如果選擇團隊支持）輸入電腦的資料，在會議期間，寫出教師的年度行動計劃。年度行動計劃要具體詳細，并且在會議期間的十天內完成，分發給團隊成員。隨后，在3-4周內制定出一個具體詳細的時間表，以監督計劃實施的進程。
第三步：反饋和審查
管理者將實施正式的觀察和評價，每次觀察之后，提供書面反饋信息和具體建議。管理者將和教師、審查團成員（如果選擇團隊支持）一起寫出一份書面的中期進展報告。召開會議，分析教師的表現，檢查對所設定目標的完成情況。分析報告也將存入個人檔案。ISP會在任何時候根據教師的進步情況做出調整。
第四步：評估報告
教師寫一份反思敘述，管理者寫一份總結性敘述。兩份報告都將接受ISP監督成員和審查團（如果選擇團隊支持）的審閱。非終身任職教師要在年度的3月15日之前完成，終身任職教師在年度的6月15日之前提交。
評估以績效為基礎，討論年度目標的達標程度，包括重大的專業成長活動。
教師和管理者對會議的評論也要附加在評估之后，組成評估報告。
評估報告包括監督評價選項的推薦。如果評估認定教師不能夠達到該地區的專業水準，那么，管理者將推薦或由教師自己決定是否繼續參加ISP。評估報告最后被提交到管理中心辦公室，并給教師本人一份副本。
五、啟示
美國紐約州克特蘭擴大的城市校區的教師專業成長與評價計劃的最終目的是：通過評價手段，促進教師專業發展，通過優異的教學水平使學生獲得高水平的學習成績。通過促進教師專業發展而實現學生學業成績提高的發展性教師評價，正是我國新課程改革所追求的教師評價理念。盡管國情不同，PGAP卻給我國的教師評價改革和教師專業的發展途徑以很大的啟示。
1.教師評價要以評價促發展
教師評價不僅僅是對教師的工作的鑒定，更應該是促進教師成長和提高教學水平的手段，以達到提高學生學業成績的目的。PGAP的種種評價手段，就像腳手架，支持和引導教師的專業成長，加速到達最終的教育目標的進程。
個別支持計劃使教師得到及時具體的幫助，很顯然是幫助教師專業成長的有力手段。教師檔案袋可以反映教師的成長歷程，幫助教師對自己的教學和學習進行審視，幫助教師進行自我反思和評價，實現自我價值。教師檔案袋已成為教師專業發展的有效途徑。課堂觀察、導師指導以及同伴合作的各種評價形式都能夠對教師的課堂教學給予及時的指導與錯誤糾正。獨立研究項目能夠提高教師的科研水平和縝密的思維能力，促進更有效的教學實踐。此外，國家委員會證書作為評價手段也是促進專業發展的強大工具。美國基礎教育教師執照制度是與教師業務的提高結合在一起的。
2.教師評價要以反思促發展
PGAP的評價方式——自我反思敘述、檔案袋、學習經歷展開圖和日記——都可以引起教師的不斷反思，成為尋求個人和專業成長的強大工具。其中，檔案袋作為評定教師專業發展以及作為教師反思自己的教學實踐的有效途徑得到了廣泛的認同。通過反思，教師可以發現自己的不足，促使自己不斷調整和改進教學方法，以提高自身素養，促進專業發展和教學質量的提高。
3.教師評價要以合作促發展
PGAP創造各種機會讓教師們相互探討、交流與合作。導師指導制、解決問題團隊、同行教練、支持團隊均體現了合作精神。這些合作式的同行評價，可以減少教師的心理壓力，增強教師之間的相互了解，互相取長補短，同時，可以增強教師的責任心，培養團隊合作精神，共同發展專業技能。
總之，PGAP為我們展示了新的教師評價理念，保證了教師評價與教育教學質量的提高以及教師的專業發展相結合。
參考文獻
[1] Cortland Enlarged City School District Professional Growth & Assessment Program.
