時間：2023-01-23 10:45:12
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關鍵詞:游戲教學法 足球教學 應用研究
Key words: Game teaching method Movement training specialized soccer teaching Applied research
引言
隨著我國學校體育改革的不斷深化和發展,體育教學因其自身所具有的趣味性、普及性、競爭性、娛樂性、智能性和知識性等特點而倍受關注,游戲教學法被廣泛應用于體育實踐中。足球是普通高校體育課的主要教學內容之一,但目前各類高校不少體育教師對足球課中的游戲教學不夠重視和認識不足,只把游戲當成準備活動和結束部分的一種手段,游戲教學敷衍了事,放任自流。甚至,造成了學生身體的傷害,以致在學生中造成了不良的影響,因此,很有必要就高校足球課中如何進行游戲教學問題作些初步探討。
本研究把游戲教學法運用到運動訓練專業學生足球課教學中,通過充分調動課堂氣氛,促進學生學習的積極性和興奮性,激發學生的求知欲和興趣。實驗證明:將游戲法教學引入足球課整個教學過程,是可行的,并且足球游戲教學法就是一個以學生為主體,以快樂興趣為中心,身心愉快地進行活動的過程,以充分調動教與學的積極性,使教師樂教,學生樂學,并在學習過程中體驗足球運動的樂趣和魅力,從而達到預期的教學目標。本研究旨在高校足球課更好的開展和教學質量的提高提供可參考的意見。
一、研究對象與方法
1.1研究對象
隨機抽取我校基礎醫學院足球選修學生2008級1、2班的2個教學小組,1班為實驗班30人,2班為對照班30人
1.2研究方法
1.2.1實驗法
實驗組:采用有選擇地將體育游戲適時地穿插在足球教學的準備活動、基本技術教學、身體素質練習和教學結束中,即采用游戲教學法進行教學。
對照組:采用傳統的教學方法即課前準備活動,課中教師講解示范、學生練習,課后教師總結。
實驗時間:2009年9月-12月根據大綱要求進行了16周128學時的教學要求
實驗控制:實驗班與對照班教學老師為同一人,教學進度和場地相同,實驗前兩班學生身體素質,技術水平無顯著差異
1.2.2問卷調查法
實驗后對學生進行問卷調查進行試驗后反饋
1.2.3數理統計法
對實驗和問卷相關數據進行數理統計和分析
二、結果與分析
2.1實驗前兩班學生教學方法比較
2.1.1對照班教學流程圖
講解――示范――練習――糾錯――總結
2.1.2 實驗班教學流程圖
講解示范 聯系糾錯總結
游戲游戲―――――――
通過實驗班與對照班教學流程圖中可以看出,實驗班在傳統教學的基礎之上,充分利用體育游戲的作用,在示范和練習的過程中穿插游戲,以調動學生學習的積極性和學習興趣。在技術的糾錯中利用游戲來完成。不但活躍了課程的氣氛,而且再師生關系的融洽上更是能夠起到非常好的效果。
2.2實驗前后兩班學生身體素質差異不顯著
表1實驗前后實驗班與對照班學生身體素質調查表
50米跑(秒) 引體向上(個/分)立定跳遠(米)
人數 實驗前 實驗后實驗前 實驗后實驗前 實驗后
實驗班 30 7.126.6210.811.4 2.30 2.51
對照班 30 7.136.89 9.410.5 2.31 2.36
P>0.05 0.050.05
實驗前兩組身體素質成績結果統計表,50米跑實驗前實驗班和對照班的成績分別是7.12秒和7.13秒,實驗后兩班的成績分別是6.62秒和6.89秒,在引體向上的測試中,實驗前兩班的成績分別是10.8個和9.4個實驗后成績是11.4個和10.5個,兩班的差值是0.4,立定跳遠實驗前兩班成績是2.30米和2.31米,實驗后的成績是2.51米和2.36米,實驗前P>0.05實驗后P
2.3實驗后學生問卷反饋
表2實驗后對學生問卷調查統計表
人數
是一般不是 不知道
縮短學習時間提高學習效率 48(80%) 7(12%) 0 5(8%)
調動了積極性和參與熱情60(100%)000
培養了自學能力 55(92%)5(8%)00
活躍了課堂氛圍60(100%) 000
實驗后對學生進行問卷調查,調查見表2,再縮短了學習時間提高教學學習效率、調動了積極性和參與熱情、培養了自學能力和活躍了課堂氛圍等方面,游戲教學法均起到了很好的效果。主要是因為現在學生由于知識的了解程度的提高以及課程時間長等原因,在足球課的教學中不能始終如一的執行下去。而體育游戲在調動學生學習的積極性和興趣方面,效果非常明顯。能夠使學生在玩中學和學中玩,提高了學生對技術的掌握。實踐表明實驗班足球技術和達標都比對照班好,筆者認為足球教學中運用游戲法有幾方面的優點:
2.4.1通過足球游戲法教學,能使學生身體素質提高,在教學中學生表現出學習的積極性和興奮性,自行進行練習。例如:把徒手跑變換成“鴨子步”“企鵝步”等,使踝關節、膝關節內外側韌帶得到活動,具有較強的實效性,這樣不僅能較好地發揮準備活動的作用,也能提高學生學習積極性。并且能調整大腦神經系統,提高運動器官及內臟器官的功能,提高適應環境的能力。
2.4.2通過游戲法教學,使學生從被動學的過程進入了主動教與學的過程,從而加速技術動作的掌握。因為大學生求知欲望強,好動爭強興趣廣泛,能很好掌握動作技術要領。
2.4.3通過足球游戲教學,提倡集體主義精神,強調協作配合,不計較個人得失,有利于團結友愛。從而促進體育本身就有的適應與被適應的關系,加深同學之間的了解,增進友誼,在相互交往中增長學生社會交往的知識與經驗。
三、結論
3.1足球選項課運用游戲法,其教學效果明顯優于傳統教學法。
3.2高校足球課教學中采用游戲教學法,有利于調動學生學習的積極性,提高學生學習的興趣,促進基本技術的學習和基本戰術意識的提高。
3.3游戲教學法能使學生受到勇敢、頑強、無私、團結、友愛、公正、公平等方面的教育,培養學生遵守紀律、團結協作、公平競爭的優良品德。
3.4游戲教學法應用于足球教學,在技術學習過程中為學生間的相互合作提供了良好的機會,學生與同輩群體間的社會交往能力也由此得以提高。
四、建議
4.1教師在進行游戲選擇時應根據技術特點進行活動和準備。
4.2教師在課堂上的游戲時間的安排要恰當合理。多組織一些器械,充分調動學生的積極性和參與欲望。
4.3課堂活動中尤其是游戲中要注意學生的安全防范意識的培養,防止事故發生。
參考文獻:
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[8]彭齡主編.普通心理學[M].北京:北京師范大學出版社, 2001
[9]黃甫全.現代教學論學程[M].北京:教育科學出版社,1998
一、當前高校班級建設的管理現狀
從管理學的角度來對高校班級這一概念進行分析，可以看出其包含了組織結構和組織過程兩個方面的內涵。首先，高校班級是一個社會實體，由許多要素、學生、學生管理成員按照一定的順序排列而成的框架體系，即班級管理組織結構。為了實現各個層面的管理目標，組織結構內部必須要進行分工與及合作，從而體現組織的有效性。因此，高校班級建設要合理地確定組織成員、任務及各項活動之間的關系。但是，事實上高校班級管理的現狀并不盡如人意，主要表現在以下方面：
（一）班級凝聚力的增強，應該加強正式組織與非正式組織的關系。
該校班級體作為一個特殊的社會實體，管理起來具有一定的難度，這主要是由管理對象的特點所決定的。在一個組織中，人的動機是很復雜的，而且變動性很大。大學生均為具有收到過不同形式的社會教育、家庭教育和學校教育、自我教育的成年人，具有相似程度的知識和技能結構，其心理特點具有一定的成熟性，但是，未必具備全面、客觀、理性的人格和價值觀。因此，學生之間的人際關系與合作意識未必能達到非常理想的狀態。
（二）輔導員真正起到帶路人的作用，將版聚活動落到實處，將班干部的培養工作用心做好。
大學生的生理特點與心理特點決定了對這一群體的管理方式一定要科學。在班級管理中，如果不遵從這樣的科學管理方式，而是放任自流或嚴格約束，其結果必然適得其反。因此，管理這必須認真反思自己的管理方式，可以從集權轉向分權，從管理者管理轉向被管理者自治這樣。
（三）學分制條件下班級建設的新問題。
現在學分制改革已在國內高校全面推開。學分制具有顯著的優點。但是，學分制對班級管理帶來的沖擊也同樣明顯：學生選課自由度的加大，容易導致學習缺乏集體榮譽感，給學生的班級管理工作和團隊建設帶來一定的困難；對學生學習過程的約束力較小，容易使學習組織松弛，學習過程靠自覺，需要學生有較強的自我管理、自我約束能力。
二、從組織行為學的角度闡述高校優秀班級建設的時代意義
大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得。物有本末，事有終始。知所先后，則近道矣。這段話深刻地闡釋了教書育人之于修身、齊家、治國、平天下的意義。高校作為學生在大學期間的最小歸屬單位，應首當其責。
從這個意義上講，組織行為學能為高校班級管理提供理論支撐。組織行為學研究了個體行為、群體行為與組織行為三個層次。這體現了理性的邏輯思維和感性的心理狀態之間的距離，表現為心靈之間的距離。這一點對于宿舍與班級的人際關系構建具有重要的意義。群體行為的核心問題是領導與團隊。這一點對于管理者進行管理方式的探索大有裨益。組織行為的核心問題是系統和規律。這一點對于優秀班級的建成與可持續發展起到重要作用。
我們目前的管理者和管理對象對象具有一個極大的特殊性，那就是大部分都是三獨家庭子女，即大學生是獨生子女，其父母也有不少是獨生子女，而他們的管理者也有不少是獨生子女；也就是說，我們的班級管理遇見了三獨時代。所謂三獨時代，由重慶人民小學校長丁繼泉在最近的婦代會上提出的。即是指上世紀70年代末到80年代出生的獨生子女們（也就是第一代的獨生子女）開始長大成人，進入社會，開始擔負起了對社會的責任和義務，有的甚至結婚生子（即第二代獨生子女）開始擔負起對家庭對子女的責任，同時，在教育體系中也進入了了很多的第一代獨生子女教師從而形成的三獨時代。
三、當前高校優秀班級建設的對策分析
高校優秀班級建設關乎大學生的健康成長，關乎和諧校園的建設，甚至關乎國家的經濟建設和民族命運。高校是青年知識分子的聚集地。他們代表著未來和希望，當然，他們也有其自身的缺點：缺乏政治和生活經驗，辨別是非的能力不強；所以，在我國改革開放和社會主義現代化建設的關鍵時期，更要對大學生進行教育和引導，使其堅定理想信念，增強前進信心。鑒于此，高校班級建設就顯得格外重要。
首先，突出思想政治教育和理想信念教育的重要性。優秀班級建設不僅是思想政治教育中的一個方面，而且是思想政治教育的關鍵的和核心的內容，需要從國家戰略和全局的高度去認識它的地位和作用；但是教育管理部門和高等學校對青年、特別是大學生理想信念教育工作重視不夠，辦法不多。
其次，提高學校和院系領導的重視程度、確立班級奮斗目標和完善班級管理制度、加強班級凝聚力建設、優化學風班風建設、充分發揮輔導員、班主任及任課教師的“引導”作用。
再次，加強班干部的選拔和培養，并在班干部選拔與全體同學共同的高質量培養方式上尋求突破。班干部的選拔和使用是需要班主任不斷摸索與創新的。在實際工作中要運用智慧創新出來切實有效的班級制度，在實際工作中進一步完善。根據人力資源的觀點，為了避免工作簡單枯燥，可以在工作的庫大話與豐富化方面做文章，這部分工作，可以交給學生去做，集思廣益，找到最適當的途徑。
理念是指導教研活動開展的理論基礎，小學數學校本教研應當遵循科學理念的指導，有條不紊地展開教研活動。“教研員與教師是小學數學校本教研工作的主體，教研是教師與新課程共同孕育的過程”，這是教研工作應當遵循的基本理念。但是縱觀當前小學數學校本教研工作，本人認為依然存在教研理念落后，教研員和教師主體地位不明顯的問題。
為了更好地體現教研員與教師工作的主體地位，教研組應當營造觀念文化，在全校范圍內形成崇尚對話、崇尚探究、崇尚合作的文化氛圍。教研組長是教研活動的引導者、組織者、參與者、咨詢者，一方面，組長要統籌全局，分工細致，但是另一方面，組長不能獨攬大權，應當加強與教研員、教師的互動交流，共同就當前校本教研工作當中出現的問題商討解決方案。
二、改革教研模式
（一）建設數學教研中心
教研組是小學數學校本教研的主陣地，是全體教師開展教學研究的基層組織。當前各地區小學數學校本教研組建設存在的突出問題在于，網絡布局分散，教研資源不集中，制約了教研工作質量的進一步提高。為了全面提升教研工作品質，本人認為非常有必要組建教研中心組，發揮優秀教師和骨干教師帶頭示范作用，整合全校、全市、全省小學數學校本教研力量。教研中心組應當由地區實驗小學牽頭，組長由實驗小學某一位數學教學經驗豐富，具備較強組織能力和研究能力的骨干教師擔任，再選派其余各小學優秀教師擔任教研組成員。教研中心組主要針對各位教師數學教學工作中出現的共性問題展開探討，教研得出的新理念、新方法、新措施再由各位教研員帶回學校，從而形成一點輻射到全體教師身上的教研新局面。
（二）強化年級備課管理
備課是小學數學校本教研內容的有機組成部分之一，集體形式的備課為青年教師和骨干教師之間搭建了溝通橋梁，有助于增進新老教師間的聯系。小學分一年級至六年級六個年級三個年級段，一至二年級為低段，三至四年級為中段，五至六年級為高段，鑒于年級段不同，備課過程中需要研究的問題不一而同。以往的小學數學校本教研最大的工作誤區就是將各個年級備課情況混為一談，導致教研質量不高。教研應當強化年級備課組管理，選好各年級備課組組長，定期召開備課教研活動。一般而言，每個年級至少選出兩位備課組長，備課教研每月應當開展一次。如果有需要或者是條件允許情況下，備課教研時間最好趨向自由化，盡量以教研沙龍的形式開展。集體備課時，組長組織教師共同研討，編寫教案，在教材上加以批注。
為了更好地服務于課堂教學活動，教研應當改革備課本，以有具體要求的備課記錄卡代替傳統數學本式的備課。備課記錄卡內容包括：上課時間、課題、課時、教學目標、教學難點、教學重點、教學準備、教學設計、學法指導、教學反思、教研員意見、備課組長審閱記錄、教研組長審閱記錄、教導處審閱記錄等。
三、創新教研內容
（一）科學確定教研課題
課題是統領教研活動的核心和關鍵，教研組每期應當確定一個核心課題，供全體教研人員研究。不同時期、不同學校小學數學校本教研實際情況存在差異，教研過程表現出來的矛盾不盡相同，這也就決定了教研課題的確定應當因校制宜，實事求是。課題確定之后，教研組按照行動研究法“四環節六步驟”（四環節：計劃—行動—觀察—反思，六步驟：預診—收集資料—總體計劃—具體計劃—行動—總結）嚴格操作。
（二）精心組織教研活動
出于傳播新課程背景下小學數學校本教研新思路、新思想、新方法的需要，每學期中心教研組應當精心組織教研送下鄉、送下鎮活動，選派中心教研組優秀教師到地處偏遠的鄉鎮小學上觀摩課。長期以來，各地鄉鎮小學數學校本教研一直因為交通環境閉塞、經濟面貌落后問題遲遲不得發展，選派優秀教師開展教研成果送下鄉、送下鎮活動，旨在用“以生為本，關注學生發展”的新型教研理念感染鄉鎮小學數學教師，發揮中心教研組在校本教研中的示范引領作用，提高鄉鎮教師參與數學校本教研活動的積極性。
在這樣一個陽光明媚的春日的早晨，我很榮幸能代表獲獎的優秀教研組發言。
在這樣一個陽光明媚的春日的早晨，我很榮幸能代表獲獎的優秀教研組發言。
二、工作目標
1、加強以校為本的教研制度的建設，加強理論學習，努力提高每位教師的自身素質與教學技能。
2、繼續學習和貫徹新課程理念，努力搞好教學研究、教學指導、教學服務等日常研究工作并把工作做細做實。
4、開展英語周，激發學生學習英語的興趣，培養他們的英語交際能力。
3、搞好英語教研組的建設，努力使英語教研組成為一支團結合作、勇于創新、充滿生機的教研組。
三、主要工作
1、加強理論學習，更新教學觀念
繼續學習《基礎教育課程改革綱要》、《英語課程標準》等專著，并其中的理念來指導平時的課堂教學，努力探索提高課堂教學效率的途徑和方法。
2、抓實教學常規，提高課堂教學效益
進一步抓好“教學常規”的學習和實施工作，組織本教研組成員學習常規，學習校內外先進典型，加強檢查督促，使學習常規，實施常規成為全體教師的自覺行動。重點要抓好備課和上課教學常規的落實；充分發揮教研組作用，有效地組織好集體備課、業務學習、研討、講座、教材分析等活動，對照新課標,反思自己的英語課堂教學。本學期繼續開展“滾動式”上課的教研活動（2次），以提高課堂教學的有效性。
3、發揮集體備課的優勢
集體備課是發揮群體優勢，提高備課質量的重要途徑，也是落實教學常規，提高課堂教學效率的必要措施。為此，教研組要定期組織集體備課，做到有計劃、有目標、有實效。備課組要集體備課，研究教學內容，研究學生、進度，研究教學方法，教學安排及教學資料要一致。每次教研活動要定負責人，定活動主題，不走形式，不敷衍了事，切實解決教學中的一些問題，努力提高課堂教學質量，不斷完善教學。
3、以英語周活動為平臺，激發學生學習英語的興趣
本學期將開展校第一屆英語周，我們英語將開展一系列的活動。課外英語活動是重要的教學輔助手段，有利于增長知識、開闊視野。有目的、有組織地開展各種適合學生語言水平和年齡特點的課外活動，可使學生生動、活潑、主動地學習，可以激發他們的學習熱情、參與意識，培養興趣。本學期主要展開以下活動：
（1）充分利用校園廣播站，在校園開展英語小廣播，以此來營造良好的英語學習氛圍，激發學生學習興趣。
（2）師生共同布置英語走廊或英語角，盡量給學生提供一個展示自己英語風采的機會。
（3）開展系列活動：英語歌曲比賽、英語畫報和英語手抄報比賽、講英語故事比賽等。
附：小學英語組教研活動安排表
“滾動式”上課安排表
沙城一小第一屆英語周活動方案
2011-2-20
制定人：項蓉蓉
沙城一小小學英語組教研活動安排表
周次
時 間
活 動 內 容
1
2.11—2.17
預備周
2
2.18—2.24
通讀教材，制定英語教學計劃、初期英語教研組會議、區“小學學科學習質量評價、作業與批改”主題征集活動
3
2.25—3.2
區小學英語新課程培訓 、區教科研論文評比
4
3.3—3.9
區小學英語教研組長培訓活動、布置英語走廊和英語角
5
3.10—3.16
教學抽查、組內理論學習
6
3.17—3.23
進行“滾動式”教學活動
7
3.24—3.30
市農村小學教學規范“質量測評”、“作業布置與批改”專題培訓研討活動
8
3.31—4.6
區小學英語骨干教師研修活動、組內教學教育理論學習
9
4.7—4.13
準備期中考復習、市小學英語課堂教學專題研討會
10
4.14—4.20
組織期中考、區小學英語教師教學規范“質量測評”、“作業布置與批改”專題培訓研討活動
11
4.21—4.27
區小學英語教師教學基本功比賽、 集體備課
期中考試后做好試卷分析工作
12
4.28—5.4
進行“滾動式”教學活動
國慶節
13
5.5—5.11
區小學科“教學規范達標”專題調研
區小學英語學科現場“命題”評比
14
5.12—5.18
校英語周活動、教學教育理論學習、市小學英語教師教學基本功比賽
區小學英語教研組長（備課組長）培訓活動
15
5.19—5.25
區農村小學英語課堂教學專題研討活動
16
5.26—6.1
組內教學教育理論學習
市小學新課程現場“命題”評比
17
6.2—6.8
市首批農村小學“四項教學規范達標”活動驗收
18
6.9—6.15
區小學英語優秀教學案例征集評比活動
19
6.16—6.22
市小學新課程學習質量專題調研
區小學英語口語考查
20
6.23—6.29
準備期末復習、市小學英語優秀教學案例征集評比活動
區期末教學質量監控
要解決這一問題，我們不妨從分析教研組的職責著手。教研組的職責實際上已經包含在“教研組”這一稱謂之中：
“教”——承擔學科教育教學任務；“研”——搞好教育教學研究，以教研促教學；“組”——將教研組打造成優秀團隊。
那么，教研組的建設，說一千，道一萬，就應該是落實好這三項職責。
根據這樣的思路，我們學校在先期修訂《教研組目標管理考核辦法》并出臺《關于加強教研組建設的意見》的基礎上，在人數較多的教研組除正副教研組長之外還選拔設置了一名教科信息員，并對正、副教研組長和教科信息員三者的分工做了大致調整：
教研組組長——統籌教研組工作，當好上傳下達的“二傳手”，協助副組長和教科信息員開展工作，工作重點在于團結組員凝聚人心打造優秀團隊。
教研組副組長——主持學科教學任務的分配與落實，督促日常教學和課程建設，搞好常規教學檢查，備課活動，組織考試命題和閱卷等。
教科信息員——主持策劃教研組的教研工作，開展讀書交流共享活動，撰寫各類教育研究報告。
從這里的分工，我們不難看出：三者之中，只有教研組組長的工作多了一些行政屬性，而教科信息員和副組長的工作均是專業屬性。
教科信息員是新設置的，為打開局面，我們給教科信息員明確了一些具體職責：
1．教研組書報雜志的訂閱與管理，以學習促教研。學校推薦一些書報雜志，教研組從中必訂四種，另外選訂幾種，所需費用從學校辦公經費中開支，大力促進圖書交流共享，開展共讀、薦讀活動，負責本教研組各位老師的“教研寫作”作品的甄選。
2．加強信息資料的收集和整理工作，及時掌握本學科教學改革的動向、發展趨勢和最新研究成果，整理本教研組的教育研究材料，形成良好的積累。
3．在教研理論的學習、教研活動的策劃等方面加強學習，積極參加培訓，努力成為教研話題、教研課題的催生者和各種課題材料的撰寫者，在課題研究等方面起到引領作用。
4．通過電子信箱、校園網、QQ群等方式，打破學科藩籬，打破教師之間的各種隔膜，加強交流和共享，動搖傳統、封閉的教研活動慣性。
……
總之，我們要求教科信息員以創新者的姿態去工作，揮灑創新精神，影響同組教師的行走方式，我們希望教科信息員是一條“鯰魚”，在教研組內產生“鯰魚效應”。
如此，副組長和教科信息員各負其責，積極性不斷高漲，教研組的工作思路一下子開闊起來，教研組的專業屬性得以凸顯。
1.職能行政化
現在中小學的教研組，教研的味道越來越淡，管理的功能則越來越強。教研組主要根據教導處的要求，“上傳下達”承擔一些常規活動的組織，如制訂計劃、填寫表格、學期總結、教學檢查等事務性工作，而不是真正從教師自身的成長與發展需要出發，去研究、討論、交流一些教師在實際教學中遇到的普遍問題。正如有人指出，目前中小學教研活動存在“四多四少”現象：工作布置多，問題探討少；討論‘教’的問題多，“學”的問題少；對教學問題現象描述多，實質分析少；教學經驗總結多，課題研究成果少”等[2]。教研組更多發揮的是“行政組織”的功能，而非“教學研究”的功能。教研組長只是學校日常事務管理的傳達著，而非學科課程的專業領導者。
2.價值功利化
教研組的全部價值應集中體現在兩方面——促進學生的學習和提升教師的發展，只有這樣，學校教研活動才是積極有效和有意義的。然而，現在學校教研組活動的價值越來越功利化，把教研活動的目的簡單化為上“公開課”、“評比課”和應付考試，教師反復操練，以便獲獎或取得好的考試分數，單純為教師的“短期利益”服務，完全背離了教研組的應有價值，久之，不但效果不佳、對教師專業發展的幫助不大，反而過多的重復勞動加重了教師的工作負擔，使教師喪失了參加教研活動的興趣。
3.內容虛浮化
首先反映在學校教研往往僅關注教師“教”的方面，且把“教”的方面窄化為“準備公開日的課”，通過上公開課的任務形式驅動教師關注課堂教學，而不是引導教師從“學生學習的目標”、“學生學會了嗎”、“學生學習中遇到了哪些困難”等方面內在地去反思自己的課堂教學。其次，學校教研活動看起來豐富多彩、熱鬧紛呈，其實內容非常散亂。理論學習、專題講座、聽課評課等這些常規活動往往缺乏統一的主題和目標、各自為政，諸如制定學科教研活動計劃、組織教師教學觀摩、對教案聽課筆記的檢查等常規活動，更是沒有觸及“研究”的本質。
4.操作形式化
常見的學校教研組活動，一般都是教師在規定的時間來到討論的地點后，教研組長宣布活動開始，并介紹活動的主要議題，如備課、評課、對某一問題的交流等。活動開始后，或相關教師主動發言，或由教研組長指示某教師首先發言，或以座位為次序輪流發言，活動結束有時組長（或校外專家）會作總結發言。這些活動一般都僅限于對某一個行為或某一個主題“點”上的關注，大多局限在操作層面上的技術傳遞和經驗交流，未由點及面，只停留在形式化“不痛不癢”的點評或經驗總結上，沒有觸及教育實踐背后的深層次問題，體現不出教研活動之間的連貫性、階段性和跟蹤性。
綜上所述，中小學教研組所暴露的問題是復雜而綜合性的，涉及到學校的組織管理、教研本身的價值定位、活動內容的選擇以及開展的形式等，改進學校教研組建設，實現教研組的應有功能，也需要采取系統的策略，從多個維度加以改進。
二、實現中小學教研組建設的價值回歸
1.發揮教研組長學科領導者的作用
教研組長是學校學科教學實踐和發展的領軍人物，是學科教研活動開展的策劃者、組織者和協調者，具有一定學科專業權威的教師才能擔當。要真正發揮教研組長學科領導者的作用，必須作好教研組長的選拔和培訓工作。然而，學校在選拔教研組長時，往往更多看中的是其資歷和人際關系，對其業務和研究能力缺乏考慮，這就在組織管理上為教研組的“行政職能”而非“專業領導”埋下了伏筆。當然，優秀的教師不一定就能帶領其他教師一起達到優秀，因此，還應該根據工作性質，針對性地培訓教研組長，使他們掌握一定的專業領導技能、策劃教研活動的技能、創設良好教研氛圍的溝通技能等，真正發揮他們的領頭雁作用，讓學校教研活動落到實處。
2.教研活動基于教師實踐的真實場域
從表面看，中小學教研組的備課、觀摩、評課、集中學習、專題講座等都與教師教學密切相關?？墒亲屑殞徱?，細查一段時間的學科“教研成果”、教師參與的態度和教師教學行為的改變，我們就能發現，這些大都是“假性教研”，教研活動并沒有呈現和解決多少有價值的教學問題，年年如此，有些學校甚至出現了公開課都沒人上的情況。究其原因，根本在于教研活動內容遠離教學問題與現實需求，沒有基于教師實踐的真實場域，導致教師對這些教研活動“不感冒”。只有基于教師的教學情景和現實困惑，才能激發教師參與的熱情，才能持續深入地開展教研活動、觸摸到問題的本質，進而改進教師的實際教學工作和增強成就感。例如，當前很多學校開展的課例研究，就是很好的實踐形式，教師圍繞一定主題，采用課堂觀察工具，敏銳發現一些典型問題，促進學科教師群體內部的資源共享和互動，如此循環往復，不斷推動教研組建設走向專業的實踐共同體。
3.加強作為專業共同體的知識管理
學校教研組活動不是不多，但一段時間下來，并沒有形成什么東西。在年年重復的常規活動中，教師似乎也習慣了，僅是關心任務的完成，對自身的專業發展或活動的意義并沒有多少考慮。借助知識管理，能提升作為專業共同體的教研組組織智慧，能使教研組活動形成系列，最大化地分享和更新教研組知識。教研組的知識管理主要包括知識的整理、轉化、共享和再造。整理是指對每次教研活動產生的知識進行分類加工、編碼庫存；轉化是指把隱藏在教師頭腦中的隱性知識，如教學技能、經驗、智慧等通過每次群體活動，擴散到組織層面；這些“方法”或“工具”為更多教師所借鑒或采用，便實現了知識共享的目的；教師在運用新的知識過程中，由于不同情景的差異，有可能產生新的“不適”或“問題”，進而推動教研活動的有序深入，并獲得知識的創新和再造，實現教研活動的良性循環。
4.借助外部力量的專業支持
借助外部力量的專業支持，并不是指簡單的聘請某位學科專家，而是要改變當前學校教研組運行的封閉狀態。例如，學校教研方式往往還局限于同一門學科，而事實上新課程改革強調學科整合，許多教學問題具有學科的共性，需要突破學科限制，加強學科之間的協作。此外，作為學校中層組織之一的教研組，還必須協調與備課組、年級組的關系，提升自身的教學領導力，切實開展校本教學研究與培訓；甚至，還可以加強校外聯系，與校外優秀的學科團隊聯合教研。當然，借鑒顧泠沅教授“蘿卜炒蘿卜還是蘿卜”的理念，在一些教研活動中有針對性地聘請專家參與，也十分必要。教研組要以開放的姿態，隨時保持同組織外界信息的交流，利用一切可能的專業資源，為學科教學和教師服務，為提升專業共同體的整體學科水平服務。
5.滋養協商合作教研的共同體文化
群體動力學創始人勒溫的研究結論表明，在合作性群體中，個體會有較強的工作動機，個體間信息交流頻繁，工作效率明顯高于非合作性群體。有人認為，當前學校教研組文化是“假合作、真競爭”，教師的日常工作通常都是在獨立狀態下完成，這在一定程度上造成了教師工作的個體性，同時對教師的評價、考核都以個體為主，也加劇了教師之間的競爭[3]。滋養協商合作教研的共同體文化對保障教研活動有效開展非常重要，關鍵是要規范教師的專業學習制度，堅持以教學研究和教師參與為核心，倡導民主協商、平等合作的專業交往，提高每次教研活動的績效和質量，給教師帶來自尊、愉悅和幸福感，從而使教師自覺地支持合作和貢獻自己，重新構建自身知識和經驗體系，在協商合作中改變心智模式，習得民主觀念，贏得集體智慧和創新教學思想。
參考文獻
1、鎮教研中心負責對本鎮中小學的教育教學質量進行監控和評價，要對各校的質量監控、評價給予指導和檢查，對各校教研組工作實行目標管理，對各校教育教學質量實行多指標綜合評價，充分發揮“單元過關”、“段考”等診斷性評價和終結性評價的作用，促使各校均衡發展。
2、定期或不定期對各中小學貫徹教育方針的情況、課程開設情況和綜合素質平定工作進行指導和抽查。
3、鎮教研中心教研員要不斷深入基層學校，了解各校教學教研情況，深入課堂聽、評課，并根據情況給予相關指導。教研員每期聽課不少于50節。
4、鎮教研中心每期組織各校同頭課教師進行大規模教研活動2—3次，重點對教材、教法、教學進度、重點、難點、考評等問題進行研究、探討、交流，充分利用優勢教育資源，校際互動，優勢互補，實現全鎮教育均衡發展。
5、依據市教體局“千分考核”中有關教學質量的內容，對各校的教學工作進行考核。
6、每學年評選一次“先進教研組和優秀教研組長”。
7、每學期組織各中小學進行1—2次質量抽測，對各校的教學質量適時監控、適時指導。
8、每學期對各校的教育教學質量做出監控評價報告，同時上報教育科和教育科研培訓中心。
二、學校職責
1、學校要建立課程管理委員會，制訂學校課程實施方案，保證按要求開足、開全規定課程，積極開發校本課程。
2、校級教育質量管理和評價要充分發揮教師、學生的主體作用，評價方式采取形成性評價與終結性評價相結合、評教與評學相結合，充分發揮素質教育報告冊的作用，認真搞好綜合素質評定工作。
3、學期初，學校要制訂各種教育教學計劃和各種制度，如：教師學習制度、集體備課制度、課題研究制度、教研組活動制度、教研評價制度、教師反思制度等。做到期中有檢查，期末有總結，學期結束要及時歸檔保存。
4、學校要制訂教研組工作目標和班級管理目標，對教研組及班級管理實行目標管理和考核，注重過程性評價和終結性評價相結合，注重對平時材料的收集和保存。
5、校內學科組要切實加強校本教研工作，實現同年級、同學科的同步互動，做到教案課時數統一、教學進度統一、學生作業內容統一、單元測試統一，努力營造一種先集體說課后備課、先備課后上課的團隊協作氛圍，真正實現優勢互補、資源共享的校本教研目標。
6、學校教務處要真正加強教學管理的力度，每期要對教師的教案和學生的作業檢查2—3次，要有詳實的檢查記錄和檢查小結，通過檢查要對發現的問題作出指導性的評價。
7、每學期每位教師要上一節以上的公開課，學校要充分發揮“名師、學科帶頭人、骨干教師”的引領作用，利用學科教研組認真搞好“說、上、評”活動，把校本教研落到實處，使全體教師不斷提高課堂教學藝術。
8、學校要結合“書香校園”讀書活動，引導教師閱讀一定量的教育理論書籍，不斷充電，及時了解最新的教育思想和教育動態，廣征博采為我所用，不斷轉變教育思想和教育理念，樹立服務意識、質量意識和育人意識，盡快打造一支高素質的教師隊伍。
應該說，一線教師中的一些中青年教師，對教研活動還是有迫切需求的。他們需要、也希望能夠通過共同探討、研究進一步提高自己的業務能力。但農村學校往往缺乏能夠真正帶動教師進一步成長的“領頭羊”。在沒有專家引領的情況下，個人的需要真正要轉變成現實，很難實現突破。
2缺乏相應的監督管理制度
雖然大部分農村學校都把定期、定時、定點開展教研活動列入學校工作計劃，但在真正落實的過程中，往往因人員少、工作忙等原因無法保證教研活動時間，是既定的教研活動計劃受到影響。
3教研活動內容隨意，形式與主體單一
在農村學校中，教師普遍缺乏研究意識，教研活動往往只重視形式而缺乏實質性的研討。學習理論文章和組內聽課幾乎就能涵蓋教研活動的全部。縣內一年僅有幾次觀摩、研討、個案研究、集體備課等活動，也因為面廣人多，成了少數人享受的專利。
4教師參與教研活動的積極性較低
由于結構性等多種原因，農村小學在編教師一般都承擔著較大的工作量，可表上排的滿滿的，一旦因培訓而外出，勢必造成自己的課和搭班教師的課相對高度集中，在一定程度上影響課堂教學的質量，無形中限制和削弱了教師參與教研活動的積極性。
為了有效提高校本教研的時效性，我認為，應重點從以下幾方面著手：
1以制度為保障，提高教研活動的時效性
我們要探尋合理的教研組人員構成方式，建立健全農村小學教研組相關管理制度。要有針對性地修訂教研組長和成員的職責，探索科學的優秀教研個人、團隊評比辦法和學校的相關管理制度。讓教研組與教師個人的工作都有章可循、有據可依；讓教師之間、教研組之間形成一個良性的競爭機制，有效調動教師教研的主動性和積極性，促使教研組建設走上規范化發展的道路。
2深化課改、創新教研
努力通過網絡轉變教研方式，“讓教研插上網絡的翅膀”，讓教師搭乘QQ群教研的“動車組”， 讓QQ群與教師如影相隨，成為教師們向往的網上茶吧。
一、三級QQ群教研聯動，助推教師走上專業成長
為了保證QQ群教研的有效開展，我校建立了三級QQ教研群，成立了網絡教研領導小組，實現了三級網絡教研，即由科研室負總責，各學區校教導主任和學科教研組長協助管理，各學科教研組教師積極參與的教研流程。
1.建立三級QQ群教研，打造群教研網絡
教導主任群：組長為科研室成員，成員為各學區校教導主任。
學科教研群：組長為各學區校教導主任或區學科中心組成員。
低年級語文教研群、中年級語文教研群、高年級語文教研群、低年級數學教研群、中高年級數學教研群和英語教研群。
2.點燃教研熱情，助推教師走上教研的幸福路
大家在一個虛擬的網絡空間里討論交流，可以在短時間內獲取大量的信息，感受群體智慧和多種思想，然而想達到目的，還需要事先調動老師的積極性。因此，各主任、學科組長親身示范，針對某節課、某個討論話題先闡明自己的觀點，提出操作性強的建議，給老師們指明方向，燃起他們的教研熱情。教師有了熱情，也就實現了有效“互動”，在你來我往中實現了心與心的交流，智慧與智慧的碰撞。有了熱情，也就能自始至終參與研討，提高了“研”的質量。
3.加強制度建設，規范引領教師積極參與QQ群教研
為了保證網絡教研的有效實施，我們建立健全了網絡教研管理制度，如：網上教研管理辦法、領導參與網上教研制度、校本教研的“資源共享”制度、網上教研的評價激勵制度等。這些制度的建立和健全，規范了教師的網絡教研行為，引領教師積極參與其中，保證了QQ群教研的順利、有效進行。
二、開展主題教研，發揮網絡效益最大化
主題教研由中心小學科研室根據區教研室的學期計劃要點，結合學校實際，每月定一個教研主題，每月初在教研群公布，供教師在線研討、跟帖評論，自己對主題的意見和建議，最后，由中心小學科研室匯總本次主題教研情況，通報各學區校，指導教師的教育教學。
三、“大聚小散式”互動教研，實現資源及時共享
1.“大聚”――我校每月組織一次常規教研與網絡教研的整合
主講教師先撰寫教學設計發到群共享中，對應學科組教師借助學科教研群互動研討，然后主講教師整理，上課堂研討課。聽課教師先進行面對面評課，回去后再結合共性的、關鍵性的問題，在學科教研群上互動點評，主講教師反思，解決不了的，及時上報到教導主任群進一步研討，最后組長整理合理性建議，主講教師形成精品教案發到教研群中，實現優質資源共享。
2.“小散”――各學科教研組自己組織QQ群網絡教研
（1）組織隔周QQ群教研活動一次，每次組長都安排針對性活動，學校領導參與各學科組網上教研，教師共同探討解決，有時也通過群論壇的形式將問題解決、落實。這種即時互動教研，構成了互動互促、優勢互補的校本教研的模式。
（2）即時提出教學疑難，適時研討交流。教師將教學中存在的困惑或疑難及時發到教研群中，相關教師和教研組長適時進行交流、研討；解決不了的，組長整理上報到教導主任群進一步研討，最終由科研室或業務校長做出答復。
四、利用QQ群社區，打造學科教研組的動態資源庫
QQ群社區板塊比較豐富，如我們在“公告欄”中及時公布每周上級組織的各種教學活動、本校本周的工作安排等。在“群聊精華”中，選取價值高的教師流記錄；在“群共享”中轉發一些名家名師的成功做法，或組織教師上傳一些精品案例、專題論文、教學反思、解決實際問題的優秀做法等，供教師借鑒學習；在“群活動”中每周的活動內容；在“群論壇”中教師需交流研討重點問題，教師跟帖交流。
通過QQ群社區，教師信息的交流、思想的碰撞、成果的分享更快和更持久了，同一個群成員的個人空間資源更新也能最快分享，群體和個人空間的功能得到了最大化。
五、改革評價制度，激發教研活力
為了充分地調動全體教師參與的積極性，實現專業成長，更好地開展 QQ群教研，提高教研質量，我校建立了評價激勵機制，使網上教研的日常運行日趨科學化、規范化。
1.各學科教研組每兩星期統計一次教師網上教研的參與情況，如，參與網絡教研的次數，上傳優秀文章的篇數，精華帖子的數量等，上報到科研室，科研室一月一匯總，在教導主任群中及時公示，作為對各學區校、教師綜合考評的依據。
2.每學期評選一次網絡教研能手，優秀學科教研組，中心小學統一進行表彰獎勵。
六、取得的效果
構建QQ群教研模式，使教師擁有了更多的屬于自己的時間，工作靈活度和自大大增強了。他們用這些時間充實教育理論，提升學科素養，吸納前沿信息，課堂教學效率提高了。它使教師在艱辛的腦力勞動過程中，取得了傳統教學無法獲得的心理支持。在QQ群教研活動過程中，老師們彼此信任，彼此鼓勵，恬坦心境，促進了教師群體、教育的和諧。
