時間：2023-01-01 08:40:12
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輔導員的年齡優勢使其容易和學生溝通。當前我國高校輔導員隊伍中絕大多數都是從高校畢業的本科生和研究生，年齡、價值觀、生活模式與在讀大學生都很接近，屬于同輩群體。師生之間基于成長背景的差別小，溝通的防御性低、有效性高、互動性強，所以輔導員對大學生的整體素質，包括心理素質的培養、塑造、提高和發展具有最直接、最持久的影響和作用，很多學生比較信賴輔導員，在學習、生活中出現問題時愿意主動與輔導員溝通，征求意見，尋求支持。
2.資源優勢
就工作內容來看，輔導員負責學生學習、生活的管理工作。小到學生的生活起居，大到畢業生就業，對于學生適應環境能力、情感狀況、人際關系和諧程度等情況都比較了解，加上學生干部團隊的輔佐，使得輔導員與專業任課教師和行政工作人員相比，無論在與學生接觸的時間還是工作內容的性質方面，都有十分獨特的資源優勢。同時，輔導員要伴隨大學生走完大學求學的幾年時間，相較于專業課教師，他們是“任課”時間最長的老師，也是“上課”門數最多的老師，和大學生接觸最廣泛、最具體、最有機會深入了解本班學生的思想動態、情緒、困惑、壓力等，知道學生的個性特點和心理需求，這有助于他們及時發現和解決問題。
3.自身優勢
我國目前的高校輔導員隊伍有很大一部分是從師范院校畢業的，數年師范教育的熏陶，使得這部分輔導員對學生的心理變化、情緒反應較為敏感，而心理學、教育學的專業教育也在一定程度上能幫助輔導員引導學生心理健康發展，或有能力提供正確的實現成長的其他途徑。非師范教育專業出身的高校輔導員，在正式參加工作前，也接受了當地教育行政部門組織的崗前培訓，了解了大學生群體生理、心理的發展特點，結合自身經歷，進入職業狀態也比較容易?？傊?，高校輔導員已經基本具備了大學生心理健康的同伴功能、顧問功能和疏導功能。
二、輔導員參與大學生心理健康教育的途徑
1.開展心理健康調查，建立學生心理檔案
輔導員開展好學生工作的前提是了解掌握學生心理的狀態，從而有針對性地提出工作措施與方案。而要掌握學生的心理狀態，就要進行心理健康普查，主要采用“心理健康問卷”從中篩選出有異常心理癥狀的學生，主動與他們面談、分析，區別不同的問題類型與程度，采取不同的應對措施，做到心理問題早期發現、及時預防。上課學習階段，任課老師也要觀察學生情況，反映給班主任、輔導員，結合學生心理檔案，記錄學生心理變化，再及時反映到心理咨詢機構，或者做統一的心理知識講座預防、解決學生的心理問題，或個別進行指導、幫助。對學生的心理問題及早發現，及早解決。增強工作的針對性，提高工作效率。
2.培養學生骨干，建設和諧班級
班風的好壞也是影響學生心理的重要因素之一。每一位在校大學生都組合在不同的某一個班級內，班內同學彼此熟悉，沒有較大的距離感。而和諧的班集體能夠促進學生們的心理健康發展，輔導員應引導大學生在班內建立一些愛心小組，同學間互幫互助，互敬互愛，這種對心理的關愛往往能落到心坎上，并能讓人動情、感觸深，甚至終生難忘。相反，若一個班級的風氣是消極的、互不配合，像一盤散沙，那么班級的每個學生就會感到孤獨無助、緊張壓抑，班集體名存實亡，久而久之不僅影響每個學生的學習和生活效率，而且也會影響學生的心理健康。因此，輔導員在日常班級管理中要注重班級建設，要把班風建設作為班級建設的一項重要工作來抓，規范學生行為，培養和發揮學生自我管理的能力，充分發揮班干部的作用，抓好班風建設。輔導員可以在學生中建立起很好的信任感，做學生的知心人，以“情”提高心理健康教育工作的影響力。
3.通過社會實踐活動培養學生的心理承受能力
大學生心理障礙的排除關鍵還要靠培養學生自身的心理承受能力，而社會實踐活動是培養學生心理承受能力的重要途徑之一。輔導員要積極引導大學生走向社會，深入基層，參與社會實踐活動。要創造更多的社會實踐機會，讓學生在社會實踐中增長見識，調適心理，認識社會，把自己融入社會，從中接受鍛煉、磨練意志，增強心理承受能力。
4.加強與學生家長的溝通，重視家庭教育的作用
父母是孩子的第一任老師，父母的言行對孩子起著表率作用。父母應該而且必須配合學校，關心青年學生的成長，父母有責任了解與關心自己孩子的心理問題，尤其在一些年輕人情感糾葛問題上，家庭的處理往往比其他機構更有效。輔導員首先應使家長明確家庭對學生心理支持的作用，讓家長認識到預防學生陷入心理危機的重要性。其次應定期與學生家長聯系，及時了解學生在校外的表現；向家長反饋學生在校內的思想狀況和行為表現；最后對于發生心理危機的學生，輔導員應在第一時間通知其家長，使家長配合干預，對其實施監控。
5.切實幫助學生解決實際問題
輔導員要學會傾聽藝術。傾聽藝術是學校心理健康教育工作順利開展的有效途徑。大學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成時期，情感復雜動蕩，有些學生性格內向，遇到問題時不愿意將其真實感受表達出來，這給心理健康教育工作帶來了一定的難度。輔導員在同學生的溝通與交流中，不僅僅是老師對學生說，認真地傾聽學生訴說也很重要。如果輔導員能夠以學生為中心，理解和體會學生的感情，認真地聽取學生的陳述，并啟發學生陳述，讓其在述說中表明自己的觀點，宣泄自己的情緒，才能真正地、客觀地了解到學生的內心世界。
6.心理學在輔導員思想教育工作中的運用
一、開展心理健康教育，培養全面素質的人才，是一項跨世紀的工程，是關系到民族未來、祖國興衰的一項艱巨而迫切的任務，是十分必要的
只有充分認識高校心理健康教育的必要性，才能堅定工作信念，才能感受到工作樂趣。為此，思政輔導員應從以下三方面來認識高校心理健康教育的必要性。
1.高校心理健康教育是時代提出的新課題。隨著人類社會的發展，科學技術的日新月異，社會生活節奏正在加快，競爭變得更加劇烈。社會競爭既表現為經濟實力的競爭、科技水平的競爭，同時也表現為心理素質的競爭。現代化的過程既是經濟發展、生存環境變化的過程，更是社會結構、生活方式、價值觀念、行為模式變革的過程，也是民族文化、國民性格變遷的過程。然而，當這種改革過多、過快、過猛時，相當一部分人就會感到不適應，感到迷茫、困惑，從而加重人們的心理負荷。因此，現代社會越來越需要人們用健康的心理去迎接挑戰。
2.高校心理健康教育是現代教育的重要標志。面向21世紀的教育，更注重提高學生的全面素質，包括思想政治素質、道德素質、文化知識素質、身體素質和心理素質等。心理健康教育在素質教育中有著重要的不可替代的地位，可以說是素質教育的基礎工程。心理健康教育，是學生自我健康發展的需要，也是提高未來勞動者素質的一項重要舉措，心理素質的好壞，直接關系到未來民族的素質好壞和祖國的興衰。心理健康教育已成為一種整體、新型的教育手段，也成了思想和教育現代化的重要標志。
3.高校心理健康教育是新時期學生心理健康的呼喚。大學生正處于青年中期或晚期，心理已基本成熟。他們大多數人的心理是健康的，心境開朗，具有統一而穩定的人格，能客觀地認識自我、有效地工作及學習，友善而和諧地處理人際關系與周圍社會環境協調一致。但是，由于社會環境快速變化和主觀原因等，部分大學生產生了諸多心理壓力，對學習、生活、擇業等出現了種種不適應，其中，一部分人出現心理障礙，不能正確而有效地處理學習、戀愛及人際關系等問題；個別同學甚至走上犯罪道路，嚴重的還產生了輕生念頭，出現嚴重的心理疾病。大學生心理健康是一個值得關注的問題。開展大學生心理健康教育，維護和促進他們的心理健康，應成為高校素質教育的重要組成部分。
二、輔導員如何積極維護大學生的心理健康
大學生心理健康需要各方面的關懷和教育，需要強大的社會支持系統提供心理支持和援助。在目前心理支持系統還不完善的情況下，僅靠有限的專業輔導很難解決眾多的問題，難以滿足學生的心理需求。于是，借助輔導員的工作性質開展心理輔導就成為理性的選擇，也確的一定的成效。為加強大學生心理健康工作，輔導員應從以下方面多做工作：
1、營造安全的心理環境。首先輔導員應該無條件的關心接納每一位學生，這對于剛進入陌生環境的大學生來說非常的重要，輔導員可以成為他們有力的支持，讓他們有可能去增強自我的力量。需要注意的是當輔導員面對犯了錯誤的學生時，更需要傾聽理解學生，不要急于說教學生，傾聽和接納可以讓學生有被注意，被尊重，被理解的感覺，便于他們對老師形成信任感。在這個基礎上再做相應的指導工作效果就會比較好。溝通的最高境界是：說到聽者想聽！聽到說者想說！而教育的效果以此為前提！其次輔導員要努力建設安全的團體，班級就是學生所處的最主要的團體，如何將班集體建設成一個從心理學意義上來說安全的集體對學生的成長至關重要。最后要做好學生家長的聯絡溝通工作，相當多的家長在子女考入大學后將更多的精力轉移到提供經濟支持上，而對子女的心理成長問題則關注不夠。家庭教育是一個連續的過程，大學階段的家庭教育是以往各階段家庭教育的延續，所不同的是，大學生的家庭教育主要是非智力因素的教育，其內容是配合學校、社會對大學生進行綜合素質培養。這需求家長不斷學習新的教育觀念，了解大學生的心理特點，做好其心理壓力的調節和疏導工作。
2、重點關注三類學生。輔導員除了要關心接納每一個學生外，需要將關注重點聚焦在三類學生上：內向學生群體，貧困學生群體和網絡成癮群體，這三類學生是心理問題高發群體，做好這三類學生的心理輔導工作可以起到事半功倍的效果。一是大學生中總是有一些性格內向的學生，這一類學生不善于傾訴，不善于表達，朋友較少，外人不太清楚他們在想什么？但是這樣的學生經常會壓抑自己的情緒，壓抑到一定程度，心理的能量有可能以火山噴發式的方式釋放，危害有可能就像馬家爵一樣，所以內向學生群體是心理健康高危人群。內向的同學不是不想交流，而是不善于交流，如果老師能主動關心他們，引導他們掌握正確的人際交往技巧，幫助他們融入班集體，那么他們的周圍就會有朋友，就會有支持，就能有效的避免心理問題的產生。二是生活貧困學生的心理也是需要特別關注的。他們由于大多成長于貧窮落后地區，個人的生活方式價值觀念與學校的生活方式和成長于城市同學的價值觀念存在很大的沖突，容易產生種種心理問題，有些貧困學生虛榮心強，經不起貧困帶來的精神壓力，總覺得窮是沒面子的事，不敢面對貧困，與同學相處敏感而自卑，采取逃避、自閉的做法，有的同學甚至發展成自閉癥、抑郁癥而不得不退學。這一類學生更需要輔導員給予關心和支持，在物質上提供幫助的同時，幫助他們盡快適應環境，鼓勵他們自立自強，樂觀的面對未來。三是隨著網絡的普及，網絡成癮的大學生越來越多。這一類大學生往往人際交往存在問題，自卑感很強，在網絡的虛擬世界里尋找心理滿足，這些大學生對網絡的依賴性很強，每天花大量時間泡在網上，沉湎于虛擬世界，自我封閉，與現實生活產生隔閡，久而久之，影響了大學生正常的認知、情感和心理定位，甚至可能導致人格分裂，不利于健康性格和人生觀的塑造。面對這一類學生，輔導員應該首先接納理解支持他們，鼓勵他們。雖然網絡給了他們在虛擬世界的自信，人際，尊嚴，成就感，但回到現實世界，空虛，自責，自卑感還是很強的，所以他們有改變的動機，缺乏的是自我的力量。開始階段輔導員要創造一個引導和支持這類學生的環境，同時也要幫助他們不斷增強自我力量，有一點點進步就要肯定和贊揚，這些能激發、提高他們潛在的自我能量，支持進一步的改變，促使他們慢慢重新融入現實。
3、開展團體心理輔導。團體心理輔導是一種發展性咨詢，通過讓一群人參加精心設計的一些團體活動解決一些心理問題，對于潛能開發，心理保健有很好的作用。社會上也叫“拓展培訓”，被廣泛用于企業員工培訓，一般是一些企業管理咨詢機構在運作。全國很多城市都建有拓展培訓基地。通過讓受訓者參加一些團體的活動，讓受訓者感受、體驗、領悟，從而使他們具備良好的素質。團體訓練是一種深入心靈深處的訓練，有些感受讓受訓者終生難忘，效果比較顯著。另外團體訓練雖然也屬于團體心理輔導的一種，但對于領導者的要求卻沒有那么的高，經過一些簡單的培訓就可以勝任。輔導員就可以帶領班級開展團體訓練活動，所以非常適合在高校學生中廣泛開展。這樣的過程其實是將生活中可能遇到的境況以游戲的形式展現，幫助參加活動的人去學習、體驗、適應，而這些從游戲中學到的東西通過領悟、遷移，可以幫助學生解決現實生活中的問題，從整體上促進學生的心理健康，幫助他們增強和提高自身素質。
4、建立心理預警網絡。面對存在心理問題比例如此之高的大學生群體，建立一個心理預警網絡顯得非常的必要，這樣可以在最短的時間內發現和干預心理有問題的學生，防止惡性事件的發生。在這個心理預警網絡中，輔導員是重要的一環，輔導員要掌握一些精神病癥狀學知識，具有初步鑒別精神病的能力，另外能夠及時發現心理有問題的學生建議他們及時的接受學校心理咨詢中心專業咨詢師的咨詢，可以在每個班級培訓一個心理健康信息員，讓這個學生能及時的反饋班級同學的心理狀況，通過這些工作可以有效的預防有心理問題引發的惡性事件的發生，如抑郁癥引起的自殺，精神病引起的傷害事件等。
三、思政輔導員要提高自身心理素質，培養健康人格
根據國家教育部、省教育廳有關文件精神，我市早在幾年前就已經開
展心理健康教育工作。為進一步推進并保障心理健康教育工作的科學化、規范化、制度化、日?；拈_展，2002年10，市教育局成立了以教育局田中朝副局長為主任的“**市中小學心理健康教育指導中心”，下達了
永教[2002]151號“關于加強中小學心理健康教育工作的通知”，并頒發了《**市中小學心理健康教育指導綱要（試行）》、《中小學心理健康教育運行機制及管理辦法（試行）》、《中小學心理輔導室等級評估方案（試行）》、《中小學心理輔導員任職資格及優秀心理輔導員評比辦法（試行）》、《中小學心理輔導室主任任職基本條件、職責》等具體操作規定和辦法，確保了心理健康教育的有效開展。
二、統一部署，明確要求，切實開展
為貫徹國家教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》文件精神，認真落實省教育廳《關于認真貫徹教育部文件精神，進一步加強我省中小學心理健康教育的意見》有關指示，推動和落實我市心理健康教育工作，我們制定了《**市中小學心理健康教育指導綱要（試行）》，明確了學校心理健康教育的主要任務、指導原則，主要內容、主要途徑，促進心理健康教育的健康發展，避免工作中的盲目性、無目標性和錯誤操作。
三、構建了心理健康教育三級工作網絡，完善了管理辦法
為使心理健康教育管理到位，責任到人，我們構建了心理健康教育三級工作網絡。一級工作機構，市教育局成立“心理健康教育指導中心”，下設辦公室，具體負責心理健康教育工作的規劃、實施、管理、指導、考核工作；二級工作機構，各學區輔導中心、市直屬學校成立“心理健康教育領導小組”，具體負責本學區、本校心理健康教育工作的規劃、管理、指導工作；三級工作機構，各中小學成立“心理輔導室”，具體實施學校心理健康教育工作。
在管理中，我們做了如下規定：（1）首長負責制原(！)則。各中小學校長、各學區輔導中心主任為學校心理健康教育工作第一責任人；（2）日?；瓌t。心理健康教育工作必須與學校的教育、教學管理工作緊密結合起來，滲透到學校的一切教育、教學活動中及管理工作中，使之成為學校日常工作的一個組成部分。（3）全員參與原則。學校的每一名教師都是心理健康教育工作者，都對學生心理的健康和發展負有責任。（4）督導原則。學校必須主動、積極地爭取和接受上級指導中心及專家的督導，以克服自身工作中的盲目性或可能出現的偏差，提高學校領導、心理輔導員、班主任及學科教師的心理學素養和實踐能力。
我們把學校領導、心理輔導員、班主任、學科教師均列為考核對象，心理健康教育將作為名校長、優秀班主任、先進教師的考核條件之一。
我們還規定了考核的內容、方式和評獎辦法，使考核措施具體化。
四、加強培訓工作，提高教師素質
為盡快提高教師的心理素質和實施健康教育的能力，我們開展了有計劃、有步驟的培訓活動，爭取到2005年，有10%的教師獲得省教育廳認證的心理輔導員上崗資格證書，100%的教師接受過一輪培訓。我們的具體做法是：
1．確定**市教師進修學校為培訓責任單位，負責教師的培訓工作。
2．確定教師的心理健康教育與教師的繼續教育或技能培訓相結合，
把教師的心理健康教育作為繼續教育的重要組成部分。
3．確定了培訓方式的多元化。外出進修學習、聘請專家學者來**講學、校本培訓和自學討論已經成為了提高教師心理健康水平和實施教育能力的主要途徑。北京師范大學博士生導師鄭日昌教授以及浙江師范大學、浙江教育學院的專家相繼應邀到**講學。大批的教師到杭州、寧波、金華等地進修學習。
4．構建了心理健康教育的平臺。心理健康教育貫穿于師德教育、校長培訓、教導主任培訓、名師培訓、新教師上崗培訓、初級教師培訓、教師資格培訓、教育科研培訓、新課程培訓以及其他培訓工作之中，成為培訓的主要內容。
5．以心理健康教育論文、個案征集和評比為手段，內化教師的心理健康教育水平和能力。中心成立后，我們已經搞了一次論文征集、一次個案征集活動，收到論文、個案近300篇，教師已經樹立了心理健康觀念并自覺運用于實踐。
《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》（中華人民共和國教育部令第24號）（以下簡稱教育部24號令）中對輔導員的定位是：“輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。輔導員應當努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友?！倍芯可鳛楦咝W生當中的特殊群體，具有思想多元化、年齡層次差別大、導師負責制等特點，這就為研究生輔導員的工作提出了更高的挑戰和要求。
一、研究生輔導員隊伍現狀
在教育部24號令中規定，“高等學?？梢愿鶕嶋H情況按一定比例配備研究生輔導員，從事研究生思想政治教育工作。”2009年8月，廣東省印發了《廣東省普通高等學校輔導員隊伍建設實施辦法》（粵教工委思[2009]16號）（以下簡稱《辦法》），其中要求“承擔研究生教育任務的高校應按一定比例配備研究生輔導員。”教育部24號令和《辦法》下發以來，省內高校對加強輔導員隊伍建設都采取了多種措施，但總體來看，各高校對研究生輔導員隊伍建設的重視程度還不夠，建設重點仍然是放在本科生輔導員隊伍上，對研究生輔導員的角色定位也存在很大的模糊性。
1.研究生輔導員數量較少，缺乏一支成熟的專職研究生輔導員隊伍
教育部24號令規定按照不低于1∶200的比例設置本、?？粕痪€專職輔導員崗位，研究生專職輔導員數量由各高校根據實際情況確定。我?，F有14個碩士點和2個專業學位點，全日制碩士研究生484人，在職專業學位研究生158人。根據學校研究生人數超過50人的學院配備專職研究生輔導員的基本原則，6個培養學院（教學部）中只設有3名專職研究生輔導員。除了研究生輔導員相對短缺外，研究生輔導員隊伍的專業水平也有待提高，因為許多高校的研究生輔導員由年輕教師或在讀博士生兼任，即便是專職輔導員也存在著研究生管理經驗不足、工作方法沒有針對研究生的特點等問題。
2.研究生輔導員定位和職責不明確，導致教育、服務職能發揮不到位
目前，高校中對研究生輔導員的工作職責一般沒有明確規定，常與研究生管理秘書的工作交叉或重復，導致輔導員的工作多以管理為主，思想政治教育的效果不佳。另外，高校普遍存在研究生專業點多，一個學院的研究生輔導員往往同時帶幾個專業、幾個年級的研究生。而且在體制上如果研究生思想政治教育管理歸屬不明確，也對研究生輔導員的工作造成了一定的影響。筆者作為專職的研究生輔導員，實際上承擔的是研究生秘書的職責，帶3個年級4個專業的研究生，雖然研究生總體人數不多，但日常管理工作細致瑣碎占據了絕大多數的時間，很難更好地顧及研究生的思想教育和更高層次的服務。
二、研究生輔導員的角色定位
研究生在高校中作為一個特殊的學生群體，平均年齡較大，知識結構多元化，社會閱歷較豐富，有獨立的思維和處事方式，這些特點決定了要采取適合研究生特點的思想政治教育方式。而要做好研究生的思想政治教育工作，研究生輔導員首先應該進行準確的自我定位，明確角色，理清職責。
1.做研究生的朋友和知己
研究生群體有其特有的問題與困難，同時要面對學習、科研、就業、戀愛或婚姻、社會交往等多方面的壓力，因此研究生輔導員不能僅僅停留在與學生建立師生關系的層面，更應該與他們進一步成為朋友、知己，將教育方式從上對下的說教方式轉化成為平等的引導方式，以達到更好的教育效果。筆者是碩士研究生畢業留校擔任研究生輔導員，所帶的研究生很多時候將筆者看成是他們的師姐，所以在工作中很容易和研究生像知己朋友一樣進行溝通和交流，也深刻地感覺到這種亦師亦友的關系對全面深入了解研究生的情況和做思想政治教育工作帶來了很多便利。
2.做研究生學術上的探討和交流者
科學研究是研究生在校期間最重要的內容。因此，作為研究生輔導員，要想與研究生進行深入交流，找到更多的共同語言，就需要不斷提高自己的學術水平，在學術方面有所專長，才能更好地讓研究生信服，從而有助于開展思想政治教育和管理工作。筆者在工作期間，始終沒有放棄本專業的學習和科研，因為所帶研究生（農學）與自己所學專業（管理學）分屬不同學科，為更好的與研究生交流，對他們的學習進行指導，筆者經常向學院的導師學習請教，了解農學領域的科技前沿知識，掌握學院每位導師的科研情況以及研究生畢業論文研究的內容和實驗進展。如此不僅與研究生有了更多交流的話題，而且對他們應如何規劃研究生三年的學習、實驗、論文寫作也能給予一定的指導和幫助。
3.做研究生學習的榜樣和楷模
清華大學前校長梅貽琦先生曾這樣描述師生關系：“學校猶水也，師生猶魚也，其行動猶游泳，大魚前導，小魚尾隨，是從游也，從游既久，其濡染觀摩之效，自不求而致，不為而成?！弊鳛檠芯可@一高學歷群體的輔導員，研究生輔導員尤其應該率先垂范，擁有良好、高尚的道德品質，用自己的言行和人格魅力對研究生進行潛移默化的影響，作研究生學習的榜樣。筆者努力提高自身理論水平和綜合素質，嚴格要求自己，非常注意自己的言行舉止，從為師的角度努力向能成為研究生榜樣的方向努力；在為友的角度，也通過一些交流的機會，向研究生介紹自己讀研期間在學習、科研、社會活動方面取得的成績和不足。在校期間獲得省級優秀研究生稱號的成績和曾擔任研究生團委副書記的學生工作經歷，也使所帶研究生對筆者所介紹的經驗較為信服，對做好研究生的思想政治教育和管理工作起到了一定的幫助。
4.做研究生的心理咨詢師
加強和改進研究生思想政治教育，關鍵是要通過加強和改進研究生心理健康教育來促進研究生健康成長。據一些相關調查的結果顯示，面對學習和科研的壓力、就業和擇業的壓力、戀愛、家庭和人際關系的困擾等問題，研究生群體的心理健康不容樂觀。近年來，高校研究生因為畢業論文、就業或感情等問題而自殺或殺人的事件時有發生。因此，要做好研究生的教育和管理工作，就要求研究生輔導員不斷加強心理學、教育學等理論知識的學習，了解并掌握心理健康教育和心理輔導的基本知識和方法，對研究生從一入校開始就跟蹤進行心理健康輔導工作。為更好地對研究生進行心理健康教育和引導，在擔任研究生輔導員近兩年的時間里，筆者利用業余時間自學了心理學和教育學等，加強心理健康輔導的能力和自身的心理素質培養，以適應工作中的需求。據筆者了解，我校幾乎每屆研究生中都存在宿舍矛盾、實驗室矛盾，畢業論文進展不順甚至嚴重到無法參加答辯或答辯不通過，農科類專業就業形勢嚴峻很難找到理想工作等情況，而這些問題對研究生的心理健康有著重要影響，如果不能及時發現問題并進行有效的疏導和教育，則很可能產生嚴重的后果。因此筆者通過經常與研究生交流來了解研究生的思想、學業、經濟、心理壓力等方面的情況，在學院、研究生處、導師的幫助下對本院研究生中出現的一些問題也進行了及時和有效的處理。
5.做研究生職業生涯規劃的指導者
近幾年，我國就業形勢嚴峻，研究生畢業尋找工作也存在諸多困難。而且研究生就業和擇業有更多的問題與困難：研究生普遍年齡偏大，一般都已進入婚戀年齡，有的已經結婚生子，因此畢業擇業時，還要考慮未來工作與家庭安排的關系；作為高學歷群體，研究生普遍期待高收入、高社會地位的工作，有時會陷入一種高不成低不就的尷尬境地；研究生在校期間主攻科研，一般不像本科生那樣重視社會實踐和實習，在擇業中可能比本科生更缺少相關的經歷。因此，研究生輔導員應當從研究生的這些特點出發，從研究生入校開始，就幫助他們樹立正確的擇業觀念，培養職業生涯規劃意識，在學習、科研之余積極加強社會實踐和實習的鍛煉；幫助他們疏解擇業過程中出現的各種問題產生的壓力和心理問題，勇敢面對競爭與挑戰。我校已在本科生培養方案中專門設置了就業指導課程，但研究生還未設置相關的課程。并且學校學生處、就業指導中心每學期會送申報職業指導人員職業資格考試的本科生輔導員到廣東省高等學校畢業生就業指導中心指定的培訓機構進行培訓，但對研究生輔導員，學校還沒有提供相關的培訓指導。由于研究生的特點，對研究生的就業指導也需要更高的水平，但由于缺少專業培訓，筆者目前為研究生就業所作的也只是提供就業單位信息和就業政策的指導，還未能為研究生開展職業生涯規劃教育和引導，這也成為筆者今后努力的方向。
6.做研究生的服務者
高校堅持“以生為本”的辦學思想，本質就是要堅持為學生服務。作為與研究生聯系最多的輔導員，要以研究生為本，真心誠意地為研究生服務，做好研究生與學校、學院、導師、任課教師、家長之間的聯系工作。從關心研究生的政治進步入手，全方面地關心他們的科研、學習和生活的方方面面。我校提出教師對學生要有“更多關愛、更多交流和更多激勵”。筆者在工作當中，認真為研究生服務，除做好常規性的工作外，主動了解研究生的需要和困難，盡自己的力量幫助他們解決，即使解決不了的或沒能很好解決的，也會及時給予反饋和說明。
參考文獻：
[1]普通高等學校輔導員隊伍建設規定（中華人民共和國教育部令第24號）.
[2]關于印發《廣東省普通高等學校輔導員隊伍建設實施辦法》的通知（粵教工委思[2009]16號）.
【中圖分類號】G642.05 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）17-000-01
一、高職輔導員心理健康問題的現狀
我們很難想象沒有健康的心理，輔導員怎么能夠在學生的成長道路上為之提供幫助。有份調查報告顯示，有4.4%的在職輔導員存在著較為嚴重的心理問題，20%的則存在著輕度的心理問題。因此，高職輔導員的心理健康是值得我們深思的。
從整體上看，輔導員的心理健康問題還是比較樂觀的，因為大多數輔導員都具有較高的知識素養，道德品質。但是隨著工作負荷重，職業風險高，個人成就和工資待遇都比較低等問題的出現，較多的輔導員還是暴露出了心理危機。表現在了諸多方面，例如焦慮，厭煩，困惑，挫敗。
隨著高職院校的不斷擴招，學生人數在急劇上升，輔導員的工作職責和內容也在不斷增加。他們的工作涉及到了方方面面，無論是學習、生活還是思想都和輔導員有關。另外，一個輔導員就負責成百上千個學生的工作，試想一下這是一個事無巨細的崗位。他們的工作總結起來就是繁雜瑣碎，多重角色的轉換常常讓輔導員身心疲憊，承受著巨大的心理壓力。加上他們可以被學校的任何部門都可以“差遣”，使得他們更是無所適從。
雖然說輔導員屬于教師的行列，但與正規專業教師或專業技術人員相比較，輔導員在職稱評定、社會地位、收入待遇等方面一直處于比較尷尬的位置。尤其近幾年高職院校不斷擴招，輔導員隊伍的內部競爭也越來越激烈。面對著各種問題，高職輔導員時常為個人的前途焦慮和煩躁，特別是工作越來越重的時候，輔導員心理壓力也越大，焦慮、煩躁的心理越來越嚴重。[1]
輔導員的工作異常辛苦，但無法與專業教師在學校中的中心地位相比，也沒有行政人員的政治前途。還有很多高職院校的中高層管理者還認為輔導員工作比較容易，工作替代性很大，不少高職院校對輔導員的考核機制也不完善，造成輔導員有干多干少一個樣、干好干壞一個樣的不適心理，使輔導員的自尊和發展的渴求受到了嚴重的抑制；同時學生對輔導員角色的認同感也不高，雖然也覺得輔導員工作很辛苦，對他們的幫助很大，但在學生眼里輔導員往往被看作缺乏魅力的管理人員，加劇了輔導員工作挫敗感，心里感到抑郁和難過，對工作也失去了動力和信心。只有當輔導員的自身價值得到體現時，輔導員的待遇也有相應的提高，他們才能解除自己的心理問題，安心本職，盡全力地工作。
二、高職輔導員心理健康問題的原因探析
在當前大學生心理健康現象日益嚴重，與學生接觸最為直接的教師群體就是輔導員。他們的心理健康狀況將從側面影響大學生思想教育工作。通過分析輔導員的心理健康現狀，我們可以發現輔導員的種種心理問題是內在和外在共同作用的結果。從內因講，主要有角色意識欠缺、心理健康知識匱乏、工作理念方法陳舊等因素；從外因來說，主要有社會認可度不高、高職高專對輔導員的崗位價值和利益訴求認識不夠、缺乏相應的保障機制等因素。因此，要改善高職高專輔導員的心理問題，必須要從內外兩方面著手，雙管齊下。
雖然現在學校從招聘輔導員就使用了嚴格、規范的機制。但在入職以后，還缺少專業化的建設，對他們的培訓還不夠充分，這嚴重影響了輔導員理論聯系實際的工作水平。輔導員所承擔的學生思想工作、世界觀培養、心理輔導、職業道路規劃等都需要一定的專業知識和技巧，僅僅靠輔導員的個人學習是不夠的。而且隨著社會的發展與群體的增大，學生的情況也變得越加復雜，這樣對輔導員的要求就更高了。因此，在輔導員繁忙的工作之余，高職院校應該對其進行心理咨詢能力的培訓，加強輔導員心理健康教育，提高他們的心理素質，并且組織一定的活動使輔導員的焦躁心理得到放松也是必要的。
輔導員職業化程度不夠高，職業的自豪感降低。最根本的原因還是因為對輔導員的定位不夠明確，導致他們的多重身份，疲于應付。由于忙于應付事務性的工作，沒有經歷從事本職工作，所以才會產生厭倦心理。所以，高職院校以及輔導員自身應該明確自身位置，把工作重心搬回到思想教育上來。
三、高職輔導員心理健康問題的應對策略
對于輔導員本身來說，高職院校輔導員要注重心理健康知識的學習，自己的職業心理素質增強；要注重自身修養的加強，理論文化水平的提高；要注重工作理念和方法的創新；要注重良好人際關系的培養，愛崗敬業精神的培育。輔導員本身也應積極主動提高自己的心理健康水平。輔導員應自覺增強心理保健意識，對自我有一個正確的認識和評價，提高自我價值得體現。學習心理保健和預防心理疾病的知識，提高應對壓力的技術。輔導員還要合理安排自己的時間，處理好工作、生活、休息和娛樂等各方面的關系，避免過度負荷。[2]
相對于學校來說，各高職院校要把輔導員隊伍建設放在更加顯著的地位，在政策條件上積極支持輔導員的工作。為輔導員營造良好的工作環境、政策環境和發展環境。具體包括要明確輔導員隊伍的角色定位、工作定位、工作職責、素質要求；要完善輔導員隊伍的選聘機制、管理機制、培養機制、發展機制；要建立健全輔導員心理教育機制、心理咨詢機制、心理干預機制、定期檢查機制，為輔導員的心理健康提供保障。
四、結語
大學生是祖國的未來，這個年紀的學生正是人生、觀價值觀形成的重要時期，作為與他們接觸最近的輔導員。應從自身做起，給予他們積極的影響。
21世紀注定是一個發展更迅猛、競爭更激烈的世紀。它具有節奏快、競爭強、風險高、壓力大、信息多等一系列特點，將使人們的心理承受空前的壓力。當代大學生要在21世紀的社會中生存、發展，就一定要具有較強的心理素質。然而，大學生正處在青春發育中、后期，心理發展迅速走向成熟而又未完全成熟，自我意識的發展從著重于認識外部世界而轉向對內認識自我、評價自我，因而出現一系列自我意識的矛盾。因此，了解高校大學新生心理健康的現狀，并對存在的問題加以研究，無疑對我們完善大學生心理健康教育是大有裨益的。輔導員是大學生日常行為的直接教育管理者，是大學生思想道德的主要指導者。他們怎樣工作更加有效值得我們商榷研究。運用一些心理學知識到大學新生的心理問題研究當中輔導員輔導員，不失為一個好的方法。
一、大學新生存在的心理問題及其根源
（一）進入大學后的適應性困難
大學生由中學升入大學后，學習、生活環境都發生了很大的變化，而環境的改變并不意味著大學生的認知也能自然而然地跟上這種轉變。首先是生活上不能自理；第二，對大學校園生活環境的不適應；第三，理想和現實差距的不適應。
（二）進入大學后的人際交往困惑
只要有人存在的地方，就會有人際關系的問題。中學時代人際關系比較單純，大學的師生關系同中學時代有所不同。因此，作為大學校園的新生，他們的人際關系更為突出。首先，同學都來自祖國各地，彼此差異很大，經歷不同，學習、生活、風俗習慣不同。其次，目前大學新生中，獨生子女數量越來越多，他們在家中都是“小皇帝”，全家人都遷就他們；而到了大學，大家誰也不愿意遷就別人，對自己要求隨意，對別人要求嚴格，由此引發人際關系問題。再次，一些貧困大學新生，自我評價偏低輔導員輔導員，擔心別人看不起，認為自己處處不如人，缺乏主動與人交往的勇氣和信心，即使和同學交往，表現出對周圍的人和事異常敏感、多疑龍源期刊。
（三）進入大學后的學習問題
新生進入大學后，進入了和高中截然不同的新的生活學習環境。大學的學習具有高層次的專業性、探索性、多樣性等特點。學習的內容增加了深度，課程也有所增加，而且從理論上升到了應用和實踐上。大學的教學模式是自我教育，主要強調學生的自主性和自覺性。但是很多學生不習慣大學的學習方式，不適應老師如此大信息量的授課方式，思路上跟不上，不知道怎么記筆記、選課和利用圖書館，更不知道怎么支配如此多的課余時間。
從根源上看，大學生的心理問題大多有其心理淵源，他們的問題大多來源于中學乃至幼年時期，是日積月累的結果。不當的家庭教育；青春期的特定心理特征加上教育的缺失；學習壓力的沉重與競爭的激烈等等都會造成大學新生的心理問題和性格上的缺陷，這些心理缺陷會進而由一定的“問題行為”表現出來，如厭學、暴力、孤立不合群、承受挫折能力差、缺乏生活目標、追求享受、個人主義等等。若僅僅將這些問題解釋為思想道德修養的缺失，只運用灌輸式的方式對其進行批評教育，可能只能解決一部分問題。而心理學的知識會讓輔導員們以新的視野去看待學生們的“心理問題”，會給輔導員帶來新的工作途徑。
二、心理學在輔導員研究大學新生心理問題中的運用
雖然輔導員很難既是一個“管理者”，又是一個“心理咨詢師”。但是，高校輔導員學習一些心理學的知識仍然是必要的。心理學的知識至少可以幫助輔導員們在大學生思想教育工作中做到以下幾點：
（一）理解大學生輔導員輔導員，正視大學生們出現的種種問題，并尋找更合理的辦法幫助他們更好的成長。
（二）幫助輔導員們自身成長，成為學生們的好朋友，好師長。
總之，心理學的理論和方法對輔導員的工作將會大有裨益。但這也需要輔導員們不斷學習與實踐，把理論與實踐更好的結合起來，靈活運用，從而對輔導員們提出了更高的要求。大學一年級在大學的學習和生活中是個關鍵的時期，對大學生的成才起著舉足輕重的作用。因此，我們有必要采取措施才盡早的預防、應對新生的心理問題，及時有效的進行疏導和調試，使他們健康快樂的成才，做好學生的人生導師。
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中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）05-011-02
心理健康教育能力是指根據教育對象的特點，運用心理學的知識和技能幫助教育對象提高心理素質、促進心理健康、開發心理潛能、發展良好個性、奠定個體素質全面發展的良好心理基礎能力。時至今日，心理健康教育能力已經成為衡量一個高校輔導員勝任力的主要指標之一，它的高低可以直接影響高校輔導員的工作能力、危機處理能力和活動開展能力，對輔導員工作具有重要意義。輔導員作為大學生教育的管理者和實施者，也是校園文化的傳播者、在心理健康教育工作開展中具有獨特的優勢。然而，心理學在高校輔導員心理健康能力培養路徑和結構模型上卻沒有形成公認的理論體系。這方面研究的欠缺也制約著輔導員能力的培養和心理健康教育工作的開展。
一、高校輔導員心理健康教育能力的重要性分析
高校輔導員是學生工作的一線工作人員，與大學生成材成長有著難以估量的影響。因此，在心理健康教育上也可以發揮著重要的作用。其重要性主要體現在一下幾個方面：
第一，當前大學生心理問題的普遍性和嚴峻性決定了輔導員心理學健康教育工作的重要性。當今社會價值觀越來越多元化，大學生面臨的壓力和挑戰也逐漸多元化。大一新生剛進入大學校園，面臨一個適應和角色轉變的問題；大二大三學生在人際交往、戀愛和性引起的情感等問題也特別突出；大四畢業生在求職和考研等方面的焦慮迷茫問題。并且，許多大學生出現心理障礙、精神疾病，自殺率也是連年攀升。這些現象要求高校輔導員要提高自身能力，做好心理健康教育的工作，促使大學生全面健康的成材。
第二，輔導員在心理健康教育上有著特殊的作用和地位。高校輔導員是學生工作的最前線，要伴隨大學生生活、學習、工作的各個階段，與學生接觸多、交流多。這種身份優勢決定了他們在大學生心理健康教育中有著不可替代的作用。大學生心理問題的解決，輔導員應該扮演重要的角色。思想政治課教師對學生問題有指導作用，然而不能深入地去解決其具體問題；心理咨詢教師在深度上有優勢，然而咨詢廣度上又存在先天缺陷，不能估計所有學生的具體問題。因而，輔導員作為一線工作者，可以配合心理咨詢中心開展工作，也可以進行初步的心理危機干預。這幾方面的力量相互結合，才能把大學生心理健康教育工作做的細致、全面。
第三，對輔導員自身而言，心理健康教育能力也是其工作能力的基本組成部分。提高輔導員心理健康教育能力也是實現輔導員隊伍專業化、職業化的必然要求。輔導員學科背景復雜多樣，許多人沒有接受過心理健康教育的專業培訓，在這方面的能力可能會有所欠缺。然而，時代的發展對輔導員的勝任力提出了更高的要求，在大學生心理問題日益受到重視的今天，輔導員必須具備一定的心理健康教育能力，才能稱得上是專業的、合格的輔導員。
二、高校輔導員心理健康教育能力結構模型探析
探究輔導員心理健康教育能力的結構模型，要建立在輔導員心理健康教育的任務之上。輔導員的心理教育任務應該包括以下四個方面：大學生心理健康知識的教學，大學生心理素質活動的開展，心理輔導與咨詢，心理健康的學術研究。圍繞這四個核心的任務，需要構建培養出心理健康教育能力的因素群。從已有的文獻資料上來看，對心理教育能力要素的探討只限于從理論結構上去探討，很少從實際工作需要上去構建。因此，在分析心理健康教育能力因素群時，基本出發點是實際需要和任務導向。
在開展心理健康知識的教學時，需要輔導員有心理學相關知識能力，有良好的表達能力，需要有創新設計能力和效果評估能力。在開展心理素質拓展活動時，需要組織具有相應的組織管理能力、策劃能力、團隊能力、執行能力。在進行心理咨詢和危機干預時，需要咨詢員具有咨詢理論知識、覺察甄別能力、溝通能力、問題分析能力等。
在進行學術研究時，需要研究者具有洞察問題能力、創新能力、分析能力、論文撰寫能力。因此，輔導員需要的心理健康教育能力是復雜多樣的，是整體全面的素質要求。根據任務導向，可以構建出心理健康教育能力因素群。在因素群中，每一種具體能力因素都從屬和服務于一個大的任務因子，因此，又可以構建出能力結構模型。
圖一邏輯推導過程示意圖
在心理健康教育能力結構模型的構建之中，也要考慮到意識的作用。在進行心理健康教育的同時，需要樹立創新意識，活動和任務才能更具創意；需要有角色意識，才能把工作落實到每個角落；需要有不斷學習的意識，才能順應時化?；谛睦斫】到逃芰σ蛩厝旱目臻g視角，可建構出結構模型圖如下：
圖二輔導員心理健康教育能力結構模型圖
三、高校輔導員心理健康教育能力培養路徑分析
關于如何培養輔導員心理健康能力，不少學者已經給出了他們的建議和設想。然而要具有可操作性可應用性，又要基于一定的理論模式，不夸夸其談，就需要在實踐的基礎上和理論模式基礎之上的綜合分析和反思。從培養路徑上來分析這個問題，可以使人得到一個直觀而又有借鑒意義的結果。心理健康教育工作是一項復雜的工作，要求輔導員具有多學科知識、綜合性素質。從長遠來看，應把心理健康教育作為高校開設的一項可持續的培養計劃，加強理論研究，為輔導員奠定堅實的理論基礎。
培養路徑是培養方式的一種具體的途徑。根據前文建構的心理健康教育能力結構模型，要培養出具有這種完備能力的合格輔導員，也需要具有一種綜合性和應用性的培養路徑?；九囵B思路是：先從三個意識的培養做起，然后到理論知識的培養，方法培養為中介，實踐能力培養是最終目標。
圖三 培養路徑分析圖
1、樹立“三個意識”
由于輔導員與學生聯系緊密，對大學生的心理、思想、學習、生活等情況非常了解。因此，輔導員利用心理學知識去指導工作已經成了必須。在開展工作之前，需要樹立這樣一種積極的意識，樹立能夠用心理學知識去幫助學生的自覺意識。樹立創新意識、角色意識、學習意識，堅持工作的主動性和建設性。
首先，把創新意識貫徹于心理健康教育工作的每一個角落，是對高校輔導員的一個基本要求。在開展工作時要有創新，要根據學生實際情況去創新已有做法，才能做到有特色。其次，輔導員要樹立角色意識。輔導員不僅僅是學生日常工作的管理者、思想政治的教育者，也應該是學生心理教育的一線工作者，輔導員不同于心理咨詢師和任課教師，與學生的關系更加特殊，需要用更具體的角色和身份去解決問題。最后是要樹立學習意識，輔導員大多數不是心理學專業出身，需要加強專業知識技能的學習；輔導員也大多數是剛參加工作的老師，學生工作經驗不足，也需要向前輩學習補充加強。
2、加強心理學理論知識和專業技能的學習
只有了解學習心理學的知識，掌握學生心理問題的類型，增強其參與心理輔導的自信心激發其參與心理輔導的積極性，并且具備了較高的心理知識水平，以及較強的心理素質，才能正確的分析大學生存在的心理困惑及心理問題。心理健康教育能力的提高需要以一定的心理學知識為基礎，輔導員應該通過系統的學習普通心理學、發展心理學、教育心理學、人格心理學、咨詢心理學、變態心理學、管理心理學等學科的理論知識，夯實專業基礎。此外，心理學也是一門應用性較強的學科，輔導員也要加強心理專業技能的學習。要掌握心理咨詢的基本技能，團體心理輔導的基本技能，也要有把心理學知識應用到具體工作中去的能力。
3、掌握開展心理健康教育工作的方法
方法能力是指利用已有知識去解決具體問題的途徑，通過這個途徑，輔導員把自身的認知轉化成實際應用。高校輔導員心理健康教育的方法能力應該包括學習的能力、組織策劃的能力、具體工作的能力、研究的能力。任何使用到的方法都應該以要解決的問題為中心，做到具體問題具體分析。
關于方法能力的培養，除了輔導員的自覺學習和創新以外，也要求高校對輔導員的心理健康教育能力進行培訓，定期組織他們與心理咨詢人員交流，讓他們學習到更多的心理健康教育技能，從而貫徹在具體的工作之中。另外，要加強多種渠道開展工作的能力，比如利用郵件、計算機、多媒體開展心理健康教學工作，利用班級活動、校園活動開展具體的心理健康教育工作等。
4、培養心理健康教育的實踐能力
所謂實踐能力，是指輔導員通過自身的心理學知識，以適當的方式完成學生的心理健康教育工作。實踐能力包括人際交往能力、語言表達能力、協調溝通能力、團隊能力等等。實踐是心理健康教育的終極目標，一切的培養和構建要以此為出發點。實踐也是培養和鍛煉心理教育能力的最重要、最有效的途徑。輔導員要充分利用自身崗位優勢，將心理學理論和技能滲透到實際工作的每一個細節中，如針對學生心理，講究溝通技巧，以引起學生思想與情感的共鳴。
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一、高校輔導員加強大學生心理健康教育的必要性
近年來，我國各高校大學生心理健康狀況令人堪憂，而由心理健康問題所引的惡性事件不斷發生。例如，2004年云南大學生馬加爵殺室友案、2010年西安音樂學院藥家鑫殺人案等等。高校大學生的心理健康問題已經成為高校和社會所關注的焦點之一。由此，大學生心理健康發展的需求日益增強，而把心理健康教育融入思想政治教育的探索實踐不斷發展，把思想政治教育與心理輔導咨詢工作相結合也逐步成為高校學生工作者的普遍共識。
由此可見，黨和政府高度重視大學生的心理健康教育工作，加強大學生的心理健康教育是高校日常工作的重要組成部分。而由于大學生的心理和生理尚未成熟，需要引路人。因此高校輔導員理應加強大學生的心理健康教育，并要積極參與大學生心理健康教育工作。
二、高校輔導員開展大學生心理健康教育的途徑
有學者認為，大學生心理健康教育是教育工作者通過多種途徑和運用多種手段，從學生心理實際出發，有計劃、有目的地對學生心理的各個方面進行積極的教育和輔導，調節學生的心理功能，開發學生的心理潛能，促進學生的個性全面而和諧的發展，提高學生生活質量，維護學生心理健康的系統工程。①輔導員開展大學生心理健康教育的途徑，主要有以下幾種。
（一）建立、完善大學生身心健康檔案
輔導員在新生剛入學時，通過對學生的心理健康測驗，逐步建立并完善大學生身心健康檔案。通過此檔案，輔導員可以掌握新生的心理健康狀況。輔導員應當特別關注測驗得分不高的同學、貧困、孤兒、單親學生，以便及時對學生開展心理健康教育，對大學生的心理問題進行有效的干預。簡而言之，在物質上的幫助的同時，輔導員要注重給大學生精神上的引導和幫助。
（二）利用網絡平臺關注學生的動態
現如今，輔導員要積極利用網絡平臺這個優勢。因為有很多學生不愿意直面老師傾訴自己的問題、大部分學生選擇利用QQ、微博、博客等網絡工具傾訴自己的煩惱、苦悶。相應的，輔導員們應該充分利用這些網絡工具及時密切的關注學生的思想動態，并在這種相對“隱蔽”的平臺上與學生互動、溝通，學生們可以分享老師的觀點，老師也可以及時發現學生的問題，并作以解答。
（三）組建心理觀察員
目前，由于高校輔導員所帶的學生較多，很難全面的把握每個學生的心理狀態。在這種情況下，很多輔導員在每個班級組建了心理觀察員。通過對這些心理觀察員的簡單培訓，替代輔導員的日常心理觀察工作。這樣既減輕了輔導員的工作壓力，也培養了班級同學管理日常事務的能力。做到有事早匯報，及早把一些心理問題扼殺在萌芽狀態。
三、高校輔導員開展大學生心理健康教育的優勢
目前，我國高校大學生心理健康教育師資隊伍正在不斷地發展和壯大，但離實際需求還是有很大的差距。據中國心理衛生協會理事長郭念峰教授介紹，目前全國從事心理咨詢工作的人員尚不足3000人。全國1000多所大專院校，只有30%建立了心理咨詢機構，每所學校專門從事心理咨詢工作的人員往往只有幾名，遠遠滿足不了需要。②可以說，專職專業人員的缺乏嚴重制約了大學生心理健康教育的開展及工作實效。而高校輔導員由于其特殊的工作性質、職責、任務等都與大學生們有著千絲萬縷的聯系，被視為兼職從事大學生心理健康教育工作重要的候選群體，他們在開展大學生心理健康教育時有著諸多優勢。
（一）時間的優勢
高校輔導員作為專門從事大學生思想政治教育的工作者，也屬于高校教師編制。但輔導員一般并不需要上課，即使要上課，也沒有課時量的限制。所以輔導員的時間分配較為自由，大部分的時間都用來處理和學生相關的事務。同時，目前各大高校都要求輔導員手機24小時開機，以便及時處理學生的突發時間?？梢钥闯觯o導員的大部分時間和精力都在處理學生事務方面。輔導員有絕對的時間優勢關注學生，及早發現學生心理上的問題，第一時間解決問題。
（二）信息的優勢
輔導員作為最基層的學生工作者，他們的工作職責不僅包括引導學生的政治思想，同時也要密切關注大學生學習、生活、心理動態，甚至是還要了解學生的家庭狀況、經濟狀況、就業動向等等。在這種全方位對學生的接觸過程中，輔導員對大學生的學習狀況、情感狀況、人際交往能力方面等等都能深入了解。對于其它的專業老師來講，輔導員在這方面有著無可替代的信息優勢。這種無可替代的信息優勢使輔導員能夠比較深入的把握學生的心理狀況，進而發現一些問題。
（三）角色優勢
高校輔導員對于在校大學生來說是一種亦師亦友的雙重角色，這種雙重身份易于和學生接近和溝通。目前，相當一部分的高校輔導員都是剛剛畢業不久的青年教師。他們的年齡與在校學生相差不大，并且學習經歷、生活閱歷、興趣愛好等等與學生接近，這種角色優勢淡化了教師與學生之間管理和被管理者的身份，大大的縮短了師生間的心理距離。很多學生樂于和輔導員分享自己的喜怒哀樂，勤于向輔導員傾訴自己的內心的真實想法，并能接受輔導員的勸告和建議。以此同時，輔導員在與學生親密的接觸中，也能及時的發現學生的心理問題，第一時間解決問題。
（四）功能優勢
目前，我國的高校輔導員隊伍有很大一部分是從師范院校畢業的，數年師范教育的熏陶，使得這部分輔導員對學生的心理變化、情緒反應較為敏感，而心理學、教育學的專業教育也在一定程度上能幫助輔導員引導學生心理健康發展，或有能力提供正確的實現成長的其他途徑。③而針對一些非師范教育專業出身的輔導員，在未工作前，也接受了單位組織的輔導員崗前培訓，進入職業狀態也相對比較容易?？偠灾?，高校輔導員已經基本具備了大學生心理健康的同伴功能、顧問功能和疏導功能。
四、小結
盡管高校輔導員在開展心理健康教育活動時存在諸多的優勢，但不可否認的是，輔導員在兼任心理咨詢師的同時面臨著種種的困難和挑戰，其中角色的沖突極其明顯。有學者指出，“不斷泛化的學生工作內容造成了輔導員角色的不斷復合：思想政治教育者、行為規范管理者、人生發展導航者、學生生活關心者、心理健康輔導者、學生集體領導者、專業學習指導者、就業工作規劃者、思想理論研究者和黨務工作者等等”。④此觀點真實的反映了當前高校輔導員的工作定位不明確，整天忙于事務性工作的狀態。學校的各個部門的工作都需要輔導員去配合、協調。例如，學生處希望輔導員做好學生的獎、助、困、貸、等工作，教務處希望輔導員做好教學的輔助工作，校團委希望輔導員做好相關的校園文化活動、招生就業處希望輔導員協助做好招生宣傳和畢業生就業工作等等……。輔導員的工作壓力由此可見一斑。
在強大的工作壓力下，輔導員們如何利用有限的時間來有效開展心理健康活動，這不僅涉及到輔導員制度本身的的機制問題，也需要輔導員們加強心理知識和技能的培訓，提高自身的總體素質，做到有的放矢的開展心理健康活動。
[注釋]
①申小玲、鈔秋玲.《人學生心理教育教程》，[M]西安交通大學出版社2002年版，第1頁.
近年來,我國的高等職業教育取得了巨大的成就,在校學生逐年增加,面對的對象是一個多元化以及轉型期的學生群體,多為“90”后,他們的思想和行為獨具個性,這就要求輔導員具備較高的綜合素質,而心里素質是其綜合素質中最重要的一方面,對輔導員本身保持激昂的工作熱情和做好學生的心理健康教育都具有重要的意義。
一、學生政治輔導員應具備的心理素質
(一)高度的政治責任感和強烈的革命事業心
輔導員要想做好學生思想政治工作,就要具備高度的政治責任感和強烈的革命事業心。只有具備這兩樣素質,才能保證輔導員工作的順利進行。像是革命事業心和政治責任感就是輔導員對認知問題、情感溝通、意志堅定的綜合考量,也能夠反應人的價值觀、人生觀和世界觀。但是對于學生輔導員來講,政治責任感和革命事業心都是建立在為社會主義建設培養合格的人才的基礎上,要能夠表現一定的職業素養。對自己所從事職業的性質、對象都有明確的認識。而在新時期的學生思政工作的政策和方針都要與學生的現實情況聯系在一起,從而更加準確和清晰付諸于行動。
(二)良好的情感品質
學生輔導員的主要工作就是為學生做思想工作,能夠塑造學生的靈魂,在工作的過程中,職業貴任和社會責任都會影響自己的態度,能夠決定自己是否積極向上以及樂觀豁達。能夠擁有一個良好的情感世界,對于輔導學生工作也是有一定的幫助作用。當輔導員能夠很認真的對待教育和科學事業的時候,他就能把自己的全部寄托賦予給教育事業。這樣在不知不覺中,就會影響著自己的學生,讓他們熱愛生活,有一個好的生活態度。通過對學生給予幫助和誘導,可以讓學生迅速的成長起來。而如果輔導員能夠熱愛學生,這就表明他能做好學生的思想政治工作。因為熱愛不僅僅是職業選擇的內在要求,也能表現一個人的責任感和事業心。一個教師對學生所表現的愛和期望,會在潛移默化中影響學生的心理,這樣就能夠促進學生的智力和人格的發展。而由愛和期待所產生的思政工作也能夠被學生所認同,從而也會促使他們支持自己的學生工作。
(三)堅強的意志品質
高職院校的輔導員就是依靠著毅力而調節自身的一些行為,從而克服各種困難,積極地完成各項任務。而思想政治工作本身又是復雜的,這就在客觀上要求輔導員可以具備堅強的意志。這樣才能在遇到困難與挫折之時,表現出不退縮、不放棄的態度。他能把困難和挫折當做是千金路上的階梯,從而爭取成功。只有經得起失敗和困難的考驗,并從困難和失敗中吸取經驗和教訓,這樣才能不斷進步,向前發展。除此之外,意志品質還體現在面對事情的堅定性以及做出判斷的果斷性方面,要能快速高效的處理問題,只有這樣才能讓學生信服,才能在意外事故的處理中,表現的更加的得當合理。而要是表現的優柔寡斷和猶豫不決,那就會使場面失控,而錯過了處理問題的最佳時機,這就是新時期高職院校的輔導員所要面對的與意志力的較量過程。當面對一些不講道理,不遵紀守法,不懂禮貌,或是公開頂撞老師的學生,作為輔導員就要能夠表現的沉著,冷靜的處理事端,能夠做到以情感人,以理服人。通過情感來感化學生,讓他們能夠端正思想,從而向更好的方向發展。
(四)良好的人際關系
擁有良好的人際關系能幫助輔導員提高自己的工作效率。在學校里,教育學生是一項和復雜的工程,如果想讓工程有效果,達到一定的育人目的,就要求輔導員能夠正確處理好個人與其他人或是群體的關系,只有協調好各個方面的關系,才能在工作的過程中得心應手。而通過協調關系,也能夠學習一些知識、信息從而發展自身的素質,另一方面也可以通過思想、態度、情感、信念等相互訴求,來提高自己的精神境界。而良好的人際關系就能保證這種協調關系正常的進行。而通常來講,輔導員都具有良好的相容心理,更加的善于處理人際關系。不論是同事之間或是師生之間發生了一些沖突,輔導員能夠在中間起到劑的作用。
(五)創新意識
所謂的創新是人類進步的靈魂,是思政工作生命力的源泉所在。創新意識對輔導員的要求是能夠敢于創新、勇于承擔一定的風險,能夠實事求是地處理事情。在上級分配下來的任務不盲目地服從,機械地照搬,而是能夠根據自己學生的特點,有創造力的完成任務。而這個新任務能夠體現自己獨特的思想、作風以及方法。只有輔導員具備了創新的心理意識,才能不斷的引導學生創新,激發學生進行求知、求異、求新。如果采用傳統的思想教育學生,沒有創新意識,那就只能阻礙學生接受新的思想、感受新的事物,從而形成一個良好的品質。
二、提高高職院校輔導員心理素質的主要措施
輔導員的心理素質培養對于高職院校師資來說是很重要的一個方面,要把輔導員的培訓和工作考核、職
展有效的結合在一起,這樣就能為高職院校師資隊伍的建設提供力量源泉。
(一)自我調節措施
輔導員要想有心理保健的意識,就要能夠做到掌握一定的心理調適方法,來維護自己的心理健康。
1、調節情緒,保持良好的心理平衡
積極的情緒不僅僅對健康有幫助,對工作的順利開展也具有促進作用,而消極的情緒就會導致人的心理障礙。輔導員每天都要面對復雜的工作,多變的教育對象,難免會有一些消極情緒反應,這就要求能夠調節情緒,如果沒有及時的疏導,就會影響到學生。當輔導員心理有不良的情緒時,可以盡量的改變一些情緒,使用心理的調節法,從而達到心理的平衡。
2、建立良好的人際交往
心理適應中的很重要的一部分就是人際關系的適應,而擁有一個良好人際關系,對個人的心理健康有很大的幫助,也能夠幫助他提高適應的能力。因此輔導員要善于與人交往,能夠融合到社會之中,這樣才能與學生有良好的師生或是朋友關系。
3、積極進取,努力工作
輔導員要具備積極的進取精神,這樣在工作的過程中就能夠發揮自己的聰明才智,并從自己努力的成果中收獲激勵和滿足。而輔導員能夠把工作當作樂事,樂于教育事業,才能保持健康的心理。
(二)外部強化措施
1、創設良好的心理健康環境
高職院校的領導應該充分地認識到輔導員心理健康的重要性,這樣才能夠采取一些有效的措施。像是幫助輔導員建立良好的人際關系,為輔導員營造一個寬松、和諧的工作環境,從而讓輔導員提高自己的業務能力。
2、做好崗上培訓
輔導員的崗上培訓是很重要的,尤其是在教育學、心理學理論方面。而輔導員的工作很繁忙,很難做到自己學習,這就顯得崗上培訓的重要性。
近幾年，隨著我國經濟水平的不斷提高，高校在關注大學生學習、思想健康的同時，越來越關注日益突顯的大學生心理健康問題。大學校園中“輔導員”隊伍伴隨著這種現象應運而生。作為高校思想政治教育及心理健康教育的一線工作人員，輔導員在開展心理輔導工作時，遇到了前所未有的新情況。尤其是農業院校的輔導員，他們面對的大學生群體與其它院校的大學生群體從經濟、社會、心理等方面都存在特殊之處。
一、案例
小A，大二女生。大二上學期期末與舍友因口角在宿舍發生打架。事發當時，被打的小B因在衛生間洗衣服時潑水濺濕了同在衛生間的小A的一條褲腿。小A認為小B是故意的，于時發生了爭吵，最終小A把小B打翻在地。事情發生后，其所在學院領導、班主任、輔導員多次與其談話。經了解，小A來自某邊疆小鎮。父母早年離異且現在又各組家庭。小A初二以前都與外婆和母親住在一起，后外婆去世后便形成與父親的新家庭住一段時間又與母親的新家庭住一段時間的局面?？忌洗髮W后，每年春節便成為她最難過的時候，覺得自己無論父親還是母親的新家都無法融入其中。父親的性格比較粗暴，喜歡用武力解決問題。母親很能干，但感情生活很不幸福。自己從小不喜歡別人談論自己父母離婚的事情，會以吵罵的方式對待這些人。從進入大學后，與本宿舍的同學先后發生爭執，人際關系緊張。此事發生后，學院請其母親來到學校，與小A一起面對這件事。進入大二下學期，小A努力從性格、學習上修正自己，補考科目全部通過，參加本班辯論隊。但在下學期開學一個多月后，與舍友小C又因誤用飯盒的問題發生口角。此事經了解，小A和小C都有過錯且小C過錯在前，學院沒有追究二人的責任。目前小A正在努力改正自己的缺點且有小進步。但在整個過程中，小A最愛的講的兩句話是“我太累了”和“我知道該怎么做，可我就是做不到”。
案例分析：小A因幼時父母離異，又與無限寵愛自己的外婆生活在一起，當時的家人因對其的經歷有愧疚，對其的要求幾乎有求必應。但其本身較為敏感，且從小從父親身上習得了武力解決問題的習慣，造成她人際緊張的根源。在面對其父母各組重組家庭及外婆去世等多個變故后，原來家庭的平衡關系被打破，不能適應這種新環境，于是開始覺得父母不愛自己，用離經叛道的方式來吸引父母的注意力，以證明他們的愛。行為出現偏差，自我中心嚴重。
二、農業院校輔導員進行心理輔導的優勢
（一）與學生關系緊密，能較大范圍地了解學生思想動態。工作位置處于學生工作第一線，日常工作就是與管理學生、服務學生。因此，輔導員工作性質決定他們經常與學生打交道，熟悉當前學生的思想動態，易于掌握學生的心理，并從日常工作中篩選出心理有問題的同學，及時發現危機及時做疏導。
（二）能將心理健康知識較大范圍的傳播。輔導員因工作便利，能在日常管理中通過個人談話、團體輔導等多種形式將心理學知識在學生中傳播，使心理輔導“助人自助”的理念得以實現。
（三）易于掌握學生心理健康數據。輔導員在協助學校開展心理普查或心理實驗等工作的同時，也有利于掌握學生的心理數據，科學地、有針對性地對不同層面的學生展開工作。
（四）年齡優勢。就目前輔導員的年齡段來看，60%以上的輔導員年齡處于比在校大學生年長5-10歲這一階段，可以說是他們的同齡人。學生在接受談話時較易受感染，接受輔導員的提議。
三、農業院校輔導員進行心理輔導的劣勢
（一）難于共情，且學生易移情。與學生談話，一般都是院領導、班主任、輔導員三級分別進行與同時進行的模式。在同時談話過程中，一個學生同時面對3-4位老師，在這種情況下，輔導員很難于學生之間建立咨詢關系中的“共情”，即使輔導員做到了共情，但學生在整個談話過程中人數處于弱勢，很容易將事件中的不良情緒帶進談話中，出現移情甚至阻抗，導致談話效果不佳。
（二）受制因素多，目標控制較難掌握進度。輔導員在對學生進行個別輔導后，所制訂的咨詢目標，很可能與班主任等其他參與輔導的老師之間有所不同。因此，學生在同時處理這些目標過程中，不但學生自己難于掌握進度，輔導員也難于對學生的目標進程做出及時指導。
（三）心理咨詢的保密原則與輔導工作內容公開的矛盾。心理咨詢的首要原則就是保密，對學生談及的內容除非有危及社會、個人等內容時，不能對任何人談及這些談話內容。但是輔導工作往往是多個人同時進行的，對學生的談話內容是公開討論還是保守秘密，難于掌握。
（四）學生心理健康意識薄弱，主動求助少。農業院校學生大部分來自農村，自小沒有關注心理健康的習慣。再加上外環境對心理健康的誤導，學生以為心理不健康就是“瘋子”、“變態”等觀念較為普遍。因此，學生即使覺察自己或身邊的同學心態異常，也較少會主動求助。以至要發展到上述案例一樣，矛盾激化后才會被發現。這種狀態下的輔導工作難度更大。
四、建議
（一）提高輔導員的心理學知識水平。輔導員的心理學背景對學生進行心理健康引導至關重要。因為輔導員在輔導過程的角色是學生學習的榜樣，如果輔導員自身缺點較多，不能清醒地認識到學生的心理問題所在，就難于解決學生的心理問題甚至加重學生的不健康水平。
（二）協調“思想輔導”與“心理咨詢”二者之間的關系。我國學者肖瓊等人從工作對象、工作范圍、工作深度、工作目的、工作方式、工作手段和工作場所等7個方面對輔導員和心理咨詢老師作了比較，由此輔導員在進行心理輔導時就從這7個方面注意協調“思想輔導”和“心理咨詢”之間的關系，有效達到共情，避免學生移情；心理治療目標結合思想輔導目標，多與班主任等參與輔導人員交流，對制訂的目標進度靈活掌握，及時校正。
（三）加大心理學知識的普及。除正規課程外，利用大學生協會組織，以學生喜聞樂見的形式開展學習，糾正學生對心理健忘的認識誤區，提高學生的心理健康水平。
參考文獻：
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中圖分類號：C648
文獻標識碼：A
文章編號：1003-4374（ 2015 ）02-0063-03
高職院校輔導員隊伍作為學生思想政治教育和管理的中堅力量，承擔著學生思想政治教育、日常管理、職業生涯規劃、心理健康教育、就業指導等方面的工作，需要具備更加專業化、系統化的理論知識和相對高超的職業技能。因此，加強輔導員隊伍建設，推動輔導員向職業化、專業化發展，是當前進一步改進大學生思想政治教育工作面臨的重要課題。
農業高職院校輔導員隊伍建設存在的主要問題
輔導員隊伍穩定性不夠
絕大多數的輔導員認為自己既非專業教師，又非行政干部，只是一個干繁雜事務、待遇又較同級專業技術人員偏低的工作者。由于認為地位不高，加之很多輔導員找不到可以實現的自我價值定位，以致輔導員崗位成為其它崗位的跳板，導致輔導員隊伍中普遍產生職業倦怠現象。調查發現，絕大多數輔導員認為輔導員工作責任重、壓力大、不是理想的職業，表示不會長期從事輔導員工作。這種情況導致輔導員隊伍的建設無人才梯隊、無經驗積累，嚴重影響輔導員隊伍的穩定和建設。
輔導員政治理論水平不高
大多數年輕輔導員從業時間短、理論知識和實踐經驗不足、缺乏理論的系統學習、對黨的歷史和優良傳統沒有深入的了解、對當前國家教育方針政策不太了解、沒有系統掌握思想政治教育理論，不能很好地向學生宣傳黨的路線、方針、政策，不能運用相關專業的學科知識為學生解決心理困惑。
輔導員職稱晉升困難
輔導員的職稱評審沒有對應的適合工作特殊性的渠道，職稱評審時的課時、科研等要求與專業教師相同，往往導致輔導員處于劣勢。為了職稱晉升，輔導員不得不在做學生復管理工作的同時兼做專業研究，勢必影響輔導員隊伍的建設和學生管理工作的質量。
輔導員專業素質不高
農業高職院校輔導員專業有工學、農學、文學、經濟學、化工、美術等多方面，思想政治教育專業畢業的相對太少?，F在輔導員缺乏教育學、心理學、管理學等相關的專業知識和缺乏不同專業的背景的區別化培訓，沒有系統地掌握學生教育管理的專業知識或技能，對于學生中出現的熱點和難點的問題，很難作出正確的判斷，只能憑自己的感覺去教育學生，學生思想教育工作效果自然受到影響。
農業高職院校輔導員職業化、專業化的實踐探索
高職院校輔導員職業化、專業化建設符合我國高等教育的發展潮流，是高等教育輔導員制度改革的必然結果。廣西農職業技術學院作為地方性農業高職院校，根據自身特色，積極探索輔導員隊伍建設的新路徑和新方法，推動輔導員隊伍職業化、專業化建設不斷深入。
按職業化、專業化要求確定輔導員的發展目標
一是培養輔導員具備學生思想政治教育、學生心理健康教育、學生安全教育、學生感恩誠信教育、學生成長發展指導等方面所需的學科知識背景及專業素質；二是培養輔導員隊伍成為一支工作能力強、敬業精神好、勝任輔導員工作的專業化隊伍；三是培養輔導員個人（或團隊）具備在學生工作的某一方面或某幾個方面較深厚的專業知識，掌握較強的專業技能，成為學生工作某一個方面或幾個方面的專家。
按職業化、專業化要求落實輔導員的招聘制度
學校按照1：200師生比優先從思想政治教育、教育學、心理學、管理學等相關專業選聘輔導員。專職輔導員不足的，從黨政管理人員和黨員專業教師中選聘德才兼備、樂于奉獻、潛心教書育人、熱愛大學生思想政治教育事業者任兼職輔導員。
按職業化、專業化要求明確輔導員的工作職責
學校制定了《輔導員管理規定》、《輔導員職業化、專業化發展指導意見》等文件，具體規定了輔導員的工作職責。同時，學校將輔導員分成學生思想政治教育、學生安全教育、學生事務管理、學生心理健康教育、學生資助等5個工作組，具體負責各專業領域的工作，通過明確分工促進輔導員在某一專業領域快速成長。
按職業化、專業化要求培養輔導員的專業素質
鼓勵輔導員承擔教學任務學校鼓勵輔導員適當承擔大學生安全教育、就業指導教育、心理健康教育、黨團課、形勢政策教育等課程教學任務。通過教學，全面提升輔導員隊伍的專業化水平，打消輔導員與專任老師不平等的思想認識。
督促輔導員開展學術研究學校制定了《輔導員隊伍開展學生思想政治教育科研工作實施辦法》，規定每年以每生10元標準劃撥輔導員隊伍開展學生思想政治教育科研專項經費，要求輔導員主持或參與l項以上的學生思想政治教育科研項目，每學期提交l篇以上的學生思想動態分析報告，每年公開發表l篇以上的學生管理工作論文。
支持輔導員提高學位層次學校鼓勵輔導員在職攻讀學生思想政治教育、管理學、社會學、教育學、心理學等方向的碩士、博士學位，學校對獲得晉升學位的輔導員給予相應的學費補貼。
鼓勵輔導員參加業務培圳學校按照職業化、專業化標準對輔導員開展心理健康教育、思想政治教育、安全教育、職業生涯規劃等專業知識和職業技能培訓。每年舉辦“輔導員上崗培訓班”、每學期舉辦“輔導員專題培訓班”，不定期舉辦專題研討會、工作論壇、專項學習。學校規定輔導員每年參加培訓的時間不少于15個小時。學校支持輔導員考取心理咨詢師、職業指導師等職業資格證書。
規定輔導員完成具體工作學校要求輔導員每學期組織主題班會和主題團日活動不少于4次，隨堂聽課不少于5次，每月組織召開班主任工作述職、工作培訓、經驗交流等會議不少于1次，每周走訪學生宿舍不少于1次，定期找學生特別是特殊學生群體交流談話。每次班會、團日、聽課、談話要做好記錄。
按職業化、專業化要求考核輔導員的工作業績
學校每年從德、能、勤、績、廉等方面，對輔導員的政治理論水平、工作作風、工作態度、工作業績、工作能力、團結協作精神等方面的表現進行考核。考核由學生工作處考評、系部考評、學生評議、個人自評與等四部分組成，各項的權重分配是個人自評占10%，學生代表考核占30%，系部考核占30%，學生工作處考核占30%?？己私Y果分為優秀、良好、合格、不合格四個等次.學校對于獲得“優秀”等次的輔導員進行表彰并優先提拔任用，對于工作表現較差、學生意見強烈的輔導員及時進行批評教育，對于考評不合格的輔導員則轉崗分流。
按職業化、專業化要求幫助輔導員的申報職稱
學校在輔導員申報職稱上給予教學時數的政策傾斜，規定獲得年度工作考核“合格”等次以上的輔導員，每周計2個課時教學工作量用于職稱評審。規定輔導員評、聘社會科學研究系列專業技術職務或高校教師系列專業技術職務重點考核工作實績。
農業高職院校輔導員職業化、專業化實踐取得的成果
經過兩年的實踐，廣西農業職業技術學院的輔導員隊伍職業化、專業化建設實踐取得較為滿意的成果。
輔導員工作能力得到提高
兩年來，學校共安排6名輔導員參加崗前培訓、3名輔導員參加骨干培訓、23輔導員參加深度輔導能力培訓、9名輔導員參加心理健康教育培訓，有6名輔導員考取三級以上心理咨詢師資格證書。通過參加各類培訓，輔導員的思想政治教育能力得到很大提高。據調查統計，有103人次輔導員獲得各級各類表彰獎勵，13名輔導員獲得行政職務晉升，學生對輔導員思想政治教育的認可度達到76.1%。
輔導員職稱晉升得到提速
兩年來，所有輔導員均參與學生思想政治教育課題研究工作，其中主持的校級以上課題達23項，以獨著或以第一作者發表的論文達37篇，輔導員的科學研究能力得到增強。加上，輔導員教學的工作量平均達60學時學期以上，獲得年度考核“合格”等次以上輔導員給予2學時倜獎勵，解決了輔導員參與職稱申報所需課時數條件的瓶頸問題，使得輔導員職稱晉升達到13人，年晉升人數是之前的2倍以上。
