時間：2022-04-25 01:04:00
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（二）實施素質教育是國際間交流與合作的需要隨著世界經濟一體化的加強，教育文化也加快了一體化進程。各國政治家、教育家越來越認識到，“決定人類命運的最重要的因素是人的素質，不僅是精英人物的素質，而是幾十億普通地球居民的平均素質?！?983年美國教育質量委員會向教育部長貝爾提交了題為“國家在危險之中：迫切需要教育改革”的重要報告。1985年日本提出以“重視個性”為基礎的八條教育改革設想。1989年在我國召開的“面向二十一世紀的教育”國際研討會上，中外專家提出了衡量人才素質結構的七條標準：
①積極進取，有強烈的開拓精神；
②崇高的道德品質和人類的責任感；
③在急劇變化和競爭中有較強的適應能力；
④有寬厚、扎實的基礎知識和基本技能；
⑤學習學習、適應科學技術領域綜合化；
⑥有多種個數和特長；
⑦具有與他人協作和進行國際交往的能力。因此，我國實施素質教育可以說是主動與國際教育接軌，是對國際教育大趨勢做出的積極反應，有利于國際間的交流與合作，共同促進全球教育事業的良性發展。
我根據自己學生時代的經歷以及兩年的教學感悟，從轉變教育理念方面談談對提高當代中學生素質教育的一些見解。
（一）教育思想的轉變：應試教育向素質教育發展應試教育，簡言之就是為了應付升學考試為目的的教育思想和教育行為。作為一名80后的大學生，我對應試教育的危害感受頗深。有人說，我們80后的學生就是為考試而生的，雖然有些夸張，但不免有些道理。從上學起，我們的人生已經被規劃，就是考上大學。平時的生活除了學習，就是考試，嚴重抹殺了我們的積極性和能動性。結果,教育沒能造就一批批人才，反而制造了一臺臺考試機器，走上社會的我們不能很好地適應社會，造成很多資源的浪費。對于素質教育，有人說是與應試教育對立的。我認為，應試教育其實是一種極端的素質教育，只注重升學考試，而忽略學生其他素質的培養。素質教育是在應試教育基礎上的一種升華，不僅注重學習成績，而且也注重學生其他素養，即德、智、體、美全面發展。這樣學生不僅能學習到課本知識，還能培養一些其他的社會技能，有利于提高學生的積極性和創造性，以便將來更好地適應社會發展。因此，我們必須轉變教育思想，從極端的素質教育中走出來，向全面的素質教育發展。
技工學校要重視和掌握社會對人才的需求趨勢，通過現代多媒體技術，使學生在熟悉音樂專業知識的同時，能夠迅速掌握音樂技能，成為既有扎實的基礎理論，又具有實踐性的新世紀人才。新課改方案的提出對技工學校同樣適用，教師在對學生進行音樂教學時，可以轉變身份立場，給予學生更多的機會去站上講臺，讓學生真正成為課堂上的主體，教師充分發揮主導作用，始終掌握對知識講解和課堂進度的把控，教師可以創新教學方式方法，通過演練、游戲等其他方式取代死板的上課模式，讓學生不僅僅是掌握基礎理論知識，而是能夠加強動手實踐能力，靈活運用到日常生活、工作中。
中職畢業生由于就業困難，升學愿望更加強烈，導致了升學競爭的加劇，“應試教育”的產生，使得作為手段的成了不少學生追求的主要目的甚至是唯一的。因此他們的常常停留在知識的表層，而對蘊含在知識中的智能價值則不很重視，其素質的提高也就成了空中樓閣。這種情況不改變，創新意識、創造能力就成了無本之木。職校摒棄“應試教育”的傾向，可從根本上解放學生的思想，活躍學生的思維，有利于學生全面素質的提高，這正是激發學生創造力不可或缺的基本條件。
二是要優化學生的知識結構。
知識經濟需要具有綜合能力的通才，只有專業技能是不夠的。為此，要改變過去職校在人才培養方面存在的知識面過窄、過專、過偏的現象，進一步拓寬專業范圍，淡化專業界線。在課程設置中要削技強干，加強綜合性強、適應面廣、有較強的遷移價值的基本理論與基本的教育與訓練，以此來增強學生對科技發展新趨勢的反應能力與創造潛能。
三是要加強學生的心理素質教育。
面對競爭，任何一個人都不可能永遠是勝利者，相反，失敗卻是常有的，理性地面對失敗，經得起失敗的考驗，應當成為現代人必備的基本素質之一。為此，職校要改變過去對學生重智力培養，輕心理健康教育的現象，要在重視培養學生智力的同時，通過各種方式，提高學生的心理素質，著重培養他們開拓進取、自強自立、艱苦創業的精神，以及對挫折、環境變化的適應能力。
二、知識經濟要求職業教育的課程不斷更新且呈綜合化知識經濟時代，知識更新周期縮短，職校要改變過去課程設置上的單一、狹窄現象，加強課程綜合化。要根據人才市場的現實需要和技術發展的潛在要求，科學地確定各類教育的結構和各類課程的比例，力爭做到：
（1）既重視課程的性，又不否定課程的基礎性。在注重應用性的前提下，夯實學生的基礎知識、基本能力，使學生具有較大的自我學習和發展的潛能。
（2）既重視課程的專業性，又不否定其適應性。職業教育的目標是培養生產、管理一線的應用型人才，這就決定了課程及課程體系必須以職業或職業群需要作為重要依據加以框定，具有一定的專業性。但在注重專業性的同時，也要在課程設置中注重學生適應性從業能力的培養。這種能力更多地表現為奠定在較高科學文化知識基礎上的一種遷移能力。否則，專業太窄，無法使他們的知識、能力、品格得到全面發展，容易造成他們專業不對口而一時無法向其他領域轉換。
（3）文科相互滲透。，我國職教培養的人才知識面窄，文理學科各不相通，已不適應知識的需要。為此，在課程設置上應文理兼容。
（4）增加選修課。特別是中等職業學校，過去選修課較少，有些學校甚至沒有，這顯然不符合知識經濟所需的人的全面發展。因此，職校應增加選修課，且允許學生跨專業選修課程，尊重學生的主體地位和他們對知識技術的自主選擇權利，擺脫他們的被動客體地位。這有利于學生全面地認識知識，使其素質全面提高。
三、知識經濟要求職業有高素質的師資隊伍
職業教育要求培養有較高綜合素質的人才，也就需要有一支高素質的師資隊伍。目前，職教師資水平參差不齊，教師知識結構不合理，實踐動手能力弱，這勢必教學、科研水平的提高。為此，職教要大力加強教師素質的培養與提高。
1．培養一大批一專多能的師資隊伍。
職業學校的教師在以本學科教學為主的前提下，根據學校教學需要及自身條件和興趣，選擇一至兩門與本學科相近或相關的課程進行系統。這有利于更好地協調課程間關系，也有利于教師從專才向通才發展。
2．優化教師的知識結構。
筆者曾連續兩年對南京交通職業技術學院等3所院校的高職畢業生做過一項調查，在對“專業培養目標了解程度”的調查中發現:非常了解的學生只占15.7%，比較了解的占38.6%，有57.7%的學生不了解;在對“專業核心課程了解程度”方面，非常了解的學生只占22.9%，比較了解的占32.9%，不了解的占44.3%。由此可見，學生在校三年中對自己所學專業的認知普遍比較模糊，難以激發起其對專業學習的興趣
(二)學生缺乏明確的職業理想
大學生只有明確了職業理想、職業目標，才會制定出科學合理的發展規劃。然而，相當多的學生在填報高考志愿時，并沒有考慮將來想從事什么職業，甚至有兩三成的學生到畢業時仍未形成比較明確的職業理想。很多畢業生在擇業時對有意向從事的工作的“工作內容”“工作環境”“任職條件”都不清楚，往往只看重企業所處地域、工資待遇等。有一部分畢業生參加工作后頻繁地跳槽，除了追求高薪之外，還有一個原因就是不知道自己適合什么樣的職業。
(三)學生對職業自我了解不全面
部分學生對自我的評價過高，導致理想與現實的沖突以及擇業觀的模糊。另一方面是對自我個性特點、興趣愛好、能力傾向缺乏全面的認識。筆者對上述院校的部分二三年級的學生進行了“對職業自我的認識”的調查，其中:對“職業興趣”有25.0%了解，30.7%比較了解，44.3%不了解;對“性格特征”有31.5%了解，33.3%比較了解，35.2%不了解;對“職業目標”有22.9%了解，31.4%比較了解，45.7%不了解。對自己的性格特征、職業興趣、職業目標都缺乏了解的學生，在職業選擇中又怎能去理性思考?又怎能樹立起科學的擇業觀呢?
(四)學生對職業能力的養成認識不足
筆者在對上述院校學生的調查中還發現，在專業課程的學習上，有意識地培養自己的專業興趣的學生只占二成，從未考慮過培養自己的專業興趣的占到四成;在選擇輔修專業課程方面更多地表現出的是無目的性，絕大部分學生只是為了掙學分;經常參加科技創新活動的占8.1%，偶爾參加的占33.7%，從來未參加過的占58.2%;經常參與社團和志愿服務活動的占16.3%，偶爾參加的占45.1%，從來未參加過的占38.6%;在是否進行過有關職業調研方面，有過多次的占5.7%，偶爾進行的占38.6%，從未做過的占55.7%;在參與職業活動的方面，較多參與的占14.3%，偶爾參與的占38.6%，從未參與過的占47.1%，這導致很多學生走進職場后缺乏必要的職業情感認同、與人溝通協作的能力和務實創新的精神。
(五)學生對就業與擇業問題的考慮滯后
筆者在就業指導課上對畢業生的“就業與擇業準備”調查時發現，只有極少數的學生從入學時就開始考慮就業問題，近三成的學生從二年級才開始考慮就業問題，而高達65%的學生直到臨近畢業頂崗實習時才開始考慮。由此可見，絕大部分學生對就業與擇業問題的考慮明顯滯后，這也說明了近80%的學生在大學的前兩年內不會有意識地為自己的就業與擇業做相應的準備。因此，很多學生等到臨近畢業時，坐等校內外招聘會，滿世界投簡歷，對自己的就業與擇業問題沒有必要的心理準備，更談不上職業理想與職業目標。
(六)學校職業指導嚴重不足
目前，高職院校所提供的職業指導普遍存在缺乏職業能力測試和職業生涯規劃的問題，尤其缺乏引導學生進行實踐經驗和職業技能方面訓練的內容，忽視了職業指導的教育培養功能，難以滿足學生的實際需要。在指導形式上，知識傳授多，技能培養少;在指導信息上，就業信息多，職業信息少;在指導人員的構成上，校內教師多，社會專業人士少;指導內容相對陳舊，方法不夠靈活，職業心理測試與輔導及職業生涯系統規劃明顯不足，導致學生對即將從事的職業認知不足，也就不可能做好充分的職業準備，更談不上職業生涯的系統規劃與設計。
二、影響學生職業素質發展的原因分析
(一)高職教育自身缺陷不利于學生職業素質的培養
高職教育在過去的十幾年時間里，規模迅速擴張，但軟硬件建設還存在諸多問題，這就給推進職業素質教育帶來了很大的障礙。主要表現在:第一，學科性過強。從專業與課程設置、教學過程與形式、評價方式與運作機制，一直難以擺脫本科教育學科性強的烙印。第二，職業性較弱。理論教學與有限的校內實踐教學相結合仍是目前高職教育的普遍做法，實踐教學條件較差、師資力量薄弱，達不到預期的教學效果。第三，計劃性過強。超前性制定教學計劃，執行過程缺乏動態調整，教學過程的過于模式化，教材選用標準化，畢業環節的形式化等。第四，市場適應性較弱。盲目開設專業，導致了專業結構與市場需求的失衡，畢業生擇業觀念與經濟發展客觀需要的矛盾，職業技能水平無法滿足崗位需求的矛盾依然存在。
(二)辦學機制的局限性不利于學生職業素質的培養
政府調控缺失、辦學主體單一、產教融合功能低下是目前高職院校運行的普遍狀況，因而表現出培養模式單一、辦學機制僵化、缺乏應有活力的現狀。主要原因表現在:第一，教育行政主管部門和地方政府的調控缺位。高職教育實施工學結合、產教融合，首先要跳出“自我”的圈子，走開放辦學、社會化辦學的路子。主管部門、地方政府有義務按照市場規律界定高職院校以外的各類教育主體的職業教育功能、技術培訓功能、就業服務功能及利潤收益功能。還應為積極參與校企合作的優秀企業提供比較寬松的政策(辦學許可、收益分配、師資培訓及聘任等)支持。第二，人才培養模式單一。高等職業教育改革實踐說明，高素質技能型人才的培養離不開工學結合，只有堅定不移地走工學結合的道路才能實現高職教育自身的價值。第三，產教融合依然停留在表面。校企雙贏是實施產教融合的基本原則，然而在高職院校與企業的合作過程中，過分強調設備的無償援助與先進技術的引進，忽略了對企業文化、企業實境、高素質師資的培養，從而導致硬件過硬、軟件過軟的局面，無法達到職業熏陶、真境實做、真題實戰的應有效果。
(三)教育資源缺乏加大了職業素質教育難度
職業院校本身“雙師型”教師隊伍十分短缺，實訓條件(基地)不足，工學結合、理實一體的教材體系亟待完善，職業技術與職業技能考核相對應的考評體系有待健全與完善，高素質技能人才培養模式運行機制及管理制度仍需改善。另一方面，社會大量可利用的職業教育資源與環境由于政策層面的原因并未能被有效地開發和利用，特別是相當多的高新技術企業擁有先進的職業技能實訓條件、大批“雙師型”教師(高級技術人才)、優秀的現代企業文化等等，這一切社會可利用的高等職業教育資源亟待合理配置與利用。
(四)專業教師在教育中的缺位影響了學生職業素質發展
專業教師對學生職業素質培養還停留在簡單傳授專業理論知識和技能方面。專業教師作為本專業的業內人士，其言傳身教具有很好的說服力和感染力，容易對學生產生潛移默化的影響。而且他們在自身專業領域內往往掌握著比較豐富的社會資源，如果能夠有效地利用這些社會資源幫助學生擇業、就業，那么在促進學生成才方面將會起到積極的作用。然而在現實中，這種較好的資源優勢沒有得到很好地運用，高職院校的專任教師效仿諸多研究型大學的做法，完成教學任務則離開學校，平時學生也很難見到，缺乏應有的交流與引導。因此，學生除課堂中所獲得的知識與少有技能外，很難獲得更多有價值的就業信息、業界動態、技術前沿等關系職業養成的職業信息。
(五)學生自身的不足影響了職業素質教育的推進速度
當今接受高等教育的學生基本都是上世紀90年代出生的一代人，很多是獨生子女，在成長的過程中，受家庭、社會、文化等多方面因素的影響，他們的人生價值觀念與以往發生很大的變化。普遍存在的問題表現在:艱苦樸素作風淡化、政治意識淡漠、缺乏應有的使命感與責任感、缺少奮斗的激情、個人功利主義傾向濃、道德倫理觀念淡薄、精神文明素質較低、心理脆弱、經不起挫折等等。這些問題的存在注定了在培養學生的敬業精神、責任意識、團隊合作精神等方面困難重重。
高職院校是為社會與企業輸送人才的主要根據地，對學生職業素質的培養有重要作用。近些年來，高職院校的招生范圍和數量都出現了一定程度的增長，高職院校以學生工作為目標導向進行教學，但教學的重點停留在學生的動手操作能力上面，暴露出高職院校不重視或直接忽視對學生進行職業素質教育的弊端。因此，學生職業素質教育成為高職院校的教育短板，需要進行改變和不斷的完善，才能為培養素質全面的人才提供助力，以下對高職院校的學生職業素質教育進行探析。
1高職院校學生職業素質教育存在的問題
教育理念的核心是育人為本，高職院校主要培養科學素養與職業素養共同發展的綜合型人才。然而，在就業問題以及短期利益的影響下，部分高職院校更多的是教會學生怎樣掌握一門技術，如何在工作中運用各項技能，最終導致高職院校學生職業素質教育被遺忘在角落里。在工作一段時間后，高職院校的學生與本科學校的學生之間的差距就慢慢體現出來，進而極大的限制了高職學生的發展。要想改變這種現狀，為高職學生的未來發展奠定堅實基礎，就需要認清目前的學生職業素質教育現狀，找出其存在的問題，才能對癥下藥的解決問題。
1.1高職院校學生職業素質教育不重視
目前，部分高職學校領導、教師、家長以及學生都認為：高職院校的學生職業素質教育是可有可無的，甚而有部分人覺得它是浪費時間、沒有意義。在高職院校的教學過程中，院校領導對學生職業素質教育不夠重視，使得學校在安排課時以及設計課程時就出現偏差，只是簡單復制、粘貼以往的職業類課程，且占比例也比較小，內容也較為陳舊和乏味。高職院校在引進教師時，同樣重視的是教師的知識、技能，而沒有專業的職業類教師，直接導致了學生職業素質教育的質量不會太高。與此同時，學生職業素質教育沒有深入到專業技能教育中，其教學內容與學生職業素質教育聯系不夠緊密。從上述分析可知，正是由于高職院校在職業素養教育的投入較少，必要的基礎教育體系不健全，軟件配置嚴重匱乏，最終導致他們的職業素養較差，在工作上的發展空間受到了大大的限制。
1.2高職院校課外文體活動缺乏職業性
高職學校的學生正處在活潑好動的年紀，內涵豐富的文體活動是提高學生職業素質的重要手段。然而，由于學生職業素質教育在高職院校的缺失，導致學校在組織和安排文體活動時，活動內容過于單調，缺乏一些職業性的元素，使得高職院校文體活動的教育收效甚微。例如，在學校組織一些晚會上，學生的節目更多的追求一些酷炫的街舞、搖滾樂隊以及博人眼球的一些浮夸表演，缺乏對人性的深入挖掘，而那些籃球賽、足球賽等體育比賽更多的停留在名次的爭奪上面，沒有讓學生形成良好的團隊意識和協作意識?？傮w來說，高職院校的文體活動從內到外都缺乏職業氣息，沒有職業文化的滲透，學生缺乏學生職業素質學習的機會。
1.3高職院校缺乏學生職業素質教育氣息
部分高職院校在職業環境塑造方面有所欠缺，職業底蘊較差，缺乏一些時代性的新鮮宣傳標語，宣傳板報長時間不進行更新，且學生對此類事情參與度不高。此外，在大部分的高職院校沒有良好的校園文化支持，對學生的約束不夠強，使得學生在日常生活中缺乏良好的環境誘導，不能在潛移默化中接受學生職業素質教育。特別是受市場經濟的影響，現今的人們變得更加浮躁、急功近利，高職院校所招收大部分為學習成績一般或是較差的學生，學校里形成的氛圍更多是生硬的技能教學，以及功利的考證形式，這樣的環境不利于學生成長。作為校園文化建設的陣地，圖書館是學生獲取知識的重要途徑之一，而在大部分的高職院校里，課后的大部分學生組團去網吧打游戲，部分學生則拿著手機等電子設備看網絡小說，很少有學生去圖書館閱讀，特別是對那些經典名著卻很少去閱讀。
2改善高職院校學生職業素質教育現狀的方法
高職院校的學生正處在人生觀、價值觀形成的關鍵時期，學生職業素質教育對學生的終身發展有著重要的影響。通過學生職業素質教育的影響，才能使學生擁有良好的心理調節能力，而不是手足無措的茫然應對。因此，只有將技能教育與職業教育充分的結合起來，才能有效的增強學生的溝通處事能力以及創新能力，最終實現德智育的全面發展。針對高職院校存在的以上問題，提出以下幾點改善高職院校學生職業素質教育現狀的方法。
2.1全面構建高職院校學生職業素質教育體系
高職院校的領導層應重視學生職業素質教育，構建一個全面的學生職業素質教育體系，改善當下學生職業素質教育匱乏的問題。構建學生職業素質教育體系，首先是通過會議、宣傳等方法，讓教師、家長以及學生意識到學生職業素質教育的重要性，讓整個學校都意識到學校要對學生職業素質教育進行大改良，鼓勵教師和學生積極的參與進來，而針對職業類的師資力量薄弱的現狀，學校應積極引進專業的職業類教師，增強教學力量。對于高職院校學生職業素質教育體系的構建，重要從教學內容、教學過程以及教學評價三個方面來進行。從教學內容方面出發，高職院校應打破以往一成不變的技能教育模式，新增一些學生職業素質教育的選修課程，例如，民族文化課程、音樂鑒賞課程、文化修養課程等學生職業素質教育課程，并規定學生至少選擇一門課程來進行學習。從職業教學來說，教師在開展技能教學的同時應融入一些學生職業素質的內容，例如，鼓勵學生互幫互助，組建學習小組，激發學生集體榮譽感，培養學生團結合作能力以及溝通交流能力。而針對教學評價體系時，教師應改變以往單一的期末成績考核形式，積極開展全面的綜合評價體系。在新的職業教育體系中，應新增一項學生職業素質評價，對學生的職業知識、職業實踐以及職業精神進行全面的考核和評價。在評價體系中，教師應重注學生的日常學習、生活過程，通過設計評價表格，讓學生互評、小組評價、家長評價以及教師評價來按比例的進行綜合評價，讓學生能夠注重自己的一言一行，提升自身的職業修養。
2.2營造學生職業素質教育的校園氣息
良好的校園文化和教育環境，可以提升髙職院校學生職業素質教育的效果，針對高職院校學生職業素質教育氛圍不強的問題，一是可以借鑒一些重點名校的教育和管理方法來進行完善，讓高職院校的校園環境建設更加規范科學，實現髙職院校學生職業素質教育的跨越式發展。比如在高職院校校園內張貼校訓標語，讓學生能夠深刻感受本校職業素質教育內涵，使得他們可以在潛移默化感受到濃烈的氣息；二是在班級文化建設中，鼓勵學生進去圖書館閱讀，讓學生可以通過閱讀來提升自己的職業知識，對于班級宣傳工作，可以規定板報的更新時間，嚴格把控板報的宣傳內容，通過學生的親身參與，收集板報內容、書寫或刻畫板報，提升整個院校的職業素質教育氣息；三是在網絡信息技術高度發達的今天，我們還可以通過校園網站、貼吧等站點，進行引導和開展學生職業素質教育，設置一些職業素質教育知識的普及，并鼓勵學生參與討論，讓學生們能夠在良好的氛圍中學習，提升高職院校開展學生職業素質教育的整體能力。
總之，高職院校的學生正處在人生觀、價值觀形成的關鍵時期，高職院校的教育對學生的終身發展有著重要的影響。這就要求我們要全面構建高職院校學生職業素質教育體系，營造學生職業素質教育的校園氣息，讓學生職業素質教育成為一種新的風尚。
作者:于佳平 單位:黑龍江林業職業技術學院
參考文獻：
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國內的朱安紅、賈昌萍等人認為基礎發展力、自我提升力和實踐應用力，構成了當今大學生綜合能力的基本模塊。余長春等認為動手能力、創新能力、團隊合作能力、人際溝通能力、學習能力、專業能力、社會競爭能力、組織協調能力、表達能力、抗挫折能力、思維能力、危機處理能力、領導能力、戰略能力組成了大學生的主要能力。
學界對大學生的核心能力的理解各有側重，但為了在教學中讓學生有一定的目標，筆者認為大學生的核心能力主要為學習能力、思維能力和實踐創新能力。其中，學習能力包括閱讀能力、自學能力和科研能力。思維能力包括口頭表達能力和書面表達能力。實踐創新能力包括自我管理能力、人際交往能力、信息處理能力、動手、組織、決策和創新能力。這個定義在“能力樹”的教學中并不是固定不變的，學生根據自己的需求和特點可以適當地增加或減少，教學中也會為同學介紹各種能力的界定，讓學生自己取舍。
二、“能力樹”工具
1、什么是“能力樹”
“能力樹”是指將個人成長比喻為樹的成長，其中將樹的枝干比作生存成長過程中的各種能力，要成長為枝葉茂盛的大樹，在森林中求得生存空間和發展機會，則應該吸收各種營養，增強自己的“能力枝干”，抓住機遇來使自己得到更好地成長。它是用來認清自己、幫助自己增長能力的一種自我管理的工具。
2、“能力樹”的教學步驟
第一步：自我認識
設想自己是一棵什么樹：是喬木、灌木、藤木還是匍匐植物。想象得越清楚表明對自己認識越清楚，表明自己希望成為什么樣的人。指導學生用簡單的線條畫出自己是什么樹。例：學生可能認為自己是棵松樹或者杉樹。
第二部：自我剖析
讓學生自我剖析：自己目前具備了哪些能力，把它畫成樹的枝干，能力強弱與枝干成正比。例：學生在枝干上標注自學能力、閱讀能力、口頭表達能力、人際交往能力等，從簡單的圖畫中可以看出其能力的大小強弱。
第三步：自我期望
學生自我期望：我這棵樹會結出什么果？果實包括自己未來想從事的職業，獲得的證書及自我實現等。這個果實應該結在哪根枝干上，即它需要哪些能力支撐，如果沒有可以依靠的樹干，說明學生還不具備這種能力，則請補出這個能力。
第四步：自我培養
學生發現自己的期望和能力不協調后，將在枝干與果實間寫出如何強壯這棵枝干的方法，教師應引導學生制定具體的方法。
第五步：團隊力量
當班級里所有學生完成以上四步后，指導老師可以將有相同想法的同學組成學習小組，讓組員互相監督，共同進步。
三、“能力樹”工具的作用分析
1、“能力樹”實現了學生自我管理
不管我們需要培養大學生什么樣的核心能力，都應該基于大學生個人本身的需要，也就是我們常說的因材施教。由于每一個大學生有不同的性格特征和人生信仰。教師應該針對學生的特點進行引導，由學生自己剖析自己的特點，了解自己的需要，建立自己的職業規劃。比如，有能力缺陷的同學所畫出的能力樹就很有針對性，效果也會更好。
2、“能力樹”為學生做了SWOT分析
筆者在“大學生職業生涯規劃”課堂上，曾經多次使用管理學的SWOT分析，讓學生對自己進行SWOT分析，但是從學生的實踐來看，效果不好，因為學生即便對自己的優勢和劣勢分析清楚了，但是對未來的職業規劃和自己的優劣勢結合分析時，往往找不到突破口。但使用了“能力樹”分析后，不但直觀地看到自己的優劣勢，還看到了自己的夢想，看到了希望，找到了實現這些夢想的方法步驟，一步一步地向目標靠近?！澳芰洹毕到y地描述出各種需要培養的能力和理想之間的關系，簡單明了。
節奏是音樂的基本要素，也是音樂的骨架，任何音樂都離不開節奏，而節奏與現實生活的關系非常密切，可以說生活中處處都有節奏，如時鐘的擺動，公雞的打鳴，火車的開動等，讓學生根據生活中獲得的一些經驗來學習一些較難掌握的節奏，并再進行創作不失為掌握鞏固的一個較好的方法，如學習x.x的附點節奏時，老師可以引導學生回憶夏天知了的叫聲知.了知.了，然后給定學生一句歌詞如“我們的祖國是花園”，讓學生創作出不同的包含x.x的節奏形式，有的學生創作成我們的祖國是花園，也有的創作成我們的祖國是花園，學生在不斷的練習中很容易地掌握了x.x的節奏。老師也可以讓學生進行“讀歌詞，按拍號寫出各種節奏”的練習，大多數學生能夠編出兩種以上節奏，較常見的如“大雨下來嘩啦啦啦啦，小雨下來沙沙沙沙”，很多學生會發表不同的看法：“我想把四個沙的節奏寫成沙沙沙，把小雨如絲的情景表現更貼切?！薄拔乙哺膭觾蓚€地方——大.雨下.來，這樣能突出大雨的大和落下來的猛。”學生盡情發揮，用不同的節奏描摹出大雨小雨落下來的不同形態。老師還可以讓學生自己設計拍手、跺腳、捻指的節奏或打擊樂器的節奏為歌曲伴奏，只要稍加指點便可以放手讓他們自己處理。學生的創作可能不成熟，不完美，但是，他們在實踐中進行不斷的探索，思維活躍，反應靈敏，創新能力也得到了發展。
二．通過歌詞創作提高學生的創新能力
歌詞包含較多的文學性的東西，在音樂課上進行歌詞創作，既可以培養學生對音樂的感知能力，還有助于提高學生的語言組織能力和表達能力，提高語文水平。老師可以根據原有歌詞讓學生進行歌詞再創作。如學生在學會歌曲《春天里》后，老師可以積極引導學生展開想象：春天里除了有太陽、青蛙、燕子、花兒這些景物外，還有哪些可愛的景物呢？你能不能再創作出另外的歌詞來呢？學生紛紛開動腦筋，展開聯想，創作出許多不同的歌詞來，有的是“春天里鮮花瞇瞇笑，春天里蜜蜂嗡嗡叫，春天里蝴蝶飛呀飛，春天里歌聲多美好?！庇械氖恰按禾炖镄〔莶[瞇笑，春天里布谷布谷叫，春天里小鳥飛呀飛，春天里小朋友多快活。”學生們思維活躍，課堂氣氛也調動起來了，在創作中體會到了樂趣。根據簡短的旋律進行歌詞創作相對來說有一定的難度，但老師只要引導得法未嘗不可以進行嘗試，例如5123--|53423--|1345--|53421--||是一段比較抒情的旋律，老師可以給學生多聽幾遍多哼鳴幾遍，讓學生感受旋律的情緒特點，然后可以讓學生自己確定一個主題，圍繞主題創作出一首完整的歌詞。有的同學創作了題為《春天來了》的歌詞：
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春天來了，小鳥飛來了，春天來了，花兒開放了。
有的同學創作了題為《校園多美麗》的歌詞：
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校園里，柳樹發芽了，花兒開了，我們多快樂。
學生們唱著自己創編的歌詞，其樂融融，在創造中提高了對語言的駕馭能力，提高了自己的想象能力，同時在創新中體驗到成功的喜悅。
三．通過旋律創作提高學生的創新能力
旋律創作對學生來說有一定的難度，可是事實證明只要老師注重平時一點一滴的訓練并能在訓練中注意利用各種方法，由易到難，學生完全可以創編出簡單的旋律。開始時可以利用為樂句添上音的方法，如5()|32--|，有的學生添上了6532，有的學生添上了3235，學生們思維非常活躍。做完這樣的練習后，老師可以給定學生幾個音按照一定的節奏進行創作，如給定五個音do、re、mi、sol、la按XXXXX節奏進行接龍游戲，即興唱出旋律短句，開頭的音必須與前一位同學唱的最后一音相同（即魚咬尾），11123323233566553221
學生在游戲中反映敏捷，臨場發揮靈活多樣。有了一定的創作基礎后，老師就可以讓學生進行簡短的旋律創編練習了，如可以用故事的形式把學生帶進一定的環境中：春天的早晨，雞媽媽帶著她的孩子在草地上做游戲，他們唱歌唱得可歡啦，雞媽媽唱：嘰嘰嘰，我的孩子真可愛。小雞唱：嘰嘰嘰，我們愛媽媽。學生根據歌詞的意思可以創作出很優美的旋律，如雞媽媽唱：
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嘰嘰嘰，我的孩子真可愛。
小雞唱：
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嘰嘰嘰，我們愛媽媽。
學生通過簡單的旋律創作，可以發展他們的調式感，發展他們對音樂的感受能力。
二、現農村中學生禮儀現狀分析
青少年是跨世紀的一代，負著改革開放、振興中華的重任，應該把發揚和光大中華民族的傳統文化視為己任。如果連起碼的禮儀準則都做不到，又怎能承擔此重任？反觀現今農村學生禮儀教育，學校更注重于學生的英語成績高低，無暇顧及學生的禮儀教育。由于家庭和學校等諸方面的原因，目前農村中學生中的禮儀修養普遍不高，不少農村中學生與陌生人交往不時面紅耳赤、手腳無措、語無倫次，就是趾高氣揚、目中無人、高談闊論。這樣很難給人留下良好的印象，則這些學生在未來的社會競爭中將處于劣勢。如果這種現象不改，勢必影響到他們與他人的合作能力的發揮。再次，我們的農村中學生正處在身心迅速發展的時期，對自身變化、人際交往、學習、生活等方面有著自己的理解認識，與此相關地也帶來了一些煩惱與沖突。這是他們需要有學習的渠道，也需要有人能夠告訴他們應該怎樣正確對待這些問題。家人在這方面應該起到非常重要的引導作用，但由于父母在外，留下家里的其他親屬或父親母親無暇顧及他們的情緒情感以及面對成長中的不解，使得農村中學生缺少了學習禮儀的機會，這種缺少，對于農村中學生心理將來進入社會的健康成長非常不利。我們應該看到，農村中學禮儀教育不僅僅是一般的禮貌教育，而是以種道德修養，一種健全人格的教育。更應該遵循總理寫給農村中小學生的“同在藍天下，共同成長進步”，這句滿含感情的寄語，關注農村中學生教育，推行“將禮儀教育在英語教育中滲透的精品教育”，讓每一個農村中學生充分享受學習英語的快樂。體驗學習禮儀的喜悅，追求最大發展，讓農村中學生在學習英語課堂活動中認識禮儀、感悟禮儀、運用禮儀，把每個農村中學生都培育成為新時代的優秀人才。
三、英語課堂中禮儀用語的教學實施
英國哲學家培根談到教師時說：“教師是知識種子的傳播者，文明之樹的培育者，人類靈魂的設計者?！苯處熂缲撝逃龑W生、培育學生，使學生成為接替老一輩事業、延續社會發展的新一代。因此，教師無論是在英語教學活動中，還是在平常的交際場合，都需要講究禮儀，做文明交往的使者。語言禮儀是言語交際中的普遍現象，是發話人為維護交際雙方的面子，達到其目的的一種標記性言語行為規范。在言語交際過程中，人們自覺或不自覺地遵循一定的禮儀原則，采取相應的禮儀策略，維持正常有效的社會交往秩序，促進人際關系的和諧融洽。
(一)稱呼
交際從稱呼對方開始，稱呼不當會直接影響交際的順利進行。英美人家庭中的長輩稱為Grandpa，Grandma，Dad，Mum，UncleJim，AuntMary，這與中國人基本相同，但為表示親熱，英美人家庭之間可直呼其名，甚至子女對父母也如此稱呼，這在中國卻是不禮貌并會受到指責的。對非親屬的稱呼較簡單，一般在姓氏前加Mr，Mrs，Miss或Ms或直呼其名或用頭銜加姓。在英語當中很少用職務加姓作為稱呼，只有少數詞例外：Dctor，Judge，Govermor，Mayor，Professor和President可直接加姓作為稱呼。
(二)見面問候語
中國人見面常問：“你去哪兒?”，“你吃過了嗎?”等，用以表示對對方的關心，但對英美人來說，這些都是個人的私事，無須你來詢問。他們見面時只進行有實質內容的寒喧：“Hello！Howareyou?”對方不考慮自己的身體狀況如何，一律回答：“Fine，thankyou.Andyou？”
(三)稱贊
中國人和英美人對自己所喜愛的人或事物總要稱贊一番，但因文化習俗的差異，對稱贊的反映是不同的，比如同樣一句夸贊“你的英語真棒。”英美人會很簡單而坦然地接受對方的稱贊，說句“Thankyou．”或“It’Skindofyoutosayso”，以接受對方的肯定或尊重。而中國人則會“自貶”以示謙恭，說：“哪里，哪里，比你還差得遠呢?！?/p>
(四)致謝和道歉
在承認作了不應做的事或沒有作應做的事時，英語用I’msorry或sorry表示歉意。對方接受道歉時說，“That’Sallright，”，“That’sOK．”，“Notatal1．”等。在英語國家里，只要是受益于他人，受益者總會說聲“Thankyou．”或“Thanks．”，甚至夫妻間也會說“Thanks，darling’，而在中國一般只有犯了嚴重過錯才會說“對不起”，致謝語則越是熟人之間用得越少，用了反倒會讓人覺得見外。
(五)介紹
在英美國家中正式介紹時，一般用頭銜加姓作稱呼，把地位低的、輩份低的、年紀小的或男士介紹給地位高的、輩份高的、年紀大的或女士，被介紹者相互問聲“Howdoyoudo?”或“Nicetomeetyou．”，回答是一致的。
(六)體態語言
中國人常用食指和中指表示“二”，而對于美國人來說這卻表示勝利(victory)；可當我們用拇指和食指表示“八”時，美國人卻認為是“二”。我們在日常交往中，若不了解此差異，會惹出不少笑話。
(七)禁忌語
中國人常公開談論的年齡、工資和婚姻等在英美國家中卻被認為是隱私(privacy)，所以我們在與英美人士進行交談時，應避免這些問題，為便于記憶，可將這些禁忌歸納“四字”：I，where，WARM和meal。I代表income，WARM中的W代表weight，A代表age，R代表religion，M代表marriage，由此可以引出七不問：不問收入，不問去哪兒，不問吃了嗎，不問年齡(尤其不問女士的年齡)，不問體重，不問，不問婚姻狀況。若要與英美人士談話可從談論天氣進入談話的正題，“It’Salovelyday，isn’tit?”同時，在有計劃、有步驟地介紹和傳授文化知識的過程中，老師還應引導學生進行情景對話，讓他們真正進入角色：也可充分利用幻燈片、電影、電視等視聽直觀教具，或引導學生讀一些有關英語文化方面的材料、難易適中的原著等，使學生了解有關英美國家的風土人情、言語行為、社會風貌等，體會中英禮儀用詞的差異。
四、在生活中進行禮儀英語用詞鞏固
在英語中教導農村中學生學習如何使用好禮貌用語：請、您、您好、謝謝、對不起、沒關系、再見。除了可以直接使用英語來說外，在平常生活人際交往中，教導學生靈活運用生活中的英語禮儀詞匯。
(一)談吐方面的禮儀常規運用
2大學生在創業中顯現出的素質缺陷
2.1創業意識不足，創新能力有待加強
大學生是知識創新的主力軍，也是技術創新的生力軍。當前，我國大學生的創新能力不足，創新意識缺乏。有的學生在性格上具有個性較強、缺乏寬容、合作精神的特點；有的學生不重視自身綜合素質的提高，缺乏實踐鍛煉的渠道和體驗，有的學生缺乏創業意識，缺乏果斷性和堅韌性，不敢創業；有的學生缺乏創新意識和創新思維。
2.2創業知識單薄，發展后勁不足
如今，很多高校都提高了對大學生創業教育的認識，分別開始了《大學生創業基礎》等課程，但是，還僅僅停留在創業意識的激發和基礎知識的普及上，創業素質的培養主要通過開展心理、政策、形勢分析等方面的指導來實現，并且大多數是通過團委、學生會舉辦創業講座、創業計劃競賽，而只能局限于少數學生，大部分學生只能是看客，導致學生管理企業和運營企業知識匱乏，缺乏技能的訓練，難以滿足社會對創業素質的需求。
2.3創業能力欠缺，綜合素質需要提升
大學生要想創業成功，自身職業能力素質的高低一定是決定其成敗的主要因素。當下的一些大學畢業生在創業中普遍存在的問題是：無法獨自承受挫折和來自各方面的壓力，有嚴重的個人主義，團隊精神缺乏，奉獻精神不足，缺乏誠信意識等等；有的學生缺乏把握機會的能力，任由創業機會流失，有的學生缺乏學習能力，導致核心競爭力下降；有的學生缺乏企業管理能力，導致運營失?。挥械膶W生缺乏團隊合作能力，最后總成為孤家寡人；有的學生缺乏創新思維，不能根據市場需求創新產品和運營模式。因此，大學生在學習好創業知識的基礎之上，還要進行教育培訓以及職業實踐等等，從而從整體上來提高大學生的創業能力。
2.4創業觀念不尖端，創業心理品質較低
有一部分的大學生在創業的過程中總是存在著等待和依靠的思想，并不是積極地去探尋創業的機會，就想著畢業后有份工作就可以；有的學生避重就輕，不愿意吃苦，就業要求太高；還有一些學生好高騖遠，只想所得，不講付出；有的大學生還沒有做好進行創業的準備，在壓力面前一蹶不振；無法直面在創業的過程當中的一些困難，心理承受能力較低，當在過程當中出現“擋路石”時，便會出現一系列的心理問題。
3大學生創業素質教育的“四化”模式
3.1師資隊伍專家化
一是作為創業教師，應該做到理論與實踐的緊密結合，具備過硬的業務素質和合理的知識結構以及良好職業道德、政治責任感以及無私奉獻的價值觀和人生觀。同時，還要積極進行與創業有關的的經濟學以及管理學等知識的學習。二是高校中也應積極開展針對教師的業務培訓以及學習，如大學生創業教育KAB講師，SIYB講師等，使之業務水平不斷提高，發展的道路更加的專業化。三是針對創業教師的授課形式而言，其應積極采用課堂講授與企業參觀學習相結合的形式，并加之專題研討、案例分析、情景模擬、戶外訓練等新穎的授課形式，從而使得學生更加高效地學習創業的知識，達到對其全面提升創業能力的目的。四是創業教師應當在企業中進行掛職鍛煉，親身地體驗創業的過程，從而使得教師可以對企業的運作以及發展等過程相熟悉，使得其創業實踐能力不斷提升。
3.2課程模塊化
一是高校對于社會需求的動態要及時加以關注，并對市場對于人才素質的要求加以掌握，徹底將高校課程設置和社會需要相脫節的情況予以轉變。二是創業課程要打破“單一學科”的課程結構模式，構建“多元”的課程結構模式，要改變以往純粹以教師講授為主的授課形式，可以采用體驗式學習、自主學習并重的教學方法。三是高校應構建集全程性、多層性、基礎性、滲透性、實踐性、體驗性為一體的“模塊化”課程體系，即建立“創新創業理論課程、創新創業模擬訓練課程、創新創業活動課程和創新創業實踐課程”四位一體的教學模型，四個模塊中理論模塊是基礎、模擬模塊是依托、活動模塊是載體、實踐模塊是重點，四個模塊相互作用，相互聯系，建立多學科互補交叉的，動態多層的教學體系，多維度進行應用，形成良性互動局面，以期增強大學生創業能力。
2激發學習興趣和動機
學習興趣屬于教育心理學的范疇，它是學習意志、能力、品質的具體體現，教育者認為，一個人如果有了正確的學習動機，即正確的自我實現動機和成就動機，就會有明確的學習方向和濃厚的學習興趣。高效的課堂需要全體師生共同參與，在化學課堂上進行趣味性和探索性教學互動，爭取讓每一個學生都能在興趣支配下有所收獲。但在實際教學中，往往是特別拔尖的好學生都能自覺學習，多數是居于中游的學生，也有少數是不愿學習的學困生。面對不同層次的學生，教師要調動每一個學生的積極性，藝術地實施分層教學。只有調動起每一個學生的積極性，才有可能做到因材施教，不至于使個別學生失去聽課的興趣。一個充滿學習激情，每一個學生都有自覺學習動機的課堂，需要師生互動，也需要生生互動，這種互動有利于激發新的學習興趣和求知欲望，學習興趣和共同追求聯系起來，這方面的訴求在化學課堂上形成一股力量，促進化學知識的有效傳授。有了探求知識的興趣和良好學習動機，通過互動合作的教學方法，引導學生進行探索性學習，學生可以根據自己的不同興趣和其它因素自由組合學習小組，共同探討學習過程中的難題。
3構建和諧課堂教學情境
為了提高化學課堂教學效率，必須構建和諧的課堂教學情境，要保障學生和老師愉快的心理狀態，拋棄一切情緒化的干擾。教師以積極的心態調動起學生的求知欲望，促進化學教學改革，實施高效率課堂教學，這需要具備一定教學能力和傳授知識的藝術性。心理學表明，當學生處于輕松愉快的狀態時，視覺、聽覺等都會大大提高。教師要從學生的實際出發，加強學習興趣培養，結合化學教材中的趣味性知識點，通過改革傳統教學方法，構建和諧課堂教學情境。構建和諧課堂教學情境，需要教師從改革傳統教學模式入手，需要從調動學生的學習積極性和培養求知探索科學知識的興趣開始，進行有效的學習指導，針對教材中的難點和疑點，倡導大家以小組為單位進行討論，讓同學們在自主求知探索過程中培養科學素養。在化學課堂，教師在做好基本指導的前提下，積極參與到同學們的熱烈探討過程中，進行有計劃有步驟的具體教學指導，從而達到啟發學生思維，激發學生探索熱情，調動互助學習的動力，全面提高同學們學習積極性，提高化學課堂教學效率。為了實現這一目得，必須科學合理地構建和諧的課堂教學情境，要讓學生和老師始終保持愉快的心理狀態，以積極的心態去迎接學習過程中的種種挑戰，調動起每一個同學的求知欲望，實施高效課堂教學效果?；瘜W課堂上要通過教學情境調動起學生的參與意識，使學生在課堂上把自己對教學內容的疑惑大膽地說出來，在教師和同學共同參與的探討中有效解決問題，從而得到成功的收獲和，進一步激發學生學習化學知識的自覺性和主動性。
4設計新穎獨特的教學方案
在化學教學實踐中，教師要精心研究教材，結合學生的實際情況，設計新穎獨特的教學方案，做好趣味性課堂教學目標導入，選擇有利于激發學生探索興趣的教學策略，拓展學生思維，做到張弛有節?；瘜W教學課件的設計要融入相關科目的知識，在教學中，教師以創新精神運用各種教學設計，充分構建和諧教學環境，進一步優化化學教學效果，其方法多種多樣，教學設計要充分利用現代信息技術的優勢。教師根據教材內容精心設計新穎獨特的教學方案和教學課件，把學生的注意力緊緊控制在化學課堂之內，并且煥發學生探究新知識的熱情。因此教師在設計教學方案時，充分利用現代多媒體信息技術，對教材內容和教學要點進行精心的設計和創新組合，極大地吸引學生的注意力，增強學習興趣和探索欲望，提高課堂教學效率。在化學教學課件設計過程中，教師要把化學課程的創新教育應用到課堂教學實踐，把化學學科本身具有的科學價值與生活實踐緊密結合，增強學習興趣，強化素質教育的實施。結合當前教育改革的需要，把信息技術的發展創新與化學實驗教學密切聯系，在創新教學過程中，為學生積極主動學習提供最佳教學環境和有效途徑，從而實現了課本知識學習與學生的現實生活有機結合的良好效果。
二、信息化教育對大學生素質教育的重要作用
首先，教育信息化對促進學生良好思想品德的形成有積極作用。學生良好思想品德的形成，離不開一定的道德認識、道德情感、道德意志和道德行為習慣等成分。教育信息化中運用網絡充足的資源進行思想品德教育，將抽象道理化為學生可具體看到的真人真事，通過鮮明形象的感化，幫助學生正確認識生活，了解生活，樹立真、善、美的情感，培養學生識別假、惡、丑的能力，再內化自己的言行，直至形成良好的思想品德，進而促進學生思想素質的提高。其次，由于教育信息化為教育提供了多元化的信息渠道，學生獲取必要知識所花費的時間越來越短，教師將有更多的時間和精力，去關注學生個性、品格的培養，指導學生養成高尚的情操，增強學生適應社會和服務社會的能力。第三，教育信息化激發和調動學生學習的興趣和積極性，利于學生身心健康發展，提高教學效果。教育信息化已引起素質教育教學手段的深刻變革，特別是增強了教學內容的多樣性、新穎性、藝術性、趣味性，加之靈活多變的方法和系統技術，從而較好地調動了學生學習的興趣，使學生能主動、積極地學習與思考。第四，教育信息化對發展學生智力、培養能力具有重要作用?，F代信息技術還可以對復雜事物或現象進行分析、綜合，對容易混淆的事物或現象進行比較鑒別，使學生能較快地通過思維活動形成概念，并從中學到正確的思維方法。
三、信息化素質教育注意的幾個問題
首先是接入方式的問題。大學生素質教育是實時的教育活動。希望學生在任何時候、在任何地方，以任何方式或者終端都能夠接入互聯網，隨時隨地訪問共享的素質教育課程資源，這就對網絡運行環境提出了更高的要求。第二是運營與管理共享的問題。大學生素質教育應該滲透在校園內的方方面面，學校的運營和管理現在也已經非常依賴于信息化和網絡化手段，以前我們很多的系統，如財務系統、人事系統，OA系統都是封閉運行的，不能實現信息的開放共享。而現在，學校需要更加智能的管理，需要信息溝通打破管理內容之間的邊界，解決信息孤島的問題，實現全校信息數據的共享。第三是終端的智能化。如學生的一卡通應用，在智慧校園的基礎上，可以實現智能終端的應用擴展，學生人人都有手機，將一卡通和智能手機結合，既可以實時的通信，又可以解決素質教育從課堂內遷移到課堂外的問題。除了上述對網絡運行環境的要求之外，信息化的素質教育還對網絡環境的管理提出了更高的要求，作為管理工作的老師，需要具備較熟練的信息化應用技術水平和敏銳負責的觀察力，并能夠設計出引起學生濃厚興趣的網絡互動話題。
