時間：2022-03-29 19:07:35
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇教師評職稱工作總結范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
二、努力增強我的上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高?，F在學生普遍反映喜歡上語文課，就連以前極討厭語文的學生都樂于上課了。
三、完善批改作業：布置作業做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常到各大書店去搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。
四、做好課后輔導工作，注意分層教學。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。要通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識力度一部分。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉化過程中的拌腳石，在做好后進生的轉化工作時，要特別注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。
2、努力增強我的上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高?，F在學生普遍反映喜歡上語文課，就連以前極討厭語文的學生都樂于上課了。
3、與同事交流，虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。
4、完善批改作業：布置作業做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常到各大書店去搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。
始終做到忠誠黨的教育事業，遵紀守法，認真學習國家有關教育的方針政策，熱愛教育事業，不忘人民教師根本職責，嚴于律己，寬以待人，以真摯的事業心，務實求真的態度，履行本職工作，并通過政治思想，學識水平，教育教學能力等方面的不斷提高來塑造自己的行為。
二、教育教學方面
本在實際的教育中，積極轉變思想觀念，探新課程理念的教育教學方式，深入研究理論課和學生實訓課，改進教學方式方法，尤其近年來職業教育的飛躍發展，作為職業教育的教師，要與時俱進，要培養學生適應社會，適應經濟發展，我把理論教學作為有利于學生主動探索現代科學知識的學習環境，把獲得知識結合在實操訓練課上，提高學生的動手能力和社會適應力，在情感、態度價值觀等方面都充分發展作為教學改革的基本指導思想，把教學看成是師生之間、學生之間交往互動，共同發展的過程。目前學生的來源多渠道，思想復雜，素質水平差異很大，給職業教育帶來很高的難度，我根據學生的各種特點，精心設計教學過程，利用各種教學設備，先進行教材試講，請同教研組的教師反復聽評，從研、講、聽、評中推敲完善理想的教案，
在教學中還注重創設生活化的教學情境，以豐富多彩的形式展現給學生，激發學生的學習興趣。在教學中不但要教書，還要育人，經常深入到學生去，了解各種不同觀念，不同要求，不同目的的學生，通過談心，用我的行動體現我熱愛、信任、關心、愛護每一個學生，讓師生之間的關系處于一種民主和諧的狀態，建立起新型的師生之間平等、民主關系，把學生引導到統一認識，對自己充滿信心，對未來充滿希望，立志自己成為有用之才，所以必須有一技之長而主動學習。
經過多番努力，終于取得一定的成就，在各項技能比賽中體現出來。XX年學校舉行的技能比賽中，我指導的0515班鄧桂云、黃梅香分別獲得電力拖動交流接觸器正反轉一等獎和二等獎;指導的066班黃光營、王慧萍分別獲得日光燈安裝一等獎和三等獎。XX年指導077班盧樹全普車實操訓練，參加自治區中職技能大賽獲得普通車床加工優秀獎;指導077班張煥健數車實操訓練，參加自治區中職技能大賽獲得數控車加工優秀獎。xxxx年指導081班莫大騰數車實操訓練，參加自治區中職技能大賽獲得數控車床加工優秀獎;指導078班覃京理、084班廖輝龍數銑實操訓練，參加自治區中職技能大賽分別獲得數控車床加工一等獎和三等獎，指導082班謝正模、李金沙普車實操訓練，參加中職技能大賽二人都獲得普通車床加工優秀獎。
三、教學改革和繼續教育方面
我積極參加校內組織的校本培訓及各項校本教研活動，觀摩多節的優質課，學習先進的教育理論，經常和優秀教師、教學骨干進行面對面得交流，在教學過程中我能夠將在培訓中學到的新理念、新方法
運用到教學中去。我虛心向一些經驗豐富的老教師請教，汲取他們的經驗，在教育教學中發揮更好的效果，我積極參加教研組的教研活動，不論自己或是他人的公開課，我都參加集體備課活動，使教研組的每一節公開課都上得圓滿成功，公開課后還參加評課活動，使我從中領悟一些新穎的教學方式，啟迪自己的課堂教學。為了進一步豐富自己專業理論知識和專業技能水平，我還堅持進修學習，xxxx年xx月通過高等教育自學考試，取得大學?？飘厴I學歷，xxxx年x月通過高等教育自學考試，取得大學本科畢業學歷，通過專業技能的學習和訓練，考取了多本技能操作證，使自己的教育教學水平不斷提高，既有知識上的積累，也有教學技藝的增長。
二、重點工作
1、切實抓好各立項課題的結題準備工作，為下半年“十五”立項課題順利結題奠定堅實的基礎。
⑴組織課題研究人員及全校教師參加“XX年度蘇州市教育科研和教學研究優秀論文”評選活動，同時，積極為課題研究者的研究成果公開發表或參評、交流創造條件。
⑵省級立項課題“多方位加強普通中學美育的實驗研究”作為學校的龍頭課題，將成為“十五”課題結題階段的研究重點和結題準備工作的重中之重。為此，“傳是文集”第三輯“美育文叢”的編撰及出版工作正在緊鑼密鼓地進行之中。目前各本書稿的初稿已經完成近九成，我們將在9月份組織人員對各個分冊書稿進行修改、統稿、定稿。同時，我們將聯合課題組撰寫“美育”課題的結題報告。
⑶組織各課題組及時搜集、整理課題研究資料、總結研究成果，形成課題成果匯編，撰寫結題報告，填寫需提交的課題成果鑒定申請書、課題研究成果鑒定書、課題研究成果報告等，向上級教科部門提出結題申請。
⑷進一步落實課題組長負責制和考核制，加強過程管理；配合課題組負責人定期召集會議，開展學習、研討活動；配合課題組合理使用研究經費，推動課題研究的順利開展。
⑸在準備“十五”立項課題結題工作的同時，我們將認真思考“十一五”學校教育科研的主課題，并為該課題的立項和實施進行初步認證。我們設想發動全校教師就此問題開展討論，共同選擇、擬定學校新的主課題。
2、認真做好“導師制”工作，青年教師培訓以及教育科研骨干的培養工作，為青年教師的健康成長、成熟提供條件；為教師進一步樹立教科意識、改進教科方法、提高教科水平提供條件；為學校骨干教師更上一層樓、擠身“名師”行列提供條件。
⑴做好“導師制”工作。今年新分配到我校的青年教師不多，所以，本學期這方面的主要工作是對03、04兩年的“師徒結對”進行必要的調整，向導師和青年教師提出明確目標和任務，并加強有關的檢查和調研，以更好地發揮“傳幫帶”的要求。
⑵做好青年教師培訓工作。今年的青年教師培訓將以組織或協助其他部門組織有關的教學比賽為重點工作和主要任務。本學期我們的主要工作是在工作三年以內（含三年）的青年教師中開展撰寫讀書筆記、讀書心得的評比活動。同時，我們將協助教務處組織青年教師參加評優課等比賽活動。此外，我們還要組織3次專題講座，主題包括如何組織與課程改革相適應的課堂教學、如何進行學生管理，如何進行反思提高等方面，并在此基礎上進行9次研討。在新學期中，我們要繼續追求培訓內容和形式的多樣化、系統化、實用化，努力實現“引領思想，規范行為、提升素質、促進成長”的目標。
⑶本學期，我們準備為即將評職稱的教師提供論文寫作方面的指導。擬開設兩次講座，一次是有關論文撰寫的通識講座，一次是針對職稱論文評審要求的專題講座。
⑷本學期，我們還要著力抓好教育科研骨干隊伍的建設。我們首先要制定“教育科研骨干培養條例”，明確科研骨干的入選條件、權利、義務以及培養方案。
在確定人選之后，我們將組織他們開展一系列的學習、研討活動。
⑸同時，獨自或配合教務處認真組織教師外出觀摹、學習和交流活動。
3、加強有關新課程的研究，組編兩期以課程改革為主題的《昆中教研參考》（第一期已經下發教師）。同時，協助教務處做好新課程的實施、管理、培訓等工作。
4、努力構筑教育科研的平臺，精心組織各級各類教育科研評比活動，為教師學習和展示教育科研的成果提供機會和舞臺。
⑴繼續辦好《昆中教育》，使之進一步成為我校教師探討教育教學的理論和實踐，提高教科研水平和教育教學質量的重要陣地。本學期，擬組編以蘇州市“十五”立項課題成果匯編為主題第45期《昆中教育》。同時，我們要進一步辦好《昆中教研參考》和《傳是》“杏壇論語”版。本學期，擬組編以課程改革和學校內部管理為主題的第8、9期《昆中教研參考》以及四期《傳是》“杏壇論語”版、XX年第3期《江花》。我們將積極參加昆山市優秀教育刊物評比，力爭取得好成績。共2頁,當前第1頁1
⑵認真組織各項教育科研競賽，力爭獲得較高層次的獎項。本學期，教科處將組織教師參加江蘇省教育學會、江蘇省教科院、蘇州市以及昆山市教研室和教科所組織的江蘇省多媒體課件制作評比、江蘇省中小學各科教學教案評比、江蘇省中學青年教師“五四杯”教育教學論文評比、江蘇省“師陶杯”、蘇州市“師陶杯”、蘇州市教育科研成果評比、昆山市創新教育論文和個案評比、昆山市課程改革成果評比等活動。
5、認真做好職稱論文評審的組織工作，完成上級教科部門和學校下達的各項工作，積極配合其他處室做好工作。積極參與上級有關部門組織的活動，積極參加校外教科培訓、會議及學術交流活動，建立并加強同其他教科先進學校、學術刊物的聯系。
三、成員分工
洪 敏：全面主持教科處工作，協調處室內外關系；對外聯絡與宣傳；處室工作安排；課題研究的組織與管理；教師教科考核；編輯《昆中教育》、《昆中教研參考》、《傳是》“杏壇論語”版。
殷金方：青年教師培訓；“導師制”工作；教育科研骨干培養工作；組織“江花”文學社活動和編輯《江花》。
陳炳飛：課題研究的組織與管理，《昆中教育》、論文評比的審稿、修改工作。
繆 苗：教科處的對外宣傳報道，編輯、校對工作，學校網頁教科部分內容的充實更新，材料發放、收交工作。
四、具體安排
九月份：
1、高級職稱論文送審工作。
2、03、04兩屆“導師制”的調整工作。
3、江蘇省“師陶杯”、蘇州市“教育科研優秀論文評選”、
江蘇省多媒體課件、各科教案評比組織工作。
4、收交教師專題總結。
5、組織青年教師開展讀書筆記、讀書心得評比活動。
7、編輯《傳是》“杏壇論語”版。
8、部署課題結題的各項準備工作。
9、“傳是文集”第三輯“美育文叢”修改、定稿。
10、高一新生江花文學社成員發展工作。
十月份：
1、上學期教師教科工作及其成果考核。
2、青年教師培訓——講座之一及研討。
3、為即將評職稱的教師開設論文寫作方面的講座之一。
4、編輯《傳是》“杏壇論語”版。
5、編輯《昆中教研參考》第8期（課程改革專題下）。
6、蘇州市第五屆“師陶杯”論文評比組稿。
7、“傳是文集”第三輯“美育文叢”的出版工作。
十一月份：
1、編輯《昆中教育》第45期——部分課題成果匯編。
2、青年教師培訓——講座之二及研討。
3、為即將評職稱的教師開設論文寫作方面的講座之二。
4、編輯《傳是》之“杏壇論語”版。
5、制定學校“教育科研骨干培養方案”。
6、組織教科研骨干開展學習、研討活動。
7、“十五”立項課題結題準備工作。
十二月份：
1、“十五”立項課題結題活動。
2、青年教師培訓——講座之三及研討。
3、中級職稱論文送審工作。
4、編輯《傳是》“杏壇論語”版。
5、編輯《昆中教研參考》第9期（學校內部管理）。
6、編輯《江花》第6編第7期。
一月份：
1、“十一五”立項課題的征集和初步論證工作。
2、組織教科研骨干開展學習、研討活動。
3、青年教師讀書筆記、讀書心得評選。
3、撰寫教科處學期工作總結。
4、教科處材料整理、歸檔。
職業倦怠是20世紀70年代美國臨床心理學家弗魯頓伯格在研究職業壓力時提出的一個概念，主要用來描述個體在長期的工作壓力下，由于得不到有效緩解而產生的心理、生理上的疲憊。在我國社會經濟持續高速發展的背景下，中職教育越來越受到關注，引來很多教育工作者投身到中職教育事業當中。但是由于諸多原因造成了國內中職教師職業倦怠的現象，如何調動教師的積極性，已經成為重中之重。本文主要是根據這種國內中職教師職業倦怠的現象進行相關研究。本文的主要研究內容是圍繞教師工作相關的競爭壓力大、總體工作量大，以及教師個人因素來對這個現象進行討論。
一、工作競爭壓力大
據教育部最新統計數據：截至2008年，我國現有各級各類專職教師1463萬人。以我國的北京市為例，據北京市教科院一項調查顯示，北京市23所學校的中職教師人數已達到2500多人。據相關調查，目前北京市很多中職老師正在流行“下班上夜?！钡某潆娦袆?。照成這種現象的原因主要是由于工作本身壓力大、家長對老師過高的期望、教師之間的競爭和對老師學歷的不斷要求。但是經過調查，49%的教師認為工作壓力最大的方面，還是來自于中職工作本身，因為他們要在工作中面對不同的學生需要扮演不同的角色，履行其重要的職責。比如很多學生厭學、基礎差、課堂上難管理等問題，就需要我們的老師去解決。更有我們所謂的“問題學生”，比如學習上完全沒有上進心，不能正確的看待自己的缺點和錯誤，性情暴躁易怒，言語行動帶有攻擊性等。面對不同問題的學生，這些也給中職教師無形中增大了壓力。往往中職教師他們付出了很多辛苦，但是得不到學生們的不理解，長久下去就對中職教師照成過大的壓力。
任何一個行業，當其人數達到一定的飽和之時，都會給這個行業帶來一定的競爭壓力，身為中職教師這一職業的這樣一個競爭壓力大的行業，很容易使中職老師產生職業性的怠慢，容易使老師產生反感的情緒。通過相關的調查，也確定了中職教師現下人數眾多，是中職教師產生倦怠現狀的主要原因之一。
二、總體工作量大
另外工作壓力大也是中職教師殘生職業怠倦的原因之一。下面讓我們來研究一下中職教師的工作內容：首先包括備課、寫教案，然后是上課上自習，寫課后反思；布置作業，批改作業（包括語文老師的批改作文）；組織出題，監考，閱卷，試卷總結，滿分卷展示；教師學期工作計劃，教師學期工作總結；教科研工作計劃，教科研工作總結；學生發展報告，學生導師制計劃；單元計劃，單元反思，學科計劃，學科總結；寫政治學習筆記；每個想評職稱的老師還要準備寫職稱論文，發表文章，制作課件，講公開課；暑假學習培訓等等。由此我們可以看出中職教師工作任務是很繁重的。在我國，教師每年在校工作時間為1300個小時以上。他們要隨時處在應激狀態，上課時要不斷提醒學生注意聽講，下課后又要管理好學生的活動安排，保障學生的安全，放學后還要提醒學生完成作業等等。
現如今中職院校課程的工作內容已經隨著社會的發展變的而增長，課程內容也變的越來月多樣化，這當然是一個好的現象，但是，從另一個角度來看的話，對于中職老師來說就會帶來一定的壓力。在壓力的同時還會出現一些例如工資獎金分配，福利待遇，職稱評比等不公平的現象，這些都導致了中職教師的積極性普遍性的不高，這下現象的產生也是增加教師工作量會帶來不良后果的原因，再加上工作的競爭壓力越來越大，勞動價值與勞動報酬的反差較大，中職教師職業倦怠現狀就會頻頻出現。
三、個人的因素
學校，是一個組織系統，教師一旦產生了職業倦怠，就會導致教師的崗位變動，離職等現象的產生，就會為學校的行政與人事工作帶來很大的變動。教師，作為先進生產力和先進文化的弘揚者，要充分認識到職業教育的廣闊前景及教育工作的重大意義，加強職業認同感，悅納自我，肯定自我，同時，學校還可開辦教師的心理健康咨詢，讓教師正確認識和評價自己，走出職業倦怠的陰霾，只有這樣才能在教學工作中體驗到事業的成功及學生的尊重，這種成就感可以幫助教師更多地體驗到工作樂趣，從而緩解職業的倦怠感。我們中職教師還應該培養多方面的興趣，積極參加學校、教研室或學生的集體活動，與學生、同事、領導和家長友好交往，建立和保持協調的人際關系。
為預防和緩解高職院校教師職業倦怠的問題，我們的社會、學校及教師個人三方都應該積極行動起來，采取切實可行的措施，幫助中職教師去預防和走出職業的倦怠，給中職教師充分的經濟保持與社會地位。使中職教師能夠體驗到工作的成就感，保持工作的積極性，進一步提高中等職業教育教學質量。
四、結束語
綜上訴述，中職教師的倦怠現狀對我國國內的教育事業有著很大的影響，我們應該從造成中職教師職業倦怠的主要因素入手，從根本上激發中職教師的工作激情，從制度上真正的關心中職教師，愛護中職教師，鼓勵中職教師，幫助他們不斷完善的自己，使他們從自己的內心里喜歡自己的職業，從而對教師的職業更加熱愛，全身心的投入到教學當中，使我國的中職教師職業更加蓬勃健康的發展。
參考文獻
[1]李永鑫，楊淑蕓.教師工作倦怠及其干預[J].當代教育科學，2004（04）.
[2]劉永興，張敏.關于教師職業倦怠的研究綜述[J].社會心理科學，2010（01）.
班主任要有“靶心”―班主任自己專業成長的目標。簡單點說，你打算或立志要成為一個什么樣的班主任。
“凡事預則立，不預則廢?！卑嘀魅螌I成長也是如此。有的青年教師剛擔任班主任工作時就給自己定了一個目標，要成為一個合格的、優秀的班主任；也有的青年教師畏懼班主任工作的瑣碎和苦累，但又出于學校的要求或評職稱的需要，無奈之下接受了班主任這樣一個工作，于是“扳一下手指頭，任一天班主任，管一天學生”……不容質疑，在其他條件相同的情況下，前者的成長速度肯定要快于后者。
環視當前一些成功的班主任，都是在奮斗目標的引領下，成為一名優秀的班主任的。有“全國十杰教師”之稱的李鎮西老師，始終把“做最好的班主任”當作自己的努力方向，在蘇霍姆林斯基教育思想的指引下，堅持愛心與民主教育理念，大膽嘗試，成為一代教育大家；有“全國十大名班主任”之一美稱的萬瑋老師，說過這樣一段話：“教師很可能一輩子平庸，但若能努力追求，就能成為一個優秀的教師或教育專家甚至是出色的教育家，成功并不像我們想象的那么難?！彼脑挼莱隽怂晒λ匦璧膬仍谝亘D成為一個“優秀的教師”或“教育專家”甚至是“出色的教育家”的追求。
因此，年輕教師一旦選擇了做班主任，就要盡早地樹立起自己的奮斗目標。只有這樣，才能盡快地掌握治班育人的本領，才能早日成為教育事業的棟梁之材、學生生命中的重要貴人。
二、信心
愛默生有言：“信心是成功的第一要訣?！毙判脑诎嘀魅喂ぷ髦芯哂信e足輕重的作用。班主任首先要相信自己的努力和能力，即使在遭遇挫折和失敗時也堅信不疑。班主任必須意識到，只有擁有信心，才能使自己的潛能和才華發揮到極致。
有的青年班主任在工作中遭遇挫折和失敗后，往往懷疑自己的能力，否定自己的努力，認定自己不是做班主任的料。其實挫折和失敗是很正常的事情，每個優秀班主任的成長總是伴隨著挫折和失敗，關鍵是對待挫折和失敗的態度―成功的班主任總是把挫折和失敗當作改正不足、提升能力的一次契機，然后信心十足地開展工作。十多年前，筆者剛擔任班主任工作不久，由于沒有把握好與學生的距離，致使班級失控，所帶的班級幾乎成為亂班。面對這次失敗，筆者進行了深刻的反思，總結了經驗，為今后成功治班奠定了基礎。事實上，許多在班主任工作方面頗有建樹的老師也遭遇過類似的失敗。失敗，歷來是成功班主任的礪石；信心，一直是成功班主任的精神支柱。因此，年輕班主任們，尤其是新班主任們，一定要樹立起信心，相信自己能把班主任這一平凡而又神圣的工作做好。
三、虛心
班主任工作是一門技術，也是一門藝術。班主任需要不斷學習，不斷充實自己的智慧，不斷提高自己的業務水平。學習，不一定是遇到了問題去請教別人，如在別的班主任處理班級事務的時候，多一雙留意的眼睛，多一對善聽的耳朵，多一顆思考的心，也是一種學習的方式。實踐證明，閱讀和網絡學習不失為新形勢下學習的一種重要途徑。
閱讀。精深的專業知識、深厚的理論基礎和開闊的人文視野，這是一個優秀班主任應該達到的高度。而達到這一高度的重要途徑，就是閱讀。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“讀書，讀書，再讀書―教師的教育素養正是取決于此。要把讀書當做第一精神需要?！遍喿x，可以不斷完善我們的知識結構，不斷彌補我們經驗上的不足，不斷提升我們的專業素養。閱讀，也可以讓我們不斷地實現精神突圍，不斷地豐富、潤澤自己的精神世界，從而不斷地提升生命質量。所以，班主任要舍得花時間去閱讀，特別是經典閱讀。讀教育名著，如蘇霍姆林斯基《給教師的建議》、魏書生的《班主任工作漫談》、李鎮西的《愛心與教育》、陳宇的《你能做最好的班主任》等；讀雜志報刊，如《人民教育》《班主任之友》《中國教育報》等；也要讀些人文經典，如《論語》《傅雷家書》《林清玄散文》《我的精神家園》《教師人文讀本》等。
網絡學習。因為有了網絡，世界從此變得觸手可及。網絡學習也成為班主任充電的重要途徑。《班主任之友論壇》《k12教育論壇》《新教育在線》等論壇為一線班主任的探討、學習、交流提供了很好的平臺。一些有志之士也利用QQ等網絡工具開通了班主任討論群，如“全國班主任成長研究會”“班級自主管理群”等。論壇也好，QQ群也罷，都能讓班主任獲得更多的經驗和智慧，都是年輕班主任成長的“導師團”“智囊團”。
四、靜心
靜下心來，細細地觀察那些活潑而熟悉得不能再熟悉的面孔，你能發現孩子又成長了少許；靜下來心，慢慢回味與學生的對話，你能發現你正在走進孩子的心靈世界；靜下心來，隨手翻上幾頁飄著墨香的雜志，你能發現大師正在與你對話，文中字字句句是你需要的智慧；靜下心來，反思自己的成功與不足，再整理一下，便可記錄下成長的足跡……靜下心來，你能發現班主任這個舞臺給不了你太多的金錢，給不了你太多的名利，也給不了太多你想要的東西，但是，你能發現，班主任工作能夠給你的是一種源自于工作的快樂，是認識自己、鍛煉自己、展示自己、超越自己、成就自己的快樂，以及和孩子們一起成長的快樂。
非寧靜無以致遠。讓我們靜下心來，與寧靜為友，與大師為伴，盡情地思考、創新、嘗試、反思、提升；讓我們靜下心來，盡情地燃燒激情，揮灑汗水，展示自己的智慧與才華；讓我們靜下心來，靜聽花開的聲音，享受教育人生的幸福！
五、匠心
班主任的匠心，指的是班主任要有一顆追求與眾不同的心，即要有創新之心。正因為有這樣一顆心，班主任才能擁有更多的教育智慧，形成自己獨特的教育風格和人格魅力。事實上，“我們并不缺少專業知識豐富、愛崗敬業的好老師，我們缺少的是有思想、有個性、有特色的老師”。
收稿日期:2006―05―12
作者簡介:簡國明(1958―),男,漢族,江西省樟樹人,韶關學院數學系副教授,碩士,主要從事:數學模型､代數圖論研究｡
一､成教本科畢業論文存在的問題及現狀分析
1.文獻短缺,資源利用不夠
這些年來,成教學生畢業論文存在著重復前人工作的現象,學生沒有掌握好當前科學研究狀況,對一些新的思想､觀點､方法､理論缺乏了解,事例沒有理論支撐,觀點､方法陳舊｡這主要是我們的成人教育本科生大多是縣､鎮中學在職教師,信息量少,圖書資料缺乏,到校本部查找文獻資料又怕麻煩,網絡資源也沒有很好利用,再者成教生又沒有開設文獻檢索課,查新自然不夠｡
2.學生寫作基本功較差,選題盲目,格式不規范
由于前些年來,各高校沒有重視成教生科學研究的基本方法和技能的訓練,更沒有開設論文寫作課｡在中學時代或工作中成教生僅練習了小型論文(一千字左右),現在要完成五千字以上的本科畢業論文,實非易事｡又沒有課程論文或學年論文,平時疏于練筆,他們在立意､選題､選材､構思､創新､論證､推理等方面比較欠缺,以至于專升本函授生把畢業論文寫成工作總結或教學總結,例子堆積｡論文立意不明,觀點不清,沒有理論上的深化｡論文選題盲目或選題陳舊,題目要么選得過大､要么選得過難,而標題又取得太大或太長｡由于成教生缺乏系統的科研訓練,因此寫作的基本規則和方法存在一些問題,格式不規范,觀點不鮮明,重點不突出,缺少邏輯性｡
3. 時間投入較少,抄襲現象時有發生
時間投入較少,論文寫作基本功差,畢業前臨陣磨槍,勉強成文,其質量就可想而知了｡雖然規定了引用他人文獻不要超過全文的15%并要求注明出處(參考文獻),但畢業論文抄襲現象時有發生,有的利用現代信息手段,進行電腦上網,對網絡論文進行復制､粘貼,拼湊成文,占為己有｡指導教師明明知道學生寫不出那樣前沿的畢業論文,但苦于無任何證據,也只能望文興嘆｡這有社會的原因,也有成教生自身的問題｡
4.老師指導到位情況不好,評審也存在一些問題
指導教師到位情況不好,在論文選題､研究､撰寫等方面沒有認真指導和把關,學生論文質量得不到保證;評語比較空虛,寫不出其個性特點;一些論文質量較差,但評價卻很高､成績甚至給優秀｡評審老師顧及指導教師的面子,評語不好寫得太差,或者沒有認真評閱,參照指導教師的意見和評分,就給出其評語和成績｡對于一些不符合基本要求卻準于答辯,答辯又輕易讓其過關｡這有指導的學生多､教師工作量大的原因,也有近年來高校重科研輕教學的現象｡
二､加強和改進成教本科畢業論文工作的思考
1.提高思想認識,規范畢業論文的管理,落實畢業論文責任和任務
(1)提高思想認識,強化畢業論文工作的重要性｡畢業論文是實現本科培養目標的重要教學環節,是學生學習科研､設計方法,培養科研､設計能力的主要方式,是培養學生運用所學知識解決實際問題并進行科學創新的主要途徑,它還擔負著培養學生綜合運用知識的能力､文獻檢索能力､設計并推理及計算能力､計算機應用能力和創新思維能力的任務,同時也是對學生幾年來學習成果､創新能力和綜合素質的檢驗｡我們一定要使學生和教師提高對畢業論文工作的思想認識,使其認識到畢業論文是一門必修課,是學生綜合素質的鍛煉,是學生科研能力的培養,只有畢業論文通過才有可能獲得本科畢業證,同時在自己工作中,晉級､評職稱的一個很重要的條件就是看其情況｡因此學生和教師應該高度重視,認真負責地搞好畢業論文工作｡
(2)制訂好畢業論文工作計劃,落實畢業論文任務｡根據畢業論文工作具有寫作時間長､人員多､涉及面廣､分散等特點,為了完成好每屆的畢業論文工作,系里都應制定詳細的函授本科生畢業論文工作計劃,工作計劃包括畢業論文的選題及開題研究､論文的指導與撰寫､論文的要求及格式､論文的答辯及評審､論文的工作時間安排等｡嚴格規定好畢業論文的寫作程序,對畢業論文的選題､開題(報告)､研究､完成初稿､修改定稿､打印､答辯､評審等程序作出詳細的規定｡除此之外,還應該設計各種表格,如研究題表､選題表､評審表､答辯記錄表等以及答辯程序和評分標準等｡
為搞好畢業論文工作,我們一般在第5學期布置畢業論文工作｡每位同學的畢業論文都確定指導教師,指導教師由講師及以上職稱的教師擔任,并明確指導教師的責任｡通過寫作者與指導者的雙向選擇,由系里平衡地確定出每位同學的論文選題及指導老師,指導老師下達畢業論文任務書,在一定范圍內進行開題報告,并填寫畢業論文開題報告書｡
2.搞好畢業論文專題講座,強化畢業論文指導,使畢業論文研究科學化
(1)開設畢業論文專題講座,搞好畢業論文集體指導｡為了使本科畢業論文工作順利完成,對于沒有開設“畢業論文”課的專業,應開設畢業論文專題講座,專題講座的內容應包括:學術論文的基本要求､科學研究的基本方法與步驟､畢業論文的選題與研究､論文的撰寫與格式要求以及一些研究課題介紹等,同時給學生介紹網絡資源特別是校園網的文獻資源的查找,包括各種中文期刊數據庫｡通過畢業論文的專題講座(包括網絡文獻資源的介紹),使我們的函授生得到系統的科研方法培訓,以達到集體指導的效果｡要指導好學生進行畢業論文選題,根據數學類本科函授生的特點以及我們幾年來的經驗,本科畢業論文主要是綜述性研究､數學教育研究､數學應用性研究和計算機應用研究,數學類畢業論文題目可涉及初等數學､函數論､微分方程､代數學､幾何學､組合論､圖論､數學史､數學美學､數學建模､計算機應用､數學學習與數學教學等研究領域｡
(2)加強教師自身素質建設,搞好畢業論文指導,提高畢業論文質量｡要有好的畢業論文就要有好的指導教師,這就對指導教師的業務水平､自身素質提出了更高的要求｡作為函授生畢業論文的指導教師應該具有較強的科研能力和學術水平,不斷豐富自己的社會閱歷和科研經歷,積極申報科研項目｡嚴謹治學,以自己的認真的科學精神去影響學生,做科學研究的典范｡
學生應主動與指導教師聯系,得到教師指導,選題要與指導教師商量､討論,寫出提綱給指導教師審閱｡指導教師要督促檢查學生畢業論文進展情況,對不同基礎､不同成績的學生分2-3個類別提出不同的論文寫作要求,要在文獻檢索､資料的搜集與整理､研究方法及步驟､撰寫技巧等方面對學生進行指導｡指導教師要把好選題關｡選題的基本要求一般可為:緊密結合專業培養目標,體現專業特點;緊密結合教學實際,減少假擬題目;體現科技發展水平,力求題目新穎;兼顧學生綜合應用多學科的理論知識,實現學生的綜合發展和全面提高｡
要加強指導教師和學生之間的溝通與交流,使指導教師指導落實到位､學生畢業論文工作扎實,不斷提高畢業論文的質量｡
3.建立畢業論文評分標準和質量監控措施,努力提高畢業論文質量
(1)制訂好畢業論文評分標準,使畢業論文評價科學化｡搞好畢業論文工作必須制訂好畢業論文評分標準,它是實現畢業論文評價嚴格化､規范化､科學化的重要環節｡畢業論文評分標準應從論文的創新性､科學性､規范性､應用性和難易程度､工作量等方面來衡量,按優秀､良好､中等､及格､不及格五個等級來劃分,并用百分制來評定學生畢業論文成績｡按平時成績､審閱成績､評閱成績､答辯成績各占一定比例計算出該同學畢業論文成績,如平時成績占20%､審閱成績占30%､評閱成績占20%､答辯成績占30%｡平時成績包括學員的學習態度､文獻資料閱讀與文獻綜述能力等;審閱成績和評閱成績包括畢業論文的選題性質､難度､分量,論證能力,創新能力與學術水平,基礎理論與專業技能,文字表達與撰寫規范等｡
(2)抓好畢業論文選題和期中檢查,形成過程監控措施｡為使畢業論文工作順利完成,應抓好畢業論文選題和期中檢查,形成畢業論文的監控措施｡指導教師對所指導的學員要全程跟蹤,悉心指導并對各個環節認真把關｡建立好畢業論文的系､教研室､指導教師的三級監控體系,如畢業論文選題由指導教師､分管系領導把關,論文期中檢查由指導教師､教研室主任負責,論文的形式審查由教學秘書負責,論文的評審由系答辯委員會､評審委員會負責把關｡
(3)搞好畢業論文答辯和評審,把好畢業論文質量關｡畢業論文答辯與評審是把好畢業論文質量關的重要環節｡系要成立畢業論文評審委員會,評審委員會由系領導､教授､資深副教授､博士組成;再分學科或研究方向組成若干個答辯委員會或答辯小組,每個答辯委員會(或小組)一般由5人左右組成(非指導教師),其中設主席(或組長)一名,秘書一名,主席(或組長)應是系畢業論文評審委員會成員｡
規定好畢業論文答辯程序,比如答辯程序可為:1)主席(或組長)主持,介紹有關情況;2)答辯同學宣讀(介紹)論文,10―15分鐘時間;3)提問:分固定提問(3個左右的問題)與自由提問進行;4)回答問題(允許20分鐘考慮后回答);5)宣布答辯結果(評價､成績等)｡
同學畢業論文完成后并填寫畢業論文評審書交指導老師審閱,指導老師給出審閱意見及成績(包括:平時成績和審閱成績)后交系辦;系里按每篇論文的研究方向送交一位教師評閱,評閱教師給出評閱意見及評閱成績;系里審查畢業論文的答辯資格后,再分學科進行答辯,答辯后答辯組專家給出答辯評語和答辯成績｡為保證畢業論文質量,審閱､評閱､答辯､評審等各環節要嚴格把關,并實行指導教師回避制,這有利于保證畢業論文評審的公正性,避免指導教師代答､辯解的現象,以及一些不必要爭論的發生｡
參考文獻:
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關鍵詞：高職院校；企業實踐；校企合作
Key words： vocational colleges；enterprise practice；school-enterprise cooperation
中圖分類號：G525.1 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）06-0047-02
0 引言
職業教育承擔著為社會培養和輸送技術技能型人才的重任，這就要求職業院校要擁有一支符合職教特征、教學要求和具有豐富企業實踐經驗的“雙師型”師資隊伍。對于職業院校來說，選派專業課教師到企業實踐，既是促進教師的專業發展、提高教學水平、提升專業人才培養的規格和質量的重要手段，也是深化校企合作的重要途徑。
1 職業院校專業教師企業實踐的意義
1.1 進一步深化教育教學改革 職業院校教師企業實踐，不僅能夠了解最前沿的生產技術，同時還能夠了解自己所屬的行業和企業對人才的需求。教師通過深入企業一線，將課程理論知識和企業實踐相結合，能夠更加有針對性的進行課堂教學、培養符合行業、企業生產技術要求的應用型人才。不僅如此，教師還可以根據自己在企業所了解到的企業的聘用人才的標準和要求，進一步完善專業人才培養目標、專業課程培養標準；改革課程教學方法和手段，從而實現專業與職業崗位對接、工作任務與課程內容對接、教學過程與生產過程對接，實現職業教育與企業人才需求的零距離對接。
1.2 感受企業文化，提升教師隊伍的素養 職業院校教師通過企業實踐活動，能夠了解到本專業的最新發展趨勢，及時補充和更新自己已有的知識和經驗。教師在企業實踐過程中，了解企業的管理規章制度、相關崗位的職責、操作規范、企業的用人標準等企業文化的內容，提升職業院校教師的個人文化素養，同時在專業理論的研究與實際工作中不斷探索和發現問題，為教科研工作積累素材，提升教師的科研素養。
1.3 促進“雙師型”教師隊伍建設 “雙師型”師資隊伍建設，是職業院校強化專業內涵建設的重要內容。但目前高職學院的大部分專業課教師是從大學校門直接進入職業院校從事教學工作，基本沒有企業實踐經驗，專業實踐操作能力比較薄弱，更談不上根據具體工作任務來設計課程內容，施行理實一體化教學。因此，職業學院應該加強“雙師型”教師隊伍的培養，根據專業建設的需要，有計劃的安排專業課教師進行企業實踐活動。職業院校的教師通過企業實踐，不僅能將課程內容貼近工作崗位，更新原有的理論知識，還能夠進一步提升實踐技能，為課堂教學提供更多更鮮活的資源。可以說教師企業實踐是職業院校進行“雙師型”隊伍建設的有效途徑。
1.4 資源共享，深化校企合作 產教融合，校企資源共享是國家對職業教育的基本要求。職業院校的專業教師在企業實踐活動中，可以深刻的感受企業文化，學習新知識新技術，從企業實際工作中獲取實踐經驗，為教科研工作積累更多資源，也可以在企業的制度設計、企業管理、員工培訓等方面提供服務和建議。教師參與企業實踐活動，能夠密切學校與企業的聯系，深化校企合作交流，形成學校與企業資源多元共享、協調發展的良好格局。
2 教企業實踐存在的問題
目前各個職業院校都比較重視教師企業實踐工作，只是缺乏科學合理的制度體系和健全的激勵機制，使得專業教師進行企業實踐活動的積極性不高，大部分教師出于職稱晉升的需要或迫于學院的壓力才進行企業實踐活動，使這項工作流于形式，達不到應有的效果。存在的問題主要有以下幾個方面：
2.1 教師企業實踐的積極性不高 首先，大多數教師都是利用寒暑假期到企業實踐，最多也就一個月的時間，剛熟悉和適應了企業的環境，還沒有學到自己需要的知識和技能，就要離開企業了。其次，如果不是出于評職稱的需要或學院硬性的規定，這項活動跟教師自身利益沒有太大的關系，使得許多教師不愿意去企業實踐，即使去了企業，也只是去企業看一看，沒有真正靜下心進行頂崗實踐，不從事具體的工作，自然沒有收獲，了解的也只是企業表面的東西，甚至打著企業實踐的幌子，去做其他的事情。最后，尤其是一些年齡較大的教師，由于長期待在學校，社交圈相對比較封閉，缺乏與企業打交道的經驗，自己也覺得沒有能力為企業解決實際問題，因而不愿意到企業。實踐結束后，往往由企業出個證明，蓋個公章而已。通過對教師下企業實踐鍛煉后所提交的材料進行分析，發現教師填寫的實踐日志中每天的工作內容幾乎完全雷同，從教師提交的實踐總結及相關論文中看不出教師企業實踐的痕跡。
2.2 企業實踐制度體系不完善 雖然許多職業院校都制定了有關教師企業實踐工作的制度，但只是通過制度來制約教師的企業實踐活動，沒有健全完善的過程監督機制，甚至是為了貫徹國家職業教育的政策而安排教師進行企業實踐。企業實踐的內容、形式、實踐的企業都由教師自己決定，實踐的效果自然難以得到保障。學校只是要求教師個人提出申請，學校批準后，教師自己去企業實踐，在企業實踐結束后，由企業出個證明，蓋個公章，提交一份企業實踐總結，期間的各項費用都由教師自己承擔。通過對教師企業實踐活動所提交的材料進行分析，發現教師填寫的工作日志中每天的工作內容幾乎完全相同，從企業實踐總結中也看不出教師在企業真正干了什么，收獲了多少，提高了多少。同時，教師在企業實踐的過程中大多處于管理的真空狀態，企業和學校都不會對教師進行有效的管理，是否按時上下班，完成工作任務的質量和效率，都依靠教師自覺自愿，在實際的企業實踐工作中，教師的工作表現并不是很好。
2.3 企業的支持和配合不夠 大部分企業都是教師自己動用關系聯系到的，也有的是系部幫忙聯系，合適的實踐企業難找。據一些教師反映，自己在企業實踐，并沒有什么實質性的工作，也接觸不到企業核心的生產技術，時間過長企業反而會覺得影響了他們正常的生產進度，長此以往，教師個人對于企業實踐的態度也會變得消極，不利于企業實踐活動的開展。同時，大部分企業也不太愿意安排教師的實踐工作，將接納教師實踐視為負擔，即使是勉強接受的企業也多是因為老師的個人面子，特別是短期的實踐。企業是以營利為目的的經濟實體，教師到企業實踐并不能給企業帶來經濟效益，對實踐教師沒有要求，不會安排具體工作崗位，也不希望教師參與企業的活動。
3 完善職業院校教師企業實踐的對策
職業院校的教師企業實踐工作是一項復雜的工作，需要多方的配合與協商，因為它涉及到諸多問題：如觀念問題、制度問題、時間的問題，還有統籌規劃問題、監督管理問題等等的主觀意愿和客觀的條件問題，而這些問題的每一項工作都牽動著每一個利益主體，因此，需要多方的積極配合來實現加強師資隊伍建設、提升辦學水平的目標。
3.1 建立明確的激勵機制 要提高教師到企業實踐積極性，職業院校就必建立相應的激勵機制。學校領導要充分認識到專業教師企業實踐活動，對于提升高職院校辦學質量的重要性，把它作為提高教師素質和提高培養人才質量的根本途徑，作為一項常規性的工作來做，要在時間和經費上對實踐教師進行支持，要舍得投入。
3.2 制定和完善企業實踐管理制度 完善企業實踐制度，將教師到企業實踐的工作成效作為教師的年度工作考核、職稱評定等工作的重要指標。教師到企業實踐之前，要事先制訂一個較為科學的企業實踐計劃，內容包括企業實踐的目的、準備承擔的工作任務、需要解決的問題等。讓教師帶著任務和問題到企業，要有具體的工作崗位，能夠承擔和完成具體的工作任務。在實際的企業實踐活動中，教師不僅要將自身的專業理論知識和企業的實際應用進行有效的整合，理論聯系實踐，還要了解專業發展趨勢，企業內部各工作崗位對專業人才在素質、知識和技能方面的要求，為專業建設和課程改革提供依據。
3.3 加強過程管理 教師進行企業實踐活動，除計劃之外，必須要有本人親自填寫企業實踐記錄，實踐記錄的內容包括實踐過程中做了哪些工作、遇到的問題、感悟、收獲等方面。學院要將教師實踐記錄作為教師企業實踐工作考核的標準之一，計算工作量。由學院安排專人到企業z查教師是否從事與專業教學相關的工作、上下班時間、完成工作任務的情況等。并與企業核實教師在實踐過程中工作任務的完成情況、實踐教師所記錄的出勤、工作質量、積極主動性等方面的內容是否與事實相符。
3.4 提高企業參與積極性 教師進行企業實踐活動的成效如何，還取決于學校是否能夠與企業建立良好的長效合作機制，真正實現校企雙方之間的合作共贏。職業院校應充分利用自身的資源和影響力，真正為企業解決諸如管理、人力資源、職業資格認證、員工教育培訓等方面的問題。同時，教師既然來到企業進行實踐，就必須要認同企業文化，遵守企業的各項規章制度，樹立服務意識，保質保量的完成企業的各項工作任務，在實踐中提升技能，在工作中實現價值。企業方面應本著合作共贏的理念，不斷強化人才意識，支持和服務職業教育，讓職業教育為企業提供更多的高素質應用型人才。
4 教師到企業實踐的效果
為加快師資隊伍建設步伐，發揮教師流動中心“多元資源共享，合作共贏”的功能，寧夏工商職業技術學院自2015年出臺了一項鼓勵青年教師企業實踐的政策，規定各系部35歲以下的青年教師可以根據專業建設的需要，脫產到企業進行整學期的掛職鍛煉，除基本工資外，按行政坐班人員計算課酬。要求實踐的教師每周五下午到學院人事處匯報下周的工作計劃和本周的工作總結，提交掛職鍛煉日志。會計系選派何玉玲老師到寧夏用友公司進行了4個月的企業實踐，通過企業實踐，教師本人的專業素質和實踐技能得到大幅度的提升。2016年何玉玲老師獲得學院教學成果特等獎，全國信息化教學三等獎?？傊?，專業教師企業實踐活動的有效開展，有利于加強職業院校教師個人的專業素養，提升學院的辦學水平，提高我國職業教育質量。
參考文獻：
中小學教師應該從事教育科研，這已被越來越多的人所認識。但令人遺憾的是在現實學校工作中，并不是所有的人對此都有正確的認識。一些學校的領導擔心開展教育科研活動會影響學校正常的教育教學秩序，降低學校在考試和升學中的競爭力；一些教師也認為自己本身就承擔了十分繁重的教學和學生管理工作，無暇再顧及教育科研，同時他們對教育科研的實際作用和效果也心存疑慮。在這種認識下，很多學校開展教育科研只是為了迎合所謂新課程改革的要求，也更多地是為了應付上級部門對學校教育科研的檢查、評估和督導(因為在新課程改革的背景下開展教育科研已成為學校的一項基本職責，并且教育科研成果的數量和質量開始成為評估一所學校辦學水平的重要指標)。這種迫于外在壓力和檢查的教育科研完全流于一種形式，淪落為一種應時應景之作。于是，在學校教育科研上出現了一般號召多、具體落實少；雷聲大、雨點小的現象。
二、立項課題多，結題成果少
開展教育科研必須要借助于一定的載體。在中小學，開展教育科研的載體形式應該是多方面的，其中很重要的一個切入點就是以課題申報、論證和最終立項的方式來開展教育科研。應該講，這是中小學開展教育科研的一種有效形式，也是中小學教育科研走向規范化和正規化的必由之路。但問題是一些學校把這種做法推向了一個極端，他們把教育科研的全部內涵簡單化為課題的立項以及對立項課題的研究，認為搞教育科研就是課題的申報和立項。于是在一些學校里出現了學校領導積極動員、廣大教師爭先恐后報課題、人人都有立項課題的繁榮景象。其實，這只是一種表面的虛假繁榮，在這種泡沫式繁榮的背后蘊藏的是研究課題選擇的主觀性、盲目性和隨意性。由于大量的課題事先并沒有經過認真的思考、嚴格的選擇和科學的論證，在立項以后的具體實施過程中才發現，有些課題根本就沒有什么理論和應用價值，毫無研究的必要；有的課題本身就是一個虛假問題，沒有什么科學的立論依據，而有些課題由于論證過程不嚴密，設計的技術路線和采用的研究方法不合理、不科學，在實施過程中才發現根本就沒有研究的可行性或者說很難再把研究深入下去，結果造成了人、財、物等的浪費。這樣做的后果必然是立項課題多、完成和結項的課題少。這種重立項、輕過程管理和結題驗收的現象并非個別。
三、一般性的成果多，有指導價值的成果少
教育科研作為一種創造性的認識和實踐活動，衡量其價值高低的一個重要標準是其成果有無創新性和指導性。而當前中小學教育科研的具體成果，卻是一般性的成果居多，在理論上有創新和突破、并對教育教學實踐有直接指導作用的成果寥寥無幾。分析造成這種情況的原因，主要有以下幾個方面：1、受認識和觀念轉變等因素的制約，當前教育科研在中小學還沒有成為廣大中小學教師的自覺行為，大家從事教育科研的積極性和創造性不高。這樣的研究狀態很難出精品成果；2、受部分教師教育理論素養不高、教育科研能力不強、教育科研知識和技能欠缺的制約，即研究者的素質阻礙了高水平成果的取得；3、缺乏專家的引領和指導，教育科研的科學性不高、規范性不強和專業化程度不夠等。也正是由于一般性的成果多，有直接指導作用的成果少，導致一些老師看不到教育科研的好處、體驗不到從事教育科研的甜頭，這反過來又影響他們從事教育科研的熱情和積極性。
四、理論構思的多，解決實際問題的少
這主要是針對當前中小學教育科研的過程和成果而言的。中小學教育科研的一個顯著特點是比較具體、而且具有很強的實踐性，即要求選擇那些內容具體、明確、涉及范圍較小的問題來開展研究，而且研究的價值取向直接指向實踐。開展研究的目的就是為了解決教育教學過程中存在的問題，促進教育教學過程的順利進行，并達到提高教育教學質量的目的。但在當前中小學教育科研的實踐中我們發現，很多課題和研究都還僅僅是停留在一種理論的構思和邏輯的推導上，有物化成果、能解決具體問題、并具有指導和先導作用的成果并不多。由于這種研究更多體現了教育理論工作者和高校教師研究的性質和特點，沒有充分反映中小學教育科研自身的特點，這也決定了這種研究不受中小學教師的歡迎。
五、工作經驗總結的多，有理論色彩和學術價值的少
這主要是就當前中小學教育科研成果的性質和特點而言的。如前所述，在當前中小學教育科研中，由于缺乏專業引領，也由于一些中小學教師教育理論素養不高、學術研究能力和水平不夠，導致現在的教育科研成果更多的是一些工作總結和經驗之談，研究過程和研究結果既缺乏理論色彩和學術價值、又缺乏抽象概括性和理論的闡釋性、更缺乏對教育教學規律的發現和深層揭示等。這樣的教育科研成果，給人的總體感覺是深度不夠、層次不高、水平較低，難以發揮指導性和先導性。
六、撰寫論文的多，實驗探索的少
中小學教育科研的方式應該是十分豐富的，教育觀察、教育調查，教育實驗、教育行動研究、教育人類學研究和教育改革等都應該是中小學教育科研的有效手段。在這里，尤其值得我們注意的是長期的、并且是有科學理論指導的教育實驗。綜觀當代國內外的教育教學改革，凡是有重大成果和影響的教育科研，無一不是通過長期的實驗探索。如前蘇聯著名教育家贊科夫提出的“發展教學論體系”，就是對長達二十多年教育實驗經驗的概括和總結，巴班斯基提出的著名的“教學過程最優化”理論，也是研究者在前蘇聯各個加盟共和國進行了長達十多年的實驗改革總結而成，美國著名心理學家布魯納的“結構教學論”，也是經過多年教育實驗改革的集大成。但反觀我們中小學的教育科研，我們的科研精神和態度就差了很多。由于對教育科研的長期性、復雜性和艱巨性缺乏認識，加之受功利主義傾向和其他原因的影響，一些人往往認為從事教育科研就是簡單地撰寫一些論文，而不愿意沉下去，踏踏實實地作一些長期的對比和研
究。這種急功近利的教育科研缺乏精神實質和科學性，更遑論指導性和先導性了。
七、靠外部壓力的多，源于自身內在需求的少
教育科研作為一種高層次的、創造性極強的認識和實踐活動，它需要從事教育科研的主體高度投入，并充分發揮自身的主動性、積極性、能動性、自覺性和創造性?？梢赃@樣認為，教育科研是否有成效的一個重要的主體性條件就是從事教育科研的人自覺參與，并真正成為教育科研的有心人。比照這一要求，我們當前中小學教育科研的差距也是明顯的。當前，一些教師從事教育科研并非是對教育科研的重要性有正確的認識、也并非是把從事教育科研作為自己的一種工作方式甚至生活方式，他們從事教育科研更多地是一種外在的壓力和要求，而非源于自身的內在需求。如有的教師是因為“學校有要求而去從事教育科研”的，有的教師是由于“撰寫和在評職稱和評優中有加分因素”而去從事教育科研的，也有相當一部分教師從事教育科研的動機來自“別人都在搞，我不搞就會吃虧”，他們從事教育科研實際上只是一種從眾行為等。這些表明，當前中小學教師從事教育科研大多還處于一種外部強制性要求的階段，缺乏從事教育科研的內部需求和自覺性，教師從事教育科研的積極性普遍不高，這也就使他們很難自覺地參與到教育科研的活動中去，并真正成為教育科研的有心人。
關鍵詞：邊遠少數民族地區；教育技術；教學設計；現代教育技術
中圖分類號：G420 文獻標識碼：B
1問題的提出
德宏州是德宏傣族景波族自治州的簡稱，是傣族、景波族、阿昌族、傈僳族、德昂族的主要聚居地，是我國的西南門戶，與鄰幫緬甸山水相連，是集邊遠、民族、貧困為一體的欠發達多民族聚居區，70%的農民、48%的當地少數民族。由于在語言溝通上存在一定的困難，加上民族風俗重男輕女，德宏的教育始終處于落后狀態。在中央關于高水平的普及農村九年義務教育的政策下，德宏農村少數民族學生的入學率明顯提高，輟學率明顯下降，女童與男童一樣享受到了公平教育的機會。國家的“興邊富民工程”、新農村建設等7大項目，共投入資金1462.6萬元，伸手要錢不能解決根本問題，要學會自強的本領，但德宏地區教師師資隊伍水平偏低。每年的高考，云南在全國已屬于落后，而德宏還排在云南省的后幾位，人們曾形容這種現象是“小雞生小蛋，小蛋孵小雞”，因此當地有條件的家長都將小孩送往鄰近的地州學校。本文的研究旨在通過教育技術在德宏應用調查，尋找如何提高邊遠少數民族地區教師教育水平的辦法。
2教育技術在德宏地區應用狀況調查
本次調查主要采用問卷調查法，作者通過假期中小學教師到德宏師專進行學歷進修的機會，將問卷調查表發放下去。德宏師專是德宏地區唯一的高等院校，承擔了大部分德宏中小學教師的培養工作，德宏絕大多數小學教師畢業于德宏師專，而中學教師有60%也畢業于德宏師專。問卷調查表是由語文、數學、英語三個專業班的學員幫填寫的，共發放80份，實際回收70份。這部分教師年齡基本在35歲以下，大部分是小學、初中教師，高中的較少，雖然他們不能代表整個中小學教師的情況，但可代表年青教師這一部分。問卷調查主要內容包括：個人基本信息、教學觀念、教學設計能力、現代教育技術應用情況四個方面。問題有開放式的(以下具體分別說明)也有封閉式的(見下表)。
本問卷是為了了解目前德宏地區的教育技術應用情況而設置的，希望大家配合填寫，它是不記名的教師情況調查。被調查者可在下表相應的回答欄目上打勾(√)
(1) 個人基本信息調查
主要調查教師的年齡、性別、學歷、個人電腦擁有情況，學校電腦配置情況。70名教師中青年教師占91%，其中女教師居多(占63%)男教師較少；從圖1可看出他們的學歷層次普遍偏低，88%是?？茖W歷，本科的僅占7%。
從圖2中可看出個人、家庭擁有電腦率較低只有37%；大部分教師仍然沒有電腦。有電腦這部分的上網率也僅占30%。
在基本情況調查中還發現，大部分學校由于要開設信息技術這門課都配置了多媒體教室，比個人電腦擁有率要高很多，達到75%以上。
(2) 教學觀念調查
主要調查教師對應試教育的態度、對能力培養、知識傳授的態度、自身專業化發展的態度，貫徹落實“教師主導、學生主體”的方面(此為開放式問題)。調查顯示，首先絕大多數教師都認為應試教育是不對的，但在行動上仍然是應試教育中的一套，這是由于學校對教師評價系統影響的；其次雖然知道能力培養是重要的，但實際操作中仍然是以知識傳授為主。在課堂上有限的時間內，如果采用能力培養的方式將無法完成知識的傳授；最后教師個人自身專業化的發展，雖然都認識到它的重要性，但沒有時間學習和精力用于個人發展。由于評職稱的需要，大多數教師都寫論文，從圖3可看出，都認為還不到搞科研的水平。關于終身學習，教師認為可以參加假期培訓、邊教邊學、看一些相關的雜志書籍、與同事交流等多種方式進行。
關于中小學教師是如何體現“教師主導學生主體”的問題上還存在偏差，他們認為“學生主動學習想學的知識，教師加于輔導；自己主講，學生動手解題；以小組的形式讓學生自己討論、發言，提高學習興趣；學生為主、教師為輔；學生大膽質疑，合作解決問題；教師少講學生多說；學生預習、教師引導，學生積極動腦、動口、動手完成任務”，特別是小組討論學習這種觀點，有80%的教師認同。
(3) 教學設計能力調查
要調查教師對教學設計中的學習原理、學習結果、信息加工過程的認識，教學資源的情況，在實際工作中是如何進行教學設計的？(此為開放式問題)
從整體來看，教師們都認識到教學設計的重要性，但并不知道如何系統、有計劃地開展教育設計，對學習的原理和社會文化原理認識不夠完整，如圖4所示，平時工作中自己也在不知不覺中使用，但仍有需要完善的地方。
關于學習的五類結果：智慧技能、認知策略、言語信息、態度、動作技能的認識也存在同樣的問題。對于信息的加工過程：刺激、感覺接受器、選擇性知覺、短時記憶、長時記憶并伴隨控制過程，認識上比學習的原理更不到位。教師們認為“教學設計是備課，是一節課的關鍵，能把握重點難點、提高學生的注意力是設計教學活動的步驟”。在實際工作中主要從經驗出發，也能明確教學目標、學習任務、教學順序、學生行為表現等。
教學資源情況主要是針對教師手里使用的教材。一半以上的教師依然是以教材、教學輔助資料為主，沒有其他的參考資料。不到一半的教師的其他資料主要來源于圖書館查閱、自己購買和網上下載。教師主采用黑板加粉筆的教學模式，只有英語課可放磁帶、數學課可用模型。教學用具主要是實物投影、錄音機、掛圖、生字卡、課文錄音磁帶，生活中的實物。傳統的教學模式占主要地位。
(4) 現代教育技術應用情況調查
主要調查教師多媒體教學的態度、實際使用情況、電腦操作技能、網絡使用技能、關于培訓的態度、電腦使用的目的、使用多媒體教學存在的障礙(開放式問題)。調查顯示教師認為電腦是一定會普及的，非常想學習。教師們認為使用多媒體教學上課輕松、學生容易聽懂，增加學生興趣，師生互動更好。但多數教師實際工作中都沒有采取多媒體教學。從圖5可看出，77%的教師從來就不用多媒體上課，只有不到6%的教師可以經常使用，原因是學校沒有設備，有的有電腦但時好時壞或沒有上網，自己也不能熟練使用電腦，打字慢，教學負擔重，不會制作教學課件。
大多數教師不知道怎么找到教學資源，從圖6可以看出，只有17%的教師能快速找到需要的教學資源，70%的教師要花費很多功夫才能找到，還有13%根本找不到。很多老師不知道比較有名的教育網站如中國中小學教育資源網、國家基礎教育資源網、NO1教育資源網、中小學教育教學資源網，因而他們在教學中使用的資料都比較貧乏。
教師使用電腦的目的依次是查找教學中的相關資料、娛樂(玩游戲、聽音樂、聊天、查找商品價格)寫材料(文字處理)、下載試題。大部分教師希望共享網上的教學資源。對培訓的認識：基本都進行過培訓，有一定的收獲，但時間短，加上不經常用過幾天就忘了。希望培訓內容是電腦的基本操作、課件制作，網絡的使用技能。
3教育技術在德宏地區應用狀況分析總結
(1) 通過調查德宏地區中小學教師學歷普遍偏低，教師常常是不計較時間代價，既造成了學生過量的課業負擔，也占用了教師用于自我發展的時間。如學生做錯一題罰抄10遍、20遍的情況，不知不覺中抹殺了學生的創新意識，占用了教師的休息時間，換來的只是知識記憶的提高，而創造能力卻大大下降。由于長期處于少交流、少學習的機會，少接觸到新思想、新方法，加上條件艱苦、競爭壓力小，教學方法單調、呆板無力，學生學習興趣下降。
(2) 通過對教育觀念的調查，發現對教學原理不清楚，對教學設計沒有系統的認識，對教育技術的理解存在著問題，沒有準確定位自己的角色，似乎是完全放手讓學生自己管理、自己探索、自己學習。要想使課程改革與教學改革順利進行并取得預期成效，必須有先進的理論指導。教師應該是學生學習的支持者、咨詢者，是課程、教學活動、教學材料的設計者，所以必須做先行組織者、創設情境、支持性先決條件、知識遷移等工作。
(3) 通過對現代教育技術應用情況調查，發現教師們對電腦的使用有著極大的興趣，也認識到多媒體教學的好處、網絡教學資源共享的優勢，但不具備開展的條件，學校沒有相應的設備，教師自己電腦操作不熟悉、不會制作課件、網絡使用技能不高。即使想用多媒體教室上課也必須提前打招呼，因為多媒體教室主要是給信息技術課的教師上課用的，他們不熟悉多媒體教室儀器設備的使用，學校也沒有專門的技術支持人員，信息課教師能幫助他們全是憑個人交情，沒有義務、沒有責任?？傊畷r間、精力的付出大大多于傳統的教學方式，而且學校也沒給予更多肯定，這些都極大地影響了教師使用多媒體教學的熱情，
4邊遠少數民族地區開展教育技術應用的建議與對策
(1) 學校在教育改革中給教師創造一個寬松、良好的環境。對改革中出現的暫時矛盾情況給予理解、寬容和幫助。教師是學生學習的支持者，而學校也要成為教師進行教育改革的支持者。教師們長期形成的習慣是很難改的，長期形成的經驗是不容易放棄的。這就要求各級教育部門要提供最大的支持，鼓勵教師轉變教育觀念并加以落實創造條件。
(2) 加強教學設計的培訓，用教育理論支持教育實踐。學校應定期、不定期地舉行培訓，讓教師掌握教學設計的基本概念、主要理論基礎，提高教學設計能力。在以下幾個方面：如何為學生提供主動學習的機會；如何依據思維規律為學生成功探索創造必要條件；如何在教學中使學生“形成積極主動的學習態度”，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學習形成正確價值觀的過程。注重案例分析，突出教學設計理論的實踐性，通過培訓教師能夠在實踐中靈活應用。讓教師認識到先行組織者可以使學生意識到自己原有認知結構中的一些概念可以作為新知識賴以建立的支撐點，為新知識提供一種腳手架的作用，有助于促進知識的遷移。
(3) 加大現代教育技能的培訓，提高教師信息素養。增加基礎設備資金的投入，為開展信息化教學提供保障，培訓電腦的基本操作技能、網絡使用技術。結合本校實際，本著走一步是一步的原則，有一個能用多媒體上課就給予適當的鼓勵，樹立為榜樣，并讓信息技術課的教師幫助有用多媒體上課意識的教師，協助完成課件開發、設備使用等工作。學校開展校本培訓，讓做得好的教師做示范，通過一段時間的過渡，達到教師可以熟練使用電腦、熟練查找教學資料、下載試題、利用網絡在線學習，并最終過渡到能無障礙地進行多媒體教學的程度。
(4) 教師個人積極主動購買電腦，用于自我更新、自我發展。俗話說借的自行車學不會，只有自己有了，才能迅速掌握電腦的使用技巧。無論是上網查資料、下載試題，還是寫工作總結，電腦都是好幫手。特別是還要在講臺上干二十多年的青年教師可不能誤人子弟。
(5) 各級師范院校重視學生現代教育技術能力的培養。從源頭上抓起，讓未來的教師從走出校門時就已具備了現代教育技術能力，為此師范院校上教育技術課的教師應強調該課程的重要性，帶頭做出示范，為學生作出榜樣。
參考文獻
[1] 張進寶,楊雪萍,斐純禮. 關于中小學教師教育技術能力評價的思考[J]. 中國電化教育,2007,(4):2.
基于學校自身發展的特點和教育資源，由學校發起、規劃和實施的校本培訓，能滿足學校及教師的發展需要，提高學校每位教師的專業素養，是學校建設高素質教師隊伍，落實新課程改革，走向可持續發展道路的最佳途徑。校本培訓是全員性教師繼續教育中的主要形式和主要渠道。我院作為市（地）級教師培訓機構，承擔著金華地區各縣（市）高中和市本級中小學近萬名教師的繼續教育培訓工作。指導中小學開展好校本培訓工作也是我們應盡的職責和義務。針對當前中小學校本培訓的現狀和發展現實，我們在調研中發現，一個學校校本培訓管理能否規范，校本培訓活動開展是否扎實，教師的專業素養能否有效提高，校本培訓的預期目標能否順利實現，除了與校本培訓的第一責任人――校長對校本培訓的重視程度有很大的關系外，還與學校校本培訓的管理和實施者――校本培訓管理員密切相關。
一、中小學校本培訓管理員的職責和要求
校本培訓管理員是在學校校長領導下，在校本培訓上級主管部門、培訓機構的指導下，負責其所在學校校本培訓開展與實施的管理者，是下情上達和上情下達的溝通橋梁，代表學校行使校本培訓的管理職能，是校本培訓的“第二責任人”。明確職責是管理員開展校本培訓管理工作的前提和基本要求，校本培訓管理員職責主要有如下幾條：
1.認真做好校本培訓的需求調查。校本培訓的特點是“為了學校，在學校中，基于學?！?；其根本目的是為了促進教師的專業發展，促進學校的發展；其實質是通過培訓解決學校、教師在發展中存在的問題。因此，校本培訓具有很強的針對性。要實現校本培訓的上述功能，其前提是對本校發展中存在的問題以及教師專業發展中存在的問題和需求進行有效的調查分析，找準問題。一般可采用問卷調查、教師座談會、教研組討論等形式進行。摸清了教師在專業發展中的問題及需求，找準了學校發展中的薄弱環節及突破口，就為制訂好針對性強的校本培訓計劃，實施有效的校本培訓打下了良好的基礎。這項工作主要由校本培訓管理員在校長的領導和支持下負責完成。
2.認真制訂好校本培訓學年計劃。校本培訓計劃是校本培訓的“藍圖”，可分為中長期規劃和年度（學年度）計劃。校本培訓的中長期規劃一般應由校長親自制訂，可包含在學校中長期規劃當中，主要對學校3－5年內的發展以及教師隊伍建設提出總體的規劃及要求。校本培訓年度（學年度）計劃則根據學校的中長期規劃以及教師專業發展的需求情況，由校本培訓管理員制訂，一般以學年為周期，最后交校長審定后實施。校本培訓學年計劃內容包括校本培訓的總體目標、教師專業發展需求分析、學年校本培訓具體安排、制度及激勵措施等。
3.負責對校本培訓的實施。校本培訓學年度計劃制訂好后，校本培訓管理員要按計劃做好各項培訓的落實和檢查工作。在實施過程中，要督促相關部門做好校本培訓的場地、人員、設備、發放資料等的準備工作，及時掌握校本培訓實施的進度、內容。要主動積極參與學校校本培訓活動，并盡可能多的全程參加（原則上要求每學年參加一半以上的培訓活動），并指定人員如實記錄校本培訓的實施情況，如培訓要求、培訓內容、參訓人數、培訓形式等。因為，校本培訓管理員只有參與到校本培訓活動中，才能及時準確地了解各項培訓計劃落實的情況，取得第一手的材料，并及時發現和解決培訓中存在的問題，及時指導和改進培訓的實施，從而提高培訓的實效性。
4.認真做好溝通和協調工作。校本培訓從計劃制訂到工作落實，這個過程往往受到各種因素的干擾，并不一定能按照計劃順利實施，如有時外聘教師的上課時間有變動、學校培訓場地可能有沖突、學校原來的校本培訓時間安排與縣（市）教研活動有沖突、學校的課題研究活動不能按計劃完成等。面對校本培訓工作中出現的問題，應及時向校長反映，并與校本培訓指導中心（業務主管部門）、學校相關部門進行協商與調整，及時解決各種問題，使校本培訓工作順利有序地開展。
5.認真做好校本培訓的檔案整理工作。校本培訓檔案包括學校組織實施的校本培訓過程檔案和教師專業發展業務檔案兩部分，其中教師專業發展業務檔案主要內容包括學年度教師成長手冊、教育教學反思、教學案例分析、一學年中撰寫和發表或獲獎的論文、學年個人總結等內容。檔案建設在校本培訓管理中具有重要意義，是管理部門對學校校本培訓實施情況進行考核評估的重要依據，建檔的過程也是對校本培訓工作的梳理過程，通過對獲得的資源進行整理、加工使知識進行重組、資源再開發，保證校本培訓工作得以進一步完善。因此校本培訓管理員必須抓好校本培訓的考勤、記錄、考核、書面總結等過程管理工作，全面、系統地做好校本培訓各類檔案的整理、歸檔和管理工作。
6.做好每學年校本培訓的總結和自評工作。我院作為校本培訓業務主管部門每年組織相關人員成立考核評估組，依據學校自評和培訓檔案展示的結果，通過“聽、看、查、談、評”等措施，全面了解校本實施情況，作出考核評估意見，然后核定參訓教師的繼續教育學分。因此，校本培訓管理員需要在每學年工作結束前，將學校一學年來的校本培訓實施狀況做出自評，并寫出工作總結報告，上報到業務主管部門。
二、中小學校本培訓管理員隊伍建設的現狀及其存在的主要問題
做好校本培訓工作，既需要作為第一責任人的學校校長的高度重視，也需要有良好的開展校本培訓的條件；既需要上級主管部門（教育局、教師培訓機構）的指導支持，也需要有良好的制度、機制作為保障；既需要校本培訓管理員具有較高的理論水平和較強的管理實踐能力，也需要有一支較穩定的校本培訓管理員隊伍。但是，考察近年來中小學校本培訓管理員隊伍現狀，發現存在如下一些問題：
1.隊伍不穩定。根據我們的調查了解，校本培訓管理員一般由負責教師業務提高的教導處或教科室負責，有的學校則由學校辦公室負責。從近幾年我們組織對轄區校本培訓管理員進行培訓的情況看，很多學校參加校本培訓管理員培訓的人員是不斷變動的，這意味著負責校本培訓的管理員隊伍是不穩定的。而校本培訓是一項系統性很強的工作，時間跨度長、內容安排多、工作要求高，是一項比較復雜而十分重要的工作。由于校本培訓管理員隊伍不穩定，導致管理員職責不明確，培訓工作不落實，校本培訓的管理工作不熟悉，只能應付了事，使提高培訓質量成了空頭支票。
2.認識不充分。從與管理員的接觸、座談中發現，許多校本培訓管理員對校本培訓的重要性認識不足，有部分管理員認為，搞校本培訓的主要目的是為了拿到教師校本培訓的學分，可以評職稱，因此僅根據培訓機構的要求做一些書面材料（甚至為應付檢查而做一些虛假的材料）應付了事，而不是真正從學校發展以及教師的專業發展的實際出發，進行系統的有針對性的富有實效的校本培訓工作。再加上校本培訓管理員多由學校里的中層干部兼任，如教務主任、辦公室主任或教科室主任，這些人同時大多也是學校的骨干教師，本身已擔負了繁重的行政管理和教學任務，接手校本培訓管理工作后，往往分身乏術而感到力不從心。
3.業務不熟悉。校本培訓管理員是本校教師的教育者和研究者，應該是培訓工作的內行，懂得校本培訓工作應怎么做，為什么這樣做；應該能獨立地制訂培訓方案，開發培訓課程，組織培訓活動，開展培訓研究，反思培訓中的各種現象；應該能主動探索培訓的新經驗、新思路，不斷使培訓工作走上新的臺階。但在實際工作中我們發現，許多校本培訓管理員對校本培訓的內涵、特點、規律、內容、方法、要求等心中模糊不清，對本校教師的專業發展需求不甚了解。由于對校本培訓的計劃如何制訂，培訓實施要抓好哪些環節，校本培訓的檔案應如何建立等校本培訓業務不熟悉，大大影響了校本培訓的質量以及管理的規范性。
4.落實不到位。校本培訓管理員的工作任務重、責任大。校本培訓工作的優劣直接關系到本校教師專業發展的快慢，關系到教師教育教學能力水平提高的高低。然而有不少學校校本管理工作落實不到位。如培訓計劃上報不及時，內容不完整或過于簡單，沒有本校教師專業發展的需求分析；執行中打折扣，有的校本培訓計劃做得比較好，但執行馬馬虎虎或根本不執行，計劃和執行成了“兩張皮”；有的校本培訓過程記錄不健全，沒有教師專業發展業務檔案；有的校本培訓的總結閉門造車，應付了事等。
造成上述問題的原因是多方面的，但校本培訓管理員的工作得不到學校足夠的重視，缺乏相應的政策和激勵措施是主要的原因。由于不少學校的領導對校本培訓管理員工作的重要性及工作職責認識不充分，對負責這塊工作的老師既沒有獨立核算其相應的工作量，也沒有任何的津貼。再加上校本培訓管理員的職責不明確，缺乏相關的任后管理、評價機制、獎懲和激勵措施等，極大地制約管理員工作能力和積極性的發揮。
三、加強中小學校本培訓管理員隊伍建設的若干對策
要提高中小學校本培訓的實效性，就必須加強中小學校本培訓管理員隊伍建設，促使他們認真履行管理職責，提升他們的管理能力和水平。首先，學校校長必須十分重視校本培訓工作，大力支持校本培訓管理員大膽開展校本培訓工作，主動送校本培訓管理員參加各種培訓，提高管理員開展校本培訓管理的能力和水平。同時，作為業務主管部門的教師進修學校，理應在管理員隊伍建設上發揮管理和指導的職能，要聯合各中小學校共同參與，上下聯動，內外結合，全面推進校本培訓管理員隊伍的建設。我院作為金華市（地）級教師培訓中心，近幾年來積極探索加強中小學校校本培訓管理的路子，并在加強校本培訓管理員隊伍建設方面進行了積極的嘗試。
以觀念“導”?！坝^念決定思路，思路決定出路”，要想提高校本培訓管理員的工作效能，首先應該轉變校本培訓第一責任人――校長的觀念。有不少學校由于學校領導不夠重視，使學校校本培訓過程流于形式，校本培訓管理員的工作無法順利開展起來。認識的偏差和觀念的滯后是阻礙校本培訓在學校順利開展的主要原因之一，也是影響校本培訓管理員工作積極性的最核心因素。為此，作為市（地）級教師培訓機構，我院近幾年來，首先組織了數次以校本培訓研究為主題的校長培訓或論壇，提高中小學校長對校本培訓的認識，轉變觀念，調動各校校長領導、支持本校教師開展好校本培訓的積極性和主動性。其次，要轉變管理員的管理觀念。在調查中我們發現許多校本培訓管理員存在畏難情緒，工作中缺乏激情和主動性，態度不積極，被動應付。為此，我院通過組織每年一次的校本培訓管理員培訓班，請市教育局的領導講校本培訓管理工作的重要性，向市教育局建議開展優秀校本培訓管理員評比等，引導他們提高對校本培訓管理員工作的認識，激發他們的工作激情。
以指導“引”。為了提升管理員的校本培訓管理能力，將校本培訓管理引導到規范化、科學化操作的軌道上來，我院加強了對校本培訓管理員的工作指導。自2006年以來舉辦每年一次的校本培訓管理員培訓班。通過培訓從以下幾個方面提升校本培訓管理員的管理素質：明確職責，提高認識，增強責任感和使命感；舉辦校本培訓操作技能講座，組織實地（校本培訓優秀單位）參觀考察，提供借鑒；進行怎樣開展好校本培訓的研討；加強對校本培訓的宏觀管理，規范校本培訓的基本要求及管理員的基本管理程序。實踐證明，舉辦校本培訓管理員培訓是提高校本培訓管理員的工作責任心、理論水平和實際操作能力的有效途徑。
以制度“束”。校本培訓在指導思想、組織領導、培訓基本內容、教學計劃、考核驗收等方面都要有規范的要求，以避免“形式主義”和浮夸。為此，金華市教育局于2004年5月出臺了《關于開展中小學教師繼續教育校本培訓的意見》（金市教職成高[2004]23號）文件，在政策上確立了校本培訓工作在我市中小學工作中的地位。為了提高校本培訓的規范性和可操作性，我院根據市教育局的文件精神，又進一步細化了校本培訓管理細則，出臺了《金華市校本培訓管理方案》，使校本培訓管理員在實施和管理校本培訓中有章可循，促使各校的校本培訓工作走向正?；?、規范化、科學化的軌道，也為校本培訓的深入開展提供了有力的制度保障。
以評價“促”。本著通過評價激發管理員工作熱情，增強管理員工作能力的原則，我院在《校本培訓管理方案》出臺后，在金華市教育局的支持下，又推出了校本培訓示范學校和優秀校本培訓管理員評選活動，制訂了操作性很強的評估標準和評選細則。一方面通過召開校本培訓研討會、表彰會等形式推動各校積極開展校本培訓工作，另一方面通過考核和評選，發現、挖掘、樹立典型和榜樣，進而達到“先進促后進，先進更先進”的管理目標。
