時間：2023-01-12 19:30:42
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關鍵詞：語音 訓練 英語聽力能力 效果
對于所有的語言學習者來說，語音的重要性毋庸置疑。英語語音是英語使用者所必須遵守的約定俗成的東西， 一旦語音有了變化，交流者之間就會產生信息錯誤，造成語言交際中的障礙，無法進行正常的溝通。尤其是對學習英語的中國學生來說，由于長期受到本地區方言的深刻影響，他們之間存在著很大的個體差異，并具有其自身的特征，而這種差異和特征也給英語學習帶來了較大的困難，特別是聽力能力，仍然是目前英語教學中最薄弱的環節之一。針對上述問題，作為英語教師，有必要對學生通過單音、節奏、語調、語感的系統訓練來提高學生英語聽力水平，從而提高教學效果。
1 學生語音現狀
影響英語聽力理解水平的因素有很多，大體可以分為語言因素和非語言因素。語言因素指的就是構成一個人語言能力的語言知識，即語音、詞匯和語法的熟練程度。但在實際聽力訓練時，多數學生忽視了語音知識的學習。他們把很多時間花在提高聽力上，每天盲目地為聽而聽，結果事倍功半。一般高校多為英語專業的學生開設語音課，非英語專業只是在精讀課本中點到為止。雖然英語專業學生專門學語音知識，不少學生的聽力提高仍然很慢。因為教師和學生都沒有對語音知識的學習有足夠的重視，也沒有將其合理有效地結合聽力訓練來教學并將其運用到聽力教學中。
更重要的是，很多學生本身都存在著語音方面的障礙，母語或者方言的影響便是其中很重要的一方面，通過調查，我們發現：語言環境對英語語音的學習和教學有直接的影響，而且多數情況下方言語言環境與規范的英語語音的學習和教學呈負相關影響。另外，由于不懂音變規律和語調變化，即當音素和音素、單詞和單詞相加時，有的音消失了，有的音變化了，也有的兩者結合而成為另一個音；在說話或朗讀時，同一個句子往往因為說話者的態度和感情的不同而具有不同的語調，學生就辨別不清說話者所要表達的真正意思。也由于以前很少接觸英語口語，許多學生對一些英語發音，尤其是那些漢語里沒有的音感到特別陌生，因此，一旦這些音在聽力材料里出現，他們就會困惑不解。此外，隨著美國在國際上影響的擴大，美國英語的使用也越來越普遍。現在所采用的英語聽力教材錄音材料中也大多是美語讀音。而以前一直是學英音的學生對美音很不熟悉，這就給他們在聽音中增加了困難。
2 語音與聽力的內在關系
語音知識是外語學習的基礎。從某種意義上說，語音與聽力的關系是最為密切的。一般來說，發音基本正確是聽懂英語的前提。因此從這個意義上說，英語發音的好壞是評價一個人整體英語水平的重要因素。尤其對于英語專業的學生來說，語音語調是否過關，將直接影響日后其在聽、說、讀、寫、譯方面的提高。
對于所有的語言學習者來說，語音的重要性毋庸置疑。英語語音是英語使用者所必須遵守的約定俗成的東西， 一旦語音有了變化，交流者之間就會產生信息錯誤，造成語言交際中的障礙，無法進行正常的溝通。尤其是對學習英語的中國學生來說，由于長期受到本地區方言的深刻影響，他們之間存在著很大的個體差異，并具有其自身的特征，而這種差異和特征也給英語學習帶來了較大的困難，特別是聽力能力，仍然是目前英語教學中最薄弱的環節之一。針對上述問題，作為英語教師，有必要對學生通過單音、節奏、語調、語感的系統訓練來提高學生英語聽力水平，從而提高教學效果。
1 學生語音現狀
影響英語聽力理解水平的因素有很多，大體可以分為語言因素和非語言因素。語言因素指的就是構成一個人語言能力的語言知識，即語音、詞匯和語法的熟練程度。但在實際聽力訓練時，多數學生忽視了語音知識的學習。他們把很多時間花在提高聽力上，每天盲目地為聽而聽，結果事倍功半。一般高校多為英語專業的學生開設語音課，非英語專業只是在精讀課本中點到為止。雖然英語專業學生專門學語音知識，不少學生的聽力提高仍然很慢。因為教師和學生都沒有對語音知識的學習有足夠的重視，也沒有將其合理有效地結合聽力訓練來教學并將其運用到聽力教學中。
更重要的是，很多學生本身都存在著語音方面的障礙，母語或者方言的影響便是其中很重要的一方面，通過調查，我們發現：語言環境對英語語音的學習和教學有直接的影響，而且多數情況下方言語言環境與規范的英語語音的學習和教學呈負相關影響。另外，由于不懂音變規律和語調變化，即當音素和音素、單詞和單詞相加時，有的音消失了，有的音變化了，也有的兩者結合而成為另一個音；在說話或朗讀時，同一個句子往往因為說話者的態度和感情的不同而具有不同的語調，學生就辨別不清說話者所要表達的真正意思。也由于以前很少接觸英語口語，許多學生對一些英語發音，尤其是那些漢語里沒有的音感到特別陌生，因此，一旦這些音在聽力材料里出現，他們就會困惑不解。此外，隨著美國在國際上影響的擴大，美國英語的使用也越來越普遍。現在所采用的英語聽力教材錄音材料中也大多是美語讀音。而以前一直是學英音的學生對美音很不熟悉，這就給他們在聽音中增加了困難。
2 語音與聽力的內在關系
語音知識是外語學習的基礎。從某種意義上說，語音與聽力的關系是最為密切的。一般來說，發音基本正確是聽懂英語的前提。因此從這個意義上說，英語發音的好壞是評價一個人整體英語水平的重要因素。尤其對于英語專業的學生來說，語音語調是否過關，將直接影響日后其在聽、說、讀、寫、譯方面的提高。
學習者自身語音知識和能力的高低在很大程度上對聽力能力起著決定性作用。語言從聽開始，培養聽音、辨音和發音的正確習慣是學習英語語音的基本要求，是提高聽力的基礎。正確的英語讀音、熟練的語音基本功、達意的語調習慣是提高聽力和口語水平、得體地進行口頭交際必須具備的先決條件。然而，語音的訓練又幾乎都是在聽力的基礎上進行的。因為只有先通過聽大腦才能獲得一定的信息，然后存儲在大腦中經過大量的時間經過反復強化最后轉化為自己的東西，最終再通過說和寫輸出大腦。也可以說需要利用聽力練習進行語音模仿訓練。因此語音和聽力這二者之間的關系是相輔相成的，兩者相互促進、相互影響。
3 通過學習語音知識來提高英語聽力水平
前人研究表明影響學習者語音能力與聽力水平的根本因素是單詞的重音模式和信息鏈語調群重音模式。這告訴我們掌握好多音節詞重音在真實語境中的變化模式和利用信息聯語調群來準確、流暢的傳遞信息是言語聽辨充分解碼的保證。英語語流不是以單音或單詞為最小單位，而是以意群即語調群為最小單位，意群是音和詞的組合；會話時，音和音之間、詞和詞之間必然產生許多如上所述的語音現象和規律。英語語調落在一個語調群即意群中最重要的詞上。一個句子因不同的語調能表達感情和態度上的變化，因為英語語調是達意的。所以在學習過程中，我們必須讓學生熟練掌握英語語音規律和語調的正確的運用。
因此，在日常教學中我們可以從以下幾方面加強訓練：
3.1 單音訓練：語音的學習對不具備語言環境的英語學習者是十分重要的。尤其是元音的訓練，因為元音準
確與否直接影響聽者對這個詞的理解。根據教學經驗，很多同學的發音不準確主要是由于元音的發音不到位不準確造成的。單音發音的要領在于發音部位和發音方式的準確把握。而在一些方言區，有些音是特別需要注意的，比如：位于詞尾的輔音/t/，/d/，/k/，/g/，學生在發這些因素的時候往往聽起來像漢語的“te”“de”“ke”“ge”，因為漢語中較少存在以輔音結尾的韻母，這就應該成為矯正、提高的關注點；再如，/f/發成漢語的“hu”音，/v/發成漢語的“wu”音，/s/和//發成漢語的“xi”音， 或者把//發成/s/，還有把//發成漢語的“ri”或“yi”音，把/t/發成漢語的“chi”音。漢語和英語是兩種不同的語言，各有各的語音系統，學習英語時，盡量不要比照普通話和方言的語音，要努力習慣于用標準的英語發音去記憶單詞、朗讀課文和進行口語交際。
3.2 語調訓練：方言語調對英語語調一樣有著不可小覷的影響。普通話有四聲不同的聲調，不同聲調有著不同的意義，而英語音節不論音高怎樣變化，只有語氣的不同，而沒有語義的差異。英語語調是達意的，所以單一的一種語調并不適合用來表達英語語氣。要克服這點，學生必須經常多聽多練多模仿。當然，掌握一定的語調知識也是十分必要的。由于英語語音和聽力之間的緊密關系，為了提高聽力水平，語音方面的知識是必不可少的。比如陳述句和特殊問句要讀降調，一般疑問句要讀升調。然而在日?？谡Z中還存在著大量的語調特殊規則。有時陳述句需要使用升調，而一般疑問句卻使用降調。由于有著各種特例的存在，在掌握語調一般規則之外，還需要進行大量的模仿跟讀訓練，通過模仿可以掌握正確的語音語調，通過朗讀可以感受語音在不同語境中的細微變化。教師在教學中應注意對語音知識的介紹和語音訓練的引導，幫助學生提高聽力。因此學習語調的關鍵是要進行大量的模仿跟讀練習。
3.3 重讀的訓練:重讀分為單詞重讀和句重讀。從某種意義上來講，單詞重讀不準確會影響對該詞的理解，這樣即使在聽到正確的英語原聲材料時也無法辨別出該詞的詞性和意義，從而影響聽力理解。所以我們必須對重讀知識、單詞重讀音節以及句子重讀進行系統的講解并進行相關訓練。 關于句重讀，那么句中有哪些詞需要重讀?一般來講句子中的實詞需要重讀，比如說實意動詞，形容詞，名詞，數詞，量詞以及代詞等。一般虛詞都需要弱讀，比如介詞，連詞，副詞以及助動詞等。這是句重讀的一般規律。但是也有特例，比如句子中還有邏輯重讀，也就是句子中需要特別強調的部分才需要重讀。由于有特例的存在，句重讀的規則需要學生在日常學習中逐漸積累，做大量的模仿訓練，才能把這些原則應用到日常學習中。
3.4 其它相關語音理論的細節訓練:在掌握好單音發音、語調規則、重讀規律的基礎上，我們還應注意其它一些相關語音理論，比如強讀式，弱讀式，輔音連綴，失爆，不完全爆破，連讀，節奏等等，這都對聽力理解起著至關重要的作用，我們應該一一講解一一訓練，充分利用各種各樣的聽力材料來加強對這些規則的語感訓練，讓學生通過了解相關語音理論知識，而后能在聽力理解中準確辨別發音，通過聽覺的加強指導學生在口語訓練中模仿運用這些理論規則，不斷反復強化，讓語音知識在聽辨用的循環中真正變為學生自己的東西，運用起來也就得心應手了。
4 結論
語音是突破聽力的基礎，解決中學到大學的聽力教學銜接問題，語音訓練更是必不可少。鑒于英語的語音和聽力之間的緊密聯系，為了提高學生的英語聽力，在教學中應該重視學生語音知識和技能的培養，系統的對學生的語音知識進行培訓，使學生打下良好的語音基本功，以促進他們的聽力水平。同時，應該努力打破英語語音教學與聽力教學相互割裂的局面，建立兩門課程相互融合的課程體系，加強語音和聽力課程的真實性、靈活性、可操作性和實踐性的建設。
參考文獻
[1] 潘蘇悅.大學英語聽力教學中的問題和對策研究[J]. US-China Foreign Language， USA， 2007(5):57
H319
一、語音知識對聽力的重要性
語言交際是一個說與聽的互動過程，其成功與否取決于交際雙方是否能理解雙方的語義。因此，聽得能力至關重要，它對語言交際的過程有著制約作用。然而，在說與聽的互動過程中，若說者或聽者缺乏一定的語音知識，如語音中連讀、弱化、濁化、同化以及語音語調等語音常識，那么在語言的互動中就會出現信息不完整或語境誤解等轉碼失敗的現象，最終影響整個交際的順利進行。本文旨在討論英語語音知識和聽力的關系，探討語音因素中連讀、語音語調及重音模式等對聽力的影響，以期對于聽力教學提出建設性意見。
二、語音學知識對聽力的影響
（一）語音音素
音素是英語語音的最小單位。聽是語言存在的基本形式。對于英語學習者，要想從連貫的言語中分辨出語音現象，得到正確的解碼，他必須要具備語音規則知識，尤其是易混語音音素知識。而在聽力教學實踐中，了解到真正讓學生犯錯的往往是那些容易混淆的音素，從而導致聽力解碼的失敗。例如，元音音素/ei/與/ai/，輔音音素/l/與/r/都是學習語音中學生極易混淆的音素。如果學生對于這些易混語音沒有很好的掌握，就會出現聽力理解的失誤，如在對話中：
A：I ate a lot of snack/snaik/ this morning.
B： Did you eat a lot of snake/sneik/ this morning？ Oh， it’s so terrible！
很明顯，在此語言的交流中，聽者是由于對音素的錯誤解碼從而導致語義的誤解。又如pleasure與pressure，二者雖只有一音只差，但在句子“There are lots of pleasure in the work”與“There are lots of pressure in the work”中所表達的語義卻是完全相反的。由此可見，語音音素對聽力的影響至關重要。
（二）重音
聽力的過程也是聽者在語言交際中獲取信息的過程。然而在實際的語言環境中，說者說話時往往都不是字字清晰響亮，節奏均勻，這就強調了重音在語言交流的重要作用。重音有詞的重音和句子的重音。重音位置的不同不僅影響著語言的節奏也影響著詞與句子在具體語境中的語義。如record，重音位置的變化也會引起詞義的變化，當重音在第一個音節時通常譯為名詞“唱片”，而重音在第二個音節時則為動詞“記錄”。
同樣地，在一個連貫的句子中，總有一些詞的音比其他詞的音讀的重一些或輕一些。通常來說實詞如名詞、動詞、形容詞、數詞等要重讀；虛詞如冠詞、介詞和連詞等不重讀。此外，除了句子重音的一般規律，人們在表達思想時，有些本不應該重讀的詞匯因說話者目的、感彩或心態等因素需要強調而重讀，如在句子“I saw your mother at the school yesterday”中，說話者若把重音位置放在“your mother”上，則強{說話者看到的聽者的“母親”；如果將重音位置放在“yesterday”，則強調的是時間?？梢?，重音能有效的幫助聽者在語言交流中理解說話者的意圖。
（三）連讀
連讀是英語中一個非常普遍的語音現象，是指在同一個意群（即短語或從句）中，如果相鄰的兩個詞前者以輔音音素結尾，后者以元音音素開頭，就要自然地將輔音和元音相拼，構成一個音節。連讀這一現象是意群中若干個詞的發音連起來仿佛一個多音節詞，這就大大增加了聽者在理解意群意思的難度，從而制約了聽力理解。例如，短語bad day，在語言交流中通常連讀說成/b?dei/ ； stay awake則連讀為/steij?weik/。此外外國人說話快時往往該發的音沒發出來，以至于聽起來像別的意思，典型的例子就是can和can't.“I’m sorry I can’t make it”，此句中的can't，讀的時候是不送氣的，在連起來發音的時候往往把“t”省略掉了，在言語交際的時候往往給聽者造成困難。
（四）語調
語調是人們說話時聲音高低的變化，是言語的旋律。有效的言語交際在很大程度上有賴于語調的作用，它可以表達詞匯所無法表達的情感以及說話者的言外之意。因此，語調也會給聽力帶來理解上的困難。例如以下句中，聲調的變化同時影響著句子語義的變化。
Tom is a good Jstudent.（表示懷疑）
Tom is a good Kstudent.（陳述一個事實，并表示贊賞）
在英語中，升調和降調對于學習者來說通常較易理解，而對于降升調所表達的意義則較把握。如在以下兒子與父親的對話中；
- Dad，Are you using the car？
- No.（＼/）
此對話中的回答“No”為先降后升調，表示對提問者否定的回答但同時也隱含對話無需再繼續的意味，即“父親沒有在使用車但也不想兒子開車”的隱含之意。
三、語音學知識對于聽力教學的啟示
首先，提高學生的語音意識以及辯音能力。語音是語言的物質形式，是“人們賴以實現‘發送-傳遞-接收’信息這一交際過程的物質材料”。因此，在聽力的教學過程中，教師應要加強英漢語音系統的對比，增加學生區分和辨別不同音素，尤其易混語音音素的訓練，才能讓學生提高辯音能力，排除母語的干擾，打好聽說能力的基礎。
其次，加強語音現象，如連讀，重音，語調等的訓練，提高學生在聽力訓練過程中有效地獲取信息的能力。聽的能力歸根結底是一種吸收和理解言語信息的譯碼能力。這就要求教師在給學生聽力訓練的時候要把握好語音學中的語流現象，在分析學生聽力訓練的誤區或不足之處時，除了要考慮學生本身詞匯量問題及文化常識外，還應從語音學角度分析。
最后，聽說讀寫四項基本技能是密不可分的。聽力水平的提高，也要以提高學生的綜合能力為基礎。語音學是語言學習的重要基礎，與聽說讀寫能力的培養和提升有著密切的聯系。因此教師在聽力教學時，應要從各方面、全方位的訓練學生以提高語言的敏銳度，從根本上提升學生語言交際能力。
本文就大學生英語語音知識發放調查問卷80份,收回有效問卷59份。問卷設計了22個有關英語語音知識的問題,還對掌握英語語音知識重要性的認識作了調查。進行問卷調查和統計,有助于了解大學生英語語音知識的真實情況,為進一步深入分析研究和解決問題,提供了可靠的參考依據。調查結果如下:
在調查了英語專業學生對英語國際音標的總數和元、輔音總數是否了解之后發現,有一半略多的學生不知道英語國際音標有多少個。只有49.2%的被調查學生知道英語國際音標的總數。有61%的學生知道元音的數目,只有40.7%的學生知道英語輔音的數目,這明顯說明更多的學生熟悉元音,而了解輔音的人數少了許多。
對音節的概念、種類以及讀音規則的調查表明,只有大約50%的學生知道音節的概念和劃分方法,另一半學生不知道音節的概念和種類;對于開音節的概念和讀音規則,也只有50%的被調查者知道,48%的被調查者不知道什么是閉音節,也不知其讀音規則;被調查的學生對r音節和成音節的概念及讀音規則知道的人數最少,分別占被調查人的27%和17%。這些數據進一步說明,大部分英語專業學生語音知識掌握的還很不夠。
數據顯示,有62.7%的人掌握了元音字母及其組合的讀音規則,還有三分之一多的學生沒有掌握這方面的知識;掌握輔音字母及其組合的讀音規則的人更少,只占被調查總數的54%。只有32%的人了解輔音連綴的概念及其讀音規則;了解多音節詞的讀音規則的人數占57%;知道失去爆破含義的人數只占被調查者的48%;知道不完全爆破含義的人數也只有43%;知道輔音連綴/sp,st,sk/的讀音規則的人數為84%,說明有較多的學生掌握了這項知識和技能;掌握連讀的含義的人數占53%。了解輔音連綴的概念及其讀音規則和不完全爆破的含義的人數不足50%,其它幾項都超過或接近50%。由此可見,英語專業學生對這方面知識的掌握情況總體上還較差。
通過數據我們可以看出,被調查者中有54%的人知道句子重音的含義,37%的人了解連貫句子中非重讀的詞類;了解意群的定義和作用的只占被調查人的23%;知道氣群的概念的人的比例最少,只占21%。有75%以上的被調查者不知道語調的概念和語調的種類;但調查者中了解英語語調作用的人要多一些,占被調查者的71.2%。在對強讀和弱讀含義的調查中,有49%的人持肯定態度;對英語節奏的概念的調查發現,共有49%的人選了“非常同意”和“同意”兩個選項;可見,只有接近一半的人知道強讀、弱讀、節奏的概念。
從以上數據來看,被調查學生中大部分人對英語語音知識掌握遠遠不夠,造成這種情況的原因是多方面的,需要我們把原因分析清楚,對癥下藥,方能藥到病除。
二、英語專業學生語音知識較差的原因分析
造成英語專業學生語音知識較差的原因很多,既有自身主觀原因,又有客觀原因。通過我們調查分析與研究認為,導致英語專業學生語音水平總體不高的原因有以下幾個方面:
1.思想認識不到位。具體表現為忽視語音教學的基礎地位。我國傳統的教育體制決定了初等教育的目標是以應試教育為主,只重視卷面分數。雖然中考、高考增加聽力內容引起了了人們一定的重視,但由于占卷面成績的比例較小或只作參考而不計入總分,因而并沒有引起學校、教師、家長和學生足夠的重視,人們的視線還是只盯在分數上。很多學生并沒有掌握基本的語音知識,有些甚至連音標也認不全,這就導致很多進入大學的學生語音底子薄,原來錯誤的語音發音習慣根深蒂固,很難糾正,自高校擴招以來這種情況更為嚴重。
2.對語音教學的特點認識不清。學習一門語言需要付出很多時間和精力,要準確掌握語音系統更是如此。語音教學具有長期性、連貫性、有效性和實踐性的特點?！陡叩葘W校英語專業英語教學大綱》指出:“語言基本功的訓練是英語教學的首要任務,必須貫穿于4年教學的全過程”。語音教學有其自身的特點和規律,必需把這幾個特點有機地結合起來,既要有階段性的強化語音基本知識與技能的學習和訓練,又要保持它的連續性、長期性和有效性,同時要把語音學習和提高與其他課程普遍相結合,增加語音教學的廣度。但事實上,除了階段性語音教學外,語音教學的連續性和普遍性幾乎沒有實現。因此,學生的語音知識和技能基本上停留在語音訓練結束時的水平。
3.教學方法和手段單一。在實踐中,忽視了語音教學是一個具有整體性和實踐性的系統,沒有把各知識點的講解與對應的訓練相結合,并且放在整個系統中來對待,而是把各個知識點孤立起來。教學方法陳舊簡單,授課形式單調乏味,缺少變化。另外,擴招后大班上課,學生單獨練習機會少,沒有充分利用現代多媒體技術,把原來學起來枯燥乏味的學習變得生動有趣,使學生樂意學習。
4.缺乏切合學生實際的教材。目前,市場上還沒有見到既編排系統、完整,又遵循“從易到難,循序漸進”教學原則的語音教材和配套的視聽教材,多數教材往往有這樣或那樣的問題,不能適應教學需要,給教學帶來一定的困難。
5.學生語音學習成績的測評方式簡單且要求偏低。長期以來,所有課程的測評都以60分為及格,學生只要過了及格線,就可以拿到學分畢業。因而許多學生喊出了“60分萬歲,多一分浪費”的口號,這不能不引起我們的深思。然而,對于語音課程來說,這種評判方法很值得商榷。因為它忽視了測試對學生語音學習的導向作用,再加上許多語音教師對學生的語音測試把關不嚴,學生只要及格就算過關,而不追求達標率,這樣做必然導致測試失去其應有的引導和激勵作用。
三、語音教學改革思路與對策建議
針對以上調查結果和原因分析,筆者認為,要提高學生的英語語音水平應從以下幾個方面對語音課程教學進行改進:
1.提高思想認識,把語音教學放在重要位置。思想是一切行動的指南,提高各方面對語音教學重要性的認識,是提升語音教學地位的先決條件,也是進一步促進語音教學質量提高的思想基礎。首先在思想上重視語音教學,才能在實踐中付之行動,把頭腦中的想法變成現實,最終實現語音教學質量的進步。
2.準確把握語音教學的特點。語音教學要堅持不懈地實施長期戰略,貫穿于大學四年的整個教學過程不間斷,這既是客觀現實的需要,也是《高等學校英語專業英語教學大綱》的要求。突出語音教學的實踐性,在學生掌握語音知識和讀音規則的基礎上,教師要加強學生的實際訓練。把語音知識和規則按照一個完整的系統來對待,強調語音知識和技能的綜合運用,注重英語實際應用能力的培養。
3.靈活多樣地使用教學方法和手段。豐富多樣的教學方法和手段能取得事半功倍的教學效果。充分利用現代多媒體教學設備,讓學生有更多的機會和時間聽、看、模仿不同語篇類型的視聽材料,充分調動學生的學習興趣和積極性,在優美的語言熏陶中快樂地獲得英語語感,使學生能掌握流利漂亮的語音語調,增強學習英語的自信心。
4.開發適合學生使用的語音教材和視聽輔助教材。利用現代教育技術開發視、聽、說三位一體的多媒體英語語音教材,還可配套開發豐富多彩、形式多樣的視聽輔助材料,這將為教師教學帶來極大的幫助,同時也可以更好地幫助學生進行必要的語音訓練。
5.改革語音課程考核辦法,提高對學生的要求。目前60分及格的考核標準對語音課來說,無疑是不合適的,因為它降低了對學生的考核要求,誤導學生考試過了及格線就達到了標準。要告知學生,語音課的結束僅僅是集中學習語音暫告一段,并不意味著對語音語調的掌握從此就一勞永逸了,還需要在今后的學習中不斷改進。鑒于此,語音課應設立過關考試制度,提高對學生的考核要求,并把它貫穿于整個學習過程,讓學生在長期的學習中能不斷地改進和完善自己的語音語調。因此,語音過關考試是一個非常有效的檢驗手段,它一方面可以督促學生自覺進行后期再提高,另一方面可以起到查漏補缺的作用,而且在一定程度上避免了學生在學完語音后就再不過問的現象,有助于實現語音過關目標。
6.大力加強對中小學英語教師的語音培訓。特別要對偏遠地區、小城鎮的英語教師進行必要的語音培訓,克服漢語方音帶來的負面影響,使大部分英語教師具備良好的英語語音基礎,從而盡可能從源頭上避免學生不良發音習慣的產生。建議在高考中增加語音方面的考核,增強學生對語音的重視程度,提高他們學習語音的積極性,促進學生語音水平的整體提高。
參考文獻:
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[3]羅立勝,張萊湘.英語語音教學的回顧及對目前英語語音教學的幾點建議[J].外語與外語教學,2002(10).
一、在小升初銜接教學中處理好字母教學
（一）分析現狀和原因。
之前小學沒有開設英語，我們一切從零開始，從最基本的字母的讀音、書寫到最簡單的口語教學開始，一切學習習慣、方法都是自己培養的。所以一開學，我們就進入正規的教學，從學生對字母的正確讀音到在四線三格的規范書寫，一步一步形成扎實的基本功。現在升上來的學生，由于各小學的生源和教學情況不一，造成學生程度差異加大。由于我們對學生的情況在短時間內很難掌握，因此課堂的情況很難控制。程度好一點的學生，對基本的口語不屑一顧，在課堂上好表現，亂喊亂叫；程度差的學生，在小學就對英語產生恐懼，初中一開始英語學習就處于被動狀態。
由于小學只重視口語的表達和對英語的感性認識，對正規的書寫基本不重視，這就造成一些書寫習慣很難以糾正。例如字母小寫a和k，大寫字母G手寫體和印刷體的區別，大寫字母I老寫成一豎等問題。
對于單詞的記憶，經過自己私下和一些學生交談，很少有學生說自己的單詞記憶是拼讀記憶的，大部分學生都通過逐個背字母背誦記憶。在小學，老師基本不講單詞怎么記憶，只要求會念句子就可以。
（二）基本對策。
1.最基本的對策是采取合作式教育教學方式，初步按照分班的花名冊（基本是按學生的成績編排的）和座位情況，大概將學生分成8個組，以便在以后的教育教學和檢查作業等方面應用。
2.分析大環境，樹立信心。在開學的第一節課上，對英語和漢語的特點進行比較。從英語的廣泛應用到現在大環境下我們日常生活和英語的密不可分，說明英語的重要性。再就英語的語言特點，不同于漢語，它是拼音文字，讀音和拼寫之間有直接的關系。因此，掌握英語語音的基本知識是學好英語的基礎，這也是通向英語知識大門的一把金鑰匙。
3.小組合作學習字母。對于字母教學，鑒于現在小學學過英語，在課前，先對8個組長進行字母背誦和書寫情況檢查，然后按情況逐個更正。在課堂上，先讓學生默寫26個字母，然后由各組長監督具體的筆順和書寫規范情況，最后在老師的指導下，由組長帶領讓學生翻開課本，對照課本上的書寫示范，檢查自己的書寫規范與否，個別書寫錯誤較多的字母，老師統一在黑板上糾正。經過這樣的教學方式，對于預備篇字母教學和課堂控制及教學效果上都比較理想。
二、用音標進行英語單詞教學
要學好英語，不學會正確發音，掌握基本的拼讀規則，做到根據音標識記單詞，即音與形的結合，進而具備初步的識讀能力，僅憑逐個字母簡單地機械重復，記性再好的人也很難達到學好英語的效果。
在多年的實際教學中，我嘗試音素與字母、單詞的同步教學，在初一新生和小學的銜接教學階段取得良好的效果。其大概程序是先通過字母的教學感知音素，再利用學生熟悉的單詞的音標認讀48個音素，最終教會學生拼讀和識記單詞的方法。在具體的教學過程中，我采取“先集中后分散”的方法，遵循語言教學的“漸進性和持續性”原則，將語音教學貫穿于初中教學的始終，具體做法和步驟是：
（一）將音素融于字母與學生熟悉單詞的教學之中，教會學生認讀音素。
1.在教學字母時，給每個字母都注上音標，然后將字母的音標分解成音素，最后整體拼讀。例如：
Bb[bi：]――[b―i：] Cc[si：]――[s―i：]
先教學生像拼漢語拼音一樣進行字母音素的拼讀，這樣既讀準了字母，同時又讓學生接觸了音素，且訓練了學生的英語的拼讀能力，把字母教學、音素教學與國際音標的教學有機地結合起來。
2.將音素與課文中出現的簡單單詞的音標聯系起來，也就是把每個單詞的音標先分解成音素逐個認讀，然后進行整體拼讀。例如：
map[m？p][m―？―p] is[I-z]
教會了單詞的讀音后，再按音標對照每個音素所對應的字母，即單詞的書寫。這樣學生既學好了字母、音素、音標，又感知了每個音素所對應單詞的字母，為進一步單詞拼讀與拼寫打下了初步的基礎。也正好符合《新課標》所倡導的“根據讀音規則和音標拼讀單詞”的要求。
3.將一些容易混淆的音素，固定在學生感興趣的單詞之中。例如：
[e]―egg的[e]，[？]―apple的[？]，[j]―yes的[j]，[I]―it的[I]，等等，對學生熟記音素有很大的幫助。
4.教字母結束后，要求學生將26個字母按音素進行歸類。例如：
[i：]，[e]，[ei]，[ju：]等進行歸類，進一步加強對音素、字母的認讀。
（二）將音素用于新單詞的拼讀教學之中。
在教授新單詞時，先給出其相應的音標，從認讀每個音素到每個音節，然后再把每個音節連在一起，由慢到快，最后到對單詞重音的把握，這就完成了對音標的拼讀階段。學生單詞會拼讀后，讓學生對著音標把單詞讀三遍。然后觀察每個音素所對應的字母和字母組合，以及沒有發音的字母，指導學生發現音標與字母在讀音、書寫上的相似和不同之處，使他們在拼讀和識別中體會發現：國際音標中的輔音相當于漢語拼音的聲母，元音相當于漢語拼音中的韻母。英語單詞就是由一個或多個音節構成的整個單詞的讀音，讓學生明白長單詞是按音節來拼讀識記的。例如：
number[nΛmb？藜]―[n-Λ-m-b-？藜]―[nΛm--b？藜]―num-ber
這樣就完成了根據音標拼讀和識記單詞的任務。在平時教學中，結合課本上的開、閉音節和字母組合等基礎知識，引導他們自己找規律，進一步讓學生明白如果自己掌握了國際音標，就可以不用老師教，自己就會拼讀和識記任何有音標的單詞。經過一段時間的訓練，一些結構簡單、符合讀音規則的單詞，大部分程度好的學生基本上就見其形能讀其音，聽其音能寫其形，也就做到了音與形的結合，學生學習的積極性被調動起來，自主學習的能力也逐漸形成。
（三）集中教學”結束后，再將語音教學貫穿在長期的單詞教學之中，在詞匯教學中必須注意以下幾點。
1.拼讀教學必須在具體的語境中學習和使用單詞。英語拼讀教學必須與詞匯和句子教學結合起來，離開了詞匯、句子及語篇，拼讀就失去了存在的基礎和意義。對于初一學生，在單詞教學中，詞匯講解不必過多，教師要通過創設接近實際生活的各種語境，簡明扼要地講清基本詞意和用法，再做一些連詞成句、造句等作業訓練，加強對詞匯的鞏固。
2.課堂上詞匯默寫盡量給出英文，特別是多音節單詞，盡量分音節逐個給學生讀出來。這樣學生就很自然地將英語的“音”與“形”結合起來了。
3.注意英語語言學習的漸進性和持續性。教師要讓學生明白，英語詞匯的學習是一項長期的艱巨任務，需要耐心和恒心。語言的學習是循序漸進的，每天必須堅持積累。
4.對程度不同的學生進行分層教學。充分發揮合作學習方法，采用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵查兵”等策略，加強學習過程的輔導、學習結果的檢查。
總之，記單詞的方法是多種多樣的，只要善于摸索和總結，每個人都可以形成一套具有自己特色且行之有效的方法。在初一英語的起始教學中，必須注重培養學生根據音標拼讀單詞的方法，并把這項工作作為初一教學的重點之一。這不僅有利于學生初步養成正確拼讀和識記單詞的習慣，培養學生的語感和興趣，使學生得到初中起始教學階段規范有序的語音訓練，提高學習英語的積極性，同時防止初二出現兩極分化有效的方法。更重要的是對培養學生的自主學習能力，挖掘學生的潛力，提高英語整體教學素質有著深遠的意義。
參考文獻：
[1]英語課程標準解讀.北京師范大學出版社.
（1）不敢說：學生不敢說是因為其存在較強的心理障礙，害怕因說錯或說的不標準而遭到其他同學甚至是教師的恥笑，因此不敢開口，即使開口聲音也非常小。這種羞怯心理造成其語音知識缺失問題。
（2）不想說：學生不想說是因為其對英語學習缺乏濃厚的興趣，即使其英語學習并不存在什么很大的困難，即使其知道某句話該怎么說，他還是選擇不開口。長此以往，其必然缺乏鍛煉的機會，也必然會造成語音缺失問題。
（3）不會說：學生不會說是因為其在英語學習過程中存在很大的現實困難，例如單詞背不過、句子不會拆分等等，即使其想說、敢說，但種種現實的學習困難卻讓其變得不會說。這也是造成學生語音知識缺失問題的主要原因。
（二）初中學生不良的英語學習習慣
（1）死磕課本，死記硬背：這是大部分初中學生共同的學習習慣，無論是單詞、句子、文章的學習，都始終堅持“死磕課本、死記硬背”的方式，有的學生甚至用漢字代替音標來標記英語讀音，不僅效率低下，而且沒有效果。
（2）人云亦云，缺乏主觀思想：某些學習較差的學生缺乏主觀思想，往往是教師說什么是什么，學習好的同學說什么是什么，無法對課堂知識形成自己的理解和認知。語音知識是需要學生自我理解和練習的知識，一旦學生缺乏主觀思想，必然學不好語音知識，從而造成語音知識缺失問題。
（三）英語教師不科學的教學方法
（1）填鴨式和滿堂灌的教學方法：這兩種都屬于不科學的教學方法，不僅嚴重影響了學生的學習興趣，更嚴重消磨了學生的學習主動性，究其原因，是因為大部分教師還始終堅持傳統的以教師為中心的教學觀念。
（2）不重視學生跨文化交流意識的培養工作：在應試教育大環境下，初中英語教學仍以成績作為衡量學生學習水平的核心標準，而至于如何培養學生的跨文化交流能力，則沒有硬性要求。
二、初中英語教學語音教學創新――以自然拼讀法為例
（一）自然拼讀法簡介
自然拼讀法顧名思義，就是學生在看到一個單詞的時候，就能很自然的知道其如何拼讀。在美國，自然拼讀法是幫助初中生學習英語拼音與單詞的最基本也是最有效的方法，其通過直接學習26個英文字母及字母組合的發音規則，從而形成一定的語感，學生在看到單詞之后，可以自然而然的通過拼讀字母來拼讀單詞。隨著我國教育方法的不斷豐富，自然拼讀法引入我國初中英語教學中，也成為初中生學習英語的好幫手。
（二）自然拼讀法的好處
自然拼音法是建立在單詞拼寫組合基礎上的發音體系，也就是”自然拼音法”體系。能夠幫助學生直接拼寫出單詞，不必重復發音和拼寫兩個學習過程，因此，“自然拼音法”已經成為國際上主流的英文單詞及句型的學習方法。試驗證明，一個學過自然拼音學習方法的人再學習音標課程可得事半功倍的效果，所以，自然拼音學習方法不僅不排斥音標， 相反，它還是學習音標的最佳前奏曲， 更是英語入門的利器。
（三）自然拼讀法在初中英語教學中的具體運用
（1）基礎和關鍵在于學習字母及字母組合發音
由自然拼讀法的定義可知，學習字母及字母組合發音是自然拼讀法的精髓所在，因此在教學過程，教師要以教習字母及字母組合發音為基礎內容，結合生活情境教學法、興趣教學法等一系列現代化教學方法，又快又好的讓學生學會字母發音。
（2）不斷練習，形成一定的英語語感
不斷練習的過程正是強化學生記憶的過程，當學生對每一個字母的發音對了若指掌的時候，學生就會形成一定的英語語感，即使?τ謐幟缸楹戲⒁簦ǔ?去某些特殊的組合形式）也能嘗試拼讀出來。當然，這段練習時間會非常長，而且要因人而異，教師在教學過程中要有充足的教學耐心，可采用分層教學法因材施教。
（3）反復練習，嘗試拼讀簡單的單詞
當學生已經具備一定的語感之后，教師就可以讓學生嘗試拼讀一些簡單的單詞具體步驟如下：首先，以最簡單的單詞“OK”和“HI”為例，學生拼讀起來根本不會存在任何困難，以此開頭，可增強學生學習信心；其次，稍稍增加難度，以“apple”“orange”為例，讓學生嘗試拼讀一些含有多個字母發音的單詞，并可以讓學生標注不同的拼讀部分。
語言是人類溝通交流的工具，它承載著感情和信息。它由三大要素構成：語音、詞匯和語法。其中，語音是語言學習的基礎和外殼，是語言學習的第一關。英國語言學家吉姆森說過，學好一門語言，只要掌握50%～90%的語法，1%的詞匯就可以了，但是語音必須近100%地掌握。由此可見語音對于語言學習的重要性。對于英語專業的學生來說，更是如此。它是專業學生必須掌握的單項技能，好的發音能使學生充滿自信，順利地實現溝通交流的目的。掌握好英語的語音對于學生英語聽、說、讀、寫等技能的提高有重大意義。英語語音是提高聽力的基礎，是提高口語交際水平的關鍵。高職專業學生相對本科的專業學生來說，基礎要稍差一點，但語音學習卻是同等重要的，并且對高職學生來說，更要下工夫掌握好語音知識，提高英語語言能力。
1.高職專業學生語音現狀及語音教學中存在的問題。
1.1學生的語音現狀。
筆者作為高職英語專業語音課程的任課教師，在實際的教學工作中對學生的語音狀況進行了了解，發現大部分學生的語音知識欠缺，語音面貌不佳。主要問題如下。
1.1.1音位問題。
音位是英語語音中最基礎的內容，是學好英語語音的關鍵。通過課上的調查和了解，幾乎所有的學生在音位的學習中都存在問題。學生對于發音器官和舌位圖了解得非常少，學生對發音的舌位、開口度和音長把握不準。單音節方面稍好一些，問題比較多的是前元音中的[？覸]和[е]音。很大一部分學生無法區別這兩個單元音，只把它們區別成長和短、開口大和小的不同。雙元音中問題較多，主要問題在于發音不到位，動程不夠，把雙元音發成了單元音。問題較多的音是[ei]、[ai]、[？藜u]。特別是其中的[ai]，由于發音的動程不夠，很多學生都發成了[е]音。如有的學生把[baik]讀成了[bek]；把[faiv]讀成[fev]。輔音發音問題主要集中在摩擦音和鼻音。摩擦音中的[f]、[v]、[s]、[z]、[θ]、[？奩]、[？蘩]、[？廾]是學生學習中出現問題比較多的，其中[f]、[v]、[s]、[z]這幾個摩擦音，學生通過練習基本能較好地掌握。但是[θ]、[？奩]、[？蘩]、[？廾]這幾個摩擦音有部分同學難以掌握，并且較難改正。特別是來自臨沂、濟寧、棗莊等農村地區的學生，由于受方音影響較重，因此學習起來較為困難。輔音鼻音中[n]、[？耷]對部分學生來說較為困難。
1.1.2語流中爆破音、輔音連綴、連讀問題。
學生對于爆破音、輔音連綴和連讀了解得很少。筆者在學生的朗讀中發現，大部分學生在應該失爆的情況下，把爆破音和相鄰的其他輔音都讀得非常清晰，掌握不了失爆的規則。輔音連綴中對學生來說難點是[s]后加[p]、[k]、[t]的音變，以及經常在輔音之間加上元音[？藜]。95%以上的學生不習慣連讀，這使得在讀句子或文章的時候不是很連貫和流暢，比較生硬。
1.1.3重音問題。
大部分學生對于單詞重音的掌握不會很理想，在朗讀測試中出現很多讀錯重音現象。單音節和雙音節詞基本沒有問題，出現問題最多的就是多音節單詞。如有的學生把[？謗int（？藜）risti？耷]讀成[int？謗（？藜）risti？耷]，把[？謗？覸dv？藜taizi？耷]讀成[？覸dv？藜？謗taizi？耷]。在朗讀中同時發現學生基本讀不出句子的重音。英語句子中一般實詞重讀，虛詞多弱讀。這一規則學生基本都知道，但在說話和朗讀中掌握較差。大部分學生會把句子中的每一個詞都重讀。
1.1.4意群劃分問題。
對于短句學生基本都掌握得不錯，能夠較好地按照意群的劃分來讀或說。但在讀較長的句子或文章的時候就會出現意群劃分的錯誤和朗讀不流暢的情況。將近一半的學生在朗讀時一直到換氣的時候才停頓，不會按照意群的劃分停頓，所以經常會把句子讀破。
1.1.5語調問題。
學生對語調的了解比較少，只知道升調和降調。很多學生只知道一般疑問句用升調，特殊疑問句和陳述句用降調。對于列舉事物，前面各項用升調，最后一項用降調；選擇疑問句前面用升調，后面用降調，部分學生閱讀中出現較多問題。另外，學生對這三種語調所表達的含義知之甚少，特別是不能在口語中靈活運用；聽力對話練習中，經常會不了解說話人的真正意圖。
1.2語音教學中存在的問題。
除學生本身語音學習存在問題之外，高職英語專業語音的教學中也存在一些問題。
1.2.1對語音教學不重視。
高職英語專業學制為三年，所以對有些課程進行了整合和刪減。筆者所在學校在英語專業開設之初沒有專門的語音課程，而是把語音教學作為《精讀》或《綜合英語》教學的一部分，教師在講課過程中附帶教授語音，這樣語音的學習系統性不強，且教師的語音講解主要以學生說話及朗讀時的糾錯為主，無法達到使學生系統掌握語音知識的目的。隨著教學改革的深入，現在設置了專門的《英語語音》課程，但開設時間較短，只有一個學期，每周兩節課，很難達到對學生進行系統培訓的目的。
1.2.2重視理論講解，輕視語音實踐。
在講授語音知識的時候，教師大多會注重講解理論知識，如舌位、音位、音節等，而忽視了學生的練習和實踐。導致這種現象的原因主要有兩個，一個是大學語音課程的教材基本都是理論講解為主，教師習慣按照教材的設計講解語音知識，另一個是課程開設的時間短，教師在教授完基本的理論知識后，留給學生進行語音實踐的時間就較少。
1.2.3教學方法、手段較為單一。
教師沒有很好地把音素的講解和語調、節奏、失爆、連讀等訓練相結合，孤立地從音位到韻律，再到超音段，這樣就不能有效地培養學生的語流和語感。教學手段現在基本用到了多媒體或語言實訓室，但沒有把這些手段綜合運用起來，只是用到了它們的放音和跟讀功能。
1.2.4語言課程之間相互獨立。
語音教學和其他課程的教學應該是相互聯系、不可分割的關系。語音的訓練并不僅僅是語音教學的任務，其他的語言課程也應負有語音訓練的責任。特別是大學一年級的語言課程更是如此。課程之間相互滲透，才能更有效地提高學生的語音音準?，F在，大部分高職院校專業語言課程之間是相互獨立的，僅靠語音課程改變學生的語音現狀是比較困難的。
2.進行語音教學探索與實踐，解決專業學生語音中存在的問題。
2.1重視26個字母的發音。
高職學生的語音基礎稍為薄弱，語音的訓練可以先從最簡單26個字母開始。英文中的26個字母基本包括英語中所有的發音，它們的正確發音對于英語語音的學習和訓練是至關重要的，為下一步系統地語音學習打好基礎。
2.2建立每個學生的語音檔案。
學生的語音問題各不相同，筆者在教學的過程中為每位學生建立了語音檔案，對每個學生的語音問題都進行了整理和分析。學生的語音檔案包括隨堂的記錄和通過學生提交的錄音作業進行的問題歸類，記錄學生在語音學習中出現的錯誤，有針對性地對學生進行指導和糾錯。通過一個學期的堅持，筆者為2012級所教兩個班的學生指出并糾正了大量的語音問題，收到了良好的效果。
2.3重視分組教學，保證每位學生的語音過關。
課堂教學中因為學生人數較多，教師不可能對每位學生進行單獨的指導和訓練。在教學過程中，把學生分成固定的學習小組，有利于學生的相互監督和共同提高。每個小組選出語音較好的學生作為組長，利用課余時間進行小組糾音。同時為每2—3組學生配備一名語音面貌較好的專業輔導老師，進行每周一次的集中輔導和不定期的個別輔導。把已建立的學生語音檔案進行共享，小組學員之間相互幫助，以保證每位學生的語音過關。
2.4加強多媒體設備的應用。
現在的英語語音課程大部分都是在多媒體或數字語言實訓室開設，但對設備的利用還是比較少，主要用到的就是放音功能。應當充分利用聲像資料和多媒體輔助教學資源，給學生提供盡可能多的真實語料，讓學生聽、學和模仿地道的發音和語調。特別是在數字語言實訓室中，學生可以更方便地進行語音的模仿訓練，同時也可以錄下自己的發音，與原音進行對比，發現自己的優勢和不足，進行自我糾錯。對多媒體設備的充分應用，能極大地發揮學生的主觀能動性，提高學生的語音學習興趣。
2.5增強語音教學的滲透性，保持不斷線。
語音教學并不是孤立的，所以在教學中要處理好與聽力、口語、閱讀等課程的關系，增強語音教學的滲透性。利用其他課程把語音課程學到的語音知識進行實踐，彌補語音課程少的缺陷。另外，語音課程的結束并不是語音教學的結束，改變學生的語音面貌，養成正確流利的英語習慣，并不是一個學期32課時就能解決的問題。語音課程結束后，一方面學生要不斷鞏固練習，另一方面其他專業課教師要重視和參與，尤其是聽力、口語和精讀課的老師，形成學生語音學生三年不斷線。
2.6加強普通話的學習和推廣。
漢語的普通話學習對于學生的英語學習意義重大。母語規則與外語規則相同時，母語規則能幫助減輕外語學習的負擔，減少學習中的錯誤，因此，我們要積極發揮母語對外語學習的正遷移作用。標準的普通話可以彌補方言語音中的缺位現象，消除方言對英語學習的負遷移作用，提高學生的英語學習水平。通過對學生的調查，筆者發現普通話好的學生，英語語音語調的面貌也較好。因此，在英語語音學習的過程中要強調普通話的重要性，鼓勵學生練好、講好普通話。
總之，語音教學并不是一蹴而就的，特別是高職英語專業的學生。要想取得不斷進步，需要在語音教學實踐中不斷探索創新，為學生打下良好的語音基礎，促進學生英語綜合能力的進一步提高。
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中圖分類號： G319 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）11-0030-01
我國學習英語的重視程度大概是我國加入世界貿易組織之后才風起云涌的，讓人們充分認識到，掌握英語的重要性，并且英語是國際通用語言，在這樣的大前提下，高職院校也開始注重學生的英語水平的提高，但是由于語言環境的匱乏，我國長期形成的語言教學落后并不是一時就能改變的，語音教學在英語應用中更是不被重視，所以，對此，筆者結合教學實際對非英語專業英語語音教學提出以下看法。
1 學習語音的意義及非英語專業語音教學現狀
語言交流主要是依靠聲音，依靠說來進行的，那么就要求語言學習首先應該是以聲為基礎的，聽說技巧的掌握是學好一門語言的重要條件，然而，對于目前非英語專業的英語學習來說，語音教學，并沒有被重視和充分應用到高職非英語專業學生學習英語中去，但其實要想全面準確的學好英語，首先應該掌握語音。
事實上卻是在大部分非英語專業的教學中，語音被置于無關緊要的位置上，教師在教學過程中，將知識重點主要放在了詞匯和語法方面。在學習之后，學生對英語語言并沒有一個系統的了解，在聽力和口語方面都不理想，甚至將英語口語方言化了，中國化英語嚴重，導致英語交流依然十分困難。
非英語專業的語音教學，之所以這么不被重視，一是由于非英語專業的課程設置較少，語音教學的課堂時間明顯不夠。二是學生個體之間差異也是不容忽視的，發音不準對英語語音訓練時一頭霧水。所以，在現有的情況下，英語教學水平的提高與英語語音教學的重視程度是息息相關的。
2 語音習得影響因素的分析
2.1漢語的影響
漢語語言系統和英語語言系統是不同的，在學生已經形成了牢固的漢語語言思維后，學習英語無疑是吃力的，將原有的語言習慣徹底顛覆也是十分困難的。對于英語學習中，學生往往會不自覺的融入漢語體系，在英語句子中應用漢語的語法并不少見，這種錯誤通常是無意識的，是受制于十幾二十年來潛移默化的漢語語言體系的影響。但是隨著英語學習的深入，這種影響的作用會變得越來越小，但是仍是不可避免的，這就要求高職學生在學習英語中多聽多說，將漢語思維和英語思維都能夠很好的掌握。
2.2情感因素
高職學生因地域及教育背景的不同，英語水平尤其是語音也是良莠不齊，一些學生在高職英語學習中發現自己發音不準，聽力能力也十分遜色，在課堂上更羞于表現，對于英語學習興趣也越來越少，生怕在課堂上因為發音不準被取笑。日復一日學生在課堂上就越來越沉默，對于英語課堂的氛圍影響十分不樂觀，因為語言上的弱勢導致學生在生活中不自信，在情感交流上也唯唯諾諾，從而影響到在高職院校的學習。
2.3教學方法
語音知識在我國非英語專業的英語教學中普遍不被重視，一是對非英語專業學生的英語教學本身重視程度就不夠，二是英語教師在教學中普遍重視語法和詞匯，對語音教學的認識也不足。對于發音和聽力的講解不夠，訓練也不足，通常都是教師在課堂上根據自己的發音領讀，或者只是播放錄音，學生試圖通過模仿錄音中的發音去學習英語，靠這樣的模仿卻忽視了語言是有感情交流的，這樣學習出來的英語是機械生硬的。
3 提高英語語音教學的策略
3.1聽音感知練習
語音學習的基礎就是聽音感知練習，通過聽，來讓學生感知內容，對一些短文、詩歌、短句等語音材料通過情景模擬等方式讓學生體會到內涵，讓學生融入到語言交流中去。在播放材料的時候，教師要通過自己對讀音的示范，教學生發音的要點，爭取在語音教學的基礎上，讓學生都能夠掌握準確的英語發音，來理解英語的交流方式和獲得語音的語感。
為了達到地道英語的目的，還需要了解句子中哪些詞匯的讀法需要注意，例如名詞、動詞、形容詞等需要重讀，在發音過程中提醒學生注意，冠詞和介詞之類的虛詞通常都不需要重讀，在這些不重讀詞語中元音音節都需要弱化；以及何時連讀，何時需要不完全爆破等。
3.2模仿練習
通過簡單的語音感知練習，下一步就需要進行模仿練習，通過對語音的模仿強化記憶，讓學生在模仿中感受到語音的刺激，感受到英語讀音的方式，在這種反復的訓練過程中，學生對語言的理解能力和對音調的掌握都會有所提高，雖然不提倡機械性的模仿，但是在高職學生的英語教學中，這種模仿確實能形成一定的語音基礎，對英語語調的掌握也有所提高。再讓學生通過所掌握的方式，進行對話，模擬情景練習，感受英語的語言語調。
3.3多樣教學方法
英語語音學習是個長期而枯燥的過程，如果教師的教學方法再保持自始至終、一成不變，學生就會覺得更枯燥，所以要根據不同的教學內容選擇不同的教學方法。如筆者所在學校多數學生無法區分/e/和/？/音，筆者用“量化法”和“手指法”讓他們區別，即，學生在練習/e/時，用食指丈量開口度，即開口度達到食指面寬度即可；學生在發/？/這個音時，讓學生盡量伸展大拇指、食指及中指來牽引上下唇的開合訓練，這樣學生就輕而易舉的區分開了。
總之，語音教學在非英語專業的高職學生英語學習中應該加強應用，通過英語語音的學習培養學生的語調和語感，通過自我聯系和語境模仿來形成準確的語音語調。
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隨著科技的日新月異，信息化的不斷延伸，計算機進入課堂，傳統的“粉筆+黑板”式的教學模式已逐步被語音室取代。隨著我校對英語教學的日漸重視，語音室已被廣泛應用于英語教學中，這對老師、學生都是一種新的嘗試和探索。我校英語教研室自實施語音室教學以來，在教學過程中不斷摸索，由淺入深，循序漸進，由此提高了學生學習的興趣，提高了教學質量，但也發現了一些問題?，F我結合這一年來的數字語音室教學實踐談談自己的體會。
1.數字語音室的特點
過去由于資金問題，我校使用的是傳統的語音教室。這些簡單的語音室采用模擬電路，以錄音機機芯為核心設備，通過電纜線將教師錄音機與所有的學生錄音機相連，因為那時的語音室還不具備多媒體功能，所以還不能稱之為多媒體語音室。當時老師能使用的資料只有磁帶，語音室只能提供廣播教學、提問、監聽等有限的幾種功能。由于這種語音室其功能的局限性已不能適應外語教學的需要，目前我校已將其淘汰。而近期出現的數字語音教室是目前我校廣泛使用的一種多媒體語音室，其主要采用單片機處理技術，使用總線型拓撲結構，利用并行口和串行口傳輸數據。在教師控制臺上增添了計算機、卡座、展臺、影碟機等設備，學生機上也增添了計算機顯示器，其功能得到了發揮。在資料的使用上已經不再局限于磁帶，教師可以使用已經存儲到計算機上的音、視頻資料和文本資料等，并可以使用磁帶、光盤和移動硬盤等。另外，由于數字語音室與校園網連接，老師還可以使用網絡資源，實現資源共享。
2.數字語音室教學的優勢
2.1可以提供全面的教學模式和教學手段。數字語音室可以提供全班授課、分組教學、自習點播這三種基本教學模式，在滿足教師教學的基本要求的同時，還能提高教師的上課效率。在數字語音室上課，教師可以利用控制臺上的功能鍵，設置全班對話、個別通話、指定監聽、循環監聽、分組通話、編組會話、自動應答等十多種教學形式進行授課。通過這些形式多樣的教學手段，教師具體、全面地掌握整個班級學生的學習情況，師生達到雙向交流；在進行小組活動中，可以通過設置同桌對話，讓學生戴上耳機，使學生之間兩兩交流。
2.2有利于創設學習英語的教學情境。數字語音室既能向學生快速提供豐富多彩的集圖、文、聲于一體的教學信息，又能為學生提供生動、友好、多樣化的交互方式。它能使教學形象化、立體化，更為生動，刺激學生的多感官，使學生處于一種自然生動的語言氛圍中，有利于激發學生的求知欲。語言的抽象性是英語的特點之一，而在數字語音室上課，讓學生直觀地一看到課堂內容就加深記憶。比如，教學高教版《英語（基礎模塊）》Book 1 Unit 6 Would you like to order now？一課時，我用語音室里多媒體設備將西餐的點餐流程與用餐禮儀展現給學生看，給學生展現了真實的語言場景；教學Book 1 Unit 2 I can do it時，我選擇美國黑人歌手R. Kelly的歌曲“I believe I can fly”導入話題“Ability”。在談論各種能力時，選用課外資源“色拉英語”中眼鏡先生和Cow的對話，讓學生進行小組討論：What abilities do they have？最后引導學生總結出“Everyone has his own gift”。數字語音室所取得的良好的視聽效果，有利于信息傳遞和學生對信息的接受、儲存，使學生的心理活動處于積極狀態。這樣的教學，為學生營造了平等的教學氛圍，充分體現了教學過程中師生間的互動性，發揮了學生的主體作用，使教學取得了更好的效果。
2.3有利于訓練學生的聽說能力。目前我校學生的聽說能力是他們英語學習的最大障礙，很多學生聽不懂所學材料，更談不上口語交流。語音室對學生的聽說能力發展幫助非常大，老師可以從網上下載一些有趣的聽力資源和英文歌曲，讓學生做聽說訓練，這樣既練習了聽力又鍛煉了口頭表達能力。由于教室空間大、學生人數多，教師的準確發音不能很好地傳遞到學生的聽覺神經中，往往對大部分學生的語音語調不能一一糾正。而語音室相對封閉的聽力環境和語音純正的聽力材料，使學生區分本身發音與原聲的差別，自主進行修正，并較好地領會單詞所能夠運用的語言環境。另外，由于語音室有錄音功能，在完成教學大綱的教學任務后，老師可以選擇一些英語電影片段讓學生進行配音練習。例如我曾選取美國迪斯尼電影“Sleeping Beauty”的片段供學生做配音練習。其中有個片段是巫婆在小公主宴會上念咒語的場景，這段戲涉及國王、王后、巫婆、仙女等角色，男女生都有練習的機會。學生事先記下臺詞，把片段原聲錄下反復模仿。等到在語音室上課時，他們的配音練習就像一場精彩的表演。同學們聽到自己的聲音和電影畫面那么合拍興奮不已。配音的收獲是除了語音語調得到訓練外，學生還學會了許多新的口語表達方式，而這些語言活動在語音室里開展的效果會更好。
2.4可以提高課堂教學效率。由于不用一筆一畫地在黑板上寫字，節省了大量時間，這樣教師可以挖掘教學的廣度和深度，營造良好的課堂氣氛，可以有較充裕的時間與學生進行語言交流。教學內容上，可隨時將最新的語言知識點充實到課堂教學中，滿足不同專業學生的學習需要。由于屏幕的快速投放，在短時間內輸出大量的信息，教師在數字語音室講課的容量是在普通教室講課容量的近1.5倍，介入的媒體也比普通語音室的傳統媒體多，多通道的信息輸入有利于學生從不同側面理解和掌握教學內容。
2.5支持全方位的自主學習。自主學習模式是數字語音室學習系統特有的功能。因為數字語音室可支持當前大部分主流多媒體文件格式，在所配套的資料庫里儲存大量的語言學習教材和輔導資料，還具備測試功能，所以學生可以在沒有老師上課的情況下在語音室進行自主學習。例如學生可以對資料庫進行點播，選擇partner進行口語練習，在寫作練習室自由進行寫作練習，選擇試卷進行自我測試，還可以利用語音室的錄音功能錄制語音。在自主學習的過程中，教師可根據系統提供的教學手段對每個學生進行監聽、抓屏、個別指導，這樣教師就可以隨時知道學生在聽什么、看什么，并隨時幫助學生解決問題，促使學生自主學習，提高學生學習的主動性。
3.數字語音室教學的不足之處
3.1設備條件不夠完善。由于數字語音室硬件設備數量少，不能全面實現學生自主型學習，無法支持全校學生進入數字語音室上課；而軟件方面，教師所擁有的符合中職英語教學的資料非常有限，并且很難從市場上買到令人滿意的英語教學軟件。
3.2教師制作課件的能力亟待提高。進入數字語音室教學對英語教師各個方面的能力提出了更高要求，加大了教師備課量和工作量。有的英語老師計算機操作不是很嫻熟，不愿意用融入電腦技術的新方法替代現有的教學方式；有的老師對網絡資源不善利用，在自制課件的過程中花費大量時間，而放松了對教材教法的研究；而有的老師制作的視聽材料過于花哨，喧賓奪主，分散了學生的注意力。
3.3教師有依賴語音室多媒體的傾向。這表現在許多老師在語音室上課就是坐著把課件內容演示一遍，不認真設計、組織課堂活動，不積極創造老師和學生語言交流的機會，而使課堂變成依賴現代化技術的“滿堂灌”。而有的老師在語音室上課動輒就播放電影給學生欣賞，隨便拿一部片子應付教學。結果學生只記住電影情節，而語言知識什么都沒學到，造成教學效果非常不好，而且在學生當中影響不好。
3.4部分老師的教學基本功水平有所下降。長期使用語音室，導致老師的教學基本功水平有下降的趨勢?，F在有些年輕老師不會簡筆畫，黑板板書不規范和不工整，有部分原因就是長期在語音室授課。另外，老師長期坐在電腦面前授課而不走進學生中，體現不出英語教師應有的身體語言，和學生缺乏面對面的交流，跟學生不夠親近，造成課堂氣氛沉悶。
3.5有部分內容不適合于在語音室進行（如語法等）。這幾年來，由于大部分老師在語音室進行授課，過于注重口語聽力的訓練，忽視學生語法知識的培養，造成相當部分學生的口語中或寫作中出現相當多的病句，這種情況已經引起許多老師的警惕。
4.結語
雖然數字語音室有著各種不足之處，但不可否認，數字語音室在中職英語教學中發揮著越來越重要的作用，大大提高了職業英語教學的效率和質量，語音室必然成為未來的發展方向。新時代的中職英語老師，要積極學習新的教學手段，充分利用現有的教學設備，發揮其潛能，同時在思想上不能過于夸大現代化教學工具的作用，而應該認識到教師仍然要發揮在英語課堂活動中的主導作用。要強化中職英語教學效果，教師就不斷提高自身素質、多動腦筋，不斷探索與創新。
參考文獻：
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一般來說，人們認為對外漢語教學包括五個方面，即語音、詞匯、語法、漢字以及文化。其中，語音教學一般只出現在漢語教學的初級階段，一旦入門，教師、教材都不再重視，也不再象詞匯、語法一樣繼續學習，使得很多漢語學習者即使進入中高級階段，也很容易出現“洋腔洋調”的現象，并且在后期的學習中也難以改善。究其原因，主要在于語音學習的特殊性以及對其重視程度不夠。
事實上，語音學習是外語學習的基礎，無論其他方面的知識如何增加，不能正確掌握語言發音，無法克服“洋腔洋調”，就稱不上真正掌握了這門語言。W.F.麥基（1990）曾經指出：“在學生練習口頭表達之前，重要的是使他們形成語言的發音。這點最好在一開始就做到，因為學生每學一個詞都會加深他的發音習慣。如果他一旦形成了錯誤的發音，將很難糾正。即使能糾正，也是很費時間的。如果最初他就能正確發音，那么在整個教學過程中他說的每句話都將有助于形成良好的發音習慣?！雹僖虼耍b于語音教學的特殊性和重要性，在學習的初級階段，就要注意培養正確的發音。
就目前許多學校的對外漢語教學情況來看，大部分語音學學習都是簡單的發音跟讀。盡管這是語音學習的必由之路，但是其弊端也很明顯。學習發音更多依靠學生自身的領悟能力，對發音中的一些偏差難以得到有效的糾正和指導。因此，理性的語音學知識的介入，會對發音學習起到重要的輔助作用，有助于提高發音的準確性。
二、語音學基本原理在教學中的應用
（一）發音機制
語音由人的發音器官產生，經過一定的方法發出，變成聲波傳遞出去，成為有意義的語言。與語音教學有關系的發音器官主要在口腔和鼻腔。鼻腔的發音主要涉及小舌的升降，開閉鼻腔通道?？谇粍t涉及唇的開閉圓展、舌位的前后高低變化，形成不同的共鳴腔，從而發出不同的音。發音方法包括清濁、送氣、摩擦、阻塞等。
漢語語音教學一般從發音機制開始，講解基本的發音方法和發音器官，告訴學生怎樣發音。而教師常常是理論先行，向學生講解相關語音知識，然后就單個音作示范，繼而反復跟讀練習。這種語音教學的基本方法表面可行，但實際上往往會遇到問題。一方面，教師將重點放在后面的單個音練習，忽視發音機制的教授;另一方面，留學生缺乏語音學基礎，只關注具體的語音讀法，不重視語音學知識。兩方面的原因，使得發音機制的理性教學形同虛設，最終語音學習只成為口耳相授的感性過程。
事實上，發音機制對于語音教學至關重要。它能夠將感性的口耳教學變成具有實際操作性的教學模式。教師應充分掌握語音發音機制，并將其貫穿于整個語音教學過程，尤其是每一個音的發音機制，需要運用對比法、拖音法、分辨法、錄音法等，加深學生對發音的理性認識。在完成單個語音教學后，仍然要將發音機制引入中高級階段的語音流教學，正確處理單個語音的讀法和進入語音流的變讀之間的關系。
（二）音素和音位
音素是從音質的角度劃分出來的，構成音節的最小單位或最小的語音片段，著重語音的自然屬性。音位是一個語言系統中能夠區分詞義的最小的語音單位，著重語音的社會屬性。二者既有區別也有聯系。一種語言或方言的音位是從其音素中歸納出來的。當人們學習一門語言時，除了了解必要的區分意義的音位外，還需要透過音位掌握音素的準確發音。
漢語語音是用漢語拼音來記錄的。《漢語拼音方案》規定的拼音規則，既有音素的考慮，也涉及音位的歸納。比如：漢語拼音字母a代表著[a][A][??]三個不同的音素，但是從音系學的角度只用了一個音位來進行記錄。中國人可以根據自己長期形成的語感自然調整漢語音素讀音，但外國人不具備這種語感，如果教師不詳細說明，則會導致以一個音素的音代替同一音位中所有音素的發音，以致語音偏差。因此，進行語音教學，要求教師必須熟悉音素和音位之間的關系和區別，了解《漢語拼音方案》的設計原理和制定原則。
（三）記音符號
記音符號是記錄語音的符號。因為漢字不是拼音文字，不能從字形看出讀音來，所以需要記音符號給漢字注音。記音符號和語音之間并無必然的聯系，不同的文字使用的注音方案不盡相同。相同的記音符號在不同的語言中可能代表不同的讀音，不同的記音符號在不同的語言中可能代表相同的讀音。
符號與語音的非對等關系在對外漢語教學中有重要意義。《漢語拼音方案》采用拉丁字母作為記音符號。拉丁字母在世界語言中的廣泛使用，使得很多留學生的母語文字與漢語拼音符號相同，而讀音卻各異。留學生要是不了解符號和實際讀音的區別，很容易把漢語拼音字母發音與自己母語字母的發音混淆。例如：母語為英語的學生學習漢語中的不送氣清音聲母b、d、g，很容易僅憑符號發成英語中的濁音;學習漢語中的卷舌音聲母zh、ch、sh，容易僅憑符號發成英語中的舌葉音。
另一種更普遍的情況是，漢語拼音符號所代表的讀音和留學生母語中相同符號所代表的讀音相似，卻有細微區別。留學生在學習過程中，遇到此類讀音，常常直接用母語中的發音來代替。例如：漢語拼音中的s和韓語中的?[s]讀音接近，但韓語的s摩擦性更強，從聽感上具有阻塞感。因此，韓國留學生在學習漢語時，需要有意識地將母語發音與漢語發音中相近但不同的地方作對比練習，從而準確發出漢語語音。
綜上，在語音教學中，要有意識地對記音符號和語音音質進行區分，使學生將符號和實際發音對應起來，并結合自己的母語進行比較，從而正確掌握漢語拼音。
三、語音學的發展對對外漢語教學的影響
隨著近年來語音學的不斷發展，研究語音的深度和廣度都有不同程度的提高，也為對外漢語語音教學提供了新的方法，產生了深遠的影響。
（一）新的語音語料庫
近年來，越來越多的語音專業的碩士、博士開始進入對外漢語教學領域，從對外漢語教學的角度進行語音語料搜集研究，這就為留學生語音語料庫的建立提供了可能。計算機系統的引入，能夠建立起足以進行實驗研究的語料庫資料，為教學和研究提供充分的論據。
語料庫可以分為兩大類。一類是漢語本身的語料庫。通過計算機系統，統計漢語拼音的音節數量、拼合規律以及使用頻率最高的音節，從而為語音教學提供依據，使教學有計劃性。另一類是不同母語的留學生中介語語音系統。不同母語背景的學生學習漢語拼音，難點不同，出現的錯誤也不同。由母語而引起的負遷移現象主要體現在，用學習者第一語言的語音規律代替目的語的語音規律。建立留學生中介語語音系統庫，就可以通過大量資料了解不同母語背景的學生產生錯誤的原因，從而對癥下藥，使教學有針對性。
（二）新的語音教學工具
實驗語音學的發展和廣泛應用，使得利用計算機進行語音輔助教學已經成為現實。過去的語音教學是單純的口耳之學，教學只能通過聽和說。今天的語音教學已經能夠將聽到的東西在計算機上重現，將聽到的轉變成看到的。通過計算機語音軟件，可以進行語音的動態分析和顯示，它可以是數字式的，也可以是線條式和圖象式的。在教學過程中，要有意識地引入計算機軟件。例如：要教授某一個音素的發音機制，可以將該音素存入計算機，利用軟件重現該音素的音標、讀音、拼讀規則，以及動態的發音舌位圖，使學生在學習時看得到這個音的舌位、口型，正確掌握發音方法。又如：聲調教學中，可以分別將標準的普通話聲調和學生自己發的聲調同時錄入電腦，利用軟件重現其形狀，從而了解學生所發聲調與標準聲調之間的高低曲折偏差。
從某種意義上來說，新的語音教學工具的引入，是語音教學的革命。它將口耳之學變成了眼睛看得到的學問，既形象直觀，又富于趣味性，能有效地促進語音教學。
四、結語
關鍵詞 自然拼讀法；高職英語語音教學；應用
自然拼讀法是以英語作為母語的國家的孩子在進行閱讀的過程中應用的一種學習方法。通過對26個字母的學習以及掌握字組的發音規則，培養良好的字母及字母組發音的感知度。一項研究表明，26個字母中，有百分之八十四的字母是與本身的讀音具有對應原則的。自然拼讀法在被廣泛的應用學習的過程中，也取得了較好的效果。
一、探究高職學生英語語音學習現狀
對于高職學生英語學習來說，普遍存在著基礎較差的現象但是卻找不到一個適合自己的有效率的學習方法。甚至有些學生對于音標的認識都不夠標準，照著音標拼讀不能正確的發音，所以在讀文章的時候根本沒有辦法做到流暢順利并且準確的閱讀。也有一些學生具有一定的英語學習基礎，但是由于對英語的學習興趣不夠濃厚，自主性較差。只有一些對英語具有熱情的學生有一定的語音基礎。
在對高職學生英語學習中開展自然拼讀法的課程學習，就是以學習國際音標為基礎，同時培養學生的節奏、重音、語調和連讀等各方面的學習內容，增強學生閱讀的語感。
二、自然拼讀法概述
自然拼讀法就是把對單詞的拼寫連同它的讀音緊密聯系起來的拼音學習方法。英語是一種應用最廣泛的字母語言，在所有的字母中，每個字母和字母間的組合都具有自己的“名”，指從字母表中的讀音。也有它的“音”，也就是指在字母表中的發音。這樣就把英語中的26個字母構成了42個音素，使其根據具體的發音規則組合成英語單詞，在對規則進行熟悉和掌握后，可以根據一定的規則把一些不認識的陌生單詞拼讀出來，而且能夠把聽到的或者能夠講出來的單詞寫下來。運用學習字母與發音之間的有關規則能夠做到見到文字拼法就能準確的讀出音來，或者是聽到了字音就能立刻寫出拼法，達到高效率的學習，這種方法就是自然拼讀法。
三、自然拼讀法應用于高職英語語音教學的意義
自然拼讀法對于學生成功的進入到語言世界的學習具有十分重要的意義。美國的一項語言教育學研究證明，自然拼讀法能夠幫助學生掌握對生詞學習的技巧，提高英語的閱讀能力，從而達到提升學生整體的語言能力的發展。所以，無論是以英語為母語的國家，還是學習英語為第二語言的國家，如今自然拼讀法都已經具有重要的應用意義，就像漢語拼音一樣成為了一項必修的課程，能夠為學生學習書面語言和發展讀寫能力打下堅實的基礎。隨著對其閱讀模式的認知水平不斷的提高，并對這種教學方法的工作經驗的研究，自然拼讀法的學習意義越來越受到重視。
（一）自然拼讀法提高學生的語音意識
傳統的英語語音教學方法致使大部分的學生自然拼讀能力低下，無法具有良好的閱讀水平，影響了學生的語言學習能力及發展。自然拼讀法幫助學生建立起強烈的語音意識，提高語音和拼寫的能力。
（二）自然拼讀法幫助學生提高對詞匯的認識能力
自然拼讀法使學生對詞匯的識別能力增強，在未來的閱讀和其他的語言活動中發揮優勢。對于英語的學習，閱讀是最有效和最主要的學習方式，對文字的正確識別是關鍵之處。自然拼讀法可以提高學生對詞匯的識別能力，通過語音的轉錄或者詞形的表象達到對詞的理解和認識，從而提高英語詞匯的學習效率，給語言的學習奠定基礎。
（三）自然拼讀法促進學生的大腦發展
自然拼讀法是把字母的發音和拼寫緊密聯系進行的學習方式，通過大腦對視覺系統和聽覺系統完成對語言的學習，這一過程促進了大腦中不同模塊的密切工作和積極有效的配合，促進學生大腦的發展。
四、自然拼讀法在高職學生英語語音教學中的應用
（一）以靈活多樣的方式進行教學
學習字母的識別與發音是學習自然拼讀法的前提基礎，因此，首先要充分的深入學習26個英文字母旳形和名，接下來學習42個基本音的字母與字母組合。然后，加入進自然拼讀的方法，對英語中的基本音進行進一步強化學習。基本音有元音和輔音，輔音又分為單輔音以及輔音字母的組合。元音分為長元音、短元音以及其他元音。把這些基本音的教學工作依據一定的順序進行教學，讓學生掌握基本音后可以進行準確的英文單詞拼讀。
（二）利用各種網絡資源增加學習興趣
通過增強學生的學習興趣和意識，能更好的進行自然拼讀法的工作。在網絡技術高速發展的當今社會，教學的內容和形式也不再拘泥于課堂和課本，尋求豐富的網絡資源，比如視頻故事，音頻庫等，都可以作為自然拼讀法的教學方式。改進教學中教師口頭教的滯后模式，建立開放式的學習氛圍。在網絡上學習，能夠根據一定的操作進行及時的聯系，而且電腦具有糾錯的功能，還能對學習的效果進行評估，進一步指導學習。網絡學習開闊了學習視野，能夠閱讀更多的文章，獲取更豐富的自然拼讀的內容，進一步激發學習興趣。
五、結語
自然拼讀法對高職學生英語學習具有一定的成效。它使學生掌握了拼讀的方法和規則，較好的改進發音，提高了對語音知識的認識和素養，增強了學習的自主性。所以要結合實際，將這一英語學習方法更好的應用于教學工作中。
參考文獻
[1]王媛.小學英語教學中自然拼讀法的應用研究[J].學周刊,2015（05）
