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初中階段，德育教育一直都是學校進行的重點工作，旨在促進學生形成良好的道德素質，為今后的發展打下良好的基礎。中學階段不僅是學生各方面發展的黃金時期，而且也是學生出現問題最多的時期，特別是畢業班的學生，他們面臨著人生的重要轉折點，很容易出現各種心理問題，這就要求教師要對他們進行必要的德育教育，疏導心理問題，使他們樹立正確的世界觀、人生觀，對于今后的發展具有積極的意義。
一、初中畢業班學生的特點
初中畢業班的學生正處于青春期，而且面臨著緊張的中考，他們的心理、行為、思想上都會受到很大的影響，班主任要加強畢業班學生的德育教育，首先就要認識到畢業班學生的特點，從而有針對性的進行德育教育。
首先從學習方面來說，這一階段的學生可以分為三種類型，一種是十分具有信心的，他們對自己的未來有著明確的規劃，能夠保持一種平和的心態進行學習，學習的方法科學，沒有偏科的情況，成績穩定上升。還有一類學生，自己感興趣的學科學習成績很好，其他學科的成績不穩定，而且進取的意識比較薄弱，總體成績很難提高。最后一類學生，他們的基礎比較差，沒有良好的學習習慣，不認真學習，甚至放棄學習，而且他們的自律意識差，對學校、班級的管理容易產生叛逆。
其次從學生的心理角度來分析，初中畢業生的心理主要是緊張、焦慮、迷惘、叛逆。在初中階段，許多學生的成績比較好，家長、教師和自己的期望都比較高，在畢業前期，家長、老師甚至是自己都會給自己壓力，他們既有信心考上理想的高中，但是也怕自己失誤落榜，存在著十分緊張、焦慮的心情。還有一些學生，他們的成績平平，沒有大的起伏波動，在畢業階段，他們產生各種的迷惘，對前途產生困惑，會為自己設想多種初中畢業的結果，但是又在各種結論間徘徊不定，對自己的未來十分迷茫。還有一部分學生，他們的學習成績一直比較差，而且不愿意學習，與其他學生的成績相差較大，許多教師對這類學生都沒有耐心，甚至是無視他們，會使這些學生產生嚴重的失落，覺得被老師、同學拋棄，很容易出現叛逆的心理，情緒激動，與老師、學生、家長反目，隨意破壞公物、無視學校、班級紀律，以此來發泄自己的情緒。
二、初中畢業班班主任開展班級德育教育的有效對策
1.幫助學生明確學習目標
在畢業階段，學生心理容易出現焦慮、浮躁，對自己的未來出現迷茫、困惑。這時作為畢業班的班主任就要幫助學生明確他們的學習目標，告訴他們未來的路還很長，要努力拼搏。而且明確目標后，教師還要指導學生將目標具體化，給自己設置近期目標，一步一步完成，為實現自己今后的目標打下堅實的基礎。使學生不再感到焦慮、迷茫，對自己的未來有一個明確的認識，知道自己努力的方向，并能夠為實現自己的目標更加努力。
2.關注所有學生的發展，用心與他們交流
在畢業班的德育工作中，許多班主任想到的都是對后進生加強管理教育，而忽視那些看起來很聽話、內向的學生。有時這些內向、安靜的學生，他們的心理、學習問題要比其他學生更嚴重，所以作為畢業班的班主任，要全面關注所有學生，對所有學生都要認真研究、教育，不能忽視任何一個。教師對學生要關心、愛護，平等的對待每一位學生，用心與他們交流，讓他們感受到教師對自己的關愛。作為班主任，要努力與學生交朋友，這一時期的學生具有一定的特殊性，所以教師要真誠的與他們交朋友，與他們談心，及時發現存在的問題，并幫助學生解決，以免出現嚴重的后果。而且對于犯錯誤的學生，教師不應當眾批評、挖苦、打擊學生，這樣不僅不能起到效果，還容易使學生出現逆反的心理，班主任要單獨與犯錯誤的學生交談，平等的對待他們，讓他們說出自己的想法，然后班主任找到合適的方法解決，不能對學生打罵，要用愛、用心感化他們。
3.加強班干部的領導、帶頭作用
班級干部是幫助教師進行班級管理的主要力量，他們與學生接觸的時間很長，能夠及時的了解每一位學生的情況，可以通過與教師的溝通，進行有效的班級管理。作為班干部，不僅要幫助老師管理好班級，還要發揮自己的榜樣作用，為其他學生做表率，起到領導和帶頭的作用，積極幫助有困難的學生，與教師一起實現高效的班級管理。
4.以學生為主，制定合理的班級管理條例
面對畢業班的學生，他們存在著很多的心理、學習問題，作為班主任，首先就要建立完善的班級管理條例制度，用規章制度對學生進行必要的硬性管理，以便糾正學生的不良習氣。在制定班級管理制度時，教師可以充分發揮學生的主體作用，讓學生協助教師制定班級規范，可以使班規的管理作用更廣，而且要求學生參與班規制定，他們就可以根據自己身邊存在的一些問題制定科學、有效的規定，避免班規起不到作用。在班級管理規定中，教師應多加入一些鼓勵性的措施，由于畢業班的學生，他們的學習壓力大，情緒波動大，而且時間緊張，所以對于犯錯誤的學生，教師更多的是給予提醒、警告，或者采用娛樂的形式懲罰學生，既不影響學生的心情，也可以起到規范學生行為的目的。
5.定期組織開展班會
作為畢業班的班主任，有些班主任會認為，這時要重點加強學生學習，沒有必要開班會，開班會是一件浪費時間的事情。但事實并不是這樣的，由于畢業班的學生，他們面臨著許多的壓力，精神容易緊張，心理容易出現問題，這就需要班會來調節和舒緩學生的壓力，分散他們的注意力，打開學生的心結，釋放自己跌壓力，從而更好的投入到學習當中。在班會上，教師可以為學生設計一些他們感興趣的話題，或者對他們的學習、生活有關的話題，組織學生討論，比如說，學生今后的人生規劃，對當前社會中的熱點問題的討論，表演一些小節目等等，提高學生的積極性，使他們放松自己的心情，調節自己的情緒，更好的投入到學習當中。
6.加強與家長的溝通交流
在學生畢業時期，經常會出現許多反常的行為、情緒，對此，教師要多與學生家長溝通交流，及時了解學生的情況，告知家長學生在畢業時期的一些正確教育方法，也讓家長了解學生在校的情況，以便家長更好的教育學生。對于特殊家庭的學生，教師要重點關注，要付出更多的耐心和關愛，讓他們不再孤單，感受到家的溫暖與關懷，使他們能夠安心的學習，正確的面對畢業，面對這一時期的學習、生活。
三、結束語
對于初中畢業班的班主任來說，開展德育教育是一項十分必要的工作，對于調節學生心理、緩解學生壓力，具有積極的意義。作為畢業班的班主任就要用心、用愛去教育學生、感染學生。
參考文獻：
[1]張業美.淺議德育工作對初中班主任的重要性[J].現代閱讀（教育版），2011（10）
［關鍵詞］人教版 蘇教版 小學數學 統計與概率 內容廣度 習題
［中圖分類號］ G623.5
［文獻標識碼］ A
［文章編號］ 1007-9068（2015）08-029
數學課程標準（2011年版）將“統計觀念”改為“數據分析觀念”，強調培養學生的數據分析能力。相應地，不同版本的小學數學教材對于該部分的內容呈現也存在一定的差異。本文將選取人教版和蘇教版兩個教材（下文簡稱為“人教版”和“蘇教版”），對其統計與概率部分內容進行比較研究，尋找差異，了解特點，并根據比較結果給出適當建議。
一、內容廣度
內容廣度是指課程內容所涉及的范圍或領域的廣泛程度，通常以所包含知識點的多少來衡量。分析教材內容的廣度有助于從總體上把握教材的知識結構，從宏觀上進行教材比較。下表對兩版教材在不同學段所包含的知識主題做了統計，便于對比。
1．相同點和不同點
相同點：在統計部分，兩版教材都包含單式統計表、單式條形統計圖和平均數的計算。平均數的計算也都安排在了三年級下冊。在概率部分，都包含可能性的認識以及可能性的大小。
不同點：在統計部分，人教版的統計圖和統計表的知識點明顯比蘇教版的難度大，已經安排了一格表示多個單位的條形統計圖、第一格數據與其他格不是均勻分布的統計圖和復式統計表的教學。蘇教版雖然比人教版多出了一個象形統計圖，但內容上有一定重復。在教學時間的安排上，蘇教版要比人教版早一學期。在概率部分，人教版的教學安排相對集中，在三年級上冊安排了可能性認識和大小兩部分內容，并且已經涉及用分數表示可能性的大小，而蘇教版則安排了兩個學期來教授該內容。
2．比較結果
在統計部分，人教版所呈現的統計圖和統計表類型多樣化，知識的安排呈螺旋上升趨勢，符合學生的認知心理發展規律。相比之下，蘇教版該部分內容重復過多，知識點太單一。在概率部分，人教版在該學段僅安排學習一個學期，而概率知識相對而言比較抽象，故蘇教版的安排更加合理，具有一定梯度性，學生學習起來容易些。
1．相同點和不同點
相同點：統計部分，兩版教材都包含縱向和橫向復式條形統計圖、單復式折線統計圖、扇形統計圖、中位數、眾數。概率部分，都包含可能性（游戲規則的公平性的問題）。
不同點：統計部分，蘇教版在此學段安排的內容相對較多且密集，人教版在第一學段就涉及的復雜的統計圖安排在此學段。統計中的計算部分，人教版相對蘇教版的安排來說較為分散，中位數和眾數分別安排在五年級上冊和五年級下冊，而蘇教版則一起安排在了六年級下冊。人教版還比蘇教版多了個統計圖的科學選擇和使用，表明其重視培養學生對統計圖的優化意識。
2．比較結果
統計部分，兩版教材知識的安排均是呈螺旋上升趨勢，蘇教版的知識點多而密，學生學習起來吃力。對于統計中計算中位數和眾數的新知識點，蘇教版安排也不太合理，到六年級下冊才涉及，安排時間過晚。
概率部分，蘇教版將用分數表示可能性的大小單獨作為知識點出現，有助于學生進一步理解可能性的知識，同樣也反過來鞏固了分數的表示，這樣安排是非常合理的。
二、教材習題
1．習題呈現類型
對于教材題目呈現的類型劃分有很多種，本文根據對教材的研讀分析，大致將兩個版本的題目分為以下幾種類型：填表制表題、分析圖表題、操作題、數據調查分析題、探究題。下表是兩個版本教材題目呈現類型的情況。（部分題目包含多種題型，統計時將其計入每項）
1．兩版教材題量最大的部分不一樣。填表制表題型是蘇教版教材題量最大的部分，而人教版則是分析圖表題的題數最多。繪制填表是統計部分的基本技能，可見，蘇教版注重學生對于圖表的填寫和制作，而人教版更強調對學生圖表的分析能力與應用能力的培養。
2．在計算題部分，人教版所占的比重比蘇教版大，表明其比蘇教版更注重學生的計算能力，但統計這部分主要強調應用的價值，應該淡化對計算的要求。
3．蘇教版的操作題比重比人教版的大，操作題旨在培養學生的動手實踐能力，主要在概率部分出現，幫助學生感性地直觀理解概率，反映出蘇教版教材比人教版教材更注重利用學生的直觀感性認識來學習比較抽象的知識內容。
4．數據調查分析題和探究題兩個版本教材所占比重都不大。這兩種題型主要是統計與概率知識在實際生活中的運用，該部分內容教材應做充實。
2．習題素材來源
“統計與概率”在日常生活中有廣泛的應用，兩版本教材統計與概率這部分內容，所選取的素材都較為廣泛。我將素材來源大致分為以下幾種：校園生活、自然環境、社會生活、個人及家庭生活、動物故事以及純數學知識。為了更加直觀地顯示兩個版本教材素材來源的情況，將統計的結果做成如下餅圖：
可以看到，校園生活方面的素材成為蘇教版和人教版教材最大的來源，都占了34％。其次是個人及家庭生活，分別占了28％和29％。這反映出兩版教材均較好地做到了與學生的生活實際緊密聯系，體現了“數學問題生活化、生活問題數學化”，注重數學的實踐性和應用性。兩版教材在其他方面的素材來源所占百分比也非常接近，數據相差不大，說明這兩版教材的素材來源分布總體是均衡的。同時也可以看到，兩個版本教材都存在無任何背景的純數學知識，統計與概率的知識主要強調應用，無背景的純數學知識應該少涉及。
三、結論與建議
1．內容廣度上
總體上看，兩個版本教材對知識點的編排均是呈螺旋上升趨勢的，知識量也都涵蓋了課標中所要求的內容。
蘇教版在第一學段內容重復較多，如教材在一年級上冊設了一個低學習水平的象形統計圖，但二年級上冊仍安排象形統計圖記錄，只是由數改為方塊記錄，兩者間并無質的提升。事實上，相同螺旋內容的編排應堅持差異性原則，即相鄰兩次循環之間須有質的提升，而不是簡單重復。第一學段統計部分內容過于單一化，第二學段知識點安排過于密集，給學生學習帶來很大壓力。故建議蘇教版將統計部分的知識學段均勻化，科學安排。
人教版概率內容安排得太晚。概率的學習主要借助于生活的實例，并且與統計知識相互滲透，這部分內容不宜過晚出現，而人教版安排在三年級上冊才讓學生開始接觸。建議人教版將概率部分內容做調整，提前教學，并且在整個小學階段僅安排兩個學期學習，過于集中化并不利于概率和統計知識的互相聯系學習，這也需要改進。
2．教材習題上
時間過得真快，一轉眼我所帶的班級的學生畢業了，這學期學校安排我帶一年級。說實話，對一年級學生的管理，我還真不知道從何下手，因為我來到學校后，都是從二年級接手的學生，上屆老師帶的學生紀律、衛生、學習習慣都培養得非常好，接管起來很順手?，F在突然要帶一年級，面對著六十幾個孩子，我該如何去做？在這就說說開學后幾周我做的點點滴滴：
一年級學生來到學校，還不適應小學的生活。記得開學第一天，王熙元同學哭了，他問我：“老師，什么時候才能放學，我想回家?！笨墒沁@才剛上第一節課呀，怎么就想著放學呢？這時候我心想：這樣的孩子還能上小學？于是我對他說：“再別哭了?！钡撬€是哭，我嚇唬他說：“如果不聽話你就出去，不要再上學了?！笨伤挪怀晕疫@套呢，照樣哭。我想這樣不行，換個方式試試，我走過去摸摸他的頭，擦掉他的眼淚，對他說：“孩子，你已經是一年級的學生了，這多好呀！你再看看別的同學都不哭，他們多堅強，你愿意學習他們嗎？如果你不哭，那你也是個堅強的孩子，老師和同學們都會很喜歡你的，你愿意讓我們喜歡你嗎？”他抬起頭看看我們，點點頭擦掉了眼淚。直到放學，他都沒有再哭，放學時，我帶領同學們對著他大聲說：“我們喜歡你――王熙元。”他笑了。下午上學來，他顯得很高興，而且對我說：“老師，我要做一個堅強的孩子，再也不哭了?！蔽尹c點頭，對他說：“老師相信你?！币院笏刻於际歉吒吲d興來學習，歡歡喜喜回家去。這時我突然明白，孩子在最需要安慰的時候，不能只一味地嚇唬，哄和唬要適時而用。
對一年級的學生來說，行為習慣的養成不是一時形成的，剛開學進行入學教育時，學習了《班級公約》、《小學生守則》，但是當執行起來并不是那么容易。剛剛講上課要專心聽講，但是很快他們就忘記了，上課前20分鐘還能認真聽講，但到后面注意力就不集中了，忘了老師講的紀律，我就說：“同學們，大家要認真聽講?！笨墒撬麄冎粓猿至艘粌煞昼姡陀植宦犜捔?，怎么辦？我就采取“開火車”讀、點名讀的形式，于是興趣來了，注意力就集中了。另外，我還采用對表現好的學生獎勵“小蘋果”的方式樹立榜樣，利用榜樣的力量激發所有學生學習的主動性。實踐證明，采用這些方式效果還不錯。還有就是有時上課看他們累了的時候，穿插講個小故事，他們的興趣就來了，學習的熱情就高了。為了學生課下不打鬧，下課我做到勤跟勤管，因為老師在身邊，學生打鬧自然少點，如果有，也可以及時制止?？偟膩碚f，學生行為習慣的養成是個長期的過程，一年級老師需要耐心加愛心，還需要好的方式方法，我在學習也在總結，并不斷改進。
雖然說做一年級的老師是累點，但看到孩子們在老師的培養下幸福、健康地成長，在老師的教育下獲得了文化知識，懂得了做人的道理，成為祖國的有用之才，我們的任何付出都值得。我愿意做一名辛勤的園丁，澆灌祖國的花朵。
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-354-01
五年級屬于小學的中高階段的教學時期，在這個階段對于學生的學習能力的提高也十分的關鍵，因為進入“小升初”的最后階段六年級的學習任務更加的重，需要學生全面地提高自己各方面的知識能力，而在進入六年級前的五年級的學習就是一個打好基礎、慢慢適應更加多的練習任務向后一階段過渡的重要過程。在五年級的課堂教學上，就要有針對性地、有目的性地進行課堂隨筆訓練。但在目前的課堂練筆教學中，往往還存在一些問題，例如練筆的題目選擇得不好；沒有先讓學生自己做再進行講評，而是老師直接在課堂上講了；練筆的形式單一，學生的課堂練筆的積極性不夠高等等，這應當值得廣大一線教育工作者的重視。
一、對課堂練筆教學的有關內涵的理解
1、課堂練筆教學的內涵 所謂的課堂練筆教學，就是指在特定的課堂時間、空間范圍內對學生進行有目的、有計劃的練習教學過程，包括學生的做練習與老師的即時講解的過程。在當前新課程改革的背景下，不能再像以前應試教育中的課堂教學，而是要更加注重“教學與練習的結合”。在一堂課中，單單是對知識點的講解，而全無讓學生動手做練習的環節，這樣的課堂教學效果是不明顯的，甚至還會達不到預定的應有教學效果。對于小學生來說，教學生的注意力轉變得比較快，如果一節課全部都是講解知識性的內容，那么一定很難吸引學生的注意力，也就很難讓學生真正地掌握知識點。
2、課堂練筆教學的主要特點 與知識點的教學一樣，作為課堂教學中的重要內容，課堂練筆教學具有一些自身的特點。首先是課堂練筆教學具有針對性。不像課外或者課后的作業、練習，課堂練筆教學具有極強的針對性，因為進行課堂練筆教學的主要目的就是為了幫助學生更好地掌握本節課所學的知識點，所以課堂練筆教學的內容主要就是本節課所學的知識點相關的練習。其次，課堂練筆教學具有及時性，這種及時性一方面主要是針對復習本節課的所學內容來說的，能在教完知識點的內容后通過練筆的教學來達到及時復習的目的；另一方面，課堂練筆教學的及時性體現在教師講評的及時，課堂練筆主要是在課堂上完成，所以學生在做完后，教師能及時地進行講評，來達到課堂練筆的最好效果。第三，課堂練筆教學還是檢查學生課堂學習的重要方式。課堂練筆教學不能僅僅作為一種課堂上多余時間的練習來看，而是要當成檢查學生課堂學習掌握情況的一種重要形式，通過課堂的練筆，及時掌握了解學生本節課的學習情況，并通過分析查找原因，爭取在下節課改正過來。
二、在小學語文五年級進行課堂練筆教學的重要性
1、有利于增加學生與老師間的溝通，增強課堂教學的活躍氛圍 在新課程標準中明確地指出，在新課程的改革中，要大力發展良好的師生關系，在課堂教學上，要采取有效的方式，加強學生與老師的溝通，以此來達到活躍課堂氛圍，幫助學生掌握學習內容與提高教師教學水平的目的。但是在課堂上，由于時間有限，同時教學的內容并不能讓學生與老師真正地做到像一般人那樣的面對面地聊起來，這容易偏離教學的中心，實際上不利于教學目標的完成，所以這就需要有一種有效的形式――課堂練筆教學的形式。把課堂練筆作為一種載體，在學生的做練習與教師的講評過程中，能促進師生進行有效的交流，例如對問題的探討，對本節課學生還有不懂的地方能及時請教老師，或者一起探討等，這樣的課堂教學不僅能增加學生與老師間的溝通性，還有利于營造良好的活躍的課堂氛圍。
2、能為小學五年級學生升入六年級后盡快適應新的學習階段做好準備 小學六年級階段的學習不同于其他年級，六年級由于面臨“小升初”，要更加突出對學生的知識能力的培養，在課堂教學上，更加注重課堂的練筆，通過有限制性的練來達到真正掌握知識點的目的。所以在五年級階段的學習就非常重要了，在學習與教學方式上，都要有意識地向六年級階段的轉變。其中一個重要方面就是注重課堂的練筆教學，這樣就能為學生接下來的學習做好準備，打好學生的基礎，為取得好成績做好鋪墊。
三、如何做好蘇教版小學語文五年級的課堂練筆教學設計
1、要增加課堂練筆的形式，把“口頭式”的練筆與“練習式”的練筆結合起來 課堂練筆教學的形式要根據教學改革的背景進行改變，要創新課堂練筆教學的形式，不能再像以前那樣的只是單一的做一些題目、習題等，而是要把“口頭式”的練筆與“練習式”的練筆結合起來。例如在進行蘇教版小學語文五年級上冊中的《厄運打不垮的信念》這一課時，可以在課文教學的過程中，對學生進行口頭式的提問，如“這篇文章的結構是怎樣的”、“結合生活中的實例談談你對信念的理解”等。
2、要注重課堂練筆的時間的把握 要對課堂練筆的時間做好規劃，既不能太長，也不能太短。太長了會影響到對知識點內容的教學，太短了也達不到練筆的效果。而在課堂練筆的時間上，對學生做題的、教師講評的時間也有安排好，要保證這兩方面都能進行下來。
3、要注重把課后的習題與課外補充的習題有效地結合起來 在蘇教版的小學語文五年級課堂練筆教學中，其內容一般是每節課學的文章后面的課后練習題，這些題有做的必要，但是教師還可以進行適當課外的補充，以此來擴大學生的知識面，把課后的習題與課外補充的習題有效地結合起來。
近幾年隨著本市成分輸血的日益普及，機采血小板在臨床中越來越受到關注，機采血小板因其純度高、容量小、療效好、來源于單一獻血者等優點而得到廣泛應用[1]。血小板作為治療血小板減少或血小板功能障礙所引起的出血性疾病的重要措施，具有藥物不可替代的作用[2]。本文對2009年5—10月輸注本站供應的機采新鮮血小板與冰凍血小板的部分患者進行了調查分析，現將兩者的臨床應用效果報告如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料 本站跟蹤調查了2009年5—10月期間80例輸注機采血小板的患者，其中男58例，女22例，年齡36～68歲，均為第一次輸注血小板，排除由于多次輸血和(或)血小板輸注史影響血小板輸注療效的免疫因素。輸注新鮮血小板組44例，其中白血病23例，再生障礙性貧血11例，脾功能亢進7例，骨髓增生異常綜合征3例;輸注冰凍血小板組36例，其中白血病18例，再生障礙性貧血8例，脾功能亢進7例，骨髓增生異常綜合征3例?；颊哐“逵嫈稻陀?0×109/L，臨床表現均伴有不同程度的出血癥狀。
1.2 血小板采集 血小板采用美國血液技術公司中國分公司生產的MCS+LN9000-220E型血細胞分離機及REF995E血小板耗材制作，獻血者均來自本市志愿無償獻血者，獻血條件均符合衛生部《獻血者健康檢查標準》，經體檢及實驗室檢查合格、外周血血小板計數>150×109/L、血細胞比容≥0.36者為供者。按照說明書安裝管道、設置程序，4～7個循環(循環血量1800～3000ml)，每袋采集容量約200ml，血小板計數≥2.5×1011/L。采集出的新鮮血小板于(22±2)℃振蕩保存，有效期5天;新鮮血小板在無菌條件下，加入5%二甲基亞砜(DMSO)，速凍后迅速置于-80℃以下冰箱保存即為冰凍血小板，有效期1年。
1.3 方法
1.3.1 治療方法 血小板輸注前患者做ABO血型及RH血型鑒定，同型輸注。冰凍血小板使用時先在37℃水中溶化，然后經輸血器過濾，在患者可耐受的情況下快速輸注，每次輸注一個治療劑量，并于輸注前及輸注后1h、24h分別檢測外周血血小板計數，同時觀察出血情況。
1.3.2 評價標準 根據血小板計數有無增高和輸注后臨床出血癥狀改善情況將療效分為3種：輸注后24h血小板計數上升明顯，無新的出血傾向為顯效;輸注后24h血小板計數上升，臨床癥狀減輕，病情控制為有效;輸注后24h血小板計數不上升或下降臨床癥狀不減或加劇者為無效。
2 結果
2.1 兩組輸注后外周血血小板計數比較 見表1?；颊叻謩e輸注新鮮血小板與冰凍血小板后，測定1h、24h外周血血小板計數。表1 輸注后外周血血小板計數比較
2.2 分別輸注新鮮血小板與冰凍血小板后兩組止血情況比較 見表2。表2 輸注后止血情況比較
3 討論
本組研究表明，在止血效果方面，冰凍血小板與新鮮血小板無明顯差異，但在提高外周血血小板數量方面，新鮮血小板明顯優于冰凍血小板，究其原因可能是冰凍血小板在制備過程中造成保存損傷，在凍融過程中也可能由于纖維蛋白的析出而影響其質量，加之DMSO本身具有的副作用，故不宜常規使用。近幾年來，國內相繼有冰凍血小板臨床應用的報道，其有效率為85.1%～99.77%[3]。目前國外報道，冰凍血小板技術多用于自體血小板的儲備，在患者需要時解凍輸注，這樣既可減少同種異體免疫反應，又可降低傳播血源性疾病的危險，獲得了滿意的效果[4]。
機采血小板輸入患者體內后，通過血液循環迅速向出血部位集聚，以達到止血功能。血小板計數越低，出血越嚴重的患者，輸入血小板消耗越快，臨床止血效果相對較好，但血小板計數不一定明顯升高。新鮮血小板以其濃度高、質量好而被病人及臨床醫生廣泛認可。但新鮮血小板的輸注也受到一定因素的限制，如需要提前預約，制備時間長，保存時間短，難以及時滿足臨床需求。而冰凍血小板輸注前準備時間明顯縮短，可隨需隨取，極大地方便了臨床應用，為各科大出血患者搶救爭取寶貴的時間。目前本站加大新鮮血小板的預約采集力度，增加庫存量，努力提高臨床新鮮血小板的使用率，冰凍血小板作為替補，僅在緊急情況下供應臨床。
參考文獻
1 叢培芳，趙林，溫振科，等.機采血小板保存期內活化分析及臨床意義.中國輸血雜志，2010，23(1):40.
近年來，分級教學在高職院校公共英語教學中的應用研究成果不少，但是專業英語教學方面的應用研究卻很少。民辦高職院校在辦學方面存在特殊情況，學生生源復雜，個體差異很大，水平參差不齊，教學中很難做到兼顧全面，滿足學生的個體需求。為更好實施因材施教，尊重學生個體差異，結合教學現狀以及當前的就業形勢，筆者分析了在高職院校英語專業教學中推廣分級教學的必要性。
一、生源擴招使分級教學成為必要
目前，我國高職院校的生源多種多樣，中職畢業生、普通初中畢業生、職高畢業生、普通高中畢業生都屬于高職院校的生源范圍，但是高職院校的生源中普通高中畢業生占絕大部分。而民辦高職院校的高考錄取分數線屬第三批?？艬類，招生生源不一，學生的英語基礎相對薄弱。就我院英語專業（商務英語、應用英語）學生的報考英語分數而言，學生的英語水平存在太大的差異：2013～2015年，每年最高英語成績分別為120分、115分與128分，相應最低分則是45分、40分與38分。如果這些分數差距大的學生被編入同一個班，因為日常的英語教學進度相同，教學內容也相同，那么就會使得那些英語高水平學生“吃不飽”，英語低水平學生“吃太撐”，兩種類型的學生學習積極性都會受到打擊。
此外，調查統計，喜歡高職英語專業的學生并不多。民辦高職院校英語專業的學生主要有兩個方向的生源：第一類是因為對英語的喜歡，這些學生普遍英語水平較高，但是所占比例較??；第二類則是因為所報志愿不符合標準導致被調劑到英語專業，這些學生普遍英語水平較低，但是所占比例較大。第二類學生的存在，對日常英語教學產生了非常消極的影響。這些學生因為自己沒有被錄取到喜歡的專業，所以心情低落，對英語學習也產生強烈的抵觸情緒。這類學生一般在入學后需要很長時間才能夠穩定情緒。
二、教學現狀使分級教學成為必要
由于我國民辦高職院校處于辦學起步階段，很多事情都需要摸石頭過河，導致整個高職院校英語專業教學處于低潮，存在很多問題，這些問題也對高職院校英語教學產生了不利的影響，阻礙了英語教學的發展。
當前，很多高職院校的英語教師都在抱怨學生難教。造成這些情況的原因有很多，首先，高職院校的很多學生并沒有太強的自主意識，缺乏學習和思維能力，他們英語方面的表達、邏輯思維和學習能力都尚待提高。其次，很多教師在教學的時候依然是沿用傳統辦法，“滿堂灌”的方式使得那些存在特殊性的學生無法順利學習，并沒有做到根據學生的不同情況因材施教。
通過分級教學，可以幫助更多的學生體驗到成功，從而擁有更好的心態進行英語學習。教師也可以在日常的備課、上課、布置作業和教學輔導方面做到因材施教，在幫助學生卸下負擔的同時提高學生的自主性，讓學生可以更加從容地進行學習，更加從容地融入社會。
三、就業需求使分級教學成為必要
據調查統計，用人單位要求商務英語畢業生必須具備英語聽、說、讀、寫、譯等基本能力，掌握一定的信息技術和網絡技術，能熟練運用現代化通信工具。用人單位除了看重學生的學業成績，也比較看重學生是否具有和專業相關的英語等級證書、職業資格證書，如大學英語四、六級，劍橋國際商務英語證書（BEC），全國商務英語翻譯證書等。調查發現，民辦高職院校英語專業畢業生通過大學英語四級的比率不到50%，通過大學英語六級的通常不到20%，與專業相關職業資格證書的獲取率就更低。作為英語專業的學生，這樣的英語知識水平是很難有就業競爭力的。
在民辦高職院校英語專業實施分級教學，有利于給不同級別的學生制訂不同的教學目標和教學任務。以就業為導向，引導各級別學生考取不同等級的英語水平證書以及職業資格證書，能滿足學生的多元化發展需求，同時有利于提高學生的學習興趣以及課堂教學效率。
承認學習者個體的差異和學習能力的不同，符合因材施教的教學原則。在民辦高職院校英語專業實施分級教學，能夠進一步提高專業英語教學的質量，做好英語專業人才的培養工作。通過分級教學，可以更好地調動學生學習的積極性，使他們由被迫學習、消極配合到學習動機強烈、積極配合教師。教師在實踐過程中，要適當調整教學內容，增強實用性及趣味性，盡力為學生創造一個愉快輕松的環境，多鼓勵學生，幫助他們樹立學習的信心，培養其積極性，以收到更好的教學效果。
參考文獻：
肱骨干骨折是指肱骨外科頸以下2 cm至肱骨髁上2 cm之間的骨折［1］,屬于管狀骨骨折，其發生率約占所有骨折的3%［2］,管狀骨骨折的手術進行切開復位內固定治療主要有兩大類：中心固定和偏心固定，中心固定即髓內針固定，偏心固定即為鋼板固定，而隨著醫學理念的進步和內固定材質的進一步改善，目前鋼板固定可分為傳統的普通鋼板固定和比較流行的鎖定鋼板固定。根據目前的文獻報道，在鋼板應用和髓內釘應用治療肱骨干骨折的比較中并沒有明顯的愈合率的差別，并發癥的發生率髓內釘組要偏多［3］。而從生物力學角度來講，肱骨的應力主要是旋轉力，而抵抗旋轉力偏心放置的鋼板要優于中心放置的髓內針［4］,因此,筆者暫不考慮髓內針固定，單純比較偏心固定的兩種固定方式――普通鋼板和鎖定鋼板進行分析，力求選取最合適的治療方案，筆者選取2005年4月～2008年1月手術治療的獲得隨訪的肱骨干骨折患者158例，其中普通鋼板固定78例，鎖定鋼板固定80例，現將療效對比分析如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料 本研究所選擇的肱骨干骨折患者158例中男83例，女75例，年齡20～65歲，平均38.2歲。骨折均為單側，其中右側70例，左側88例。骨折原因：交通傷100例，摔傷20例，砸傷68例。按AO骨折分類法分類：B型90例（B1型20例、B2型45例、B3型25例），C型68例（C1型30例，C2型19例,C3型19例）。均為新鮮閉合性骨折，術前4例有橈神經損傷癥狀。受傷至手術時間為5 h～3 d，住院時間平均8.5 d，術后隨訪時間為0.5～3年。
1.2 手術方法 手術分普通鋼板內固定組及鎖定鋼板內固定組兩組。普通鋼板組78例，均取前外側直切口，于肱二頭肌外側緣進入，經肱肌縱行剖開，顯露肱骨中段，將鋼板置于肱骨的外側。鎖定鋼板組80例均采用上臂前外側雙切口，行有限切開、間接復位。近側切口位于肩峰前緣下方，縱向切開三角肌遠端，遠側切口取肱二頭肌外側緣，找到肱二頭肌與肱肌間隙，將肱二頭肌牽向內側，顯露肱肌前面，縱行劈開肱肌，再肱肌下面緊貼肱骨前方潛行分離，建立肌肉下、骨膜上隧道，同樣在三角肌下面建立隧道與遠端會師，大部分應用間接復位技術整復肱骨骨折并行臨時維持復位。將鋼板向前適當扭轉塑形，利用順行插入接骨板技術將LCP鋼板植入，使之遠端置于肱骨遠端偏前面，在插入LCP鋼板后，分別于近端和遠端用一枚加壓螺釘臨時固定，同時可起到間接復位的作用，經C形臂X線機透視證實骨折端復位良好后，用鎖定固定。
1.3 術后處理 術后以三角巾懸吊患肢。術前1 h應用抗生素，術后繼續靜脈滴注抗生素7 d預防感染。上臂局部冰敷，早期活動手指及腕關節。2周后行患肢肩、肘關節功能鍛煉，注意每天須行肩肘關節功能鍛煉至少2次，但不能持物負重。
2 結果
利用統計學卡方檢驗，將骨折8個月內愈合視為一種情況，除此以外的均為其他情況（骨折愈合時間超過8個月和內固定物失效等），見表1。
表1 鎖定鋼板與普通鋼板療效比較
注：鎖定鋼板總有效率明顯高于普通鋼板，差異有統計學意義，*P＜0.01
3 討論
3.1 肱骨干骨折手術雖均為鋼板固定，但固定理念及固定技術卻不同。普通加壓鋼板（如DCP或LC-DCP）通過在鋼板上偏心利用螺釘或使用結合起來的加壓裝置沿著骨骼的長軸對骨折處進行加壓。這種情況僅對簡單的橫斷骨折或短斜行骨折起作用，然而當一塊筆直的鋼板置于筆直的骨骼上時，會在鋼板下方的皮質產生壓力，而在對側皮質產生輕微的張力，這種情況是不穩定的，如對鋼板進行預彎，使之在骨折部位鋼板與骨骼之間存在間隙，可以在兩側皮質均產生加壓作用的穩定固定，鋼板置于張力側從而發揮張力帶的作用。此時當骨骼受到負荷時，鋼板可將張力轉化為對側皮質的壓力，從而達到絕對穩定［3］，形成骨折處一期愈合。然而，LCP鎖定鋼板采用的是MIPPO技術，即在骨折線近遠兩側各作小切口，為有效保護骨折區軟組織及其血供，盡量不直接暴露骨折區，更不剝離骨折處骨膜，在C臂X線機監視下間接復位，于兩切口間所做的肌肉下隧道插入接骨板，分別于兩切口處直視下擰入螺絲釘，完成接骨板的固定［5］，它與LC-DCP相似，但有結合孔，光滑的動力加壓單位允許擰入傳統螺釘，使鋼板具有DCP或LC-DCP的作用，帶螺紋部分的結合孔在擰入鎖定螺釘后，鋼板與螺釘達到機械結合。對于粉碎性骨折，LCP可以作為標準的橋接鋼板使用，即全部螺釘孔均使用鎖定螺釘，此時鋼板對骨骼皮質無加壓作用，其原理相當于內固定支架，此時鋼板提供相對穩定的固定，即彈性固定［6］。
3.2 骨折不愈合和內固定物失效仍是此兩種固定技術都面對的實際問題。顯然LCP骨折不愈合的幾率和內固定失效的比率較普通鋼板均明顯降低，究其原因可能包括以下幾個方面：（1）骨質處原發傷導致的軟組織損傷嚴重，加之在行普通鋼板固定時，手術剝離軟組織及顯露骨折處骨膜范圍廣泛。手術本身進一步增加軟組織損傷，骨膜的剝離使本來就已經缺血的骨折端失去了更多的血運，有如雪上加霜，因此，在使用DCP或LC-DCP時應盡量減少不必要的顯露，除骨折端2～3 mm范圍，其它部分只要推開手術需要的即可，想各種辦法，在手術安全的情況下盡量保護骨膜，減少軟組織的損傷，盡最大可能不完全游離粉碎性骨折塊，從而保留一定的血供［7］。（2）選擇普通鋼板固定時鋼板長度偏短，未能達到鋼板長度與骨折部骨干直徑之比，使內固定范圍不足，鋼板應有足夠長度，兩端螺釘固定至少包括6層正常皮質，以獲得足夠的固定強度［8］。（3）內固定器械使用不恰當或器械本身不配套。螺釘與鉆頭的不配套，鉆頭過大易導致螺釘松動、滑脫，或者鉆孔后未經絲錐攻絲的骨孔，在螺釘擰人時易破壞釘道周圍的骨質，導致術后骨壞死或骨吸收的發生［9］，從而退釘，導致內固定失效；采用DCP鋼板時未用導鉆、拉力螺釘，或應用拉力螺釘技術時，鉆滑動孔時方法不正確，可使內固定的作用明顯降低甚至失效；或者螺釘打入骨折線處，在未起到固定作用的同時，也起到阻礙骨折愈合的作用，或者反復更換螺釘，使原有的釘孔逐漸變大，或者螺釘過短，未能穿透對側骨皮質，這樣都大大降低了其原有的骨把持力，極易造成拔釘，內固定失效。（4）高能量損傷所致的粉碎性骨折有骨質缺損而未行必要的植骨時，同樣可能會導致骨折不愈合。因此，對于高能量所致的嚴重粉碎性骨折，在妥善、可靠內固定的基礎上，建議同時盡可能行一期植骨［10］，以促進骨折愈合。（5）DCP或LC-DCP塑形欠佳時，復位或加壓固定后鋼板與肱骨間仍留有縫隙［11］，鋼板無法完全通過其與骨質或與螺釘的摩擦力起到預想的穩定固定，從而達不到骨折處的一期愈合，這樣在骨折愈合和鋼板疲勞的賽跑中，極容易造成鋼板疲勞性彎曲或折斷，從而導致內固定失效。但是，在臨床觀察中LCP鋼板固定的肱骨干骨折同樣有不愈合和內固定失效的現象存在，存在必有原因，分析可能的原因如下：（1）植入鎖定螺釘時因未用套筒，導致鎖定螺釘未能正確鎖定，隨后松動退出，失去固定作用；（2）術者未能正確理解其理念，未能做到長鋼板，少螺釘，高跨度，違反了LCP鋼板使用原則；（3）固定時外側皮質對位良好，而內側皮質沒有足夠的支撐，從而長期的處于巨大的應力狀態下，易導致LCP鋼板在螺釘孔處的斷裂；（4）在已置入部分鎖定螺釘的狀態下，再通過普通螺釘使鋼板與骨面強行靠攏，會使該普通螺釘與鄰近的鎖定螺釘之間產生持續的異常應力，最終導致鋼板疲勞性斷裂。
總之，筆者認為，只要正確掌握MIPPO技術，正確的理解其理念，使用得當，不違反原則，鎖定鋼板較既往的普通鋼板治療肱骨干骨折有明顯的優勢，具體分析如下：（1）保留了普通鋼板（如DCP或LC-DCP）優點。使用鎖定鋼板的同時可以使用普通加壓螺釘。（2）克服了普通鋼板的缺點，正所謂“內固定支架”，使鋼板與骨質之間有一定的距離，最大限度減少骨膜破壞，最大可能的保護骨折端的血供，且在臨床上我們發現，在取出LCP鋼板的患者中往往可發現在鋼板下方有骨痂形成，克服了DCP或LC-DCP的應力遮擋導致的局部的骨質疏松，降低了拆除內固定后再骨折的風險。（3）鎖定螺釘具有非常好的骨把持力：普通加壓鋼板是利用摩擦力來實現骨折端固定作用的，穩定性依賴骨本身的質地。然而當骨質條件差時（如骨質疏松患者），普通螺釘把持力顯然不足，易造成螺釘松動或拔釘，而由于鎖定鋼板的螺釘與鋼板上螺紋的是錨合在一起的，從而使鋼板、螺釘、骨折塊成為一個整體，發揮LCP的內固定支架作用，增加骨折處整體的穩定性，達到彈性固定，便于患者患肢早期進行功能鍛煉。（4）鋼板塑形要求較普通鋼板低。后者要求精確塑形，從而達到理想加壓穩定固定，而鎖定鋼板不需要精確塑形，使用間接復位方法（骨質復位程度往往不如DCP或LC-DCP復位精確）。但在進行LCP內固定時，術者遵循MIPPO技術同時要十分熟悉橈神經的解剖位置，避免造成其醫源性損傷。而且鎖定鋼板在應用時也有其與普通鋼板使用時明顯的不同之處，我們具體體會是：其鋼板跨度應足夠長，復雜骨折長度的約2～3倍以上；置入的螺釘應避免過密，避免造成應力集中，造成鋼板斷裂；其螺釘與螺釘孔的比值，復雜骨折約小于等于0.5～0.4，且在橋接固定時，骨折周圍應留出3～4個螺釘孔，以獲得最大的應力分散區，當固定骨質疏松骨折作為內固定支架式時，可在螺孔之間輕度彎曲，改變各螺釘方向避免一致，提高抗拔出力。
綜上所述，針對治療復雜的肱骨干骨折，應用鎖定鋼板內固定治療療效顯著，值得臨床推廣。
參 考 文 獻
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中圖分類號：F27文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2008）08-0177-02
1 問題的提出
隨著我國多層次資本市場體系的逐步完善，特別是2004年6月15日深圳中小企業板的推出以及2005年至2006年的股權分置改革實現的全流通，使得制約本土風險投資機構最大的障礙――退出渠道不暢通得到了一定程度的改善，風險投資與資本市場的互動開始顯現。
本研究將以深圳中小企業板的上市公司為研究對象，采用描述性統計以及均值差異比較的方法，從IPO前的經營績效、IPO時的表現以及IPO后的經營績效三個方面分析風險企業與非風險企業的IPO績效差異，實證分析風險投資機構對風險企業IPO績效的作用。
2 樣本選擇和數據來源
本研究以深圳中小企業板2004年6月―2007年12月上市的202家公司，包括45家風險企業和157家非風險企業為研究對象，通過對深圳證券交易所的公開數據庫以及各個公司的招股說明書來獲取有關樣本的發行特征、財務特征以及風險投資家的有關數據。對于IPO企業是否為風險企業的判斷取決于其上市前的十大股東中有無風險投資家（可由招股說明書中獲得）。
如表1所示，2004年―2007年在深圳中小企業板上市的202家企業中風險企業為45家，占22.3%；非風險企業為157家，占77.7%。各年風險企業的IPO數量一直保持在20％左右，比重相對穩定，表明風險企業已成為中小企業板上市公司的主要來源之一。
3 IPO前的經營績效差異比較
為了測量IPO前的經營績效，我們采用了Jain和Kini研究中的相似指標，將經營績效分為盈利能力和盈利增長能力兩個方面進行衡量。以資產收益率（ROA）衡量盈利能力；以資產收益率增長率（ROA）衡量盈利增長能力。
表2對風險企業與非風險企業IPO前的三年盈利和盈利增長指標進行描述性統計以及差異檢驗，其中第0年表示IPO年度，第-1年為IPO年度的前一年，第-2年度為IPO年度的前兩年，第-3年度為IPO年度的前三年；ROAi表示第i年的資產收益率；ROAi表示第i年的資產收益率跟第-3年度的資產收益率之比。
3.1 盈利能力差異比較
表2檢驗結果顯示，在表示盈利能力的ROA指標方面，風險企業的ROA-3，ROA-2和ROA-1均高于非風險企業，但不存在統計意義上的顯著性差異。
3.2 盈利增長能力差異比較
而在盈利增長能力方面，表2檢驗結果說明：風險企業各年度的ROA增長率都低于非風險企業，但不存在統計意義上的顯著性差異。
4 IPO時的表現差異比較
4.1 IPO抑價
風險企業的經市場調整IPO抑價（AR）平均值為1.67，而非風險企業的經市場調整IPO抑價（AR）平均值為1.32，兩者相差0.35，并且兩者差異的t檢驗的顯著性水平為0.067。該結果表明，風險企業的抑價水平高于非風險企業，兩者差異均有統計意義上的差異。
有關AR的分析結果在IR的分析結果中也得到了支持。風險企業的未經調整IPO抑價（IR）平均值為1.66，而非風險企業的未經市場調整IPO抑價（IR）平均值為1.23，兩者相差0.43，并且兩者差異的t檢驗的顯著性水平為0.098。
通過比較以IR和AR來衡量IPO抑價所導致的結果，我們可以發現，以AR來衡量的IPO抑價下，風險企業與非風險企業的IPO抑價差異更小，顯著性水平更高，但兩者的差異檢驗均顯示：風險企業的抑價水平高于非風險企業，兩者差異均有統計意義上的差異。
4.2 發行費用比重
發行費用比重是指上市費用占發行總額的比重。發行費用比重的高低暗示著金融中介對發行公司信息不對稱程度的判斷。認證/監控模型認為，風險投資家對投資銀行、會計事務所等金融中介具有認證作用，風險投資家降低公司在上市過程中信息不對稱的能力應該導致更低的發行成本，包括承銷商、律師、審計師以及其他費用。但是從表1有關風險企業與非風險企業發行費用比重的均值比較結果發現：風險企業的發行費用比例為6.60%，跟非風險企業的6.67%相差0.07%，兩者差異的t檢驗的顯著性水平為0.676，不具有統計意義的顯著性。從統計意義上來講，風險企業與非風險企業的發行費用比重來自于同一個總體，兩者不具有差異性。以上分析表明，盡管風險企業IPO時的前十大股東中有風險投資家的存在，但是也不能夠使投資銀行、會計事務所等金融中介相信風險企業的信息不對稱程度的降低，將風險企業與非風險企業同等對待；風險投資家未能發揮對金融中介機構的認證作用，降低發行費用。
4.3 發行市盈率
一般認為，市盈率是評價公司價值的重要指標，較高的發行市盈率預示著公司具有良好的發展前景。風險企業的市盈率平均值為25.01，比非風險企業市盈率平均值（24.45）高出0.56，兩者差異的t檢驗的顯著性水平為0.644，不具有統計意義的顯著性。從統計意義上來講，風險企業與非風險企業來自于同一個總體，兩者的發展前景具有相似性。
4.4 網上中簽率
中簽率就是股票募集資金量同參加認購的資金量的比率。中簽率的高低暗示了IPO投資者對于發行公司未來價值的一種評判。一般來說，潛在價值越大、質量越高的發行的公司，其IPO的中簽率應該越低。風險企業的中簽率平均值為0.15，比非風險企業中簽率平均值（0.19）高出0.4，兩者差異的t檢驗的顯著性水平為0.143，不具有統計意義的顯著性。說明IPO投資者對于風險企業以及非風險企業未來價值的判斷相同，風險企業IPO后的監督作用并未得到IPO投資者的認同。
5 IPO后的經營績效
表3對風險企業與非風險企業IPO后的三年盈利和盈利增長指標進行描述性統計以及差異檢驗，其中第-1年度表示IPO前一年度，第0年表示IPO年度，第1年為IPO后的第1個年度，第2年度為IPO后的第2個年度；ROAi表示第i年的資產收益率；ROAi表示第i年的資產收益率跟第-1年度的資產收益率之比。
至本文完成日，深圳中小企業板上市企業未公布2007年年報數據，2007年度的經營績效數據不可獲得，因此不同的經營績效指標的樣本量不同。第0年度的樣本為2004年――2006年上市的102家企業，其中風險企業22家，非風險企業80家；第1年度的樣本為2004年――2005年上市的50家企業，其中風險企業12家，非風險企業38家；第2年度的樣本為2004年上市的38家企業，其中風險企業9家，非風險企業29家。
5.1 盈利能力差異比較
如表3所示，在IPO后第0年和第1年，風險企業的ROA平均值高于同期的非風險企業的ROA平均值，但在第2年風險企業的ROA平均值低于同期的非風險企業的ROA平均值。
然而均值差異檢驗的結果顯示，盈利能力指標的Sig.(2-tailed)均大于0.10，表示風險企業與非風險企業的IPO后的盈利能力沒有顯著性差異。
5.2 盈利增長能力差異比較
我們進一步比較IPO后同一年度風險企業與非風險企業的盈利增長能力，表3數據顯示，風險企業與非風險企業IPO后的經營業績均比IPO前一年的經營績效差，但是風險企業的下降幅度大于非風險企業，但兩者之間的差異并不具有統計性顯著意義，說明兩者IPO后的盈利增長能力并不存在顯著性差異。
6 結論
本文有關風險企業與非風險企業IPO績效的差異分析結果表明，風險企業與非風險企業IPO前后五年間的經營績效并沒有顯著性差異，暗示著我國風險投資家未能選擇最佳的企業進行投資，并未發揮監督/認證作用，傾向于支持逆向選擇。同時兩者IPO時的表現比較更進一步證明了擬選擇的存在，具體表現為：風險投資家并未發揮其對股票市場投資者（抑價）以及金融機構的認證作用（發行費用比），兩者發展前景沒有顯著差異（市盈率），“創投概念”股并未得到股票投資者的追捧（網上中簽率）。
參考文獻
隨著出生人口負增長、教育資源的充裕和家長對子女接受優質教育期望的提高，小班化教育已成為教育改革新的探索熱點，被稱為“教育領域一場靜悄悄的革命”。
所謂“小班化教學”，指的是：以促進青少年學生既全面又有個性的發展為目的，在縮減班級學生規模的基礎上，通過對包括教學內容、教學方法、教學組織形式、教學實施過程、教學策略和教學模式的改革而形成的一種班級教學活動形式。
1 推進素質教育——我國實施小班化教學勢在必行
小班化教學是當代課程改革的重要載體，是實現教育優質化的世界性發展趨勢，是現代化教育的發展方向和建設現代化學校的新模式。 推行素質教育，實施小班化教學在我國勢在必行。
1.1 小班教學使學生更容易接受知識
小班化的課堂教學，人數多在20～30人，符合教師的最佳關注范圍，有條件實施網式連接。在小班化教學上，教師把學生分成若干個小組，方便互動交流信息，整個課堂是一張網，教師和學生都是這網上的線，任何一根線如有所反應，整張網都能顫動，教師隨時進行調節，真正做到變教案為學案，讓學生有更多練習、發言、展示、交流的機會，對不同的學生進行有效輔導，學生學習知識更扎實、更豐富，能力得到提高。
1.2 小班化教學有利于創造良好的教學環境，實現自主、合作、探究
新課程標準提出“自主、合作、探究”的新型學習方式，方式的變革離不開環境的支持，否則只能成為空談或淪為形式。而“小班”正是與“自主、合作、探究”學習方式最切合的教學環境。
1.2.1 小班化可以優化教學的物理環境。教學環境是學校教學活動所必需的客觀條件，是貫穿于教學過程中影響教師和學生的生物、物質和精神因素的總和。小班化教學可以使學生更快地適應教學環境，減少學生之間的沖突，讓他們有更廣闊的空間學習、閱讀和娛樂。
1.2.2 小班化可以優化教學的心理環境。小班的組織形式給師生彼此的認識提供更多時空。教師能在單位時間內關心更多學生的學習情況，學生受教師輔導的機會明顯增多，基本能做到“面向全體”，加強了情感交流和教學信息的傳遞。
1.2.3 小班化可以優化課程設置。小班化教學資源上的優勢，為課程的設置安排提供了廣闊的空間，讓學生發揮集體智慧，增進相互之間的合作與競爭，體驗多種多樣的教學方法，使大部分學生不再是看客，而是真正課堂的主人。例如，可以充分進行分層教學法、游戲教學法等。如此這般的教學方法使學生的動手能力、思維能力得到進一步的增強，有利于學生個性的發展和創新精神的加強。
1.3 小班化教學可以改善我國學生的個性和創新精神
小班化教學建立起一種全新的課程觀，強調知識的開放性和課程的綜合性，教師和學生不只是課程的“接受者”，同時也是課程的“創作者”。在師生相互交往的動態過程中建構課程意識，同時也建構自己的認知結構，因此，小班化的改革為培養學生的個性、創新精神提供了更多的機會與舞臺。從而改變我國學生缺少自信、恭順無創造精神的個性。
1.4 小班化教學可以對不同的學生“因材施教”
相對于傳統的大班教學，在教學時間上，由于班額減少，教師的工作量減輕，能有大量時間來分析學生的個性特點，做個別指導；在空間上，實行小班教學后，教師空間增大，能增加師生間、生生間交往的頻率，教師的“照顧面”明顯擴大，有更多的機會在教室內巡回，有助于老師關注每一個學生的發展，面向全體；在形式上，小班教學可以采取各種教學形式，照顧到班級中學生之間的差異，靈活掌握教學要求和進度，并及時調整教學結構。
2 我國實施小班化教學的可行性
國家間的競爭歸根到底是教育的競爭。教育發展的健康與否關系到國家的未來、前途、命運。在改革開放取得輝煌成就的今天，教育不容小視。在亞太一些地區，如新加坡、泰國等都在進行一系列教育改革。其中最主要的就是縮減班級規模。在我國，小班化教學也已具備了可行的條件。
2.1 計劃生育效應為小班化教學提供了現實基礎
上世紀70～80年代，我國的人口基數大，實行的是大班教學制，一個班級的人數甚至達到了七八十人。班級的龐大給教師造成了不小的負擔。但隨著80年代后我國實施計劃生育政策以來，出生率明顯下降，升學壓力降低，這就為實施小班化教學創造了可能。
2.2 我國gdp總值的不斷增加是小班化教學的前提條件
教育的投入是小班化教學實施的關鍵所在。以泰國為例（泰國的各方面情況類似于我國），政府資金是泰國教育發展的主要來源，總的教育支出從1987年的13.48usd增加到1997年的68usd，再到 2000年的70usd。2000年，總教育支出占政府財政預算的25.7%。從1991年開始，教育支出成為中央財政預算中最大的份額。而在我國如果能提高教育支出在政府財政預算中的份額，小班化教學將成為可能。我們來算一筆賬（以某城市為例）：現任小學教師為6000人，按師生比1: 19.5 的比例來說，學生有117000人。一個有50人左右的班級，教師大約有2人左右，把班級拆為25人左右的班級，教師大約1人，但是他所面對的學生數卻減少了一半，若實行包班，就可以在不增加太多教師的情況下實現小班化教學，也有利于綜合課程的實施。目前，我國的gdp已達到小班化實施的前提條件。教育是一項長期的投資，需要五至十年甚至更長的過程才能見到效果，但是足以影響到整個國家的后續發展。
2.3 師資條件和教育資源為小班化提供了可能性
教師通過各種渠道的繼續教育，高學歷、高素質的教師成為小班化教學的生力軍。他們可以有效地開展小班化教學，為“綜合性的課堂”的推行展開一片新天地。其次，本科全日制小學教育專業教師也大大提高了小學教師隊伍的素質，壯大了高素質的教師隊伍。
在推行小班化教學的過程中，我們可以充分利用這些原有的教學資源，緩解小班化校舍緊張的問題，將就近的學校整合起來，共享教學資源，合理分配老師以及教學場所。
2.4 小班化教學的實施應“由點及面”進行推廣和普及
上海、北京等地的部分小學已開展了多年的小班化教學實驗，在教學內容、方法、組織形式、實施過程、策略和模式上已有了初步的經驗，這就為我們在較大范圍內推行實施小班化教學的實踐提供了寶貴的借鑒。
小班化教學繼承了班級授課制的所有合理內核，又克服了大班授課制的弊端，增加了個別教學的優點。既不過分增加教育的成本，又可充分發展學生的個性。小班教學與大班教學相比，教學成本提高了，但教學效益提高了。學生獲得更多的指導，特別是享受更加充分的優質教育資源，教學質量得到更快、更好的提高。而大班教學使部分學生得不到更具體的指導和幫助而出現“吃不飽”或“消化不了”的現象，在小班化教學中可以得到比較有效的克服。
不難看出，小班化教學以它特有的優勢，逐步引領著世界基礎教育的改革浪潮，小班化教學帶給我們的將是有獨特個性的學生，有創新意識的人才。我們仿佛已經看到了“小班化教學”為素質教育帶來了曙光。
參考文獻：
請各地認真做好活動的組織工作。各地教育行政部門要加強對活動的領導，要發揮教研部門的作用，要把教師基本功比賽活動與本地藝術教育學科建設結合起來，切實提高藝術教師實施素質教育的能力和水平?；顒游小吨袊魳方逃冯s志社、《中國美術教育》雜志編輯部、中國教育學會音樂教育專業委員會、中國教育學會美術教育專業委員會承辦。具體事宜與上述單位聯系。
附件：第四屆全國中小學音樂、美術教師基本功比賽活動方案
教育部體育衛生與藝術教育司
2005年3月14日
抄送：《中國音樂教育》雜志社、《中國美術教育》編輯部、中國教育學會音樂教育專業委員會、中國教育學會美術教育專業委員會
附件：
第四屆全國中小學音樂、美術教師基本功比賽活動方案
一、 參賽對象
熱愛教育事業、具有三年以上教齡（2002年9月1目前任教）的中小學在崗在職音樂、美術專兼職教師。
二、 比賽內容、形式及要求
（一）音樂
1． 音樂欣賞常識與音樂教育理論。現場聽錄音答題，音樂教育理論筆試內容依據《九年義務教育小學（初中）音樂教學大綱》（試用修訂版）、《音樂課程標準》（實驗稿），時間120分鐘。
2． 聲樂。演唱一首自選的獨唱歌曲（不得用通俗唱法），自備伴奏帶或鋼琴伴奏（鋼琴伴奏必須是本省市參賽的選手），限時6分鐘以內。
3． 鍵盤（限鋼琴或手風琴）。演奏一首自選獨奏曲，限時6分鐘以內。
4． 自彈自唱與合唱指揮。自彈自唱：（占60％）根據指定的歌曲，邊演唱邊用鋼琴作即興伴奏；合唱指揮：（占40％）根據指定的合唱曲目，指揮由兩架鋼琴代表的合唱隊。
5． 器樂或舞蹈：兩項中任選一項。樂器除鍵盤樂器外可任選一種中、西樂器或中小學課堂教學樂器（豎笛、口琴），樂器自備，演奏一首自選獨奏曲，可使用自備的伴奏帶；舞蹈內容自選，舞蹈音樂可用伴奏帶，服裝和伴奏帶均自備。限時6分鐘以內。
（二）美術（略）
三、 參賽辦法
1． 以省、自治區、直轄市和計劃單列市為單位組織參賽。每省、自治區、直轄市可報小學音樂、美術教師各2名，中學音樂、美術教師各1名；計劃單列市可報小學音樂、美術教師各1名，中學音樂、美術教師各1名。
2． 各地除按規定人數選派選手外，可派音樂、美術領隊各1名。
3． 各地選派的參賽選手，必須符合規定的條件，組委會要對各地選手進行資格審查，凡發現不符合規定的，取消獲獎資格。
4． 參賽選手和領隊必須如實填寫登記表（見附表），并加蓋選送單位的公章，登記表于2005年8月31目前上報。
音樂參賽報名表報《中國音樂教育》雜志社，地址：北京翠微路2號，郵編：100036，電話：010－68219114，68173645，聯系人：宋瑾。
四、 評選
1． 由我司聘請專家組成評委會進行評選；
2． 評獎分設小學組和中學組；
3． 獎級分一等獎、二等獎和三等獎。
隨著出生人口負增長、教育資源的充裕和家長對子女接受優質教育期望的提高，小班化教育已成為教育改革新的探索熱點，被稱為“教育領域一場靜悄悄的革命”。
所謂“小班化教學”，指的是：以促進青少年學生既全面又有個性的發展為目的，在縮減班級學生規模的基礎上，通過對包括教學內容、教學方法、教學組織形式、教學實施過程、教學策略和教學模式的改革而形成的一種班級教學活動形式。
1 推進素質教育——我國實施小班化教學勢在必行
小班化教學是當代課程改革的重要載體，是實現教育優質化的世界性發展趨勢，是現代化教育的發展方向和建設現代化學校的新模式。 推行素質教育，實施小班化教學在我國勢在必行。
1.1 小班教學使學生更容易接受知識
小班化的課堂教學，人數多在20～30人，符合教師的最佳關注范圍，有條件實施網式連接。在小班化教學上，教師把學生分成若干個小組，方便互動交流信息，整個課堂是一張網，教師和學生都是這網上的線，任何一根線如有所反應，整張網都能顫動，教師隨時進行調節，真正做到變教案為學案，讓學生有更多練習、發言、展示、交流的機會，對不同的學生進行有效輔導，學生學習知識更扎實、更豐富，能力得到提高。
1.2 小班化教學有利于創造良好的教學環境，實現自主、合作、探究
新課程標準提出“自主、合作、探究”的新型學習方式，方式的變革離不開環境的支持，否則只能成為空談或淪為形式。而“小班”正是與“自主、合作、探究”學習方式最切合的教學環境。
1.2.1 小班化可以優化教學的物理環境。教學環境是學校教學活動所必需的客觀條件，是貫穿于教學過程中影響教師和學生的生物、物質和精神因素的總和。小班化教學可以使學生更快地適應教學環境，減少學生之間的沖突，讓他們有更廣闊的空間學習、閱讀和娛樂。
1.2.2 小班化可以優化教學的心理環境。小班的組織形式給師生彼此的認識提供更多時空。教師能在單位時間內關心更多學生的學習情況，學生受教師輔導的機會明顯增多，基本能做到“面向全體”，加強了情感交流和教學信息的傳遞。
1.2.3 小班化可以優化課程設置。小班化教學資源上的優勢，為課程的設置安排提供了廣闊的空間，讓學生發揮集體智慧，增進相互之間的合作與競爭，體驗多種多樣的教學方法，使大部分學生不再是看客，而是真正課堂的主人。例如，可以充分進行分層教學法、游戲教學法等。如此這般的教學方法使學生的動手能力、思維能力得到進一步的增強，有利于學生個性的發展和創新精神的加強。
1.3 小班化教學可以改善我國學生的個性和創新精神
小班化教學建立起一種全新的課程觀，強調知識的開放性和課程的綜合性，教師和學生不只是課程的“接受者”，同時也是課程的“創作者”。在師生相互交往的動態過程中建構課程意識，同時也建構自己的認知結構，因此，小班化的改革為培養學生的個性、創新精神提供了更多的機會與舞臺。從而改變我國學生缺少自信、恭順無創造精神的個性。
1.4 小班化教學可以對不同的學生“因材施教”
相對于傳統的大班教學，在教學時間上，由于班額減少，教師的工作量減輕，能有大量時間來分析學生的個性特點，做個別指導；在空間上，實行小班教學后，教師空間增大，能增加師生間、生生間交往的頻率，教師的“照顧面”明顯擴大，有更多的機會在教室內巡回，有助于老師關注每一個學生的發展，面向全體；在形式上，小班教學可以采取各種教學形式，照顧到班級中學生之間的差異，靈活掌握教學要求和進度，并及時調整教學結構。
2 我國實施小班化教學的可行性
國家間的競爭歸根到底是教育的競爭。教育發展的健康與否關系到國家的未來、前途、命運。在改革開放取得輝煌成就的今天，教育不容小視。在亞太一些地區，如新加坡、泰國等都在進行一系列教育改革。其中最主要的就是縮減班級規模。在我國，小班化教學也已具備了可行的條件。
2.1 計劃生育效應為小班化教學提供了現實基礎
上世紀70～80年代，我國的人口基數大，實行的是大班教學制，一個班級的人數甚至達到了七八十人。班級的龐大給教師造成了不小的負擔。但隨著80年代后我國實施計劃生育政策以來，出生率明顯下降，升學壓力降低，這就為實施小班化教學創造了可能。
2.2 我國GDP總值的不斷增加是小班化教學的前提條件
教育的投入是小班化教學實施的關鍵所在。以泰國為例（泰國的各方面情況類似于我國），政府資金是泰國教育發展的主要來源，總的教育支出從1987年的13.48usd增加到1997年的68usd，再到 2000年的70usd。2000年，總教育支出占政府財政預算的25.7%。從1991年開始，教育支出成為中央財政預算中最大的份額。而在我國如果能提高教育支出在政府財政預算中的份額，小班化教學將成為可能。我們來算一筆賬（以某城市為例）：現任小學教師為6000人，按師生比1: 19.5 的比例來說，學生有117000人。一個有50人左右的班級，教師大約有2人左右，把班級拆為25人左右的班級，教師大約1人，但是他所面對的學生數卻減少了一半，若實行包班，就可以在不增加太多教師的情況下實現小班化教學，也有利于綜合課程的實施。目前，我國的GDP已達到小班化實施的前提條件。教育是一項長期的投資，需要五至十年甚至更長的過程才能見到效果，但是足以影響到整個國家的后續發展。
2.3 師資條件和教育資源為小班化提供了可能性
教師通過各種渠道的繼續教育，高學歷、高素質的教師成為小班化教學的生力軍。他們可以有效地開展小班化教學，為“綜合性的課堂”的推行展開一片新天地。其次，本科全日制小學教育專業教師也大大提高了小學教師隊伍的素質，壯大了高素質的教師隊伍。
在推行小班化教學的過程中，我們可以充分利用這些原有的教學資源，緩解小班化校舍緊張的問題，將就近的學校整合起來，共享教學資源，合理分配老師以及教學場所。
2.4 小班化教學的實施應“由點及面”進行推廣和普及
上海、北京等地的部分小學已開展了多年的小班化教學實驗，在教學內容、方法、組織形式、實施過程、策略和模式上已有了初步的經驗，這就為我們在較大范圍內推行實施小班化教學的實踐提供了寶貴的借鑒。
小班化教學繼承了班級授課制的所有合理內核，又克服了大班授課制的弊端，增加了個別教學的優點。既不過分增加教育的成本，又可充分發展學生的個性。小班教學與大班教學相比，教學成本提高了，但教學效益提高了。學生獲得更多的指導，特別是享受更加充分的優質教育資源，教學質量得到更快、更好的提高。而大班教學使部分學生得不到更具體的指導和幫助而出現“吃不飽”或“消化不了”的現象，在小班化教學中可以得到比較有效的克服。
不難看出，小班化教學以它特有的優勢，逐步引領著世界基礎教育的改革浪潮，小班化教學帶給我們的將是有獨特個性的學生，有創新意識的人才。我們仿佛已經看到了“小班化教學”為素質教育帶來了曙光。
參考文獻
