時間：2022-04-14 15:45:02
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本學年剛接初二五班六班時，我便發現這兩個班的學生英語成績較差，由于成績不理想，很多學生學習英語的興趣不高。無論是在上課提問還是進行會話練習，總是只有零星幾個舉手的，而與其他班積極踴躍的場面形成了強烈的反差。因而如何提高他們的學習興趣，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，便成了我研究的一個主題。而一次小小的測驗卻使我找到了轉機。
一次單詞聽寫過后，我進行了批改。從批改的情況來看，成績很不理想，班里有一半多學生的成績不合格。到第二天上課時，我拿著改好的試卷走進教室，學生們看到我拿著卷子進來后，先是吃驚地“啊……”了一聲，便鴉雀無聲。平時本來就很靜的教室更顯得有些壓抑。很明顯，他們也意識到了自己的成績不好，所以有的同學便習慣性地低下了頭，做好了挨批的準備。
看到這里我想如果再批評他們的話，效果也不會很理想。那么為什么不能改變一下評價方法呢？于是我就對他們說：“同學們，我知道有很多同學對這次測驗的成績很不滿意。所以這次的成績我打算作廢，不記到記分冊上了?！?聽到這個消息，我看到有些同學稍稍松了口氣，還有一些大概是覺得又過了一關，所以咧著嘴偷偷地笑了。“但是我想在咱們班重新測驗一次。”說完后，我環視了一下教室，看到有一些同學因為又要重新考，所以皺起了眉頭?！安贿^這次咱們改變一下考試的方法，不全班一起測驗了。我有一個提議，以這個星期為界限，在本周內如果有誰背過單詞的話，就可以單獨找我背，背過的我在記分冊上記滿分。背不過的我先不記分，等什么時候背過，什么時候找我。如果到本周末還沒找我的話，那么下星期一開始我要找你背，到那時背過多少就記多少分，大家說同意么？” “同意！”同學們回答的聲音非常響亮，這大概是我接班以來回答得最齊的一次。
剛剛一下課，接著就有幾個學生圍了上來：“老師，如果背過的話，真的記滿分？”
“當然了！”
“那如果萬一背不過，也不記分？”
“Of course！”一句話說得他們笑了起來。
“那現在背可以么？”有幾個成績不錯的學生問。
“可以。”
“老師，我先背！”一個成績較好的同學說。
“好！”我把聽寫的單詞提問了一遍，結果他全背過了。
“滿分！”我說完后便記到記分冊上。
其他幾個一聽，都搶著說：“老師，我也背，我也背！”
“好，好，不要急，一個一個地來?！蔽艺f。
接著又有幾個同學背過了。我也都給他們記上了滿分。背過的同學都非常高興，沒背過的也都躍躍欲試，班里出現了前所未有的積極場面。直到第二節課已經開始上了，還有幾個學生沒有背完。于是又有一些同學利用下午的時間找我背。
到了第二天中午時，我剛剛要吃飯，就聽見一個聲音怯怯地喊“報告”，開門一看，原來是他們班的幾個女生，這幾個同學平時從來不主動舉手回答問題，今天能主動來，讓我很高興。因此我在提問時盡量鼓勵她們，即使是錯了也允許她們改正，實在背不過的就讓她們先看看書，什么時候背過什么時候再重背。最后這幾個人終于過了關。當這幾個同學看到她們的成績得了滿分時，都非常高興。
中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）13-0005-02
隨著知識全球化的不斷發展，其對教育提出了更高的要求，世界各國加大了對教育的重視及投資力度。一直以來，學生評價是教育評價不可或缺的組成部分，對調動學生參與學習的積極性、提高教學質量、推動教育發展等具有積極的意義。學習評價立足于微觀層面，其注重激發學生的潛在能力、動手能力發展過程，為教育成效提供了有力保障。當前，信息技術迅猛發展，計算機網絡在高校校園建設及發展中得到了廣泛的應用。計算機網絡的存在，使得學生評價方式得以豐富。近年來，基于網絡的學習評價系統蓬勃興起，極大的提升了學習效率、減少了考核成本及教師的工作量等。本文根據筆者實際從教經驗，并結合相關文獻，先是論述了職業學院學習評價系統設計，而后分析了職業學院學習評價愛系統實現，旨在提供參考。
一、職業學院學習評價系統設計
（一）學習評價系統功能需求分析
學習評價系統，顧名思義，評測學生學習實際情況的一種系統。經查閱文獻、與優秀學生、教師探討，將學習評價系統所具備的功能提煉出來，并總結、歸納為以下內容：師生及管理員可借助瀏覽器對數據庫進行訪問。學生方面，在注冊賬號時可采用自己的學號，其注冊信息由管理員審查、批復。繼此之后，分部門管理學校內的學生。此外，管理員與教師可對用戶信息進行添加。與此同時，其還可將權限增設進去；考試系統能夠滿足不同考試的個各種需求。待教師登錄之后，其可進行如下操作：安排考試內容、修改學生信息、評價學生考試、查看學生具體信息、管理試題等。待學生登錄后，其可進行如下操作：查看考試信息、查詢考試成績、修改個人信息、查詢學習評價信息等；考試系統須創建很多試題庫。學習評價系統的建立，并非僅僅針對一門學科，其可對多門學科進行學習評價。此外，學習評價系統所設置的試題應多元化?？颇坎煌鶆摻ǖ念}庫自然也不容；題庫不同，所包含的題目自然也不同；登錄后，教師可合理設置考試，其主要包括以下內容：參考人員、試題總分、時間、考試班級、試題總分等。為滿足考試科目的評價需求，試卷應選用適宜的生成方式；考試系統應包含成績管理模塊等。
（二）學習評價系統設計原則
學習評價系統須嚴格遵循兩種思想：軟件設計與學習評價模型思想，且符合以下原則：1.學習評價系統界面友好、簡潔。所謂的系統界面指的是計算機與用戶兩者之間的接口，其的友好程度對用戶參與的興趣具有很大的影響。學習評價系統界面除了便于操作，還要給用戶創設輕松愉悅的應用氛圍。2.準確性。準確性對系統至關重要。唯有信息、試題等準確，學生評價系統才能充分發揮使用效益、3.安全性。安全性是學習評價系統的基本原則，其對保護系統信息的完整性具有積極的意義。4.靈活性。教育改的不斷發展帶動了評價方式的發展，學習評價系統分應駐中非創新、引進評價方式。5.可擴展性。系統的建設并非一蹴而就，也并非一成不變，不斷的研發能夠促進系統的可持續發展。6、穩定性。穩定性為學生順利、高效完成測評奠定了堅實的基礎。7、系統功能完善。學習評價系統應具備組卷、自動閱卷、統計成績等功能。如此，便能提高學習測評效率。
二、職業學院學習評價系統實現
（一）注冊及登錄
當應用系統時，用戶的首要任務是登錄，也就是說，對驗證身份，以對用戶的權限進行確定并保證學習評價系統處于安全狀態。用戶身份的驗證，主要是借助系統提供的登錄界面。由上述設計原則可知，登錄界面簡單、易于操作，給用戶以愉快的感覺。嚴格意義上來講，登錄頁面具備雙重功能：用戶注冊、用戶登錄。待用戶身份驗證合格后，其可進入相應的權限界面，以展開不同的操作活動。值得注意的是，用戶可切換不同模塊。對于新用戶，若要登錄學習評價系統，則需先進行注冊，待注冊成功，其便擁有一定的權限，進而可登錄并使用。
（二）系統管理
1.部門管理界面
在實際學習評價中，考試具備特定的對象。所以，系統需根據院系、班級將學生科學、合理分類，以使得系統性能加強。于部門管理界面，用戶可添加、修改、刪除部門。
2.人員管理界面
全部用戶信息的管理主要通過人員管理界面實現。人員管理模塊的存在，可添加、刪除、瀏覽、修改、查詢學生、教師、管理員三種用戶的有關信息。
（三）題庫管理
題庫作為學習評價系統的基礎而存在，其能夠保障系統正常運行。所謂的題庫管理指的是對各種題型的管理，主要體現于多選題、單選題、判斷題、主觀題等方面。通常，管理員與教師承擔著管理題庫的責任，簡單、友好的界面對系統可操作性具有很大的影響。眾所周知，題庫包含大量題目。因此，為便于查詢，在設計學生評價系統時須將題庫進行分類。如此，便能提高教師與管理工作效率。此外，為確保界面的友好，每個界面設置的題目不宜過多，且對其進行明確標注。
（四）試卷管理
組卷方法的優劣直接關乎著試卷的質量。結合筆者所在的職業院校實際情況，試卷須符合以下要求：滿足檢測學生專業知識的需求、滿足檢測學生日常學習的需求。根據調查結果顯示，組卷方式主要由手工輸入、隨機抽題、人工選卷三種方式構成。登錄試卷管理界面，可選擇、生成、刪除、修改試卷。為提高教師實際操作效率，試卷管理界面須包含創建者、創建時間、所屬單位、試卷名稱等內容。
三、結束語
總而言之，學習評價系統在職業學院教育中發揮著不可比擬的作用。職業學院應加大對學習評價系統設計與實現的重視及投資力度，以提高學習測評效率，進而順應教育改革潮流。
參考文獻：
一、數學學習評價的內容
按照《數學課程標準》的要求,對學生數學學習的評價,重點應放在對學生學習行為及其過程與結果的評價上。評價的內容包括以下幾方面:
(一)對知識與技能的評價。
評價學生對基礎知識與基本技能的理解和掌握,應在結合實際背景和解決問題的過程中進行。應以《數學課程標準》所要求的學期的知識與技能目標為基準進行。
對基礎知識理解的評價應當更多地關注對概念、公式和法則等知識本身意義的理解和在理解基礎上的應用。對基本技能掌握的評價不應只是考慮學生技能的熟練程度,還要考查學生對技能相關概念的理解與掌握,以及能否運用所學知識解決生活中的實際問題,能否從不同角度觀察、分析和解決問題;解決問題時的思維策略與方法是否恰當、靈活等。
(二)對數學思考能力的評價。
評價學生能否從不同的途徑和角度去尋求問題的解答,提出的問題是否有一定的深度;在解決問題時思維的合理性、靈活性和創造性,以及在解決問題中所表現出來的抽象思維能力、演繹推理能力;與同伴交流時是否清楚、流暢、簡潔地用數學語言表達自己的觀點。
(三)對發現問題和解決問題能力的評價。
對學生發現問題和解決問題能力的評價,主要是評價學生能否在教師的指導或者在自己的獨立思考和觀察下,從日常生活中發現并提出簡單的數學問題;能否探究出解決問題的有效方法,并試圖用多種方法解決問題;是否愿意同同伴合作解決問題;能否表達解決問題的大致過程;是否具有回顧與分析解決問題的過程和意識。
(四)對學生情感態度與價值觀的評價。
主要評價學生是否積極,主動、有效地參與數學學習活動。比如:思考問題、回答問題是否積極,完成作業是否積極、認真;是否有學好數學的自信心,遇到困難是否回避;是否主動地與同學合作交流并表達自己的想法;是否認識到自己在集體中的作用;是有積極的數學學習情感等。對學生情感與態度的評價,要結合具體的教學過程和問題情境,隨時了解每個學生學習的主動性、學數學的自信心和對數學的興趣。
二、建立評價體系
對傳統的教學評價要進行改革,應逐步建立起數學學習的評價體系。
(一)評價目標的系列化。
制定評價的目標系列需要經過一個先自下而上,后自上而下的雙向過程。首先由教師在深入學綱,把握教材的基礎上,分析知識點的分布、能力培養的載體以及思想教育的因素,初步制定出評價的目標系列;然后由教科研人員和部分骨干教師研究評價目標的科學性、可行性;最后確定評價的目標系列,并向師生公布。
經過初步的探索,我們認為評價的目標系列一般應由以下三部分構成:
知識評價系列。教材把教學大綱的教學要求具體化了,因此,我們應當認真研究教材,找出每一節課、每一單元、每一冊教材中的知識點,從而構建一個知識評價系列。
能力評價系列。學生的數學能力是在認識數量關系和空間形式的過程中發展起來的,離開了數學知識和必要的教學活動,數學能力的問題也就無從談起。因此,我們認為,建立能力評價系列既離不開“數學知識”這個載體,又要在教學活動中評價學生的數學能力。建立能力評價系列的主要目標不是為了對學生的能力進行鑒定性的評價,而是為了促使教師把培養學生的能力,作為教學中自覺的行為?；谶@樣的認識,我們嘗試建立各年級的能力評價系列。
非智力因素評價系列。即對學生學習數學時所表現的情感、意志、習慣等非智力因素進行定性的評價。根據大綱的要求,我們初步擬定出小學生非智力因素評價系列。
(二)評價范圍擴充化。
從時間上看,應有學習前的準備性評價、學習中的形成性評價和學習后的總結性評價。從空間上看,在學校應該包括課堂上的評價、活動課的評價;在校外,應有家庭評價和其它活動的評價。
實現評價范圍擴充化,就是為了及時了解學生已經達到的程度,發現存在的問題,從而有效地調控教學行為,使全體學生都達到教學目標。實現評價時空過程化要求注重平時的了解、考查,包括課堂提問、課堂作業、家庭作業、課時達標測試、課堂操作、課堂學習的積極性、主動性和學習習慣等。顯然,實現評價時空過程化,評價的指向是唯一的,而評價者既可能是學生本人,也可能是同學、教師、家長或其他教育者。因此評價時空過程化,要求評價方法的多樣化。
(三)評價方法多樣化。
(1)個人、小組與教師評價相結合。
(2)口試、面試、筆試相結合。
口試的主要內容是說理,即說算理、說解題思路、講公式的推導過程等。面試的主要內容是操作,如操作小棒演示算理,拼擺學具推導公式,測量,制作等。筆試的主要內容是考查學生的基本知識和解題能力。加強口試與面試,有利于減輕學生的負擔,有利于了解學生的思維過程,有利于教師及時對學生提供幫助,有利于培養學生的語言表達能力,有利于提高學生和臨場心理素質。
對學生數學學習的評價,既要關注學生知識與技能的理解和掌握,更要關注他們情感態度的形成和發展;既要關注學生數學學習的結果,更要關注他們在學習過程中的變化和發展。評價應注重學生發展的過程,強調學生個體過去與現在的比較,通過評價使學生真正體驗到自己的進步。下面我談一談自己對小學數學教學評價改革的認識。
三、要注重對學生數學學習過程的評價
促進發展的評價不僅需要終結性的結果評價,更需要形成性的過程評價,應是通過關注“過程”而促進“結果”的提高,評價的重心在“過程”。在新課程中,評價應更多地關注學生、教師以及學校在各個時期的進步狀況。
在小學階段低中年級主要強調“考察學生是否積極主動地參與數學學習活動,是否樂意與同伴進行交流和合作,是否具有學習數學的興趣”,并提倡為學生建立成長記錄袋,記錄那些反映學生學習進步的重要資料;高年級在此基礎上,還強調要重視了解學生思維的合理性和靈活性,考察學生是否能夠用數學語言表達自己的觀點等,學生成長記錄袋的內容也更加豐富,所記錄的內容能夠反映學生自己探索數學的過程和取得的進步,如在日常生活中發現的數學問題、收集的有關資料、解決問題的方案和過程、活動報告或數學小論文、解決問題的反思等。
四、要實現評價結果的呈現方式多元化
評價結果的呈現方式要多元化:
(一)評分。
有百分制和標準分數、百分等級等。教師在解釋學生數學測驗分數或等級時,應遵循以下原則(測驗分數或等級描述的是):
(1)學生學會的行為或目前所具有的水平。
(2)對學生數學學習成效的一種估計,而不是確切的標志。
(3)單獨的一次測驗分數或等級不能作為對學生數學學習能力批判的可靠依據。
(4)是學生數學學習中的行為表現,而不是解釋表現的原因。
(二)評語。
評語的針對性要強,語言力求簡明扼要、具體,要避免一般化。要盡量使用鼓勵性的語言客觀、全面地描述學生的學習狀況,充分肯定學生的進步與發展,同時指出學生在哪些方面具有潛能,哪些方面存在不足,使評語有利于樹立學生學習數學的自信心,提高學習數學的興趣,明確自己努力的方向,促進學生進一步的發展。
在教學過程中，及時概括并提煉一些探究的方法有利于學生形成解決問題的相關策略，這一點在探究性學習體驗中顯得尤為重要。我們常說，良好的學習過程應該是一個舉一反三、自我發現的過程。在日常教學中，有三類探究性學習方法比較常見，而且具有比較重要的現實指導意義，我們可以將它們作為重點，在探究學習的過程體驗中，引導學生及時發現并概括，形成比較穩定的認知狀態。
1.“觀察—歸納”法
這類探究性學習方法，主要體現為學生通過觀察大量具體事例，歸納發現事物的一般規律。我們經常會在教學中安排“先看一看，再想一想，你發現了什么規律”這樣的教學環節，其實這就是“觀察—歸納”法最樸素的表現形式。
教學四年級“乘法運算律”時，我們可以引導學生通過觀察題組算式，在比較后獲得一般規律的概括生成：25×4=4×25、34×5=5×34……逐步歸納出乘法分配律；24×3×2=24×（3×2）、25×4×5=25×（4×5）……逐步歸納出乘法結合律。當然，運算律的結論不是學習的終點，在反思學習歷程的基礎上及時小結探究學習的方法，形成對“觀察—歸納”方法的理解，將有助于學生后續乘法分配律的拓展性學習。
2.“操作—發現”法
這類探究性學習方法主要體現在教學中，讓學生通過自己動手操作，發現規律、得出結論。如果教學時，教師善于抓住這樣的操作學習活動，讓學生進行充分的探究性學習體驗，將有利于培養學生對問題的抽象概括能力。
教學三年級“面積”這一課時，我針對比較圖形面積大小這樣一個教學難點，安排了利用學具操作驗證面積大小這樣一個環節。學生利用教師所提供的小正方形、透明方格塑料紙、硬幣等材料，一邊操作，一邊觀察，在實際操作中學會了比較圖形面積的大小，為建立單位面積概念做了鋪墊。
3.“猜想—驗證”法
這類探究性學習方法是讓學生根據已有的知識、經驗和方法，對數學問題大膽猜想，尋找規律，合理論證，這是創造性思維活動的重要途徑。
教學四年級“三角形內角和”這一內容時，學生了解了內角和的概念后，我創設了求長方形內角和的問題情境。由于學生已經有了直角是90度的經驗積累，很快得出長方形內角和是360度的結論。我進一步追問：“你們猜一猜三角形的內角和會是多少度？”當學生從直角三角形（長方形的一半）猜測到內角和是180度后，我因勢利導，引導學生進行驗證：“是不是所有的三角形內角和都是180度？”對此，學生必須通過操作來驗證自己的猜想，然后進行探索驗證活動，最后，學生在測量、撕拼、折疊、畫畫的活動中充分驗證了猜測結論的正確性。
反思這些教學過程，我始終認為解決問題不是終極目標，引導學生發現自己在探究性學習過程中所運用的方法，并及時進行提煉才是關鍵所在。它將為學生今后解決類似的問題提供解決策略，為學生的可持續發展奠定堅實基礎。
二、強化評價跟進，為學生探究學習提供動力
評價改革也是課程改革的一個重要組成部分。數學《課程標準》指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，應建立評價目標多元，評價方法多樣的評價體系。”由此可見，科學有效地在課堂教學中對學生做出發展性評價，將激勵學生更加積極主動地參與到探究性學習活動中去。
教學六年級“圓錐體積”這一內容時，學生通過猜想，運用了多種方法實驗操作，最終獲得了圓錐體積計算方法這樣一個結論性成果。我將評價的重點落在學生探究性學習活動的參與度、有效度上，針對學生合作探究、反饋表達、學習態度、練習情況做出及時評價，有效地提升了學生參與探究性學習活動的積極性。
2、許多學生在語文學習中，只求理解記憶。沒有自己的見解，也不敢提出跟別人不同的見解。這種現象很普遍，也是平時教學中最頭疼的事情，這就需要我們在語文教學中去引導學生發現和創新。
3、學習目的明確，有理想，善于發現提出問題，努力嘗試多種方式解決問題，學習態度端正，能主動學習，有強烈的求知欲和好奇心 能有目的的收集與整理使用信息，有獨立學習與研究問題的能力，獨立思考，合作探究，虛心請教。 學習態度端正，認真完成作業，學習目的明確 學習目標明確，有理想，與同學能夠完美的合作，共同完成學習任務。 學習態度端正，學習方法恰當，會從失敗中找經驗。
4、有學習的愿望與興趣，能運用各種學習方式來提高學習水平，有對自己的學習過程和學習結果進行反思的習慣；能夠完成規定的物理、化學、生物等學科的實驗操作；能夠結合所學不同學科的知識，運用已有的經驗和技能，獨立分析并解決問題；具有初步的研究與創新能力。
5、通過實踐，我認識到，只有不斷更新自我，不斷吸收新知識，不斷探索引導學生創新學習的新途徑，并在教學實踐中，鼓勵學生自我創新，才能在課堂教學中切實加強對學生學習能力、創新意識和創新能力的培養。
6、我有較強的自學能力，懂得合理安排學習時間，能運用各種學習方式來提高學習水平，有自己的學習過程和學習結果進行反思的習慣；能夠結合所學不同學科的知識，運用已有的經驗和技能，獨立分析并解決問題。我勤于思考，敢于提出質疑，對知識有獨到的見解，有一定的創新精神，努力追求學習完美。在課余時間里積極參加各種學習和競賽，比如：全國生物競賽，全國英語競賽等。在這個過程中不僅增長了自己的見識，還鍛煉了自己的意志。
7、擁有豐富的的相關工作經驗，很強的自學和適應能力，很強的可塑性，有非常強的責任心和協作精神。
8、剛入學時，我曾為做為中專生而懊悔過，但很快我選擇了坦然面對因為我深信只要我努力了一定會成功的，通過這三年的學習使我懂得了很多，從那天真幼稚的我直到要面對自己的人生，使我明白了一個道理，人生不可能存在一帆風順的事。只要自己努力的面對困難，這樣才能改變自己的人生。雖然我也曾經悲傷過，煩惱過，這由于我的不足和缺陷。但我反省了，這只是上天給予的一種考驗，我應該更加努力彌補我的不足之處，所以我確信，中專的前途會很光明，很輝煌的。從剛跨入中專時的失落和迷茫到現在即將走上工作崗位的從容坦然，我知道，這又是我人生中的一大挑戰。運用我這三年的學習積累和技能的培養才能促進自己，提高自己的綜合水平能力。
9、轉變教育觀念，把培養學生的學習能力、實踐能力、創新能力放在首位。教師要改變教學理念，變一言堂為群言堂。提倡學生表現出與眾不同的創見；對學生提出一些不合情理的問題，采用寬容的態度，允許出錯；對學生創見和新觀念及時給予適當強化；多表揚、多鼓勵等等。
10、儀表大方，舉止文明，去感受生活中的美 具有一定審美能力 具有一定的審美能力，能表現美 能感受到生活中的美 有一定的審美能力。
11、正確認識同伴的優缺點，了解同伴的客觀評價，能合理調控自己的情緒約束自己的行為。 有科學的保健意識方法，能夠尊重同伴觀點，理解同伴處境，多交一些知心朋友，融合關系。 與同學老師關系融洽 能正確認識自己的優點與不足，自尊，自信，自己做自己能夠完成的事，挑戰自我，對錯誤要虛心請教。 有團隊精神，善于與人交流。
12、有法律意識，公德意識，本人誠實守信，環境意識，自信、自尊、自強、自律、勤奮、有愛心、樂于幫助他人。遵紀守法、誠實守信、維護公德、關心集體。 遵守公共秩序、愛護公物、維護公共設施和公共衛生的情況。樂于參加集體活動，能夠為實現集體目標付出努力。 品德優良 善于與他人合作共同完成任務。能評價和約束自己的行為，善于與他人交流和分享，尊重并理解他人。 品德優秀，有良好的行為習慣。
13、具有較強學習能力，工作認真負責、敬業，善與他人合作，做事善始善終。
14、本人工作積極、認真、負責，有較強的進取精神，善于與人溝通??！若能得到貴公司錄用，將會盡心盡職，努力做好上司所分配之工作。謝謝！
15、有適合自己的科學的鍛煉方法，有科學的保健意識，身體狀況，衛生習慣良好，能夠承受一定的壓力。 每天堅持鍛煉，正確面對挫折坎坷。 熱愛運動，身體健康 有科學的鍛煉方法和一定的運動技能。 熱愛運動，身體健康，心態積極向上。
16、注重創新能力培養。教師適時提出新問題，創造條件讓學生趁熱打鐵，再接再厲，以最大限度自我發揮學習潛能，從而使學生在原有基礎上，獲得新的認識體驗，實現新的發展、新的跨越。同時，鼓勵學生提出問題，提出不同解題方法，提出新的結論，提出新的解釋和新的觀點。
【中圖分類號】G80【文獻標識碼】A【文章編號】1004-1079（2008）10-0182-02
一、教育評價的概念
評價的概念：在我國的文字中，“評價”是評定價值的簡稱。在英語中“evaluate” (評價)這個詞，在詞源上的含義也就是引出和闡發價值。
教育評價誕生于“八年研究”，“八年研究”指的是美國自1933年至1940年開展的一次課程改革研究活動。在研究中主要研究人泰勒說：“評價過程在本質上是一個確定課程與教學計劃實際達到教育目標的過程”，并在此基礎上提出了著名的教育評價（實質上就是課程評價）的泰勒模式。
當把“評價”一詞特別地用于學校教育領域或課堂教學情境時，在一些情況下，“評價”就是“教育評價”一詞的簡稱。下面是國內外一些學者對“評價”一詞在教育教學活動情境下的若干典型的解釋：
格蘭朗德（N.E.Gronlund）認為，評價是為了學生達到教學目標的程度，收集、分析和解釋信息的（課堂）系統過程；評價包括對學生的定量描述（測量）和定性描述（非測量）兩方面。根據格蘭朗德的觀點，評價總是包括對測量結果需求程度的價值判斷。一個完整的評價計劃包括測量和非測量兩種方法，用公式加以形象地表達，即：
評價=測量（定量描述）+非測量（定性描述）=價值判斷
斯塔費爾比姆（L.D.Stufflebeam）等人認為，“評價是一種劃定、獲取和提供敘述性和判斷性信息的過程。這些信息設計研究對象的目標、設計、實施和影響的價值及優缺點，以便指導如何滿足教學效能核定的需要，并增加對研究對象的了解” 斯塔費爾比姆還說，“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進”。
總之，可以這樣來描述“教育評價”概念，所謂教育評價（educational eveluation）,是指按照一定的價值標準和教育目標，利用測量和非測量的種種方法系統地收集資料信息，對學生的發展變化及其影響學生發展變化的各種要素進行價值分析和價值判斷，并為教育決策提供依據的過程。不妨把這個定義看成是廣義的教育評價。在實際工作中，可以從不同的角度出發，選用不同的定義。
二、學習評價的內涵
自桑代克提出了學力評價的觀點開始，我們就已經知道，其實教育評價首先就是從學習評價開始的。自20世紀80年代以來，隨著我國教育改革的深入，教育評價正式成為教育研究的一個新的領域，人們開始在不同的層面上對教育評價進行研究。作者通過研究發現，國內外對學習評價的內涵方面的研究文獻非常少，為避免歧義，有必要對學習評價作一說明。
首先，學習是與獲得的知識或技能的過程、情況、能力、效果有關系的，并通過對學習的過程、情況、能力、效果的評定和闡發而達到教育的效果，這才有學習評價的概念的出現。
從前面國內外學者對“評價”一詞在教育教學活動情境下的若干典型的解釋中，我們知道當把“評價”一詞特別地用于學校教育領域或課堂教學情境時，在一定情況下，“教育評價”也就成了“學習評價”一詞的簡稱。“評價是為了學生達到教學目標的程度，收集、分析和解釋信息的系統過程”；“評價包括對學生的定量描述（測量）和定性描述（非測量）兩方面”；“是按照教育目標和價值觀對學生的學習成果及教育計劃的效果等進行測量的過程”。其實，這些解釋都是與學生的學習評價緊密相關的。我們可以看出，學習評價是指對學生的學習評價。是指依據一定的標準采取一定的手段，對學生通過教學所發生的行為，予以確定的過程。學習評價的對象是指學生的學習過程以及結果，評價者主要是任課老師。
三、學習評價與教學評價、學習測量的關系
教學評價是對教師的教學工作和學生的學習質量做出客觀衡量和價值判斷的過程，包括對教學過程、教學效果所進行的價值判斷。從嚴格意義上講，學習評價與教學評價并不是一回事，不過，由于教師和學校教學工作質量是通過學生學習的結果反映出來的，所以對學生的評價是基礎和根本，世界各國學者一般也是更多地從學的方面論述教學評價的。在我國的教學論文著作中，對教學評價和學習評價并未做嚴格的區別，只是簡單地將教學評價等同于學生學習的評價，從而造成某些認識上的混亂，實際上，教學評價更多的屬于學校管理和教育督導研究的范圍，學習評價則屬于教學論的研究范圍。
學習評價也不能等同于學習測量，測量是人們對事物進行某種數量化的測定，運用各種測量手段和各種信息只是對學生行為進行描述，而不管其價值如何，而評價則以這種描述為基礎而試圖確定學生行為的價值，即根據測量結果對學生的行為作出價值判斷。簡言之，學習測量著重于對學習狀況的數量化測定，而學習評價則是在測量的基礎上，著重對學習狀況的“解釋”與“判斷”。在學習評價中，測量的手段和工具很多，但主要是測驗。教師根據測驗結果對學生的學習做出價值判斷。判斷既可以用于形容詞，也可以用于短語，或一組評語表示，它主要回答某個學生在某個學科的某個單元學習中學得“怎么樣”。
四、中學體育課程的學習評價的內涵
中學階段學生的身體形態、生理機能、身體素質的增長，以及運動技能的形成，都處于最佳狀態。中學生的體質、健康水平，對于提高我國全民族的體質水平，對于國家和民族的未來，都具有戰略意義。
開展中學體育是促進學生身體全面發展、增強體質的最積極有效的手段，中學體育是進行智力教育不可缺少的條件和促進智育的積極因素，通過體育教學，可以使學生學習和掌握體育衛生基本知識、科學鍛煉身體的技能和方法，也是對學生進行智力教育、加強體育文化教養的一部分內容。
鑒于學習評價的內涵，我們可以引申和總結出體育學習評價的含義，體育學習評價首先是對學生的評價，根據新課程的要求，除了是為達到體育目的，促進學生發展的手段之外，體育學習評價還要依照劃分的五個學習領域、六個水平依據一定的標準，對學生學習成果、對學習過程 、對學生參與活動的意識、情感進行評價 。體育學習評價是體育教學過程中重要的一環,通過體育學習評價能使我們對學生完成教學任務的情況加以斷定,進而為教學提供反饋信息和改進依據;同時,還可以通過學習評價這一教學環節激勵學生、教育學生。
為此，筆者通過對教育、體育教學領域方面的專家34人進行體育學習評價的涵義問卷調查，專家問卷調查按社會學調查統計通用要求進行，并對問卷進行了效度和信度檢驗。根據本研究的內容及目的，遵循體育科研方法關于問卷設計的基本要求，設計了專家問卷調查表。問卷初稿征求了專家的意見并反復修改后，抽取10個專家，對問卷作了效度評價（見表1）。從專家調查結果看，調查問卷所列各題能反映所要調查內容，具有有效性。為了檢驗問卷的信度，對問卷進行了重測，兩次的相關系數為0.9132（P
從調查結果來看，認為學習評價的涵義中是“對學生的評價”的有28人，占調查人數的 82%，認為是“為達到體育目的，促進學生發展的手段”的有32人，占94%，認為是“通過體育教學實踐， 對學習過程的評價”的有31人，占91%，認為是“對學生參與活動的意識、情感的評價”的有 33人，占97%。
因此，我們可以這樣界定體育學習評價：體育學習評價是指根據學生從事體育學習的具體情況，對其學習進展與行為變化的評價，它既包括對學生學習進程的診斷判定,又包括對學習結果的評定，還包括對學生在體育學習過程中知識與技能、過程與方法以及態度、情感、價值觀等方面發展狀況的評價。
參考文獻
全面客觀的學習評價，能體現出診斷、反饋、激勵與發展的功能，有效挖掘學生的學習潛力，調動學生學習的積極性。本人依據《體育與健康課程標準》的理念，多方面收集評價信息，盡量能準確反映學生體育與健康課程學習的情況。“體育與健康學習成績的評價”方案，是筆者針對水平三的學生而設計，經過試用，感覺良好，為力求改進和完善，現與大家交流和分享。
說明：
1、本表由體育小組長或體育小骨干隨課堂情況記錄
2、評價的主體主要是學生，可結合教師在課堂中的表揚、獎勵等采用組內互評或自評，一般在課堂中由教師安排特定的時間并在教師的指導下進行。
3、記錄的內容用符號（、、、、×）表示
（1）參與和態度：
（分值10）積極參與體育活動，認真接受教師指導。
（分值8）比較積極地參與體育活動，能接受教師的指導。
（分值6）能參與體育活動，或 病假、事假。
（分值4）很少參與體育活動，或 遲到、早退。
×（分值2）曠課
（2）情意和合作：
（分值20）樂于幫助他人，敢于展示和挑戰自我，克服困難堅持不懈，積極主動與同伴配合。
（分值16）幫助他人較好，愿意展示和挑戰自我、克服困難，能與同伴配合。
（分值12）有幫助他人、展示和挑戰自我、克服困難、團結合作等表現。
（分值8）缺乏幫助他人、展示和挑戰自我、克服困難、團結合作等表現。
×（分值4）曠課。
4、“得分”為各課時分值之和除以課時數。
5、單元學習結束后，本表交給教師做統計
說明：
1、本表是對表1進行的匯總，填寫各單元學習后的得分，可以由體育小組長或小骨干進行統計。
2、“總分”等于各單元得分之和除以單元數。
說明：
1、 本表為了便于準確查分，應該分性別登記。
2、 “體能”和“知識與技能”項目各3項，每個項目的分值都是10；體能分數是體能測試成績給予的相應評分，由專門的評分表查得；“知識”采用單獨進行理論考試的形式。
3、 “前”是指學習前的期初成績，“后”是指學習后的期末成績，“進”是指進步的幅度；每個項目的得分等于期末成績分數加上進步分數的一半，最高分為10。
4、 “綜合評分”等于三項得分之和除以3。
5、 進步幅度的參照項目，可以是具體的同一項目，也可以是具體的同類項目。如：50米、100米、200米是同類項目，400米和50米×8是同類項目等。
6、 本表主要由體育教師記錄，也可由學生配合登記。
說明：
1、 本表是對表2和表3的匯總，用于上交班主任或學校教務處。
2、 “課外體育活動”的評價內容主要有大課間體育活動、班級組織的課外體育活動和各種體育比賽、《國家學生體質健康標準》達標情況等，評價的主體主要是班主任和體育教師。
3、“等級”根據“總分”確定，優（86～100）、良（76～85）、中（60～75）、下（60以下）。
4、“備注”欄可以填興趣、特長或比賽第一或“達標”優秀等內容。
后記
1、 本評價方案評價主體多樣、評價內容多元、評價方法多種，符合新課程標準的要求。
2、 評價的過程公開、公平、公正，評價的結果能全面、準確地反映學生的學習情況。
初中思想品德是初中德育工作的主導渠道，是學生獲得全面發展的重要內容之一。它對于學生形成良好的思想品德，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，將起到奠基作用。傳統的評價機制重視學習結果，忽視學習過程，制約了德育主導渠道功能的發揮，已無法適應新課改的要求。隨著新課改的全面深入，建構一種新型的學生學習評價體系，已成為思品教師共同關注和探討的問題。
一、實踐和探索學習評價的目的要求
思想品德課程標準指出：“本課程評價的目的是為了考查教師的教學水平和學生所達到學習目標的程度，幫助教師改進教學，保證課程目標的實現，使評價成為促進教師教學、學生學習和品德發展與提高的過程?！币螅涸u價功能由側重選拔轉向側重學生發展；評價依據由重視結果轉向結果與過程并重，關注發展、提高和未來；評價主體由一元評價轉向多元評價；評價焦點由評價者的評價反饋轉向被評價者對評價的認同和原有狀態的改善；評價內容更加全面，不僅關注學生知識掌握的情況，而且關注學生的能力、情感、態度、價值觀的評價；評價方法更加科學，在紙筆測試的同時，增加了多種多樣的評價方法，全面綜合地評價過程和結果。建構一種新型的學生學習評價體系，對學生思想品德素養進行科學的、全面的學習評價，不僅能激發和調動學生的學習熱情，而且有利于實現思想品德課程的育人目標。
二、實踐和探索學習評價應遵循的教學原則
（一）知識、能力、思想品德素質三者統一的原則
知識是前提和基礎，能力是橋梁和關鍵，思想品德素質是目的和歸宿。學習評價應體現三者的全面發展，這是素質教育和新課改的要求。
（二）理論聯系實際的原則
初中《思想品德》課具有理論性和實踐性，根據這兩個特點，學習評價應貫徹理論聯系實際的原則和方法，這是思品學科的特定要求，也是思品課的生命線。
（三）知識性和思想性相結合的原則
根據這一原則，學習評價應體現既教書又育人的理念，使知識性與思想性有機統一起來。
（四）突出學生主體地位的原則
根據這一原則，學習評價應著眼于學生的終身發展，努力實現《思想品德》課的三維目標。
三、實踐和探索學習評價應注意的事項
（一）挖掘德育教育功能
初中《思想品德》課程擁有獨特的德育功能?！八枷胄浴笔潜菊n程的“靈魂”；“動之以情、導之以行”是本課程的落腳點和歸宿。評價內容不僅要關注學生的知識掌握和能力培養，更要關注學生的情感、態度和價值觀，培養學生良好的品德，促進學生素質的全面提高。
（二）關注學生的階段性發展和全面發展
不同年齡階段的學生有不同的心理特征，對評價的認同性也是不同的，因而，在具體評價操作時，不同學段的側重點應有所不同。評價的內容除重視學習成績外，還要重視學習過程，重視學生多方面潛能的開發，尤其是創新精神和實踐能力的發展。
（三）培養學生的個體差異
新課程要求面向全體學生，關注每位學生的發展。面對學生的差異，學習評價既要體現對學生的基本要求，保證標準的統一性，又要關注學生個體的差異和發展的不同需求，因人而異，分層分類，適應人才發展多樣化的需求。
（四）注重學生的成長過程
要把終結性評價與形成性評價有機地結合起來，使學生成長的過程成為評價的重要內容。
四、實踐和探索學習評價的模式與方法
思品課學習評價是對學生學習及其效果作出價值判斷的過程。依據思品新課程標準的要求，應從“多元、主體、開放”的評價理念出發，逐步建構評價內容多元化和評價方法多樣化的學習評價體系，將以考查基礎知識為主的紙筆測試、學生的思想道德行為表現等結合起來進行綜合學習評價，使學習評價真正成為促進師生發展的有效手段。
（一）學習評價構成
學習評價由形成性評價和終結性評價組成。形成性評價主要由《學習過程評價》和《行為表現評價》等部分組成；終結性評價主要由期末綜合測試評價組成，包含考試成績及形成性評價所有內容。
（二）學習評價成分比例
評價成分分配注重形成性評價，弱化終結性評價?？荚嚦煽兯急壤?0%；《學習過程評價》和《行為表現評價》期末綜合測試各占30%。
（三）學習評價的方法及意義
1.觀察記錄法。觀察是評價學生學習行為的基本方式。教師可以觀察學生日常學習的各種方面，如：課堂上如何反映、同學間如何交流與合作、教學內容如何理解等，并及時記錄觀察結果。此學習評價能充分調動學生學習的積極性，提高學生的綜合素質。
2.等級評定法。采用四個等級進行評定，分別是A、B、C、D。此學習評價能充分調動學生的學習積極性，保護學生的自尊心，讓每一個學生都得到發展。
3.自我評價法。學生的學習過程、行為表現等由學生個體進行自我評價。此學習評價充分發揮學生在評價中的主體作用，加強自我教育，不斷地促進個體的發展。
4.檔案記載法。學生檔案包括一段時期內與學生學習有關的全部資料，這些資料能顯示學生的學習態度、努力程度、發展與進步。學生檔案以學生為中心，從多方面反映一段時間內學生在教師、家長和學校共同教育下的成長過程，是學生制定學習目標和自我評價的重要參考，也是教師觀察學生學習成果和學習進步過程的依據。此學習評價使學生通過建立自己的學習檔案，自主參與對學習檔案內容的選擇，隨時進行自我反思，從而摸索出適合自己的學習方式。
5.評語描述法。心理學家威廉·詹姆斯說：“人性中最深切的心理動機，是被人賞識的渴望?！痹谠u價中多一點賞識和激勵，少一點挑剔與諷刺，對于學生的健康成長至關重要。在與學生進行充分交流的基礎上，我將學生在思想品德某一方面的表現寫成激勵性的評語。比如：在思品教材中，有這樣一個欄目：“老師眼中的你”，需要老師對學生作出評價。為了圓滿地完成任務，我利用學生自評、學生互評等方式對學生進行充分了解，針對不同學生寫出了不同評語，如：“活潑是你的天性，正像你唱的歌一樣，放開手腳，抓住機會鍛煉自己”。此學習評價讓學生找回自信，健康成長。
6.綜合評定法。對學生期末成績的評價，采用終結性評價和形成性評價相結合的方式。其中，終結性評價占40%的比例；形成性評價主要依據《學習過程評價》和《行為表現評價》等進行評定，通過學生自評、互評，教師評定等多種手段完成，占60%的比例。此學習評價有利于增強學生的合作意識和能力，提高學生的綜合素質。
信息技術教育在提高學生實踐探索及創新能力的同時，也要重視信息素養的培養，關注學生自主參與、探究的過程，鍛煉學生解決實際問題的能力，有效的教學評價能夠促進課堂教學中“教”與“學”的有機結合，以實現這種信息技術教育教學的最終目的。怎樣用好教學評價？一直是很多教師困惑的問題。去年筆者參加了“國培”學習，通過網絡平臺上自主的互動式學習，特別關注了有關教學評價的課程。更加感覺到自己的課堂缺少有效評價，必須在教學設計中加強評價設計這一環節，在課堂中給評價應有的位置，讓其發揮應有的作用。
最初筆者在信息技術教學中，往往把課堂中的大部分時間和精力用于教師講解與學生的實踐操作上，認為評價這個環節是可有可無的，在上課時間緊張的情況下，評價過程往往被學生的操作實踐過程所占用，有時會采取減少評價的次數或人數，或改針對性評價為大眾性評價的措施來解決問題，應用評價隨意性較強?，F在想來，這種不評、少評或粗評的課堂，沒有及時的學習反饋，沒有將評價的功能完全體現出來，屬于低效的課堂。
一 實施改進方案
經過多次實踐探究，筆者在原有的課堂評價的基礎上，進行了細化及量化，增強了過程性評價在教學中的參與度，增加并改善過程性評價的方法，希望通過實施有效地評價方法，對學生的學習活動能及時進行反饋和檢測。能讓學生了解自己的知識和技能所處的層次，便于學生之間相互取長補短，并可以激勵他們探索創新的意識。對于教師來說，通過評價也可以檢測出設計的教學目標是否達到，以便為后來的教學活動進行改進性的調整。
二 過程性評價
過程性評價是指在學生學習過程中，教師通過不同的評價形式讓學生了解其在學習中的每一步的情況，并及時給學生引導性、校正性的反饋，使學生能夠自我調控學習的評價方式。這種評價能讓教學按照所設計規劃的目標實施，并具有自我調控和糾正的功能。
1.課堂提問
在課堂中，對學生的表現情況或問答，及時地進行評價與反饋，能有效地給學生的學習思路予以引導，這種面對面的交流和指導的評價方式是教師們常用也是一種非常有效的評價方法。為了增強評價效果，提高學生思考及表達的積極性，可以把回答問題的對錯量化為分數，作為本課作業成績的加分。這樣很好地集中了學生上課時的注意力，調動并活躍了他們思維的能動性，對學生的學習起到了激勵作用。
2.填寫課堂評價表
在進行教學設計時，需要設計一個包含有本課主要內容、重難點、課堂問題及操作任務的文件“本課問題及任務”，并附有一個評價表。評價表是根據教學內容，把學生所學的知識，要完成的任務進行量化，以知識呈現及操作技能兩個方面來量規學生的掌握程度，針對量化設計好清楚、明了、客觀的評分標準，讓學生能一目了然，便于填寫。有時是學生自已填寫完成，有時需要小組合作互評完成。教師可以根據學生提交的評價表，進行整理統計、分析得出結果，為教師調整教學目標、改進教學方式提供了可靠的依據，通過及時的強化和矯正，從而加強了教學的有效性和針對性，使教學目標的實現，教學質量的提高得到了保證。
3.建立學生電子檔案
在網絡服務器當中建立每位學生的電子檔案，將他們的作業、實例與作品、自我評價表及成績表、教師評語等文件集中放置。便于學生查看、了解自己在學期中信息技術成長的歷程和取得的進步，讓學生體會到“日積跬步方能至千里”的道理。教師還可以在期末時講評學生電子檔案的情況，對表現突出的學生給予表揚及鼓勵，以保持學生長久的學習興趣。
三 總結性評價
總結性評價是在教學過程結束之時，為了解教學活動的最終效果而進行的評價。對學生學習的效果分等級、評優劣，這種評價的結果可以作為教育資源分配的決策依據，是一種回顧式的評價。
1.每課作業
在每節課中都設計有課堂作業，要求學生將該作業中的問題、操作完成的實例（或作品）完成，課后教師對作業進行批改，并將作業成績通過表格的形式在下節課課前發至學生機中，學生一進機房，便可以瀏覽到上節課的作業完成情況，知道上節課所操作應用的知識是否應用得當，在糾正了上節課的不足和錯誤后，即而引導出新課的課題。同時學生也對完成新課的作業有了動力，有了學和做的積極性，教師的教學引導就會容易得多。
2.單元和期末測試
在每一單元學完或在學期即將結束時，設計一份難易程序中等的操作試卷，主要題型有填空題，選擇題和操作題，要求學生獨立探究去完成測試。教師將測試的成績及時地呈現給學生，并結合學生的電子檔案對學生給予總結性評價。將每節課的作業成績（包括平時上課回答問題的成績）、每個單元測試、期末測試成績共同作為該學生最終學習評價等級的確定依據，是學生整個學期學習的總的體現。避免了以往僅將期末測試成績作為學生最終學習效果的體現而帶來片面性。
學習與創新自我評價二
學習目的明確，有理想，善于發現提出問題，努力嘗試多種方式解決問題，學習態度端正，能主動學習，有強烈的求知欲和好奇心 能有目的的收集與整理使用信息，有獨立學習與研究問題的能力，獨立思考，合作探究，虛心請教。 學習態度端正，認真完成作業，學習目的明確 學習目標明確，有理想，與同學能夠完美的合作，共同完成學習任務。 學習態度端正，學習方法恰當，會從失敗中找經驗。
學習與創新自我評價三
我有較強的自學能力，懂得合理安排學習時間，能運用各種學習方式來提高學習水平，有自己的學習過程和學習結果進行反思的習慣;能夠結合所學不同學科的知識，運用已有的經驗和技能，獨立分析并解決問題。我勤于思考，敢于提出質疑，對知識有獨到的見解，有一定的創新精神，努力追求學習完美。在課余時間里積極參加各種學習和競賽，比如：全國生物競賽，全國英語競賽等。在這個過程中不僅增長了自己的見識，還鍛煉了自己的意志。
范文：如何引導學生的發現和創新
許多學生在語文學習中，只求理解記憶。沒有自己的見解，也不敢提出跟別人不同的見解。這種現象很普遍，也是平時教學中最頭疼的事情，這就需要我們在語文教學中去引導學生發現和創新。
1、營造良好的氛圍和培養環境。教師為學生創造清潔、友好、寬松、舒心的學習環境，建立民主、平等、和諧的師生關系，做學生的知心朋友，尊重學生人格，尊重學生選擇，充分信任學生，滿足學生積極的心理需求，把課堂學習的時間真正的交給學生，讓他們在閱讀、思考中有所發現和創新。
1．基于學情
設計學習任務單的前提與基礎是學情分析。只有精準的學情分析，才有適切的學習任務單。學情分析包括學習材料的分析和學生情況的分析。
對學習材料的分析是指研讀教材，分析學習材料所處的位置及特點、重點，分析學習材料應落實課程標準的具體要求?？梢赃M行如下思考：①這個材料是什么？在一冊教材中、在一單元中的地位是什么？②這個材料有什么特點？③這個材料的重點在哪兒？④這個材料就材料本身來說最難的是什么？⑤這個材料的學習對學生的后續學習有什么作用？教師只有對本課時在單元中的位置有所了解，對與本課時材料有關的背景材料有所把握，才能立體化地看待教材，進而確定應該在何處設置學習任務單，該如何搭建支架。
學生情況分析需要探知學生學習的基礎、需要與發展可能。歸納起來就是如下的五個方面。①學生的“已知”：指學生已經具備的與本節內容學習相關的知識經驗和能力水平等，即學生學習的起點能力；② 學生的“未知”：是相對“已知”而言的，包括學習應該達到的終極目標中所包含的未知知識，而且還包括實現終極目標之前涉及學生所沒有掌握的知識；③ 學生的“能知”：就是學生的最近發展區，通過有引導與支持之的學習，學生能夠達到的程度； ④學生的“想知”：指除學習目標規定的要求外，學生還希望知道哪些目標以外的東西； ⑤ 學生的“怎么知”：反映學生是如何進行學習的，它體現學生的認知風格和學習方法、學習策略、學習習慣等。依據對學生學習情況的分析，可以確定不同學生的學習需求，進而可以確定如何為不同的學生設置適合的學習任務及供攀登的學習支架。
2．指向目標
在作了精準的學情分析研究后，制定合情、具體、分層的學習目標同樣是設計一份好的學習任務單的基礎。合情，從實際出發是確定學習目標本身的要求，要努力做到實事求是，把目標建立在切實可行的基礎上。具體，學習目標應言簡意賅，各項指標可以很容易地在課堂上被觀察到或檢測到。分層，合理的課堂學習目標，是在課程目標指導下的目標系統，要通過對學生發展可能的研究確立課的三維學習目標，進而進行分層設定和精細分解。每個學習任務要與學習目標相匹配，并有相應的解讀，明確這張任務單是為達到什么目標服務的。教師用學習任務從不同角度為學習目標的實現創造可能，學生帶著明確的學習任務進入學習過程，通過分散在不同任務里的目標的逐一實現來完成建構知識與經驗積累。
3．面向全體
學習任務單是在課堂中使用的，面向全體學生是一份好的學習任務的必要條件。面對任務，每一位學生都要有事可做，有探索的興趣與欲望。為激發、保持學生的學習熱情，要講究任務設置的技巧；為讓程度不同的學生都有所進步，任務設置要有梯度，注意差異性，要考慮設計幫助的支架，并且留有攀登的空間；為發揮學生的主動性，任務設置要讓學生有選擇的權利；為適合不同學習能力傾向的學生，學習任務要形式多樣，有聽說讀寫的任務、動手操作的任務、交流討論的任務……
二、學習任務單的使用——以學定教
學習任務單的完成者是學生，一旦學生成為了任務實施的主體，他們自然會對任務實施所需要的條件、任務的目的、任務的完成方式作出進一步的思考和探索，每個學生和課堂都建立起了某種關聯，課堂學習就成為學生主動投入、主動參與的過程。
1.資源共享
在學生完成學習任務單的過程中，必定會留下思考的痕跡，也就為教師的幫助式教學提供了依據。所以教師一是要充分預設，對幫助學生完成學習任務有充分的預案，以便進行有針對性的幫助；二是要及時觀察了解 ，及時掌握學生在學習過程中的問題、錯誤及獨到的見解，以便在接下來的教學中作為珍貴資源加以利用，做好引領、點撥、評價、診斷、反饋和系統化，使教師的“教”更貼近學生的“學”。
2.自主合作
要把課堂的時空更多地還給學生，自主與合作是學習任務單使用中兩個重要的方法。學習任務單因為有“內容”而讓自主學習、合作交流變得“真實”與“真需要”。自主嘗試完成任務是合作交流的基礎與前提，群策群力是自主學習的補充與深入。學習任務單完成的基本步驟為：明晰任務獨立作業小組合作全班交流小結評價。這一過程中“獨立作業”與“小組合作”環節最為關鍵，也最能體現學生在完成學習任務中學會學習的價值。獨立作業，包括自主計劃、實施、質疑、評價。小組合作，可以是同桌，也可以是4人小組，最好不超過5人，這樣可以讓小組活動更有序，并保證每一位成員有發言的機會。這一過程中學生可以在習得知識與能力的同時，獲得更多的學習資源、學習策略與心理支持。由于目前班額大多超過40人，自主合作也保障了每一位學生參與學習的機會。
3.個別化指導
在學生用學習任務單展開學習的過程中，教師的幫助方式主要為個別化指導。這種個別化指導有時是隨機的，即發現問題及時幫助。但更多的是有預設的，即在進行學情分析的時候已經確定了課堂上需要重點關照的學生以及幫助的內容與時機。在完成學習任務單的過程中，教師是有時間、有機會進行這樣有目的、有目標、有方法的個別化指導的。這樣的幫助更有針對性、更能滿足不同學生的需求、更有實效，一般課堂上是很難做到的。我們知道學困生往往是因為完不成一節節課的學習任務而累積產生的。如果課堂上每一位學生都能得到及時而有效的幫助，我們就能說“為了每一位學生的學而教”！
4.激發與保持興趣
由于學習任務單使用的對象是義務教育階段的學生，因此如何激發與保持學生的學習興趣是教師的主要任務。在任務設置的過程中要重視以學科本身的魅力吸引學生，而在任務的實施過程中則應：一要重視在布置任務時的導語設計，既明晰目標又明確方法更能調動內驅力；二要注重完成任務的形式與手段多樣性，做到分合有致、動靜結合；三要合理安排完成學習任務的時間，一般來說完成一個任務的時間控制在5—10分鐘為好，就是高年級學生也不能超過15分鐘；四是要及時提供幫助、指導、評價，讓每一位學生在完成任務的過程中總能得到支持與鼓勵，及時地獲得成功感并保持學習的熱情。
5.保障有序活動
學生完成學習任務單的過程也是學生自主開展學習活動的過程。在這一過程中良好的課堂教學秩序是完成任務的效率與質量的保證。因此我們要重視重構課堂教學秩序，培養學生在“學堂”開展自主學習的良好習慣：學會獨立學習時的自主探索與主動獲取，合作時的積極交流與認真傾聽；學會任務啟動時先計劃再實施，任務完成時要作評價與反思；學會恰當地表達自己的觀點看法，學會謙讓、等待與調整。教師與學生一起在完成學習任務單的過程中制定與完善“學堂”的規則，這也是用“學習任務單”學習的一個重要的組成部分。
三、學習任務單的評價
一份好的學習任務單首先是能充分體現設計的核心理念，即教學的個別化，關照每一個學生的需求，激發每一個學生的學習動機與興趣，為學生的學而教。其次是依據精準，即學情分析到位，學習目標具體可測。而從技術層面可以從三個維度、十個指標作評判。
內容上，一是指向明確，能針對目標，滲透學法；二是支架有效，能符合需求，并留有學生攀登的空間；三是體現差異，在學習方法、資源提供、策略指導等方面有所區別；四是學科特征明顯。
形式上，一是結構合理，先學后教，符合學科、認知、教學的邏輯；二是自主合作，做到自主學習手段豐富，合作學習形式多樣；三是簡明有趣，任務簡單明了，能有效地引發動機、激發興趣。
