時間：2022-10-23 02:21:02
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇植樹問題教學設計范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
【教學目標】
1.通過對生活中的實例探究，使學生初步理解和掌握植樹問題的解題規律，并能運用這一規律來解決生活中的實際問題。
2.通過自主學習，合作探究，從實際問題中找出解決問題的有效方法，探索、發現規律，構建植樹問題的數學模型。
【教學重、難點】
發現植樹的棵數和間隔數的關系，并運用發現的規律解決實際問題。
【教學過程】
一、情境引入，揭示課題
1.看一看你的英語作業本的格子，它是幾線幾格？
2.張開你的五指，看看出現了幾個空隙。
3.揭示課題：數學廣角――植樹問題。
二、學習探究，發現規律
1.出示例1：同學們在全長100米的小路一邊植樹，每隔5米栽一棵樹（兩端要栽）。一共要栽多少棵樹？
2.學生小組合作探究。
3.組內討論交流后，由一名學生匯報。
4.從簡單的問題入手，繼續探究：
（1）出示問題：學校有一條長20米的綠化帶，計劃在一邊種樹，按每隔5米種一棵的要求，請同學們以小組為單位設計一份方案，并說明理由。
（2）學生先獨立思考，然后小組合作探究。
提示：可以通過擺一擺，畫一畫來幫助分析探討。
收集每組的討論結果，集體交流展示。
5.歸納整理，總結規律。
（1）兩端都栽：植樹的棵數=間隔數+1
（2）兩端都不栽：植樹的棵數=間隔數-1
（3）一端栽一端不栽：植樹的棵數=間隔數
同學們，我們在實際生活中，有很多問題都能用植樹問題的解題規律來進行數學計算，你們要好好學習。
三、運用規律，解決問題
1.一條小路長30米，在它的一邊擺上盆花，每5米擺一盆（兩端都要擺）。需要多少盆花？
2.有一根長10米的鋼管，平均每2米鋸一段。一共要鋸幾次？
3.小英同學做立定跳遠，每次跳1米，跳了6米。他跳了幾次？
四、應用拓展
1.在一條路的一側裝路燈，每隔8米裝一盞燈，一共裝了41盞燈。從第一盞燈到最后一盞燈的距離是多少米？
2.有一只螞蟻從離家12米的地方往家中搬運一只蒼蠅，每搬運4米要3分鐘，然后休息1分鐘。那么它將蒼蠅搬回家共需要多少分鐘？
1 學習內容分析
本節課是在學生學習了兩端都要栽、只栽一端和兩端都不栽以及封閉圖形的植樹問題的基礎上進行教學的一節綜合實踐活動課。通過利用植樹問題的規律解決生活中的問題，同時將莫比烏斯帶、20棵樹的植樹問題等內容融入其中，幫助學生進一步體會植樹問題的思想方法及其在解決實際問題中的應用。培養學生分析問題與解決問題的能力。
2 教學環境分析
本節課是在無線網絡環境下利用專題網站作為內容載體、以便攜式筆記本與交互式電子白板作為硬件支撐進行教學的。學生使用便攜式筆記本，筆記本中有根據本節課教學內容制作的專題網站，網站中蘊涵了豐富的媒體資源，有圖片、影像、聲音和動畫等，以幫助學生學習探究本節課的內容。
3 學習者特征分析
四年級的學生已經具備一定的自主探究的能力，他們渴望自己動手嘗試解決問題，渴望在玩中學，在做中學。他們的思維水平正處在由形象思維逐步向抽象思維過渡階段。在信息技術的使用上，四年級學生能熟練掌握簡單的計算機操作，打字速度較快。因此教學中我們可以利用信息技術幫助學生建立數形結合的思想，為學生思維的提升搭建橋梁。
教學目標：
1 布置“小區綠化”的學習任務，進一步發現植樹問題的規律，并體會植樹問題的思想方法。通過直觀操作，進一步建立數形結合的思想。
2 經歷構想解決問題方案的過程，能夠利用學習工具綜合運用所學知識解決實際問題。
3 培養收集信息，處理信息，以及利用信息解決問題的能力；初步培養學生從實際問題中找出解決問題的有效方法的能力；培養學生的應用意識和解決實際問題的能力。
4 通過現實的數學活動，獲得成功的體驗，激發學生對數學的喜愛和探究的興趣。
教學策略：
1 以問題驅動，凸顯信息技術對探究性、個性化學習的支持。本節課中布置小區綠化的學習任務，在這個任務中有多個場景須要完成，學生可以根據自己的學習情況或獨立完成，或合作完成，有選擇性地去做，這樣就突出了個性化。同時，學生在完成每個問題時都要利用學件進行探究操作，及時保存各種探究方案，還可以利用專題網站中相應的學習工具進行輔助學習，體現了信息技術對于學生學習過程的支撐作用，這樣就有效實現了學生的探究性學習，讓學生在做中發現規律，在做中解決問題。
2 提供多種解決問題的思路與工具，凸顯數字化技術在提升信息素養方面的價值。例如提供豐富的專題資料庫、互聯網站，引導學生搜集解決問題的相關信息，從中甄選有效的信息并合理應用。而在問題解決的困難之處提供啟迪思維的學習工具，以此提升學生的信息素養。
3 有效評價與交流，凸顯網絡技術對教學活動過程的支撐。學生的問題解決情況、自我評價情況可以實時地通過網絡上傳到教師機，便于老師因材施教、動態調節教學活動。同時，還可以通過網站中的“師生互動”欄目在課下實現師生的互動與交流，體現課堂的延伸與發展。
教學過程：
師：同學們，前面我們學習了植樹問題，我們知道了在兩端都種、只種一端、兩端都不種時，棵數和間隔數的關系。這些規律在生活中又有怎樣的應用呢？這節課我們就來動手當一個小小園藝師，來綠化我們的城市吧。
一、收集資料，獲得信息
在我們動手設計前，你覺得作為一個園藝師，我們須要作哪些準備呢？
學生提出問題：如哈爾濱適合種植哪些樹，哪些樹的成活率高，不同樹木間的間距是多少等。
師：那這些問題你打算怎么解決呢？
生：可以上網查找。
生：可以看電視，聽廣播……
師：就如同學們所說，我們可以從很多途徑獲取信息，那么現在，在這里，我們可以――上網。好，那我們就通過互聯網查找你需要的資料，以備后面使用。
學生查找資料后進行匯報，介紹從互聯網或校園網上查找的相關資料?？梢允俏淖中畔ⅰD片或視頻等。
（設計意圖：學生一人一機，通過互聯網或校園網站查找相關內容，不僅為本節課后面的學習奠定了基礎，同時將課內的知識有效地延伸到課外――我們所生活的現實生活中，使學生體會到數學的應用價值。在找資料的過程中，涉及到了環保的相關知識，滲透了德育教育。這一環節的設計，也提高了學生的信息素養。）
二、主題實踐活動
1 明確活動任務
師：作了充分的準備，那現在我們就帶著這些信息一起到新落成的社區去看一看。在這個社區中，有這樣幾個項目需要我們去完成，小組內先分工，選擇適合自己的項目，可以獨立完成，也可以與同伴合作完成，動手試試看。
2 學生充分進行活動
學生討論分工后動手操作，遇困難再討論。
（設計意圖：學生操作電腦，可以利用網站中提供的學件擺一擺，也可以利用學習工具幫助演示學習。這樣，把學習的主動權還給了學生，學生在動手做、動腦想的過程中，問題得到解決，思維得到提升，能力得到鍛煉。）
3 學生匯報
（1）匯報體育場場景
在周長200米的體育場的周圍均勻地插上彩旗。（彩旗間的間隔長度為整米數）每隔（ ）米插一面，一共插（ ）面。
哪個小組愿意匯報一下你們的設計方案？
（各小組分別匯報不同的設計方案，其他小組作補充。）
我們已經成功布置了體育場，并且想到了這個方案，再來東門看看。
（2）匯報東門場景
在小區體育場到大門有一條60米長的小路，我們一起來做一下綠化吧，要既合理又美觀喲！（最多只能選擇兩種樹木。）
第一組匯報：
生：我們小組也是首先通過網站的植樹百科找到這幾種樹的間距。然后我們選擇了丁香樹和松樹。松樹間距是2米，丁香樹的間距是5米。我們先每隔5米種一棵丁香樹，再每隔2米種一棵松樹。（如圖1）
師：你覺得他們小組植樹方案怎么樣？
生：他們小組植樹的方案不太美觀，后面松樹種得很密。
生：這種種法很不美觀，如果能穿插開種就更好了。
師：那能展示一下你們小組的設計方案嗎？
第二組匯報：
生：我們通過網站的植樹百科找到這幾種樹的間距。楊樹的間距是3米，松樹的間距是2米，柳樹的間距是4米，丁香樹的間距是5米。然后我們選擇了楊樹和柳樹。我們都每隔5米種一棵，這樣看著比較勻稱美觀。（如圖2）
師：你能評價一下他們小組植樹方案嗎？
生：我覺得他們小組植樹的方式比較好，樹和樹之間的間距也很合理。
生：他們小組這種植樹方法比較美觀。
生：老師，我覺得他們小組雖然植樹的間距很合理，但柳樹在春天飛揚柳絮，我覺得在小區里最好不要選擇柳樹。
師：這個小組同學先在我們專題網站中找到了不同樹木的間距，再根據間距的要求去植樹，解決問題有方法、有依據，如果能像剛剛同學們所說的那樣，在樹種的選擇上再考慮一下其他因素，就更好了。種植的方案有很多，只要我們在做的時候能根據不同樹木的間距，種植的科學合理，都是可以的。
（3）匯報公園場景（莫比烏斯帶）
再到公園里看一看（出示題目）：公園里要建一個兒童翻滾過山車的環形軌道，軌道上從頭到尾要設置50個橫梁，兩個橫梁之間寬2米，請你幫忙設計一個讓小朋友乘坐一圈玩的距離、盡量長的軌道。
（學生匯報1。）
生：我們把軌道連接上后，這樣50個軌道橫粱就有50個間距，所以用50乘2等于100米。
師：這個小組利用學習工具給我們進行了清晰的演示，并說明了原因，還有使軌道更長的設計方法嗎？
（學生匯報2。）
生：因為題目說讓小車運行的距離盡量長，我們組是這樣設計的：滑動滾動條運動演示，小車在莫比烏斯帶運行就是軌道的里外兩圈，因此我們組的小車運行的距離就是100乘2等于200米。
師：這個小組同學將我們以前學過的莫比烏斯帶的原理運用到了過山車軌道設計上，真是了不起。我們看，（教師演示）將軌道一端扭轉180度后與另一端連接，這樣軌道就連接成了莫比烏斯帶，這時小車在軌道上運行的就是里外兩圈，因此小車運行的距離最長是200米。
（4）樓房場景
最后到樓房場景一起去看一看：有12棵樹要種在居民樓旁邊，每行種4棵，行數越多越好。
（設計意圖：每一個項目在學生匯報的同時，利用多媒體電子教室這一工具軟件將屏幕切換至學生畫面，學生的操作演示過程就會通過大屏幕向全班同學進行展示，學生注意力得到有效集中，不僅解決了需要解決的問題，也提高了課堂教學效率。）
三、植樹賞析
師：同學們，12棵樹每行4棵，最多可以種6行，那20棵樹每行4棵，最多可以種幾行呢？這是數學史上經典的20棵樹的植樹問題。（教師簡要介紹。）
（設計意圖：借助專題網站進行演示及介紹，開闊了學生的視野，激發了學生學習數學的興趣以及進一步探究的欲望，培養了學生的數學情感。）
四、自我評價
同學們，這節課我們綜合運用了植樹問題的規律和我們以前學習的知識，解決了這么多的實際問題，你們真了不起。那么這節活動課，你的收獲大嗎？打開“我來設計”，點擊左側“評價我自己”，來評價一下自己的表現吧！評價結束的同學輸入姓名點擊提交，老師就知道你的評價結果了。你如果對本節課還有什么疑問、體會或是建議可以通過師生互動平臺給老師留言，簡老師會在課下給大家逐一回復的。
（設計意圖：學生利用點亮幸運星的方式對自己的表現進行評價。在輸入姓名提交后，教師就會看到每個同學每一方面分別是怎樣評價自己的。這不僅實現評價多元化，也便于教師及時了解學生的情況，做到因材施教。）
反思：
本節課的設計體現了三個方面的特點：
1 讓活動課“動”起來。把課堂的主動權交給學生，給學生足夠的動手操作，自主探究的時間，學生利用電腦模擬操作，或擺學件，或利用學習工具進行演示，讓學生在做中發現問題，在做中解決問題，在做中有所收獲。真正體現“活動”的價值。同時，因為課堂方式的這種變革，也提高了課堂教學效率。
2 評價多元化。新課程倡導評價多元化，最終實現以評價促發展。本著這一理念，本節課有通過網絡及時反饋的評價，比如體育場場景的設計，就是在學生輸入數據后計算機自動作出的評價；有生生互評，比如東門場景設計后，讓學生進行互相評價：請別的小組同學評一評，議一議，來說說這個小組的方案怎么樣。在學生的互評中，他們的思想進行了交流和碰撞，從而使學生跳出僅僅是怎樣植樹的局限，能結合環境、氣候、美觀度等方面綜合考慮解決實際問題的方法。在本節課的最后環節我設計了學生的在線自我評價。教師通過查看網絡反饋的學生自我評價結果，可以及時了解學生的真實想法，知道他們覺得自己在哪一方面收獲更大些，哪一方面可能還有待加強，這樣，教師可以根據學生的需求調整自己今后的教學，同時還便于教師因材施教。
3 課堂“綜合”性的體現。
（1）學生信息素養的提高。學生通過上網查找資料，再對相關信息進行篩選，同時操作學習工具進行學習等，在這樣的學習過程中，學生體會到學習方式的多元化，信息的瞬息萬變，再對信息進行篩選、處理、加工、信息素養有了一定提高。
1.培養學生的科學態度.在日常教學中，為了促進學生的全面發展，應當在教學過程中培養學生的科學態度.數學史融入高中數學教學中能夠培養學生科學的態度，使學生客觀地看待數學，熱愛祖國，學習數學家的嚴謹態度，激發學生的學習熱情，提高學生學習興趣.
2.幫助學生掌握數學的內涵.數學具有一定的抽象性，這種抽象性容易使學生對數學產生表面的理解，很多學生只能記住一些數學知識的符號，但并不能真正掌握數學內涵.假如學生能夠通過觀察與思考的活動，經歷從具體到抽象的概括過程，不僅能夠記憶數學符號，還能有效掌握數學的內涵.以數字概念的形成與發展為例，原始人在狩獵的過程中，先注意到羊群與狼群，數量上的差異就構成了表象的抽象材料，原始人通過比較發現了數.在數學教學中教師適當融入數學史，可幫助學生掌握數學的內涵.
二、數學史融入高中數學問題解決教學的策略
1.為學生介紹問題背景.當代很多數學問題都是數學家在為解決生活中的問題時總結出的經驗.例如，我國古代著名的《九章算術》的內容就是以應用計算為主，書內共有246道題目，都是與生活相關的.在早期社會，人們最為關心的就是農作物的收獲與如何分配等問題，因此，早期數學問題大多與這些要素有關.這些問題較為真實，在日常教學中引入類似的問題，能夠使學生產生身臨其境的感受.在教學中為學生介紹數學問題發生的背景，可影響學生對問題的看法，調動學生的學習積極性.因此，教師應當為學生創設情境，利用數學問題的發生與發展來選擇情境.讓學生親身經歷發現數學問題的過程，從而使其在歷史背景下更好地學習數學.
義務教育教科書（人教版）八年級數學上冊第十六章《分式》，在其第二節“16.2分式的運算”結束部分有一個“閱讀與思考”板塊，標題為“容器中的水能倒完嗎”，以一個裝有給定體積水的容器為對象，并按一定的規則分次向外倒水為背景，設計了一個耐人尋味的問題（詳見教科書148頁）――
“一個容器裝有1升水，按照如下要求把水倒出：第一次倒出升水，第2次倒出的水量是升的，第3次倒出的水量是升的，第4次倒出的水量是升的……第n次倒出的水量是升的……按照這種倒水的方法，這1升水經多少次可以倒完？”[1]
應該說，這幾乎是所有學生都非常感興趣的一個問題（實際上，即便是作為成年人的教師，在首次看到該問題的時候，也會有一種不求出問題的結果，誓不罷休的欲望――該問題設計得有點“太”吸引人了），當然，看到該問題后，讀者（特別是學生）最先想到的解決方法也許是通過實驗來探尋問題的答案，但稍加分析便會發現“此路不通”，由問題中的“倒水規則”可知，隨著倒水次數的不斷增加，每次倒出水的體積將會逐次減小，測量難度將會逐漸增大，正如課本所言，“當倒出的水量很小時測量的難度非常大”，甚至成為不可能（因為測量工具的最小分度值是一定的，當被測量的某個物理量比測量工具的最小分度值小得過多時，測量工具就沒法再用了），這樣就自然而然地將問題的解決方法“轉移”到數學方法上來。我們仍然看教科書提供的方法――
接下來，課本進行如下“總結”――
“可以發現，按這種方法倒水，隨著倒水次數n的不斷增加，總倒出水量也不斷增加，然而，不論倒水次數n有多大，總倒水量總小于1。因此，容器中的1升水是倒不完的。這樣，我們就用數學方法分析解決了上面的問題”[1]。
乍看起來，這的確是一種非?！巴昝馈钡慕鉀Q方法，而且是“純粹”的數學法――用數學方法解決了實驗探尋不可能解決的實際問題，但仔細推敲就會覺得不合適。
我們知道，水是由水分子組成的。對于1升水而言，盡管里面所含的分子個數非常多，是一個天文數字，但分子的個數再多也是有限的，如果按照問題設計中的倒水“規則”不斷向外倒水的話，倒n次之后，容器中所剩水的體積為，當n不斷增大時，剩余水的體積將不斷減小，當減小到與一個水分子的體積一樣大，或者雖大于一個水分子的體積但卻小于兩個水分子體積的時候，容器中將只剩下一個水分子（n充分大時，這種結果將成為必然！因為分子的個數只能是正整數――不論實際操作能否做到這一步），這時，若仍按問題設計中的倒水“規則”向外倒水的話，我們只能將一個水分子拆開，將其中的氫原子或氧原子或者某原子的一部份“倒出”，而水分子一旦拆開（一個水分子是由一個氧原子與兩個氫原子所組成），哪怕只少了其中的一個原子或一個原子的一部分，水分子都將“搖身一變”，變成了另外的一種新的物質，容器中的水將不復存在，到這一步，容器中的水將被“徹底”倒完！
應該說，教科書中該問題設計的初衷是好的，通過具體問題的解決，不但使學生學到一種巧用數學手段解決實際問題的方法，而且還可以激發學生學習數學的濃厚興趣。但問題設置中選擇的對象不太合適――將水選作了研究對象，而水這種實體物質不可以無限地“分割”下去。如果課本將研究對象適當調整，比如，調整為可以無限分割的一條確定長度的線段，而將問題改成下面的形式，就不會出現上面的“問題”了――
一條線段長1米，一動點從線段的一端按如下規則向另一端運動：第1秒走米，第2秒走米的，第3秒走米的，第4秒走米的……第n秒走米的……按照這種運動方法，這1米長的線段經多長時間可以走完？
引言：
數學教學要在教師的指導下，自己主動積極的學習，才能有效的培養養學生獨立獲取知識，應用知識的能力，知識智力興趣關系密切，小學生的行為再很大程度上是受他們的情感來支配的，教師應根據學生心理特點，有意識的創造良好的課堂氣氛，熱愛學習與情感，并對所教學科產剩興趣，因此，老師要教給學生學習方法，使他們運用正確的學習方法，順利掌握知識，體驗成功后的樂趣，增添學習興趣，使設計的教法符合學生的學法，持之以恒地結合知識進行學習方法的指引和訓練，使學生掌握求知識的鑰匙，可以增添學習興趣。
數學來源于生活，生活中又充滿數學。著名數學家華羅庚說過：“人們對數學早就產生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實際?！币虼?，教師要善于從學生熟悉的實際生活中創設問題――情境教學，讓數學走進生活，讓學生在生活中看到數學，接觸數學，激發學生學習數學的興趣。
生動有趣的教學情境，是激勵學生主動參與學習的重要保證；是教學過程中的一個重要環節。一個好的教學情境可以溝通教師與學生的心靈，充分調動學生的既有經驗，使之在興趣的驅動下，主動參與到學習活動中去。那么在數學課堂教學中，創設一個優質的問題――情境是上好一堂課的重要前提。
設質疑情境，就是在教師講授內容和學生求知心理之間搭建一座“橋梁”，將學生引入一種與問題有關的情境中，問題是數學的心臟，問題是思維的起點，是思維的動力?！皩W起于思，思源于疑”。學生在上課時，對老師提出的質疑情境有好奇心和求知欲，根據這一特點，鼓勵學生自主質疑去發現問題、探究問題、解決問題，激發學生的學習興趣和探索欲望，啟發學生創新思維，起到了很好的教學效果。
“數學知識，思想方法，必須由學生在實踐中理解、感悟、發展，而不是單純依靠教師的講解去獲得?！敝R只有經過學生自主探究、驗證、總結，才能深刻理解，牢固掌握；才能靈活地、創造性運用于實際，體現數學的價值。從表面上看，這個質疑情境是教師向學生提出問題，實際上是由學生提出問題并自己去解決問題，這樣創設更好地調動了學生探究問題的積極性和主動性，有利于發展學生的創造性。
“玩” 是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔?！?/p>
學生都喜歡做游戲，創設一個與學生知識背景密切相關，又是學生感興趣的游戲情境，喚起學生的主體意識，讓學生自主調動已有的知識、經驗、策略去體驗和理解知識，激活學生的思維，引發學生探索，使學習活動生動有效、事半功倍。如：在教學《擲一擲》時，我首先告訴同學們，老師今天和大家一起做一個摸球的游戲。我手上拿的紙盒里裝著標有數字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一個，請你來閉著眼睛隨手摸一個球，可能摸到幾號球呢？（教師搖晃盒內的球后，請一個學生閉眼摸一個，同時請學生們猜一猜他摸到的是幾號球？）生1：他摸到的是6號，生2：不一定吧？他可能摸到2號，也可能摸到3號，生3：我看他說不定摸到的是4號或5號或6號。學生猜后，教師讓摸球的學生出示摸到的球。
師：想一想，我們能事先確定摸到幾號球嗎？
生1：不能，1號到6號都有可能被摸到。生2：6個球被摸到的機會是一樣的。
師：如果想摸到的球肯定是6號，那么我們可以怎么辦？
生1：多放幾個6號球。
生2：不行，要全部放6號球。
師：為什么？
生：因為每個球都有可能被摸到，只要有一個球不是6號，就有可能摸到這個球，如果全部是6號，隨便你怎樣摸，摸出的球肯定是6號。
創設以游戲情境為主線，讓學生在玩中體驗和理解“某一事情發生的可能性”，認識“預測某一事情發生的可能性大小”的應用價值，初步掌握“預測某一事情發生的可能性大小”的基本方法。于學生而言，他們沒有等待知識的傳遞，主動建構了知識，真正成為了學習的主人；于老師而言，沒有去填“鴨子”，只是為學生主動學習創設多種學習條件，營造了一個人性化的課堂氛圍，是學生學習活動的組織者、指導者、參與者、促進者。
加強直觀教學，培養學習興趣在教學中，教師單從提高語言表達能力和語言直觀上下工夫還是遠遠不夠的，要解決數學知識的抽象性與形象性的矛盾，還應充分利用直觀教學的各種手段，“直觀”具有看的見，摸得到的優點，“直觀”有時能直接說明問題有時能幫助理解問題，回給學生留下深刻的影響，使學生從學習中得到無窮得力趣。
重視操作，發展學習興趣在教學過程中，我們即要重視直觀教具的使用，還要盡可能的讓學生參加實踐操作活動，僅教師的演示，沒有學生的親自操作。學生獲得的知識還比較膚淺的，只有讓每個學生都參加實踐操作。運用多種感官參加學習活動，才可能使所有學生獲得比較充分的感知，才便于儲存和提取信息。教學中，教師要提供更多的機會讓學生動手操作，使學生在動手操作的活動中，發展學習興趣，獲取知識。
如在學習了長方體、正方體認識后的練習課中，我做出橫截的手勢設問：把一個長（正）方體橫截一刀后，它的面與原來比，有什么變化嗎？如果截兩刀呢？這里有沒有規律可找？引導學生從滿足再次產生疑問。然后使學生得出每截一刀，增加兩個面的規律，激發學生觀察思索，尋求新的發現。
課堂問題設置是初中數學教學中應用的比較廣泛的一種教學方式，對課堂教學效果的強化有著重要影響。新課改的深入發展對課堂問題設置提出了新的要求，只有對課堂問題設置的技巧進行革新，才能滿足新課改的要求，才能使初中數學課堂教學質量得到實質性的提高。
一、巧設問題情境
正所謂問題自“境”生，只有創設了良好的問題情境，才能做到巧妙設問，才能激發學生對所學內容的興趣，激勵學生積極地思考問題、解決問題，才能幫助學生明確思考方向，拓展學生思維的深度和廣度，培養學生的思考能力。所以，在初中數學教學中，教師要巧設問題情境，使數學教學在不斷提出問題和解決問題中發展。
例如：在對初中數學七年級上第二章第1節《比0小的數》進行講解時，教師可以先創設問題情境：“在小學我們學過的數中，0是最小的數，但是在實際生活中，我們會經常遇到一些小學沒有見過的數?！苯璐宋龑W生的注意力，激發學生的探究欲望，使學生對教師所設置的問題充滿興趣。然后在多媒體上列出一些數據：在多媒體上顯示天氣預報的畫面，在畫面上標明某地氣溫為-13℃～-17℃；在多媒體上顯示吐魯番盆地的圖片，旁邊注釋：吐魯番盆地最低處的海拔高度為-155m；在多媒體上顯示資料卡片，上面寫著水、水銀、酒精的凝固點分別為0℃、-38.87℃、-117.3℃.讓學生仔細觀察每張圖片，找出與小學學習的不同的數，并對其表達的含義進行分析。這種課堂問題設置技巧能夠充分發揮教師的引導作用，能使學生積極參與到教學中，也能營造活躍的課堂氣氛，從而達到良好的教學效果。
二、巧設數學試題
在初中數學教學中，教師要巧妙設置數學試題，使其能夠體現數學解題的不同方法，從而培養學生的發散性思維，使學生學會從多個角度解析分析數學題。在運用此種課堂問題設置技巧時，教師可以將競爭機制引入其中，為學生的數學學習提供不竭的動力資源，同時也可以讓學生在競爭中總結成功與失敗的經驗，吸取教訓，對自己的數學學習進行反思，從而總結出一套有規律的適合自己的學習方法。
例如：在學習初中數學九年級上第二章第2節《一元二次方程的解法》時，教師在將一元二次方程的四種解法教授給學生并進行一定練習后，可以在黑板上寫下這四道題：
（1）■（x+3）■=1
（2）（2x+1）■=2（2x+1）
（3）x（x+8）=16
（4）x■+2x-8=0
然后設置問題：在直接開平方法、配方法、公式法、因式分解法這四種一元二次方程的解法中，選擇一種最恰當的方法解決這四道題，而且要使解題過程最簡便。同時教師在此過程中可以進行計時，同學們解決完四道題后就舉手示意，看看哪位同學能在最短的時間內，用正確的方法解決這四道題，排出前三名，對其給予一定的口頭獎勵或物質鼓勵。最后，讓前三位同學說說自己是運用什么方法解決這四道題的，為其他同學提供可借鑒的經驗，對失敗的同學教師也要給予鼓勵，引導其進行深刻反思，總結解題時存在的不足，從而找出一條適合自己的數學學習途徑，使數學學習能夠更是一層樓。這種課堂問題設置技巧不僅能教會學生如何利用自己所學的知識，而且能培養學生的反思意識和習慣，使學生在數學學習中不斷突破自我，尋求新的發展。
三、巧結現實生活
數學知識雖然處于高層次領域，但其與生活是不能分離的，許多數學知識都可以用生活常識解決，而生活中又蘊含許多數學知識，二者息息相關。在初中數學教學中學生一般都感覺數學知識比較深奧，晦澀難懂，這常常給學生造成困擾，甚至使學生產生抵觸情緒。所以，初中數學教師要將初中數學教學內容與實際生活結合起來進行教學，這樣才能易于學生接受和理解，才能使學生對所學內容進行有效利用。同時，在將數學知識生活化的過程中，也讓學生體會到生活中處處存在數學知識，啟發學生懂得細心觀察生活，在適當的時候用生活經驗解決數學難題。
例如：在學習初中數學八年級上第三章第5節《矩形、菱形、正方形》時，教師可以設置如下問題：
（1）當老師讓你去商店買一條毛巾和方巾時，在沒有任何輔助工具的前提下，你怎么判定你所買的毛巾是矩形，買的方巾是正方形，而不是菱形呢？
（2）當老師給你一根繩子，讓你去測量教室的門，你應該如何證明教室的門是矩形？
又如：在學習七年級下第七章第1節《探索直線平行的條件》時，教師可以設置如下問題：裝修工人正在向墻上釘木條，如果木條b與墻壁的邊緣垂直，那么木條a與墻壁的邊緣所夾的角度為多少度時，才能使木條a與木條b平行？并在多媒體上附加圖片或讓學生課前準備好木條，在課堂上親自試驗。這樣就可以通過平行在日常生活中的運用，讓學生切實體驗到哪些條件能夠實現平行。
這種課堂問題設置技巧能使學生的數學學習充滿趣味，也能使數學知識真正內化到學生心里，從而使學生的數學學習能力得到大幅度提高。但是教師要注意的是在結合生活實際時，要把握一個度，不可讓生活將數學本身的味道沖淡，給數學教學帶來負面影響。
四、結語
課堂問題設置是一門高深的學問，更是一門藝術。初中數學教師在數學教學中，要不斷總結經驗，探求問題設置的技巧，并不斷對其進行豐富和革新，使其能適應初中數學教學改革，從而提高初中數學教學質量。
參考文獻：
[1]劉朝鵬.淺論數學教學中的課堂問題設置[J].南寧師范高等?？茖W校學報，2003，03：62-64.
1高職教學管理信息化建設的意義與作用
教學管理信息化最早起源于美國的報告中，后又得到教育領域的認可。我國自21世紀初期提出了相關概念，信息化建設從而走進教育管理界，被廣大院校認可并采用，并發揮重要的作用。
（1）教學管理資源化。當教學管理信息化建設應用在高職院校中，信息技術可以幫助管理者將資料信息轉變為數字形態，不但減少了原本紙質資源所占用的空間，同時便于教學管理者對所需資源的查找利用，提高了效率，在短暫的時間內獲取更大的效果。擴大了存儲空間，也節省了相關人工，打破了傳統的資源限制。
（2）管理資源的共享。伴隨科技信息時代的到來，資源管理教學的工作效果與信息化建設息息相關。高職院校在教育管理方面應用信息建設擴大資源的共享范圍，有助于新管理方式的建立，提高管理者工作效率。
2高職教學管理信息化建設目前存在問題
（1）思想觀念滯留。某些高職院校將大部分注意力放在了同行業競爭方面，對信息化建設沒有提起重視；還有些高校雖然重視了信息化建設，但中心沒有放在管理模式與觀念的改進與更新，沒有脫離傳統的教育管理，對現代信息化建設的認識不夠到位，沒有將信息化建設的作用發揮以滿足相關需求。實際上，教學管理信息建設化模式的創新是關鍵因素之一。
（2）管理能力有限。在教學管理信息化建設的過程當中，設施和水平的先進性是一方面，起主要因素的是管理團隊的能力。一些高職院校由于師資力量有限，沒有多余的精力放在教學管理團隊的建設上，面對管理的各項事務工作、雜亂分工，很多人不愿擔任該項工作，造成了管理者由一些青年教師兼職，對管理信息化的工作缺乏深入探究，缺少熱情，操作方式也有一定的欠缺。
（3）應用范圍較小。從現階段來看，高職院校在外部硬件設施方面有一定基礎條件，而對內部信息的利用還處于初級水平，暫時只應用于學籍、教學計劃、選課、課表、考試、成績、教學評價等領域，相較之下教師串課、有關考核、教學檢查、設備管理等其他領域的應用度較小。構建高效多用的信息化網絡，有助于教師與學生之間的交流與溝通，這些都是高職教學管理信息化建設所面對的問題。
（4）建設不夠完善。高職院校的教學管理由于自身條件同步所形成的建設系統也有所不同，如相同的專業在不同的院校中的課程安排、教學方式、評價考核等都存在差異，這時所應用的基礎教學管理信息平臺就難以解決這些差異性，需要付出一定的投資去修改與完善管理系統，還需要針對院校師生及教學狀況的評價與反饋，對存在問題進行改善與解決。
3相關問題原因分析及改進策略
3.1提高教學管理者的思想意識及管理能力
教學管理工作者的思想觀念及操作能力是教學管理信息建設化的有效推動力之一。因而，高職院校想要達到信息管理的建設首先要加強教學管理者的思想觀念，將其對工作內容的關注與信息技術的利用結合起來。適時對信息化建設進行活動的宣傳，營造良好的信息化建設環境與氛圍，力求得到校內師生的集體支持。在傳播與推廣信息化建設的工作當中，注重教學管理者相關計算機技術的提升，適當組織相關培訓以加強管理者的操作水平，從而實現教學管理系統有效作用的發揮，使信息資料的獲取、整理、分析及使用等問題方面得到改善，有助于信息化建設的整體發展。
3.2從管理者與學生兩方面入手拓展應用范圍
教育管理作為一項較大的教育工程，想要更好的體現信息化管理在院校教學管理中的作用，需要抓住系統建設的重點，從管理者與學生雙方面入手。管理者方面從個人工作能力到經驗積累、工作業務的培訓與深造、獎罰措施、教學任務及成果評估、研究成果等情況的管理，對院校系統把握管理概況，提升教學管理有關鍵作用；學生方面，著重于學生基礎水平、學籍資料、導師信息、學生思想素質、學習能力及觀念等情況的管理，對院校系統了解學生概況，有針對有根據實施教學管理有關鍵性作用。從這兩方面入手，擴大信息化管理的應用領域，增強管理信息系統功能，通過信息系統類功能類別的合理劃分，實現師生對信息系統的便捷使用，讓管理者更好的掌握操作方式，提升管理工作績效，進一步達到高效的教育管理目標。
3.3加大管理信息化的投資進一步完善管理平臺
0 前言
高職院校中的藝術設計是一門包含了科技、文化以及藝術等多種知識元素的綜合類學科，由于其具有學習門檻低且就業前景好等諸多優勢，因此吸引了大批量的學生。然而，縱觀我國高職院校的藝術設計教學現狀來看，仍然存在著很多的問題與弊端，很難有效的滿足于新時期對于藝術設計人才的要求標準?；诖?，針對現有的藝術設計教學體系進行改革與創新，是所有相關教育者都需要去認真思考的一項問題。
1 高職藝術設計教學中的問題
1.1 教學目標的設置不夠合理
首先，高職藝術設計專業教育者沒有對學生的個體差異給予應有的重視。一些學生的繪畫基礎較好，他們對于課堂中的學習內容可以非常輕松的接受，而一些學生的繪畫基礎為零，因此也就很難全面理解教育者所講述的專業知識。長此以往，高職藝術設計專業的教學課堂中就會出現好學生“吃不飽”、差生“吃不完”的尷尬局面；其次，截止到目前位置，我國絕大多數高職院校中的藝術設計專業仍然采用的滿堂灌與填鴨式的教學方法，缺少獨立的學科定位，從而導致教學目標出現了嚴重的偏差。一些藝術設計專業的教學內容只是盲目的疊加美術課程與信息技術，很難展示出此專業的獨特性與應有的職業特色，無法滿足于行業對復合型優秀人才的培養需求。
1.2 教學內容缺少特色
眾所周知的是，高職院校的教育目標就是為社會培養出各個專業的技術型人才，其主要的辦學特色即為凸顯出人才的技能性、實用性以及職業性特點。基于此，高職藝術設計專業的教學內容也要建立在當前行業需求的基礎之上，盡可能地為學生積累更多的學習經驗。然而，通過調查研究可知，大部分高職院校的藝術設計專業都并沒有制定明確的人才培養目標，并且在教學內容的設計上也表現的缺少特色，嚴重影響到了教學水平的進一步提升。
1.3 教學方法過于呆板
如今，我國高職院校藝術設計專業的教學手段仍處于探索創新的階段當中，因此在實際的教學過程中很難有效凸顯出教學方法的個性與特色。一些教育者由于受到了傳統應試教育思想的影響，因此存在著比較嚴重的重技能輕實踐、重教學輕參與以及重集體輕個性等問題，導致很多學生的創造能力被嚴重打壓。除此之外，在課堂中教育者總是處于主體地位，學生只能夠被動地接受由教育者所灌輸給自己的知識內容，無法將他們的學習積極性調動起來，十分不利于他們自主探究能力的增強。
2 高職藝術設計教學改革的對策
2.1 明確培養目標
高職院校藝術設計專業的教學目標是培養出更多優秀的實踐型設計人才，以此來提高人們的生活水平與生存質量，促進現代社會的健康發展，從根本上提高人們的創造力。
自20世紀開始，在世界范圍內就開始了不間斷的新材料與新技術的研發工作，從而衍生出了各種類型的新型產品，對我們的日常生活帶來了深入的影響?；诖?，為了能夠促進國民經濟發展水平的進一步提高，高職藝術設計教育也要緊跟住時代的發展腳步，不斷地調整人才培養目標與教學技術，繼而為學生打造出更為科學合理化的教育體系，全面提高他們的實踐操作水平。
首先，高職藝術設計教學需要讓學生掌握應有的專業知識，全方位的提升學生的藝術修養，不斷的培養學生的動手操作能力與創新意識；
其次，針對原有的藝術設計教學內容做出適當的調整，將實踐課程作為本專業的重點教學環節，著重凸顯出高職院校的教學特色；
再次，要讓學生熟練掌握并應用計算機，校方要針對計算機設施的置辦與升級給予更多的資金投入，以此來保證藝術設計專業的教學水平；
最后，進一步提高對外語課程的重視程度，培養學生的自主學習習慣，爭取在第一時間向學生分享國際中最新的美術設計教學資料。
2.2 構建富有高職特色的人才培養方案
首先，高職院校需要根據當前的行業發展現狀來科學化的制定人才培養目標，同時對藝術設計專業的教學結構與知識內涵做出適當的調整，將培養學生的應用能力作為教學基礎，全面完善專業課程中的實踐教學環節，以此來增強高職藝術設計專業的人才培養質量；其次，高職院校應當連同就業崗位一起來構建出最新的人才培養模式，同時進一步完善實踐教學環節中的崗位培養內容，其中包括基礎的技能培訓、人才管理、專業培訓、綜合能力培訓等等，爭取為學生積累而更多的崗位經驗，為其日后的就業發展打好基礎；最后，高職院校需要找到自身在藝術設計專業中的定位，根據職業教育的實踐規律與學生的真實反映來改進教學方法，教育者還要經常性的深入到學生身邊來了解他們的接受情況，虛心聽取學生的意見和建議。
2.3 建設專業化的教學課程體系
筆者在這里借用美國著名教育學家波利亞的一段話：“學習任何知識的最佳途徑是由自己發現。因為這種發現，理解最深刻，也最容易掌握其中內在的規律，性質和聯系。”為了能夠從根本上發揮出藝術設計專業的教學價值，教育者需要將“元認知”學習理論最為開展教學活動的基礎支持，切實認識到雙主體在教學課堂中的重要性，讓學生感受到在專業課程中的學習興趣，從而逐漸引導他們開始進行自主學習和自主探究。
首先，教育者要為學生營造出一個輕松自由的學習氛圍，讓他們可以打消掉對藝術設計專業知識的畏難情緒，拿出更多的積極性來主動拖入到由教育者所創設的教學情景中。例如在教授廣告設計的相關課程時，教育者就可以在課堂中創設出以下的教學情境：請各位同學試想一下自己已經順利畢業，為了順利就業，你們需要利用專業技術來設計一份完美的“VI設計”，從而達到自我宣傳的作用。在此情境中，學生會帶著問題而更加專注的開展設計訓練，從而將他們內心深處的設計欲望激發出來。其次，教育者還要整合一起可用資源來一到學生開展自主探究。正如蘇霍姆林斯基所說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個發現者、研究者、探索者?！崩缭诮淌谟嘘P于環境藝術設計的相關內容時，教育者可以為學生布置如下主題：“爭做綠色材料宣傳大使”。每位學生都需要相機一切辦法來完成此次設計，并將廢紙、廢金屬以及廢塑料等作為自己的涉及原材料，同時結合設計主題來展開研究討論。教育者還可以將學生分成多個學習小組，通過競賽的形式來提高學生的參與積極性。
參考文獻：
[1] 鮑艷.現代高職藝術設計教學方法探討[J].藝術教育，2013（07）：143.
圍繞“如何能使高三的專題復習課更加有效”這一主題，2012年10月14日，本人在我校高中數學教研組主題研討會上開了一段片段教學“應用基本不等式求最值問題”，以下呈現該片段教學的教學設計，希望能與同行進行交流，以期拋磚引玉。
一、教學目標
（1）知識目標：熟練理解掌握課本兩個基本不等式，并能靈活選用基本不等式解決求最大與最小值的問題。
（2）能力目標：培養學生的觀察分析，拓展延伸，發現新結論與新方法的能力;培養學生抽象概括，轉化化歸以及應用數學知識解決問題的能力。
（3）情感態度與價值觀：課堂教學中，學生通過對基本問題與基本方法的觀察分析，拓展延伸，培養了細心觀察，敢于探索，大膽發現的科學創新精神與能力。循序漸進的問題設置，激發了文科學生學習數學的自信心與積極性，提高了學習效率。
二、教學重點
基本不等式的回顧與拓展，靈活選用基本不等式解決一類求最大與最小值的問題。
三、教學難點
（1）理解應用基本不等式求最值的三個條件：“一正、二定、三相等”。
（2）靈活選用基本不等式解決求最大與最小值的問題。
四、學生特征分析
教學對象是高三文科班學生，數學基礎相對較弱;從學習數學的心理角度分析，相當部分學生害怕數學。學習方式更趨于背與記，思維不夠靈活，學習數學效率較低。比較適合的教學方式是教師表達數學方式通俗易懂，如教師語言通俗易懂，錯綜復雜關系，抽象問題借助圖表表述使其更生動形象等。問題的設置簡單精致而內涵豐富，教學過程循序漸進等。
五、教學方法
引導學生回顧基本不等式及成立的條件，并在此基礎上啟發學生探討幾個基本不等式的內在聯系，進一步發現新的不等式及在解決數學問題中的應用;在對例題的分析過程中，引導學生在對已知條件分析透徹的前提下恰當進行問題轉換。求最值問題的關鍵是鎖定目標函數，根據題設條件與目標函數的特征靈活選擇基本不等式求目標函數的最值。
六、本節課的構想
本片段教學構想分成兩部分，其一：加深對基本不等式的理解，拓展基本不等式：在引導學生對基本不等式進行回顧的基礎上，引導學生對基本不等式的簡單證明、成立的條件進行理解與分析，然后進一步引導學生揭示基本不等式的內在聯系，發現新的基本不等式及其應用。目的在于使復習課能夠以點帶面，夯實基礎，形成知識體系;其二：靈活選用基本不等式解決最值問題。應用基本不等式解決有關最值的問題是新教材、新課標、新考綱的要求，教學時，我根據文科學生的特點，設置一些學生熟悉的、簡單精致但蘊含豐富數學思想的問題，引導學生進行觀察、分析與轉化，讓學生學會如何根據題設條件靈活選用基本不等式來解決最值問題，提高學生分析與解決問題的能力，提高學習效率。
七、教學過程
過程1：引導學生對基本不等式進行回顧：
師：同學們，請你們回顧一下，我們學過哪些基本不等式呢？（教師板書）
預設：學生平時應用較多的是a+b≥2（a>0，b>0），ab≤（a>0，b>0），a2+b2≥2ab（a∈R，b∈R）當且僅當a=b時取等號。
師：在應用基本不等式ab≤求最值時，常要求a>0，b>0，請同學們思考一下，a，b在實數范圍內會成立嗎？為什么？
預設：在教師引導下，學生對不等式進行等價變形，能發現在實數范圍內不等式也會成立。
師：還有其他的基本不等式嗎？（學生疑惑）
師：我們來看看這幾個基本不等式之間的內在聯系：我們對這幾個基本不等式進行歸納，發現它們之間的關系無非就是兩個數的和與積的關系，平方和與積的關系，我們用一個三角形的示意圖來揭示它們之間的關系如圖，這個圖引導我們進一步思考：兩個數的和與平方和之間有沒有一個不等式相聯呢？
師：能不能從a2+b2≥2ab（a∈R，b∈R）這個不等式上找到答案？觀察這個不等式，左邊已是平方和，右邊能否轉化為和？如何轉化？只要在不等式的左右兩邊同時加上a2+b2，就得到聯系平方和與和的不等關系：2（a2+b2）≥2（a+b）2（a∈R，b∈R）。補充結構圖：
過程2：應用基本不等式求最值：
師：今天這節課我們來解決一個問題：靈活選用基本不等式解決有關最值的問題。
利用基本不等式求最值的方法的回顧及方法的提煉：
（1）用基本不等式求最值要注意：一正（兩個數為正數）、二定（定值）、三相等（能取得到等號）
（2）當兩個正數的積為常數，和有最小值，常用不等式：
a+b≥2（a>0，b>0，），當且僅當a=b時取等號。
（3）當兩個正數的和為常數，則這兩個正數的積有最大值，常用不等式：
ab≤（a>0，b>0），當且僅當a=b時取等號。
（4）當涉及兩個正數的平方和與積時，通常選用基本不等式：
a2+b2≥2ab（a∈R+，b∈R+），當且僅當a=b時取等號。
（5）當涉及兩個正數的平方和與這兩個數的和時，通常選用基本不等式：
2（a2+b2）≥2（a+b）2（a∈R+，b∈R+），當且僅當a=b時取等號。
過程3：典例分析
例1：已知一個直角三角形的斜邊長為2。
（1）求這個直角三角形面積的最大值;
（2）求這個直角三角形周長的最大值。
設計意圖：這個問題的設置是在研究課本例題的基礎上進行變式，克服學生的思維定勢，引導學生根據題設條件與目標函數的關系恰當靈活地選用基本不等式（選擇平方和與積以及平方和與和的不等關系）解決問題。
例2：若兩個正數a，b滿足ab=a+b+3：
（1）求ab的范圍;
（2）求a+b的范圍。
設計意圖：培養學生觀察分析問題的能力，引導學生根據題設條件與問題靈活選用基本不等式（選擇和與積的不等關系）解決問題。其中滲透了已知與未知之間的轉化化歸思想（已知和與積的關系，要求積的范圍，如何把和轉化為積;要求和的范圍，又如何把積轉化為和）以及換元的思想。
例3：三角形ABC中，A，B，C所對的邊分別為a，b，c，且a，b，c成等差數列，求角B的范圍。
設計意圖：這個問題綜合性較強，涉及數列，三角函數，余弦定理及基本不等式知識，目的在于訓練學生綜合應用知識的能力。教學中，我引導學生把已知條件分析透徹，由已知：2b=a+c，給出的是三角形邊的關系。要求三角形角的范圍，引導學生思考：如何將三角形的邊與角聯系起來？三角函數！根據已知條件特點，將目標函數定為角B的余弦！
（當且僅當a=c時取等號），由余弦函數圖象，得角B的范圍為：
cosB===-≥-=（當且僅當a=c時取等號），由余弦函數圖象，得角B的取值范圍為：（0，]。
過程4：總結與提升：
引導學生對例題進行回顧與反思，提煉解題方法。
常見問題的回顧及方法的提煉：
（1）用基本不等式求最值要注意：一正（兩個數為正數）、二定（定值）、三相等（能取得等號）
（2）當涉及兩個正數的和與積關系時，常用不等式：
a+b≥2（a>0，b>0）或ab≤（a>0，b>0），
當且僅當a=b時取等號。
（3）當涉及兩個正數的平方和與積的關系時，通常選用基本不等式：
a2+b2≥2ab（a∈R+，b∈R+），當且僅當a=b時取等號。
（4）當涉及兩個正數的平方和與這兩個數的和的關系時，通常選用基本不等式：
2（a2+b2）≥2（a+b）2（a∈R+，b∈R+），當且僅當a=b時取等號。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A文章編號：1009—0118（2012）11—0301—02
動畫是一種綜合藝術門類，是集合了繪畫、漫畫、電影、數字媒體、攝影、音樂、文學等眾多藝術門類于一身的藝術表現形式。我國動畫具有輝煌的歷史。20世紀40年代的《鐵扇公主》，五、六十年代的《大鬧天宮》、《哪吒鬧?！返葎赢嬈〉昧司薮蟮乃囆g成就，特別是以中國水墨形式的中國水墨動畫被奉為國寶，讓世人驚嘆，這些被稱之為“中國學派”的動畫藝術成就讓我們感到無比驕傲。但到了20世紀80年代以后，中國動畫逐漸陷入了低迷時期。原創動畫作品極少，動漫作品逐漸被美、日、韓所壟斷。動畫生產明顯落后于國外動畫產業。其中國外涌現出一大批優秀的、震撼的三維動畫電影，如《玩具總動員》、《海底總動員》、《超人總動員》、《怪物史萊克》、《變形金剛》、《功夫熊貓》等。為了改變現狀，推動中國動畫的發展，我國政府及動畫人正在做出積極努力，以重現昔日的輝煌。然而，冰凍三尺非一日之寒，這需要各方面的重視和配合。作為推動中國動畫產業發展的高等院校，也正在作相應的努力，以培養更多、更好的動畫人才，并經過長時期的探索實踐，形成了一套比較完善的、行之有效的教學體系。目前新辦動畫專業的高校，也正在加緊內部建設，調整教學計劃，注重教學實效，逐步走向規范。然而，由于各方面的原因，我國高校的動畫教學還存在著一些需要改善和提高的地方。作為一名高校動畫教學工作者，本人認為高校動畫課程教學存在以下一些不完善的地方。
一、師資是目前在動畫課程教學中存在的一個主要問題
“學高為師”，老師是高校動畫教育事業的領頭羊，對學生的培養老師起著關鍵的作用。目前剛創辦動畫專業的高校普遍面臨一個師資不足、師資水平不高的狀況。這種現象在民辦院校尤為突出。很多教師本身就是美術類專業轉型過來的，并非動畫專業，并且長年在教學崗位工作，嚴重缺少必要的新的動畫工作流程培訓，也缺少相應的培訓機制，雖然在教學過程中大多數教師都注重學生的實踐實訓，但是根本不能滿足企業不斷更新的實際需求。對于師資方面，一方面在職教師通過自身努力提高自身業務水平，也可通過到老牌動畫院校學習進修，學習他們的先進教學水平，管理方式，或者通過將老牌動畫院校的畢業生充實到自己的教學隊伍當中，使整體師資得到提高；另一方面，各級主管部門應該完善教師招聘、培訓機制。通過社會聘用，選用社會上優秀的動畫專家、學者，廣泛聚集社會上的動畫人才來校講學、兼課。拓寬師資基礎，使動畫教育有充足的師資保證。優秀的教師隊伍對學生有兩個作用，為學生提供智力保證，使學生能學到本專業的相關知識。教師的治學方法、治學態度對學生有潛移默化的作用，它將影響學生的一生，動畫的模式、動畫的觀念、動畫的技法是不斷發展的，如果學生在離開了學校后不繼續學習，很快就會被社會淘汰。因此，對學生的學習方法、學習能力的培養將使學生受益終生，也是教師的一個重要職責。師資隊伍的建設在廣義上還包括學科的建設，許多剛開辦動畫專業的院校，學科建設薄弱，沒有系統、規范的動畫教材，課程體系不完善。我們需要在以后的教學工作中不斷探索、借鑒、完善和規范，使動畫教學健康、規范的發展。
二、學校的實驗實訓設備不足也影響了動畫教學的開展
動畫類的實驗實訓設備昂貴是不爭的事實，個人認為，要將有限的資源進行合理分配利用，向部分條件優秀的學校傾斜，達不到基本的實驗實訓設備要求就不要開設動畫專業，這是學校專業定位的問題。校企合作本身應該是解決實驗實訓設備不足的重要途徑，但是，目前的校企合作大多數都流于形式，根本沒有解決實際問題。對于校企合作方面，主管部門也應該設立有效的獎勵監管機制，讓校企合作真正達到互利共贏的局面。動畫專業是一個高投入專業，沒有儀器設備的參與，學生無法完成相關學習。據調查，吉林藝術學院動畫學院先后投入了2000多萬元購置先進的教學儀器和設備，加強實驗室建設，學生的學習得到保證，這也是該學院發展較快的一個因素。因此，加大設備投入，是動畫專業建設的基礎。
三、基礎教育招生的管理也有待規范
學生的整體素質偏低是導致就業形勢嚴峻的重要原因。個人認為，要學好動畫專業，最好是美術生，而現實情況是，文理藝皆收，甚至是調劑到動畫專業學習的，根本就不是自愿，更別說有一點點興趣了，讀大學就是混個文憑，如何提高素質，就業形勢怎么能好。解決的方法就只能從源頭上進行適當控制，各院校的畢業生就業情況可以作為招生名額多少的有效參考，當然，這會使部分院校（特別是民辦院校）減少收入，但是，對于我國的動畫產業健康發展卻非常有益?？傊壳皣彝度肽敲炊噱X用于動漫建設，積極扶持動漫產業發展，對于各大專院校動漫專業建設來說是千載難逢的好機會，我們建議相關部門建立一套合理的培訓機制，完善校企合作機制，把高校動漫專業建設作為動漫產業發展的中心，高校才是中國產業動漫可持續發展的源泉。
四、高校動畫教學缺乏有力的理論支持
在全國經濟形勢一片大好的情景，各大高校在開設的動畫專業的投入上更多的體現為物質文明的建設，各種專業設備不斷升級，導致硬件的投入力度很大，卻在相關理論建設上投入不夠。市場上充斥著大量的軟件教程，以及各類流程式、概念化的手冊，而這些書籍里面所提供的信息，只能停留在動畫教學形式上的表面，而那些深入剖析動畫教學的核心理論相對貧乏，尤其是能夠針對目前的高校動畫教學的核心理論則少之又少。動畫是理論與實踐聯系緊密的學科體系，因此決定動畫在教學當中的全面性理論是實踐的基礎，實踐是理論運用的體現，兩者之間相互依托，并進發展。我們這里所說的理論不僅僅包括動畫原理，還包括電影理論、美術理論、音樂理論等一系列涉及動畫知識體系的理論。這些理論知識的灌輸有助于我們培養原創性人才，動畫技能的灌輸有助于培養應用型人才?，F在有相當部分院校希望學生畢業后就立刻能找到工作上崗，因此在教學中強調學生技能的培養，忽視理論的教育，造成一種“偏科”現象。這是一種急功近利的行為。雖然在眼前可以上崗工作，但是從長遠看，由于沒有理論的修養，學生也就缺乏潛能，對他日后的發展不利。因此在教學中對學會注重理論和實踐并重的培養是教學的要求。我們不希望學生只能成為一名簡單的操作員，而是一名名副其實的動畫人。使他們了解世界動畫市場，關注動畫電影的創作與理論研究，在我國形成動畫文化氛圍。
五、結語
以上只是本人對高校動畫教學中存在問題的一點拙見。高校的動畫教學應該為動畫行業培養出具有創新能力和專業技能的復合型人才，建立多層次的人才培養模式。在教學模式上應該突破單一、傳統的模式，在與企業合作時，各個學校應該根據自身區域特點以及周邊的行業資源，設計具有特色和可持續發展的人才培養模式。學校教育應該在夯實基礎知識的基礎上，采取有針對性的教學模式，有側重地打造本學校的專業特色，這不僅能為學生解決迫在眉睫的就業問題，同時也能為學校專業發展打好基礎，最終推動專業建設的良性發展。
參考文獻：
[1]劉金全.從奧斯卡看中國高校動畫教學的新思維[J].美術大觀，2009，（8）.
[2]劉素君.中國高校本科動畫專業的課程結構研究[C].廣州大學碩士學位論文，2009.
一、與學習生活相結合，問題情境融入學習生活
要根據不同年齡階段學生的心理狀態和思維方式出發，創設的問題情境要以能激發學生的興趣為出發點，與學生日常所見所聞相結合?？梢岳酶由鷦拥?、直觀的事物來進一步激發學生的想象能力，與腦海中的知識相聯系，這樣便于學生更能接受新鮮的事物，合理的運用并能熟練地掌握知識。實踐證明，在教學環節中，越是和學生相關的話題越能引起學生的共鳴，越能激發學生參與到問題的討論和知識的學習中來。有鑒于此，教師在進行相關問題情境創設的過程中一定要從學生實際出發，才能使教學更有效率。
舉例來說，如今，隨著科學技術的不斷發展，計算機和網絡已經越來越普遍，深深的影響著人們的生活方式。對于中學生而言，網絡更是具有非常強的誘惑力。合理的運用網絡，無疑能提供學習和生活更的方便；不合理的運用網絡資源、沉迷網絡，不僅會耽誤學習，還會影響身心健康。當然，如果我們合理的將網絡運用到創設問題情境中的話，常常會收獲意想不到的驚喜。諸如，在高中信息技術課程教學中的學習網頁中的圖片處理時，可以通過將若干知名網站的標志收集在一起讓學生們進行競猜，比如常見的新浪、網易等門戶網站和百度、谷歌等搜索引擎，許多學生肯定會知道，這樣而來就很容易調動學生的學習積極性，然后再將話題轉向如何從以上這些優秀的網站設計中學習經驗，以便自己在設計網頁站標時能夠更加順手、更加成功。
諸如，在學習文件的上傳和下載的課程中，可以先以要給大家玩一個游戲來激發學生的興趣，緊接著，老師向學生傳授如何從FTP上下載文件，并告訴學生下載下來的才能進行安裝并自己動手體驗游戲的樂趣，這樣一來，學生便會認認真真聽老師講課，以便知道如何熟練的掌握文件的上傳和下載。若是有的學生因為不會下載而不能玩游戲，其他的學生便可以發揮互幫互助的優良作風，幫助其他同學完成下載，自己也能更加熟練的掌握相關的知識。
因此，作為高中信息技術課程教學的老師而言，應該充分利用當前網絡信息越來越發達的優勢，留心觀察生活，將生活中的點點滴滴和教學相結合，善于發現素材并融入教學工作中。一方面，做一個生活中的有心人，另一方面，通過輕松的、高效的教學帶領學生了解科學文化知識，開拓學生的視野、豐富學生的業余生活。
二、注重不同學科間的融會貫通，寓情于景
由于在高中信息技術課程教學中，相對而言，技術層面的講解會十分多，所以，經常會出現教學枯燥、生搬硬套的局面。因此，將信息技術課程與其他學科進行結合來教學可以避免出現課程單調乏味的現象。
比如，在高中物理階段學習的布朗運動，一般說來，學生在初次接觸這個概念時很難理解得很透徹，可是，借助多媒體的幫助，利用計算機軟件編輯動畫格式的小片段，教會同學如何來生動的描繪空中懸浮顆粒的運動形式，可以使學生更容易接受這些復雜難懂的概念。這樣一來，不僅教會了同學如何制作相關的多媒體課件，還能幫助同學更快捷的掌握所學的其他學科知識。
三、鼓勵學生進行合作交流，將所學的知識結合到實際生活中
學生進行文化課程的學習過程是一個群體行為，在課堂上教學中，創設一定的問題情境，鼓勵同學們進行交流合作，有利于培養學生的團結協作凈勝和團隊意識，還能增進同學們之間的感情。要借助網絡交流工具：MSN、QQ、飛信等工具，為同學們的相互交流合作提供一個便利的舞臺。
比如，在教授學生如何熟練掌握Photoshop軟件處理時，可以給一個同學們比較感興趣的圖片，讓同學們對其背景、文字進行一定的處理，使之符合老師的要求。在處理圖片的過程中，可以讓學生進行自由組合，每一個小組負責處理圖片的一部分，同時又分組進行PK。不同的小組之間即存在競爭關系，又存在合作關系，這樣可以培養學生的綜合能力。同時，在每個小組完成各自的作業后，可以由其他小組和老師進行點評，這也是一個互相提高的過程。
在創設互的問題情境過程中，要在老師的指導下，進行合理的概括和總結，幫助同學們更全面的、更清晰的看待問題。
小結：
有效地創設問題情境對于學生信息素養的提升有著重要的指導作用，問題情境的創設是否科學合理與學生掌握相關知識是密不可分的，因此，我們要從以下幾個方面做好問題情境的創設工作。
1.要清晰的知道為什么要創設問題情境。問題情境創設的根本是為了有機的將學生需要掌握的知識和一定的、能激發學生學習興趣的問題情境相結合起來。 2.問題情境的創設要遵循實際，要符合高中學生的身心特點和社會閱歷等。3.問題情境創設時，要充分考慮不同學生的接受、理解能力。4.問題情境的創設要有效的幫助學生掌握課程所要求的基本信息技術知識，要讓學生在學習的過程中體會學習的快樂。
言而總之，高中信息技術課程教學中，問題情境的創設與教學的效果有著必然的聯系，我們一定要注意將教學與實際相結合，幫助學生們更好的、更高效的學會科學文化知識，在學習過程中體會學習帶來的樂趣。
參考文獻：
