時間：2022-07-18 19:09:22
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正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。
理解課文內容，使學生懂得從小要和善待人，互相尊重，同時要正確地認識自己。
課前準備
“丑小鴨”“公雞”“鴨媽媽”“鴨姐姐”“小姑娘”“獵狗”“小鳥”“天鵝”的頭飾。
課件：丑小鴨出生、出走的動畫片。
生字、生詞卡片。
第一課時
播放動畫片，導入新課
播放《丑小鴨》動畫片，讓學生了解故事情節，激發學習的興趣。
學生說說看見了什么，整體感知丑小鴨出生后的遭遇。
初讀課文，感知大意
范讀課文，讓學生邊聽邊想有什么問題。
學生質疑。
學生互相解答，老師參與。
借助拼音，自讀課文。
自讀全文，畫出不認識的字，借助拼音或與同桌合作讀準字音。
小組合作聽讀課文，讀準字音，讀通句子。老師巡視指導容易讀錯的字。（易錯的字：烘、虧）
同學之間認讀生字，交流記字的方法。
小組內輪流讀課文。小組長組織同學注意傾聽，發現錯誤及時糾正。
小組間競賽讀課文，看看哪組讀得正確、流利，有感情。
說說課文主要寫了一件什么事。
鞏固生字
讀生字卡片。（齊讀，指讀，小組內合作認讀）
用做游戲的方法鞏固生字。（摘蘋果或給動物名字）
課堂練習
讀詞語。（出示軟件認讀）
積累詞語。（把課文中自己喜歡的詞語畫下來，讀一讀，也可以抄在詞語集錦本上）
課外作業
觀看動畫片，了解《丑小鴨》的故事情節。
第二課時
創設情境，激趣
（出示軟件，播放“海報”）內容如下：我校雛鷹電視臺招收為故事《丑小鴨》配音的小演員，歡迎廣大學生踴躍參加。
明確目標：配音需要把課文讀得流利、動聽，這樣才能更好地感染別人。故事讀得流利，我們已經做到了，這節課我們就來看看誰能讀得動聽，打動聽眾的心。
自行探索，感悟課文
請同學們以自己喜歡的方式讀課文（自由讀，同桌評讀，小組輪流讀，輕聲讀），看看有什么感受。
讀完課文后會有很多感受吧？小組內先交流一下。（通過表演或讀一讀表達感受）
小組交流，匯報體會
播放《丑小鴨》出生時的影碟，讓學生說說丑小鴨出生時的樣子，體會其“丑”。并復述第1、2自然段的內容。
小組合作，匯報感受。每個小組選擇自己感受最深的內容，讀后說說這一段落給你什么感受。（小組間相互補充，并通過有感情地朗讀或表演來匯報）
第3自然段重點理解“討厭”“欺負”“孤單”，體會丑小鴨的可憐。
第4自然段重點通過表演小鳥“譏笑”和獵狗“追趕”，體會丑小鴨的可憐。
第5自然段重點通過學生想象丑小鴨是怎樣“悄悄過日子”來體會丑小鴨的可憐。
第6自然段重點通過觀看錄像丑小鴨趴在冰面上凍僵了，體會丑小鴨的可憐。
第7自然段重點通過讀“啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝呀!”這句話，體會丑小鴨高興、愉快、激動、幸福的心情。
拓寬空間，升華認識
假如這只“丑小鴨”來到你的身邊，你會對它說些什么？
這只“丑小鴨”變成“白天鵝”后，見到了“鴨媽媽”“哥哥”“姐姐”會說些什么？
配音競賽，評選配音演員
小組內推薦一名同學參加班級的配音演員競選。
同學與老師對競選者進行評議。
合格小演員推薦給校雛鷹電視臺。
第三課時
鞏固練習
認讀要求認識的字。
出示生字卡片，指名讀，集體讀。
分組競賽認讀。
自薦講《丑小鴨》的故事。
分小組交流自己積累的本課詞句。
寫字指導
指導觀察。
看看本課生字都是什么結構，書寫時注意什么？
注意區別“鵝”和“鴨”。
“蛋殼”“欺負”“翅膀”三個詞語較難寫，應重點觀察。
示范指導。
范寫“鵝”和“翅膀”兩個詞。（提示部件的擺放，讓學生認真看每一筆在田字格的什么位置）
“鵝”為左右結構，應注意左窄右寬；“翅”字，注意捺應該伸長；“膀”應左窄右寬。
學生書寫，老師巡視指導。
展示書寫的字，師生評議。
完成課后練習，閱讀“我知道”
明確課后練習“讀讀寫寫”的要求，學生獨立完成練習。
同桌互相訂正。
1．會認“烘”“臥”等14個生字，會寫“討”“厭”這兩個生字，理解“暖烘烘”“臥”等詞的意思。
2．積累并學會運用優美詞語，能正確、流利地朗讀課文。
3．體會鴨媽媽焦急開心的心情和丑小鴨的丑。
4．在語言文字訓練中滲透思想品德教育，懂得從小要和善待人，互相尊重，對丑小鴨的遭遇產生同情心的同時，要正確認識自己。
【教學過程】
一、談童話故事，激閱讀興趣
1．做“你說我猜”的游戲。
老師相信大家一定很喜歡聽故事，而且也記住了很多的故事，今天老師就和大家玩一個“童話故事猜猜猜”的游戲。老師說，你們來猜（故事的主人公）是誰？好嗎？（白雪公主、賣火柴的小女孩、拇指姑娘）
2．教師板書課題，齊讀課題。
師：看來大家看過的故事書還真不少呢！今天老師也給大家帶來了一個美麗的童話故事，它就是《丑小鴨》。請大家伸出手，跟老師端端正正地寫課題。
3．簡介安徒生及其作品。
【設計意圖：猜謎導入，激起了學生濃厚的學習興趣。學生樂于參與其中，為課文的學習做好了鋪墊。在介紹作者時，著重介紹了他坎坷的經歷和卓越的成就，讓學生了解世界文學的同時，懂得了不管碰到什么困難，只要堅持努力奮斗，一定會取得成功的道理。】
二、初讀課文，感知大意
過渡：大家一定很喜歡《丑小鴨》這個故事，趕快讀讀吧。
1．自由讀。用你自己喜歡的方式自由讀課文，圈出不熟悉的生字，借助拼音多讀幾遍。
2．同桌互讀。讀給你的同桌聽一聽，比一比誰讀得正確、流利。如果對方有讀得不準確的地方，請你幫他指出來。
【設計意圖：“三分文章七分讀”，初讀課文，讓學生對課文的內容有一個初步的了解，能夠培養學生學習語文的能力和團結合作的精神?！?/p>
3．認讀生字。
（1）出示帶拼音的生字，指名讀，全班讀。
（2）去掉拼音讀生字。
（3）哪些字你覺得很難記？（相機復習學過的識字方法）
（4）出示生詞，“開火車”讀。
【設計意圖：在這一環節中，識字教學從易到難，教師的激勵語言始終貫穿其中，培養了學生克服困難的自信心。教師結合學生的生活經驗，教給學生識字的方法，引導學生主動識字，立求識用結合?！?/p>
4．學寫生字“討”“厭”。
（1）要寫好這兩個字，要注意什么地方？
（2）教師一邊示范寫，一邊講解重要筆畫。
（3）學生練寫，教師巡堂時強調握筆姿勢和坐姿。
（4）學生作品展示，評議。
【設計意圖：重視抓好寫字訓練，扎扎實實進行書寫的指導，不走過場，通過示范、練寫、評議等過程，指導學生掌握基本的書寫技能，糾正每個學生的執筆姿勢和坐姿，使學生養成良好的書寫習慣，提高書寫的質量?！?/p>
5．讀通句子。
“生字寶寶”藏在課文中，你能把它讀好嗎？（出示帶有生字的難讀的句子，相機指導長句的讀法）
句子1：一只只小鴨子都從蛋殼里鉆出來了，就剩下一個特別大的蛋。（自由練讀、指名讀、教師范讀，生談發現）
師小結：以后碰上這么長的句子，只要我們注意停頓，一定能讀得又通順又好聽。
句子2：丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽，誰都欺負它。（指名讀，注意輕聲詞“欺負”的讀法）
（欺負同學的行為對嗎？同學之間應該怎么相處呢？）
句子3：丑小鴨感到非常孤單，就鉆出籬笆，離開了家。（全班齊讀，提示輕聲詞“籬笆”的讀法）
6．齊讀課文，感知大意。
過渡：生字詞和句子都讀得很棒了，老師相信大家一定能把課文讀得更好，下面請同學們一起讀讀課文，注意把課文讀通順、讀流利。
（1）想一想：你知道了什么？
（2）匯報交流，師小結貼圖。
【設計意圖：在具體的語言環境中學習語言，滲透團結友愛的思想，為學生形成良好的個性和健全的人格打下了基礎。在閱讀中還能訓練學生的讀書、觀察、思考和口頭表達的能力。】
三、精讀理解，品讀悟情
這是一只可憐的丑小鴨，它出生在一個怎樣的環境里呢？讓我們一起來看看課文的第一自然段。
1．指名讀課文，理解生詞“暖烘烘”（形聲字）和生字“臥”。（字理識字）
（1）理解生詞“暖烘烘”。
師：這個“烘”字是火字旁，有火我們就覺得很暖，那“暖烘烘”又是什么意思呢？我們什么時候會有暖烘烘的感覺？你能說出幾個像“暖烘烘”一樣的詞嗎？
（2）學習生字“臥”。
師：在這樣溫暖的日子里，鴨媽媽臥在草堆里。孩子們，你們知道這個“臥”字最初的樣子嗎？它長得可有意思了，你們瞧，你覺得它像什么呢？
師：它最初的意思就表示人趴著休息，課文里鴨媽媽臥在草堆里，就是說鴨媽媽（ ）在草堆里。（生說）
師：瞧，我們祖國的文字多形象、多有趣呀！如果大家認真去學，一定會更喜歡他。
師：鴨媽媽多辛苦呀，可她為了自己的寶寶，無怨無悔，你想對鴨媽媽說什么呢？你們的媽媽為了你們的成長也含辛茹苦，那你們怎么報答媽媽呢？
（3）指導讀好第一自然段。
師：鴨媽媽已經孵了很久的蛋，她多盼望能早點見到自己的孩子，她此時的心情會是怎樣的呢？為什么？（指名說）帶著這樣的心情讀讀第一自然段吧！（生自由讀）
師：鴨媽媽的心情可能緊張、激動、開心，還可能是別的感受，帶著你們自己的理解再讀讀第一自然段吧！
【設計意圖：結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。結合生活實際，進行感恩教育。字理識字的方法讓學生感受到了中國漢字的魅力，體會到了漢字的變化及蘊涵的意思。在閱讀理解的過程中，教師應珍視學生的獨特感受、體驗和理解，不以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考?！?/p>
2．學習第二自然段，了解丑小鴨的“丑”。
師：在溫暖的日子里，鴨媽媽迎來了她的寶寶，可是一件意外的事情發生了，從一個蛋殼里鉆出了一只特別不一樣的鴨子，他到底長得怎樣呢？下面咱們就看看課文中的第一幅圖，然后一邊默讀第二自然段（提示默讀的要求），一邊畫出描寫這只鴨子的句子，說說“丑小鴨”這名字的由來。
（1）默讀第二自然段，畫出描寫丑小鴨“丑”的句子。
指名匯報，你們覺得這只鴨子長得怎樣呀？（板書：丑）（出示圖片，師引讀）
（2）出示兩個句子，進行句子對比，體會疊詞的用法。指導讀描寫“丑小鴨”丑的句子。
師：老師請大家來讀兩句話，男同學讀第一句，女同學讀第二句，看看這兩個句子有什么不一樣？（指名說）
師小結：用上重疊的詞，我們就感覺這只鴨子的毛特別灰，嘴巴特別大，身子特別瘦，這真是一只特別丑的鴨子呀！
（3）指導讀出丑小鴨的丑。
師小結：如果把這些重疊的詞讀重些，我們就會感覺這只鴨子特別不一樣。
（4）積累疊詞。
師：以前我們也學過重疊的詞，你還能說出幾個嗎？這樣的疊詞還有很多，如果我們以后寫句子、說句子也能用上疊詞，你的句子一定會更美！
【設計意圖：教會學生朗讀和默讀的方法，注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，讓學生打好扎實的語文基礎?！?/p>
四、課文延伸，做好鋪墊
【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0120-02
當前小學數學教學過程中教學課堂與新課程的教學目標相背離的現象并不少見。大多數生活化教學僅僅只是形式與口號的擺設。造成這種現象的主要原因就是教師仍然保留著傳統的教育理念，依然使用者傳統的教學方式，不論是在教學內容還是在教學方式方面都無法將小學數學教學與生活相結合。教師要根據小學生的年齡特點，以其生活經驗為基礎，讓小學生可以在課堂上將生活問題數學化，將數學問題生活化，讓來自生活的悅動音符在小學數學課堂中回響跳動。
一、針對小學生特點，挖掘生活化素材
小學生的注意力與專注程度有限，他們往往只會對自己感興趣的事物有積極性。因此教師要在平時的教學與生活過程中多多觀察和了解，掌握小學生的心態與愛好，找到其興趣點，才能夠做到寓教于樂。例如在進行《加減法運算》的教學過程中，教師可以融入學生們都十分熟悉的《丑小鴨》的故事，吸引學生的注意力。教師提問：大家聽過丑小鴨的故事嗎？在故事里丑小鴨一開始是什么樣子的？后來又變成什么樣子的了呢？同學們回答：丑小鴨一開始很不好看，受到了大家的排擠，后來長大了變成了一只白天鵝。教師說道：現在在教室里也有四只丑小鴨，只有大家將丑小鴨身上的數學問題解決了，丑小鴨才能夠變成白天鵝！你們愿意幫助丑小鴨嗎？教師在黑板上指出丑小鴨身上的連加、連減計算題2+4+2=？1+7+2=？9-1-3=？8-3-2=？請你計算出結果，并且說出計算順序好嗎？學生在回答出正確答案后教師可以講丑小鴨換成白天鵝。這一教學設計抓住了小學生的興趣愛好，以孩子們耳熟能詳的童話人物“丑小鴨與白天鵝”引導大家進行加減法的計算，大大激發了學生的學習興趣，吸引了學生的注意力，提高了學生的學習欲望，激發學生的學習熱情。
二、緊密聯系日常生活，整合生活化素材
緊密聯系日常生活就是要貼合小學生的生活環境與生活體會。在小學數學課堂中學習內容與學生所熟悉的情境關系越密切，學生主動自覺接納知識的程度就越深，教學效果也就越好。因此，在小學數學課堂上教師要結合小學生的日常生活來進行教學，積極引導小學生接受并且參與。例如教師在《認識平行四邊形》的教學中，教師可以將生活常見的含有三角形、四邊形、平行四邊形、梯形等形狀的物體展示給學生看，讓學生能夠直觀的觀察。
大家看看上面分別有哪些圖形呢？哪些圖片是已經學過的呢？哪些圖形是新認識的呢？教師展示了學生們在日常生活中都十分常見的圖形，學生們的注意力被吸引，紛紛積極回答學生問題。教師在教授了學生平行四邊形具有不穩定性的特征后，可以讓學生在上圖中找一找，這張圖中哪里運用到了平行四邊形不穩定的特征呢.....？這一教學設計緊密聯合了小學生的日常生活環境，將孩子們日常所見到的的事物帶到了課堂，并且將其賦予數學含義，使得學生接納知識的興致更高，求知欲望更加強烈。
三、開展生活數學體驗，創設生活化情境
興趣是學生學習的動力，其能夠激發學生的學習熱情與創造性思維。因此，教師在教學過程中可以導入小學生常見的生活場景，以有趣的形式展現出來學生就會對數學產生親近感，進而會主動積極的開展學習。例如，教師在進行《認識人民幣》知識點的教學中，教師可以向創設在超市購物這一情節。將例題穿插在購物過程中，學生可以通過購物過程掌握人民幣的幣值、兌換等知識點。創設與學生生活緊密貼合的情境，能夠讓學生意識到數學與生活是緊密聯系的，有很多生活問題都可以通過數學知識來解決，從而提高了學生對數學的學習興趣，讓學生愛上上數學課。
可以看出，生活化教學策略在小學數學課堂上的價值與作用是不可忽略的。在新課程改革的背景下數學生活化教學理念也成為了教師所關注的重點之一。要在小學數學課堂中徹底落實生活化教學并不是短期就能夠實現的，需要教師長期堅持不懈的努力與探索，才能夠讓來自生活的悅動音符在小學數學課堂上更加精彩。
參考文獻：
[1]鞏彩宏.實施有效教學促進學生發展[J].山西教育教學，2012（3）：38-39.
[2]楊念魯.構建以學生發展為本的高效課堂[J].中國教育學刊，2010（12）：27-28.
師:小朋友,今天老師是第一次認識大家,我還不知道你們的名字呢?誰能向我介紹一下自己的名字。
生:我叫謝小亭。
師:亭亭玉立的小姑娘,連名字都這么好聽。(指另一名同學)你想介紹一下自己的名字嗎?
生:我叫劉陽。我出生的那天陽光燦爛,媽媽就給我起名劉陽。
師:這個名字可不一般呀!是有特別紀念意義的名字啊!
師:今天我給大家帶來了一位朋友,它叫什么名字呢?(課件出示課題)
生:丑小鴨。
師:請一個同學來叫叫它。
生:丑小鴨。(重音落在“丑”)
師: 我們學著剛才這位同學的語氣來讀一讀。
生齊:丑小鴨。(重音落在“丑”)
師:看到它的名字的時候你們有什么疑問嗎?
生:它為什么叫丑小鴨?
(師在黑板上板書問題)
生:這個名字真不好聽,它媽媽為什么要給它起這個名字呀?
師:看樣子大家都不太喜歡它的名字,都想弄清楚它為什么叫丑小鴨,就讓我們帶著疑問走進課文吧。
反思:課前談話是跟學生拉近距離的絕好機會,我是第一次跟學生見面,于是我利用學生向我介紹名字的機會,通過作出相應點評,為開課認識“丑小鴨”的名字埋下伏筆。人人都有自己的名字,每個人的名字都是父母花了不少心思起的,“丑小鴨”這一名字就特別在它的“丑”,文章也是圍繞“丑”展開的,我抓住題目重點,引導學生質疑,有助學生把握文章重點。
賞評――巧入題:有意義的學習應該強調建立新知識與學生已有認知結構之間的聯系。我們從這個片段中可以看到,教師借助課前談話,看似在拉近距離,實為激活學生已有知識,鋪陳有序地搭建起與已有認知與新知識之間的橋梁,從而引發了學生的有效質疑。
片段二
(讀完課文第一自然段。第一自然段中有一個“臥”字)
師:剛才同學們寫了字,讀了課文,還進行了小組討論,大家辛苦了,我們“臥”在桌上休息一下吧!
(學生都趴在了桌子上)
師:看樣子大家都明白了老師的要求。(指一名同學)老師說的“臥”是什么意思呀?
生:趴!
師:真聰明,能用換字的方法幫助自己理解詞意。課文中的“臥”也是趴的意思,但有時候“臥”也是躺的意思。你能用“臥”的這個意思組詞嗎?
生:臥室。
生:臥鋪。
生:臥倒。
生:握手。
師:握手跟“手”有關……
生:我知道了,我知道了,是提手旁的“握”。
師:反應真快,能自己糾正錯誤,要表揚。
師:鴨媽媽臥在草堆上干什么?
生:等孩子出世。
師:鴨媽媽帶著怎樣的心情臥在草堆上?
生:鴨媽媽幸福地臥在草堆上。
生:鴨媽媽高興地臥在草堆上。
生:鴨媽媽充滿期待地臥在草堆上。
生:鴨媽媽激動地臥在草堆上。
(學生齊聲朗讀第一自然段)
反思:“臥”字比較書面化,學生平時并不常用。為了讓學生更好地理解詞意,我讓他們通過自己的動作以及巧妙地換詞充分理解“臥”的意思,又通過組詞強化孩子對“臥”的理解。其中有一個學生出錯了,我并沒有及時告訴他答案,而是給予了一定的提示,他也馬上認識并糾正了錯誤,這樣學生的記憶一定更深刻。在對“臥”的字面意思有了清楚的理解以后,我再讓他們用自己的語言賦“臥”以感彩,輕松指導了第一自然段的朗讀。
賞評――巧釋詞:我們從這個片段中可以看到,教師巧設“臥在桌上休息”的情境,讓學生不僅理解了“臥”的含義,同時也體會到了“臥”的舒適,他們的生活經驗得到了豐富。于是在接著體會“鴨媽媽臥在草堆上”的心情時,剛才體會到的舒適生活經驗幫助了學生,學生能水到渠成地體會出鴨媽媽臥在草堆上時幸福、激動、充滿期待的心情,詞與文的理解達到了水融。
片段三
(學生認識了本課的生字后,教師出示了課件――很多鴨蛋,每個鴨蛋上有一個生詞,學生小聲議論著)
生:是蛋。
生:是雞蛋。
生:是鴨蛋,肯定是鴨蛋。
師:你為什么覺得是鴨蛋呀?
生:因為我們學習的課文是《丑小鴨》。
師:哈哈,你真了不起,猜透了我的心思。這些的確是鴨蛋,現在何老師要請大家幫幫忙,你要是能把鴨蛋上的生詞讀準確,就會有可愛的鴨寶寶從里面蹦出來。
(學生以開火車的方式認讀生詞,一只只小鴨子從鴨蛋中蹦出來,同學們非常開心,一個勁兒地鼓掌。所有生詞認讀完以后)
生:老師,怎么沒有丑小鴨?
生:是呀!是呀!丑小鴨呢?
師:大家都很關注丑小鴨,它去哪里了?鴨寶寶都出生了,怎么還沒看見它?到底發生了什么呢?我們等一會就到課文中找找原因。
反思:在教學設計中,我并不是特意不安排丑小鴨出場,這是課堂的生成。我的意圖很簡單,就是給學生識字創設一種情景,讓識字不那么乏味。由于這節課一開始,我就不斷引導學生質疑釋疑,他們的小腦袋瓜里的“問題意識”越來越強,在這樣一個環節中,他們自發質疑,我也恰好可以巧妙“接疑”進入課文的學習。
賞評――巧預設:教學不是教師教學生學、教師傳授學生接受的過程,而是教與學交往、互動的過程。要使課堂教學成為一個發展的、增值的、生成的過程,就要重視課前的巧妙預設。我們從這個片段中可以看到,原本只是簡單的檢查識字,因為教師在預設中設計了與文本內容緊密相關的“生詞鴨蛋”情境:把鴨蛋上的生詞讀準確,就會有可愛的鴨寶寶從里面蹦出來。這樣的教學情境本身就可以促使學生由單純的認字遷移到與文本內容相關的思考,于是才會出現未曾預約的生成之美――學生們主動提問關注“丑小鴨”,從而實現了“順學而導”,順利進入相關課文的學習,滿足了學生的學習需求。
片段四
師生合作,配樂(哀傷的音樂)朗讀一二自然段。
師:丑小鴨就這樣帶著一些遺憾來到了這個世界上,它漸漸長大了,你們可知道在丑小鴨身上發生了怎樣的神奇變化。
(響起《四小天鵝》的音樂,直接連接最后一段的教師范讀)
師:丑小鴨變成了什么?美嗎?有多美?用橫線畫出丑小鴨變成天鵝后的樣子。
生:丑小鴨變成了美麗的天鵝。它撲撲翅膀,向湖邊飛去,忽然看見鏡子似的湖面上,映出一個漂亮的影子,雪白的羽毛,長長的脖子,美麗極了。
師:它美嗎?
生:美!
師:有多美?
生1:美麗極了!
師:你說呢?
生2:美麗極了!(語氣更強烈了一些)
師:你覺得呢?
生3:美麗極了!(語氣更強烈了)
(教師露出滿意的笑容,用手示意全班讀。全班同學激情飽滿地讀:美麗極了)
師:這難道是自己的影子?(指一名同學讀)
生1:這難道是自己的影子?(語氣不夠肯定)
師:它相信這是自己嗎?
生1:不相信。
師:那你讀出它的懷疑。
生1:這難道是自己的影子?(語氣肯定一些了,但不夠強烈)
(很多學生紛紛舉手)
師:男同學試試看。
男生:這難道是自己的影子?(語氣強烈)
(師滿意地點點頭)
師:這難道是自己的影子?它再看了看水中的影子,欣喜若狂,忍不住大聲感嘆:啊,原來我不是丑小鴨,是一只漂亮的天鵝呀!誰來當當這只欣喜若狂的天鵝。
生:啊,原來我不是丑小鴨,是一只漂亮的天鵝呀!(情緒飽滿)
師:丑小鴨高興地說……(示意一二組齊讀)
(一二組齊讀:啊,原來我不是丑小鴨,是一只漂亮的天鵝呀!)
師:丑小鴨欣喜地說……(示意三四組齊讀)
(三四組齊讀:啊,原來我不是丑小鴨,是一只漂亮的天鵝呀!)
師:丑小鴨欣喜若狂,激動地感嘆……(示意全班齊讀)
(全班飽含激情齊讀:啊,原來我不是丑小鴨,是一只漂亮的天鵝呀!)
師:讀到這里,你有什么特別想知道的嗎?
生1:我想了解丑小鴨是怎樣變成天鵝的。
生2:我想了解它變成天鵝之前遇到了什么困難。
生3:我想知道丑小鴨為什么會變成美麗的天鵝。
師:我們下節課再帶著同學們提出的這些問題繼續學習這篇課文。
一、學習動機與“ARCS動機設計模型”
1、學習動機。學習動機是指激發個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。
2、ARCS動機設計模型。美國福羅里達州州立大學教授約翰M·Keller先生經過大量文獻研究， 認為學生的學習動機由4部分組成：注 意 （Attention）、相 關 （Relevance）、自信 （Confidence） 和 滿 意（Satisfaction） ， 簡稱ARCS模 型 。根據Keller的ARCS模型， 為了激發學習動機 ， 一要引起學生對一項學習任務的注意和興趣 ； 二要使學生理解完成這項學習任 務的相關性 ； 三要使學生覺得自己有能力完成這項學習任務， 從而產生自信 ； 四要讓學生產生完成學習任 務后的滿意感 。
3、學習動機與ARCS動機設計模型的關系。ARCS動機設計模型是激發“學習動機”的一種學術思想，是一種具體化可操作的學習動機模式，它是以“激發學生學習內部動機，改善課堂教學，提高學生學習效率”為核心觀提出的一種動機建設學習理論。
二、“ARCS動機設計模型”在課堂教學中的實踐探索
1，注意（attention）。注意是學習者進行學習活動的首要條件 。根據耶克斯---多德森定律（簡稱倒“U”曲線），一般情況下，動機水平增加，學習效果也會提高。
在語文教學中應用“注意”策略，刺激學習動機，注意課堂導入的多樣性、適切性、靈活性。以《丑小鴨》為例，在教學前，教師應該設計各種容易引起學生注意力的“課堂導入”，例如關于丑小鴨的視頻，圖片，音樂，游戲或者一個簡單的想不到的事件（如模仿鴨子的聲音）。
2.相 關 （relevance）?！跋嚓P”又稱“切身相關性”， 學生應該知道他們所從事的學習活動是與他們有關聯的 。奧蘇泊爾認為意義學習，就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。
在語文教學中應用“相關”策略，維持學生學習動機。以《丑小鴨》為例 ， 在學習新課程時先讓學生自我總結與本課知識有關聯的經驗，列舉與本文相關的知識； 讓學習者以自我理解的方式闡明學習目標，在恰當的時間向學習者提供合適的選擇。。
3.自信 （confidence）。自信是學習者進行主動探索的心理基礎，學習者在接受學習任務之前應該建立適度的自信心 。根據美國心理學家班杜拉的自我效能感理論可知，所謂自我效能感就是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。當個體確信自己有能力進行某一活動時，他就會產生高度的自我效能感。
在語文教學中盡量建立學生的“自信”，增強學生的自我效能感。以《丑小鴨》為例，教師要讓學生認識到認真聽課不僅可以帶來理想的成績，而且感受到這些知識是可以被他所用的。
4.滿 意（satisfaction）。持續性的學習動機依賴于學習者從學習經驗中獲得滿足。這種滿足可以來自內部或外部的刺激。前者可以是學習者對自己學習的期望；后者可以是外界的認同。
在語文教學中盡量使學生達到“滿意”。以《丑小鴨》為例，從外部來使學生達到“滿意”，教師應該及時在課堂教學中對學生進行積極反饋，肯定學生的學習成果；另外，教師應該在組織課堂活動時充分體現學生的主體地位，引導學生關注丑小鴨在逆境中仍然堅持不懈的精神。
參考文獻：
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中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Application of Circumflex in the Primary Chinese Language
CHEN Yanli
（Gong'an Experimental Primary School， Jingzhou， Hubei 434300）
Abstract Throughout the primary language of the text， you can find many articles have used the circumflex law， or would like to raise the first suppression， suppression， or first praise. This article will be the primary language textbooks classification method using the circumflex， and make interpretation on four classical lessons.
Key words first suppression； first praise； primary Chinese
“曲徑通幽”，“無限風光在險峰”，均言宜人的湖光山色或在崇山峻嶺之上，或在幽幽峽谷之中。景如此，文亦如此。古人云：“人要直，文要曲”，“文似看山不喜平”，要“尺水興波”，正是強調文章要有波瀾，要講究抑揚頓挫。只有這樣，才能吸引讀者，激發閱讀興趣，緊扣讀者的心弦，引人入勝，取得良好的跌宕起伏、搖曳多姿的藝術效果。否則，平鋪直敘，一覽無余，水波不興，便會索然無味。語文課堂教學，倘能抑揚回環，亦能多一分節奏感，也更能在學生的心里激起層層漣漪，令人猶為回味。
1 小學語文抑揚法的諸多表現
1.1 欲揚先抑
欲揚先抑也就是先抑后揚，它往往不從正面著手，先走反道，欲擒故縱，避免平鋪直陳，直至最后才流露自己的真實意圖，如此懸念迭起，自會引發波瀾，形成鮮明對比，從而達到突出某個人物或某種思想的目的。這樣一來，讀者就更容易在閱讀過程中，產生恍然大悟的感覺，留下的印象自然也就更為深刻。所謂“欲揚先抑”，其實“揚”才是最終的目的，而“抑”只不過是一種手段而已，是“揚”的先遣部隊。
比如《可愛的草塘》這篇課文，所采用的寫作手法便是“欲揚先抑”，有意地掀起層層波瀾，讓文章因波折而動人。文章以抑為先――初到草塘便覺“呆膩了、沒意思”，但從課題及文章的中心，可以知道作者的本意是贊美草塘的美麗可愛，其目的是“揚”，而課文一開始卻反著說草塘不夠可愛，這便是“抑”。作者對北大荒不喜愛的情感直接地在“不習慣”、“沒意思”、“呆膩”這些詞語中體現出來，這和文章的主題是截然相反的。兩種相互矛盾的情感所產生的碰撞，自然會讓人覺得詫異。懸念頓生，促使讀者迫不及待地往下閱讀，去尋找謎底。緊接著作者通過初看美麗的草塘，聆聽春冬兩季草塘的迷人景色，親身經歷草塘的無窮魅力，一揚再揚，把作者對草塘、對北大荒的熱愛進一步加以提升。整篇課本以“膩、喜、贊、戀”為線索，欲揚先抑，抑揚結合，既明確地闡述了作者內心的變化，又使讀者對可愛的草塘加深了印象。
再如《小珊迪》一文，在“我”給了小珊迪一先令后，他轉身就跑了。等了很久也不見他回來，“我”猜想可能上當了。因為小珊迪非常需要用錢來買食物，他需要用錢來御寒，他需要用錢來照顧弟弟，他需要用錢來做更大的生意。他非常需要錢！而那個社會見錢眼開，見利忘義的事很多，所以“我”一想到這些，“我”感覺我上當了。讀到這里，我們的心便不由一緊，亦為這個擁有誠懇面容的小珊迪而感到羞恥。但接下來“我”和小利比的對話，又讓我們釋懷，小珊迪的誠實，小珊迪的守信，經過這一波折也就更加深刻地留在了我們的心中。
1.2 欲抑先揚
欲抑先揚又叫先揚后抑，即為了表達的需要，先用真誠的態度或推想的方法去褒揚，盡可能地渲染氣氛，形成一個氣場，然后再進行貶抑。這時，揚是手段，抑是目的。正所謂希望越大，失望就越大，揚得越高，跌得也就越重。
很多語言大師都知道以揚來蓄勢，從而更顯最后的抑。比如南宋詩人林升所作的《題臨安邸》一詩：“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休。暖風熏得游人醉，直把杭州當汴州?！弊髡邞嵑弈纤握埱彝瞪凰嫉钟鈹?，不去收復北方失地，整日只是過著紙醉金迷、粉飾太平的日子。但是作者并未直接譴責無能的南宋政府，而是大肆地描寫臨安府歌舞升平的繁華景象，將這種畸形的假象揚到了極點。這時，若再重新喝斥一聲：“西湖歌舞幾時休？”，恰似猛一鞭子抽在了大家的心頭。
再如《圓明園的毀滅》一文，課文的2～4自然段，詳細地介紹了圓明園當時的輝煌：金碧輝煌的殿堂；玲瓏剔透的亭臺樓閣；象征著熱鬧街市的“買賣街”；象征著田園風光的山鄉村野；根據古代詩人的詩情畫意建造的景物；上自先秦時代的青銅禮器，下至唐宋元明清歷代名人書畫……極力渲染“圓明園不愧是舉世聞名的最大的博物館、藝術館，也是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華?！碑斶@樣宏偉的建筑毀于一旦，只留下灰燼時，留給學生的是更多的憤慨、更多的思索……（下轉第139頁）（上接第132頁）
2 小學語文抑揚法經典課例選析
2.1 《丑小鴨》與《母雞》
《丑小鴨》一課，在初讀課文后，學生最大的感受便是丑小鴨真可憐。于是，老師便抓住“可憐”一詞，讓學生找出自己認為丑小鴨很可憐，很值得同情的詞句――“哥哥姐姐欺侮他，小伙伴們嘲笑他，連媽媽也不太喜歡他?！薄俺笮▲唩淼綐淞掷铮▲B譏笑他，獵狗追趕他。”“可憐的丑小鴨又冷又餓，昏倒在冰湖上。” 然后，采用多種形式，層層深入地朗讀，反復研討，鋪陳丑小鴨可能會遇到的種種挫折和磨難，使學生真正感受到了丑小鴨的可憐的境遇，讓學生的心與丑小鴨的命運緊緊地相連。這時，老師適時引導學生剖析丑小鴨的堅強，在別人都欺負他，嘲笑他的時候，他沒有放棄生活，而是勇敢面對困難。因此，課末，學生也由衷地替丑小鴨發出了感慨：“我做夢也沒想到會有這么幸福的一天！” 課雖結，情猶存……
再如《母雞》一文，“負責、慈愛、勇敢、辛苦”是老舍對母雞發自內心的盛贊，“它是一個偉大的母親，而一個母親必定就是一位英雄”更是這位母親最高的榮譽。但在教學中，老師卻先出示“我一向討厭母雞”，讓孩子們感受母雞的令人討厭之處，那沒完沒了、不分場合的叫聲，欺軟怕硬的行為，稍有成績便拼命炫耀的個性，讓人沒來由地討厭它。在一而再、再而三的討厭之余，再出示“我不敢再討厭母雞了”，學生就會問這是為什么？于是，在細讀文本之后，大家就知道了它沒完沒了、不分場合的叫聲是在警告雞雛們有危險來臨，趕緊回媽媽的懷抱；是在示意雞雛有了可口的食物；是在指導雞雛怎樣學會生存的本領。有了這樣的對比，再聽到它由前院嘎嘎到后院，由后院嘎嘎到前院，就覺得那已是一曲動人的音樂，是那么的動聽，那么的美妙，那么的親切。
2.2 《一夜的工作》與《小音樂家揚科》
王崧舟老師在執教《一夜的工作》一文時，先抓住“宮殿”一詞大做文章，引領學生暢想宮殿的“豪華”與“精致”。緊接著，話鋒陡然一轉，“豪華的宮殿”消失了，古董文物、奇珍異寶消失了，柔軟的沙發地毯消失了，展現在眼前的只有“一張不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈，如此而已”。學生猶如從峰尖跌至了谷底，深切地體會了“儉樸”一詞的內涵。此設計的巧妙之處就在于 “揚”和“抑”形成了鮮明的反差，凸現文章的主旨。再如《小音樂家揚科》一課的教學，亦可采用先揚后抑的方法。課文的前面部分具體描述了揚科的音樂天賦和對音樂的執著追求，后面部分寫揚科的悲慘遭遇。在進行教學設計時，我們可以先引導學生了解揚科的音樂天賦，理解揚科對音樂的執著追求。“只要我坐在一架破舊的鋼琴旁邊，最幸福的國王我也不羨慕。”通過海頓的名言，進一步使學生體會音樂能創造幸福、美妙、詩意的生活，然后讓學生給揚科祝福?！暗牵覀兊脑竿闪绥R中花、水中月……”老師通過導語把沉浸在美妙音樂中的學生一下子推進了揚科的悲慘遭遇中，心靈的地震更大地激發了學生的同情心。
在新課程的背景下，我們一直強調尊重學生的主體性，鼓勵教師多角度、多層次地挖掘文本、解讀文本，從而使得我們的課文充滿語文味并巧妙地整合“三維目標”。然而在我們的語文課本中有為數不少的所謂“難文”，這些文章讓不少一線的教師感覺無從下手或者是總覺得前輩教師已經“珠玉在前”難以超越。
所謂“難文”，全國著名特級教師余映潮老師在《余映潮閱讀教學藝術50講》中明確指出：難文，有時是篇幅長、文字多的現代文，有時是用語生僻、意思深奧的文言文，有時是內容艱深的短課文；有時是看似優美而連老師都霧里看花的散文，有時是平白如話而寓意難以琢磨的小說。總之，難以在規定的課時中上完的或者難以讓一定年齡層次的學生理解的課文，就是閱讀教學中的“難文”。為此，筆者在教學實踐中有意識地進行了“難文淺教”的探究：
一、抓修飾語，感受作者的匠心獨運
曾在省級骨干教師培訓班上，聆聽了南師附級教師王棟生的講座——《語文教師的素養》，就提及如何抓住文本中的關鍵字眼進行分析，從而替代了無味的條分縷析。當時提供的課例為《林黛玉進賈府》，就抓住了文本中林黛玉見王夫人時屋內是半舊的靠墊這個細節。為什么賈府這么富貴還用半舊的靠墊？這是一個筆者個人認為很經典的案例。學生在沉浸文本，仔細研討過后，才明確其實這體現了曹雪芹的見識廣博，賈府的外部裝飾都是十分富麗堂皇的，只有王夫人的內室才用了半舊的家具。因為全是嶄新的話，就顯得太過富麗，就成了暴發戶的形象；而如果全是破舊的話，就又顯得寒酸！這就是為什么要用“半舊”這個詞匯的原因。還有，賈府是名門望族，是皇親國戚，絕對不是什么泛泛之輩，因而，用半舊一詞來體現其有淵源。王夫人內室的半舊家具，才真正體現了賈府的地位顯貴。原本被語文教師們畏為“難文”的經典課文，一下子就降低了門檻，原來只要將一些修飾語重點揣摩融會上下文、并結合文章的寫作背景，“難文淺教”不是神話。
在《小石潭記》的教學過程中，筆者也曾有意識突破各類參考書的拘泥，希望能上出新意。作為課堂教學的引導者、策劃者，教師必須靜下心來“吃透文本”，當時筆者注意到文本中不為人注意的“清冽”而不是“清?！?。很多時候我們會用“清?！眮硇揎椝?，難道唐宋家之一的柳宗元用的是“通假字”？筆者特地查找了大學的古代漢語課本和朱東潤先生主編的《古代文學讀本》之后，再次玩味揣摩，才頓悟到什么叫一字傳神、不可易動：“清”字極寫出小石潭的水色，而“冽”字極寫出小石潭的氛圍，與下文的“凄神寒骨”、“以其境過清，不可久居，乃記之而去”，與作者凄苦落寞的心境不謀而合，而如果只是“清?！钡脑?，那只是表明小石潭的水很清而已，并不能將作者的心境融會其中，也是對王國維的“一切景語皆情語”的最好注釋！真可謂更能體現大師手筆，情景交融?！百崩涠颁！鼻澹鞯闷涿?，而在課堂上讓同學討論使得他們深刻地挖掘了“清冽”的內涵，可以說將整篇文章的景物描寫、人物情感彰顯無遺。從這個詞入手，師生很快就能共同感悟柳宗元的文字駕馭之妙，以及表達的抑郁之情。這比反反復復的分析要來得有力得多，且讓學生留下了極其深刻的印象。
二、品“閑筆”句，走進作者的情感世界
依舊是在《小石潭記》這篇膾炙人口的名家名篇中，我還注意了一個不為人所注意的“閑筆”。還是在《小石潭記》的閱讀教學過程中，筆者注意了此處被諸多語文教師“打入冷宮”的閑筆，并在2009年南京市第六屆先進教研組驗收的研討過程中提及：最后一段僅僅是為了忠實記載同游之人嗎？筆者認定此處閑筆不閑?！八燎鍎t無魚，人至察則無徒”，柳宗元的筆下小石潭水至清，然而卻有游魚百許頭，那么一代文宗是不會不知道“人至察則無徒”的，被貶于窮山僻壤的柳宗元，遭人誹謗，懷才不遇，然而他依舊有志同道合者，比如吟誦“懷舊空吟聞笛賦”（《酬樂天揚州初逢席上見贈》）的劉禹錫，比如與他一起“伐竹取道”見到小石潭放縱的吳武陵等人，另外《永州八記》的開篇之作《始得西山宴游記》中亦有“日與其徒上高山、入深林，窮回溪”），我想最后一段不是閑筆，除了永州的山水可以慰籍他的心之外，還有這些患難與共的朋友。這種注重情感研讀，讓學生眼前一亮，也興致頗濃！從而使得情感、態度、價值觀的教學目標也有效達成。這一觀點，也與后來刊登在《語文教學通訊》2009年1B版的青海民族學院中文系馬宗昌教授《試析〈小石潭記〉的蛇足》的觀點不謀而合，這一意外發現也讓筆者更堅定“難文淺教”的探索之道，我們教師平時在讀教材的時候就要“把玩”、揣摩教材，這樣的教學設計才能化靜為動、尺水興波。
《老王》是楊絳女士的作品，是那種屬于文字看似淺顯然而卻涵義雋永的妙文。雖然作者一片深情，教師也感動之至，但是距離學生們的生活年代畢竟較為久遠，往往不為這分情感所動，甚至“沒心沒肺”地會嘲笑老王的外貌和苦痛。雖然也見識過不少老師在這篇課文的閱讀教學上各出奇招，但是遺憾的是似乎并未撼動學生心魄、撥動他們的情弦。后來筆者自己在教學這篇課文時，捕捉到了其中的一句話，一句看似平淡卻是無限酸楚的話，楊絳看到一處破破爛爛的房子隨口問道：“老王，這是你的家嗎？”請注意老王的回答，他說：“住那兒多年了。”什么是家？眾所周知，家就是有家人、有燈光、有歡笑、有人為你準備了熱騰騰的飯菜等你的地方。然而作為鰥夫的老王、身體僵直、視力不好的老王卻是孤苦伶仃到連一個親人都沒有了，所以那座房子盡管也能遮風避雨，然而在他的心中永遠只是個“住的地方”而不是“家”，將這句話自己慢慢品味、細細咀嚼，老王的苦不就不言而喻了嗎？加上我的學生是住宿班的孩子，每周才能回家一次，在討論的過程中很快學生就聯系上下文印證了老王的“苦”不僅來自于身體還來自于生活，教參上所說的“窘迫”、“凄涼艱難”等不都是可以在分析這句話時如抽絲剝筍一樣展現在你的眼前？繼續挖掘在生活的底層掙扎了那么多年、連家都沒有的老王，卻依然保持不耍奸、懂感恩的品質，那么他的“善”不也是力透紙背、躍然紙上嗎？
三、關注動詞，提升學生的鑒賞能力
人教版七年級下的安徒生童話《丑小鴨》，嚴格意義上講并不屬于難文。但難就難在這篇課文太為人熟知了。因為在媽媽的懷抱里學生們就可能聽過，更何況有不少學生反映在小學就學過，甚至都排過課本劇在“六·一”節匯演過，如果我們的教學目標還只定位在讓學生復述課文、評價丑小鴨具有怎樣的精神品質的話，就可能難以激起學生的學習興趣。當時我還特地聽了本區兄弟學校一位高級教師的市級公開課《丑小鴨》，雖然教師課前準備充分，采取了電視連續劇復述課文的形式，并且將課堂學生舉手回答問題這一細節都巧妙地改成舉一個黃色的小鴨子……說實話，盡管課堂上看似熱熱鬧鬧，但總是覺得缺乏一定的深度，畢竟再華美的形式也不能代替內容的厚重！
筆者引導同學們學習本文時，拒絕了外在形式的羈絆。這節課就圍繞一個重點：找出丑小鴨離開四個地點的動詞并聯系文本感受小鴨此時的心情。回到文本，我們會發現丑小鴨離開養鴨場的句子是——“于是他飛過籬笆逃走了?！币粋€“飛”字同學們體悟到的是丑小鴨逃離養鴨場的迫不及待，一個“逃”字足以寫出丑小鴨眾叛親離之后的哀傷和被迫離開的倉皇；離開沼澤地的句子——“于是他急忙跑出這塊沼澤地，拼命地跑，向田野上跑，向牧場上跑?！本褪恰芭堋弊?，而且連續四個跑，一氣呵成，同學們發現小鴨離開這快傷心地的迫不及待以及劫后余生的恐慌；離開老太婆的家的句子要簡單的多——“于是小鴨就走了。”多么絕妙的一個“走”字呀！或許老太婆的家是溫暖的，面對外面世界的顛沛流離，這里也許會成為丑小鴨的安樂窩。但是如果小鴨一直都守在這里，丑小鴨將永遠是丑小鴨，不會變成白天鵝；請注意離開農場的那句話——“幸好大門是開著的。他鉆進灌木林中新下的雪里面去?！保粋€“鉆”字，丑小鴨在這個雞飛狗跳的環境中乘人不備“鉆”進了雪里，而恰恰是這次離開最終成就了丑小鴨，他再次看到了自己的倒影。但那不再是一只粗笨的、深灰色的、又丑又令人討厭的“鴨子”，而卻是——一只天鵝！
踏上講臺之初，筆者對備寫教案的深切體會有兩點：一是為了不違反學校教學常規管理制度和得到學校“教學態度端正，工作扎實”的評價，每天花很多時間去寫教案，從教學目的、重點難點、教學方法、教具使用到導入新課、如何提問，甚至哪個問題由哪個學生回答都要在教案中寫好，大部分時間花在寫上，而不是在課堂教學的設計上；二是上課時必須嚴格照此計劃執行，不敢越雷池半步。隨著教學能力的逐步提高，覺得自己的工作沒了個性，失去了創新，幾乎每天都是在重復昨天的故事。課堂上不受學生歡迎，課后寫教案也成了很繁重的負擔。無奈，只好一面抄別人的教案，然后束之高閣等待學校的檢查；一面花精力挖掘教材，研究適合于學生特點和有助于形成自己教學風格的方法?，F在，學校進行教案改革實驗，給我提供了良好的機會和條件，在備寫教案時，不拘泥于傳統教案的模式，無論詳略，我都是在把握教材、研究學生的基礎上，充分將自己的智慧、情感、個性魅力更好地投入到教學情境的創設中，從而創造出了一個個煥發生命活力的課堂。
二、備教案要吸納他人智慧，取長補短，共享資源。
除了學習和吸納外地先進經驗外，我們在學校進行的教案改革試驗中既注重同學科平行班教師提前集體備課，又注重集體協商教學思路，授課者根據自己的教學風格、教學理念、教學對象對教案進行再加工。這樣，既能發揮集體的智慧，加強教師之間的合作，使教學資源得到共享，又能充分發揮教師的個性，取他山之玉以建自己的廣廈，使教案更好地服務于教學。
三、備課要充分挖掘生活知識，重視學生的生活實踐。
語文是“實踐性很強”的一門學科，凡是生活中常見的、與人們生活習習相關的事物，都可作為教學內容。學生來自不同的家庭，他們在生活中接收信息的渠道多種多樣，對同一問題會產生不同的想法，在學習中會提出不同的學習要求。例如學習《丑小鴨》一文，如果僅僅把課堂教學通過朗讀定位在丑小鴨最后變成了美麗的白天鵝，那么情感、價值觀等教學目標就無法得到落實。在實際學習中，學生聯系生活中常見的現象，提出了諸如“丑小鴨在成長過程中遭遇了哪些痛苦的事情”、“丑小鴨變成白天鵝后，它的同伴們為什么改變了以往的態度”、“這個故事的作者是誰”、“他為什么要寫《丑小鴨》”、“丑小鴨與他有什么相似之處”等問題。通過對這些問題的討論，既拓展了學生的思維能力，又陶冶了學生的情操，把人生觀、道德觀、價值觀等教育落到了“潤物細無聲”處。同時，這也對教師備課提出了更高的要求。如果教師備課時不能在寬廣領域內充分了解和掌握與本節課教學相關的豐富知識，在課堂上要么會出現尷尬局面，要么會無端指責或批評學生，限制學生思路，扼殺學生的創新意識。只有教師具有濃厚的“讓語文走向生活，讓生活走進語文”的意識，在備課時才能充分挖掘生活內容，讓語文回到生活實踐中去，讓知識、情感、價值觀真正達到三位一體。
四、備課時要站在學生的角度去理解教學內容。
長期以來，教師備課時常常關注每個知識點如何讓學生掌握，以致設計一個個問題讓學生鉆，把自己的想法觀點強加給學生。課堂上，學生只是被動地、機械地接受教師的灌輸。教師忽略了學生是教育活動中最為重要的因素，將一個個有血有肉、充滿智慧和活力、富有想象力和情感，集生活、學習、審美為一體的完整的活生生的人當作木偶來對待。新課程很注重人本因素，特別強調“一切為了每一位學生的發展”，強調學生是課堂的主人、是課堂的主體。教學是教與學的交往、互動，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互補充的過程。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。因此，在設計課堂教學時，要把自己當成學生，用一顆“童心”去感悟學習內容，去探知學生的情感和想法；在課堂上，要從學生的角度去引導他們解決疑難，糾正自己的認識，一起分享理解，促進學習，從而真正達到“教師應該是學生學習的參與者、合作者、促進者”這一行為的轉變。
那么，如何來構建深度閱讀的教學體系呢？通過多年的教學實踐，筆者認為，在教學過程中要關注三個方面，即語言、思維和情感。這三個方面應該是有機交融在一起的，是實現深度閱讀教學的關鍵所在。
一、探究語言，步入深度閱讀的自由殿堂
探究語言，促使教學過程不斷深入，這是實現深度語文的突破口。尤其要關注兩個方面，即教師對文本語言和導語的探究。
1．教師對文本語言的探究
作為教師，只有理解了文本的內涵，對文本目標定位準確，找到了語言的切入點，才能引領學生深入探究文本，從而實現課堂的有效對話。
有一位教師執教《稱象》一文，啟發學生：“假如你也在現場，你有什么好辦法嗎？”學生紛紛舉手：“用大吊車來稱象?！薄翱梢圆挥檬^，可以改用其他動物?！薄瓕τ趯W生的回答，教師都給予了贊賞。
課堂中，學生很聰明，想出了許多稱象的辦法，但教師卻因為對文本的解讀水準不夠，導致了這堂課失去了可以引領學生攀登思維頂峰的機會。
同樣是這一課，另一位教師是這樣引導的。
師：假如你在場，你還有沒有更好的辦法呢？
生1：老師，可以用大吊車來稱象。（學生笑了起來）
師：大吊車是一種現代化的工具，我們應該回到那時的時代去想一想辦法。
生2：老師，搬石頭太累人了，可以改成其他動物，比如豬、羊，只要把它們趕上去就行了。
師：你很會動腦筋。可是曹沖為什么不用這個辦法，是他沒有想到嗎？
生3：不是的，在一部動畫片中有過這個故事。當時曹沖為了能把大象趕到船上，想出了許多辦法。要把這么多不聽話的豬、羊趕到船上，可能很難。（評價啟發）
師：孩子們，老師相信你們也是聰明的，通過你們的認真思考，一定會想出許多更好的辦法。但不管怎樣，曹沖確實是值得我們欽佩的，你究竟佩服他什么呢？
可見，沒有教師對文本語言的深入探究，就不會有對文本的深刻解讀。即使進行不斷的評價，也是蒼白無力的，我們的語文教學也會顯得更矯情造作。
2．教師對導語的探究
在教師深入鉆研文本之后，如何來有效調控課堂，不斷激發學生自主探索的興趣呢？這時，我們教師的引導語言就起到了關鍵的調控、激勵作用。
例如，在導入新課《江南》時，可以用以下導語：“今天，我們要去一個美麗的地方，那里的小河一條接著一條，池塘一個連著一個。一到夏天，池塘里的蓮花就全都開了，這個地方就是——江南。”
精當的導語，對于激發學生的學習熱情，調動學生的學習積極性，會起到事半功倍的效果。同時，教師有效的導語設計在引領學生深入感知文本時也有著重要作用。在教學中，我們要根據文本實際，設計好導語，以便于學生進行深層探究。
二、激發思維，調動深度閱讀的靈性感悟
孩子是有靈性的，但孩子的思維還比較稚嫩。如何有效激發他們的思維，并使之不斷走向深入呢？這有待于教師的引導。
1．提高學生思維的深刻性
在教學設計中，教師應著眼于文本最本質、最核心的問題，而不只局限于文本的表面內容和情節。在課堂教學中，通過教師對學生的有效引領，不斷拓展文本的內涵，能使學生更為深刻地領悟到事物的本質。
如柳宗元的《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！苯柚谋镜淖⑨專瑢W生對詩意的理解是沒有多大難度的。但有一位教師在課堂中并沒有滿足于常規的解讀，從而生成了課堂的精彩。
師：同學們，柳宗元他真的是在釣魚嗎？
（出示填空：寒江魚伏，釣豈可得，此翁意在＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。）
生1：此翁意在散心。
生2：此翁意在思念親人。
生3：此翁意在修身養性。
生4：此翁意在鍛煉意志。
生5：此翁意在等待時機，他在釣一個“春天”。
這樣的語文教學，我們難道說不美妙嗎？正是深度解讀給予了課堂以活力。
2．挖掘學生思維的創造性
在平時的教學中，我們不僅要培養學生的主動探究意識，還要注重培養學生的創新能力。課堂中，我們要積極鼓勵學生質疑問難，允許他們有自己的獨到見解，有自己的獨創性。
一位教師在教學《莫高窟》一課時，抓住了第三自然段后面的省略號，引導學生去續想，培養了學生的想象能力和創造能力。
師：同學們，你了解這里省略號的作用嗎？
生1：成百上千的“飛天”，姿態各異。這里省略了很多的姿態。
師：是的，我們說，想象是一種美妙的東西，你能想象出壁畫上姿態萬千的“飛天”嗎？
生2：有的頭戴金冠，身穿長裙，綢帶飄飛。
生3：有的紛紛揚揚地灑著花瓣。
生4：有的隨著樂曲，載歌載舞。
師：是呀，走進如此姿態萬千、瑰麗無比的壁畫，就像走進了神奇的藝術殿堂?？磥?，想象的力量是無窮。
正如這位教師所說的，想象的力量是無窮的，而要培養學生的創新思維，必須格外重視學生想象能力的培養。
三、激感，走進深度閱讀的精神家園
情感性是語文學科的一個顯著特點，語文也因此而變得更為迷人。情感是深度閱讀的精神支柱，離開了情感，語文教學就無法走向深處。在教學中，教師要充分挖掘教材，抓住情感主線，感染學生，激起情感的共鳴，并引領學生不斷走向情感的最深處。
語文基礎知識是語文課區別于其他學科的標志，學好語文基礎知識也是學好其他課程的基礎。因此，一節好的語文課首先要以生動多樣的方式給學生語文知識的積累。崔巒先生提出的語文教學“八字經”：識、書、讀、記，說、寫、法、習，精辟地概括出了語文基礎知識教學的具體內容。字詞的識記、理解、運用，句、段、篇、章的閱讀分析，寫作方法、寫作背景的掌握了解，這些內容的成功教學是語言文字訓練和語文工具性的集中體現，學生在課堂上是否獲得了此類語文知識的增長是一節好課的評判基礎。
2 好課是一次能力的延展
語文教學一定要培養語文能力，語文課程標準也對培養學生的閱讀理解能力、朗讀能力、寫字、寫作能力、口語交際能力等提出了具體的目標要求。那么在一節好課上，我們應該可以感受到學生這些能力的不同程度的發展和提高。
應該培養學生的哪些閱讀能力呢？閱讀能力的要素有九項：知識性、理解性（轉換、分析、概括、分類、推斷）、探索性（審美評價創新）、自動性、朗讀與默讀、瀏覽檢索、查閱工具書、摘錄制作卡片、寫內容提要與讀書筆記。
學生閱讀理解的核心能力有這樣幾條：①概括能力；②聯系上下文理解詞和句子的能力；③抓課文重點句子意思的能力（包括總起句、總結句、過渡句、中心句等）；④領悟具有深刻內涵句子意思的能力；⑤聯系生活領會關鍵句段的能力。（管建剛語）
3 好課是一次思維的解放
語文教學要憑借語言文字訓練發展思維。好的語文課應該是學生“思考的王國”，在這樣的課堂上學生的思維是靈活主動的，是開放多元的，是富有創意的，學生帶著自己的思考走進文本、暢所欲言。在教學中除了教師精心設問，激發學生思維，更重要的是要引導學生善于發現問題，敢于提出問題，樂于鉆研問題。而現實是，我們的學生常常沒有問題，怎樣讓學生養成提問的習慣？有一位教師是這樣做的：
3.1 逼學生提問。長期被動學習的學生往往是提不出來問題的，或者說即使有問題也不敢提出來，這就需要教師“逼”。經過“逼”，學生逐步都能提出一些問題了。
3.2 教會學生無中生有地發現問題。對有些文字淺顯的課文，內容易懂，許多學生會覺得沒什么問題，教師就要引導學生“無中生有”地發現問題，“于不疑處有疑”。最基本的方法是讓學生在“不疑處”多想想：“為什么會這樣寫？”“能不能不這樣寫？”“還有沒有更好的寫法？”
3.3 引導學生發現高質量的問題。所謂“高質量”的問題，其實就是緊扣教材訓練重點的問題。比如敘事記敘文：記敘的要素有哪些？記敘的詳略是怎樣的？記敘的結構是怎樣的？語言表達的方式有哪些？等等。
3.4 平等切磋：指導學生自己研討問題。教師的作用，在于巧妙地引導學生的思維方向，推動其思考，欣慰于自己對學生思維訓練的成功，并與學生一起探索、討論、交流認識。
4 好課是一次情感的融通
好的語文課是情意蕩漾的課堂：作者的深情描摹，教師的隆情講述，學生的傾情領會在課堂上融合。如果遠離了“情感”，語文課只能是“一潭死水”，一個好的教師應善于以自己的情感調動學生的情感，使師生的情感與文章蘊涵的情感和諧相容，當喜則喜，該怒則怒，應悲則悲，讓整個課堂“情意”濃濃，展現出語文課特有的“情味”。讓學生好好朗讀就是情感融通的好辦法。教師要引導學生通過朗讀了解語句含義，通過朗讀體會文章感情，通過朗讀表達自己的感情。
5 好課是一次精神的旅行
作為語文教師，如何利用信息技術促進語文閱讀教學，使學生的學習內容更為豐富多彩、更具時代氣息，最大限度地提高學生的語文素養和語文能力呢？
一、利用現代信息技術促“讀”
讀書是閱讀教學的基本環節。古人云：“書讀百遍，其義自見?！币馑际钦f，書讀熟了，自能理解。這句話很有道理。那么，怎樣讓學生樂于把書讀熟呢？方法、策略有很多，我們致力于運用信息技術的作用促使學生樂讀、讀會、會讀，使學生在身心愉悅的狀態下讀“得”其樂，讀“得”其法。我們嘗試在不同階段恰當地借助信息技術，使它發揮積極的作用。（1）預習階段。激勵學生在讀文本的基礎上，運用電腦網絡查閱與本課內容聯系緊密的資料，擴大信息量，提高理解文本的能力?，F舉一例：張愛玲老師在執教《海底世界》一文前，要求學生在預習中使用信息技術多種方法查閱相關音像資料和文字資料，找出海底還有哪些珍奇動物，它們是如何活動的？這樣做可以拓寬學生視野，增加語言文字積累。同時也激發了學生讀書的樂趣。（2）閱讀理解階段。此階段學生對文本完成由認讀到理解再到感悟、欣賞、積累的過程，讀書起著至關重要的作用。信息技術的參與加速這一過程，并提高這一過程的質量。如教學《小小的船》一課，運用多媒體制作精美的課件幫助學生過好認讀關。將文中生字詞放在設計的“生字詞樂園”里，通過多種方式的認讀，學生已熟記于心，為理解課好了準備。（3）拓展階段。有些文本需要學生在課外搜集相關資料閱讀，以擴充知識的積累。此時引導學生運用網絡資源，實現課后的閱讀任務。如：學習《桂林山水》一課后，布置學生搜集有關桂林的資料，更多地了解桂林的自然景觀。
可見，現代信息技術網絡在一定程度上能夠較好地再現文本所描繪的情境，使學生置身于五彩斑斕、聲情融合的教學環境中，從而誘導學生入境悟情，既激發學生學習愛好，豐富學生的感知，發展學習的思維，又培養了學生的閱讀能力和審美情趣，有效地提高了學習效率。
二、利用信息技術促“思”
閱讀教學，我們主張多讀，我們更主張“熟讀”與“精思”相結合。朱熹說：“大抵觀書先須熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以精思，使其義皆若出于吾之心，然后可以有得爾?！彼瑫r提出：“讀書要做到三點，就是心到，眼到，口到。”讀書“三到”之中，心到最關緊要。也就是說，讀書要一邊讀，一邊想。其實就是讀書加理解、感悟的過程。
將抽象的文字描述化為形象，降低理解的難度。如教《雷雨》一課中“漸漸”這個表示事物逐步變化的詞時，教師就出示雷雨中雨越下越達的一段視頻，讓學生邊看邊理解，畫面生動地呈現，使學生輕易地了解并留下了深刻的印象。又如教《回聲》一課時，由于學生對回聲的了解只停留在文字描寫的層面上，沒有感性認識，此時運用多媒體展示畫面與聲音的并存的回聲現象，學生的理解一下子就形象起來。
三、利用現代信息技術促“交流”
課堂上教師與學生、學生與學生的交流是課堂教學的生命線，它是課堂煥發活力的重要條件。師生、生與生的交流互動的過程是思維碰撞中不斷的收獲知識、經驗的過程。在此過程中信息技術的參與會使此過程更加開放、活躍。如教學《丑小鴨》一課，教師將原著中的描寫獵狗追趕丑小鴨的部分，用清晰的音效、圖效，多煤體出示出來，老師朗讀后提出問題：你聽后想說點什么？學生暢所欲言，交流的氣氛很熱烈。
四、利用現代信息技術促“寫”
