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序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇圍棋學習計劃范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
1．同學們能夠完成專業課的學習，學以致用，并在考試中取得優秀的成績；同時擁有豐富多彩的課余生活。
2．拿到計算機一級證書，大家積極備考大學英語四級和區一級計算機考試，爭取一次全部通過；同時鼓勵大家學習其他技能并獲得認可。
二．方法和步驟
總的方面就是聯合各位班團干，大家互相配合，做好班級工作，尤其是我們兩個學習委員之間。同時還要和各個小組長、兄弟班漢語言的學習委員互相交流，共同搞好06中文系的班風學風建設。
認真做好常規工作，加強與老師與同學的溝通，平時就和各小組長保持聯系，關注大家的學習生活情況，搜集有關學習方面的信息和意見，并及時上報。同時，向輔導員反饋的信息意見及時告知全班同學。每月上交的信息意見反饋同時將上交原稿發到班級的qq群論壇，使同學同步獲知反饋的意見。同時對輔導員和老師反饋下來的解決方案或辦法，整理成文，發送到班級qq群論壇。積極與老師溝通，促進師生間的交流和理解。
三，時間安排
1.在第一周到第五周，集中全力抓計算機考試，動員大家并在同學中開展互幫互助。
2.每個月搞一次同學間的聯誼比賽；六月是期末考試動員。
3.每周末和月末作學結，匯總經驗教訓。
四．幾點措施
1．成立敢干敢超互幫互助學習小組。組員之間合作解決學習生活中的問題，組員隊組長負責，組長對學習委員負責，學習委員對老師負責。
2．大到以班為單位，分為一班和二班；小到以組為單位，七個六人小組，鼓勵之間展開正常的學習競賽。
3．在月末和學期末，根據各組綜合表現，評定出模范小組一個和優秀小組三個，總結表彰并給予一定獎勵。借此鼓勵大家積極完成專業課學習，積極回答問題，保質保量完成作業，同時積極參加校內外活動，是自己真正的迅速成長起來。
4．開展智力競答活動，調動對知識的渴望，增進同學了解；問題研討比賽或就大學生問題的辯論比賽，培養團隊合作精神；參觀風景文化名勝，了解探究神秘美好的中國文化；與越南留學生聯誼聚會；向04級師兄師姐慶祝實習，并開交流會，記取學習和實習經驗；繼續舉辦名師講座系列，促使自己的學習生活向更好的方向發展。
5．根據校院班級不同的時地情況相應的開展應時活動。
附：學習小組運行計劃
一．組長工作
1．收發日常作業。記錄交作業情況：正常交，遲交，還是未交（正常交不扣分，遲交扣一分，不交扣2分）；記錄每次作業平均分。
2．記錄平時上課表現，主動舉手回答問題者一人一次加一分，回答正確者一人一次再加一分，回答錯誤不扣分，被叫起回答正確者一人一次加一分。
3．在班級活動中，小組積極參加活動著一人一次加一分，表現優異被表揚或獲得獎項者一人一次再加二分。
4．記錄課余參加課外課程學習并獲得證書者，一人一次加五分。
5． 每周和每月與學習委員交流學習情況，并作紀錄。
二．評先評優
3.平時做好一些必要的記錄工作如個人的會議記錄等，及時傳達給同學們.
4.與本班同學多交流，了解大家的需要和想法，采納他們提出的一些關于學習方面的建議和意見，采取措施，改善同學們的學習環境.
5.認真總結計算班級成績，讓同學們盡快獲得學習成績的信息。
6.努力配合老師的工作,成為老師與學生溝通的紐帶,同學有意見可通過我傳達給各位老師;
7.積極的去了解同學們的學習情況、生活狀況，幫助學習上有困難的同學。
8.主動搜集同學們對教學管理方面的建議或意見，并把好的建議及時傳達給任課老師。
9.無論何時何地，只要同學們有疑問或困難的，我都會積極解答與幫助，如果我的能力有限，我也尋求其他人幫忙。
10.深入廣大同學中，認真聽取同學的建議、意見和要求，為同學服務。
11.積極同班委進行交流，商量班級學習工作對策，爭取提高每位同學的成績，保證班級同學考試的及格率。
12.紀律是搞好學習的重要基礎、是學習的保障。建議班級各班委能夠起到帶頭作用遵守班級各項規章，營造一個良好的學習氛圍，讓我們的班級在學習上不斷提高。
仔細觀察安吉莉娜?朱莉,你會發現其實她的面孔并不完美,臉型有點方,五官太大,嘴唇太厚,但是她總能給人留下深刻的印象。
閃光點:
安吉莉娜?朱莉的妝容從來不是為了讓自己變得異常美麗,而是忠于自己,這就是誰也無法模仿的個人特色。
因為有了一張豐厚惹眼的嘴唇,她會用微熏的眼妝加強自己的深邃感,以避免艷而無當的淺薄印象。
這樣向她學習:
柔軟微熏眼妝:安吉莉娜?朱莉的瞳孔顏色與東方人相似,所以非常值得我們效仿。我們的眼骨沒有她的深,選用深藍和深綠色來做暈染,效果也會很突出。
頂級點睛之筆:用深藍色眼影混合灰色的眼影粉,再將兩者與保濕霜調和,最后得到一種濕潤而帶有藍灰色澤的眼影霜,這樣會得到意想不到的奢華迷蒙效果。而且它更容易上妝,并能讓眼妝更持久。
可以在上完黑色睫毛膏后,再刷上與眼影色相近的有色睫毛膏,只刷在睫毛的尖端部分,能讓你的眼神更性感。
示范明星―― 杰西卡?帕克
杰西卡?帕克的美是最富爭議性的,她的臉型偏長,客觀地說還有一點男人相,但她卻能讓人感覺可愛又天真。毫無疑問,所有女星中再也找不出像她那樣的彩妝高手了。
閃光點:
她的妝容總是和服飾配合得天衣無縫,給人整體一亮的感覺,而讓人忽略她臉型太長的問題。
非常懂得利用底妝的明暗色彩和腮紅的顏色來柔化臉部較硬的線條。
這樣向她學習:
超完美底妝秘訣:完美底妝的關鍵是層次,粉餅可以拿來加強鼻翼和嘴角的輪廓層次,但如果只用粉餅,通常會讓底妝變成“刷墻”的慘劇。
頂級點睛之筆:
化妝高手其實就是和光線玩游戲,秘訣在于,在額頭與顴骨這些可以集中光源的臉部高處,刷上有亮粉的蜜粉。
杰西卡?帕克的臉型偏長,所以她掃腮紅的方式是“圓掃”。對著鏡子笑一下,將腮紅以打圈的方式掃在顴骨最高處,掃成圓圓的形狀,整個人就會變得可愛柔和。
示范明星―― 斯嘉麗?約翰遜
好萊塢最不缺的就是美女,如果沒有個人特色,很容易淹沒在人海中,不過斯嘉麗就憑著難得的古典氣質,確立了自己的獨特風格。
閃光點:
她是最懂得用發型為妝容加分的明星,刻意露出整個額頭的發型,讓斯嘉麗的氣質更加優雅。
豐潤飽滿的雙唇也是斯嘉麗的一大特色,最神奇的是,斯嘉麗風格的改變僅僅通過雙唇顏色就能得以實現。
這樣向她學習:
締造最出彩的美唇:她雙唇的顏色變成迷人的粉紅,整個人變得甜美性感,出神的唇妝技巧左右著斯嘉麗多變的風格,也值得我們好好學習。
中圖分類號：TP39文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)06-1354-03
Application of Non- paper Tests in Microbiology’s Teaching
LI Qin, DU Lin
（METC, College of Light Industry and Food Science, Zhongkai University of Agriculture and Engineering, Guangzhou 510225, China）
Abstract：The characteristic and the significance of the "Non-paper Tests" system were analyzed in this paper. Meanwhile, we also de? scribed the application of non- paper tests in microbiology’s teaching.
Key words：non-paper tests system; teaching; application ;significance
隨著計算機及網絡技術的快速發展及高校校園網絡應用的普及，計算機及網絡技術在教師實際教學中的應用也越來越廣泛。考試是教學過程的一個重要部分,以紙和筆為主的傳統的考試形式在現代實際教學中顯現出制作環節多、保密性差等缺陷?；诰W絡的無紙化考試系統，因其具有公正性、安全性、準確性、靈活性、隨機性、及時性、方便性等特點，在實際教學過程中的應用越來越顯示出了它的優勢。
1無紙化考試系統在實際教學中應用的優點
相對于傳統的紙質卷面答題考試方式，無紙化網絡考試具有它的優越性，主要體現在以下幾個方面。
1.1充分體現考試的安全性、公正性、準確性
傳統考試模式中試卷在制作及保管中涉及環節較多，相應地，考試內容安全性就有所降低。而基于網絡的無紙化考試模式其參與的人相對較少,系統也有自動組卷功能,可以有很好的保密性和安全性。因此，考試的公正性、公平性可得到保障；同時，考生提交考試答案后，系統自動會根據教師設定的正確答案評分，從而減少了錯判和漏判的發生，更體現了公正性與準確性。
1.2充分體現考試的及時性、方便性、經濟性
在基于網絡的無紙化考試中，題庫和答案已保存到專用計算機中，考試時只需要從題庫中調用，避免了以往制卷、印刷、分發試卷等眾多環節，考務工作得以簡化。由于減少了紙質化環節，可節省打印、制版和印刷等費用，同時還節省了紙張?？荚囃瓿珊笙到y自動批改，可節省閱卷人的時間?？荚囃瓿珊罂忌杉磿r查詢相關題型考試成績。同時，無紙化考試系統還可快速分析該考生各題型的得分情況，及時統計出及格率、優秀率等情況，以便老師針對學生掌握知識的薄弱章節,可以相應做出補習等措施使學生全面掌握教學計劃中應掌握的知識。從而教師對學生掌握知識情況一目了然。
無紙化考試系統不但應用于考試時，在平時學習過程也可應用，如學習完一章課程內容，老師便可以就本章知識內容形成一些課后習題便于學生對所學知識內容加以鞏固，從而提高學生的學習效率及學習興趣。1.3充分體現考試的靈活性、隨機性、全面性
傳統的考試模式基本上是將考試題目出好后再行印刷在紙上，考試內容是固定的，每個考生面對的題目都是相同的，盡管教師在出題時會盡量考慮到重要知識點，但一份試卷不可能全部包括整本書的重要知識點。而考試系統則可以通過自動組卷來形成考卷，這樣就可以讓考生所考的試卷不同，這可使教師全面了解學生對該學科內容的掌握情況，同時也避免了考試作弊等情況的發生。
2《微生物學無紙化考試系統》介紹
目前無紙化網絡考試系統類型較多,根據硬件、網絡、應用要求等情況我們選擇建立適合自己的考試系統即《微生物學無紙化考試系統》，現對該考試系統進行簡單介紹。
2.1建立《微生物學無紙化考試系統》的基本流程
2.2《微生物學無紙化考試系統》結構特點
該無紙化考試系統分為前臺和后臺程序,管理端可以添加題庫，按需要可選擇手動和自動組卷等方式,手動方式管理員可以從題庫中抽取適合考生的題目,自動組卷方式則隨機抽取試題;本系統包括單選題、多選題、判斷題、簡答題、填空題等題型,該系統題庫試題可以按難易程度分類,在考試結束后可以自動統計單選題、填空題、多選題得分，并給出正確答案,簡答題提交到管理端由老師打分后統計出總分；管理端可以修改、刪除題庫中的試題。
2.3《微生物學無紙化考試系統》功能模塊介紹
該無紙化考試系統分為三大模塊：用戶注冊模塊、考試模塊和系統管理模塊。其中系統管理模塊是進行題目的添加、存儲和刪除，是系統運行的基礎?？荚嚹K是客戶端學生或教師通過自己的姓名和學號登陸系統，進入界面時由系統按照出題教師預先設置好的試卷結構從題庫中隨機抽取適合的題目。
2.4《微生物學無紙化考試系統》操作介紹
本考試系統可以兩種安裝方式：一種是在教師機或者專用服務器上安裝軟件的服務器端，在學生機上安裝客戶端，考試時通過局域網將二者聯系起來，由客戶端向服務器端發送個人信息后，服務器端收到信息核查無誤后，考生則可以開始考試，同時開始計時，考試結束時將考生數據保存在服務器端；另外一種方式是服務器端和客戶機端都安裝在服務器或教師控制機上，將客戶端文件夾設置為共享并給出適當的訪問權限，學生機通過“網上鄰居”來訪問服務器（教師機）端的共享資源來調取考試題目，答題結果可保存在服務器（教師機）端，也可以在交卷時直接在學生機端顯示考試成績。以下就共享操作方式做簡單介紹：
(1)下載測試系統壓縮文件，并解壓。
(2)雙擊Exam.exe，進入測試系統客戶端，點擊登錄，在“網上鄰居”上選擇相應題庫。
(3)出現登錄信息，要求輸入學生姓名、學號，選擇新的測試按鈕，則可進入測試界面（如圖1所示）
(4)進入測試界面，則選擇開始答題，進入正式答題，開始倒記時間。在測試時可以自由選擇題目類型及題目，做完試題后，便可交卷，若考試時間已結束考生還未交卷，則系統會自動交卷。（如圖2所示）
(5)在交卷后點擊成績統計即可查詢單項選擇題，多項選擇題和填空題得分情況。（如圖3所示）
2.4《微生物學無紙化考試系統》應用情況
在微生物學的這門課程中,涉及到許多如需學生理解、識記、應用等要求的知識點，需要識記的知識點也比較多，在平時教學過程中，在每講授完一章的課程后，我們便把各章相應的知識點，設計成單選題、多選題、判斷題、填空題等題型的試卷，然后存儲在服務器上，學生可以在用到校園網的地方，用我們服務器上指定路徑的數據源來進行自我測試，測試完后馬上知道知識點掌握的情況，對還未掌握的知識點，加以強化學習，這樣逐章的學習，形成了循序漸進的過程，使學習過程變得輕松，掌握的知識也扎實，增加學習的效果。在期末時，我們選了一間網絡機房作為考試場地，設計成單選題、多選題、判斷題、填空題、簡答題等題型的試卷，為了考核學生對該門課程綜合掌握的情況，我們選擇了自動組卷方式，考試結束后單選題、多選題、判斷題、填空題等題型的分數在學生考試完后就自動顯示出來，同時也把學生未掌握的知識點信息反饋給他們，簡答題則由我們批改完后才和主觀題型的分數相累計這樣才能得出各個學生的期末成績。
3推廣無紙化考試的意義
隨著計算機在教學領域的深入及校園網絡的普遍應用，考試形態也逐步向自動化邁進。結合《微生物學考試系統》的應用情況，無紙化考試日益顯示其公正性、安全性、準確性、靈活性、隨機性、及時性、方便性、經濟性等特點,使教師在考試這一環節中節約了大量時間，也提高了學生自主學習的興趣，從而提高了教師的工作效率和學生的學習效率。
無紙化考試給教師和學生帶來了一個新的教育和學習觀念。教師可圍繞教學大綱開展個性化教學，可以有多種教學手段；學生也可以書本同電腦相結合，從以前被動學習而發展為主動學習。把教學和學習變成一件有趣而輕松的事。
4結束語
無紙化考試系統是現代科學技術發展下教育思想、教學方法和教學手段的重大變革。無紙化考試系統可以極大地提高考試的靈活性、公正性、公平性、及時性。隨著計算機技術的發展、網絡應用能力的提高,無紙化考試已成為未來發展的必然趨勢。盡管無紙化考試有很多優點，但是，在現階段還存在一些如：主觀題無法進行閱卷、受環境限制、影響因素較多等方面缺陷不容我們忽視，還不能完全替代傳統筆試，所以當前作為考試手段還要兩種考試方式加以結合，充分發揮它們各自的優勢與作用。
參考文獻：
[1]劉洋,史鑫.淺議無紙化網絡考試系統[J].科技創新導報, 2008(34):30.
摘要：針對傳統教育模式的不足，應構建“校企合作”模式下學院、企業、學生、社會、教師五位一體的汽車維修課程模塊化教學模式；構建培養技能型創新人才的課程教學體系；創新教學方法，提高學院社會服務能力，優化配置教學設施；形成以實踐能力考核為本位，兼顧情感態度與價值觀培養的考核體系：加強“校企合作”模式下“雙師型”教師隊伍的建設，以實現學院、企業、學生、社會、教師的互利多贏。
關鍵詞 ：校企合作；汽車維修課程；模塊化教學；五位一體
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727( 2014) 02-0137-03
隨著汽車工業的不斷發展和人民生活水平的提高，我國的社會汽車保有量正在逐年增加。據中國國家統計局的數據，截至2011年末，中國民用汽車保有量達到10 578萬輛，比上年末增長16.4%．其中私人汽車保有量7 872萬輛，增長20.4%。另據相關專業人士分析，預計到2012年末，中國私人汽車擁有量將達到8 650萬輛，屆時中國百戶家庭汽車擁有量將達到20輛，中國全面進入汽車社會。作為汽車行業的派生需求，每增加1 000輛社會汽車保有量，就要新增一、二類修理廠5個。如果按每個修理廠30名員工計算，則每年該行業需新增專業技術人員10萬人。因此，社會急需大批有一定理論知識基礎和較強實際動手操作能力的專業技術人員。我國汽車維修界目前的人員素質遠遠不能適應現代汽車維修市場的需求，依靠師傅帶徒弟的方式進行技術傳授已遠遠不能滿足企業的需要。
傳統教育模式存在的不足
對開設汽車維修類專業的職業院校而言，現有的汽車維修專業相對薄弱，教學手段落后，教學內容陳舊，培養出來的學生難以適應現代汽車維修業的需求。“發動機構造”、“汽車底盤構造”、“汽車電器”、“汽車檢測與故障診斷”、“汽車維修”5門課程是高職院校汽車專業主要的專業課。傳統教學模式是將5門課程獨立設置，先進行理論課的學習，再進行實習教學。這就造成了理論與實踐的嚴重脫節，不利于學生對理論知識的理解、掌握和操作技能的提高，其不足之處主要表現在以下幾個方面。
影響學院教學的效率傳統教學模式分為理論與實習兩部分。兩者不能較好接軌，而且在管理上各自為政，理論教學由教學部門按教學大綱安排教學，而技能操作培訓由實踐教學部門負責。專業技術理論教學與實習教學分段實施，理論教師與實習指導教師各負其責、相互脫節，導致學生實踐動手能力和自主發展能力十分欠缺，使教學目標、教學內容和教學方法等方面難以形成有機結合．理論教材與實訓教材之間的內在聯系得不到協調，教學內容不能合理統籌，嚴重影響了教學效率的提高。
影響高素質、高技能的技術應用型復合人才的培養專業技術理論課的教學安排時間跨度大，分別安排在不同的學期開設。如“發動機構造”、“汽車底盤構造”、“汽車電器”、“汽車檢測與故障診斷”、“汽車維修”分在三個學期講解，學生對發動機與底盤結構的認識是斷續、分散的。與5門專業技術理論課相配套的實習教學同樣各自分段實施，缺乏銜接。在“發動機構造”課程的拆裝實習階段，學生還沒學習修理工藝，不懂組裝、調整及技術要求，常出現漏裝、錯裝和組裝不符合要求的現象。整體認識不清楚、理解不透徹，學習難以深入，技術和知識更新周期較長，不利于培養高素質、高技能的應用型復合人才。
不利于“雙師型”隊伍的建設傳統教學模式是先學習理論知識，再進行實訓課程，以專業理論知識為本位，強調知識的傳授灌輸，忽視以培養實踐能力為主的職業教育特色，容易使教師產生重理論、輕實踐的傾向，不利于造就一支既能講授專業理論，又能指導學生實踐的符合高職院校專業教學要求的“雙師型”專業教師隊伍。
培養的學生與企業的要求存在較大差距，不能實現與企業的“無縫”對接傳統教學模式下的專業教學計劃課程內容與生產實踐相脫節，學非所用，學非所需，知識與能力聯系斷裂，培養出的學生無法適應用人單位的要求。
不能有效實現校企合作，對全社會的資源配置不合理傳統教學模式下的學校閉門辦學．缺乏強烈的開放意識、市場意識，不能積極主動地與企業聯系，學校的專業設置不能適應企業發展的要求，脫離企業、行業的標準，不能結合企業改革與發展的需要，將學校的智力資源與企業生產要素緊密結合起來，不能為企業提供職工培訓、應用研究和技術開發及技術創新服務。按照各自為政的方式進行教學與資源配置，導致教學資源重復投資，技術更新嚴重滯后，不利于全社會資源配置的優化，造成人力和物質資源的浪費。
“校企合作”框架下模塊化教學模式的優勢
模塊化教學(Modules of Employable Skill，簡稱MES)是由國際勞工組織研究開發出來的一種模塊式技能組合課程，課程遵循“按需施教、學用一致”的實用主義，即干什么學什么。它彌補了傳統的以學科為系統培訓模式的不足，建立起了以職業崗位需求為體系的培訓新模式。國內外對模塊化教學進行了一系列的研究與實踐，并且都取得了一定的效果。針對汽車維修行業的現狀與要求，構建“校企合作”框架下，學生、教師、企業、學院、社會五位一體的汽車維修課程模塊化教學的人才培養模式，即將學生的就業與培養、教師的發展、學院的人才培養與社會服務能力、企業的需求、社會資源的優化配置完全融合在一起，實現學院、企業、學生、社會、教師“互利多贏”的局面顯得尤為迫切。
“校企合作”框架下模塊化教學模式的實施
構建培養技能型創新人才的課程教學體系從企業職業崗位的實際需求出發，按照汽車零部件構造特點一常見故障現象一診斷分析一修理的教學思路，圍繞一個能力或一項技能，對“汽車發動機構造”、“汽車底盤構造”、“汽車電器”、“汽車檢測與故障診斷”、“汽車維修”這5門主干課程進行有機整合．編定教學模塊。各模塊應根據本專業帶頭人、實訓指導教師和企業專家分析的項目任務的數量和種類進行必要的歸類與整合，然后依據確定的項目和任務進行選擇，整合出每個項目和任務的具體要求和應掌握的知識點、技能點，明確職業崗位應做哪些工作，完成理論與實踐的統一，擺脫“職業教育缺乏職業特點，專業學生缺少專業特色”的弊端。
創新教學方法，提高學院社會服務能力，優化配置教學設施在實施模塊化教學的過程中，學院應組建汽車維修專業專用教室、汽車虛擬拆裝和故障診斷試驗機房及汽車各大模塊的校內外實訓基地。應充分發揮社會服務功能，利用師資及各種教學資源，為行業開展各種培訓，為社會提供技術支持及信息咨詢等更廣泛的服務。同時，應通過對院外實訓基地設備配置情況的分析，統一購置學院設備，使之與企業的設備形成互補之勢，避免某些低水平的設備重復投資，從而優化教學設施的配置。(1)汽車維修理論課可安排在專業教室進行。對應實物進行講解，并配置輔助教學和輔助學習的多媒體課件，用形象生動的平面動畫、三維動畫和虛擬現實仿真技術提高教學效果。(2)可安排學生在虛擬拆裝故障診斷機房上課。學院應在專業機房里安裝景格與宇龍軟件，這兩款軟件功能強大，擁有大眾和豐田部分車型完整的汽車維修各大模塊。軟件集成了基本結構、原理介紹、故障維修、考核等內容。學生通過操作軟件，可完成構造、修理、檢測與診斷等相應模塊的學習。還可以讓學生自己完成對各模塊的虛擬拆裝與故障分析。(3)可將學生帶到校內實訓基地，對學生進行分組訓練，每小組約4—6人。小組內每次由兩名學生實際操作，另外幾個學生仔細觀察，做好記錄。小組內每個成員都必須獨立完成實訓項目，輪流進行，以保證每個組員都能完成一次實際操作。在遇到困難時相互討論，由教師指導。(4)為了借鑒企業中的職業教育理念的教學方式，應注重校外實訓基地的建設。當學完相應的模塊后，可將學生直接安排到校外實訓基地進行企業實訓學習。學生通過在企業的實踐工作，進一步強化在校所學的專業理論和實踐知識，提高動手能力，在實際工作中逐步培養學生具備適應企業崗位工作的專業技能、敬業精神和嚴謹求實的作風以及綜合職業素質。同時，教師因與學生一起參與實訓，一方面可與企業相關人員對學生進行跟蹤考核與指導：另一方面能通過校企合作了解行業最新技術和發展動態．將汽車企業最新的技術培訓課程導入學院汽車專業模塊化教學中，推進汽車專業課程體系的更新，與時俱進地為企業培養高技能型人才，實現學院與企業的“無縫”對接，形成良好的循環體系。學院的社會服務能力主要體現在以下方面：一是培養社會需要的具有良好職業道德的高技能人才：二是緊貼當地經濟發展的需要，緊貼行業發展的需要，緊貼廣大人民群眾的需要，開展職業培訓，提高行業勞動者的素質：三是開展技術服務與咨詢，為行業和企業解決應用技術難題：四是對口支援與交流，促進區域職業教育的協調發展。
【Abstract】 AIM: To investigate the therapeutic effect of vitamin E(Vit E) and its mechanisms on liver fibrosis induced by Schistosoma japonicum infection in mice. METHODS: Mice were infected with Schistosoma japonicum cercariae percutaneously， and were pided into 5 groups: normal control group， model group， and intervention groups which were treated with three different doses of Vit E， 150， 50， and 5 mg/kg. That live fibrosis reached gradeⅡ or above was considered to be a marker of therapeutic start. The mice were killed at the end of the 8th week. Liver lesions were evaluated using HE and VG staining. Immunohistochemistry for αsmooth muscle actin (αSMA) as an activated hepatic stellate cell(HSC) marker was performed to detect and quantify activated HSC by SP technique. The malondialdehyde (MDA) content and superoxide dismutase (SOD) activity in liver tissue were determined by spectrophotometric method. The α1(I) procollagen mRNA expression was measured by RTPCR. RESULTS: Vit E reduced MDA content ［(5.00±0.31) μmol/g vs (11.66±1.84) μmol/g， P
【Keywords】 Schistosomiasis japonica; liver cirrhosis; vitamin E; oxidative stress; hepatic stellate cell(HSC); collagen type I
【摘要】 目的： 探討維生素E (Vit E)抗小鼠日本血吸蟲病肝纖維化作用及其機制. 方法： 用日本血吸蟲尾蚴皮膚敷貼法感染小鼠，構建日本血吸蟲病肝纖維化模型，以肝纖維化達Ⅱ級或Ⅱ級以上作為開始Vit E治療標志. 實驗分5組： 正常對照組、模型組及Vit E高、中、低劑量組(每日150， 50， 5 mg/kg)， 8 wk末處死動物，HE和VG染色對肝組織進行病理學檢查，分光光度法檢測肝組織丙二醛(MDA)含量和超氧化物歧化酶(SOD)活性，免疫組化SP法檢測肝星狀細胞(HSC)標記物α平滑肌動蛋白(αSMA)表達，RTPCR方法檢測肝臟α1(I)型前膠原mRNA表達. 結果： Vit E降低模型組肝臟MDA含量［(5.00±0.31) μmol/g vs (11.66±1.84) μmol/g， P
【關鍵詞】 血吸蟲病，日本；肝硬化；維生素E；氧化性應激；肝星狀細胞；膠原I型
日本血吸蟲病是我國危害最大的寄生蟲病之一，而肝纖維化是日本血吸蟲病致死和形成嚴重并發癥最重要的原因. 研究表明，在血吸蟲病肝纖維化形成過程中，氧化應激發揮重要作用，參與血吸蟲對宿主的損傷，自由基可能是血吸蟲病主要的致病因素［1］. Vit E作為機體防御氧化應激損傷的重要抗氧化劑，已應用于治療肝纖維化，但有關Vit E抗日本血吸蟲病肝纖維化作用的研究國內外報道甚少，而Vit E治療血吸蟲病肝纖維化的作用機制尚未見文獻報道. 我們觀察Vit E抗日本血吸蟲病肝纖維化作用，探討其機制如下.
1材料和方法
1.1材料健康雄性昆明小鼠(18～22) g及日本血吸蟲尾蚴陽性釘螺(湖北省血吸蟲病防治研究所)，皮膚敷貼法感染日本血吸蟲尾蚴（20±1）條/只，于感染后8， 10， 12 wk末分別處死6只小鼠后取肝組織進行病理學檢查，以肝纖維化達Ⅱ級或Ⅱ級以上作為Vit E開始治療的標志，即在12 wk末開始給予Vit E治療. 32只感染小鼠分為4組，每組8只： 1組，模型組；2組，Vit E高劑量組(Vit E每日150 mg/kg)；3組，中劑量組(50 mg/kg)；4組，低劑量組(5 mg/kg). Vit E膠丸由廈門魚肝油廠生產，剪破膠丸，用蒸餾水配制所需濃度的混懸液，灌胃給藥每日1次，連續8 wk. 另取同一批健康小鼠10只作為正常對照組. 丙二醛(MDA)和超氧化物歧化酶（SOD）測定試劑盒(南京建成生物工程研究所)，免疫組化所用試劑(北京博奧申生物技術有限公司)，TRIzol(美國Invitrogen)，逆轉錄試劑盒(美國Promega)，Taq酶(Gibco公司). α1(I)型前膠原引物序列參照Gen Bank，上游序列: 5′ GAG CGG AGA GTA CTG GAT CG 3′，下游序列: 5′ TGC TGT AGG TGA AGC GAC TG 3′，擴增片段為419 bp；內參照βactin引物上游序列: 5′ TGT CAC CAA CTG GGA CGA TA 3′，下游序列: 5′ AGG TCT TTA CGG ATG TCA ACG 3′，擴增片段為654 bp，引物由北京奧科生物技術有限公司合成.
1.2方法斷頸處死小鼠，取肝右葉相同部位肝組織2塊，1塊于-70℃保存，測定肝組織勻漿MDA含量、SOD活性及肝臟α1(I)型前膠原基因表達；1塊固定于100 mL/L中性甲醛，石蠟包埋，行HE和VG及αSMA免疫組化染色.
1.2.1肝組織病理學及纖維化評分常規行HE和VG染色，光鏡下觀察肝小葉病理變化及肝纖維化程度分級： 0級20=1，正常；Ⅰ級21=2，膠原纖維包繞蟲卵肉芽腫周圍；Ⅱ級22=4，匯管區有大量纖維，小葉間僅有少量纖維；Ⅲ級23=8，纖維組織大量延伸至肝小葉間. 應用HPIAS1000高清晰度彩色病理圖文分析系統，每組每次測量20～30個由單個成熟蟲卵形成的肉芽腫兩個直角相交直徑，以(最大橫徑+最大縱徑)/2為平均值，并計算各組均值；測定VG染色切片膠原纖維灰度面積(S)和視野總面積(T)，用S/T比值表示膠原含量.
1.2.2肝組織勻漿MDA含量和SOD活性測定硫代巴比妥酸比色法測定肝臟MDA含量，黃嘌呤氧化法測定SOD活性，按試劑盒說明書要求操作.
1.2.3肝臟αSMA免疫組化采用SP法，兔抗鼠αSMA抗體稀釋度1∶100，用已知陽性片做陽性對照，PBS液代替一抗做陰性對照，細胞內出現棕黃色顆粒為陽性細胞. 應用HPIAS1000高清晰度彩色病理圖文分析系統對αSMA免疫組化切片進行平均吸光度值檢測.
1.2.4肝臟α1(I)型前膠原基因表達應用TRIzol試劑盒，參照說明提取肝組織總RNA，逆轉錄合成cDNA，采用20 μL反應體系. PCR反應條件： 95℃變性5 min， 94℃ 30 s， 94℃ 30 s， 52.7℃退火30 s， 72℃延伸30 s，循環30次，最后72℃終止10 min，以βactin為內參照. PCR產物分析： PCR產物經2 kg/L瓊脂糖凝膠2 μL電泳檢測，結果照相并存入凝膠分析系統，以βactin光密度值標化α1(I)型前型膠原基因光密度值，得到α1(I)型前膠原基因相對含量.
統計學處理： 采用SPSS 12.0統計軟件對結果進行統計學分析，數據均采用x±s表示，采用方差分析進行比較，P
轉貼于 2結果
2.1肝臟病理學變化對照組無明顯組織學異常. 1組： HE和VG染色示小鼠血吸蟲病肝纖維化模型建立成功. 血吸蟲感染后8 wk，蟲卵肉芽腫大小和數量達到高峰，大量炎性細胞浸潤；隨感染時間延長，肉芽腫逐漸縮小，肝細胞變性、壞死和炎性細胞浸潤明顯減輕，膠原纖維逐漸增多. 至20 wk，膠原纖維由最初的細線狀變為條索狀或網狀分布在匯管區、蟲卵肉芽腫周圍并延伸至肝小葉間(圖1A，B). Vit E組肉芽腫大小與1組比較無顯著差異(P>0.05)，對肝細胞變性、壞死和炎性細胞浸潤程度影響不明顯；2，3組雖有不同程度肝纖維化，但纖維帶變細、窄、短，膠原纖維局限于匯管區和肉芽腫內及周圍，肝小葉間很少有膠原沉積(圖1C)，與1組比較，肝纖維化程度分級差異有顯著性(P
2.2肝臟MDA含量和SOD活性與對照組比較，1組SOD活性下降(P
A: 模型組×100; B: 模型組×200; C: Vit E組×100.
圖1肝臟膠原纖維分布VG
2.3肝臟αSMA表達對照組肝臟血管壁、膽管壁平滑肌有少許αSMA陽性表達，匯管區及肝竇內基本無αSMA陽性表達；1組匯管區、蟲卵肉芽腫內及周圍膠原纖維沉積處可見大量索狀αSMA陽性表達細胞，肝竇內可見多量αSMA陽性表達細胞(圖2A， B)；2， 3組αSMA陽性細胞數目減少(P
A: 模型組×100; B: 模型組×200; C: Vit E組×100.表1Vit E對蟲卵肉芽腫直徑、MAD含量、SOD活性、αSMA平均吸光度值及肝纖維程度的影響
2.4肝臟α1(I)型前膠原基因表達和膠原含量1組(即感染20 wk末)α1(I)型前膠原mRNA和膠原含量高于感染12 wk時(P
M: marker; 1: 模型組; 2: 感染12 wk; 3: Vit E高劑量組; 4: Vit E中劑量組; 5: Vit E低劑量組.
圖3RTPCR分析各組α1(I)型前膠原mRNA表達表2Vit E對膠原含量和α1(I)型前膠原基因表達的影響
3討論
氧化應激是多種病因所致肝纖維化發生發展的重要環節之一［2］. Vit E作為體內一個重要的抗氧化劑，有抗肝纖維化［3-5］、抗腫瘤、抗衰老等功能. 宗道明等［5］研究表明，Vit E可降低血吸蟲病肝纖維化患者血清肝纖維化各項指標，對肝纖維化組織形態學的好轉有積極作用，治療血吸蟲病肝纖維化療效顯著. 但目前有關Vit E抗血吸蟲病肝纖維化機制少見文獻報道.
Chojkier等［6］研究表明，Vit E抑制HSC α1(I)型膠原基因表達. 我們發現，Vit E降低肝臟α1(I)型前膠原基因表達、膠原含量及肝纖維化程度分級；2組α1(I)型前膠原mRNA和膠原含量顯著低于感染12wk時. 可見Vit E可延緩血吸蟲病肝纖維化進程，減輕肝纖維化程度. 本研究中，1組MDA含量增加，SOD活性下降，說明日本血吸蟲病肝纖維化之肝臟發生氧化應激反應，產生脂質過氧化損傷，與文獻［1］報道一致，而Vit E能夠不同程度地逆轉這些改變，對此具有一定的治療作用；并且Vit E抑制HSC活化和增殖. Vit E可能通過抑制肝臟脂質過氧化作用和由此產生的活性醛，如MDA 和4羥化壬烯(4HNE)，從而抑制MDA和4HNE蛋白加合物形成，該加合物是實驗性肝損傷和肝纖維化聯系的樞紐［7］，進而抑制氧化應激誘導的HSC α1(I)型前型膠原基因表達和蛋白合成［8］. 我們發現Vit E尚不能完全逆轉SOD活性，故對其劑量、療程以及與其它藥物的聯合應用有待于進一步的研究.
總之，Vit E可延緩血吸蟲病肝纖維化進程，減輕肝纖維化程度，其機制與抗脂質過氧化作用、抑制HSC活化和增殖、降低α1(I)型前膠原基因表達和膠原合成有關，適當補充Vit E進行抗纖維化治療是一種可行的手段，有望成為一種廉價、不良反應少、療效顯著的臨床用藥.
參考文獻
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為落實《危險化學品安全管理條例》（國務院591號令），國家質檢總局《對進出口危險化學品及其包裝實施檢驗監管有關問題的通知》（30號公告）要求，檢驗檢疫部門從2012年2月1日起，對列入《危險化學品目錄》、《出入境檢驗檢疫機構實施檢驗檢疫的進出境商品目錄》（即法檢目錄）內的進出口危險化學品及其包裝實施檢驗檢疫，這是檢驗檢疫部門嚴格履行把關職責確保國門安全的重要舉措。
1、危險化學品及其包裝
危險化學品，是指具有毒害、腐蝕、爆炸、燃燒、助燃等性質，對人體、設施、環境具有危害的劇毒化學品和其他化學品；但不包括民用爆炸品、煙花爆竹、放射性物質、感染性物質、核能物質以及用于國防科研生產的危險化學品?！段ｋU化學品目錄》由安監部門會同質監總局等部門，根據化學品危險特性鑒別和分類標準確定、公布，并適時調整的。
危險品包裝容器，是指聯合國《關于危險貨物運輸的建議書?規章范本》危險貨物一覽表中所列的危險貨物的包裝，以及按照聯合國《關于危險貨物運輸的建議書?試驗與標準手冊》所界定危險貨物的包裝，包括常規危險貨物包裝容器、中型散裝容器、便攜式罐體、大包裝，以及25升以下的小型氣體壓力容器如：噴霧罐、打火機、點火槍等。
2、檢驗監管現狀及典型案例
依照相關規定，檢驗檢疫部門將主要對進出口危險品的分類、公示標簽和安全數據單等項目進行符合性檢驗。據不完全統計，2012年經廣東口岸進出口的危險化學品貨值超過100億美元，現場檢驗發現190批進出口危險化學品不合格，其中不合格進口危險化學品及其包裝186批。不合格情況主要包括：
（1）?；沸孤?/p>
因運輸、包裝等原因，2012年國內數個口岸曾發生皮革助劑、錳粉等?；沸孤?。N局檢出兩批來自印度的?；钒l生泄漏，貨物包裝桶封口處已有深褐色殘漬和金屬銹蝕現象，并散發出強烈的刺激性氣味，危險公示標簽也被腐蝕褪色。檢驗檢疫人員責令企業對貨物進行隔離存放進行技術整改。
（2）品名和/或危險性類別與申報不符
G口岸在對一批進口黑色油墨現場檢驗時發現，貨物名稱為Paint Related Material（涂料）、型號為RE007PJ（UN 編號1263），與申報的貨物名稱油墨、型號RED07/EPI（UN編號1210）以及提供的危險特性分類鑒別報告不符。依據有關規定判定其貨證不符，涉嫌虛假申報，移交有關部門立案處理。
（3）危險公示標簽、安全數據單不符合要求
D口岸在現場查驗中發一批進口聚氨酯膠黏劑，中文危險公示標簽和安全數據單與隨附的英文資料不完全一致，未列明所有危險性成分，不符合GB15258-2009《化學品安全標簽編寫規定》要求，經企業申請調回廠后在監管人員監督下對不符合項進行了整改。
（4）缺少運輸包裝標記或與其危險性不符
我口岸對一批來自韓國的“丙烯酸電泳漆”（屬3類危險品）現場查驗時發現，該批貨物鋼桶包裝上無聯合國《危險貨物運輸建議書》規定的運輸包裝標記，不符合總局30號公告第四條的規定，判定該批貨物包裝不合格，企業在檢驗檢疫人員監督下使用救助包裝等形式進行了整改。
（5）逃避檢驗檢疫
在利益驅使下，個別進口危險化學品收貨人或其人通過瞞報方式逃避檢驗監管。H口岸對來自臺灣的申報品名為“堿性顏料”的貨物實施查驗時發現，其外包裝和集裝箱均貼有易燃等危險警示標識，貨物標簽、提單等單證上貨物名稱均顯示為丙烯酸清烘漆和脫漆劑，這兩種物質均在《危險化學品名錄》內，根據相關規定監管人員對此進行了立案處罰。
3、對策
為保護人民健康和環境安全，應對日益繁雜的進出口貿易環境，進一步提高檢驗監管執法把關的有效性，我們認為應從以下四個方面做起：
（1）加強法規政策宣貫，增強企業安全意識
進出口危險化學品及其包裝是2012年2月新列入法定檢驗的商品，企業對現行政策理解和重視不夠，仍需加大相關法律法規的宣貫，監管部門應采取多種形式，使企業盡快熟悉有關法規、標準及檢驗要求，掌握化學品的分類、標簽公示和安全數據單等方面的知識，努力形成政府重視質量安全、企業追求質量安全的良好氛圍。
（2）加強檢驗監管人員培訓，提高檢驗監管能力
危險化學品涉及面廣、風險性和危害性高，部分檢驗監管人員缺乏相關法律法規的了解，缺乏相應的專業技能。然而，隨著貿易的不斷發展，進出口危險化學品的種類和情況越來越復雜，這就要求一線檢驗監管人員要不斷加強相關法律法規、技術規范和標準的學習和研究，進一步熟悉相關專業知識技能，不斷提高處理問題和解決問題的能力。
（3）堅持“打”“建”結合，創新監管機制
本著“守信便利，失信懲戒”的原則，結合信用評價體系建設，對危險品生產經營企業或人嘗試實施分類管理，在對進出口危險品進行風險評估基礎上，建立企業分類管理及?；凤L險技術檔案，以方便貨物通關放行服務企業。
在加大加強誠信教育的同時，要進一步加大執法力度、廣度和深度。堅持“打”“建”結合，以“打”促“建”，不斷促進企業提高質量安全意識和誠信守法生產經營意識，將不符合相關要求的?；贰熬苤T外”，堅守國門安全底線。
[Abstract] The materials were extracted by 95% ethanol，and the extracting solution was isolated by kinds of chromatographic columns including polyamide，MCI，preparative MPLC，and preparative HPLC. Eight diterpenes and two sesquiterpenes were isolated from the plant. On analysis of ESI-MS and NMR spectroscopic data，the structures were established as ent-3β-hydroxy-kaur-16-en-19-al （1），4-epi-kaurenic acid （2），mitrekaurenone （3），7β，16α，17-trihydroxy-ent-kauran-19-oic acid （4），crotonkinin E （5），crotonkinin F （6），pterisolic acid A （7），pterisolic acid C （8），（2R）-pterosin P （9），and dehydropterosin B （10）. Compounds 1-6 were obtained from Pteris for the first time，and compounds 7-10 were obtained from P. ensiformis for the first time. Compounds 5-8 showed moderate activity against HCT-116，HepG2 and BGC-823 cell lines，separately.
[Key words] Pteris multifida；diterpenes； sesquiterpenes；cytotoxic activitiy
doi：10.4268/cjcmm20162420
鳳尾蕨科Pteridaceae植物在世界范圍內有10個屬，400 余種，主要分布于熱帶和亞熱帶地區。鳳尾蕨屬Pteris為鳳尾蕨科的一個屬，在世界范圍內有300余種，我國有66種，該屬植物在我國主要分布于西南和華南地區[1]。以往化學成分研究表明對映貝殼杉烷型二萜類和1-氫-茚-1-酮型倍半萜類化合物是鳳尾蕨屬植物的特征性成分。此外該屬植物還含有三萜、黃酮類、脂肪酸等化學成分[1]。該屬植物生物活性廣泛，包括抗腫瘤、抗炎、抗菌[2]，降血糖[3]等活性。值得關注的是從該屬植物半邊旗中分離得到的對映貝殼杉烷型二萜ent-11α-hydroxy-15-oxo-kaur-16-en-19-oic-acid（5F）具有抑制多種腫瘤細胞（如結腸癌細胞、胃癌細胞、甲狀腺腫瘤細胞、肝癌細胞、咽喉癌細胞）的作用[4]，該發現引起國內外學者的廣泛關注，5F是極具研究價值的熱點分子。藥用植物親緣學表明親緣關系近的植物含有結構相似的化學成分，結構相似的化學成分其生理活性多相似[5]。根據該原理從鳳尾蕨屬其他種類植物中尋找具有更強抗腫瘤活性的對映貝殼杉烷型二萜能起到事半功倍的效果。
劍葉鳳尾蕨P. ensiformis Burm.為鳳尾蕨科鳳尾蕨屬藥用植物，分布于我國華南、西南、華東、臺灣等地。全草入藥，鮮用或干用均可。具有清熱利濕、消腫解毒、涼血止血的功效?，F代藥理研究表明劍葉鳳尾蕨提取物對多種腫瘤細胞具有抑制作用[6-8]，然而其抗腫瘤的藥效物質一直沒有明確。本文對劍葉鳳尾蕨化學成分和生物活性進行系統研究，從該植物中分離并鑒定了8個二萜類化合物、2個倍半萜類化合物，并對分離得到的化合物進行了細胞毒活性測試。
1 材料
Bruker Avance DRX-400型核磁共振波譜儀 （布魯克公司，瑞士），TMS為內標；Agilent 1100 LC/MSD Trap-SL質譜儀（安捷倫公司，美國）；Shimadazu LC-6A （SPD-10A） 制備型HPLC，同時配備RID-10A示差折光檢測器（島津公司，日本），Waters XBridge C18 （4.6 mm×250 mm，5 μm） 色譜柱 （沃特世公司，美國）；中壓制備液相色譜 （拜泰齊公司，瑞典），ODS色譜柱（50 mm×500 mm，50 μm，YMC公司，日本）；旋光值在utopol Ⅱ型旋光儀（魯道夫公司，美國）測定。
藥材于2014年7月采集于廣東省中山市五桂山，經黑龍江中醫藥大學佳木斯學院陳效忠副教授鑒定為劍葉鳳尾蕨P. ensiformis全草。藥材標本保存于黑龍江中醫藥大學佳木斯學院標本館（標本號ID-g-20140726）。
2 方法
2.1 提取與分離 95%乙醇提取藥材（10 kg） 3次，每次1 h，減壓回收提取液至無醇味。提取液過聚酰胺柱色譜，依次用水，30%，50%，95%乙醇溶液洗脫，獲得4個洗脫部位Fr.（A～D）。Fr.B （100 g） 過MCI 柱色譜，依次用水，30%，50%，95%乙醇溶液洗脫，獲得4個部位 Fr. （B1～B4）。Fr.B-4 （20 g） 過MPLC色譜（甲醇洗脫，10%～100%）獲得23個流分。Fr.B-4b（200.5 mg）過制備型HPLC （20%甲醇為流動相）獲得化合物 9 （12.0 mg）和10 （10.0 mg）。Fr.B-4e（300.8 mg）過制備型HPLC （20%甲醇為流動相）獲得化合物 1 （8.0 mg） 和3 （10.0 mg）。Fr.B-4f（200.8 mg）過制備型HPLC （30%甲醇為流動相）獲得化合物 4 （12.0 mg） 和 6 （11.0 mg）。Fr.B-4g（800.8 mg）過制備型HPLC （35%甲醇為流動相）獲得化合物 2 （15.0 mg），5 （10.0 mg），7 （15.0 mg）。Fr.B-4h（260.5 mg）過制備型HPLC （40%甲醇為流動相）獲得化合物 8 （20.0 mg）。
2.2 MTT法測試細胞毒活性 3種人源腫瘤細胞（結腸癌細胞HCT-116、人肝癌細胞HepG2和人胃癌細胞BGC-823）用于化合物細胞毒活性測試。
方法如下：腫瘤細胞加入96孔細胞培養板，調整細胞懸液濃度達到1×104個/mL，在37 ℃，5%CO2的飽和水汽二氧化碳培養箱中培養3 h。每孔中加入不同濃度的待測樣品（樣品濃度依次為0.32，1.6，8.0，40.0，200.0 μmol?L-1），繼續培養96 h。取出每孔內溶液，離心，吸去培養液，用PBS洗滌1次。每孔加0.1 mL PBS和10 μL MTT染液，繼續培養3 h，然后每孔加入100 μL Formanzan溶解液。用酶標儀測定500 nm處的吸收度，最后用Reed-Muench法計算IC50。
3 化合物結構鑒定
化合物1 白色不定型粉末。根據ESI-MS m/z 303 [M+H]+，分子式為C20H30O2。1H-NMR （CDCl3，400 MHz） δ： 1.95 （1H，m H-1a），0.96 （1H，m，H-1b），1.90 （1H，m H-2a），1.88 （1H，m，H-2b），3.19 （1H，m，H-3），1.06 （1H，dd，J=13.0，3.0 Hz，H-5），1.90 （1H，m H-6a），1.60 （1H，m，H-6b），1.63 （1H，m H-7a），1.53 （1H，m，H-7b），1.06 （1H，m，H-9），1.67 （1H，m，H-11a），1.56 （1H，m，H-11b），1.95 （1H，m，H-12a），1.18 （1H，m，H-12b），2.68 （1H，m，H-13），1.60 （1H，m，H-14a），1.50 （1H，m，H-14b），2.10 （1H，m，H-15a），2.07 （1H，m，H-15b），4.83 （1H，m，H-17a），4.77 （1H，m，H-17b），1.29 （3H，s，H-18），9.78 （3H，s，H-19），0.95 （3H，s，H-20）；13C-NMR （CDCl3，100 MHz） δ： 38.7 （C-1），28.5 （C-2），77.3 （C-3），52.2 （C-4），56.1 （C-5），20.5 （C-6），41.5 （C-7），43.6 （C-8），54.3 （C-9），39.2 （C-10），18.6 （C-11），39.9 （C-12），43.9 （C-13），32.8 （C-14），48.9 （C-15），155.3 （C-16），103.7 （C-17），19.6 （C-18），208.2 （C-19），16.7 （C-20）。 以上稻縈胛南[9]對比，故鑒定化合物為ent-3β-hydroxy-kaur-16-en-19-al。
化合物2 無色油狀物。ESI-MS m/z 303 [M+H]+，分子式為C20H30O3。1H-NMR （CDCl3，400 MHz） δ： 1.86 （1H，m，H-1a），0.89 （1H，m，H-1b），1.60 （1H，m，H-2a），1.50 （1H，m，H-2b），1.98 （1H，m，H-3a），1.11 （1H，m，H-3b），1.69 （1H，m，H-5），1.20 （2H，m，H-6），1.68 （1H，m，H-7a），1.52 （1H，m，H-7b），1.20 （1H，m，H-9），1.60 （2H，m，H-11），1.63 （1H，m，H-12a），1.48 （1H，m，H-12b），2.68 （1H，m，H-13），1.79 （1H，m，H-14a），1.63 （1H，m，H-14b），2.10 （1H，d，J=16.0 Hz，H-15a），2.09 （1H，d，J=16.0 Hz，H-15b），4.83 （1H，s，H-17a），4.75 （1H，s，H-17b），1.18 （3H，s，H-18），1.09 （3H，s，H-20）；13C-NMR （CDCl3，100 MHz） δ： 39.8 （C-1），18.2 （C-2），39.9 （C-3），47.7 （C-4），50.2 （C-5），23.3 （C-6），33.3 （C-7），44.0 （C-8），56.2 （C-9），38.8 （C-10），40.7 （C-11），17.8 （C-12），44.5 （C-13），37.0 （C-14），49.1 （C-15），155.9 （C-16），103.2 （C-17），16.2 （C-18），185.5 （C-19），17.9 （C-20）。 以上數據與文獻[10]對比，故鑒定化合物為4-epi-kaurenic acid。
化合物3 無色油狀物。ESI-MS m/z 315 [M+H]+，分子式為C20H26O3。1H-NMR （CDCl3，400 MHz） δ： 1.59 （1H，m，H-1a），1.05 （1H，m，H-1b），1.57 （2H，m，H-2），2.23 （1H，m，H-3a），1.46 （1H，m，H-3b），2.27 （1H，d，J=5.0 Hz，H-5），4.89 （1H，d，J=5.0 Hz，H-6），1.67 （1H，m，H-9），2.13 （1H，m，H-11a），1.42 （1H，m，H-11b），1.43 （1H，m，H-12a），1.26 （1H，m，H-12b），2.72 （2H，m，H-13），1.90 （1H，dd，J=13.0，6.0 Hz，H-14a），1.65 （1H，dd，J=13.0，4.0 Hz，H-14b），2.37 （1H，d，J=16.0 Hz，H-15a），2.28 （1H，d，J=16.0 Hz，H-15b），5.08 （1H，s，H-17a），4.93 （1H，s，H-17b），1.33 （3H，s，H-18），0.72 （3H，s，H-20）；13C-NMR （CDCl3，100 MHz） δ： 34.6 （C-1），18.3 （C-2），29.2 （C-3），41.8 （C-4），52.9 （C-5），76.8 （C-6），209.3 （C-7），54.0 （C-8），57.5 （C-9），35.6 （C-10），32.0 （C-11），17.2 （C-12），37.6 （C-13），32.3 （C-14），48.4 （C-15），157.0 （C-16），108.5 （C-17），26.8 （C-18），180.2 （C-19），15.9 （C-20）。 以上數據與文獻[10]對比，故鑒定化合物為mitrekaurenone。
化合物4 無色油狀物。ESI-MS m/z 353 [M+H]+，分子式為C20H32O5。1H-NMR （CDCl3，400 MHz） δ： 1.78 （1H，m H-1a），0.86 （1H，m，H-1b），1.93 （1H，m H-2a），1.41 （1H，m，H-2b），2.08 （1H，d，m，H-3a），1.02 （1H，m，H-3b），1.70 （1H，m，H-5），2.06 （1H，m H-6a），1.90 （1H，m，H-6b），3.56 （1H，br s，H-7），1.37 （1H，m，H-9），1.58 （1H，m，H-11a），1.54 （1H，m，H-11b），1.60 （1H，m，H-12a），1.55 （1H，m，H-12b），2.01 （1H，m，H-13），1.80 （1H，d，J=12.0 Hz，H-14a），1.67 （1H，J=13.0，4.0 Hz，H-14b），1.65 （1H，d，J=14.0 Hz，H-15a），1.52 （1H，d，J=14.0 Hz，H-15b），3.65 （1H，d，J=12.0 Hz，H-17a），3.60 （1H，d，J=12.0 Hz，H-17b），1.09 （3H，s，H-18），0.91 （3H，s，H-20）；13C-NMR （CDCl3，100 MHz） δ： 40.0 （C-1），20.1 （C-2），38.6 （C-3），44.1 （C-4），47.5 （C-5），30.0 （C-6），77.6 （C-7），48.7 （C-8），50.7 （C-9），39.8 （C-10），18.6 （C-11），27.0 （C-12），45.6 （C-13），36.1 （C-14），49.3 （C-15），81.8 （C-16），66.0 （C-17），29.1 （C-18），181.7 （C-19），15.8 （C-20）。以上數據與文獻[11]對比，故鑒定化合物為7β，16α，17-trihydroxy-ent-kauran-19-oic acid。
化合物5 白色無定型粉末。ESI-MS m/z 403 [M+H]+，分子式為C24H34O5。1H-NMR （CDCl3，400 MHz） δ： 1.93 （1H，m，H-1a），0.87 （1H，m，H-1b），1.64 （2H，m，H-2），1.36 （3H，m，H-3），1.37 （1H，m，H-5），1.64 （1H，m，H-6a），1.11 （1H，m，H-6b），1.93 （1H，m，H-7a），1.36 （1H，m，H-7b），1.47 （1H，m，H-9），5.13 （1H，m，H-11），2.43 （1H，m，H-12a），1.47 （1H，m，H-12b），3.08 （1H，m，H-13），1.95 （2H，m，H-14），5.90 （1H，s，H-17a），5.25 （1H，s，H-17b），3.89 （1H，d，J=12.0 Hz，H-18a），3.66 （1H，d， J=12.0 Hz，H-18b），0.80 （3H，s，H-19），1.10 （3H，s，H-20），1.87 （3H，s，H-22），2.10 （3H，s，H-24）；13C-NMR （CDCl3，100 MHz） δ： 39.0 （C-1），18.3 （C-2），35.4 （C-3），36.6 （C-4），48.8 （C-5），17.9 （C-6），33.3 （C-7），50.7 （C-8），59.8 （C-9），38.9 （C-10），68.3 （C-11），36.5 （C-12），36.8 （C-13），38.8 （C-14），209.2 （C-15），150.1 （C-16），113.4 （C-17），72.6 （C-18），17.9 （C-19），18.7 （C-20），170.1 （C-21），21.6 （C-22），171.7 （C-23），21.3 （C-24）。以上稻縈胛南[12]對比，故鑒定化合物為crotonkinin E。
化合物6 白色無定型粉末。ESI-MS m/z 403 [M+H]+，分子式為C24H34O5。1H-NMR （CDCl3，400 MHz） δ： 1.83 （1H，m，H-1a），0.79 （1H，m，H-1b），1.68 （2H，m，H-2），1.46 （1H，m，H-3a），1.35 （1H，m，H-3b），1.43 （1H，m，H-5），1.86 （1H，m，H-6a），1.43 （1H，m，H-6b），5.17 （1H，dd，J=10.0，4.5 Hz，H-7），1.33 （1H，m，H-9），1.67 （1H，m，H-11a），1.54 （1H，m，H-11b），2.00 （1H，m，H-12a），1.78 （1H，m，H-12b），3.13 （1H，m，H-13），2.18 （1H，m，H-14a），2.09 （1H，m，H-14b），6.01 （1H，s，H-17a），5.30 （1H，s，H-17b），3.90 （1H，d，J=11.0 Hz，H-18a），3.60 （1H，d，J=11.0 Hz，H-18b），0.83 （3H，s，H-19），1.17 （3H，s，H-20），1.90 （3H，s，H-22），2.17 （3H，s，H-24）；13C-NMR （CDCl3，100 MHz） δ： 39.1 （C-1），18.2 （C-2），35.9 （C-3），36.7 （C-4），45.9 （C-5），24.8 （C-6），73.5 （C-7），56.7 （C-8），52.3 （C-9），39.8 （C-10），17.8 （C-11），32.6 （C-12），37.6 （C-13），29.8 （C-14），207.9 （C-15），148.9 （C-16），115.6 （C-17），72.3 （C-18），17.9 （C-19），18.5 （C-20），169.7 （C-21），21.4 （C-22），171.6 （C-23），21.5 （C-24）。以上數據與文獻[12]對比，故鑒定化合物為crotonkinin F。
化合物7 白色無定型粉末。ESI-MS m/z 347 [M+H]+，分子式為C20H26O5。1H-NMR （CDCl3，400 MHz） δ： 1.87 （1H，m，H-1a），1.09 （1H，m，H-1b），1.76 （1H，m，H-2a），1.34 （1H，m，H-2b），2.08 （1H，m，H-3a），0.87 （1H，m，H-3b），1.26 （1H，d， J=6.0 Hz，H-5），5.10 （1H，m，H-6），2.32 （1H，dd，J=16.0，6.8 Hz，H-7a），1.67 （1H，brd，J=16.0 Hz，H-7b），5.66 （1H，dd，J=4.0 Hz， J=3.0 Hz，H-11），2.50 （1H，dd，J=18.0，3.0 Hz，H-12a），2.29 （1H，m，H-12b），1.79 （1H，d，J=11.0，4.0 Hz，H-14a），1.78 （1H，dd，J=11.0，1.0 Hz，H-14b），6.06 （1H，brs，H-17a），5.67 （1H，brs，H-17b），1.27 （3H，s，H-18），1.00 （3H，s，H-20）；13C-NMR （CDCl3，100 MHz） δ： 41.5 （C-1），20.3 （C-2），38.8 （C-3），45.0 （C-4），56.3 （C-5），65.1 （C-6），34.2 （C-7），53.1 （C-8），148.2 （C-9），40.0 （C-10），122.5 （C-11），43.3 （C-12），74.6 （C-13），47.2 （C-14），203.5 （C-15），153.0 （C-16），118.1 （C-17），30.0 （C-18），180.3 （C-19），25.5 （C-20）。以上數據與文獻[13]對比，故鑒定化合物為pterisolic acid A。
化合物8 白色無定型粉末。ESI-MS m/z 331 [M+H]+，分子式為C20H26O4。1H-NMR （CDCl3，400 MHz） δ： 1.79 （1H，brd，J=14.0 Hz，H-1a），1.09 （1H，m，H-1b），1.86 （1H，m，H-2a），1.37 （1H，m，H-2b），2.05 （1H，m，H-3a），0.93 （1H，m，H-3b），1.68 （1H，dd， J=11.0，7.0 Hz，H-5），2.16 （1H，m，H-6），1.87 （1H，m，H-7a），1.77 （1H，m，H-7b），5.58 （1H，dd，J=5.0，3.0 Hz，H-11），2.59 （1H，dd，J=16.0，3.0 Hz，H-12a），2.20 （1H，m，H-12b），1.79 （1H，d，J=12.0 Hz，H-14a），1.59 （1H，d，J=12.0 Hz，H-14b），5.87 （1H，brs，H-17a），5.58 （1H，brs，H-17b），1.19 （3H，s，H-18），1.07 （3H，s，H-20）； 13C-NMR （CDCl3，100 MHz） δ： 42.0 （C-1），20.8 （C-2），38.5 （C-3），44.9 （C-4），48.0 （C-5），18.6 （C-6），26.0 （C-7），53.0 （C-8），150.0 （C-9），40.3 （C-10），123.5 （C-11），43.6 （C-12），74.2 （C-13），49.0 （C-14），202.9 （C-15），154.8 （C-16），116.7 （C-17），28.5 （C-18），180.3 （C-19），22.7 （C-20）。以上稻縈胛南[13]對比，故鑒定化合物為pterisolic acid C。
化合物9 白色無定型粉末。[α]25D -20.0 （c 0.15，CH3OH）；ESI-MS m/z 235 [M+H]+，分子式為C14H18O3。1H-NMR （CDCl3，400 MHz） δ： 2.70 （1H，m，H-2），3.32 （1H，m，H-3a），2.65 （1H，m，H-3b），7.30 （1H，s，H-4），1.31 （1H，d，J=5.0 Hz，H-11），4.75 （1H，s，H-12），3.10 （2H，t，J=7.0 Hz，H-13），3.92 （2H，t，J=7.0 Hz，H-14），2.63 （1H，s，H-15）；13C-NMR （CDCl3，100 MHz） δ： 210.9 （C-1），42.3 （C-2），34.2 （C-3a），125.5 （C-4），146.7 （C-5），135.5 （C-6），138.3 （C-7），134.0 （C-8），153.3 （C-9），16.3 （C-11），59.9 （C-12），30.3 （C-13），61.2 （C-14），13.7 （C-15）。以上數據與文獻[14]基本一致，故鑒定化合物為（2R）-pterosin P。
化合物10 白色無定型粉末。ESI-MS m/z 217 [M+H]+，分子式為C14H16O2。1H-NMR （CDCl3，400 MHz） δ： 6.68 （1H，s，H-3a），7.03 （1H，s，H-4），1.89 （1H，s，H-11），2.35 （1H，s，H-12），2.98 （2H，t，J=7.0 Hz，H-13），3.79 （2H，t，J=7.0 Hz，H-14），2.58 （1H，s，H-15）；13C-NMR （CDCl3，100 MHz） δ： 200.8 （C-1），126.3 （C-2），141.9 （C-3a），122.3 （C-4），142.9 （C-5），136.7（C-6），138.0 （C-7），135.8 （C-8），144.3 （C-9），10.9 （C-11），21.3 （C-12），32.5 （C-13），62.1 （C-14），13.8（C-15）。以上稻縈胛南[15]對比，故鑒定化合物為dehydropterosin B。
4 結果與討論
本文對劍葉鳳尾蕨化學成分和細胞毒活性做了系統的研究。從該植物中分離并鑒定了10個化合物，其中化合物1～6為首次從鳳尾蕨屬中分離獲得，化合物7～10為首次從劍葉鳳尾蕨中分離得到。細胞毒活性測試表明化合物5～8具有中等強度抑制人結腸癌細胞HCT-116，肝癌細胞HepG2，人胃癌細胞BGC-823活性，IC50見表1。本文的研究對劍葉鳳尾蕨的開發利用奠定了理論基礎。
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（一）“新型小班課”構建“多語種外語特色教育體系”
我校作為外國語學校所開設的英語“小班課”經歷了由傳統型向創新型轉變的過程，及由部分課時、部分教材的“小班化”轉型為全部課時、全部教材“小班化”。作為一次嘗試、一種改良，“新型小班課”現已成為我校外語特色教育體系的平臺與基石。2012年秋季開始，我校圍繞進一步強化學生外語聽、說、讀、寫、演能力，構建有效外語課堂模式，對初一年級全部特色班和高一部分特色班，全面推行外語小班化教學實驗，外語課堂教學改進實驗已取得初步的良好成效。
1.必修與選修設置：
（1）必修課程：英語、俄語、德語等
（2）選 修 課：第一外語為英語的班級選修俄語和德語
第一外語為俄語或德語的班級選修英語
（3）校本課程：以培養多樣化、國際化人才為辦學目標，創設并逐步完善有助于提升學生的外語自主學習、外語應用能力、較全面人文知識的校本課程，如：以某語種外語為母語的國家的歷史、地理、文化、藝術、科技、教育、經濟、法律、生活習俗等方面內容介紹的校本課程，搜集、整理上述方面內容的外文資料，提供給學生進行自主選讀、開設外文期刊報紙的自主泛讀、精讀課程。建立常態化的國內外學校師生間教育文化互訪交流管道。實現語言學習、人文知識積累與國際交流協作中語言應用的相互促進。
2.各年級課程設置：
七年級、八年級、九年級的各一個班（俄德班）選修英語；住校英語特色班（2班、3班）選修德語；走讀英語特色班（4―8班）選修俄語。高一年級、高二年級的英語特色班選修德語和俄語
（二）“漢推基地”奠基“漢語國際推廣教育體系”
2012年初，我校作為自治區首批“漢語國際推廣中學基地”，面向周邊國家有志于學習漢語的學生，開辦了“國際留學生班”，探索建立國際留學生班的課程體系。首屆班級共招收了16名外國中學生來我校學習漢語課程，他們分別來自哈薩克斯坦、吉爾吉斯、俄羅斯、澳大利亞。學校專門選派了優秀的語文教師，教授國際班漢語課程，國際班有6名學生報名參加了今年6月漢語HSK等級考試，有四名學生通過了三級，2名通過了2級考試，這6名學生來我校前，漢語水平為零基礎，經過短短一學期，進步顯著，其中有6名留學生已插班與中國學生一起學習，學習初中和高中課程。
此外，我校根據教育廳外事處申請接受外國中學生資格的批復文件要求，成立了外國留學生辦公室，由校領導分工負責。我校嚴格按照物價局收取外國留學生收費標準招收、錄取，嚴格按照外國留學生管理法規，證照辦理，教育教學數據統計上報，結業畢業等日常管理工作程序，保證教學質量，維護學校形象，維護國家教育信譽，同時積極與主管部門溝通，保障外國留學生合法權益，并因地制宜開設適合不同層次留學生國內深造的課程體系，進一步規范了教育教學制度。
（三）“高中國際課程教育項目”完善“三位一體”特色育人模式
我校始終堅持教育創新的理念，全面貫徹素質教育，不斷加強教育現代化建設，全方位提高教育、教學水平。為了創辦精品學校，探索一條能滿足教育多元化需求的道路，培養具有國際化視野的學生，把國際化辦學作為特色，我校與 Arroyo Pacific Academy即阿羅約太平洋中學達成合作辦學協議，在劍橋大學考試學院的認證下，舉辦“高中國際課程教育項目”。“高中國際課程教育項目”旨在滿足本地學生多樣化發展需求，為新疆國際化、跨越式發展儲備人才，輸送力量。
我校在2013年9月與北京“中育樂訓”出國培訓機構合作，開辦以“A-level”、“AP”課程為主的“國際英語課程班”，首屆招收學員40人，分為Oxford Optimists和Cambridge Climbers兩個班。我們不僅立足中國高中基礎教育和高中新課改精神，以人為本，因材施教，還為學生設計不同的培養目標，并為學生的多元化發展創造條件。融合教育理念和管理經驗，讓學生體會兩種教育模式的差異，即為學生升入國外優秀大學奠定基礎，又可用于豐富和探索中國高中新課改。
一、知識產權本質
何者為知識產權？只有根據知識產權的定義，我們才能進一步更好的制定有關知識產權保護和維權的措施。民法中指出：知識產權是公民法人對自己創造性的智力活動成果依法享有的民事權利。其內容可分為人身權利和財產權利。但是在實際問題中，知識產權制度又面臨如下幾點矛盾：
從大眾角度來看，若是沒有知識產權這一概念，公民就可以用相對容易的獲取他人智力成果，輕而易舉掌握新知識；但從智力成果創造者來看，付出的勞動未能帶來收益，獲取成果所造成的成本卻變為負擔，這樣一來，可能大部分人就不會積極的去創造新的知識，而停滯在已有成品上，這不管對于社會、生活哪一方面來說都是對總體發展的阻礙。
就目前來說，知識產權制度核心理念就是：在鼓勵創造者創造新成果與促進新知識的傳播和使用之間維持相對平衡。
已有的理論說明：完善的知識產權法律和政策，應考慮每種產品的不同特征，從而確定特有的市場要素，這里提到的市場要素主要包括：市場需求、需求的潛力，現有知識產權，新產權的研發成本、市場競爭等。
二、分析華為科技有限公司技術專利
（一）不同市場結構發明的激勵效果。專利保護的范圍如果過寬，很有可能會限制人民對已有的專利技術成果做在做改進，可能導致該產業的技術的停滯發展。但是，通過調查研究發現：利用限制縮小專利保護范圍既沒有大幅度減少對首創型發明成果的激勵作用，甚至還會促進產業的技術的進步。
（二）實體案例分析說明。品牌出口的重要基礎之一是技術，特別是高科技行業，沒有核心技術，品牌會空殼化，沒有生命力。所以，我們以中國本土產業，華為技術有限公司為例，運用層次分析法（AHP）簡要說明知識產權與企業經濟效益的關系。
（1）華為科技有限公司背景條件。華為從一開始就非常重視自主的技術路線。持之以恒對標準和專利進行投入，掌握未來技術的制高點。在3GPP 基礎專利中，華為占7%，居全球第五。據統計，2011 年華為科技有限公司累計申請專利大約58000多件，其中包括中國專利36，344 件，國際PCT 10，650 件，外國專利10，978 件。華為公司在有關云計算的技術上擁有中國專利685 件、歐美洲專利1200余件，并積極參與到云計算的標準工作中。（2）層次分析法。層次分析法（Analytic Hierarchy
Process）是美國運籌學家T. L. Satty教授于20世紀70年代提出的，簡稱AHP。AHP要求的將有效信息分層次有條理，所以遞階層次結構一般分為以下三個層次：1）目標層（最高層）：指待解答問題的預期目標。2）準則層（中間層）：指影響目標實現的準則。3）措施層（最底層）：指促使目標實現的各項措施。
層次分析法的特點是從待解決的復雜問題中找到彼此牽制的各種因素，并加以整理區分，劃分為相互聯系的有序層次，使之更加清晰易懂，更條理化。
根據華為科技有限公司近幾年來的財務報表，選取業務收入、銷售收入、科研投入等指標分析得：
根據數據得出華為科技有限公司科研對其企業收入的影響評價模型：Y=0.0956C1+0.1543C2+0.0641C3+0.1303C4
+0.0536C5+0.3184C6+0.028C7
結合以上的模型結論，結合華為科技有限公司的收入指標，得出：
綜上所述，我們可以得知：企業的網絡業務收入、海外市場收入和科研投入對華為科技有限公司的總收入影響最為明顯。
三、總結發展中國家有關知識產權的政策建議
以上所提到的專利制度優化設計理論，也是根據不同經濟發展程度上不同國家來說各有利弊，不能一概而論。如果對一個科技創新和經濟發展水平普遍較低，系統不完善的發展中國家來說的話，在專利制度的發展上可能會更偏向于整體社會的共享的一面，得以社會經濟較平衡的發展。但是，偏向專利社會共享的國家也并不意味著國家社會并不鼓勵科學技術創新。
在這里，我以我國這一典型的發展中國家為例，具體來談知識產權制度，提出如下建議，僅供參考：
（1）了解國內外知識產權制度規劃，吸取外國經驗。并結合我國具體國情，合理制定我國的知識產權制度。政策與物質上的鼓勵齊頭并進。以“通過最少的付出換取最大的收益”為行動目標，盡最大可能實現國家利益最大化的同時保障個人權利。（2）對于影響本國的重大外國專利申請應格外注意?？梢酝ㄟ^設置特別審查機制，從而依法有效的控制外國在華專利權利的范圍，為我國國民自主創新和民族產業開拓更廣闊的發展空間。（ 3）知己知彼，百戰不殆。應積極鼓勵各行各業行業、各個地區和企事業單位制定自己的知識產權戰略。只有結合自身特點，加以充分了解和分析競爭對手的知識產權狀況，從科技創新方面加強行業自律和協同對外。同時還要防止地方保護主義，有效發展創新自己的知識產權，這樣才能爭取到發展主動權。
與此同時，知識產權不僅是民法規定的公民、法人應享有的權利之外，又是一個相對專業的知識成果的代名詞，并非人人熟知和了解。所以，知識產權與其說是公民的一項權利，更不如說是涉及國家全局、專業性強的工作。要行使好這項權利，需要在國家相關部門設立專門機構。從經濟學角度看知識產權保護與經濟發展。
參考文獻：
教學對象：小學二年級學生
教學目標：
知識與技能：了解“雞兔同籠”問題，掌握畫畫數數的解法及其升華——假設法，并能用來解決生活中簡單的該類問題。
過程與方法：掌握將畫畫數數解法抽象升華到假設法的過程，培養初步的抽象邏輯思維能力、符號和數學建模意識，滲透對應思想、優化思想。
情感與價值：獲得解決問題的成功體驗，提高學習數學的興趣和自信心；了解有關的數學史，增強民族自豪感；體會“雞兔同籠”問題的應用價值。
教學重點與難點：將畫畫數數的解題方法抽象升華為假設法及模型的過程。
教學準備：多媒體課件、白紙等
教學過程：
一、觀察提煉，做好鋪墊
師：同學們，你們喜歡小雞和小兔嗎？
生：喜歡。
師（放錄像）：我們先放一段有小雞和小兔的錄像，同學們觀察一下一只雞和一只兔子各有幾個頭、幾個身子、幾條腿，一樣多嗎？
生1：一只雞有一個頭，一個身子，兩條腿；一只兔有一個頭，一個身子，四條腿；一只兔比一只雞多兩條腿。
師：很好！可雞和兔子的腿長在哪里呢？
生1：長在身子上。
師：雞和兔的身子都像什么圖形？
生1：扁圓形。
師：同學們觀察得很仔細。雞和兔的身子有相似性，都接近于扁圓（橢圓）形，也就是這種 ■ 形狀。
【評析：引導學生對雞兔的頭、身子、腿的數量及對應關系進行觀察，提煉出身子的形狀，為后面畫身子、畫腿做了鋪墊。這有別于大多數教學設計“用圓或橢圓表示頭，在頭上畫腿”的不合情理的教學設計?！?/p>
二、創設情境，導入新課
師（課件展示）：一天傍晚，小明去王阿姨家串門，發現阿姨把養的雞和兔關進了一個籠子里。他就問：“為啥關在一個籠子里？”阿姨說：“家里只有這一個籠子，晚上把它們關在一個籠子里睡覺好管理。”小明又問：“您養了多少只雞，多少只兔？”阿姨說：“籠子里的雞和兔共有8個頭，20條腿，你就自己算算吧?！薄鞍?！這也需要數學？”
師：是??！生活中到處都要用到數學。為了方便，我們先結合這個問題產生的背景給它起個名字，然后幫幫小明吧。
生2：叫“籠子里的雞兔問題”。
生3：名字太長，也沒說明是同一個籠子。叫“雞兔同籠”吧。
師：同學們真善于動腦筋。我國古代的勞動人民早就給它起了“雞兔同籠”問題這個名字，既簡短，又能反映其產生的背景。這節課，我們就來探討這個問題。（板書課題：雞兔同籠問題）
【評析：教者從創設生活情景入手，既體現了數學與生活的密切聯系，又使問題的引出水到渠成?！?/p>
三、誘導啟發，主動探索
師：同學們都喜歡畫畫，看看能不能用畫畫數數的辦法來解決這個問題呢？當然，沒有必要像美術課那樣去畫，只要簡單地畫出來，能體現題目中雞和兔子的有關數量關系就行?？刹恢栏饔袔字?，畫多少個雞頭、兔頭好呢？頭的差異又比較大，難畫，畫錯了改的時候也麻煩。怎么畫好呢？
生4：一個頭對應一個身子，身子都是扁圓形，先畫身子，再畫腿，確定了雞和兔后再畫頭。
師：同學們真善于動腦筋。那就用 ■ 表示身子，用一道豎杠“｜”表示一條腿試試吧。少畫了補上好辦，多畫了擦掉麻煩，不多畫當然最好。
（教師巡視，以便選擇不同畫法的學生回答）
師：我看到同學們都畫完了，也都畫對了，而且畫法好多啊！有的先全畫成雞；有的先全畫成兔；有的先畫2只雞，再畫6只兔；有的先畫5只雞，再畫3只兔；有的先畫4只雞，再畫4只兔；有的按一只雞一只兔的順序畫；有的按兩只雞兩只兔的順序畫；等等。結果都是——
生（齊答）：6只雞，2只兔。
師：由于時間關系，老師下面請三位同學把畫的過程說出來。
生5：我先畫了8個身子，再在身子下畫腿?？紤]到多畫了還得擦掉，就把它們當雞來畫，在每個身子下畫2條腿，數一數畫了16條腿，比實際的20條腿少4條腿，需添上4條腿。一只兔比一只雞多兩條腿，畫的每只雞上添2條腿就改成兔，4條腿添到了兩只雞上，所以兔有2只，雞有6只。
師：這個同學很善于動腦，思路很清晰，表述得也很好。
生6：我也先畫了8個身子，再在身子下畫腿。我估計雞應該多，就先在5個身子下畫2條腿當雞，在3個身子下畫4條腿當兔，數一數畫了22條腿，比20條腿多2條腿，就把畫4條腿的一個身子擦掉了2條腿改成雞，所以兔2只，雞6只。
師：這個同學首先進行了估計，思路也很清晰，值得我們學習。
生7：我也先畫了8個身子，再在身子下畫腿。我喜歡兔，就先在每個身子下畫4條腿當兔，數一數畫了32條腿，比20條腿多12條腿，就每個擦去2條腿改成雞，擦到第6個時就一共擦去了12條腿，所以6只雞，2只兔?？上蚁矚g的兔太少了。
師：這個同學從喜歡的角度出發開始畫，思路也很清晰，表述也很好。老師也給出了多種畫法，就包含這三位同學的畫法。同學們比較一下這三種畫法，哪種最簡單呢？（展示課件，讓學生瀏覽）
生8：第一種畫法簡單，沒多畫腿，省了擦的工夫。
師：以后我們解題時，既要善于探討不同的方法，又要比較哪個方法更好，爭取掌握最好的方法。
【評析：不同畫法的展示及優劣比較，既培養了學生的發散思維能力，又滲透了數學優化思想。尤其是讓學生把畫的過程用語言表述出來，實際上是解決問題思維過程的展現，有利于學生思維的清晰化、條理化、系統化，以及方法的內化和語言表達能力的培養。】
四、抽象提煉，思維升華
師：既然大家都認為第一種畫法簡單，我們一起把這種畫畫數數的過程邊說邊用算式來表示一下。
師（課件展示過程）：把8個身子當雞來畫，在每個身子下畫2條腿，數一數畫了16條腿，可以列成——
生9：2×8＝16（條）腿。
師：比實際的20條腿少4條腿，可以列成——
生10：20－16＝4（條）腿。
師：一只兔比一只雞多兩條腿，可以列成——
生11：4－2＝2（條）腿。
師：畫的每只雞上添2條腿就改成兔，4條腿添到了2只雞上，所以兔有2只，雞有6只。可以列成——
生12：4÷2＝2（只）兔，8－2＝6（只）雞。
師：同學們真棒！寫出畫的過程太麻煩，我們把能用式子表示的語言替換下來，寫成下面的解法。
解：全當做雞，有2×8＝16（條）腿，比實際少20－16＝4（條）腿。一只兔比一只雞多4－2＝2（條）腿，兔有4÷2＝2（只），雞有8－2＝6（只）。
答：有6只雞，2只兔。
師：同學們看，簡單吧？
生：簡單。
師：以后我們再解這類問題就沒有必要真的去畫，只要在自己大腦里展現畫的過程，邊說邊寫就行了。
【評析：首先，教者不厭其煩地引導學生從畫法中提煉、抽象算式的做法有著重要的意義。這種把漢語語言轉化為數學語言過程的展現，有利于學生掌握轉化的方法，為升入高年級解數學應用題奠定了基礎。因為，解應用題的實質就是實現這兩種語言的轉化。同時，也有利于學生的認知由具體運算階段向形式運算階段過渡，由具體形象思維向抽象邏輯思維發展。
其次，教者在畫畫數數方法的基礎上進行提煉、升華，呈現出了用假設法解決雞兔同籠問題的解題過程。這一渾然天成的處理方式，既抓住了兩種方法之間的聯系，又展現了假設法的實質就是畫畫數數解決問題的這一學前兒童都能掌握的方法，實現了兩種方法的統一，有利于學生掌握。另外，假設法出而不點的處理方法還是很有新意的，既避免了不同方法的羅列，又避免了學生產生新的疑惑?！?/p>
師：同學們能仿照著老師寫解法的過程，把第二和第三種畫畫數數的過程，邊說邊寫嗎？（課件展示畫法及畫圖過程）
（教師巡視指導，讓兩個學生板演）
生13：寫第二種。
解：5只當做雞，3只當做兔，共有2×5＋4×3＝22（條）腿，比實際多22－20＝2（條）腿。一只兔比一只雞多4－2＝2（條）腿，所以多了2÷2＝1（只）兔，兔有3－1＝2（只），雞有8－2＝6（只）。
答：有6只雞，2只兔。
生14：寫第三種。
解：全當做兔，有4×8＝32（條）腿，比實際多32－20＝12（條）腿。一只兔比一只雞多4－2＝2（條）腿，雞有12÷2＝6（只），兔有8－6＝2（只）。
答：有6只雞，2只兔。
師：同學們都寫得很好（課件展示這兩個解法）。大家都掌握這個問題的解法了嗎？
生（齊聲答）：掌握了。
【評析：教者首先示范，再讓學生去抽象、提煉解法，既發揮了低年級學生模仿性強的優勢，又可促進學生抽象邏輯思維的發展。尤其是三種不同假設法的展現，打破了大多數書籍、教學論文中只假設全是雞或全是兔的做法。事實上，若雞和兔共有n個頭，可以假設有m（0≤m≤n）只雞（兔）來解答?！?/p>
五、鞏固拓展，建立模型
師：前面說過，我國古代的勞動人民早就提出了雞兔同籠問題。大約在1500年前，數學著作《孫子算經》中就有一個這樣的問題。（課件展示）“今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雉兔各幾何？”
師：雉就是雞，足就是腳，幾何是指多少。用現代話來說是“現在有若干只雞和兔在一個籠子里，從上面數，有35個頭；從下面數，有94只腳，問雞兔各有幾只？”
師：同學們幫古人解決這個問題好嗎？要邊在大腦里畫，邊說邊寫解法。
（學生獨立練習，小組交流自己的解法）
師：《孫子算經》中的“雞兔同籠”問題還漂洋過海傳到了世界上很多國家，如日本、俄羅斯等。人們又仿照它編出了“龜鶴問題”、“人狗問題”等，這說明了它具有重要的價值。其實，“雞兔同籠”問題不是一個題，而是一類問題，畫畫數數的解題過程可作為一個模型用來解決很多類似的問題。
師（課件展示）：這個問題就屬于“雞兔同籠”類問題。老師買了兩種不同的圓珠筆共16支，一種每支3元，另一種每支5元，共花了62元。問兩種圓珠筆各買了多少支？
生15：這里沒有雞和兔??？
師：不要緊啊，我們可以把每支3元的圓珠筆當成“1個頭，3條腿”的“怪雞”，把每支5元的圓珠筆當成“1個頭，5條腿”的“怪兔”。這樣，16支變成了什么？62元變成了什么？
生16：16支變成了16個頭，62元變成了62條腿。真有意思！
師：那就在大腦里想象畫畫數數的過程，邊說邊寫，把解法寫出來吧?？梢`活??！
生17：全當做是3元的圓珠筆共花3×16＝48（元），比實際少62－48＝14（元）。1支5元的圓珠筆比1支3元的圓珠筆多花5－3＝2（元），所以5元的圓珠筆有14÷2＝7（支），3元的圓珠筆有16－7＝9（支）。3元的圓珠筆有9支，5元的圓珠筆有7支。
師：大部分同學解的都很好，只是個別同學把圓珠筆真的寫成了“怪雞”、“怪兔”。我們說可以當做 “怪雞”與“怪兔”，但不要機械地往上套?。?/p>
【評析：教者通過對有關史料的介紹，在傳承我國古代數學文化的同時，也使學生體會到我國文化的博大精深，有利于學生民族自豪感的培養。另外，讓學生感受問題的變式，使其解法成為解決這類問題的模型，既滲透了建模思想，又有利于學生的靈活應用?！?/p>
六、課堂小結
師：今天我們學習了什么內容？你有什么收獲？
生18：學習了“雞兔同籠”問題，會解這類問題了。
師：這類問題難不難？
生：不難。
師：這可是五六年級的哥哥姐姐們才學的呀！
生：??！
師：這說明只要我們勤動手、勤動腦，數學一點都不難。也說明同學們真棒（伸大拇指）！最后請同學們在大腦里再畫一遍，嘴里默默地把過程再說一遍好嗎？
生：好！
【評析：通過回顧總結，讓學生對知識進行梳理，再次鞏固和內化了解“雞兔同籠”問題的數學模型。最后揭示該問題是五六年級所學知識，使學生樹立了信心，培養了學生的自豪感?！?/p>
七、課后作業（略）
總評：“雞兔同籠”問題是我國廣為流傳的有名的古算題。由于解決這個問題的思維含量高，人們常常拿它來考察一個人的智力狀況，也成了小學高年級奧數的經典題型，現已進入小學五六年級的數學教材。因此，讓二年級的學生掌握這類問題的解法，是一具有挑戰性的教學任務。當我的學生劉慧進行課外實踐，提出想給二年級學生講這堂課時，我為她捏了一把汗。沒想到的是，她的教學設計取得了很好的教學效果，不僅深受學生歡迎，還得到了任課教師的好評。總之，這是一堂出色的課，除了穿插的評析外，再指出以下幾點。
1．符合學生的認知和思維發展水平是本節課成功的關鍵
教學從畫畫數數入手，抽象與提煉解法時要求學生腦子里想象畫法、邊說邊寫，以及解法用語言與式子混合寫出，沒有只用算術表達式（含綜合算式）等，均符合二年級學生的認知發展與思維發展水平。
2．引導到位，放收合理
本節課教師的引導與學生的自主探究結合得比較好，教師始終有效地掌控教學，沒有大撒把，避免了自主探究流于熱熱鬧鬧的形式。
