時間：2022-03-01 03:42:24
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制訂復習計劃是每一位帶畢業班老師必須承擔的教學任務。由于初中三年語文六冊中的知識點繁多，內容龐雜，且重要的課文均分布在各冊中，因此，復習起來十分費力。有鑒于此，在復習時就要把握住一個重點來進行全面復習，切記毫無重點的大面積盲目復習。
在復習中，筆者針對學生實際制訂了三輪復習計劃，第一輪抓基礎知識的復習，第二輪抓專項知識技能的復習，第三輪抓考試前的應對技能培訓。這三輪復習計劃的制訂，基本涵蓋了初中學生從基礎知識到基本技能，從局部基礎知識的掌握到宏觀語文學科體系的把握，符合學生實際，效果較為理想。
二、圍繞重點全面復習
筆者從語文學科特點入手，結合課標的總體要求，針對學生在“三輪復習計劃”復習過程中所反映出的信息，重點指導學生溫故、知新、存疑和釋疑。如此一來，可以使學生把所學的東西像連環套一樣連貫起來，從而加深記憶。
1教學生復習拼音、字詞的方法
語文課程標準明確指出：識字包括會認和學會兩種。因此，筆者在“會認”方面只要求學生能讀準字音即可，此外不抄、不默、不考；在“學會”方面要求學生能讀準字音，認清字形，了解字詞在語言環境中的意思，并能正確書寫。讓學生熟練運用音序和部首識字方法，把常用3500個字（會寫2500個）張貼在班級公示欄內，讓學生對照常用字表來自我測評識字程度，效果令人滿意。
對于初中學生來說，學習帶文言色彩的詞語、多義的詞語和成語是令他們最為頭疼的事。對此，筆者教給學生立足語言環境，結合文本閱讀，通過玩味、推敲、辨析等方式，引導學生體會多義詞生動的形象性和強烈的感染力，加深對字詞的理解和感悟，避免單純的死記硬背而浪費時間和精力。
2結合單元訓練體裁進行復習
單元復習中除要注重對基礎知識復習外，還要針對單元訓練體裁特點進行復習。如復習初中第一冊語文第一單元記敘文，單元要求是掌握記敘要素，理清文章的結構。對此，在復習時就要在《一件珍貴的襯衫》、《老山界》等課文中體現以上要求。除此之外，還要注意每課的具體要求。如《一件珍貴的襯衫》一文要理解記要素及重點詞的作用，《老山界》一文要理解按時間、地點順序層次及生動的描述、貼切的比喻對表達中心的作用。這些在復習時要指導學生加深體會。同樣對說明文、小說的復習也是這樣。
3運用比較加快復習進程
每冊書上都有相同體裁的課文或相同體裁的單元。筆者在指導學生復習同體裁的1～2課或一個單元后，要求學生對同體裁的課文或單元進行比較復習。如對記敘文的復習，將記清記敘文的要素、順序、線索等作為一個標準去比較復習其他記敘文，這樣既加快了復習，又能有效地提高學生能力。
4根據內容設計練習
在指導學生復習的過程中，為避免出現單調、刻板、限制學生創造性學習能力的弊病，我從多樣化的思路來設計練習題。
對于一些容量較大很難用幾句話來概括的內容，應適當地給學生提供解決問題的思路，讓學生采用“想一想”的形式。
這樣的相關聯問題復習，既能使學生對文本中人物有新的看法和對文本內容有深刻的領會，又能使學生思維得到訓練，思想得到啟迪。
5開展常見文體的寫作訓練
復習中要給作文進行分類，如初中所學的記敘文、說明文、議論文，通過作文訓練，按知識序列進行復習。對各種體裁的作文進行復習，引導學生學會歸納。如文章怎樣審題，體裁如何確定，記敘文、議論文開頭與結尾的寫法，中間部分的層次怎樣分，如何過渡等，使每個學生都明確一些常規寫法。這個時期要有目的地給學生多出一些寫作訓練題，盡可能多地讓學生獨立分析。要從文體的訓練起筆，多將重點放在復雜的記敘文及議論文上。給學生推薦有關優秀作文，聯系實際，設計一些作文題目讓學生寫。對應用文的復習，要抓住常見的幾種，加以比較復習。這樣日積月累，學生自然就能掌握作文的一般方法。
雖然小班背景下中考語文分層教學的模式在復習中起到了很關鍵的作用。從目前的中考語文復習現狀可以看出，小班背景下中考語文分層教學的模式運用使語文復習兩極化的現象得到緩和，學生的學習熱情也有很提高。但是，從整體復習情況上來看，小班中學生的語文水平還存在一定的差異性，需要教師不斷完善復習方法。
一、 小班化教育的優勢
1. 教學空間有所擴大。小班教學并非只體現在學生規模上，更多的是體現在教學資源和教學過程上。在小班教學背景下，教學的空間和時間不變，教學對象減少，這就意味著小班中每一位學生所占的學習空間和時間有所擴大。在同一個教室內，學生的數量如果減少15人，學生的學習空間就會擴大很多。在同樣的教學時間內，學生的數量減少15人，教師用在每一位學生身上的教學時間就會延長。
2. 新穎的教室布置形式。在傳統的語文教學中，教師通常會按照學生的身高或者是學生的考試成績安排座位。如今，在小班教學背景下，語文教師改變了傳統的排座方式，教師會根據學生的喜好把教室內的桌椅擺成不同的形狀，比如圓形、T形等等。在傳統的中學教室布置中，學生都是依次而坐，教師是教學的主導，在教學和復習的過程中，教師缺乏和學生的溝通。在小班教育背景下，學生成為教學和復習的主導，縮短了教師和學生之間的距離，提高了學生的復習自主性。
3. 增強學習的互動性。在中學語文小班分層教學中，互動對提高學生的語文水平有至關重要的作用。傳統的中學語文復習中，語文教師忽略了學生互動的重要性，阻礙了學生的全面發展。在小班教育背景下，語文教師可以充分利用教學空間，增強師生之間以及學生之間的溝通交流。在小班中考語文教學中，學生參與教學的積極性和熱情有所提高。
4. 注重教學評價。小班教育是堅持“以學生為本”的教學理念，在中考語文復習過程中，教師必須時刻關注每一位學生的發展情況，并對學生的學習和復習過程做出合理的評價。語文教師在復習評價中，應該多鼓勵學生，增強學生的自信心。
二、 小班化背景，中考語文復習分層教學的具體表現
1. 教學對象分層。小班化教學有利于教師充分了解學生的學習特點和興趣愛好，并結合學生的學習特點制定分層教學計劃。語文教師在復習的過程中，可以通過觀察和復習測試等方式增進和學生之間的溝通，了解學生之間的差異性。中學生的分層不能單純按照語文考試成績來劃分，應該綜合考慮學生的實際學習情況，把學生分為優等生、表現一般、表現需要改進三個層次，但是這樣的劃分必須是隱性的。這樣的隱性分層一定不能應用在教學評價中，教師也要根據學生的實際狀況，對學生的層級進行定期調整。
2. 復習計劃分層。語文教師在進行初中語文復習之前一定要合理地制定復習計劃。小班分層教學計劃貫穿整個復習過程，復習計劃對復習內容起到一定的調節作用。在小班背景下，制定分層教學目標是實施分層教學的基礎。語文教師除了要制定合理的復習計劃，還應該明確語文復習中的重點和難點。語文分層教學目標的制定一定要符合學生的學習特點，最終實現不同層次學生的全面發展。教師可以從以下幾個方面進行分層：一是語文知識的難度；二是學生的學習興趣；三是學生的復習方法。教師可以把語文復習知識分為基礎知識和提高性知識以及擴展性知識，對語文基礎較好的學生，語文教師可以為這些學生設計一些難度較大的問題，加深學生對語文知識的理解。對于語文基礎較差一點的學生，教師就要采取措施讓學生熟練地掌握語文教材中的基礎知識。
3. 復習方法分層。傳統的語文教學和復習中，教師一直是教學的主導，學生被動的進行學習。隨著教學體制的改革，傳統的教學和復習方法已經無法滿足學生學習語文知識的需求。小班分層教學要求教師必須時刻關注每一位學生的學習狀況，并結合學生的學習特點制定相應的教學方法。在初中語文小班分層教學中，教師要合理的運用課堂提問的教學手段。課堂提問也是檢測學生復習成果的關鍵途徑，教師在課堂提問的時候要采用分層提問的方式，提問過程中教師要充分調動學生的積極性，充分發揮學生在分層教學中的主體性。
語文教師也可以在小班分層教學中采用分組復習的方式。中考語文分組復習有助于增強師生之間以及學生之間的交流，提高學生的交際能力。
4. 復習內容分層。在初中語文小班分層教學中，語文教師還應該對教學內容分層。初中語文復習內容要有助于提升學生的語文水平和理解能力。
案例：《小石潭記》是初中語文復習的關鍵內容，《小石潭記》主要記錄了作者柳宗元的游玩過程以及情感表達?！缎∈队洝穼儆谖难晕?，相對其他文章具有一定的理解難度。教師這個時候就要根據學生的學習特點對《小石潭記》的知識內容進行分層，比如：《小石潭記》第一段總共有四句話，主要描寫作者怎樣發現小石潭以及小石潭的大概面貌。語文教師可以先使用多媒體為大家播放幾副小石潭記的面貌圖片，加深學生對知識的理解，然后教師可以讓大家根據理解熟記這段文字。等初中學生熟練掌握第一段的內容以后，教師再進入下一段的講解。這樣的小班分層教學和復習實際上是給學生提供了一個緩沖的時間，提高學生學習和復習語文的積極性。
5. 復習作業分層。在初中語文小班分層教學過程中，語文教師需要結合學生復習的實際情況為學生布置復習作業。在傳統的語文復習中，語文教師都是統一布置作業，這對學生的全面發展有很不利的影響。語文教師可以為語文基礎較好的學生布置一些具有挑戰性的作業，加深學生對基礎知識的理解，并讓學生學會運用已學過的知識解決新的問題，不斷提高學生的語文水平。課后作業的布置，有助于加強學生對初中語文知識的理解和記憶。
三、 結語
隨著教育體制的不斷變革，傳統的初中語文教學和復習方法已經無法滿足學生對語文知識的學習需求。要想不斷提高學生的語文水平，語文教師必須采取小班分層教學和復習模式，提高學生學習和復習的積極性。小班教學不僅體現在學生規模上，更多的是體現在教學內容、教學方法上。在小班教育下，語文教師需要結合學生的學習特點和興趣愛好，分層制訂教學計劃，實現學生的全面發展。教師在小班分層教學中必須改變原有的教學方法，教師需要根據復習對象特點選擇適合的分層教學方法。在初中語文小班分層教學過程中，語文教師要合理的采用課堂提問手段。課堂提問不僅有助于調動學生復習的積極性，也是檢測學生復習成果的有效手段。
【參考文獻】
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中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）05-0024-01
每當進入期末復習，語文老師多為怎樣在較短的時間內有效復習而苦惱?，F在初中語文復習中普遍存在的復習方法多為：
1、盲目引進復習資料。有的教師到了復習階段，大量引進各地的復習資料印發
給學生訓練，學生為此苦不堪言。
2、過分依賴模擬考試。只是讓學生做大量的模擬試卷，寄希望于通過大量模擬試卷練習來應對升學試卷，這也是復習中的一種習慣性方法。
3、練習和試卷的講評沒有針對性，分析無重點。一張試卷從頭講到尾，或者試題的講評只對答案，不分析錯誤根源和思維過程。
4、基本知識未抓落實。語文試題中有二十幾分來自文本，包括字詞、詩歌、文言文句段的默寫和分析。這些基本知識在平時教學中沒有很好落實，到了總復習時又急于趕進度，沒有花時間或者來不及花時間落實，學生在考試過程中常出現內容會背字而寫錯、或不會寫的情況，造成學生基礎題大量失分。
這種復習缺乏針對性，無的放矢的綜合訓練，學生的知識、概念模糊，原來沒有掌握的復習后仍未掌握；大量復習資料和試題的練習，枯躁乏味，學生缺乏新鮮感，容易產生厭倦，但為了完成老師布置的作業，往往保量不保質亂做一通，交差了事。教師復習指導的盲目導致了學生復習的盲目，復習效果當然不會好。
其實，不管哪門學科的復習，都是對學生已學知識和學習能力的檢測、補缺、和鞏固、提高。為了提高復習效果，可從以下幾方面進行改進：
1、研究學生、了解學生。無論采用什么復習手段，復習方法，適合所教學生實際情況的才是最好的方法。因此，在上復習課以前，教師應該了解學生，根據所教班級學生的存在問題和平時學習的實際情況出發，制訂切實的、有針對性的復習目標和復習計劃，才能使復習有的放矢，提高效果。如所教班級學生的語文基礎較差，學生連最基本的古詩文背誦、默寫都不能過關，就應該在基礎題上多下功夫。教師還要重視指導學生訂立恰當的復習目標，安排好復習計劃，樹立信心。
2、腳踏實地、注重基礎。初中語文基礎試題內容，它包括語音、文字、詞語、句子、修辭常識、仿寫等知識點?；A部分復習可充分利用早、晚讀課指導學生有步驟的進行復習，應掌握《詞語手冊》中字詞、拼音的熟記與默寫；了解本文選自哪本書？作者相關簡介及其主要作品。養成復習時邊記邊寫的習慣，做到“手到、眼到、口到、心到”，使學生對基礎知識能扎實掌握。
基礎知識的復了立足文本以外，還可采用靈活多樣的方法。比如還可以采取同桌互背，小組合作檢查，書面答卷檢查等多種方式進行。
3、心中有問題，指導有重點。復習中常犯的毛病是面面俱到，平均用力，只怕考試內容被遺漏。但復習時間又有限，所以只能是浮光掠影，要想什么都抓，結果是什么都沒有抓住。我們也知道復習要有針對性。針對性就是針對學生存在的問題，教師要知道學生在這一章、這一節學習中存在什么問題，學生也要了解自己在這一章、這一節學習中有什么問題，心中有問題，復習才有針對性。
在復習了一段時間以后，學生對不少知識已有較為深刻的印象，但知識是需要不斷強化和鞏固的，此時教師應及時地對重要的知識點組織練習，讓學生進一步加深理解和鞏固。最好采取點面結合的方法，既讓學生對某類知識有總體宏觀的印象，又要有重點的把握，通過點的突破解決關鍵問題。
4、注重歸納，由博返約。
多年來，我們語文老師似乎都被一個問題所困擾：復習計劃如此周密，為何復習效果不明顯，甚至有的學生經過總復習之后成績反而會下降？其原因大概有以下幾個方面：
一、注重知識的機械重復，忽視知識的運用技能。
有些老師的復習，僅僅是將初中一至六冊的基本課文重講一遍。小到字詞音形義，大到中心思想、寫作特點也都一一重講；也有的老師將基本課文按照體裁分類，然后逐篇細致講解分析。以上兩種復習方法大同小異，教者不管學生以前是否掌握或掌握到什么程度，多是將學生已學過的知識進行了簡單的重復講授，殊不學生花兩三年的都沒有完全掌握的知識，能在短短的一兩個月的復習中完全掌握？教者的愿望不論多少美好，其復習結果是會與之背道而馳的。通過這樣的一輪甚至兩輪的復習，學生只能獲得一些機械的死知識，還是沒有把所掌握的知識轉化為自己的語言運用能力，復習時間越長，學生思維越僵化，鉆進了死記硬背的怪圈中不能自拔，哪會有什么復習效果？
二、熱衷于知識的專題講座，忽略了語言的整體感受。
我們有的老師將語法知識、文體知識的復習，以專題講座的方式復習，如語法知識的復習分為：語音、語義、詞類、短語類型、句子分類、句子用途、修辭等若干個小的課題，教者每節課精講一個專題，以期達到加深學生理解的效果。從打牢基礎來看，這樣做也許十分必要；但從初三總復習的要求來看，這樣只能是給知識劃清界限，不能給學生以整體感知語言的基本能力。這與近年來側重于考查學生語段閱讀能力的中考趨勢相背離。初三的總復習，應是在所學知識的基礎上，側重于提高學生運用知識去解決語言實際運用中一些具體的問題的能力，是由掌握理解階段向運用階段的飛躍。教者所要完成的任務不是繼續打基礎，而是為學生搭設一架通向運用階段的梯子，讓學生順利完成知識的遷移和能力的轉化。
三、走進“題海戰”誤區，迷失學生的主動性
新學期伊始，各種復習資料和配套訓練鋪天蓋地而來。誠然，其中不乏有助于提高學生語言綜合運用能力的試題。但絕大多數所謂的配套試題都只是出題者東拼西湊和剪刀加漿糊的產物，粗制濫造痕跡斑斑，大多是一些常見題的簡單重復。有些試題甚至根本背離新課標的要求。學生被埋在這樣的題海中，應接不暇，精神疲憊，整天被講義試卷牽著鼻子走，哪還有自學的時間，更不用談“廣泛的閱讀”了。長此以往，學生的學習主動性喪失殆盡。難怪一些對語文本來還感興趣的學生，也對語文喪失了信心。
四、強化閱讀復習，淡化作文訓練
語文中考命題趨勢越來越明朗；側重于考查學生的閱讀能力和寫作能力。這兩項能力是語文教學效果的最高表現形式，也是語文教學的根本目的。絕大多數初三語文老師在制定復習計劃時，也考慮到這兩項能力。但在具體實施復習計劃的過程中，閱讀復習往往被得到強化，而作文訓練卻常常被忽視。究其原因，閱讀復習的范圍較窄，無非是有限的基本課文中的重點篇目，花大量的時間復習，也許在中考中能碰上幾道題，收到立竿見影的效果；而作文訓練不是一朝一夕所能達到預期效果的，作文水平高低與學生的語言表達能力、審題能力等綜合素質密切相關，而這些綜合素質都是學生長期在語言訓練中形成的，非短期訓練所能奏效，教者感到無處著手。久而久之，作文訓練就成為語文復習中的難題。
中國有句古話：“凡事預則立，不預則廢。”就是說做任何事都要有計劃性。中考前的語文復習是一個系統嚴密的過程，更要認真籌劃一番。計劃應根據學生自己的實際情況而定。如果學生的語文基本功較為扎實，那么計劃應側重于對基礎知識查漏補缺，對基本能力加強訓練；如果學生的語文基本功不是很好，那么計劃就應花大力氣夯實基礎，提高能力。筆者認為，在復習語文的過程中，處理好復習各環節的關系，是達到預期復習目的的關鍵。
很多的中學生在學習語文的時候都只是片面的背誦記憶，沒有真正的理解所學的內容，這樣的記憶都是短暫的記憶，在初三進行語文的復習的時候，這種記憶的缺點就會暴露出來，很多的同學都忘記過去所學過的內容。因此對初三老師來說做好復習計劃，將同學們忘記的內容撿回來是十分的重要。
筆者與其他的多年擔任初中語文老師的教育人員交流，然后再結合自身的經歷，特別制定出初中語文的教學計劃。
一、分析概括現狀
1.學生的復習時間方面
初三的時間對于每一名將要面對中考的學生來說都是極為的寶貴。初三的學生學習的時候是分秒必爭，很多的同學都是恨不得每一分都能用來學習。因此初三的學習時間是極為的寶貴。而初三語文的教學任務同樣是十分的繁重。因為教師要在上學期將初三兩冊書的內容全部結束，所以說初三語文的教學對于老師來說十分的緊迫的。而且很多的同學都是重理輕文型的。平時都很偏重理科的學習，做題的時候都是只主動理科的卷子或是試題，一點都不在乎語文，因此總是忽視了文科，認為文科只要考試之前看一下就可以了，尤其是語文這一科目。語文一直都是被忽視的科目，這也就成了初三語文教學的壓力。
2.學生的學習態度和基礎方面
初三的學生都有很大的學習壓力，只要是要考試的科目都要認真的對待。但是認真的程度顯然是有些差別的。很多的同學都過于偏重理科的學習而忽視了語文。而且有些同學的思想狹隘，語文基礎差，閱讀題總是表述不清，作文的思想表達也不夠清晰，見解也不是很獨特，還經常會出現所答非所問的現象，總之語文的水平是非常之差，耳濡目染的東西更是少之極少。可以想象獲取的知識和積累的素材是何等貧乏。另外他們還對語文缺乏主動性。很多的同學都是缺少學習的主動性，所以在語文的這一科目上根本沒有什么進步可言。這同樣是語文教學中要面臨的重大問題。學生存在的問題確實太多，學習語文是一點都不主動，所以語文成績是一點的提高都沒有。
教學內容分析：初中語文的教材是人教版語文九年級上下兩冊。初中語文上冊主要分為六個單元，五個現代單元，附帶一個文言文單元。而文言文單元相比于現代單元學習起來要困難一些，但是其中包含了考試中的重點章節。初中語文的教材的主要目的就是讓同學們養成學習語文，研究語文的習慣。使得同學們“學會讀書”。
而教材中的閱讀中有現代文閱讀和古代文言文閱讀，這些閱讀對于學生未來的發展都是很有幫助的。文言文的閱讀可以讓學生們了解歷史，感受到時代的改變，而現代文閱讀則是開闊同學們的視野，增長同學們的見識，使得同學們具有更為廣闊的知識面，了解到世界的變化。閱讀還要求同學們能夠明白各種各樣的修辭方法，同樣會使用。另外新課程標準中還要求同學們能夠定期的做一些閱讀，無論是在網上搜集一些信息，還是通過看書，看雜志，總而言之就是要有一定的閱讀量。新課程標準中規定同學們的課后閱讀不少于260萬字，制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物。
不僅要增大同學們的閱讀量，初三語文還要進行知識的匯總，因為同學們面臨著中考，所以為了讓同學們能夠在中考中取得好成績，初三語文教學的給了老師巨大的無形的壓力。幾乎每一個教初三語文的老師對于教學都是極為的焦急。害怕不能夠把自己所有的知識都傳授給學生，讓學生能夠學會怎樣的取得好成績拿到高分。而同學們對待語文同樣也是憂心不已了，因為一直都是不重視，考試的時候也是臨陣磨槍，到了關鍵的時刻也就不知道該怎么辦的好了。不過好在教材還是很有幫助的，可以讓同學們好好的復習。
二、語文教學的指導思想
【輔導科目】語文 數學 英語 物理 化學 地理 歷史 政治 奧數
【上課時間】署寒假 雙休日 平時 課外 隨到隨學
【輔導范圍】年級銜接課程輔導、同步課程輔導;小升初、中高考考試方向分析輔導;暑假班、寒假班;小學各科基礎知識漏洞梳理提高;初二、三物理(電學、力學基礎夯實);初三化學、初中英語(閱讀理解，作文、語法等);初中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等);高中理科(數理化生薄弱板塊針對性切入);高中英語(閱讀理解，作文、語法等);高中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等)。
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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.0041
在我們的初中語文教學中，主要涉及的知識點包括語文基礎知識，也就是字與詞；文言文的基礎知識，其中又分為具體的文言文字詞和句式；現代文理解；古詩詞的背誦和理解；名著閱讀；語言實際運用以及作文寫作。這些知識框架是我們整個語文知識的大體系，也是比較完整的語文學科的知識內容的主要涵蓋點。面對這些知識的學習，我們是在日常的教學過程中采取循序漸進的方式進行的。如今，想要一個個逐項地去復習就需要我們的教師另辟蹊徑了。語文知識很多都是零碎地穿插在我們每一堂課的教學過程之中的，在復習的過程中我們只可能粗枝大葉的去講解一下，具體的落實工作就要留給學生去完成了。
面對當前的教學現狀，想要讓我們的學生在短時間內去完整地將這些知識點復習一遍是不可能的。因此，在日常的教學過程中，我們的教師就要向學生強調對所學的知識進行及時鞏固和復習。只有這樣，我們才可以在整體的語文教學中獲得極大的收獲。而且面對這些具體的知識點，我們還可以采取分模塊的方式進行復習鞏固，對于字詞的復習，我們可以分解為字音、字形、詞語的含義、成語的運用等多個板塊，每個學生在復習的過程中就要嚴格結合這幾個板塊去擴展，從而使得我們的復習工作取得積極的效果。而且，在整個復習過程中，我們的教師還要讓學生做一些習題去鞏固，從而幫助學生加深對那些知識點的印象，最終使所學知識成為學生個人知識體系牢固的一部分。這樣，我們也就可以有效地開展之后的復習工作了。下面，我就針對每個版塊的具體復習策略來談一談自己的看法，希望可以給一些新入職的教師帶來一定的幫助。
第一，在復習之初，我們的教師就要落實語文學科的整體復習內容，并結合復習內容制定詳盡的復習計劃，從而保障我們的復習工作可以順利開展。
在我們的語文學科中，需要復習的的知識是很多的。其中包括語文基礎知識、閱讀、寫作三個大的模塊。這三個大的模塊又可以分為多個小的模塊，因此，在這個過程中，我們的任課教師就要首先去歸納其中的知識點，以保障我們在復習的過程中不漏掉任何一個知識點，這個過程也相當于加深了教師的印象，對于最終有效落實我們的總復習內容也是很有幫助的。其中語文基礎知識包括字和詞，針對字的復習又可以單獨分為字音、字形，針對詞的理解，我們又可以把它分為成語和短語的使用以及含義，這些基礎知識都是需要我們的學生利用課外時間去積累的，僅僅靠最終的總復習不會有很大的收獲。所以在日常的教學過程中，我們的教師就要引導學生多積累、多背誦，不至于在總復習的時候有太多需要去識記的內容，這也給學生今后的學習帶來了方便。對于閱讀理解，包括文言文和現代文，其中文言文又可以單獨成為一個模塊，在具體的復習過程中，我們要將文言文字詞、文言句式以及重點篇章的背誦一起復習，這是一個巨大的工程，需要我們的教師和學生都付出一定的辛勞才能完成。針對現代文閱讀，我們在日常的新課講解過程中就可以將知識點融入其中，從而保障我們的復習工作不至于過于繁瑣，這對于全面落實我們的復習內容也是有幫助的。最后就是最重要的作文，復習的時候沒有很好的方法，這也是需要學生平時多積累、練筆的。此外，初中語文總復習的基本內容還包括名著閱讀、古詩詞的背誦和默寫、語言實際運用等。這和學生的語文素養息息相關，一時半會兒是很難得到提升的。因此，需要我們的教師在日常的教學過程中注意引導學生去積累和背誦。
第二，在復習的過程中，教師要更多的發揮學生的學習主動性和積極性，讓我們的學生成為復習的主角，以便保證我們的學生在這個過程中可以真正地學有所獲，使以往所學的知識真正地成為自己知識體系中不可分割的一部分。
在日常的教學過程中，語文學科的相關知識點我們的教師都已經講解過了。因此，在復習的過程中，我們就要更多的發揮學生的學習積極性和主動性，讓我們的學生在教師的指點下去主動復習，從而獲得更加全面的知識內容。這對于最終有效地開展我們總復習的工作也是很有意義的。新課標鼓勵我們的教師在日常的教學過程中多發揮學生的學習自覺性，爭取讓學生成為學習的主人，在這里，我們的總復習就完全可以借鑒這種做法，讓我們的學生在學習的過程中真正地成為主人。
第三，單純的知識復習是枯燥乏味的，因此，面對每一個知識板塊的復習內容，我們的教師都要廣泛地搜集資料，讓我們的學生可以在識記理論知識的同時進行及時的實踐，最終幫助他們牢固掌握語文學科的相關知識內容。
關鍵詞：中考 語文 復習
大家知道語文復習階段是初中學生進行系統復習的最后階段也是初中學生參加畢業和升學考試的沖刺階段總復習效果如何至關重要?，F將我們的一些做法和體會介紹一下。
一、制定切實可行的語文復習計劃
在總復習過程中，教師只有確立了正確的復習教學觀念，才能有明確的思想來指導復習教學工作。教師必須緊緊圍繞著《大綱》和《考試說明》中關于對初中畢業生的要求的內容，對考試范圍、學生情況仔細研究，心中有數，使復習能抓住重點。由于初三語文復習時間緊迫，復習知識點多，只有制定好切實可行、行之有效的復習計劃，循序漸進的復習，才能做到忙而不亂。計劃中要明確結束新課及三輪復習時間表，要制定好每階段的復習內容和側重點。同時還要及時根據教學內容和學生反饋的意見不斷調整和充實復習計劃。
二、分門別類，開展專題復習
語文復習中必須堅持學生為主體、訓練為主線，使學生成為學習的主人。語文知識系統龐雜，內容繁多，如果不加以梳理，不進行分門別類，就理不出頭緒，形不成系統。所以復習中必須引導學生把學過的知識重新進行整理歸類，找出規律。如可針對中考題型特點，進行基礎知識、文言文閱讀、現代文閱讀、寫作能力培養開展專題復習。
基礎知識 就中考而言，語文基礎知識是必考內容，考查的方式方法也靈活多樣。復習中必須使學生牢牢掌握以下幾方面的知識和技能：語音、漢字、詞語、句子、背誦規定的篇和段。務必使同學們把這些內容中容易記混、容易寫錯的，再強化記憶，力求不寫錯別字，保證這部分不丟分。
文言文閱讀 文言文的考查，基本源自課內，所以要緊扣課本，夯實基礎。具體操作可分三步走：第一步，對《大綱》規定的文言文和古詩文，從字詞句到文學常識、思想感情藝術手法等，拎出要點，總結規律，逐篇過關。第二步，分項訓練?？梢越柚秾W習指導用書》等資料，按實詞、虛詞、閱讀、欣賞、文學常識等分項訓練，使學生獲得系統的知識，并形成運用能力。第三步，考試演練。學生能否考好，最終體現在對試題的解答上。所以，要結合模擬考試等，選擇優秀的模擬試題，強化訓練，解決好學以致用的問題，力爭中考文言文不丟分。
現代文閱讀 應該把握四點：1、要把握文章的結構，理清文章的思路；2、能概括文章的中心意思；3、對文章的內容、語言和寫法能有自己的心得，并提出自己的看法；4、能夠根據語言環境準確理解文中重要的詞語和句子含義。中考閱讀題對不同文體區分也大，指導學生增強文體意識，不同文體的特點是很鮮明的。比如記敘文就是考語言、結構、思想等；說明文無非就是考說明對象、說明方法、說明順序、說明語言的準確性以及言之有序特點的體會。
作文復習 作文是學生語文知識和基本技能的綜合運用，也是學生語文水平和語文素質的全面反映。作文復習中要注重以下幾點：1、繼續引導學生做生活的有心人。深入了解生活，養成良好的觀察事物、觀察生活的習慣就能為作文提供豐富的源泉，從而提高作文的寫作能力。2、指導學生仔細了解作文命題方式和評分標準。明確作文評分標準，可使學生有針對性地改正作文中的不足之處。3、幫助學生熟悉、掌握題型特點熟悉掌握各類作文題型特點。學生容易有針對性地調動相關的知識積累與能力素養，從而找到相應的解題思路。記敘文是初中學生接觸最多的文體，也是中考作文試題出現頻率最高的文體，應放在首位。4、要授之以法，加強學生考前作文的強化訓練。針對中考作文的這一特定的時限和篇幅要求，作文復習要力求多搞一些模擬寫作訓練，這樣學生臨場時才能胸有成竹、得心應手地寫出優秀的作文。
三、注重培養學生語言的實際運用能力
初中語文總復習效果的好壞與教師的教學方法有很大的關系。由于復習時間短，內容多，因而課堂復習容量要大、頻率要快，給教師備課、出題帶來一定的難度。為了達到最佳的復習效果，教師必須在教學方法上下功夫。復習課所講授的內容，不要只對過去知識和課文內容進行簡單的重復、冷飯重炒。應該繼續采用啟發式的教學法，理出知識系統，找出內在規律、開拓學生思路、培養學生創造性思維和語言的實際運用能力。近年來，蘇州市語文試題越來越注重對學生語文能力的考查，記憶性概念性知識的分值不斷減少，這就要求我們在復習教學中要把能力訓練和培養放在至高的位置上。同時在重要的知識點和能力點的訓練上，必須做到重點突出、難點淺出，成效突出。
四、做好對各類信息的篩選工作
以往復習經驗表明，中考復習時對各類信息做好全面的分析篩選工作可以起到事半功倍的效果。因此教師要做好對學生、對命題、對資料的分析工作。
1、分析學生學習狀況。重視對學生的研究，進行因材施教，是教學必須遵循的原則。初三語文復習要認真研究學生，掌握每個學生的學習情況。復習過程中教師發出的信息，學生讀書、思考，并把信息處理情況反饋給教師，教師對反饋信息加以處理，及時調整教學，再生復習信息，傳遞給學生，以實現教學目標。學生的練習題、作業、試卷增多了，我們應該盡量多地對其進行批改，從中獲取具體的信息，進行分析、研究，及時反饋，查缺補漏，對癥下藥。復習中重視信息反饋，可使學生強化正確知識，糾正錯誤認識，調整思維方式，改進復習方法。使每一個學生都有所收獲。
二、針對“教學環節受限”的困境，著力拓展教學前后環節，促進語文教學成效提升
許多初中語文教師將教學活動簡單地定位于單純的課堂教學，忽略了課前、課后這一環節的作用，導致教學成效提升不快。筆者在教學中做到立足于課堂，放眼于課前、課后，構建立體化的教學過程，有效促進了教學成效提升。首先，在教學中將教學環節向預習進行前延，向學生提出預習目標任務，要求學生在課前自主完成相關內容，減輕課堂教學的壓力，尤其是能夠讓學生自主完成的自主性內容堅決放在課前進行，在課堂上只是進行簡要的效果檢測，將更多的時間運用于引導學生進行重難點突破，使課堂教學效率發揮至最大。另外，在課后環節，筆者側重于對學生進行記憶方法、學習技巧的指導，如指導學生如何將語文學習中掌握的知識點，按照艾賓浩斯遺忘曲線規律進行分階段、分輪次的復習，花費最少的時間提高學習效果。再比如，如何將語文學習中的知識點串聯起來，運用形象趣味記憶的方式在腦海中構建網格化知識建模，提高記憶的直觀性與形象性，從而實現學習效率的提高。通過這樣的方式，讓課前預習環節與課后鞏固環節成為課堂教學的有效聯動，使課堂教學素質化程度大為提高，對于教學成效提升作用明顯。
三、針對“教學過程枯燥”的困境，著力搭建自主互動平臺，促進語文教學成效提升
許多初中語文教師在教學中沒有體現學生自主性和互動性，還是以自己為主角，一走上講臺一直講到下課，學生較少有參與的互動機會。這種填鴨式的灌輸教學，看似將全部知識點講授完畢，實際上學生掌握和理解的效果非常有限，學生思維能力也沒有得到相應提高。對此，筆者在教學中以體現學生學習主體地位為原則，搭建了有效的自主互動平臺，將學生分為多個學習合作小組，每一個小組明確一名品學兼優、學習能力較強的學生作為牽頭人，整個教學過程按照提出的教學重難點思考題為線索，引導學生開展小組合作研究。在這樣的平臺里，每一位學生都需要積極開動腦筋進行思考，無法再通過直接聽講的方式獲得答案，學生的思維積極性得到了激發。同時，學習過程中每一個層面的學生都得到了長足的發展。為了提高這一教學模式的成效，筆者在學生自主互動學習的過程中還進行難點提示，針對學生無法依靠自己獨立完成的難點問題，在班級進行思維方式方向方面的點撥，幫助學生有效地進行自主學習。
四、針對“教學考核欠缺”的困境，著力設置分層考核機制，促進語文教學成效提升
在初中語文教學中，考核也是非常重要的一個環節。長期以來，這一環節是教學改革中最為薄弱的一個環節，許多教師還是采取一張試卷考全部的方式對學生進行語文學習狀態檢測。受各方面因素的影響，學生在語文學習中呈現出明顯的層次性與差異性，尤其是對于班級后半部分的學困生而言，這樣的一刀切式要求會讓他們長期處于低分和班級后列的位置，不但嚴重挫傷了他們的學習積極性，而且不利于整體教學成效的提升。對此，筆者針對這一考核模式進行了改革，采取AB卷的形式進行分類考核，對中等以上學生采取試卷難度和容量都較高的A卷進行考核，而對于班級后列的后進生而言，則單獨設計了難度較低、側重于基礎知識的B卷，單獨進行考核，通過這樣的方式，學困生群體的考核內容既符合他們的分層目標設置，同時也能夠讓他們處于“跳一跳摘桃子”的狀態，依靠自己的努力獲得相對滿意的分數。語文教學中采取不同難度系數進行考核的方式，能夠體現對語文教學中不同層次學生的差異性要求，同時也能夠激發學生語文學習的積極性，有助于整體上提高學生語文學習成效。
五、針對“教學差距拉大”的困境，著力鼓勵學生相互幫助，促進語文教學成效提升
隨著年級的升高以及科目的增加，初中語文教學中學生的發展差異性會更加明顯。對于這樣的狀況，語文教師應當高度重視，在選擇分層模式教學的同時，要更加關注這些學困生群體的學習與進步，在時間與精力允許的前提下，教師應當更多地對他們進行輔導，既要指出他們學習中的薄弱環節，幫助他們制定學習計劃，同時也要進行學習技巧方法方面的指點，雙管齊下，提高這一學習群體的學習成效。除了教師要利用好業余時間幫助學生補習之外，還要將這一成果放大，鼓勵班級優秀生群體與學困生群體之間建成結對幫扶的對子，采取二幫一、三幫一的形式，幫助學生中的學困生群體，既要對他們學習中的薄弱環節知識點進行回顧，擬定幫扶復習計劃，結合新課程的學習，逐層深入、循序漸進地補習以往語文學習中的欠缺環節，另一方面，優秀生還要借助于自身的思維方式、學習方法，對學困生進行傳授，實現共同進步。為了從制度上完善這一成果，教師還應當在表彰獎勵等方面向參與結對幫扶的優秀生傾斜，同時還可以組織學困生群體中同一層面的學生進行幫扶學習成效競賽，以競賽的形式激發他們內在的動力，從而實現教學成效的提升。
俗話說“知己知彼，百戰不殆”。與其盲目復習，高耗低效，不如明確復習目標，有的放矢，少走彎路，做到低耗高效。近幾年的教育改革浪潮中，受到社會普遍關注的是語文教學改革。形式多樣、異彩紛呈的是語文教學改革；參與人數最多的是語文教學改革；改革力度最大，步子邁得最大的是語文教學改革。面對這樣日趨發展的語文改革，要如何去明確復習目標？國家教育部下達的《指導意見》中指出：“語文考試應著重考查學生閱讀能力和表達能力。閱讀應以課外文字材料為主，注重學生對文章的整體感知、理解和領悟能力的考查，寫作不得設置審題障礙，要淡化文體要求，鼓勵學生寫真情實感……”這一改革意見對實施素質教育的初中語文課堂教學改革有積極的導向作用，也為我們今后的語文教學和中考語文復習提供正確方向和思路。
2.制定科學合理的復習計劃
復習是對所學知識進行梳理、歸納、綜合的過程?？茖W合理的計劃能使復習有條不紊地進行，提高復習效率。在復習的過程中可按照以下步驟進行：
第一步，縱向復習。針對語文學科的特點，我們不可能跟其他學科一樣對初中三年所學內容分冊復習，但可以對初三年所學知識做簡單梳理，使學生有一個較為整體的印象。
第二步，橫向復習。引導學生對六冊書的側重點、知識點分類整理，作橫向歸納。例如引導學生掌握初中階段學過的8種常用修辭手法，有關記敘文的知識等等。這樣做可使學生有一個較深刻的印象。
第三步，綜合復習。在對有關知識點進行縱向、橫向的復習之后，結合考試信息，讓學生做些相關試題，以檢驗學生的復習效果，增加學生的實踐經驗。
3.加強聽說能力的訓練
隨著教育改革的深入進行，聽說能力的重要性一步步地顯現出來。綜觀近幾年的試卷，聽說部分題型有客觀性的答題和主觀性的表達，其中客觀題主要考查“聽”，而主觀題則用于考查“說”。明確題型，并能針對不同題型設計相關的試題，根據答題的規則，分類進行集中訓練，做到“對癥下藥”。
4.進行針對性訓練，提高閱讀能力
從近幾年來的中考閱讀命題分析，可以清楚了解到：閱讀的分值的比重逐漸加大，閱讀文體的選擇兼顧各類體裁?，F代文閱讀以課外材料為主，題型主要是主觀題。著重考查對現代文整體感知、理解、領悟的能力；考查學生聯系現實生活，運用所學知識與技能，分析問題、解決問題的能力。因此，必須對閱讀能力進行針對性訓練。如何進行訓練呢？我們應在明確記敘文、說明文、議論文相關知識后，選擇近幾年中考試題中比較好的、有代表性的語段或文章進行測試，然后進行講評。在講評過程中可按以下步驟進行：先引導學生從整體去感知文章，讓學生明白“寫了什么”；接著引導學生體會作者寫作思路，揣摩作者“怎么寫的”；最后再引導學生綜合領悟思想深意和作者的思想感情，想想作者“為什么這樣來寫”。
對于文言文閱讀首先要做到打好文言文閱讀的扎實基本功和重視文言文的擴展閱讀。找準課內文言文的重難點，使課內知識得以鞏固。
5.教會學生自主復習
5.1 梳理字詞
第一，學會篩選重點字詞。這類型的考點多是常用常見的易讀錯、易寫錯的字詞以及多音字、形近字等?？梢愿鶕@一點對六冊課本中的生字詞與常用字詞進行篩選，歸類識記。第二，養成糾錯的習慣。對出錯的字詞要用紅筆去改正。
5.2 綜合性學習
六冊書中每單元后都有綜合性學習的內容，但中考試題中很少直接考察，復習中主要讓學生注意方法的積累。從課本中篩選出操作性強的綜合性學習題進行練習，積累有關知識和方法。
5.3 名著知識
主要是對每冊教材附錄部分的“名著導讀”進行考點整理。主要整理作品名稱、作者簡介、主題思想、內容概括、主要人物、性格分析、讀后感想等?？山⒑献餍〗M，幾個同學分工合作，每人整理一部分，然后匯總交流。
6.運用適當、高效的復習方法
中考選拔的是能力比較強而不是僅會死記硬背的學生。例如復習基礎知識，可以利用目錄進行回憶，先通過目錄一部分一部分地回憶，回憶起來的東西就讓它過去，回憶不起來的或有困難的就重點看課本，當全部回憶完某部分后就進行簡單的歸納總結。每一部分按此方法復習完后，搞清楚各部分之間的聯系，使基礎知識系統化，再加以定時、定量的模擬練習。要經常性地進行歸納，特別是每次練習和考試的失誤，要認真總結，防止今后再出現同樣的問題。
此外，要教會學生養成獨立思考的習慣，越往后復習，學生自身的作用就越來越大，同一個老師教的班級，學生的成績差別很大。老師講的題、與同學討論的題易忘，自己做的題、特別是做錯后改正過來的題便不易忘記。
我們從閱卷中發現，學生在文學類文本閱讀中存在不容忽視的硬傷。
（一）語文知識缺失
閱卷中發現，學生失分很多時候并非因為粗心等其他可避免因素。相反，不少學生對語文知識缺失，導致題無從下筆或不著邊際是失分的一個重要原因。
（二）遷移能力欠缺
中考文學類文本閱讀篇目選自課外，但是考察的知識與能力和課內一脈相承。學生面對一些題目時，往往聯系不上課內相關知識和能力。即使老師講過，也不能靈活運用。
（三）思考能力欠缺
備考過程中，老師們往往會歸納答題模式供學生參考，以便學生結合具體文本分析。這本是用心良苦。但在閱卷中，我們發現許多考生機械套用，缺乏思考能力。
（四）端正態度欠缺
部分學生欠缺端正的態度，對學習和中考無所謂或放棄，導致每年閱卷中都存在大量空白或接近空白的試卷。這也極大地制約了整體備考效率的提高。
二、由閱卷反思備考現狀
上述問題的出現，是長期以來備考狀況的反映。我們備考中的一些現象，是導致學生問題形成的重要原因。
（一）倉促備考，快馬加鞭
不少學校和老師認為，備考是九年級第二學期的任務，與七八年級無關。在這種思想的指導下，不可避免地使七八年級文學類文本閱讀教學與九年級備考呈現割裂狀態，教師們對整個初中學段沒有整體規劃，備考就是倉促之中的臨陣磨槍。
之所以造成這種局面，一方面是教師主觀上的被動，簡單滿足于上完課本完成任務的想法；另一方面是某些學校傾向于某些老師長期把關初三，使相當部分老師沒有對整個學段整體了解。
（二）考點瀏覽，走馬觀花
大多數學校的中考備考時間集中在最后的15周，時間緊內容多。于是，在備考中，老師們更多地把目光集中在古詩文默寫和課內文言文以及作文，文學類文本閱讀的復習備考不作為重點，難免走馬觀花。
（三）考題猜測，心猿意馬
臨近考試，良莠參半的預測題、壓軸題鋪天蓋地。老師們獲得這些信息之后，往往打亂原有復習計劃，轉而進攻這些預測題，期望以這種方式命中中考題。而事實上，文學類文本閱讀題被命中的幾率微乎其微。
（四）忽視學困，野馬脫韁
在備考中，老師們的精力主要集中在知識鞏固和應考訓練上。而一部分學困生和邊緣生逐漸在思想態度上游離了我們的課堂，甚至完全脫離了我們的教學。如果我們沒有及時發現并穩住這部分學生，他們極可能像脫韁野馬一樣，與預定目標完全脫軌。
三、由閱卷探備考對策
如何改善我們備考中存在的問題，提高中考文學類文本閱讀備考效率？筆者結合教學實踐和調研體會，提出以下幾點備考對策：
（一）轉變觀念，規劃備考
1.整體規劃，從容備考
把備考融入整個初中學段，有規劃地從容展開。是指要把語文閱讀量的積累、知識和能力的獲得落實到三年日常閱讀教學中去。讓學生實現從課內知識、技能向課外運用的過渡。這樣在中考中因為語文知識缺失、遷移和思考能力欠缺而無從答題的學生比例應該會有所減少。
2.循環教學，認識完整
學校層面上，應盡可能地給初中語文老師提供循環教學的機會。讓老師們對整個學段有一個完整的概念。循環教學的老師，對整個初中階段學生需要積累、掌握哪些知識和技能會有更清晰的認識，在平時的閱讀教學中思路也會更明確。
（二）細化指導，形成能力
1.具體細化，思路指導
考點要具體成各種形式的考題，對學生要有答題思路的指導。以語言品味考點為例，學生面對題目若能首先判斷賞析點屬于哪個方向，再順著思路分析，得分率會大大提高。只有細化并有清晰的思路指引，學生才能有的放矢。
2.變換角色，學生命題
讓學生嘗試命題，這種方式首先可以一掃復習的疲倦狀態，讓學生對文學類文本的復習產生新鮮感和積極性；其次，通過命題，讓學生了解一個文本可以變化出哪些入題的內容。再次，消除學生對中考題的神秘感和恐懼感。最后，讓學生嘗試命制答案和點評，實際是教會學生答題與完善答案的一種途徑。
（三）扎實根基，立足文本
文學類文本閱讀題選擇的文本都是文質兼美的作品，往往還可能是名家之作。這類作品需要細細推敲，是難以憑滿天飛的預測題命中的。最保險的做法還是提高學生的閱讀能力和解題能力。只有扎扎實實把這些能力訓練貫穿和落實到閱讀教學中，立足課內外閱讀文本，通過反復的積累和運用，實現課內知識向課外能力的遷移，學生閱讀能力才有可能逐步提升。
（四）關注學困，保衛底線
1.備考攻心，雙管齊下
對游離于教學之外，介于學與不學邊緣的學生而言，他們首先要解決的是心態問題。筆者在教學實踐中感到，多一些有溫度的個別談話和輔導，會讓相當部分邊緣生向大部隊靠攏。這對于提高整體成績的作用是不言而喻的。
