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二、申報級別：市級
三、申報理由：學校體育教學工作成績顯著，基礎設施及其他軟硬件條件符合申報標準。能帶動全市體育教學工作和體育運動的開展。
四、學校體育工作基本情況匯報：
（一）學?；厩闆r
長葛市第二十三初級中學，原創辦于1974年,服務范圍包括水磨河村及周邊石廟揚、大劉莊、白莊等十二個行政村。服務半徑3千米，服務人口三萬多人。是長葛市文化、藝術、體育教學的先進單位，通過一代又一代師生的不懈奮斗，學校校已經發展成為全省知名的大型學校。校園總面積30000平方米，建筑面積15000平方米，現有12個教學班，在校學生657名，教職工50名，其中專任教師45人；中學高級教師8人，中教一級教師25人，研究生1人，，省級優秀教師1名；省級骨干教師3人，市級骨干教師7人，縣級骨干教師9人，專職體育教師（教練）4人，其中2名教師正在自學體育本科教育。
學校過去是省市體育局布局的體育傳統項目學校，學校在發展中堅持“依法治校、以人為本、和諧發展”和“管理強校、質量立校、科研興?！钡霓k學理念，構建了“以藝術、體育教育為突破口，推動全面改革”的創新模式，形成了“以德立校，以智育人，以體健身，以藝養性”的育人目標，營建了“科學與人文并重，制度與人性互融”為核心內容的校園文化，辦學水平逐年提高，社會聲譽與日俱增。學校先后在 “晨光”體育活動中，市教育體育局，市政府組織的籃球比賽中榮獲殊榮。
長葛市二十三中秉承優良的辦學傳統，發揚艱苦創業的辦學精神，努力開拓創新，形成了獨特的辦學特色。
（二）近年來師生體育比賽取得的主要成績
（一）成立校本課程開發研究小組
我校組建了以校長為首、以語文學科教師為骨干的課程研究開發小組，并聘請了舒蘭市教育局部分領導、家長代表和社會人士為課題顧問。
（二）對學校的實際情況進行評估，確定課程開發的主題
課題組成員根據學校的辦學理念，結合本地自然資源，確立校本課程開發主題為“走進珠琦川”。目前“走進珠琦川”的校本課程開發包含兩方面內容。一是“我所了解的珠琦川”，包括：①珠琦川的傳說故事；②珠琦川的自然風景；③珠琦川的人文景觀；④珠琦川的交通狀況；⑤珠琦川的建筑設施；⑥珠琦川的山區特產。二是“讓珠琦川變得更美好”，包括：①珠琦川的旅游資源；②珠琦川的礦產資源；③珠琦川的環境保護；④珠琦川的致富項目；⑤珠琦川的開發建設；⑥珠琦川的遠景規劃。以上12個主題，每個主題舉行一次開發活動。
（三）校本課程開發的具體步驟
進行校本課程開發，目的不是編寫校本教材，而在于教師、學生的實踐與研究，重在教師、學生的體驗與感悟，重在提高教師和學生的能力與素質。為此，我們采取了以下步驟：
1、課題組制定活動計劃，舉行教師活動布置會，對教師進行整體活動培訓。
2、教師利用綜合實踐活動課時間進行活動動員，交待活動內容、活動目的、活動方式、注意事項，并進行寫作指導。
3、實踐調查與研究。學生利用雙休日進行實踐活動，對自己組的主題進行研究，通過調查，訪談親自實踐采集標本，收集資料，整理資料，最后以文字形式呈現調查結果。
4、成果匯報課。利用綜合實踐活動課進行主題匯報，每個學生把自己的調查結果以口頭方式進行匯報。
5、教師評價。教師對活動整體進行詳細評價，包括學生實踐中的表現、匯報材料及匯報情況。
6、學?？偨Y。每個主題結束舉行總結會，對各班的情況進行總結，對成績給予肯定，對存在問題提出意見。對各班文字材料進行評優，并推薦投稿。
以“走進珠琦川”為主題的校本課程開發取得了初步成效。2003年10月31日，舒蘭市教育局在該校召開了“舒蘭市初中校本課程開發現場會”，該校教師上了公開課，作了經驗介紹，得到了與會領導的好評。該校編輯的兩本校本考核《珠琦川的傳故事》、《珠琦川的山區特產》已報送相關部門審閱，部分教師的6篇經驗論文分別在縣、市獲獎。東北師范大學洪俊教授多次帶研究生到我校進行調研，對我校的校本課程開發給予積極的肯定。該校的經驗在“中國教育學會第十七次學術年會”上進行了交流。得到了與會教育專家的肯定。
二、校本課程開發的經驗和體會
（一）領導的重視和專家的指導是校本課程開發的保證
舒蘭市教育局領導對校本課程開發極為重視。教育局有關領導對校本課程開發給予了特別的關注和指導，為校本課程的開發指明了方向。我們在新一輪基礎教育課程改革實施過程中，充分認識到校本課程是國家課程、地方課程的重要補充，校本課程開發是對學校教育資源的有效利用，是促進教師角色轉變和學生積極發展的重要方式，是突出學校辦學特色的主要途徑。雖然校本課程的開發不會與中考分數和“升學率”的直接相關，而且學校為此承受了巨大的壓力，但我們著眼于每個學生的發展。認識到校本課程開發對學生未來發展需要的重要性和迫切性，仍然堅持自己的辦學方向。學校在人力、物力、財力和政策上對于校本課程的開發給予了大力支持。
校本課程開發得益于專家的指導與幫助。校本課程開發是新事物、沒有現成的道路可走，沒有符合我校實際的經驗可循，我們邊摸索、邊實踐，很多時候是“山重水復疑無路”。洪俟教授和研究生王艷梅等多次到26中進行調研，對我們的校本課程開發進行具體指導，使我們對校本課程、校本課程開發有了更為深刻而又具體的認識。專家的指導與幫助使我校的校本課程開發“柳暗花明又一村”。
（二）充分利用校內外課程資源是校本課程開發的基礎
開發校本課程要作好情景分析，包括明晰學校教育理念，調查學生需求，分析學校資源，把握農村發展需要等等。進行“走進珠琦川”校本課程開發，原因是學校坐落在歷史悠久、風光秀美的珠琦川內。珠琦川是一個很有特色的旅游景點，又是和的戰場，還有豐富的自然資源，具有豐富的教育價值。這是該校校本課程開發得以順利進展的條件。該校教師隊伍比較年輕，充滿活力，具有強烈的團隊精神和孜孜不倦的探究意識；鄉村學生敦厚樸實，上進心很強，具有頑強的意志和吃苦精神，這些都是可利用的校內資源。
（三）校本課程開發促進了教師角色的轉變和學生的主動發展
校本課程開發促進了教師角色的轉變。在校本課程開發過程中，教師由經驗傳授型轉變為創新科研型，傳統的教師角色發生了深層次的變化。教師不僅要教，而且要學，要時時“充電”；不僅要教學，而且要研究。這要求教師要徹底地擺脫那種過時的一成不變教學模式，不僅要備課、上課、改作業，還要進行深層次的反思。校本課程的開發促使教師進行教學實踐與研究，使教師成為科研型的教師。一年來，該校有兩名教師獲得舒蘭市“走進新課程”教學大賽二、三等獎，有三名教師被評為吉林市級科研先進工作者，有七名教師的論文獲得國家省級科研成果獎，有十三名教師的論文獲得吉林省級科研成果獎。
校本課程開發促進了學生的主動發展，體現了“一切為了學生的發展”的辦學理念。“走進珠琦川”校本課程開發的宗旨是重在參與，重在實踐，重在體驗?！白哌M珠琦川”，走向大自然；了解珠琦川，了解大自然。學生對此非常感興趣，激發了他們求知的欲望。校本課程開發培養了學生的合作意識，提高了學生的實踐能力。每次實踐活動都以組為單位。學生在制定活動計劃時，大家你一言，我一語，互相補充；到訪問對象家被拒絕時，討論如何溝通；上山時你推我拉，互相幫助；研究樣品時，你談你的認識，我說我的意見，共同探討。這時，他們想的不是自己的事情，而是小組的利益、小組的成績，從而培養了學生的團隊精神，磨煉了學生的意志，提高了學生的實踐能力。校本課程有助于培訓學生的愛鄉情感，拓寬了學生的知識視野。過去，學生對家鄉珠琦川并不很了解，通過開展有關珠琦川的傳說故事、自然風景、交通狀況、建筑設施、山區特產等專題活動，學生對家鄉有了更為深刻的認識。在開發自然風景專題活動中，學生發現了很多風景秀美的地方，如青松林場的神仙洞、大石砬子、小瀑布，六滴村的北大砬子，西南岔的青云寺等等。這些景點都是石奇水秀，景色優美。有的學生寫道：“車在路上行，人在畫中游。來到珠琦川，無論往哪個方向看，眼前都是一幅景色優美的圖畫。”再說山區特產，有山果、山菜、食用菌、中草藥，還有各種野生動物。林產品應有盡有，有很多連教師都不知道，但被學生開發出來。許多產品有很高的營養價值和經濟價值。豐富的實踐活動開闊了學生們的視野，使他們對家鄉有了更為全面、深刻的了解，也使學生們為家鄉的秀美、豐富及發展變化而驕傲，進而增強了他們熱愛家鄉、建設家鄉的思想感情，并鍛煉了學生、聽、說、寫的能力，增強了學生的環保意識。
（四）校本課程開發形成了學校的辦學特色
“走進珠琦川”校本課程開發體現了我?！捌降冉逃?、張揚個性”的辦學理念。該課題具有全員性的特點，即面向全體學生，全校學生全員參加；面向大多數教師，全校三分之二以上的教師參加；活動使每個學生都能得到鍛煉和教育，也為每個教師搭建了鍛煉自我、展示自我的平臺，凸顯了我校的辦學特色。
三、關于校本課程開發的思考
（一）改善農村學校的辦學條件，為校本課程開發提供必要的物質基礎
農村學校的辦學條件比較艱苦，在一定程度上限制了校本課程的開發。農村學校的教學設施大都非常簡陋，難以滿足校本課程開發的需要；學校的資金很少，不能購買充足的校本課程開發資料，難以為教師提供學習的方便條件，也不能給教師提供更多外出學習的機會，使校本課程開發走了不少彎路。這就要求我們在爭取上級政策和資金支持的同時，還要發揚自力更生的精神，不畏難，不坐等。要自籌資金，改善辦學條件，調整教學結構，為師生創設良好的研究探索氛圍與機會，努力為校本課程開發提供方便。
（二）加大學習、培訓、宣傳力度，為校本課程開發創造一個良好的師資條件和外部環境
1、教師的教育觀念還須進一步更新。個別教師對校本課程還沒有深層次的把握，有些研究還局限于學科的擴展上。有的教師認為，只要把國家課程教好就行了，還搞什么校本課程開發。可以看出，一部分農村教師對新課題標準理解不透，對新課程教學理念把握不好。所以，要加大農村教師的“走進新課程”培訓力度，引導教師樹立全新的教學理念，理解并掌握新課程標準的教學思想，這也是開發校本課程亟待解決的問題。如何不斷強化校長和教師的課程意識，使他們有課程改革的愿望和動力，了解校本課程的本質和內涵，具有開發校本課程所必要的知識、技術和能力，是校本課程開發的重要基礎。
2、化解學生家長和社會人士的抵觸情緒。校本課程開發必須得到學生家長和社會各界的支持。只有學生家長積極參與，讓他們為校本課程的開發獻計獻策，才會給校本課程開發帶來蓬勃生機。但是一些學生家長和社會人士認為，校本課程開發是不務正業。耽誤學生的學習時間。學校要通過家長會、家長學校、發放宣傳單等方式，宣傳國家基礎教育課程改革的精神，宣傳校本課程開發的意義和作用，以得到學生家長的理解和認同及社會人士的支持和幫助。
一、引言
2003年教育部正式啟動了“高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設項目”。按照“精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程”的建設標準，各級教育機構精心組織、精心設計、加快建設、加快實施，形成了國家、省、校三級精品課程建設體系。各級別的精品課程在其建設時都注意到了根據人才培養目標，體現現代教育思想，符合科學性、先進性和教育科學的普遍規律，具有鮮明特色，并能恰當運用現代教育技術與方法，教學效果得到提高，課程的示范和輻射作用明顯。
高職教育的辦學目標是以就業為導向，培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術人才。高職院校在其辦學過程中，一直是圍繞市場需求，不斷探索、大膽創新、主動適應社會、適應地方經濟發展對人才的需求。而在形成自己的辦學特色中，課程是重要的載體，因為辦學特色正是通過課程教學來得到實現的，課程建設成功與否，對高職特色的形成十分重要。從這個意義上說，精品課程也是高職院校教育質量的重要標志，高職院校必須應有反映其辦學特色的精品課程。
2003年以來，各高職院校以“培養具有現代技能的高素質應用型人才”為目標，深化人才培養模式改革，大力改變傳統的“類本科化”的學科體系，構建了基于工作過程的課程體系，以精品課程建設為抓手，全面推進課程改革，各級精品課程建設取得了巨大成就。
以浙江商業職業技術學院為例，截止于2010年年底，學校已經擁有國家級精品課程6門、省級精品課程23門、校級精品課程76門，精品課程建設成績顯著，在全省乃至于全國都處于領先位置。從教學管理角度而言，學校有關于精品課程的管理工作從每年的3月份一直延續到12月份，校級精品課程建設項目申報評審、中期檢查，省級精品課建設項目評審推薦、教育廳教學專項檢查，國家級精品課程建設項目評審推薦，從申報文件制定下發、項目申報文件收取、初審、立項文件制定下發到經費管理，事務繁多。從某種意義上說，精品課程管理已經占據學校教學管理中的相當部分比重。而且，由于目前各級別精品課程管理權限基本上還屬于學校，所以精品課程管理的工作也一般都是由學校教務處承擔。
二、高職院校精品課程建設質量監控機制尚待完善
精品課程是新生事物，它的建設是一個不斷摸索和實踐的過程，是在優質課程的基礎上，建設具有一流的教師隊伍、優選的教學內容、先進的教學方法、優秀的教材、高水平的教學管理等特點的示范性課程。精品課程重在“建設”，難在“監控”，評審立項只是建設工作的開始，精品課程的建設質量決定著精品課程設立目的能否順利實現。因此，為充分和持久發揮精品課在教學改革中的示范與輻射作用，建立高職精品課程建設質量監控機制已勢在必行。
現階段，高職院校在精品課程建設質量監控方面主要存在以下問題：
（一） 對精品課程的評審立項較為重視，但是對“后立項”階段的精品課程監管不足。
國家與省級教育主管部門尤其是各高職院校都非常重視精品課程的申報評審，但對評審立項后的推廣與應用，特別是真正能否落實到實際教學應用，則關注不夠，精品課程的建設質量，重點是課程的教學質量監管不夠。
例如，從2004年著手進行精品課程建設開始，浙江商業職業技術學院一直嚴把精品課程的申報評審質量關。2009年起，校級精品課程申報立項、省級精品課程和國家級精品課程申報推薦都采用網絡評審的方式進行，確保了評審過程的公平、公正、公開，做到了把真正的優質課程送入精品課程的建設軌道。課程申報立項后，學校對于課程的管理基本上是采用“校級普查、省級送查、國家級不查“的方式進行。
所謂“校級普查”指的是對于校級精品課程，學校教務處分批次每年按立項年份進行中期檢查，由課程負責人填寫“精品課程中期檢查表”，并在學校教學工作委員會會議上匯報建設情況，由學校教學工作委員會根據匯報情況打分，決定其通過檢查與否。通過檢查者，則發文確定并給予報銷余下建設經費（總經費的70%），未能通過檢查者，責令其繼續整改待下批次接受檢查?！笆〖壦筒椤敝傅氖菍τ诹㈨椊ㄔO的省級精品課程，其檢查對象由每年末的省教育廳教學專項檢查中省級精品課程抽查名單確定。學校教務處只負責告知被抽查者準備檢查匯報材料，并不參與檢查過程。省廳抽查合格者即視為學校檢查通過?！皣壹壊徊椤眲t指對于立項建設的國家級精品課程，目前基本上不予檢查。
從2005年8月起，教育部開始組織專家成立質量檢查組，對國家級精品課程進行年度檢查，但檢查范圍只限于課程網站運行情況，運行不良者則通報告知，其實約束意義不大，等于未查。
（二）缺乏完善的精品課程建設質量監控標準，質量檢查能落實到具體教學效果的核查，檢查過程未能有效吸引行業、企業人員的參與，尚未建立一套符合高職教育特點的質量評價體系。
目前的精品課程檢查基本上都是采用聽取課程負責人匯報的形式進行，缺乏教學現場情況檢查環節，對于精品課程的建設是否真正促進了教師教學水平的提高，真正提高了教學效果，很難得知。其次，高職教育的特色就是“校企合作、雙主體育人”，精品課程組應該緊跟行業企業發展的動態，不斷更新和充實教學內容，豐富教學資源，精品課程的建設才真正具備了高職特色。然而，當前的精品課程檢查者基本上都是教育部門的專家，檢查過程缺少行業、企業人員的參與，檢查效果就大打折扣了。
（三）精品課程應有的示范作用未能充分發揮，課程網站的資源利用率不高，課程的輻射作用不強。
從目前的表現形式來看，精品課程主要實物載體其實就是課程網站。某種意義上說，網站資源的利用率和網站的推廣程度決定著課程建設水平的高低，決定著精品課程的示范作用發揮與否。因為，以公開課或教學觀摩課的形式來發揮精品課程的示范作用，在目前開展的次數很少。
當前，高職院校精品課程或者說是絕大多數的高校精品課程，其網站建設主要存在兩個問題，一是精品課程的資源利用率不高。大部分的精品課程網站中雖然都建有教學討論區，但是實際上師生之間的互動交流，尤其是在線互動交流非常缺乏。教師對于自己課程網站的介紹推廣不夠，學生對于網站資源的內容也很難深入了解，其主動學習的積極性自然不高。二是課程網站的資源更新不足，網站的動態發展嚴重滯后。個中原因，部分教師存有惰性思維，課程立項后，建設經費到手了，只要在檢查之前更新一下內容，應付檢查就行了；部分教師出于保護自身知識產權的原因，不愿意將更多的資源上傳公開。由此，學生和其他教師都無法從課程網站中獲取更多更好的課程資源，精品課程評審立項后產生的效果和最初所設想的效果之間存在一定差距，精品課程的示范作用和輻射作用就無從說起。
三、高職教育特色的精品課程建設質量監控機制研究
前文所述，高職院校精品課程建設質量監控機制尚待完善。在目前高職院校精品課程建設已經大面積鋪開，并取得初步成績的背景下，如何對于精品課程的建設質量進行有效的監控，充分發揮精品課程的示范作用和輻射作用，已經成為高職院校教學管理部門迫在眉睫的一項重要課題。結合自己崗位工作實際，筆者認為有效的、具有高職特色的精品課程建設質量監控機制應該從以下幾個方面著手建構；
（一）將部分精品課程管理權限下移，分別建立精品課程管理責任制。
隨著課程建設和課程改革的進一步深化展開，可以預想，未來會出現更多的精品課程或類似精品課程項目。如果所有的精品課程都集中于學校教務處管理，那么教務處將會不堪重負，根本沒有精力來進行課程建設質量監控。筆者建議，未來應該將校級精品課程的管理權限下放各教學部門，由各教學部門進行質量監控，各教學部門負責人組織課程建設情況檢查，檢查情況報學校教務處備案。學校教務處負責課程評審信息匯總、評審組織、經費管理與政策支持，并集中精力對于省級和國家級精品課程，這些涉及到學校聲譽的課程項目，進行細密的全程化質量監控。
（二）將精品課程的建設融入專業和教學團隊的建設中，使課程的質量監控高職特色化。
目前，高職院校的教學建設項目中，除了精品課程外，還有專業建設項目（特色專業和重點專業）和教學團隊（學校、省級、國家級教學團隊）建設項目。與精品課程相比，這些項目吸收行業企業人員參與的可能性更高，更具高職特色。而且課程改革的實施一定是以專業和教學團隊的建設為平臺的，課程建設必定是在專業和教學團隊的建設中進行的。
從這個角度上說，現階段對于精品課程建設的檢查完全可以并入對于專業和教學團隊的檢查過程中。這樣的好處在于:一、可以減少檢查環節，各個項目的建設質量監控可以同步進行，教學部門的工作壓力會有所減輕；二、可以借專業和教學團隊檢查時必須有行業企業人員參與的契機，引入行業企業人員進行精品課程的檢查，做到監控的真正高職特色化，這是以前單純的學校檢查所無法辦到的。
(三)改革精品課程檢查方式，變課程內容檢查為教學效果檢查。
上文所述，目前的精品課程檢查方式一般為匯報式檢查，真正的課程教學效果難以得知，精品課程建設對于教師教學水平的提升作用以及學生的能力素養提高情況，無法實際體現。筆者建議，一方面，我們可以改變單純匯報式的檢查方式，采用現場教學的方式來展現課程建設成果。2010年12月，筆者所在教務處對于學校第五、六批校級精品課程的中期檢查就采用了課程負責人說課的方式進行。說課是在真實的教室環境中展開的。按照要求，課程負責人匯報課程建設情況5分鐘，然后利用課程網站說課10分鐘?，F場說課的壓力使得課程負責人不再把精力放在匯報PPT的準備上，而是認真更新網站資源，縝密考慮說課內容和方式。最后，雖然有個別課程負責人未能完全貫徹教務處的意圖，說課情況不盡人意，但是大多數課程負責人都能利用課程網站的資源，圓滿地完成了說課任務，順利通過了檢查。
另一方面，我們還可以在精品課程檢查中引入學生的信息反饋，調查學生對于課程組教師教學能力的認可情況、課程的知曉度以及對于課程網站資源的利用情況。在實際教學中，學生的感受應該是評價課程的第一要素，如果忽略了這個要素，課程建設情況的檢查就不夠全面。學生介入課程建設情況的檢查，將促使課程組教師及時把課程建設相關內容告知學生，這樣就會提高課程的推廣程度和課程資源的利用率，并促進教師教學水平的自覺提升。
同時，筆者還有一個設想，精品課程檢查時，課程建設匯報人（說課教師）的人選可以不限于課程負責人，而是臨時從整個課程組中任意抽取人員，并非以往那樣由課程負責人自己或其指定人員來進行匯報（說課），這樣可以促使整個課程組都發動起來，致力于課程建設。如果整個精品課程建設團隊能夠實行集體備課和資源共享，并充分發揮課程負責人教學名師的核心輻射用,反過來又會推動精品課教師隊伍整體素的提高。
(四)采用“雙軌制”的課程教學資源安置方式，促進網絡互動教學的深入發展。
教學資源尤其是課程網站教學資源，是精品課程實現優質資源全面開放的主要載體形式以及社會共享的主要渠道。但是，目前的精品課程的資源靜態化嚴重，主要是缺乏互動教學環節的展開，課程的優質資源利用率不高。另一方面，目前各高職院校在推行網絡教學時都感到困難重重，推動速度很慢，教師的積極性不高。筆者建議，精品課程立項建設后，將精品課程的教學資源進行分割，理論知識的展現仍舊放置于課程網站中，將課程的互動教學環節平移入網絡教學平臺中，這樣的“雙軌制”教學資源安置方式，既可以為精品課程的互動教學提供高效平臺，又可以大力推動網絡教學的開展。同理，教學管理部門在進行精品課程檢查時，就可以采用“雙軌制”的檢查方式了。
例如，浙江商業職業技術學院于2011年2月完成了網絡教學平臺的招標工作。為了推動網絡教學的及時開展，學校規定，所有的校級以上精品課程（共105門課程）都必須于2011年5月份之前完成課程教學資源向網絡教學平臺的遷移工作，這其實就是希望借助于精品課程的教學資源開展網絡教學，此舉意義重大，效果必定非常明顯。
四、結語
目前的高職院校精品課程發展迅速，精品課程數量逐年遞增。但是，相應的精品課程建設質量監控卻難以同步跟進，精品課程應有的示范作用與輻射作用就很難保證。有鑒于此，高職院校教學管理工作中，傳統的精品課程建設質量監控方式應該進行改革調整，重點突出精品課程實際教學效果、體現課程的示范效應以及凸顯課程的高職教育特色。
（作者單位：浙江商業職業技術學院）
參考文獻：
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為了扎實有效地推動“百萬中專生計劃”招生工作順利進行，學校成立了以校長為組長的招生工作領導小組，將上級會議精神、文件要求及農廣校的辦學特點、設想多次向教育部門分管領導專題匯報，爭取教育部門的全力支持。在多方努力協調下，省招辦同意學校從2006年開始實施春秋兩季招生，方便農民適時、就近就地學習，使學校中等職業教育招生政策實現了較大突破，為開展中職教育，擴大招生規模，理清招生渠道奠定了基礎。
二、拓寬辦學思路，明確中職辦學工作重點
一是確定重點縣區、重點鄉鎮，在生源集中和教學基礎條件較好的地方開辦鄉鎮教學班。二是積極參與初高中畢業生分流，培育農村新生代勞動力。在每年中學生畢業前，招生人員走進學校，向應屆畢業生宣傳農廣校的辦學特色，擴大學校的社會影響面。三是結合新型職業農民培育工程等項目，延伸培訓服務鏈條，提供跟蹤指導服務，吸引和動員更多參訓學員參加系統的專業學歷教育。自2013年起，全省農廣校系統結合新型職業農民培育工程項目，選擇10所縣區農廣校，從農業生產技術、現代農藝技術、果蔬花卉生產技術、中草藥種植、畜禽生產與疾病防治、畜牧獸醫六個專業開展新型職業農民中等職業教育試點工作，當年招收學員500多人，實現了中職教育與新型職業農民培訓工作的有機結合，為下一步開展新型職業農民中等職業教育邁出了可喜的一步。
三、充分利用國家資助政策，辦好全日制脫產班
自2007年國家對中等職業教育實施資助以來，學校宣傳國家中等職業教育資助政策，選擇了辦學基礎條件好、師資力量強、教學管理嚴格的學校適度擴大全日制辦學規模。鼓勵辦學條件相對較弱的學校，一邊加強條件建設，一邊繼續下沉辦學重心，全力搞好鄉村教學班建設，做好業余函授班的招生教學工作。
四、結合辦學評估，強化教學管理
[中圖分類號]G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）06 — 0152 — 02
對于中等職業學校的政治校本課程，當前往往認為“是學校與教師在職業實踐中，以政治教師為主體，依據自身的教育哲學與課程信仰，在充分整合和開發本?，F有政治課程資源的基礎上，學生、高校課程專家、學生家長以及關心支持教育的熱心人士共同參與，旨在滿足本校學生學習政治、應對就業、對口升學的客觀需要，提高學生的理論素養所開展的具有政治學科特色、帶有自身辦學特點與文化特色的課程開發活動?！遍_發出滿足中職學生學習需要、符合辦學定位的政治校本課程，不僅是政治課程的執行過程，也是一個課程重構的過程。要推動齊齊哈爾林業學校基礎課教學質量的持續提高、助力于學生人文素養的形成，促進齊齊哈爾林業學校辦學質量的根本性進步，必須找出政治教學中存在的問題，進而把握教育規律、探索政治校本課程開發的策略，進而推動課程理論實踐的豐富和理論的深化。
一、 對開發中職學校政治校本課程開發的認識
開發中職學校政治校本課程，能夠使政治課程更好地適應學校的辦學定位和學生的身心發展的個體差異，從而真正實現政治課程在學生發展過程中，真正提高學生的思想覺悟和政治素養，形成良好的思想道德文化素質，為終身學習和個性發展奠定基礎。開發政治校本課程有助于提高政治教師的教學積極性和自主性，有利于齊齊哈爾林業學校文化課教學質量的持續提高。在課程改革之前，中等職業學校的政治課長期實行的單一課程體制，在教學體系中處于尷尬境地，學生往往偏重于專業課的學習而忽視了政治課，所以長期以來教師對教學的創新意識不強，已經習慣于舊有的教學模式，被動地講授人民教育出版社的統編教材，因此對自行設計與實施政治課程持消極態度，對于校本課程開發的重要性缺乏理性認識，因此導致了在校本課程開發的實施過程中帶有很大的盲目性和隨意性，缺乏外部的課程開發方案的參考，在開發過程中缺乏規范性。因此，在缺乏課程開發經驗的情況下，在校本課程開發過程中必須從本校自身特點和辦學定位出發，綜合考慮學校、教師、學生的實際情況，結合校內外各種課程資源，在不斷調整和完善中形成本校特色。
二、中職學校政治校本課程開發的實施策略
為了提高中職學校學生的文化素質和道德水平，齊齊哈爾林業學校本著促進學生主動發展的原則和“一切為了學生，一切為了學生的發展”的理念，考慮學生的興趣、需要與經驗，以培養學生的自主性、獨特性，開發了政治校本課程《核泄漏離我們有多遠》。引導學生了解核電安全，引導學生自己去探究、去思考、去解決問題，引導中職學生學會學習、學會合作、學會做人、學會生存，促使他們積極主動的得到發展。這一課程具有全員性，即面向全體學生、全校所有文化課教師參加，為每個文化課教師搭建了鍛煉自我的平臺。
《核泄漏離我們有多遠》校本課程開發從2012年初開始運作，本課程開發包含三方面內容：（一）歷史上的核泄漏事故（蘇聯切爾諾貝利核電站爆炸事件、蘇聯Y級667АУ型戰略導彈核潛艇K-219號沉沒事件、日本福島核電站泄漏事件）、（二）核泄漏造成的生態災難（以切爾諾貝利核電站、福島核電站為例）、（三）如何防控核泄漏。在校本課程開發過程中，學校多次召集任務布置會，廣泛征求教師和學生的意見，力爭體現務實性和可操作性。在校本課程開發過程中，學校要求教師上好校本課。在上校本課時，采取教師講授與學生研討、體驗為主，在課堂上播放紀錄片，學生要根據課程主題，自己確定的研討內容、制定自己的研討方案。如“蘇聯Y級667АУ型戰略導彈核潛艇K-219號沉沒事件探析”研討活動中，教師播放紀錄片，放映結束后主持學生研討：為什么蘇聯核潛艇事故不斷？學生研討時是以組為單位的，這也有利于培養學生的合作精神。通過課程內外的研討活動，使學生把在學校學到的文化知識真正得到運用，使學生不僅在校學到了技能，更學到了文化，不僅做到了實踐能力強，而且做到了自主學習能力強。
課程方案要求學生研討結束后，要把研討成果匯編成冊，寫出研究報告，要求教師真正上好匯報課。上匯報課時，要舉行研討匯報。學生把研討的收獲分別向老師和同學匯報，大家互相借鑒，互相學習，也可以說是資源共享，開闊了學生的視野。如果學生在匯報的過程中，有人提出新的問題，匯報組不能給予解答，這樣，學生就帶著新的問題，繼續進行深入探究，然后把研究的結果匯報給大家。這樣學生的實踐研究活動還具有深刻性、反復性和磨練性。如“切爾諾貝利核電站爆炸造成的生態災難”研討匯報時，有學生介紹對歐洲國家造成的污染的、有結合電影《變形金剛3》的情節介紹對切爾諾貝利當地生態環境嚴重破壞的，有介紹蘇聯政府的救災措施的、有介紹切爾諾貝利現狀的，有介紹切爾諾貝利當地居民的現狀的。針對部分學生提出的問題，參加匯報的學生進行了第二次研討與匯報。課程方案要求師生互相評閱。政治教師負責收集學生的研討材料，師生共同進行評閱，分成優秀和良好兩部分，都上交課題組。課題組進行評閱后，再舉行總結會，對各專業、班級的活動情況進行肯定或提出意見。課題組從優秀部分中挑選出優秀材料裝訂成冊，以此為依據，開發出校本教材《核事故離我們有多遠》。
在校本教材《核事故離我們有多遠》的編寫過程中，齊齊哈爾林業學校注重本學科的橫向統整。以校本研討課《蘇聯Y級667АУ型戰略導彈核潛艇K-219號沉沒事件探析》為例，將政治學科的國際政治、當代歷史融為一體，讓學生切實去感知國際政治常識和當代歷史，有機會直觀地認知國際關系，使學生對文化課特別是政治課的興趣大增，較之開設校本課之前，上課出勤率增加14.5%。
學校本位的課程統整中，齊齊哈爾林業學校作為課改各個方面措施的具體實施者，在學校本位的課程統整中，建構以豐富學校課程體系、改進課堂教學方法、營造濃厚的課程發展氛圍為焦點的校本課程開發實施策略。在校本課程《核事故離我們有多遠》注重課程的橫向統整，即在校本課程中發揮政治學科的基礎學科優勢，進行學科之間的有效統整，在課程內容上借鑒人民教育出版社中等職業學校文化課教材《物理》、《語文》，帶動了學生更好地學習文化課，使文化課與文化課之間、文化課與專業課之間實現了互動共進。
齊齊哈爾林業學校在校本課程《核事故離我們有多遠》開發過程中，積極落實校本教研和校本培訓，以校本課程開發為切入點，提高教師的專業水平，使一批年輕教師脫穎而出，推動了學校辦學的特色化發展。校本課程開發已經滲透到學校工作的每一個方面。師生互動的學生管理、師生互動的課堂，從而形成了更為豐富的辦學特色，在激烈的辦學競爭中找到了一條適合自己的出路。
三、 中職學校開發政治校本課程的作用：提升教師科研能力
中圖分類號：G40-034 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）03-0041-03
學校的主課題研究具有引領學校辦學方向和特色發展的功能，是學校工作的重要方面。筆者在課題調研的過程中發現，有的學校主課題研究目標明晰、過程有序、研究扎實、成果豐碩，而有的學校卻問題很多，迫切需要教育科研部門適時介入，以幫助學校提高主課題研究的實效。
一、學校主課題研究問題分析
1.主課題研究認識不夠
有的學校對于課題研究的意義和價值認識不夠，只是把主課題研究作為學校的“金字招牌”，導致主課題研究華而不實、空泛虛浮，不能很好地引領學校辦學，不能解決學校發展中遇到的問題，不能有效指導教育教學實踐。在調研中，我們發現，由于認識不夠，重視不足，有的學校在立項前沒有對主課題進行科學規劃、設計與論證，從而導致學校對課題的內涵沒有深度把握，對課題研究的目標沒有明晰了解，對課題研究的進程沒有整體布局。個別學校甚至還沒有將課題研究具體落實到人，只是拿平時與課題研究關系不大的常規工作，如教師讀書活動、集體備課活動、青年教師拜師活動、教研組開課等，來充作研究活動?？梢?，缺乏認識高度的主課題研究帶來的只能是虛假與應付。
2.主課題研究引領不足
隨著教育的發展，各地教育行政部門都在積極倡導學校走內涵發展、文化引領的辦學之路。目前，蘇州市吳江區正在推進學校教育轉型，這要求學校主課題更要切合新時期發展的實際，能夠對學校辦學進行高位引領，能夠反映學校的文化價值取向，能夠引領學校內涵發展，而不能割斷歷史，不能刻意創新，更不能盲目克隆。但在課題調研中，我們發現：有的學校的主課題并沒有扎根學校文化，與學校辦學風馬牛不相及；有的學校的主課題視野非常狹窄，只能觀照學校辦學的局部，甚至只關注一些具體的項目，不能統領全局，也沒能做到與時俱進；也有的學校的主課題好高騖遠，一味求新求變，放棄了學校原來的辦學傳統與研究基礎，“拍腦袋”另起爐灶，使得主課題研究猶如鏡中月、水中花，難以落實到實踐層面。這些主課題都沒有做到傳承、整合與創新，研究很難取得實實在在的效果。
3.主課題研究目標不明
學校的主課題研究應有明確的研究目標，應有清晰的藍圖與愿景。但是在調研時，我們發現，有的學校對于主課題的內涵、外延、特征、價值等前期性研究不夠，導致研究具體指向不明晰，不知道研究到底要達成怎樣的目標，使得研究過程淪為“盲人騎瞎馬”的亂撞亂闖。有的學校由于主課題研究目標不明，導致子課題研究無所適從、各行其是，子課題與主課題之間、子課題與子課題之間關系混亂，無法集合成為一個有機的整體。目標不明的主課題研究帶來的只能是離散化、形式化。
4.主課題研究落實不力
學校主課題研究的進程中，存在著很大的一個問題，就是課題研究與學校教育教學工作嚴重脫節，形成研究與實踐“兩張皮”的不良現象。學校主課題研究之所以難以落到實處，一方面是因為有的學校對主課題研究重視度不高，立項之后就高高掛起，主課題研究變成了“空中樓閣”，只等著寫結題報告“順利”結題了；另一方面是因為有的學校對主課題研究分解不透，導致很多本該屬于主課題研究的內容沒有囊括，很多需要依靠一線教師進行行動研究的項目沒有納入，使得研究成為“空對空”的過程，難以著陸為有效的實踐。
5.主課題研究提煉不精
學校課題研究需要落實為行動，但同時也要在行動研究中進行概括總結，提煉出具有一定思維含量的經驗、結論、觀點，甚至是思想、理論。學校主課題研究承擔著促進學校發展的重任，更需要在研究中提煉出具有綱領性、指引性的教育哲學、文化主張、發展理念等。但在調研中我們發現，學校的主課題研究普遍提煉度不夠，學術味不濃。有的學校在開展主課題研究時，讓研究僅僅停留在了實踐層面，做了很多具體的研究工作，取得了很多具體的研究成果，也積累了很多過程性的研究資料，卻沒有對課題研究中實施的策略、獲得的經驗、遇到的問題、難解的困惑進行系統的梳理和反思，更沒有將研究過程進行歸納、總結、提煉，以形成具有理論含量的課題研究成果。
二、區域教育科研部門介入學校主課題研究的策略
產生上述現象的根源有很多，除了學?？蒲幸庾R不夠、科研能力不強以外，還和學校與區域教育科研部門缺乏溝通、協調與合作有關。如何才能讓學校的主課題研究更為扎實有效？筆者認為，從區域教育科研部門的角度來看，除了對課題研究進行常規管理之外，更要強化服務學校科研的意識，在學校課題研究進程中適度介入、適時參與，幫助學校切實提高主課題研究的實效。
1.注重對課題申報材料填寫的培訓指導
對于學校教師來說，學校主課題申報材料的填寫是一項名符其實的技術活，具有較強的專業性，需要區域教育科研部門進行專門的培訓指導。吳江區教科室通常會在省規劃課題申報前進行全區課題申報者培訓會議，圍繞課題選定的方向、課題的核心概念及其界定、國內外同一領域研究現狀與研究的價值、研究的目標、內容與重點、研究的思路與方法、主要觀點與可能的創新之處、預期研究成果和完成任務的可行性分析等七大板塊的填寫，逐一進行輔導培訓，使得學校主課題申報者不但明白課題申報書的基本板塊分別是什么，更明晰了這幾個板塊為什么要填寫和具體怎樣填寫。這樣專業而務實的培訓活動，一來讓學校對于主課題研究更加重視，二來也使得申報者的課題申報書填寫更科學規范，極大地增加了主課題順利立項的可能性。
2.注重對課題選題方向定位的策劃引領
學校主課題的定位是在哪里？選題方向是什么？對學校的辦學有什么引領作用？……要回答好這些問題，需要區域教育科研部門提前介入，與學校課題團隊一起，根據區域教育發展的要求，根據學校的傳統和現實，策劃、論證主課題的定位與選題，對課題的整體布局進行謀劃。在組織學校申報江蘇省教育科學“十二五”規劃課題時，吳江區教科室不但自己提前介入，而且還邀請省教育科研部門的專家，對各個學校申報的主課題進行一對一的指導。指導之后，學校主課題的方向更加明確，選題更加科學，定位更加準確。有的學校主課題選題從大處著眼，研究學校整體的辦學走向與文化建設，讓研究統整學校的各個方面工作；有些是小處入手，以小、新、精的視角，選題求精求深，凸顯學校的亮點與特色，打造學校的優勢品牌，借以提升學校的辦學品位和辦學特色。
3.注重對課題關鍵階段研究的適時參與
作為課題管理部門，區域教育科研部門不可能關注到學校主課題研究的整個過程，但是，在課題研究進入關鍵階段之時，如開題論證、中期匯報、結題論證等，區域教育科研部門應該及時介入，幫助學校走好這些關鍵的步驟?！笆濉闭n題集中開題期間，吳江區教科室就走遍全區每一所學校，與學校展開充分的合作，幫助學校厘清主課題研究開始階段的主要工作。對于區域內的6個江蘇省教育科學規劃重點課題，區教科室還邀請省教育科學規劃辦專家進行現場開題論證。在“十二五”課題研究的過程中，區教科室成員又進行了務虛思考與務實踐行相統一的課題研究調研，了解學校主課題研究開展了哪些理念層面的深層次挖掘，取得了哪些進展，今后研究方向與研究內容有哪些調整，在實踐中又做了哪些具體的課題研究工作，最后還要了解學校在主課題研究中是否覺得推進乏力、遇到哪些困難困惑等等。區域教育科研部門的適時參與，使得課題研究在關鍵階段都能做到順利過渡，有效推進。
4.注重課題研究過程管理的規范常態
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A
隨著教學改革的深入和素質教育的全面推行，作為高等教育重要組成部分的實驗教學越來越受到重視。本文將針對當前專業綜合實驗教學中存在的問題進行的思考，并結合辦學特色及地區特色提出改進方案及措施，以期能夠提高教學質量并在學生能力培養上得到更好的效果。
1 目前應用化學專業綜合實驗教學存在的問題
（1）實驗內容設計不合理。多數實驗的設置都是在二級學科(無機化學、分析化學、有機化學等)的基礎上開設的，內容相對狹窄單一。
（2）驗證性實驗較多。由于實驗教學不受重視，經費投入不足，使得實驗課程的開設受到局限。目前設置的實驗課程多屬驗證型實驗，且依附于理論課教學，相對于課程顯得設置重復。
（3）實驗課程教學方法單一。應用化學專業綜合實驗的教學活動設置，基本上都已設計有完整的操作步驟并且錄入實驗講義里。這樣，學生在課前先預習實驗講義，課堂上，教師先對實驗原理和操作步驟進行講解并告知實驗中的注意事項，學生們再根據實驗講義，流水線工人般機械地完成各項實驗步驟。在整個實驗課程的進程中，留給學生們獨立思考的空間相對較少，學生的獨立及創新思維的能力沒有得到鍛煉與發展，而且學生實驗質量的評估標準，通常是只憑實驗報告的撰寫內容來評判，非常不利于調動學生動手做實驗的積極性和進行主動思考的慣性，很容易忽略學生在實驗過程中操作技能表現和創新能力的培養，大大降低了學生們的探究所以然的興趣及熱情。
（4）與實踐應用聯系較少。實驗教學體系較少涉及社會生產實踐，導致課堂與實際生產生活應用脫節，進一步降低了學生對該門課程的興趣，限制了對學生思維能力和創新能力培養。并且，這個問題突出的表現在，畢業生在最后一年進行畢業論文（設計）時，由于學生缺乏獨立思考，發現問題和解決問題的基本能力，和在科學思維方式上的缺失，最終給指導老師和學生自己都帶來了不少的困難。
對于專業綜合實驗應該滿足：綜合性強、專業覆蓋面廣、實踐性強的特點。應用化學綜合實驗不能只是單一的分析或有機合成實驗，更不應該是毫不相關的幾個實驗步驟的簡單拼湊。在實驗課程的進程中，所設置的實驗步驟不能按傳統的“照方抓藥”方式完成，而是應該通過多種實驗方法、手段以及理論知識的綜合應用才能完成，學生需要具有扎實的基礎知識，這樣才能有助于學生的基本技能、實驗能力，綜合運用能力，以及創新能力的培養。
2 應用化學綜合實驗改革措施及實施
（1）改進實驗教學方法和手段，結束學生“任務式”實驗。傳統的實驗教學方法是教師于實驗前進行講授，之后由學生進行實驗。這使得學生養成了依賴老師與講義的習慣，獨立思維能力欠缺，實驗課程的效果也不理想。從實驗教學效率和質量出發，我們對教學方法作了相應的調整：實驗之前教師的講解改為“提點”，實驗時開設匯報、討論環節，在這一環節上，學生自由組合匯報實驗進展、成果及存在的問題，探討實驗中出現的問題，由教師引導學生向更深層次思考與發展；同時建立開放性實驗室，允許學生實驗失敗，給學生重做實驗的機會。這樣改革之后，使學生不僅對所做的實驗涉及的理論知識得到了鞏固，并且動手能力得到了提升，還滿足了部分學生的好奇心，結束了學生以往“任務式”實驗的心態，為他們求知欲創造了平臺，同時使教學實驗更接近科研和生產實踐。
（2）更新教學理念，培養學生實驗能力，更好地服務地方經濟。長期以來，實驗課被作為理論課的補充部分，僅僅作為附屬品而存在，實驗課程的內容也僅僅是為驗證某些理論知識，學生們的實驗能力與創新思維得不到很好鍛煉，更不要談良好的提升了。
筆者所在的珠海市是一個港口城市，經濟發達，企業眾多，其中有些產業在國內外都有較大影響，如紡織服裝、塑料機械、磁性材料、電子產品、石油化工、對外貿易及港口物流等。就化工而言，由于珠海的大發展戰略，國際知名石油化工企業落戶珠海，如碧辟、中海油等500強企業。
為使學生步入社會能更好更快地適應并服務企業，同時為給社會、企業培養出符合時展需要、具有較高理論水平，較好的科學實驗能力以及動手能力的優秀人才，應更新教學理念，轉變思路，在注重培養學生基礎實驗能力、分析問題能力及解決問題能力的同時，更加注重創新能力及設計實驗能力的培養。并多和當地的相關企業多交流，幫助企業解決問題的同時，了解企業當前發展情況和企業對于專業人才素質需求，并學習企業在本專業中先進的做法，豐富自己，積累經驗。同時邀請企業經驗豐富的工程師來校進行講學，直接告訴企業最需要的技術。
（3）根據地方產業優勢，設計具有代表性的專業綜合化學實驗。專業綜合化學實驗是培養學生創新能力和綜合應用能力及優良素質的有力手段。目前，有些文獻已經報道了很多自主設計的專業綜合化學實驗，如：蘭州交通大學化學與生物工程學院王九思等人設計的，用過氧化苯甲酰引發甲基丙烯酸甲酯自由基聚合，通過預聚、灌模、聚合、脫模一系列過程進行鑄板聚合為主要內容的甲基丙烯酸甲酯的鑄板聚合即有機玻璃的制備；以氯代正丁烷為原料制備正丁基鋰，并使其引發苯乙烯進行陰離子聚合為主要實驗內容的正丁基鋰的制備和苯乙烯的陰離子聚合實驗等等。
根據珠三角工業發展趨勢，擬定應用化學的特色專業方向：精細化學品、應用電化學和工業分析。根據專業方向，實施綜合實驗的設計，實驗經費由特色專業建設給予支持，教師分成若干小組，依據珠三角化工企業對專業人才的需求，設置不同研究題目，具體題目如下：
2、指導檔案整理。月5日至6日，督導辦安排人員赴各校察看檔案整理情況，并進行現場交流與指導。
3、深入學校檢查。月11日至17日（雙休日除外），督導辦組織人員分直屬單位組、初中組、小學組、九年一貫組對全縣47所中小學進行了具體檢查。檢查主要采用“聽、談、看、查”相結合的方法：
一是聽，主要是聽取校長介紹學校對發展性評價的落實情況、辦學理念目標和學校一年來的主要工作與特色。
二是看，實地察看校園環境、師生精神面貌、學校硬件設施及專用教室配備使用等情況；
三是談，隨機抽取教師、學生代表座談，教師座談主要是了解學校辦學理念規劃的認同度、班子建設和行政管理等方面情況；學生座談主要是了解學校辦學行為與學生體音美技能掌握等情況。
四查，對照《縣中小學發展性評價評分細則》，對學校準備的檔案材料逐項進行檢查，并進行核實，做好相關記錄。（為了檢查得具體仔細，各組還將部分學校的材料帶回局里）。
在檢查過程中或在檢查后，檢查組當場向學校作了簡要反饋，提出了改進建議。“聽看談查”完成后，各小組集中進行了交流討論，以學校提供的原始材料和座談等為主要依據分校對21項指標、57個要素進行了逐一量化打分匯總。
4、分組匯報反饋。檢查結束后，1月24日上午，督導辦召開檢查組成員會議，各組代表分別匯報了檢查情況，對本次發展性評價工作進行了小結交流。
二、學校工作主要成績
在檢查中，各小組都感到本次發展性評價工作，恰逢期末，時間匆促，但各校思想都比較重視，校長親自抓，分管校長具體抓，專門召開會議部署，安排專人負責檔案整理，許多學校在元旦放假期間準備材料。學校發展性評價是對學校各方面工作的全面綜合評估，通過檢查，我們深切感受到，近幾年來，我縣各級各類學校更新理念，鼓足干勁，創新辦學思路，加強內涵建設，取得了明顯成效。
1、努力改善辦學條件。作為欠發達縣，我縣許多學校的辦學條件跟不上教育發展的要求，與規定指標有較大差距。但是學校不等、不靠，爭取社會支持，多方籌集資金，改善辦學條件。比如橫溪鎮中心小學（49.72萬）、下各二?。?2萬）、朱溪鎮中心小學（36萬）、實驗小學（29萬）、大戰鄉中心學校（23.7萬）、安嶺鄉中心學校（15萬）、安洲小學（16.4萬）、廣嚴學校（13萬）、湫山鄉中心學校（10.2萬）、四?。?0萬）等等。
2、合理定位理念目標。學校領導班子有思想，能從學校實際出發，發動廣大教職工共同參與，確立學校的辦學理念，制定學校的發展規劃。比如中學提煉出“用心、勤奮、和諧、超越”的校園精神，提出“三九”目標；職業中專提出要做強做大，成為職業教育的窗口學校；橫溪中學提出做好人、讀好書、練好身體的育人目標；安洲中學要讓學生感受教育的幸福并具有獲取幸福生活的能力；安洲小學秉承“為學生健康成長奠基，為教師持續發展鋪路”的理念，提出“愛學習、愛活動，會思考、會生活”的育人目標；實驗小學“為差異的學生創造幸福成長的空間”；一小提煉出“和諧智慧”的一小精神；溪港中心校立足山區實際提出“讓學校成為師生共同成長的家”等等。
3、積極創新辦學思路。各級各類學校把社會需求與育人規律統一起來，因地制宜，在教育教學、校園文化建設、安全后勤等方面，創新思路，逐步形成了辦學特色。
普通高中：中學與名校結對，創新辦學模式，自編作業、命題，分類施教，自主管理，高考成績連創佳績；城峰中學藝術教育特色彰顯，高考成績連年提升；橫溪中學結合自身特點，開展信心教育，改革育人模式，成效明顯；下各中學在城區分設教學點，走出學校生存發展的新路子；宏大中學近年開始走借力發展、創新發展的路子，董事會成員退出學校管理層，外聘教師上門授課，美術高考成績喜人。
職業教育：職業中專，實行7S管理，校風、學風大為改善，非物質遺產傳承教育形成特色。職技校校企合作與校外實踐基地建設卓有成效。電大進修學校今年以來在遠程教育方面做了大量工作，特別是今年的“奧鵬遠程教育”，配合教育局出色地完成了任務。
初中學校：安洲中學綜合實踐活動成果突出，研究成果省市及國家級獲獎并推廣；二中“自主互助”學習模式、全腦教育和書香校園建設取得初步成效；實驗中學開展《“3B”教育理念下的高效課堂實踐研究》，進展順利。新生中學的“乒乓球”特色顯著；白塔中學開展“國學”教育；官路中學“法制文化進校園活動”已成為學校德育建設主要基地；埠頭中學為解決“生源危機”，提出“四個等同”、“五個并重”的思路，并開展綠色生態校園建設等等。
小學：各校注重品德行為習慣和學習習慣的培養，規范辦學行為，開展豐富多彩的校園體藝、讀書等文化活動，發展學生綜合素質。比如安洲小學加強技能課教師的考核，推動技能課教學；一小扎實開展學生養成教育；實驗小學、官路小學等自編校本作業；四小開展生活化英語教學；下各小學的道德細節實踐、埠頭小學的閑暇體育、下各二小的社團活動產生了積極影響；橫溪小學的“新課堂行動”、上張學校的綜合實踐校本課程、步路小學的詩意校園、白塔小學的生活化教育、第五小學的“全科評價”、田市小學的球類教學等等也正在積極實踐或探索中。
幼兒教育：各園強化內部管理，開展等級幼兒園創建工作。中心幼兒園和實驗幼兒園遵循幼兒育人規律，藝術教育成績斐然。藍天幼兒園重視社會效益，加強師資隊伍建設，開展家園互動生態教育，今年被評為省一級示范性幼兒園。
4、狠抓教師隊伍建設。全縣各校通過責任教育、校本培訓、板塊聯合教研、課題研究等多種方式提高教師的師德修養和業務水平。中學通過教研組互助合作編寫作業、命題，研究高考動向，提高教師教學的針對性；職業學校加強“雙師型”教師培養；二中、安洲中學校本研訓做到時間、地點、內容、主講人、學校領導參與“五落實”；安洲小學、實驗小學、白塔小學、官路小學等組建團隊，對教師進行分層培養；橫溪小學、下各二小還指導教師制定發展規劃，利用教育博客平臺，及時反思提高。
三、學校工作存在的問題
不同學校有不同的亮點，不同學校有不同的問題。比較普遍的問題主要有：
1、辦學行為需要進一步規范。中學德育工作相對淡化，中小學心理健康教育十分薄弱，很多學校對技能課教學不夠重視，擠占體音美教學時間的現象比較普遍，個別學校信息技術課基本上未上，專用教室與教學資源利用率不高。中學生課業負擔相對較重。
2、隊伍建設需要進一步加強。少數教師功利思想比較重，個別教師存在體罰學生等行為。教學研究與教學實踐聯系不夠緊密。
3、學校特色需要進一步形成。許多學校在學校特色建設上動了腦筋，下了功夫，但還處于初級階段，有的甚至虛張聲勢，浮于表面，流于形式，沒有真正在提高學生綜合素質和可持續發展上見成效。
4、內部管理需要進一步改進。比如有些學校還存在衛生死角，制度執行力不強，工作運轉效率不高，學校宣傳報道不夠重視，門戶網站內容單薄，日常工作的材料檔案沒有及時整理。
四、今后工作打算
發展性評價工作還處于起步階段，本次檢查評估為今后奠定了基礎。
一、建昌三高中教育資源的現狀
（一）學校硬件設施情況
建昌縣第三高中是2005年8月由省市縣三級政府共同籌資建成的一所新型普通高中，至今建校12年整，學校在初始建成的一棟教學辦公樓、兩棟學生宿舍樓的基礎上多方籌資，逐步改善、提升學校的辦學條件，依據《遼寧省教育廳、財政廳關于實施一般普通高中質量提升的通知》的文件精神，結合我校教育教學發展的實際，我們又多方籌資不斷改善辦學條件，目前校園占地面積78畝，建筑面積25310平方米，綠化面積12726平方米，擁有一棟教學辦公樓，兩棟學生宿舍樓，兩部學生餐廳，一部教職工餐廳，一個多功能報告廳，學校共有6個實驗室、3個計算機教室、2個專用多媒體教室，1個電子監控室，一個電子圖書室，45個裝有多媒體設施的學生教室。學校現有400m環形八道的標準田徑運動場，有6個室外籃球場，辦公樓內設有一個現代化健身房和兩個瑜伽室。整個校園布局較合理，教學區、運動區、生活區分區明確，為全校師生的學習、運動和生活提供幽雅的環境。
（二）學校師資和學生現狀
學?，F有教職工235人，專任教師180人，本科率為98%，研究生學歷或碩士學位（含在讀的）比例為10.8%，其中高級教師有83人，省市級骨干教師20人，全?，F有45個教學班，2643名學生。按照市縣教育局有關規定，學校高一新生在建昌縣第一高中錄取1000名學生后再與凌東高中平均招取，從全縣中考考生的整體質量來看，我校生源質量很差，高分段入學學生寥寥無幾。但經過我校全體師生的共同努力，積極探索“主體參與---主動學習”的課堂教學模式，大力推進課堂素質教育，優化教學過程，改變學生的學習方式，通過教學目標、內容和途徑方法等調整，幫助學生改變原有單純接受式的學習方式，形成一種對知識進行主動探求并重視實際問題解決的主動積極的學習方式。完善科學、規范、合理的教學管理，著力進行教學評價辦法的改革，建立符合學校實際的科學的教學質量評價體系。通過一系列教育教學改革措施，我校教學質量有了大幅度提高，近幾年，我校高考成績突出，每年高考本科上線率均能達到20%左右，大專上線率達95%，學生結業水平考試及格率95%以上?？傮w成績位列全市普通高中前列。
二、學校目前存在的主要困難
（一）硬件設施不夠完善，學生教室嚴重不足。
目前我校只有一棟五層教學辦公樓，教師辦公和學生學習混在一起，教師辦公室少，空間狹小，辦公擁擠；學生教室少，班型過大，每個班級都在70人左右，不利于組織高效的教學活動，也不利于學生的高效管理，嚴重制約了我校教育教學活動的開展。另外，12年間，盡管在軟硬件設施建設上得到了一定程度的改觀，但隨著國家教育改革步伐的推進，尤其是高考制度的改革，學校原有的各項教學設施已不能滿足現今高中教育改革的需要，現有設施已大多老舊并且受規模不大、空間狹小等因素的嚴重制約，如果不加以改善、升級，實施走班制上課難度很大，將給我校的教育教學帶來嚴重的負面影響。
（二）師資力量薄弱，適應現今高考制度改革存在較大困難。
目前我校教師隊伍，從人員和業務能力上雖然有了較大幅度的提升，但教師結構還不夠合理，年輕教師占整個教師隊伍的70%左右，學科間比例不夠協調，有的學科，尤其是小科教師缺口較大，再加上休產假和病假的教師較多，有的科目老師上三四個班的課，業務負擔過重，如果高考實施選課走班制教學，會使我校部分學科開課困難，這樣就會嚴重影響改革的進程和改革的效果。
（三）教育經費不足，給學校的整體發展帶來了巨大阻礙。
作為一所普通高中，學校的收費是特別有限的，教師的辦公費、水電費、取暖費以及校舍和各種設施的維護、教師出外學習培訓等，每年都需要大量的資金，上級政策對學生收費的縮緊，僅靠收取的學費很難支付以上的這些費用，每年學校都捉襟見肘，入不敷出。如此，學校的發展嚴重收到了制約，尤其新的高考制度的改革，學校要投入大量的資金進行運轉，這已成為促進教育改革的一大瓶頸，亟需得以解決。
三、學校應對措施
（一）學校加強領導班子建設，群策群力，為適應新的教育改革，多想辦法，提升領導班子的管理能力。
以現代教育思想為指導，進一步梳理學校辦學理念、辦學思路和辦學目標，彰顯學校辦學特色，以人為本，推進現代化學校建設，向管理要質量，完善健全各項管理制度、運行機制，使學校管理實現科學化、制度化、系統化、精細化，構建廉潔、高效、民主的領導管理機構。
（二）加強師資隊伍的建設，提升教師隊伍的整體業務素質。
為了推進我國高等職業教育持續、穩定、健康發展，不斷提高人才培養質量，教育部從2004年起正式啟動高職高專院校人才培養工作評估。人才培養評估是教育部對高職院校進行宏觀管理的一種手段，是對高職院校實行監督和考核的主要形式。人才培養評估的指標體系涉及到學院工作的方方面面，是對學院辦學水平和辦學條件的綜合評估，通過人才培養評估可以促進學院各項管理工作上水平，達到“以評促建，以評促改，以評促管，評建結合，重在建設”的目的。
檔案在人才培養中的作用
（一）高職院校檔案是全面記錄人才培養過程的檔案材料
山東省高等職業院校指標體系包括領導作用、師資隊伍、課程建設、實踐教學、特色專業建設、教學管理、社會評價七項一級指標，包括22項關鍵要素、54項重點考查內容，評估的原則是靜態和動態相結合。我們的檔案真實地記錄了招生、教學、科研管理等活動中形成的第一手材料。
（二）高職院校檔案可為開展系統評估提供重要資源
在人才培養評估工作中，專家組對學院的信息了解主要來源于兩個方面：一是查閱由學院提供的各項指標的主要信息的原始材料；二是通過問卷調查、聽取匯報、個別訪談等形式收集有關的信息。但要在短短的幾天時間里對一所學院有一個全面的認識和了解，主要還是要依賴于查閱檔案信息資料。因此，完整、準確、系統的檔案資料是搞好人才培養評估的基礎。無論評估工作程序、組織機構、指標體系如何確定，最終都要憑借大量的檔案材料進行分析，才能做出客觀全面的評價。
二、高職院校檔案管理的現狀
近年來,高職院校不斷借鑒傳統高校檔案管理工作的成功經驗,檔案管理工作已開始逐步進入制度化、規范化、現代化管理的軌道。但是,同傳統高校相比,我國的高職教育起步晚、底子薄、發展不平衡。在高職教育改革人才培養模式、重視提高教育教學質量和突出辦學特色建設的發展進程中,很多高職院校的檔案管理工作沒有跟上高職教育快速改革發展的步伐,主要表現在以下幾個方面：
領導對檔案的重視程度不夠
部分領導干部對檔案工作的認識存在重視不夠的問題，認為檔案工作就是抄抄寫寫、保管的事務性工作，不是單位的主要工作，不能給單位創造經濟效益，只要“守好攤”，不丟失，不泄密，能應付外調、查檔就行了。此次人才培養評估需要大量的檔案材料做支撐，平時重視程度不夠，臨時補充添加，當時的第一手資料是怎么也補不回來的。
（二）檔案管理制度不夠健全
有些高職院校沒有形成完整的檔案體系，工作起來無章可循。高職院校大多采用《高等學校檔案管理辦法》和《高等學校檔案實體分類法》進行檔案管理，重要的檔案材料才移交學院綜合檔案室保管，而好多動態的檔案材料，比如授課計劃、任課安排、課堂教學材料、期末考試試卷及成績分析、教學檢查工作原始記錄及總結、學生評教工作及總結，這些資料均為系或教務處保存，不向學院檔案部門移交，對院系自存的檔案缺乏監管、檢查。
（三）檔案管理人員的素質有待提高
高職院校由于建校時間較短，檔案管理梯隊尚未形成，缺乏引領院校檔案管理與研究的領軍人或技術骨干，檔案管理專業技術人員比例低，檔案專業技能水平較低，檔案專業研究水平較低，兼職人員調整變化頻率高，隊伍穩定性差。不少院系的兼職檔案員，往往是教務秘書，他們的絕大部分時間都花在系部教務日常工作中，無暇整理檔案，不少院校的這部分檔案長期疏于控制和檢查，而從評估工作來看，這些檔案正是學院教學活動的重要記錄，在評估資料中占有重要地位。
（四）反映高職院校特色的檔案不多
近年來，我國高等職業教育蓬勃發展，為現代化建設培養了大量高素質技能型人才，豐富了高等教育體系結構，形成了高等職業教育體系框架。高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。校企合作、工學結合、雙師型教師等都是高職特色，這些也都在人才培養評估體系中，但大多數高職院校對這些材料都疏于收集，反映高職特色的材料不多。
三、以評促建推動檔案管理規范化建設
高職院校檔案管理在人才培養評估工作中的全面亮相，有助于檢閱檔案工作的成就，更重要的意義在于有助于發現檔案管理中的不足，從而制訂相應的規章制度，規范和促進高職院校檔案工作不斷向科學化、制度化和規范化的目標邁進。
（一）要從完善制度入手，強化檔案業務素質
要開拓思路，創新工作，結合學院的辦學特色和工作重點，加大對校企合作、工學結合等反映高職特色的檔案的收繳，還要加大聲像檔案、專題檔案、實物檔案的收繳力度。按照人才培養評估指標體系對教學檔案的要求，對院系檔案部門歸檔范圍進行適當調整，擴大檔案歸檔內容，建立系二級檔案保管單位。形成以學院檔案室為一級，各系檔案為二級的教學檔案管理體系。加大對院系二級檔案的檢查和監管力度。
評估的原則是靜態和動態相結合。靜態的檔案材料就是我們迎評的背景材料，通過查閱綜合檔案室一級檔案的黨群類和行政類檔案，就可以了解學院的辦學方針、辦學思路、辦學定位、辦學規模、師資隊伍建設等等；通過查閱教學類、儀器設備類等檔案，就可以了解人才培養模式改革、專業建設和課程建設、實訓、實習基地建設、學生素質和職業能力、就業率、等等。動態的檔案材料就是反映學院人才培養的過程的材料，通過查閱院系自存二級檔案，就可以了解教師的授課計劃、任課安排、課堂教學材料、期末考試試卷及成績分析、教學檢查工作原始記錄及總結、學生評教工作及總結等的變化過程。這些檔案資料是長期教學改革實踐中形成的原始記錄，真實系統地記載和反映教學實踐活動。以各學期各類教學檢查記錄表為例，各系將平時的教學檢查按學年裝訂成冊 ，在迎評檢查時只要展示出來，就可完成準備任務，真實直觀。
（二）要從強化培訓入手，提升整體素質
本著“以迎檢促工作規范、促基礎建設”的指導思想，通過“迎評”、“迎檢”，給全院教職工認識檔案、了解檔案、重視檔案提供了難得的機遇，要讓大家對檔案工作的地位和作用，從思想認識上提高到一個新的高度。可以適時地組織檔案人員外出參觀和學習，聘請專家來校指導等方式，使檔案人員學習最新檔案知識及相關知識，掌握現代信息技術，不斷“充電”充實自己，真正成為檔案工作的行家里手。
1.1文津中學辦學思想和辦學理念
選擇適合學生的教育，致力于學生全面發展，實現師生和諧發展；辦好一域教育，服務一方百姓，成就一代市民，把文津中學建成老百姓家門口的好學校。
1.2教育附中辦學思想和辦學理念
學校始終貫徹“育人為本，教學為主，素質全面，學有所長”的辦學思想；“學生留戀的學校，教師幸福的家園”。
1.3共同點
（1）有明確的辦學思想和辦學理念；（2）辦人民滿意的教育；（3）注重學生全面發展；（4）實施素質教育；（5）促進師生共同發展；
1.4不同點
（1）文津中學的辦學思想和辦學理念質樸、實在、常態化和規范化；（2）教院附中的辦學思想和辦學理念人性化、個性化和科學化。學習反思：（1）十年前的薄弱學校如今成為江蘇省的省級示范初中，在鐵的事實面前是不容我們質疑的；（2）校長及領導團隊的執行力度夠堅決，整個團隊有不達目的不罷休的氣勢，自強不息的工作精神在這兩所學校里體現得淋漓盡致，都分別展示出不同的辦學特色和喜人的教育教學成績。
2教學模式
2.1文津中學課堂教學模式
“四導四學”即“導預疑學”，“導問研學”，“導法慧學”和“導評促學”。
2.2教院附中課堂教學模式
“三問三學”小組合作學習教學模式，即“自主探學，發現問題；小組助學，探究問題；師生展學，解決問題”。
2.3共同點
（1）以教師為主導，以學生為主體；（2）注重預習、注重生存問題、注重解決問題、注重能力提升；（3）注重探究；（4）注重提高學生課堂積極性和創造性；
2.4不同點
（1）教院附中更注重學生小組和師生之間的合作探究；（2）教院附中更注重學生個性的發展；（3）文津教學環節淺顯易懂和開門見山。學習反思：（1）辦學要有明確的課堂教學模式；（2）新課改下的實現“三位目標”、重難點突出和教學過程應結合學校實際大膽改革，實現共性與個性的結合。
3學生養成教育
3.1文津中學的學生養成教育以愛國主義教育為主線的層次分明、內容完整、針對性強的德育整體規劃。堅持以養成教育為抓手，以規范管理為基礎，深入持久地開展創“文明班集體”、“新三好文明學生”和“文明校園”活動，每學期組織學生開展綜合素質評比活動，引導學生在自我認知、自我辨析和自我評價中進行自我塑造。學校通過建立、健全學校、家庭、社區三結合的德育教育機制，加強班主任隊伍的教育、培訓和管理，充分發揮家長學校、家庭教育委員會、家長會和《家校聯系簿》的紐帶作用，努力探索實施主體性德育的途徑和方法。3.2教院附中的德育體系構建堅持以德為首的育人理念，實行“全員管理，全程滲透，疏導為主，小處著手”的德育工作策略。
4班主任愛崗敬業
無論在教院附中還是文津中學，班主任老師非常辛苦，敬業精神令人敬佩，他們每天早晨6：40之前準時到校，指導學生進行打掃衛生、上晨會、收作業、早讀；除到其他班上課外，班主任在教室辦公，實行全程蹲班；中午班主任和學生一起用餐，餐后組織學生在班上自習，值日生打掃衛生，約12：15安排學生進行周練；下午第四節課下上延時課，進行預習作業指導，初一延時到6：10左右放學、初二延時到6：30左右放學、初三延時到7：30左右放學，班主任每天都要等到學生打掃完教室之后才能離開，到家都很晚了。班主任們的這種愛崗敬業、甘于吃苦的奉獻精神很值得我們學習。任課老師上課都是提前到班，課后推遲離開教室，課間在班上或是準備上課、或是檢查作業、或是個別輔導，有時班上同時有三、四位老師在班；每天晚上組織學生進行預習作業指導的老師，學生放學后才離校，而且每天上延時課老師是沒有加班費的。正是有這樣一批敬業、愛生的老師，才使得教院附中和文津中學的教學質量不斷提高，贏得了家長和社會的好評。
