時間：2022-12-15 02:58:41
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高考作為檢驗高中生能力，為更高一級學校挑選潛在人才的重要手段，對學生的能力提出了更高的要求。人才不是百科全書，而是一個能夠通過吸收前人知識和經驗的有創造性的人。高三復習作為學生迎接高考檢驗前一個重要的環節，不是簡單的對舊知識的簡單重復。而是通過復習，能夠更好的應用知識，使用知識，在知識儲備的基礎上，進一步提升自身的綜合能力水平。從現狀來說“學生盡管完成了所有的作業，通過了所有的考試，但是卻根本沒有學習”，學生盡管熟悉了知識，但是卻無法實際應用知識，這樣的學習也是無效的學習。學生不應該是一個盛裝知識的容器，而應該是一個能夠自主學習的，能解決問題的，有創造力的人?；趩栴}的學習（Problem-Based Learning，簡稱PBL），或譯為“問題本位學習”，這是近年來受到廣泛重視的一種教學方式，它強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學習者合作解決真實性（authentic）問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，并形成自主學習（self-directed learning）的能力。
一、高三學生基于問題學習的理論基礎和實踐依據
建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素，理想的學習環境應該包含這四個要素。在這里，意義建構是最終目的，協作會話是主要手段，而情境則是學習過程中異常重要的條件，也是教師在進行教學設計時應給予特別關注的地方。作為高三學生，無論知識儲備，認知水平等方面較以往都有了很大的提高，無論是知識的系統化程度，思維品質也較以往有了很大的提升。以上這些都為高三學生基于問題的學習提供了良好的物質基礎。
二、基于問題學習的課堂教學中教師的作用
教師為學生創設學習情境，并且高度重視學生提出的方案（問題），積極引導學生參與討論和。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。所以教師如何提出問題，創設有效的問題情境，激發學生思考，培養學生自主學習的意識和能力，顯得尤為重要。教師要做好認可和欣賞學生提出方案的準備?；趩栴}的學習本身就是指：一種讓學生通過不一定有正確答案的真實性問題而獲取知識的教學，是由理解和解決問題的活動構成的一種新的教學方式?！坝袆撛煨缘膫€體有著自己獨有的語言代碼，因此只有自身富有創造性的人能夠認可和欣賞別人的創造產品”。[1]
三、基于問題學習的課堂中教師應注意的問題
1.問題必須能引出與所學領域相關的概念原理。在設計問題時，首先要確定學生需要獲得的基本概念和原理，由此出發設計要解決的問題。
2.問題應該是結構不良的（ill-structured）、開放的（open-ended）、真實的。在解決問題的過程中來掌握概念、原理和策略可以促進學習在新問題中的遷移；另外，先前學習的實例可以應用到與此類似的問題解決中。
3.問題是否對教學目標的實現提供足夠的機會，即問題的創設是否是有效的，這種問題需能夠激發學生的動機，鼓勵他們去探索、學習。
4.問題是否能引導學生進行自主學習，一個好問題能夠隨著問題解決的進行自然地給學生提供反饋，讓他們能很好地對知識、推理和學習策略的有效性進行評價，并促進他們的預測和判斷。
基于以上幾點考慮，教師可以按照以下自主學習模式圖。[2]設計問題呈現順序：
四、基于問題學習的課堂教學實踐
下面以講評2013上海市高考化學卷14.為例談談基于問題學習的高三化學課堂實踐的一點體會：
例：為測定鍍鋅鐵皮鋅鍍層的厚度，將鍍鋅皮與足量鹽酸反應，待產生的氣泡明顯減少時取出，洗滌，烘干，稱重。關于該實驗的操作對測定結果的影響判斷正確的是（）
A.鐵皮未及時取出，會導致測定結果偏小
B.鐵皮未洗滌干凈，會導致測定結果偏大
C.烘干時間過長，回導致測定結果偏小
D.若把鹽酸換成硫酸，會導致測定結果偏大
【答案】C
【解析】產生的氣泡明顯減少時，表明鋅反應完，若這時鐵皮未及時取出，則鐵溶解，會導致測定結果偏大，A錯誤；鐵皮未洗滌干凈（表面吸附雜質），烘干時間過長（鐵被氧化），則剩余物的質量偏大，導致測定結果偏小，B錯誤；C正確；D項對結果無影響，錯誤。
1.明確教學目標
本題在于考察學生誤差分析，即學生要掌握鍍鋅層厚度測定的原理，然后選擇符合題意的選項。在對本題的講評（課堂教學）中，教師首先要明確以下幾個教學目標：
（1）定量分析中的誤差分析（基礎能力）；
（2）培養學生應用知識綜合能力；
（3）培養學生自主學習能力；
（4）培養學生質疑權威能力；
（5）優化學生思維品質；
（6）培養學生創新能力；
（7）培養學生定量思維方式，培養學生科學素養。
2.教師提出問題
那么教師提出什么樣的問題才是符合教學目標的問題呢？
“本題的正確答案是什么？”“本題測定鋅鍍層厚度的實驗原理是什么？”前一種顯然是一個無效的問題，而第二種提問看似符合教學目標，但是卻無法引發學生更多的思考，這個問題的提出實際上已經限定了學生的思維空間，忽略了學生的獨立性，學生只能在問題中去尋求實驗的原理和方法。學生在這種提問方式下，已經很難有自己的想法，更不要說創新了。在這里學生依舊屬于被動的一方。
在這樣的問題中，學生無法進行更多的思考――“還有其它測定鋅鍍層的方法嗎？”、“這種測定方法是否是最佳方案”等等其他的一些疑問，沒有質疑就沒有討論，沒有討論也就沒有“協作”和“會話”。
在基于問題的學習中教師首先要轉變教育觀念，做學生建構知識的忠實的助手。要從傳統的傳遞知識的權威轉變為學生學習的輔導者，成為學生學習的高級伙伴或合作者。為學生創造學習的環境，為學生提供真實的問題。讓學生開發或發現這些問題，激勵學生對問題解決的多重觀點，“具有較強的問題意識，能夠發現和提出有探究價值的化學問題，敢于質疑，勤于思索，逐步形成獨立思考的能力，善于與人合作，具有團隊精神”。[3]基于問題的學習不同于傳統的教學方式，概括而言，主要有一下幾個特點：（1）以問題為焦點啟動課程；（2）學生根據對問題的理解開展調查，進行探究；（3）在基于問題的教學中，教師的角色不再是提供知識，而是創設問題情境，通過提問等方式引導，促進學生進行學習。[4]
本題的關鍵在于通過實驗測定鋅鍍層的質量，根據鋅的密度和面積，求出鋅鍍層的厚度（高度）。在本題所給出的實驗方案中，利用鋅鐵與鹽酸反應的速率不同，通過產生氣泡的速率來判斷鋅鍍層是否剛好反應完全，這樣的方案是有瑕疵的。首先，氣泡明顯減少有可能是因為放過程中酸的濃度減小，造成反應速率減小，特別是酸濃度較小的時候。其次，這種通過判斷氣泡明顯減少來確定鋅鍍層的是否正好反應完全，本身就是一種經驗方法，每個人對“明顯減少”的理解各不相同，這種判斷反應終點的方法缺乏精確性。教師在教學中可以按照自主學習圖，提出以下問題：
問題1：“你能想到其他測定鋅鍍層的方法嗎？”
教師通過這樣的問題來，能夠引導學生去考慮實驗的原理，以及其他測定途徑。為創設學習的情境，刺激學生的思維，激發他們自己解決問題，通過已知信息，收集所需的數據，積極參與思考和討論。
在學生討論歸納出不同實驗方法后，教師可以繼續提出這樣的問題：
問題2：“剛才我們提到的這些實驗方案，你們覺得哪個最好？為什么”
這個問題的提出能引導學生評價不同實驗方案的原理和優缺點，由于原題中的方案是有瑕疵的，學生通過對不同實驗方案的討論、評價，也能夠讓學生對原題的方案產生質疑，進而沖擊學生的思維，也有助于培養學生挑戰權威，培養學生
3.學生收集信息，參與討論
事實上，在實際教學中，這個上面兩個都問題引起了學生極大的熱情，在弄清本題實驗原理以后，學生至少找到了另外四種不同的測定方法，在這些方案中，包括了利用阿基米德原理的物理方法，利用電化學原理以及鋅與堿反應的的實驗方案，并且比較了各種方法的優缺點，大家總結出了公認的最優方案?！叭绾未_定反應終點？”、“什么樣的情況屬于氣泡明顯減少？”、“氣泡明顯減少是否一定是因為鋅與鹽酸反應速率比鐵來的大的原因？”、“利用電解原理也能消耗鍍鋅層和利用鍍鋅鐵皮和純鐵構成原電池來消化鋅鍍層，哪個更好？”這些質疑都能引起學生的思維碰撞，學生也發現本題方案中判斷反應終點的弊端，對高考試題提出了質疑和挑戰。
當學生把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物相聯系，并對這種聯系加以認真的思考，在解決問題的過程中，學生不僅了解了本題實驗方案的測定原理，還能夠結合測定原理，找到了利用阿基米德原理、電化學原理的不同實驗方案，最終完成“學習”。在課堂上的學生的所有思考和討論都圍繞教學目標展開，不僅幫助學生重新建構個人理解，優化學生的思維品質，還能培養學生的定量思維能力，提高學生的科學素養，比如利用原電池原理的實驗方案中，利用電流表指針偏移來判斷實驗終點就是一個不錯的范例。
結束語：達克沃斯（Duckworth 1993）這樣描述她的教學觀――“我為學生提供情境，促使他們思考，并觀察他們如何做，他們告訴我如何思考，而不是我教給他們如何思考?！彪S著新一輪課程改革的深化，對教師的職業技能水平、教學理論水平、教師自身的定位等方面都提出了新的要求。如何以學生為主體，如何更好的服務與學生的“學習”都是我們在教學過程中要繼續思考的問題。
（致謝：感謝晉江二中陳英水老師在本文完成過程中提出的批評和指導）
參考文獻
[1]（美）林奇（Lynch，M.D.），（美）哈里斯（Harris，C.R.）主編，胡清芬，陳桄，譯，《培養中小學生的創造性――理論與實踐》2005-10-1，引言P4，北京：中國輕工業出版社
在語文教學中，對學生的心理疏導，需要幫助學生重新樹立自信。新奇的事物能激發學生學習的積極性和主動探究的樂趣。只有學生學習語文的消極心理得到消除，才能使學生真正進入到積極的學習狀態之中。學好語文需要學生的堅持不懈，因此，在學生的自信心受到打擊時，教師要及時對學生進行心理疏導，讓學生冷靜反思失敗的原因，幫助學生找到努力的方法。
一、心理疏導在初三語文教學策略中的現狀研究
初三對學生而言，是即將面對人生第一次重要考試。因此，家長和老師寄予了很大的期望，學生在學習的過程中心理壓力變大。有的學生由于讀書時間過長，會對語文產生一種厭倦情緒，學習的熱情也逐漸減退。甚至會出現憂郁、自卑、焦躁不安等消極心理。初三的學生比較容易偏科，學生認為語文答案有不確定性，所以不愿意去多下功夫學習。到了初三復習階段，各個學科的任務都較重，學生迫于中考的壓力，就算積極學習語文，也只是為了應付考試。沒有明確的學習計劃和目標。因此，語文學習基本處于被動狀態。語文具有交際作用和人文性。因此，在初中語文教學中老師要利用這一優勢對學生進行心理疏導。
二、心理疏導在初三語文教學策略中的滲透運用
（一）在初三語文教學中創造良好的心理和學習環境
學生的語文學習需要良好的學習環境。因此教師可以為學生創造一個積極的心理環境和學習環境。心理環境的塑造可以從學習的心理氣氛，上課的心理氣氛和集體的心理氣氛等方面進行。教師在對待每個學生時要民主，不能讓學生產生偏心的感覺，多激勵學生創造良好的學習氛圍，幫助學生找到正確的學習方法。在良好的心理環境中對學生進行心理疏導，是要有計劃和目標的。教師也可根據學生特點，在初三開始時，開些主題班會，如勵志成才、我的目標等。盡量少些理論，幫助學生多些實踐。
（二）在初三語文教學中激發學生學習的興趣，樹立學習的信心
教師在語文教學的過程中，要讓學生有更多的實踐和參與的機會。對語文成績不大好，比較膽小的學生，教師要多給學生一些鼓勵，以帶動學生的積極性。教師可將一些簡單的題目留給基礎不大好的學生回答，學生回答上來時，會有一種成就感，從而更有學習的積極性。教師不要留給學生過多的作業負擔，應讓學生從生活中培養學習的興趣，讓學生更有學習的欲望。
初三的緊張復習和備考狀態，學生的壓力很大，這種激烈的競爭會讓學生感到很疲憊，覺得心里很陰霾。但是，語文的學習也不是一朝一夕能學好的，需要長期的積累，才會看到效果。因此，學生常常會覺得語文很難，甚至對自己感到懷疑和失去信心。教師可以給學生制定一個階段性的計劃，細到每日、每周、半月和一個月，讓學生看到自己一點點的變化。教師在整個過程中可對學生的實際情況作出調整。讓學生慢慢進步，慢慢具備抗挫折的能力。對學生意志力的引導，教師可通過《中國人失掉自信力了嗎》，讓學生明白自信的重要性，讓學生對自己充滿信心。
（三）注重師生互動，建立良好的師生關系
進入初中，學生的身心都會有些變化。自尊心強，很敏感，學習的壓力，可能會讓學生變叛逆。因此，老師要理解學生的內心需求和情感變化。在教學過程中要和學生多些互動，在課堂上多些幽默，使課堂氣氛活躍來吸引學生的注意力，通過師生間的交流和互動，來激發學生的學習積極性。在教學的過程中，教師要更加有責任心和愛心來幫助和鼓勵學生。走進學生的內心世界，和學生進行學生、生活及心靈上的交流，多對學生進行心理疏導。引導學生樹立學習榜樣，如海倫?凱勒等，教會學生用積極樂觀的心態面對學習生活。
（四）通過初三語文教學的心理疏導，幫助學生找到真善美
語文教學不僅能幫助學生從生動而具哲理的文章中學到知識，還能對學生進行很好的情感疏導，幫助學生從課本中找到真善美?！陡道准視鴥蓜t》能夠學生明白，人生中不僅有，也有低潮。學生在人生中受到挫折時要勇敢、堅強。做到勇者無懼，不卑不亢。再如《雨說》在這首詩中，作者借春雨比擬成人，以此象征在中國大地上生活的孩子們的愛意，希望孩子們能夠自由快樂地親近自然、無憂無慮地快樂生活。相信學生能夠從這些文章中感受到真善美。初三的學生在壓力狀態下，處于情感的轉變期。語文教學的正確的心理疏導方式，能夠讓學生產生情感的共鳴。情感是改變心理的重要因素，相信學生在這種真情實感中，更加的積極向上。
三、結束語
在初三語文教學中滲透心理疏導，可以通過教學培養學生的學習興趣，幫助學生樹立學習的信心，幫助學生挖掘課本中的真善美的情感因素，將學生從枯燥的學習狀態以及陰霾的心理中釋放出來，讓學生有想學、要學的欲望，主動探究學習。運用多樣化的教學方式，和學生進行有效互動，激發學生學習語文的熱情。對學生的語文學習能力以及中考應對能力都會有積極的意義。
參考文獻：
[1]吳彩清.初三語文教學滲透心理疏導的策略[J].廣西教育A（小教版），2014，（1）：96-97.
【輔導科目】語文 數學 英語 物理 化學 地理 歷史 政治 奧數
【上課時間】署寒假 雙休日 平時 課外 隨到隨學
【輔導范圍】年級銜接課程輔導、同步課程輔導;小升初、中高考考試方向分析輔導;暑假班、寒假班;小學各科基礎知識漏洞梳理提高;初二、三物理(電學、力學基礎夯實);初三化學、初中英語(閱讀理解，作文、語法等);初中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等);高中理科(數理化生薄弱板塊針對性切入);高中英語(閱讀理解，作文、語法等);高中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等)。
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