時間：2022-11-29 17:10:02
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20*年8月，各課題實驗學校就課題研究制定了方案，成立了課題領導小組，建立了各具特色的課題管理模式。組建了一支實驗隊伍，要求課題組成員熱情高，干勁足，既有較高的理論水平，又有豐富的教學經驗。確保實驗的順利進行，有利于經驗的總結，有利于教研成果的推廣。
2、學習有指導性的教育教學理論。
轉變教育觀念是進行課題實驗的前提。我們組織實驗教師學習《中國教育改革和發展綱要》和《九年義務課程標準》，組織開展為期一個月的“教育思想大討論活動”，撰寫心得體會。采取了“課內與課外、集中與分散”相結合的形式，由指定的教師進行授課，主要講述探究性學習課程的性質、目的要求、如何選題、設計調查問卷和訪談提綱、資料的收集、整理和分析、聘請指導老師、撰寫報告等，并指導學生選題和開展課題研究。沒有固定課時安排，但每學期每位語文教師必須完成1—2個指導學生進行探究性學習的方案或教案，以及開展探究的結果報告或情況報告。其目的是使更多的教師參與和關注探究性學習，使探究性學習課題研究和探究性學習的方式滲透到教師的教學過程中和學生的學習過程中，“自主合作探究”不僅是學習方式，而且是一種深層次的教學理念。樹立二種觀念，實現三種轉變。首先應樹立一切為了學生的價值觀、全面依靠學生的行為觀；其次應變“教案”為“學案”、變“教本”為“學本”、變“教學”為“學教”。
3、研究有特色的課堂教學模式
我們在多年實踐的基礎上，結合我區學生實際，構建了“自主預習——導入激趣——自主探究——合作互動——質疑問難——拓展遷移”的自主、合作、探究性的課堂教學模式框架。營造樂學氛圍，激發探究興趣。教師要營造平等、民主、和諧、輕松的課堂氣氛，減輕學生學習上的負擔，使學習成為一種樂趣，從而使學生的自主性得以發揮。調動學生的知識儲備，激發學生自主探究的興趣，提供充足時機，引導自學探究。讓學生把學、思、疑、問連結在一起，學有所思、思有所疑、疑有所問，從而獲得更多的自主探究的空間和學習主動權，在主動探究的實踐過程中掌握新知，培養創新能力。同時注重疏導點撥，學會合作探究。生生合作、師生合作、小組合作、全班合作。抓住中心議題或關鍵性問題，讓學生各自發表見解，集中解決難點。要讓學生與學生之間對話、答辯、爭論，讓學生在爭辯中碰撞出智慧的火花，在質疑解惑中明晰努力方向，強化學生的合作學習。探究課堂注重激勵評價，引導深入探究。對學生積極主動參與探究給予充分肯定，并得出結論，為學生今后解決類似或相關問題導向指路。讓學生牢記探究的方法，養成自主探究的習慣，把學習探究變成自己生活的第一樂趣。同時，引導學生到圖書館、閱覽室，到社會生活中去探究，給學生更多讀書、動腦、動手、實踐、探究的機會，培養出有思維有能力的創造型人才。
4、探究有價值的教學方法
經過廣大語文教師的精心探索，我區在實施語文探究性學習課題方面摸索出多種探究性教學模式，具體如下：
（1）問題探究法。讓學生在閱讀過程中針對文本的特點及學生的自身經驗，發現問題，采用類比生疑法、聯想生疑法，異同對比法、借果推因生疑法等，自己提出問題，并自主探究或對教師提出的問題，進行探究和解決。探究問題的過程也就是提出問題并解決問題的過程，在探求過程中要總結規律、培養技能。
（2）情境探究法。創設探究性學習的情境，創造一種寬松、自主的學習環境，讓學生在民主的、和諧的、平等的氛圍中進行探究性學習，有助于興趣提高和知識的掌握。
（3）自主探究法。在自主學習過程中，給學生充分的自學時間，讓學生自己去讀書、去感悟、去探究。強化學生的自主閱讀意識，讓學生這個閱讀主體獨立領受和駕馭文本。
（4）合作探究法。合作探究如果用在刀刃上，能激發學生探究學習的興趣，有利于發揮每個人的長處。如在教學重點難點處，組織學生分成小組或全班集體合作探究，對閱讀寫作等整體性的學習內容，組織整節課探究學習……這樣同學間相互彌補、借鑒、相互啟發、撥動，形成立體的交互的思維網絡，實現個性差異互補，使學生在合作中競爭，在交流中發展，在探究中提高，就能產生1+1>2的效果。
（5）想像探究法。對于一些寓言、神話及有想象空間的小說、戲劇等，將學生語文學習由探究現實存在的問題引向探究虛構虛擬假設存在的問題。
（6）縱橫探究法。既從課文間的聯系從縱向橫向兩方面進行問題探究，獲取知識。
（7）接受式探究法。根據文本需要，讓學生對個人、學校、社會等現有資料或現有資源中直接搜集或詢問得來。既豐富了學生的知識積累，又培養了學生收集、整理資料的能力。
（8）發現式探究法。在發現式的探究學習中，沒有現成的信息可以直接搜集到，而必須由探究者對文本經過閱讀、分析、解讀、研討等活動過程，通過知識間的鏈接來獲得認識成果。
還有一些有效的探究性學習方法，如口語交際課的情境探究法——它要求教師要創設探究性學習的情境，創造一種寬松、自主的學習環境，讓學生在民主的、和諧的、平等的情感化學習氛圍，進行探究性學習的課堂充滿著情感的碰撞、情緒的體驗、生命的交流；寫作課的合作探究法——將探究性學習引入作文評改課堂，全班學生按優、中、差均勻搭配分成若干小組，每組4人，確定一名學生作記錄人，小組集體討論評改分配的作文，評改內容按照本次作文要求（包括作文是否說了真話、抒了真情以及在擬題、審題、立意、構思、謀篇布局、寫法、語言等方面的優點、不足、修改意見），然后小組代表在全班匯報評改情況，小作者根據小組評改的意見寫出二稿，組長根據小組成員在本次作文的表現，給每個人評定等級，并負責把集體討論的內容、素材、初稿、修改意見、二稿等材料按順序裝訂好，交教師審閱或各小組交換評改；活動課的體驗探究法——如學生在綜合性探究學習中獨特的感受、體驗和理解。學生在探究過程中體驗了成功，也體驗了挫折。探究過程中的挫折、錯誤、彎路甚至失敗，對學生都具有重要的教育價值。對此，教師要適時給予適當的幫助、引導，從而使探究在經歷了一段努力之后有所結果，讓學生體驗到有所收獲的喜悅和興奮。
二、研究的目標
本課題研究旨在對初中語文自主、合作、探究主題活動教育的理論與實踐兩個層面進行研究，探索科學的、有效的課堂教學模式和培養學生自主合作探究的有效途徑，以加強學生自主探究能力和合作創新精神的培養。
1、通過本課題研究，探索初中生自主合作探究主題活動教育的主要特點及有效途徑。
2、學會學習、學會探究、學會合作、學會創新。要鼓勵和幫助學生自己探究問題，探索解決問題的方法，尋找答案；要鼓勵和幫助學生在探究之中嘗試采用不同的方法，探索適合于自己的獲取新知和能力的途徑，高效地達成學習目標。
3、構建進行自主合作探究、創新的知識體系，形成實施自主探究教育的能力，提高教師的科研水平。
三、課題研究的成效
四年來，我們在課堂教學、綜合性學習活動等方面進行了探索、實踐，取得了一定的成效。
1、通過研究，學生對語文學習興趣增強了。
正如蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自已是一個發現者、研究者、探索者。開展研究后，在教學中注重創設自主探究的情境，激起學生的求知欲望，打開了學生思維的閘門，使學生進入“求通而未通，欲言而未能”的境界，增強了學生的學習內驅力，學生的學習由被動接受到積極參與，主動探究。
2、自主合作探究意識明顯增強。
學生能積極主動地投身于各種自主探究地學習實踐活動中，課前預習已不必由教師作專門的指導，只須按照掌握的預習方法進行就行了。有些學生還超前預習；在學習中主動出主意、想辦法，解決疑難問題；在許多公眾場合，一些以前躲于人后、怕拋頭露面、羞于啟齒的學生也開始有了探究的欲望、交往的愿望、展示自我的渴望。課外閱讀更是深入學生的心，大語文學習觀已滲入到每位學生的心坎。
3、自主探究能力明顯提高。
學生在學期初能認真分析自己的學習實際，確立了自己的奮斗目標，明確學習目的、內容和高度，并據此制定出自己的學習計劃，探索自己的學習進程和方法，在學習過程中，能積極主動地進行各種學法的嘗試和探索，并及時作出自我評價，了解自己的學習現狀，反思現狀，總結經驗教訓，進行學法的改進，學習狀態的調整，使自己始終處于一種學習的興奮狀態，努力實現現代語文教育的鼻祖葉圣陶先生曾說：“嘗謂老師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決，故老師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導?！?/p>
4、自主探究習慣初步養成。
我國早在春秋時期就有“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”的教學主張，在課題研究中，學生已初步養成了自主預習、復習的習慣，樂思善辯的習慣，勤翻工具書的習慣，博覽群書、廣泛攝取信息的習慣，自疑解疑的習慣。
5、自主探究教育觀念深入師心，加快了語文課堂教學素質化進程。
幾年來的實踐許多教師覺得最大收獲是教育觀念的自我轉變。如今我區初步探索出了幾種比較成熟的課堂教學結構模式，如探究式、討論式、情境式。
6、提高了教科研能力。
教科研是提高教師業務素質的捷徑。從前“教科研”充滿了神秘、神圣，覺得遙不可及，可親密接觸之后，才發現科研就在我們身邊，科研是為了解決存在的實際問題，初步知道了課題研究的步驟和方法，自覺自愿投入學習中，知識面大大加寬，分析處理信息能力大大加強，還撰寫了有價值的心得和教案。參與科題研究的教師有200多項成果在市級以上獲獎或發表，可謂成果頗豐。
四、思索與反思
通過課題的研究和實踐，我們雖然取得了不少成果，但也還存在著不少問題，需要進一步探究和解決。
1、新的教學方式，舊的評價標準。
探究性學習課程的評價強調過程性評價。關注過程的評價，是面向“未來”、重在發展的評價。開設探究性學習課程的作用和積極效果還受到很大制約。真正意義上的社會、家長、教育行政部門對學校的評價，學校對老師教學的評價，學校、老師、家長對學生的評價，對學生學習能力的評價的觀念還沒有根本改變。探究性學習課程的評價，沒有真正納入學生整體評價體系中。評價觀念不從根本上改變，就會導致學生只重結果，忽視過程，就不可能促使學生注重科學探究的過程，養成科學探究的習慣和嚴謹的科學態度與精神，反而易于形成一些似是而非的認識和習慣，不利于學生良好思維品質的形成，限制學生解決問題的靈活性和創造性。
2、教學相長，教師滯后。
探究性學習課程倡導的是民主、開放、科學的課程理念，教師必須在課程改革中發揮主體性作用。初中語文“探究性學習”給教師的教學機智提出了更高的要求，對學生的反饋要有恰當的反應、判斷和處理能力。由于對學生探究反饋結果的不確定性，對教師的備課也提出了更高的要求。教師把學生思維能力培養的主戰場放在學科教學中，探究性學習課程的優勢還沒有充分發揮出來。
3、缺乏整合，有待提高。
一、課題研究的背景與意義
蘇霍姆林斯基說：“每一個孩子都是獨特的，要完成培養一代新人的任務，首先要開發每個學生的這種差異性、獨立性和創造性。”的確，隨著對教育本質的探尋與領悟，我們越來越清楚地認識到，生命因獨特而靈動，成長因個性而精彩。當下，承認差異、尊重差異、開發差異已成為許多教師的思想共識和行動追求。
縱觀教育現狀，學生的全面發展尚未受到足夠的關注，由于過于強調學習目標、學習內容、學習方式、學習評價等方面的統一，而忽視學生個體間的差異，學生的學習已漸漸失去個性，這在某種程度上限制了個性發展和創新潛能的開發。長期以來，受傳統文化的影響，教學以成人本位、知識本位為主流，強調嚴明紀律、正襟危坐，注重步調一致，要求統一，無疑千人一面，被動接受，失卻自我。
學生的學習原本就是一個動態的充滿靈氣的個性活動，每個學生都是作為一個獨特的生命個體參與教學活動的始終。新課改下的課堂教學應以學生全面、主動、和諧地發展為中心，努力發掘和發展每個學生的智能，注重學生個性的發展，滿足學生的興趣愛好，促使學生的知識、能力、情感、意志、特長在各自原有水平上動態地持續發展，關注學生的個別差異，保證每個學生學習活動的時間與空間，創造多問、多種信息交流的條件，培養學生質疑的習慣和釋疑的愿望，為學生提供體驗、琢磨和獨立探究的條件，培養學生各自的特長。因此，我校提出“促進中學生個性化學習的課堂教學行動研究”這一課題，以期在課堂教學中體現個性教學，讓每位學生都有所發展，開發和利用學生自身所蘊藏的個性化的學習方式，引導學生運用獨特的學習方式主動參與學習活動，使課堂教學真正滿足不同學生的學習需求，真正使不同的學生都得到個性化的、充分和諧的發展。
二、課題研究的理論基礎
（一）研究關鍵詞內涵。
個性化，和大眾化相對，常用來指具有個體特性的需求和服務。
個性化學習是指在承認并尊重學生的學力、興趣、偏好和能力存在明顯差異的基礎上，以促進學生富有個性的發展為目標的學習范式。在個性化學習過程中，教育者承認學生在社會背景、智能背景、生理條件、知識結構、生活經歷、興趣愛好、氣質性格、學習態度等方面存在個別差異的前提下，做到既“有教無類”，又“因材施教”，使每個學生都得到全面發展。
行動研究是指有計劃有步驟地對教學實踐中產生的問題由教師或研究人員共同合作，邊研究邊行動，以保證實踐的合理性與正當性，以解決實際問題為目的的一種科學研究方法。行動研究的研究者就是實踐者，是一種適合于廣大教育實際工作者的研究方法。它既是一種方法技術，又是一種新的科研理念、研究類型。行動研究是從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應用，從而達到解決問題、改變社會行為的目的的研究方法。
行動研究具有實踐的自主性、理論的應用性、集體的協作性和動態的生成性，其研究的對象是實踐者的行為模式及其背后所隱藏的思想觀念。
（二）研究的理論基礎。
1.以人為本理論。
教育以人為本的核心是教育必須樹立以學生發展為本的觀點。在教育教學中，以學生為本還是以教師為中心，是傳統教育思想與現代教育思想的一個重要分野。教育以人為本也就是“以學生為本”，堅持以人為本、教為學服務、因學定教等原則，把增強學生的主體意識、提升學生的主體地位放在首位，突出其主體地位，培養其主體意識。學生是學習的主體，也是發展的主體，學生的發展水平很大程度上取決于主體意識的喚醒和主體活動能力的提高。教育要做到“以學生為本”，必須轉換視角和自身的角色位置，從視學生為“物”轉變為視學生為“生命的人”，從視學生為“被動者”轉變為視學生為“主動者”，從視學生為“客體”轉變為視學生為“主體”，把提高學生作為人的主體性作為一切教育教學活動的基本原則。個性是可以認識的、把握的，也是可以改變的；個性發展和教育是無止境的，任何人都應進行終生的個性發展和教育。我們主張以人為本，以每一個學生的發展為本，立足點是關注每一個學生，承認其個性，尊重其個性，培養發展其個性。同時，尊重個性不等于放任自流，也需要對每一個學生的個性發展都給予切實的指導和引領，因為在正在成長的青少年學生身上，可能存在某些不良的因素，需要指導其矯正、改變、完善，使之成為良好個性。良好的個性靠自己完善。辯證地說，我們所說的個性培養，是指那些有利于學生個體潛能、智慧、創造力等得到充分發揮的個性，只有具有這樣的個性，才能完善自我、超越自我、發展自我，才能使學生成為一個個“主動參與、自我選擇、創造未來”的人。
2.多元智能理論。
1983年，美國哈佛大學教授霍華德·加德納在《智能的結構——多元智能理論》一書中提出了智能理論學說。加德納的多元智能理論把“挖掘每個學生的學習潛能，培養其創造才能”作為智能培育的共同目標，這與個性發展教育的主旨不謀而合。如果我們承認差異，正視差異，注意觀察，就會發現學校里的每個學生都擅長這樣或那樣的一種或多種，每個學生都有自己的優勢智能領域，有自己的學習方式和方法。
多元智能理論為我們的個性發展教育提供了理論上的新支點，即在個性教育活動中，向學生展示的智能領域也應該是立體的、多元的。因此，我們要堅信每一個學生都是潛在的天才，真正幫助學生尋找最佳智能點，在重視學生差異和個性的基礎上，遵循因材施教的原則，幫助學生在生活道路中，找到一條最能鮮明地發揮他個人的創造性和個性才能的道路，幫助每一個學生發現和找到他自身潛在的優勢，并發展自己的優勢，以便今后在為社會謀福利的勞動中給自己帶來創造和歡樂。
3.創新教育。
創新教育是以培養人的創新精神與創新能力為基本價值取向的教育理念，其實質是遵循人的創新活動規律及創新素質培養規律，培養創新人才的教育?！皠撔峦瑐€性密切相關，缺乏個性的人是沒有創新精神的”（尼采語）。人的創新性的發展總是與人的個性的發展和張揚分不開的，同樣，人的個性也是在不斷創新的過程中得以張揚、凸現和完善的。這一點鮮明地表現在那些作出重大發明、發現的天才身上，并記載在他們的創造發明事跡中。學習的最終目的是學會創新，創新是以個性發展為基礎和表現形式的，沒有自身的獨特、鮮明、豐富多彩的個性，就談不上創新。創新能力的培養依賴于個性的充分發展和展現，學校教育要以知識、智力、個性等多方面和諧發展培養學生的創新能力。
個性是創新的基礎，沒有個性發展就沒有創新；個性發展教育是創新教育的條件，沒有個性發展教育，創新教育也就無從談起。
三、課題研究的主要目標
個性化學習在我國的中學班級授課制條件下，且班級學生人數多的限制下，無論在觀念上還是操作上，都未能得到很好的解決。如現有的課堂教學形式還不能很好地解決班級教學的整齊劃一和學生的個性差異性之間的矛盾。多年來，教師已經習慣根據自己的設計思路進行教學，總是千方百計地將學生雖不規范但完全正確甚至是有創造的見地，按自己的要求“格式化”，在學生的個性化學習方面關注不夠。
個性化學習面臨的主要問題：（1）“教為主體”的教育觀念根深蒂固。教師在新課程改革中甘于保守，對集體教學范式的反思和批判不夠，進而導致學生主體性、創造性在教學過程中沒有受到應有的重視和培養。（2）集體教學觀念埋沒了個性。許多教師認為集體教學更有利于實現預期的教學目標。也正是在劃一的標準尺度下，學生的主體人格、主體創新能力無法有效形成。（3）課程只關注共性忽視個性?！皩W校只關注課程的共性，即全員學習統一的教材，探究共同的學習問題，這是與個性化學習截然相對的”。綜合性學習的實施在一定程度上體現了個性化學習的內涵，對學生的個性發展是很有意義的，但是在實施過程中，一些教師不是引導學生獨立地發現問題，從自己的興趣出發研究學習課題，這種做法會導致個性化學習流于形式而收不到實效。
新課程背景下，教學過程不僅是忠實地執行課程計劃（方案）的過程，而且是師生共同開發課程、豐富課程的過程，課程變得動態、發展，教學真正成為師生富有個性化的創造過程。如何實現中學班級教學與促進學生個性化學習教學的協調與互補，真正落實“為了每一位學生的發展”這一新課程理念，是我們面臨的新問題和難題。因此我們確立“促進中學生個性化學習的課堂教學行動研究”這一課題，力圖通過行動研究，達到以下目標。
（一）以課堂教學的實踐為中心，關注學生個性化學習，推進課題實驗的研究。
1.以新課標精神為指導，在充分發揮班級教學作用的基礎上推進個性化教學方式的研究。
2.以教師專業發展為引領，在充分發揮骨干教師教學作用的基礎上促使年青教師的成長。
3.以新課程理念為主導，在忠實地執行課程計劃（方案）的基礎上把教學過程逐步轉變為師生共同開發課程、豐富課程的過程，使教學過程真正成為師生富有個性化的創造過程。
（二）以實踐課堂教學為主軸，注重課題實驗成果的應用，促進教學質量的提升。
1.開發與研制適應學生個性化學習的多樣化課程。
課程體系中要關注學生的個性發展，開發與研制適應學生個性化學習的多樣化課程，保證學生多樣化個性的需求與發展。
2.關注學生個體差異，探索促進個性化學習的教學策略。
教師要緊緊把握學生的個體差異，充分尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，多角度、多層面地研究和實施適應學生個體差異的教學策略和學習策略，滿足學生個性發展的多樣化需求。
3.探索促進學生個性化學習的學習策略。
倡導教師在課堂教學中根據學習內容的不同，提供不同的指導，一方面應創造一定的學習條件，使學生有條件用不同的學習方法學習，另一方面應允許學生在課堂上選擇較適合自己的學習方法。如學習方法，教師應有不同的指導，而學生可以有自己的選擇，可以自己探索富有個性化的學習策略。
4.探索促進學生個性化學習的評價體系。
探索關注學生的進步、提高和發展的促進學生個性化學習的多元化評價體系。
（三）以校本教研的方式為平臺，注重教師個人與集體智慧的結合，推動課題實施。
1.最大限度地挖掘和發揮每個教師個體的潛能，最大限度地促進學生多元情智及價值觀的和諧、能動地發展，為最終成為具有優良個性、適應社會不同需要的新型人才打下堅實的基礎。
2.最大限度地挖掘和發揮教師集體智慧的潛能，從整體上促進我校教師教育理念不斷更新，現代教育技術素質、情感素質和思想素質不斷提升，使之成為充滿人格力量和富有創造能力的個性化教師，更適應每個學生個性化學習的需要。
四、課題實施過程
（一）充分準備，奠定研究基礎，完成教研組、集備組子課題申報工作（2011年9月—2011年11月）。
我們多次利用教研組活動時間，讓各教研組長傳達課題研究精神，動員教師積極參與課題研究，初步篩選參與校主課題的教師，明確課題負責人、聯系人。組成校教科室—學科教研組—學科集備組三級課題運行網絡，并建立系統的課題檔案：選題—論證—申報立項，通過“促進中學生個性化學習的課堂教學行動研究”子課題申報指南請教研組長根據本組特點自行確定教研組子課題，填寫福州外國語學校教育科學研究課題申請書，從而完成教研組子課題申報工作。
（二）骨干引領，深入研究（2012.11-2012.2）。
本階段我們借助骨干教師引領課題研究，深入開展研究，把課題的研究目標與學校教學實踐結合起來，探索具有學校特色的課題研究實施途徑。
我們邀請相關專家進行講座，對參與研究的教師進行培訓動員，推動教師小課題研究。2012年2月29日下午特別邀請了福州教育學院科研處鄭新發主任為我校全體教師作了一場關于“促進學生個性化學習的課堂教學行動研究”課題的推進指導講座。鄭主任不僅從理論角度為我們闡述了什么是教育科學研究、如何發現教育科研課題等問題，而且從實踐角度為我們開展“促進中學生個性化學習的課堂教學行動研究”的課題活動提出了相應的方法與步驟及相關建設性的意見和建議。
“促進中學生個性化學習的課堂教學行動研究”子課題一覽表
（三）總結提升，全面推廣（2012.2-2013.6）。
本階段，課題組將成功的教學策略應用于教學實踐，進一步推動課題案例研究，推動全體教師的小課題研究，倡導“促進個性化學習的服務型課堂”的教學模式的實踐研究。
2012年2月—2013年6月，我校35周歲以下青年教師以本教研組、集備組子課題為核心共開設了33節校級公開課，并召開了專題研討會，讓教師們深入課堂一線，互助合作、共同發現問題、共同研討，尋求促進學生個性化學習的有效教學策略和學習策略，不僅活躍了教學氛圍，更促進了教師的專業化發展。
2013年5月6日—9日，我校結合課題研究舉辦了市級教學開放日活動。2013年5月6日周一下午第二節教研室主任李慧老師在學生活動中心開設了“創設語文課堂和諧教學，促進學生個性發展”的課題研究匯報課，福建教育學院中學語文教研室主任、特級教師應永恒專家、福州教育學院語文學科章肖濤老師應邀蒞臨指導。本節課作為語文學科崗位培訓活動、前來聽課觀摩的老師達100多人次，第三節評課過程中應永恒專家還作了“以文本解讀為核心的語文課堂教學”的學術講座，聽課老師一致表示受益匪淺。5月9日周四下午第一節林沉副校長開設了“探索信息技術個性化學習的策略”課題研究匯報課，福州教育學院信息技術學科教研員黃道亮、林昉老師應邀前來指導。5月10日周五下午第二節林先老師開設了“在體育教學中彰顯學生個性的行動研究”的課題研究匯報課，陳閩旭老師開設了“促進學生個性化學習的數學課堂教學行動研究”的課題研究匯報課。以上課堂設計形式新穎，將學生的社會探索實踐和學科特色有機地結合起來，激發了學生的學習興趣，提高了教學質量，得到了聽課老師的高度評價。
伴隨著課題研究的進行，老師們對教學實踐中的現象和問題進行了深入的思考和總結，并撰寫了一系列高質量的教育教學論文。我們從老師們上交的論文中挑選出13篇，編撰了《“促進中學生個性化學習的課堂教學行動研究”課題研究論文集》。
（四）完善成果，總結提高（2013年5月—2013年9月）。
鞏固和完善研究成果，進行總結，并對研究活動本身質量進行反思，旨在提高研究成果的質量。2013年5月—9月各子課題組開始課題總結，每個教研組先后進行了子課題結題匯報工作。主課題組在全校各子課題結題的基礎上撰寫《“促進中學生個性化學習的課堂教學行動研究”結題報告》，并匯編《“促進中學生個性化學習的課堂教學行動研究”結題報告集》。
五、課題實施中的主要研究方法
本課題研究采取理論與實踐相結合的研究取向，以行動研究為主，兼用文獻分析、敘事研究、案例研究、經驗總結等方法。
（一）行動研究法。
采取邊實踐邊總結，在行動中研究、在常態下研究、在合作中研究；通過骨干教師的引領，以點帶面，全面推動課題研究，教師將根據實際需要設計方案、開展實驗、適時驗證、調整修改并加以歸納總結，開設觀摩研討課，撰寫論文等。
（二）文獻研究法。
對課題提出的背景、課題研究的問題及課題研究的主要內容和方法等的相關文獻進行搜集整理，通過學習國內外成果和經驗，學習《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）、《福建省長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）、《新課程標準》等文件，學習《個性化學習的理論建構與特征分析》《人本主義學習理論》《多元智能理論》等，提高研究人員的理論水平，然后進行深入、全面的論證。
（三）敘事研究法。
收集教師在實施課程中的教育教學隨筆或教學敘事，描述和記敘教師在課程實施中遇到的困難及問題等。
（四）個案（追蹤）研究。
課題組將對若干教師進行有意識的跟蹤，收集相關資料，深入詳細了解課題實施過程中教師如何構建“促進個性化學習的服務型課堂”的教學模式，形成相應的教學策略。
（五）經驗總結。
課題組以本校的初高中一、二年級為研究對象，對課程實施進行持續兩年的跟蹤回溯性研究，由局部“經驗”發掘其普遍意義，探索促進學生個性化學習的有效教學策略，并總結規律，提煉形成“促進中學生個性化學習”的課堂教學策略和學習策略。
六、課題研究取得的成果
（一）初步探索出促進學生個性化學習的具體做法。
1.制定差異性目標，滿足不同個體的需求。
備課時，教師在課標總體目標的指導下，根據學生情緒、興趣、思維、意識等方面的差異，準確把握教材，制定出適合本課教學的多元的、有差異的、具體可行的目標及教學方法。首先教師做兩個分析：一是教材分析，分析每節課的教學內容，確定共同基礎。共同基礎就是通過本節課的學習每一個學生都應該達到的共同目標，然后確定本節內容的擴展方向及內容，為學有余力的學生提供發展的空間。二是學情分析，分析所教的學生，具體到一節課，根據本節課所規定的學生應知應會的內容和目標，了解不同學生的不同需求及不同水平學生的不同特點，通過對學生的分析，在學習成績上分出層次，在學習風格上劃分類別。特別是了解學困生基礎與本節課的起點所應具備的基礎差距有多大，在實現目標的過程中需要什么樣的幫助。對于不同學習特點的學生來說，只有課堂活動多樣化，才能使不同類型的學生都獲得積極主動參與的機會。因此，我們提倡教師的教學設計應設置不同層次學生的教學目標、實踐性活動與創新性活動及個人活動與小組活動等。這樣不同的學生都能體驗到學習的成功，形成強大的學習動力，得到最大限度的發展。
2.創設情境，營造個性化的學習氛圍。
皮亞杰認為，兒童的知識發展既依賴于生物性成熟因素，又依賴于主體的主動經驗，主體通過作用與外部世界及由此獲得的反饋信息來建構日益有用的與現實有關的知識。因此，現在的教學不再是將一大堆知識、概念傳授給學生，而是通過大量的活動，讓學生親身經歷的活動，使學生把握著事物與事物之間有意義關系的知識結構，將復雜的事物變得簡單易學，甚至有效地將此一結構應用于處理類似情境，從而產生較大的正面的學習遷移作用。現代教學模式論認為：“教學就是環境的創造?！眲撛煲粋€有利于培養學生健康、豐富個性的環境，強調教學中師生民主、平等、友善與合作，把教學過程視為學生的個性發展與完善過程是實現培養學生健康、豐富個性這一首要目標的基本條件。因此，我們根據學校的實際，營造出一種有利于學生個性化學習的大環境。
（1）營造有利于學生個性化學習的物化環境，如：充分利用校園網，創造濃厚的學習氛圍，讓學校環境成為充分展示學生個性化學習成果的舞臺，讓學生成為環境的主人。如：教師讓學生把自己的書法作品、繪畫作品、優秀作業等置于櫥窗板報。
（2）營造一種有利于學生個性化學習的心理環境，如：我校利用演講比賽、朗誦比賽、文藝匯演等機會讓學生有公開表現自己、自由表達他們的情感和感受的機會，從而增強學生的自信心，激發學生的學習熱情，為學生的個性化學習學習創造寬松的心理環境。
3.個性化教學，促進個體學生的思維發展。
（1）創設和諧的教學氛圍。即努力營造一個個性得以自由發展的民主課堂。教師走下講臺真正成為學生學習上的“良師益友”，允許學生對教材知識進行個性化的理解，允許學生有不同的表達方式、不同的解題思路、不同的解答結果，且對有獨到見解的大力表揚，對不完善的加以補充，對不合常理的奇思異想給以呵護。只有這樣，學生才敢于在課堂上大聲說話，敢于發表自己的意見，敢于向教師提出不同的想法。
（2）采用個性化的教學模式。一般來說，新授課中的基本概念和基礎知識可放慢速度，多采用集體教學的教學形式，以保證全體學生掌握大部分知識；對學生的學法指導及能力的培養訓練則可采用個別教學的形式；復習課宜采用集體教學的形式，講評分析課宜采用個別教學的形式。
（3）提供個性發展的機會。教師應該充分了解學生的興趣愛好和智力強項，努力為具有不同稟賦和不同潛能的學生提供一個個性發展、開發潛能的機會，讓學生的特長、潛能最大限度地發揮出來。
給學生充分選擇的空間。在教學過程中，要增強選擇性，為學生提供廣闊的學習空間，讓學生以適合自己的認知方式投入學習活動中，從而使他們的創造潛能得到最大限度的發展。如在詞語釋義和句型轉換的例題教學中，學生可根據自己的理解層次，尋求不同的解題思路和方法。在課堂練習中，鼓勵學生根據自己對新知識掌握的情況，自主選擇練習題的內容和形式。教師深入地挖掘課堂內外、學校內外適合學生個性發展的教學因素，精心設計適合學生個性發展的主題，使每個學生都能按照自己的學習節奏自由地學習，促使學生在學習中不斷完善，最終達到能跑的跑起來、能飛的飛起來的目的。
給學生交流的機會。不同的個體思考問題的方法、解決問題的策略都有自己固有的特點，這種個性化的方法和策略正是展開教學活動最有價值的教學資源。因此，教師應提供機會，組織交流，鼓勵學生大膽地將自己的思維過程展示出來。事實上有些做法很難簡單地判斷優劣的，對于每個學習個體而言，只有適合自己的方法才是最好的。這樣的交流不僅使每個學生都有機會展示自我、享受成功，更能引起學生對問題不同側面地再認識和再思考，從而自覺地對自我認知系統進行整理、修正與補充，達到思維的深入和發展的目的。教師可以在交流中發現和了解學生的特長，為更有效地實施個性化教學提供參考。
（4）把握個性表現的時機。在教學實踐活動中，由于學生對新內容的理解層次不同，常會提出許多具有個性光彩的問題。教師應及時抓住契機“穿針引線”，有效組織學生討論，使他們在思維的相互誘導和撞擊中閃現源于教材、立足生活又高于新知和生活的火花。
（5）優化課堂結構，提高學生個性化學習的能力。美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取的主動參與者?！敝R只有通過學生主動參與、積極思考，才能轉化為學生自己的知識。所以我們要想方設法讓學生參與課堂活動，主動質疑、積極操作、學會反思。要在提高課堂效率的同時，凸現學生的個性化學習方式，揚長補短。并充分利用課堂資源，優化課堂結構，幫助學生獲得最佳效益。
4.實施個性化評價，激勵不同個體享受成功。
良好的個性要獲得健康的發展，需要正確的評價方式。新課程標準要求評價主體互動化、評價內容多元化、評價過程動態化，充分關注個體的需要，尊重和體現個體的差異。所以在引導學生個性化學習過程中，要加強自評、互評，必須不僅關注學生的學習結果，而且關注學生創新精神與實踐能力的發展及學習過程中表現出來的個性特色。
（1）課堂教學中個性化評價。不同學習個體在課堂教學中的表現是不一樣的，因此教師對學生的評價應該是個性化的。對后進生要采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中等生要采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對學業優生要采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更嚴謹、謙虛，不斷超越自己。例如同一個問題，不同的學生回答，差異是必然存在的。對學優生，教師可以簡單的一句話“很好”、“不錯”予以肯定就行了，對“學困生”則要多鼓勵幾句。這樣的評價不僅能鼓勵不同類型的學生積極參與到學習活動中，更重要的是張揚個性化。
（2）作業中的個性化評價。作業是師生交流互動的一種方式，對學生可采用不同的評分標準。對學優生，批改評定要實事求是，對“學困生”，如果有較大進步，即使有少許差錯，也可以評為較高等級，從而不僅給不同的個體以自信和激勵，而且活化作業評價，提高他們的學習興趣，激發他們的學習潛能。
（二）開發多樣的校本課程，為學生個性發展了提供平臺。
校本課程為每一位學生拓展學習空間。我校在校本課程開發上，始終圍繞一個最終目標——促進學生的個性和諧發展。我們依托課改，依據自身資源，針對學生的年齡、知識、經驗和能力的不同特點，開發了校本課程122門，其中《傳承與探索——足球》、《倉山歷史文化縱橫》、《實用模擬聯合國教程》、《日本風情》、《孔子與論語》等精品校本課程內容涉及人文素養、科學素養、學科拓展等方面，為提升學生的綜合素質奠定了堅實的基礎。
2012年5月11日（星期五）我校結合省級教育教學改革項目開展了以“外語教學‘一標多本’教育模式的實驗項目階段匯報及教學成果展示”為主題的開放日活動。我校蔡雙嬌、李志華、黃薇、張影、吳登建、王慧群、蔡超七位外語教師與Jack（英語外教）、Sinja（德語外教）兩位外教進行教學成果展示，其中英語、日語各開一節校本課程，學生流利的英、日文口語表達和開闊的國際視野，以及課堂以活動探究為主的教學方式受到聽課教師的一致好評。在開放日中，我們還展示了我校的部分校本課程。其中地理組陳秀麗老師開設了《福州茉莉花茶的衰與興》，課堂設計形式新穎，將學生的社會探索實踐和地理的特色有機地結合起來，激發了學生學習地理的興趣，提高了教學質量，得到了福建省普通教育教學研究室鄭云清副主任的高度肯定，市教育學院陳彬、王信文老師也給予了高度的贊賞，并建議向全市推廣此課例；歷史組袁靜老師開設了《陳寶琛——近代福州教育的奠基人》，注重引導學生體驗和感受地方史所蘊涵的文化力量對自己心靈的撞擊，從而實現校本資源的有效利用與開發；體育組洪利增老師開設了《足球組合技術練習》，結合校本課程《傳承與探索——足球》中的傳、停、運球組合技術進行教學，學生在掌握組合技術的基礎上發揮個性、自主選擇，從而為比賽服務，整堂課設計合理，目標達成率高，也深受專家和同仁的好評；高二（5）班班主任陳念研老師開設了《青想從心開始》的主題班會，結合校本課程《追尋校本陳景潤足跡，走求實、成才、探疑之路》，通過觀看VCR與微電影、討論、競賽等多樣的形式，滲透“理想、幸?！苯逃ぐl學生對夢想的渴望、對成功的不懈追求?！耙粯硕啾尽薄淖冞^去材，統一結論，組織教師自主開發校本特色課程，開展辦學模式多樣化研究與實踐，讓學生學習不同的教材，選擇感興趣的校本課程學習——這樣的教育模式充分尊重了學生的個性發展。我們認為“一標多本”教育模式的實驗項目在促進學生個性化學習方面取得了一定成效。
（三）全面提高了學生素質，提升了教師的專業素養。
本課題的開展充分關注了學生的個性發展，培養了學生的創新意識和創新能力，也培養了學生的合作意識和團結精神，全面提高了學生的素質。在促進學生發展的同時，教師自身的素養得到了提高。教師努力先將能促進學生的個性化學習的先進的教育教學思想內化為自己的教育教學理念，轉變為自己的教育行為，升華為自己的教育教學特色，運用多種方法關注學生個性化發展，促使學生自主學習。改變傳統的傳授知識的教學環節，課堂教學從過去的以傳授知識為核心轉到以培養和發展學生的能力為重點。
兩年中，我校共有學生168人次在國家、省、市學科競賽中獲獎。我校教師積極撰寫教育教學論文，積極參加各級各類教學技能大賽，并有60篇于各級各類刊物，43人次在各級各類教學技能大賽中獲獎。
九、課題實施存在的問題及反思
通過本課題研究，我們深感教科研的艱辛，也認識到自身存在的問題。
首先，我們覺得在研究過程中教師的理論水平有待進一步提高。由于把握的理論知識不夠全面，故造成在聯系實際方面有所欠缺。因此我們在覺得學校大力進行校本培訓的同時，教師自身必須加強理論學習以提高理論修養。
其次，在研究過程中教師之間的配合有待進一步磨合。由于教師之間在認識上的差異及在教學深度與廣度上把握不同會造成具體方法在實施過程中的難度。有些教師認為課題的研究加重了老師的負擔，其實，課題研究應該是為教學服務，通過課題的研究，探索最佳化的教學途徑，并在我們的課堂教學中實踐，使課堂教學變得輕松、高效。因此課題研究一定要和課堂教學結合在一起，以研促教，還必須讓教師達成共識，讓每一位教師認識自身應當承擔的課改責任。
再次，我們覺得在研究的過程中還存在方式、方法上的不足，在以后的研究過程中我們必須做好傳、幫、帶的工作，只有這樣才能讓我們的研究具有連續性和延伸性，也只有這樣才能讓更多的年輕教師成長起來。
關鍵詞：問題解決方法；學習者自主性；行動研究
Abstract
The ultimate aim of action research on learner autonomy is how to help learners to become more autonomous and better in language learning. The article reports an action research on fostering the students’ learner autonomy by using the problem-solving method in the English classroom. Through a questionnaire survey， an interview and theclassroom observations， it is found that the students’ strategies such as task-awareness， attribution， input and output， motivation， analysis and deduction， self-belief， motivation and self-concept are quite strong， but their risk-orientation， self-awareness， asking questions， self-monitor， self-evaluation， self-monitor， reinforcement and co-operation are quite weak. It is also found that society; cultural psychology， language competence， teaching management and language learning materials influence the students’ learner autonomy. In order to foster the students’ learner autonomy， a series of class scaffolding activities are designed and used in the English classroom for one and half a year according to Howard Gardner’s theory and Dr. Bilash’s Success-based Language Instruction Model. The major results show that the students’ learner autonomy is greatly improved and their language knowledge and skills are enhanced.
Keywords: problem-solving method， learner autonomy， action research
1. 引言
外語教學的成功與否不只是一個教的問題，在很大程度上取決于學生的學習態度和方法
。近年來，外語教學研究的發展趨勢從客體轉移到了主體，人們越來越重視學習者在外語學 習中的主觀能動性和創造性。學習者在語言學習過程中的積極主動作用已得到母語習得研究 和外語學習研究的證實。在貫徹“以人為本”和“終生教育”理論的大背景下，我國越來越多的 外語教育工作者意識到培養“學習者自主性”（learner autonomy）的重要性。此外，不少研究 表明，由于受傳統教育模式的影響，我國許多學生自主學習能力較差。因此，如何促進外語 學習者自主性以提高外語教學質量，已經成為了國內外外語教育界研究的熱點，也是今后外 語教學的新趨勢。
在國外，著名學者Benson(2001:111)圍繞兩個關鍵問題，即“與學習者自主性有關的實 踐是如何促進學習者自主和如何提高語言學習的？”，把促進學習者自主性的方法歸納為以 下六種：第一種是基于學習材料的方法(resource-based approaches)；第二種是基于教育技術 的方法（technology-based approaches）；第三種是基于學習者的方法(learner-based approaches)
；第四種是 基于課堂的 方法 (classroom-based approaches) ； 第五種是基 于課程的方 法 (curriculum-based approaches)；第六種是基于教師的方法(teacher-based approaches)。他同時 指出，到目前為止，許多與學習者自主性有關的研究大多基于反思和推理，很少有基于對數 據的系統分析的研究。因此，基于數據的行動研究是以后研究的重點。
國內學者對“學習者自主性”的討論始于20世紀80年代中后期（徐錦芬等，2004），所 有學者都肯定了培養“學習者自主性”在英語教學中的積極意義，并從不同角度探討了自主學 習能力的培養途徑。目前，國內對“學習者自主性”的研究主要介紹國外的有關理論知識，只 有一些研究者如：王篤勤(2002)、徐錦芬等（2004）開始探討一些教學模式，并進行實證研 究。何曉東（2004）認為，今后關于外語“學習者自主性”（LA）的研究應過渡到以實證研 究為主，同時，應緊密結合國內大學英語教學的實際開展研究、討論。綜觀國內外學者的研
究成果發現，對如何促進“學習者自主性”的方法和手段主要有：大綱和課程設置、課堂教學
、外語學習環境、專門的策略培訓、自主學習中心、多媒體輔助教學、遠程教學等。 許多研究表明，“學習者自主性”與學習策略密切相關。“問題解決”是學習策略的一種形
式，是近年來國際教育界發展起來的一種教學方法和教育思想?！皢栴}解決”要求教師為學生 創造具體環境，啟發和激發學生獨立提出探索性及求證性問題，形成多向思維的意識，尋找 在不同的條件下的多種解決問題的途徑，探索可能出現的多種答案。因此，“問題解決”是培 養和發展學生創造性思維能力的重要教學方法和教育思想。
那么，學生在課堂學習英語的過程中，遇到什么問題呢？任課教師如何發現這些問題 并找出解決這些問題的辦法呢？本文采用行動研究方法在英語課堂教學中探索學生英語學 習過程中遇到的問題以及解決問題的辦法，目的是促進外語學生的“學習者自主性”，最終的 目的就是大幅度地提高英語教學質量。
行動研究法是一種適應小范圍內教育改革的探索性的研究方法，是針對教育活動和教 育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進和解決教育實際問題。行動研究將改革行 動與研究工作相結合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。行動研究法產生以來，人們除 了公認行動研究法是一種擴展的螺旋式結構外，對于實施的具體步驟提出了各自不同的看法
，本人主要采用六步驟模式。六步驟模式具體步驟為：預診——收集資料初步研究——擬定 總體計劃——制定具體計劃——行動——總結評價。
1、預診：這一階段的任務是發現問題。對學校工作中的問題，進行反思發現問題，并 根據實際情況進行診斷，得出行動改變的最初設想。在各步驟中，預診占有十分重要的地位
。
2、收集資料初步研究：這一階段成立由教研人員、教師和教育行政人員組成的研究小 組對問題進行初步討論和研究，查找解決問題的有關理論、文獻，充分占有資料，參與研究 的人員共同討論，聽取各方意見，以便為總體計劃的擬定做好診斷性評價。
3、擬定總體計劃：這是最初設想的一個系統化計劃。行動研究法是一個動態的開放系 統，所以總體計劃是可以修訂更改的。
4、制定具體計劃：這是實現總體計劃的具體措施，它以實際問題解決的需要為前提， 有了它，才會導致旨在改變現狀的干預行動的出現。
5、行動：是整個研究工作成敗的關鍵。這一階段的特點是邊執行、邊評價、邊修改。 在實施計劃的行動中，注意收集每一步行動的反饋信息，可行的，則可以進入下一步計劃和 行動。反之，則總體計劃甚至基本設想都可能需要作出調整或修改。這里行動的目的，不是 為了檢驗某一設想或計劃，而是為了解決實際問題。
6、總結評價：這是對整個研究工作的總結和評價。這一階段除了要對研究中獲得的數 據、資料進行科學處理，得到研究所需要的結論外，還應對產生這一課題的實際問題作出解 釋和評價。
從上述行動研究法的六個步驟中可以發現三個明顯的特征：一是具有動態性，所有的 設想、計劃，都處于一個開放的動態系統中，都是可修改的；二是較強的聯合性與參與性， 研究者、教師、行政人員的全體小組成員參與行動研究法實施的全過程。三是在整個研究過 程中，診斷性評價、形成性評價、總結性評價貫穿于行動研究法工作流程的始終。
2. 研究方法
2.1 研究背景
南寧師范高等?？茖W校2006級英語教育專業三個班級共91名學生，課程為《綜合英語 課》，行動環境為實際課堂教學，使用的教材為高等教育出版社出版的《綜合英語教程》第 一、二冊。執行者為本人。項目時間：2006年9月至2008年1月。
2.2 預診
在2006年秋季學期初的課堂教學實踐中發現學生雖然對綜合英語教學很感興趣，但是絕 大部分學生不能主動地預習和復習功課，不主動參與教師組織的課堂活動，不能按時提交作 業且正確率很低，沒有什么學習計劃，合作學習的能力差。根據學生的表現提出了一下假設
：絕大部分學生自主學習能力差。 為了驗證提出的假設，本研究采取問卷調查、訪問與課堂觀察相結合的方法。問卷調
查和訪問使用了張立新和李霄翔（2004）設計調查問卷和問題，抽樣調查了26名學生。通過 問卷調查、訪問和課堂觀察，試圖發現本項目研究者所教的學生在哪些方面自主能力欠缺， 哪些方面較強，發現其中的原因。課堂觀察主要觀察學生的學習表現，包括語言表現、對提 問的反應、參與活動的積極程度、課堂討論的情況等等。
表1問卷調查結果（按照均值從小到大排列）
對問卷調查結果進行分析，得出以下結論：
（1）整體能力較強項 學生在以下幾方面較強(接近或超過4分):任務評價、歸因、輸入輸出、分析推理等、自
我信念、動機，自我信念，自我效能。
（2）整體能力較弱項 從問卷調查的數據來看，學生在以下幾方面有待加強(低于3分):冒險，自主意識，提問
，自我監察，自我評價，加強，合作。
（3）課堂觀察和訪問結果 為了探索以上問卷調查初步發現的自主能力差異的原因，我們進行了課堂觀察和訪問
，結果發現，社會、文化心理、語言能力、教學管理等因素會影響自主學習能力。
（4）確認問題:大部分學生自主學習能力差的主要原因之一是受社會、文化心理、語言 能力、教學管理、語言學習材料等因素的影響，學生的學習策略沒有得到全面均衡發展。
2.3 擬定總體計劃
為了提高學生的自主學習能力，項目研究者基于美國學者霍華德 加德納（Howard Gardner）博士的多元智能理論和加拿大Bilash博士的“成功語言教學模式”，并根據英語教育 專業的特點，從備課、可理解性語言輸入、語言吸收和鞏固、語言的輸出、形成性評價和終 結性評價等五個方面，按照由淺入深、循序漸進的原則，根據學生的實際情況，分級設計了 一系列的旨在提高學生自主學習能力的課堂活動，吸引學生積極參與，培養學生合作學習的 能力，使每個學生都有成就感。
2.4 制定具體行動計劃
第一步：建立個人檔案，通過個人檔案獲得學生信息和對學生做出評價已經成為重要 的趨勢。教師通過觀察學生學習過程，了解每個學生的學習特點、學習風格及其策略和方法 等情況，不斷調整教學方法。同時，學生在其檔案中可以進行比較，了解自身發展的進程。 為了了解和掌握所教班級學生的英語水平、英語學習經歷，項目研究者參照《多語和多元文 化的歐洲》(1997-2000)和《歐洲語言檔案手冊》(European Language Portfolio-Junior version)
，制定了每個學生的個人檔案，主要包括語言通行證（Language Passport），語言傳記（Language Biography），和語言檔案（Language Dossier），主要用于讓學生自我了解各階段學習情況 和記錄學生語言技能發展，供下一階段學習或教學參考。
第二步：根據學生的英語水平和Gardner的多元智能理論，項目研究者分四個等級（初 級：elementary， 中下級：lower intermediate， 中級：intermediate和高級:advanced）設計了語 言文字智能(Linguistic intelligence )、數學邏輯智能(Logical-Mathematical intelligence)、視覺 空間智能(Spatial intelligence)、身體運動智能( Bodily-Kinesthetic intelligence)、音樂旋律智能
( Musical intelligence )、人際關系智能( Interpersonal intelligence)和自我認知智能(Intrapersonal intelligence)等七大類的課堂教學活動， 如：Getting to know one another， Biographical， Bingo， Idioms， Noticing， Roll the dice，A fun reading comprehension activity，English songs， Teaching
activities， Dictation activities， Spring festival， The year of 12 animal signs， Jigsaw reading activities， Self-study in the computer center， Matching pairs activities， Home reading and retell
activities，Posters， Advertisements等。每個具體的課堂活動都有一系列的步驟構成。
第三步：在課堂教學過程中，交替實施具體的七大類課堂活動，使學生從教師完全控 制逐步向學生自主地完成所有的課堂活動過渡，最終實現學生完全自主的完成任務。
3. 結論與討論
我們運用以下幾種方法收集經過三個學期的行動研究教學效果，并得出以下結論：
3.1 個人檔案
通過分析所教班級學生的三個學期的個人檔案，得出以下結論：第一、從學生語言通 行證中的學習進步表格的填寫上看，有44%的學生聽、說、讀、寫等水平從A1-Grade 2 升到
B1-Grade 8， 有31%的學生聽、說、讀、寫等水平從A1-Grade 1 升到B1-Grade 7， 有25%的學 生聽、說、讀、寫等水平從A1-Grade 3 升到B1-Grade 9。這些數據表明，經過三個學期的課 堂教學活動，絕大多數學生的英語水平得到了很大的提高。第二、從學生語言通行證中的學 生跨文化的經歷看，大多數學生從原來的不敢、不愿意與外國人面對面、E-mail、信件、賀 卡交流等方式交流轉變到了愿意、敢與不同文化的外國人進行交流活動。第三、從學生的語 言傳記來看，大多數學生的英語學習方式、方法和策略得到了極大的轉變，在語言學習方面 的進步也非常顯著。第四、從學生的語言檔案來看，學生不僅積極參與具體的七大類課堂活 動，而且在課內外都能夠組織和運用這些課堂活動，學生的知識面不斷擴展。
3.2 課堂學習記錄
從課堂學習記錄可以看出，從第一個學期的第三周開始，85%以上的同學能按時預習和 復習功課，并積極參與老師組織的課堂活動，合作學習的能力有了很大的提高，79%的學生 能按時提交作業。
3.3 考試成績
從三個學期的期末考試成績看，所教的三個班級綜合英語成績平均分比同級別同類專 業的班級高了7分。
3.4 調查問卷
從三個學期問卷調查的數據來看，學生在冒險，自主意識，提問，自我監察，自我評 價，加強，合作等方面得到了加強，自主學習能力得到了進一步強化。
3.5 反饋練習結果
從每次上課后的反饋或反思的練習結果看，87%的學生成績都達到良好以上，對課堂 活動的評價和任課教師的評價也比較好。
3.6 存在問題
通過收集到的數據，可以看出我們的行動研究方案取得了一定的效果。由于計劃周密、 教學設計合理，這在一定程度上激發了學生的語言學習動機和學習興趣，同時培養了學生自主 學習能力，大部分同學的語言知識和語言技能有了一定程度的提高，專業技能得到了訓練和 加強。對教師來說，行動研究中學與教、教與研的互動，提高了教師對教學過程的理解和認識， 進一步提高了教學水平。
但我們也發現了一些問題，如：在“男女授受不親”思想的影響下，如何使男女學生融入 到同一個課堂活動中？組織小組活動過程中如何監督學生的參與程度？如何檢測設計的課 堂活動的難度？仍有 7%左右的同學各方面進步不大，這些同學大都性格內向，語言能力和自 控能力差，大多不愿意參加教師組織的課堂活動，不積極主動完成教師所布置的課內外作業，
如何培養這些同學的自主學習能力等。這些問題為我們下一步的行動研究提供了方向。
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二、對“作業”的分步實施
研究性學習畢竟不同于其他的課程,無法完全依據教材內容,設置一章一節的同步練習之類的作業。我們決定先從整一學年著手進行宏觀布局,然后結合教材及研究性學習活動步驟再加以逐步具體細化。
(一)統籌規劃,做好全學年安排。具體內容如下:
第一學期:
第1周,初步了解、認識研究性學習(是什么、為什么);
第2周,進一步了解、認識研究性學習(怎么進行);
第3～4周,學會提出問題;
第5周,組建研究小組(3―8人),尋找導師,完成相應活動;
第6周,學會帶著問題查資料;
第7～8周,把問題轉化為課題,與導師一起進行可行性分析,最終確立研究課題;
第9～10周,學習研究方案的設計,學習撰寫開題報告;
第11～12周,撰寫開題報告,準備開題論證;
第13～14周,開題報告展示、交流、評比;
第15～17周,學習如何收集合適的信息,為自己的課題搜集資料;
第18～19周,繼續收集信息資料;
第二學期:
第1～2周,整理所收集的材料,準備進行中期展示;
第3～4周,進行中期匯報;
第5～6周,調整計劃,繼續收集信息資料;
第7～9周,理論學習《數據處理》,小組對自己所收集的數據材料進行適當合理的處理;
第10～12周,理論學習并撰寫結題報告,寫好個人小結(400字);
第12～13周,理論學習《課堂報告》,制作課件或展板等,做好展示準備;
第14周,理論學習《學習評價》,并對自己的課題進行自評、互評和總結;
第15～17周,各小組進行結題報告展示,自評、互評,推薦優秀者;
第18～19周,研究性學習活動優秀成果展示;
第20周,研究性學習成績及學分測評。
(二)根據不同階段的不同步驟,設計不同的分時段任務作為“作業”。
1、預備階段的“作業”
在正式開始研究性學習活動之前,首先要讓學生了解這門課程,所以我們布置的第一個“作業”是瀏覽這門課的教材,重點是引言部分。為讓它落到實處,我們提出了幾個具體的問題,讓學生通過閱讀教材來找到答案。這些問題是:
①什么是研究性學習活動?
②研究性學習活動有什么特點?
③研究性學習活動是怎么開展的,它需要經歷怎樣一個過程?
2、第一階段的“作業”
在了解了這門課程后,接著進入研究性學習活動的第一階段――明確研究課題。這一階段,我們把它分解為提出問題、確定研究問題、帶著問題查資料、明確研究課題以及組建課題小組與尋找導師等內容。于是相應的,我們要求學生完成以下“作業”(具體記錄在《嵊州二中研究性學習活動手冊》上,手冊見附件,略):
①從日常生活、學科學習等方面發現問題,提出問題,數量越多越好。
②尋找合適的伙伴組成課題小組,組員之間最好是能互補的,并選好組長。
③確定研究問題,尋找合適的導師。
④帶著問題查資料,要求每人查閱5篇左右的文獻資料,并做好記錄。
⑤明確研究課題,確定課題的類型,并要求與導師一起做好可行性分析。
3、第二階段的“作業”
第二階段――制定課題方案,主要是明確研究框架的設計、形成課題方案、以及進行課題論證等。這一階段的幾個“作業”也就很明確了,分別是:
① 設計課題方案,完成開題報告的撰寫。
②進行開題論證(主要是展示、修改開題報告)。要求針對以下開題報告評價的內容:開題報告的框架結構是否完整(15%);“背景”及“目的、意義”的內容是否詳實(25%);“研究計劃”是否完備、合理、可行(40%);做好發言人聲音是否清晰、響亮,儀態是否大方,普通話是否標準(10%);面對老師、同學的發問,是否謙遜有禮,回答是否到位(10%)。做好本“作業”。
4、第三階段的“作業”
第三階段――實施課題方案,教材的內容就兩個:信息的收集與信息的整理,但是對于我們的管理來說卻是最難的階段。實施的過程是很難跟蹤的,加上教師的人手又不足,因此對于這一階段的“作業”布置,著實是化了我們較多的心思。因為課題類型的不同,所以收集信息的方法有所區別。因此我們在布置“作業”時也進行了區別對待。對于調查研究類課題,我們主要是要求設計調查問卷與訪談提綱,并做好相應的統計、記錄、分析等工作。為使落到實處,我們專門設計了幾份表格讓學生填寫,并要求及時上交。這些表格有:活動情況記錄表、訪談活動記錄表、實驗活動記錄表、研究周記表等。
這些表格,要求根據課題類型選擇其中的幾張完成,但是“研究周記表”是每個小組都要做記錄的,不管是哪種課題類型。我們還特意在表底注明了:“此表每周記錄一次,小組成員輪流擔任記錄員,并請導師簽署意見。”一方面是希望借此調動每個組員積極參與研究方案的實施;另一方面是希望通過這份表格,課程專業教師與導師都可以跟蹤了解各課題小組的研究進展,方便進行實實在在的研究指導,同時也起到加強管理的作用。
5、研究中期的“作業”
進行到一定的階段,大概是第二學期初期,我們要求各小組對自己的課題研究進行中期匯報。
有了這份“作業”,我們可以有針對性地指導各小組做好研究計劃方案的調整,讓每個小組更好地投入到后期的研究工作中。
6、第四階段的“作業”
第四階段――完成結題報告,主要是結題報告的撰寫及展示,“作業”也就是這兩個。因為這都是以小組為單位進行的,為了強調團隊合作精神,要求結題報告的寫作以一人為主,但全員參與,建議把報告分解成幾塊內容,分別叫組員落實完成。結題報告的展示也是如此。在各個部分清清楚楚地簽上負責人的名字,以備核實。
結題報告主要應包含四大內容:封面、摘要、正文、附件。封面包括課題名稱、學校、班級、課題組構成、第一執筆人、研究時間。摘要要求是對正文的高度濃縮,字數控制在250字以內。正文需要包括題目、課題背景、研究過程、研究結果及分析、致謝、參考文獻等內容。附件又分四塊內容:開題報告、活動記錄、小論文、相關活動照片等。
對書面的結題報告及其展示,我們要進行評價,為此設計了相應的評價表,讓學生在完成這階段的“作業”時進行對照,以更好地完成。
7、最后的“作業”
最后,要求每個小組完成《嵊州二中研究性學習活動手冊》的記錄?！白鳂I”至此全部結束。
三、對“作業”的反思
經過一學年的實踐探索,證明有了相應的“作業”布置,對學生課題小組的整個研究過程起到了較好的管理作
二、基于網絡的研究性學習課程方案
1.研究性學習的一般模式
研究性學習的基本模式有理論―實踐模式、問題探討模式、課題研究模式三種。本文要討論的是課題研究模式，即選擇一個課題，然后以類似于科學研究的方式去獲取知識，并應用這些知識去解決問題。
研究性學習的一般模式五個階段：產生問題、確定問題、展開研究、分析討論、成果匯報。每個階段都是由教師和學生共同參與完成的，教師與學生是一種平等對話的關系；而且在分析討論中可能會形成新的問題分支，或需要更充分的信息支持，因此學習可能要轉到新的分析研究中。所以這五個階段相互推進、相互融合，并沒有特別明顯的界限。評價貫穿著五個階段的始終。
2.基于網絡的研究性學習課程方案
在對研究性學習一般模式分析的基礎上，我們提出了基于網絡的研究性學習課程方案。在該方案中我們著重展示網絡在研究性學習各個階段中的作用―豐富的網絡資源和真實的網絡環境；體現了在基于網絡的研究性學習中教師與學生角色的新變化―師生活動的頻繁和師生互動的增強。
三、基于網絡的研究性學習的階段劃分
1.產生問題
基于網絡的研究性學習是通過引導學生發言，闡述自己的觀點，從而產生有意義的論題，通過討論促進學生對真實情境的問題進行思考，產生感興趣的項目，使解決問題的需要成為學生的內在動機。
教師的主要活動是圍繞創設問題情境、激發學習興趣展開。要為學生提拱一些開展研究性學習的心得和成果，激發學生的興趣；要為學生提供研究性學習的一般知識，讓學生對其有個大致的了解；要為學生提供課題預備知識，讓學生對將從事的研究領域有所了解，并根據學生的具體情況介紹一些所必需的計算機知識和獲取信息方法。
學生主要通過瀏覽教師提供的相關資料，通過網絡交流研究性學習的心得，進一步深化對研究性學習的理解。同時，要求學生搜集一些研究性學習的資料和該學科的相關資料，經過整理寫出對資料的簡單介紹，上傳到服務器的指定位置。
2.確定問題
經過問題產生階段，學生會產生一些疑難問題，諸如自己的觀點缺乏論據、不知如何解決問題、對課題感興趣卻無從下手等。基于網絡的研究性學習可以利用這種學生求知的內需，將個人問題轉化為群體問題，發動群體智慧，幫助學生立題研究。
教師的主要活動圍繞提供支持背景資料、組織討論、幫助形成研究主題展開。教師還應根據學生的情況，指導學生撰寫開題報告、設計課題，推薦合作伙伴，形成學習小組，共同完成課題。
學生的主要活動圍繞提供網上資源情報，上傳研究性學習方案展開。首先，學生查找并整理資料，確立完成課題應選擇的方法、步驟，必要時求助合作伙伴的幫助，對課題的可操作性等做認真的思考和細致的設計，然后將設計好的開題報告上傳。
網絡的作用主要是尋求專題資料、智慧資料、充分交流對話、上傳課題方案，接受并參與開放評價活動等。
3.展開研究
學生經過立題之后，對于課題已作了細致的思考，這時可以運用網絡獲取學習資料，分析資料，進行實踐，并初步得出結論。由于每個學生思考的視角和感受不同，也會產生不同的結論。這就要求成員能在達成共識與尊重別人意見之間找到平衡，這充分鍛煉了學生的合作能力。
教師的活動圍繞跟蹤活動進展、協調小組活動展開。首先，教師要處理好學生自主學習與教師指導的辯證關系。一方面，要設置必要的挑戰和干擾，使研究性學習不斷深入；另一方面，應及時了解學生遇到的困難和需求，適時給予幫助、引導，使學生建立自信心，并進一步提高學生積極性。其次，教師要為學生提供整理信息的方法和學習活動日志的范例，指導及時記載研究情況。
學生的活動圍繞搜集、分析網絡資料，進行專項研究，提交活動日志展開。學生要將活動日志及時上傳到服務器指定位置，并就在研究中遇到的問題與教師和學生在BBS中進行討論。
該階段網絡的作用主要體現在上傳活動日志并及時反饋信息、尋求智慧資源、解決個體困難、尋求公眾幫助等，給學生提供一個協作學習的環境。
4.分析討論
研究性學習需要充分的對話交流，因此要將研究的活動日志放置于公共社區予以分析和討論，課題研究小組需要為自己的結論答辯。課題經過分析討論后，可能使研究小組重新思索和審視自己的課題，從而轉回到重新查找資料，尋找新的論據，修正結論和展開新的研究。盡管分析討論有時不能馬上產生最終結論，但這也是得出最后結論的不可缺少的思考過程。經過一次或幾次反復討論之后，他們就可以產生比較成熟的結論，并獲得更多的知識和技能。
教師的活動圍繞采集疑難問題、提供指導意見、給予情感支持展開。教師要參加學生的討論，收集學生的疑難問題，給學生提供幫助，同時還要很好地組織和控制討論的順利進行。學生的活動圍繞小組協作學習展開。學生小組將各組的活動日志放到網上，將研究過程中的問題與困難與教師和學生進行交流、獲得幫助，形成比較成熟的看法，同時將研究過程中的經驗與別人分享。
5.成果匯報
經過一系列的討論與研究，學生得出了較成熟的結論，這時教師要積極組織學生發表研究的成果，要避免專斷地替學生作決定。小組成員也可以在成果的同時，附上本組和本人在研究中的優秀思想、步驟、方法、心得。一方面是對學生的成果的充分展示和鼓勵，另一方面是供其他學生研究中參考。
教師的主要活動圍繞組織成果展示、引導小組互評、促進成果推廣展開。教師要為學生提供各種結題報告的形式及其優缺點的介紹，使學生根據自己的需求選擇合適的形式，為學生提供結題報告的制作及WEB的方法，并組織學生開展結題討論和交流。
學生的主要活動圍繞創作結題報告、上傳研究性成果展示。學生要將自己的研究成果以及本組和本人在研究中的優秀思想、步驟、方法、心得以結題報告的形式展示出來。學生瀏覽結題報告并發表評論。
網絡的作用主要是成果的平臺、交流溝通工具，為學生提供一個信息交流與的環境。
6.評價
研究性學習的評價，是以學生在研究性學習活動中的狀態和成果為事實依據，對學生的研究性學習活動作出價值判斷和信息反饋，以促進學生研究性學習活動的健康開展、研究性學習目的的真正全面實現的教學實踐活動。研究性學習的評價特別強調過程性、真實性、靈活性、激勵性和發展性。評價的內容主要考慮以下五個方面：參與研究性學習活動的態度、在研究性學習活動中獲得的體驗情況、研究性學習的方法、技能掌握情況、學生的創新能力和實踐能力的發展情況、學生的學習成果。評價的方式主要有學生的自我評價、學生間的互相評價、教師評價三種。
其次，教育學開展研究性學習的一般過程和方法有必要事先告訴學生，還要通過講座或其他形式幫助學生了解如何確定適合本小組的研究課題、如何進行人員分工、如何確定開題報告和課題研究方案、如何收集、分析和處理相關資料、怎么進行研究活動來得出結論、怎么表達和交流研究成果等等。還需要注意的是，教師只能簡單說明，不要用教師的思路固定住學生的自由研究，也不能盲目統一要求，以免失去研究性學習的意義。
再次，在研究性學習開展前，教師要對學生進行充分的動員，通過向學生講解開展研究性學習的重要意義、讓學生了解以往國內外開展研究性學習的一些成功案例、邀請教育專家結合目前大多數人關注的教育問題為學生們進行講座，目的是開闊與拓深學生的思路，為研究性學習實施階段自主選擇課題做準備。
2.研究性學習的教學實施階段
第一步，在教師指導下學生們結成結構合理的課題研究小組，所謂結構合理是指在小組內部每個成員都擔當起適合自己的角色（如聯絡員、記錄員、檢查員等），都可以取長補短，加強小組的整體工作能力。
第二步，學生在選擇自己研究的項目時，教師要加以關注，使其所選既科學又可行，并具備創造性。
第三步，定題后，學生結合目前所掌握的資料和相關知識與研究方法，再根據選題制定具體的研究方案。這可以使課題研究更有目的性、計劃性。
第四步，進行開題報告。各小組派一人陳述本組開題報告———課題的由來、意義，課題研究的可行性、所選擇的研究方法、計劃進度及人員安排。由教師與學生組成的評審組根據各組陳述進行評審，提出修改意見。
隨著新課改的不斷深入，高中英語教學模式發生了重大變化，從過去強調教師的教轉向了現在重視學生的學，但是，由于英語學科的獨特性，英語研究性學習的研究并未取得實質性的進展，目前很多學校的英語研究性學習仍然停留在形式化、表面化的階段，還需要對英語研究性學習進一步完善。
一、學校要為開展研究性學習創造切實可行的條件
1.進行研究性學習對硬件的要求
學校要保證學生可以在校內的圖書館或者互聯網找到所需的相關資料。
2.學校應盡量減少學生的負擔
這樣使學生有時間和精力進行研究性學習，進行研究性學習這樣從選題到收集資料，從整理資料到撰寫開題報告再到展現研究成果以及最終的評價，每個環節都需要指導教師和學生付出大量心血，因此學校應盡可能減少一些不必要的活動，在課程安排上也要考慮開展研究性學習的實際，確保有充足的時間進行研究性學習。
3.要調動廣大教師指導研究性學習的積極性
作為校領導，要充分認識到開展研究性學習的重要性，認識到開展研究性學習絕不是為了裝飾門面，要積極邀請專家對參加研究性學習的教師進行專門的培訓，對于指導教師，要給予適當的政策傾斜和物質獎勵，鼓勵教師的積極性，不應該采用高壓政策強迫教師指導學生。
4.“研究性學習”的開展，要有“課程成本”的觀念
比如，為適應研究性學習的開展，如何對教師進行培訓？應如何科學計算教師的工作量？如何增加學校對研究性學習的經費投入等等，必須防止不顧學校實際情況的浮夸做法，因地制宜地加以實施。
5.加強對研究性學習的管理
對研究性學習的管理即要抓好開題、搜集處理資料、結題三環節的管理。首先是開題決不能草率，學生選到的每個課題必須能詳細陳述該課題的產生背景以及該課題的研究價值與研究此課題所具備的主客觀條件；其次是搜集資料處理信息的組織活動必須嚴密；再次，結題必須人人動手。小組資料可以共享，但結題報告必須人人書寫。
6.加強研究性學習過程的組織管理
開展研究性學習，學生在收集資料過程中，不可避免要外出，就給學校提出了如何進行組織管理的問題，學校必須組織嚴密，指導及時，確保學生外出真正是在收集資料。
二、廣大一線教師要真正能夠勝任指導研究性學習的重任
指導學生開展研究性學習并不容易，作為指導教師要做好以下幾個方面：
1.對研究性學習，要有系統而全面的認識
因為指導學生開展研究性學習，就必須對研究性學習的每一個環節都要精通，否則怎么去指導學生呢？這就要求教師除了在接受系統培訓時要認真學習外，還要完善自己的知識體系，樹立終身學習的觀念，勇于做教育的先行者。在教育研究過程中，教師要學習新的理論，學習先進的教育思想和觀點，不斷更新自己的知識，幫助我們科學地總結自己和其他優秀教師的經驗。使之上升為理論，從而克服經驗的局限性和片面性，為指導學生開展研究性學習做好知識儲備。最重要的是教師要親自參與探究、研討工作，進一步把握研究性學習的本質，掌握研究性學習的特點，這樣才能更好地指導學生開展研究性學習。
2.教師要轉變觀念
研究性學習強調學生自主發現問題，運用已有的知識分析和解決問題，強調“研究”“創新”，因此研究性學習在本質上是一種學習方式，研究性學習不僅指組織學生個人或研究小組就某個課題進行調查研究，而且師生在日常的課堂教學中，就基礎性知識開展的質疑、研討，也是研究性學習的重要形式。在學習活動中，教師更要鼓勵學生大膽質疑，要鼓勵學生敢于同教師爭辯，進而否定教師的意見。開展研究性學習，可先從加大課堂教學的研究氛圍及方法入手，教師多聯系實際，結合學生身邊的事，結合教學內容引申、推廣到學生能積極主動地針對生活中的實際問題進行有目的的研究和探索，逐步培養學生的創造性思維能力和實踐能力。
3.充分發揮教師在開展研究性學習中的重要作用
（1）教師應從宏觀上把握課題，選題恰當與否對研究性學習是否能順利完成起著決定性的作用。選題要切口小，易操作，否則將影響研究性學習的進程，甚至根本無法進行下去，因此，教師對課題研究的進度和深度要做到心中有數，隨時給予學生必要的引導和幫助，把學生的探索熱情引導到正確的方向上來，使課題研究控制在一定的程度內，在一定的層面上結題。
（2）要教給學生一些基本的研究方法。如，對研究結果的處理方法、研究成果的表述方法、研究報告的撰寫方法、研討交流活動的組織方法等，此外還應注意研究方案的制訂，方案要切實可行，用恰當的方法引導學生進行研究，使學生通過研究過程確實達到提高能力和增長才干等研究性學習的目的。
4.完善研究性學習的評價
目前對研究性學習的評價尚無遵循的評價標準，筆者通過參與指導學生進行研究性學習，認為應從以下幾方面入手，盡可能對評價加以評價：
（1）應注重過程和應用。研究性學習評價的重點首先是學生的參與研究過程，關注學生學習的主動性、創造性和積極性等；其次是關注學生是否把學到的知識和技能應用到實際中去，在發現和解決問題中主動獲取知識、應用知識，即促進學生對知識價值的反思。
（2）評價要貫穿其學習的全過程，在研究性學習的評價中，評價要貫穿于研究性學習實施的整個過程，包括：問題的提出、課題的確立、開題、組織實施、結題報告的撰寫、成果的表達與交流等全部研究過程。評價既是對過程的評價，又是在過程中的評價，只要學生圍繞課題認真進行了研究性學習的過程，即使未能得出正確的結論，也要給予成功的評價，以鼓勵學生的探索精神。
（3）評價的主體應多元化。研究性學習是一種開放的學習形式，整個過程不僅強調教師的指導，更重視學生的自主探究，它所涉及的主體是多元的，因此，研究性學習評價的主體也是多元化的，所以教師、學生家長、學生本人和學生小組都可以從不同的側面，對學生開展研究性學習實踐情況，進行評價。盡可能改變一言堂的狀況，盡量公平、公正。
總之，研究性學習作為新生事物，目前仍屬于初創、實驗階段，還存在許多方面的問題，這就需要廣大一線教師不斷發現問題、提出問題，不斷探索和改進，同時，教育部也應出臺一些輔助措施，并給予政策上的傾斜，以使研究性學習逐步走向完善。
參考文獻：
在我國的基礎教育和中等教育課程體系中，“研究性學習”課程占有一席之地，而且受到越來越多的學者和教師的重視。然而，在研究性課程實施過程中，學校缺乏能夠有效指導學生進行研究性學習的教師。
要想從根本上解決這個問題，就必須在基礎教育師資培養過程中普遍開展研究性學習的教學實踐，構建起高師院校研究性學習的教學模式，培養出具有研究能力和創新能力的教師。《教育學》是高師院校的公共必修課程，選擇該課程開展研究性學習，能夠影響到更大范圍內的師范生，促使各學科專業的學生在進行研究性學習時積累經驗、掌握方法、培養能力，為將來任教奠定基礎。
一、研究性學習概念界定
一般人們從廣義和狹義兩方面來理解“研究性學習”這一概念。廣義上，研究性學習是一種學習方式。狹義上，研究性學習是一種課程形態，是為充分展開“研究性學習方式”所提供的有計劃的、相對獨立的學習機會。
本研究中，筆者將高師學生的研究性學習從廣義上來理解：在教師指導下，學生從學科領域和社會及生活中選擇和確定研究課題，以類似科學研究的方式，通過自主學習、合作學習、探究學習去建構知識、應用知識并解決問題的一種學習方式。
二、地方高師院校教育學課程開展研究性學習的實施程序
（一）研究性學習前期準備
學生們由于長期處于接受式學習的思維定式中，所以在首次接觸研究性學習時，很可能會表現出困惑、茫然和無所適從。因此在開展研究性學習之前，教師需要通過講座等形式為學生開展研究性學習作必要的知識鋪墊。
（二）實施過程和方法
第一階段：成立課題研究小組，進行職責分工。
課題研究組人數一般以4～8人為宜，便于合作與集中。組員在小組中根據自身愛好和特長負責不同的研究任務，此外還要有不同的職責分工，例如，負責記錄研究進展和活動情況的“記錄員”、負責小組與教師以及其他小組進行聯絡的“聯絡員”等等。
第二階段：選擇和確定研究課題。
教師指導學生要注意選擇研究課題的科學性、創新性、可行性，這是學生選擇既有價值又適合自己的課題的必要條件。
第三階段：制定課題研究方案。
課題研究方案制訂的是否合理決定了課題研究效率的高低。研究方案應包括課題的名稱、研究的方法與途徑、實施步驟與進度、成果的表達形式、課題組成員的分工。在制訂課題研究方案過程中，教師要注意指導學生根據課題內容的不同選擇最適合的研究方法。
第四階段：進行開題報告。
指導教師組成評審小組，所有課題小組參加。第一步由小組匯報：課題的由來、課題的意義、課題研究的可行性、研究的方法、計劃進度及人員安排；第二步由評審小組和全班學生對其開題報告提出質疑，小組成員針對問題進行答辯；第三步是評審小組評議，綜合各方意見，決定能否開題；第四步是向各組提供修改意見，組織學生豐富和完善其研究方案。
第五階段：小組實施課題研究。
在本階段，學生按照課題研究方案開展研究，通過不斷地發現問題、解決問題，調整方案，使課題得以完成。在研究過程中，學生進行分工合作，通過查閱文獻資料、開展調查、走訪專家和有經驗的實際工作者等方法收集相關方面的教育信息。之后對信息進行處理--判斷信息的真偽，識別信息的價值；將資料整理、歸納，使其條理化、邏輯化；最后綜合整理信息進行判斷，得出相應的結論。
第六階段：成果交流，結題報告。
學生將本組的研究成果撰寫成課題研究報告發表在網上，指導老師進行初步評審，同時，各組可以在對別組的研究成果進行質疑和評論中進行充分交流。
在成果交流之后，召開結題報告會。由每組匯報人員在限定的時間內簡要匯報開題后課題的具體實施過程、小組成員如何分工、取得哪些研究成果以及在研究中的體驗與收獲。
（三）總結評價
研究性學習評價在研究性學習中非常重要，它直接關系到研究性學習能否沿著正確方向發展，關系到研究性學習意圖能否實現。對高師院校學生實施教育學研究性學習進行評價應堅持評價主體多元化、評價方法多樣化、評價內容多視角化、評價全程性、評價激勵性原則，在研究性學習的前、中、后期進行開題評價、中期評價和結題評價。
參考文獻
[1]周光禮，朱家德.重建教學：我國“研究性學習”三十年述評[J].高等工程教育研究，2009，（2）：39-49.
研究性學習以研究問題為目的，沒有死板的教材制約，這給教師和學生留下了更多的創造空間。從研究問題的提出，資料的獲得，到研究結果的得出，都突破了原學科教學的封閉狀態，由學生自己完成，注重能力培養。強調學生的感受和體驗，注重研究過程。研究性學習突出的是實踐性、開放性、自主性和過程性，強調一種主動探究式的學習，研究性學習改變以往教師在教學中的中心地位和作用，教師不再是簡單的知識傳授者，或信息分發者，更應是學習共同體中的參與者與幫促者。教師“對”學生的師生關系將轉換成教師“與”學生，甚至可能是“伙伴一伙伴”的關系。
2、以協調組織為主要方式
研究性學習特別要強調組織管理。學生的活動帶有很大的流動性、自主性和靈活性。教師是研究過程中的組織管理者，一方面保證學生的研究工作不流于形式，另一方面可以了解學生的活動情況，掌握學生的活動動態，還可以指導學生寫好研究日記，及時記載研究所得，研究性學習集綜合性、社會性、實踐性于一體，指導教師要協調各學科老師對學生研究工作的支持，教師應是研究過程中的協調者，學生要外出調研，要走向社會，他們沒有經驗，沒有社會閱歷，調查時可能會碰到這樣那樣的困難，這時需要教師出面幫助解決。
3、以促進發展為最終目的
在研究性學習實施過程中，教師必須促進學生的交流和反思活動。激發學生原有的知識經驗，促進其對新、舊知識的反思，促進知識在新情境中的遷移。教師不再完全是教學的發起者和控制者，而在更大程度上作為學習者的伙伴而參與到溝通活動中，并在其中促進學生勇于實踐探索，要通過對問題諸要素的分析、學生內部準備狀態的診斷，幫助學生從“困惑”到“問題”，從“問題”到“課題”。認真追蹤研究活動的進展，根據學生遇到的具體困難，或提供各類咨詢、或安排相應的技能發展、知識深化活動。
二、加強信息技術課程實踐的有效性
1、從信息技術的課程目標上實施研究性學習的實踐突破
實踐性的基礎在于實踐活動本省具備的科學性，在高中的信息技術基礎課程中，要實現課題的研究性學習，先要處理好高中信息技術課程研究性學習的探究的階段目標，本著循序漸進的培養原則，可根據能力發展來具體定位階段目標，在初級階段培養學生對信息技術的興趣和意識，根據《信息技術》教材的內容與社會生活實踐相結合提出問題、圍繞問題收集信息；發展階段培養學生通過社會實踐、社會調查，應用信息技術工具主動獲取、選擇、整合、加工信息的能力，在高級階段以培養學生的信息素養，為適應信息社會的學習、工作和生活，能多角度、多側面、多層次地思考問題、分析問題、解決問題的能力。
2、信息技術學習的過程中突出研究的實踐性
首先要保持學習活動空間、學習途徑、學習結論開放，教師主要起組織、關心、指導和評價作用。學生主動選擇課題題目，課題方案的設計、實施、解決以及課題結題報告，結合信息技術學科的特點，組織學生研究課題，可以圍繞某個專題組織多方面或跨學科的知識，以利于知識的融會貫通和多角度、多層面地思考問題。加強信息技術課堂教學內容與社會生活實際的聯系，例如網上購物、網絡詐騙、垃圾郵件等，特別關注與人類生存、社會發展，學習生活密切相關的問題。其次在研究中，注重實踐性，對計算機硬件感興趣的同學，可以選擇計算機硬件方面的課題，對網絡比較熟悉的同學，可以就網絡文化進行研究。讓學生從校園到走向社會，通過網絡、圖書館、報科電視等媒體，走訪社會有關部門、單位，采訪各方面的專家、學者等多種途徑學習，學生在開放情境中主動搜集和加工處理信息，小組合作與各種形式的人際交往、溝通，以科學態度解決實際問題，鼓勵學生親身實踐獲取直接經驗，注重學生研究過程及學生在這一過程中的自身體驗與收獲。學生自主研究的研究課題，要能敏銳地發現問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，教師要引導學生學會整理資料，加工處理信息，學會以恰當的方式展示研究成果。學生以小組為單位，撰寫結題報告。對收集到的資料信息進行分類、歸納、整理和提煉，確定總結的內容，撰寫研究課題的結題報告，選擇課題研究過程、成果中的精華，展示宣傳研究成果。
三、實現研究性學習效率提升的有效性
1、注意研究性學習興趣與深度
研究性學習與傳統的學習方式相比，條件要求相對更高一些。它將整個探究過程看得比結果更為重要。研究性學習者通過親歷實踐，嘗試與他人交往和合作，獲得對社會的直接感受，了解科研的一般流程和方法，綜合已有的知識來解決正在研究的課題，因此研究性學習具有一定的時間維度、理解和研究的深度，在研究的過程中對學生的求知欲、好奇心、興趣等內在學習動機更高，需要學習者具有更高水平的學習策略和技能，有更強的學習意志自控力以及較好的信息素養能力，同時還要求教師有較寬的知識面、較強的組織能力和指導能力等，需要更高的物質資源保障。這樣研究性學習過程中的結果才會有價值。
2、注意研究性學習的開放性和指導性
研究性學習以學生的主體性活動為構成元素，在內容上、形式上、空間上和時間上都具有開放性，但是學生又是研究經驗不足，組織協調能力尚欠成熟的群體，如果太開放而疏于管理，必定影響研究目標的實現，而且很有可能失去研究、探索過程中的意義和實踐經驗的積累。如果管理太死，開放不夠，又不能充分發揮學生的主動性和積極性。兩者之間的關系如何處理，對于項目能否順利實施起著至關重要的作用。研究性學習必須有教師的具體指導，這種指導包括研究途徑和方法方面，包括研究性學習理論方面，也包括具體學科知識方面。同時，學生探究性習慣和能力的培養液需要長期有序的訓練。
3、注意研究性學習中的有效合作
研究性學習作為我國第八次基礎教育課程改革的一個重要組成部分和亮點，正越來越受到全國各地學校的重視和師生的推崇，其先進的教育教學理念和方法，激活了師生們的創造力，并逐步向學科課堂教學滲透，使傳統的課堂教學發生了變革。
研究性學習的出現是對我國傳統學校教育，特別是傳統學科教學的批判與補充。從根本上講，它旨在促進傳統學校教學中學生學習方式的轉變和教師教學方式的轉變，著眼于學生創新精神、實踐能力和終身學習能力的培養，這一具有前瞻性意義的學習活動，理應滲透于學校所有的教學活動中，特別是不能脫離以知識授受為主的學科課程。
一、研究性學習與語文研究性學習
研究性學習是指學生在教師的指導下，從自身生活或社會生活中選擇和確定一定專題，用類似于科學研究的方式，主動地獲取知識，并應用知識解決問題的探究性學習過程。
研究性學習強調學生主體性學習活動，教師的指導不應再指向學科知識體系的已有結論，而是按照研究性學習過程中的實際需要為學習提供信息，啟發思路，開發資源，補充相關知識，引導學生大膽質疑，不斷探索創新。
新課改倡導“自主、合作、探究”的學習方式，是要培養學生的自主學習能力，使學生從一個接受者轉化為一個探究者。教師應該給學生提供足夠的時間和機會，讓學生充分地讀書、討論、理解，從而獲得更多的自主探究的空間和學習主動權。在教學中，我們要鼓勵學生敢于從教材中發現問題，圍繞課文題目、課文文字、插圖、標點、課中空白、課文結尾去探究，去尋找與從不同但又合情合理的答案。在學生探究討論交流中，教師不能一錘定音，要讓學生充分發表自己的獨立見解，培養學生的個性，要珍視學生獨特理解，培養學生自主學習的能力。
新一輪語文教改更注重觀念的更新。在新課標指導下的語文學習更有必要引導學生主動地進行研究性學習?！白灾?、合作、探究”的教育理念，是當前課堂教學改革的主旋律?！白灾鳌奔粗鲃訉W習，主動地在語文實踐中豐富人文素養，主動接受外界的刺激，對新的知識信息進行了加工、理解，由此建構起新知識的體系。研究性學習就是要求學生把人生、自然與社會作為學習探究的對象，質疑問難，深入研究并解決問題。自主地進行研究性學習，是培養學生主動探究、勇于創新的重要途徑。但研究性學習畢竟還是一個新事物，我們對它的了解還遠遠不夠，對研究性學習的規律還要進行更為深入的探索。
研究性學習幫助教師樹立與時俱進的教育理念，特別是固有的學生觀和教育觀獲得轉變。研究性學習把學生真正作為了主體，激活了他們的自信心，激發了他們的研究興趣，展示了他們的潛能特長和聰明才智。在研究性學習過程中，教師們往往會反思遇到的問題：我們的傳統課堂為什么活不起來？為什么研究性學習能夠成為學生施展才能的舞臺？癥結在哪里？看來我們在傳統的課堂教學中，似乎總是讓學生帶著“等待的腦袋”來學習，充當一名被動者角色。而研究性學習則要求學生帶著“思考的腦袋”來研究，將自己回歸到主體的位置。這樣就有了質的區別。正是這“質”的區別導致了不同的學習方式和學習效果，成為教育改革的推動力。“研究性學習”這一新課程給我們帶來了全新的教育理念。
學起于思，思起于疑，小疑則小進，大疑則大進。研究，特別是重大原始研究常常來自發散思維導致的觀念的突破。愛因斯坦說過：“被放在首要位置的永遠應該是獨立思考和判斷的總體能力的培養，而不是獲取特定的知識。”如果我問：“塑料導電嗎？”稍有常識的人肯定會回答：“塑料不導電?！笨扇毡镜陌状ㄓ湓谝淮螌σ馔猬F象的觀察中得到啟發，并對此提出質疑，萌發了把塑料做成導體的研究。后來美國兩位科學家合作開發了導電塑料，并因此獲得了2000年諾貝爾化學獎。重力加速度理論的產生，超導體的發現，雜交水稻的培育成功，相對論的問世……此類事例不勝枚舉。懷疑一切固然不妥，但如果沒有對既有觀念的質疑，就永遠提不出革命性的新觀念。所以，在教學中，老師必須激勵學生質疑，允許學生對問題有不同的見解、不同的看法。然而，在現實教學中，存在著教條式教學、雄辯式教學、育嬰式教學等誤區。教師的不容置疑的結論式的口吻將教材觀點逐條列出，向學生宣布?；蛘邞{借自己的知識豐富、口齒伶俐、思維敏捷、邏輯嚴密，沉醉在自己的演講中和自我辯論中，或者唯恐學生不懂，把問題逐層細致分析，甚至代替學生的思考過程。這樣學生完全依賴于教師，沒有疑問，不會發現問題，更不會有質疑的精神。老師沒講過的不敢想，教師沒有教過的不敢做，久而久之，形成了惟師、惟上、迷信、盲從、缺乏創新意識的被動人格。
教學的探究知識的功能和任務被我們長期忽視。在新的課程改革之下，教師在向學生傳遞基本知識時應該更注重在課堂中引發、啟發、誘導和引導學生自主探究知識?，F代社會知識和信息呈爆炸式幾何級數增長，僅憑教師在40分鐘的課堂上進行傳承人類已掌握的知識是遠遠不夠的，更多的時間應該留下來供師生共同解決困難、研究課題和探索未知。現代教育理論研究結果表明，課堂應該是孩子們自我學習和能動探究的教育場所。所以，應該還孩子被傳統教育教學泯滅的好奇與探究的天性，讓他們自由和自主地討論、辯論，讓他們自由自主地探究他們認為有趣的知識。教師在其中的作用是組織者、引導者、輔助者和向學生提供咨詢的服務者。
研究性學習實質上是給學生一種辯證的思維方式，為其終生學習和自我教育提供一把釋疑解難的精神鑰匙。研究性學習是授人以“漁”而非“魚”。教師要欣賞每一個學生，要注意配置適合每一個學生發展的平臺，讓每一個學生都能體會到學習的樂趣，讓每一個學生的特長都能得到淋漓盡致的發揮。只有這樣，學生才會真正感受到自我，才會有自主意識，才會有自主活動的能力。
那些只傳播理論，不注重理論與實際的結合，教學以課堂和書本為中心，將學生當成容器，采用注入式教學方法的教師。這種教師既不注重專業知識的研究，也不研究教育教學規律，只是簡單地把知識從書本上搬到學生的面前。它是填鴨式教學和灌輸式教學的產物。隨著社會的發展和教育功能的擴展，學校與社會發展的各個領域將更加緊密地聯系與合作，教學、科研、生產趨于一體化，這種教師已經不能適應社會的要求，因此必須向研究型的教師轉化。研究型教師不僅向學生介紹未來社會的信息和最新的理論成果，同時更注重實際生活的研究，隨時關注學生的思維訓練和技能的提高，時時都在思考自己教學中的不足，他們的教學與研究是緊密結合在一起的，教學要依賴研究才能獲得進步，研究又促進了教學的提高。于是，教學與研究成為他們發展的兩條腿，缺一不可。而且，研究已經成為他們的一種生活方式，成為他們的內在需要。此外，他們中有的人還直接投身于自然科學與社會科學的研究，將自己的研究成果轉化為生產力。傳統的知識再現型教師那種只重內容不重方法、只重形式不重能力提高、只重知識傳授不重素質發展，將被研究型教師所取代。
在知識經濟的時代背景下，從教師方面來看，教師的職責主要不在于“教”，而在于指導學生“學”；教師不能滿足于學生“學會”，更要引導學生“會學”――創造性地學習，即創新性學習。教的目的是為了以后不再教，最終使學生做到無師自通。教決不僅僅是傳授知識，更重要的是要激勵思維。要啟發學生善于學習，勤于思考，勇于創造。從學生方面來看，學生學習新知識，不能永遠依靠教師，也不能盲目迷信書本，而應該學會創新性的學習。學生要懂得“盡信書不如無書”的道理，應該勇于質疑問難。學問學問，一是學，二是問。只學而不問，雖讀萬卷書，也不得要領?？鬃釉唬骸皩W而不思則罔?！本褪钦f只注重學而不注重思考就會無所得。永遠不提問的學生不會是個好學生，只有通過提問、思考和探索，只有學會了創新性學習，才會學得更好，學得更扎實。通過教和學兩方面的分析，我們可以知道，實施創新教育的關鍵就是要培養學生的創新性學習。
關于語文研究性學習，有許多不同的理解，目前尚無明確的科學界定，較有代表性的說法有上海市建平中學程紅兵老師的“主體性、研發式、全員性”的論，湖北省枝江一中董老師的“自由選題、自主探究和自由創造”論，以及持大語文教育觀者的“學習渠道”論。由此可見，語文研究性學習是指學生在語文學科領域和現實生活情境中，通過發現問題、調查研究，表達與交流等探究活動，獲得知識技能，培養學習態度和研究的一種學習方法。
二、語文研究性學習的特點
《全日制義務教育語文課程標準教師讀本》指出：語文綜合性學習的特點，一是開放性，二是自主性，三是實踐性，四是探究性。由此延伸出的語文研究性學習具有以下特點：
（一）開放性。語文研究性學習的開放性，一方面是指課堂教學和課后討論要為學習創設一個有利于群體交流的開放性活動環境。在這個環境中，師生思維活動呈雙向暴露態勢，通過合作討論，讓學習的思維見解、情感體驗、意志欲望、行為方式等等都受到最大限度的尊重，引發學生進入積極研究和自由探索的狀態。另一方面是指在問題設計和討論中保留開放狀態，給學生創新思維提供更廣闊的空間，得到更充分的發展。從內容上看，研究性學習不固于語文學科特定的知識體系，不囿于語文能力的某個方面，而是著眼于語文學科的整體，著眼于語文素養的整體提高；研究性學習的內容更多的是來源于社會，來源于自然，來源于學生自身的各種類型的生活之中，因而研究性學習的內容更多地表現出語文與生活的聯系，與社會的聯系。
（二）自主性。自主性表現為研究性學習過程中學生主體地位的充分發揮。在研究性學習過程中，“學什么，學多少，怎么學”的問題均是學生自主解決或在教師指導下自主解決，學生在研究性學習中能充分地“參政議政”，充分地“當家作主”，既是研究性學習的決策者，又是研究性學習的實施者。
（三）實踐性。語文研究性學習的實踐性主要表現在兩個方面，一是把語文學習與社會生活聯系起來，開發現實生活中的語文教學資源，利用好廣播、電視、網絡等媒體資源，引導學生走向社會，并以社會的文化土壤滋潤基礎教育的語文之樹；二是培養學生自學語文的方法和能力，指導學生自己動手，在各種各樣的語文活動中親身體驗，在潛移默化中完成語文的熏陶感染。實踐性主要是指學生通過自己提出問題和解決問題，了解語文知識的產生和發展過程，最后解決問題。實踐性的另一層含義是指要將語文教育與當前社會緊密結合起來，與學生的個人實際結合起來。其關鍵在天真無邪體現學生自己動手解決問題的能力。為了達到這一目的，學生可以到社會上作調查，可以向校外專家咨詢請教，可以在學校中查閱資料，上網，和同學老師討論等等。
（四）探究性。語文研究性學習中的“研究”一詞與真正意義上“科學研究”是兩個概念，甚至與作為一門課程的研究性學習也不相同，但在強調形式、過程的完整性上卻非常相近，它只是強調學生在自主狀態下學習的一種學習方式。在研究性課程中，發現問題、提出問題、調查分析、解決問題的一般過程相對比較完整而且周期較長，短則幾個月，長則一到兩年。在語文研究性學習的實踐中，探究性學習首先是一種學生主動探尋知識的方法，既可以搞長時間的專題研究，也可以直接整合到日常教學中去。其課題可以由教師提出，也可以引導學生自己發現和提出；研究的對象不只是比較宏觀的大問題，還可以有對細節問題的深入探尋。
（五）人文性?！度罩屏x務教育語文課程標準教師讀本》把語文課程性質界定為：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！币罁Z文學科的實際情況，課程標準把“人文性”作為語文學科的第二屬性，并進一步指出語文學科的工具性與人文性是統一的。另外，課程標準要求語文教育應該重視“熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。這一切都向我們表明，語文研究性學習具有豐富的人文內涵。
（六）情感性。社會性、人文性學科本身具有強烈的情感性，再加上語文研究性學習與學生的個性發展緊密相連，教師在語文教育中要發揮楷模作用，用自己的科研精神和情感去感染和調動學生，激發學生的情感，充分運用激勵評價手段推動學生積極地參與研究性學習，體驗創新的樂趣。
（七）體驗性。語文研究性學習要讓學生在語文教育實踐中體驗語文的內容和形式。語文是一門人文性很強的學科，無論是從語言和文學的角度，還是從文化和信息的角度，都要求學生去體驗、感受，進入研究的狀態，感受所學內容的存在。只有讓學生進入體驗狀態，學生才有可能獲得對語言的那種敏感，才有可能得到對語文某一領域的感悟甚至頓悟。
（八）綜合性。語文研究性學習是學生的綜合能力的體現，這種綜合性體現在語文教育的全過程中。語文研究性學習要求從“母語教育”“大語文教育”等大的系統中整合教學的目的、內容和形式，要把語言的工具性、文學的審美性、文化的積淀性、信息的傳遞性融合起來考慮，要打破知識的章節、學科的界限，要采用式樣化的教學形式，要采用多種現代化的教學工具和手段，從整體上考慮發揮綜合的效益。
三、語文研究性學習中教師如何指導
研究性學習是學生在教師指導下的自主性探索性學習活動，學生在學習中通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，進而提高綜合素質和能力。作為這一活動的組織者和指導工作者的教師，在指導學生進行研究性學習過程中，既不可以按已有的教學模式包辦代替學生的自主學習，也不能放任自流，不聞不問。要達到研究性學習的最終目的，教師的指導必須把握好一個度。
（一）研究方法指導
為解決好研究性學習方法上的問題，在進行研究性學習的初始階段，我們應有計劃地安排教師進行指導。指導可以通過很多形式，如方法講座，參觀學習，個別指導，提供文字資料和網站等等。在指導中，讓學生理解研究性學習是一種學習方式，就像科學家進行科學研究一樣，可以通過親身體驗來養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合解決問題的能力。教師可以利用多媒體展示一些研究性學習成果，以激發學生研究性學習的興趣，產生也想試一試的迫切愿望。
（二）選題過程指導
教師在指導學生選題時往往會圈定范圍，甚至于給學生指定一些課題，這樣束縛了學生進行研究性學習的手腳，有時還會挫傷學生進行研究性學習的積極性。根據開展研究性學習課程實驗的情況來看，限范圍選題時學生的局限性很大，重題特別多，而無范圍選題，學生的選題內容豐富，有許多選題往往超越了教師的想像，創新性強。所以，教師在指導學生選題時不要受到自己所授學科的影響，因為研究性學習的本身就已打破了學科的界限。
值得注意的是，學生的選題盡管十分豐富，但也存在著許多問題，如科學性、全理性、意義性、可行性、合作性以及選題的大小等。因此，教師參與課題論證就顯得十分重要了。教師在選題論證時不能像批改作業一樣，直接對選題作出正誤判定，應充分尊重學生的意見，引導他們對自己的選題加以論證，發現問題時與學生共同分析，共同完善，從而達到選題論證的目的。
（三）研究過程指導
研究性學習更為關注的是學習的過程，在過程中學會研究。由于選題的不同，研究的難度和時間也不相同，有些課題可能會花費學生不少精力。在指導研究性學習時發現，學生在選題及研究的開始階段，往往熱情很高，十分主動。但是，隨著研究性學習的不斷深入，特別是遇到困難和挫折，研究進度比較緩慢的時候，他們進行研究性學習的熱情就會降低，甚至于會停止研究，憑想像得出一個結果敷衍了事，科學精神和科學態度的培養就成了一句空話。因此，教師在學生進行研究性學習的過程中要加強指導、督促和檢查。
（1）定期深入課題組了解課題的進展情況，或要求課題組定期匯報課題進展；
（2）定期舉行課題階段性成果交流會，讓課題組在交流會上展示他們的階段性成果，教師作出適當的、鼓勵性的評價，同時引入組際間適度的競爭，以進一步激發他們的研究性學習熱情；
（3）進行組際間互查，相互督促，相互啟發；
（4）參與課題組的課題研究，幫助課題組解決研究過程中遇到的具體問題。
（四）結題過程指導
盡管研究性學習強調的是過程而不是結果，但課題的結題仍然十分必要，寫好規范的結題報告也是研究性學習所要求的一項內容。
學生通過研究性學習獲取了大量感性材料，但他們缺少去粗取精的方法和歸類分析的能力，不知道怎樣展示自己的研究性學習成果，不會寫結題報告。為解決這個問題，教師要注重在結題形式上對學生進行指導。
（1）指導學生從大量的感性材料中選擇結題所需要的有價值的資料，并對有關資料加以整理、分析。
（2）指導學生明確結題應遞交的材料。如開題報告、研究活動記錄、收集的資料、總結性成果和個人的體會等。
（3）通過集體輔導或提供必要的結題樣式等方式，對每項內容的撰寫格式加以指導。
（4）鼓勵學生將自己認為有價值的學習成果，如有關建議、調查報告等上報有關部門，以培養學生的社會責任感和知識產權意識。
參考文獻：
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[2]霍益萍. 研究發學習：教師導讀. 廣西教育出版社
[3]王升. 研究性學習的理論與實踐. 教育科學出版社
[4]語文研究性學習探索. 中學語文教學資源網
近些年來，在教學實踐過程中，筆者愈來愈感覺到課程與教材改革的重要性。面對21世紀社會發展的新形勢和新要求，初中現行的課外活動及活動課難以發揮其課程價值，難以結合學生生活和社會生活而體現教育的育人價值。在學生的好奇心、求知欲、審美能力、創新精神和實踐能力以及社會責任感等方面的發展尚存在薄弱環節。
“研究性學習”的提出，是課程與教材改革的突破口，是實施素質教育、培養創新人才的重要途徑。
教育部規定從2000年9月起開始在初中開設綜合實踐活動課，研究性學習在初中階段已經成為教學大綱的必修內容，在教學活動中，如何切實推進研究性學習活動是我們研究的一個重要內容。經過5年多的探究，筆者初步摸索出實施研究性學習活動的學習模式。
一、研究性學習基本流程
1.確定課題，制訂方案
分成小組、開展討論、發現問題，并提出要解決的問題。教師可以通過問卷調查、實地考察、創設情境、捕捉時機等方式引導學生確定研究的范圍和主題。
2.獲取信息，選擇方法
學生研究性學習的信息，主要是由學生主動收集和提供，是科學的選擇。在研究活動的全過程中，產生了大量的信息，其中有文字的、行為的、靜態的成果、動態的實踐、外在的形象、內在的體驗、物質形態的、精神狀態的等。指導學生系統地收集這些信息，不僅是對學生研究性學習進行價值判斷的需要，而且是有效發揮評價的診斷、導向、激勵等功能的需要，更是對學生實踐能力培養的一個重要方面。
3.綜合研究，解決問題
整理、分析所搜集到的資料，不斷驗證自己對研究問題的假設。最后，綜述資料的觀點，提出自己的認識和見解。
4.成果展示，總結反思
二、研究性學習過程性方法
1.選題
選題，是指經過選擇來確定所要研究的中心問題。正確地選擇研究課題是研究活動的起點，選題不僅決定課題研究的主攻方向、目標與內容，而且在一定程度上還決定了完成課題研究應該采取的方法與途徑。選題恰當，將會使研究活動事半功倍；選題不當，可能使研究活動步步被動，甚至一事無成。
（1）選題的基本原則
①實際性原則；②科學性原則；③創新性原則；④可行性原則。
（2）確定研究問題
①要善于觀察和思考；②養成不斷提問的習慣；③建立一個自己的問題庫。
（3）確定研究方向
將要研究的問題確定以后，會發現可供研究的內容非常寬泛，所以需要把問題變為課題，進而確定研究方向。
2.開題
在研究性學習中，開題是指制訂課題研究方案，制訂一個可行的工作計劃，為即將開始的研究提供一個工作框架。開題報告是指具體的課題研究方案。
（1）開題報告的設計
①內容設計
在開題報告中要扼要地闡述研究背景和目的意義，有時可將研究背景和目的意義合二為一。這部分內容回答“做什么”的問題。
研究步驟與研究方法：開題報告中要介紹本次研究活動的具體工作程序，包括任務分工的情況、每個階段的任務目標、計劃訪問的專家及研究所須的條件（如圖書資料、實驗設備、交通工具等）等。另外，還要把時間安排好。
在研究方法的說明中，要寫明是文獻研究、實驗研究還是調查研究等。若是調查研究，那么是普調還是抽查；如果是實驗研究，要注明有無對照實驗和重復實驗。
敘述研究步驟和研究方法的內容，是為了闡明“怎么做”的問題。
成果形式設想是指預計最后呈現的結果是什么，回答“做成什么”的問題。成果形式主要包括：論文、調查報告、實驗報告、實物模型、網頁等。
②形式設計
開題報告的表現形式一般有兩種：可以寫成文章，還可以設計成表格，不管采用何種形式，研究者都必須回答開題報告中必須回答的三個問題，即：要做什么？怎樣做？做成什么？
（2）開題評審
開題報告是否可行，課題方案是否科學合理，這些問題在正式開題研究之前，應該進行充分的論證。
3.結題與成果交流
在這一階段，學生將對收集到的原始資料進行整理、歸納、分析和概括，并從中找出規律性的結果，得出自己的結論，提出自己的建議；通過交流、研討分享研究性學習的成果，進行思想碰撞，提升認識和情感；學會選用適合自己研究課題的形式來展示表達研究性學習的成果；掌握撰寫結題報告的方法，從而增強歸納、總結、推理和論述的能力。
三、研究性學習常用實踐方法
1.查閱和整理文獻資料
文獻資料是把人類的知識用文字、圖形、符號、音像等手段記錄下來的有價值的典籍。文獻資料包括各種手稿、書籍、報刊、文物、影片、錄音錄像、磁帶、幻燈片及微縮膠片等。研究文獻資料是課題研究的前提，無論是社會科學類課題還是自然科學類課題的研究，都要以文獻資料為基礎，都離不開對文獻資料的研究。
2.觀察和實驗方法
（1）科學觀察法
（2）科學實驗法
3.社會調查
（1）制訂調查方案
（2）常用的社會調查方法
①問卷調查
②訪問調查
③實地調查
4.信息處理
學生所收集到的資料絕大多數都是無序的、原始的，深度不一，層次混亂。要想使這些資料能在研究中派上用場，必須要進行一番處理，使之變成有用的素材。這就需要對這些資料進行整理和分析，從而形成自己的觀點，得出研究的結論。
四、研究性學習的評價
1.研究性學習評價的基本要點
（1）謀求課程、教學與評價的一體化
一方面要使評價貫穿于選題、計劃、總結、交流等各個階段；另一方面，評價的內容要集中于學生在研究活動過程中的情緒情感、參與程度、投入程度等。
（2）倡導評價的多元化
第一，改變以往評價主體的貴族化、領導化和少數化傾向，聽取來自教師、學生、家長、社會機構等多個主體的意見和建議。第二，改變單一的紙筆測驗的評價方式，采用檔案袋評價、展示型評價、研討式評價等多種方式或途徑收集信息。第三，評價方案的設計必須符合實用性、可行性、正當性與準確性等四個標準，避免過于形式化、繁瑣或隨意的做法，如過多的“填表學習”等。
（3）注重評價的反思性
反思是學生對自己的研究過程進行監控和對自己的研究結果承擔責任的行為。反思是個體獲得自我感知的方式，是學生自主性的體現，是學生走向自律的必由之路。沒有反思的過程，只能說有經歷而無體驗。
2.研究性學習評價內容的構成
（1）過程性評價
在研究性學習的過程性評價中，主要評價學生參與課時量、參與態度、在活動中情感體驗情況、知識技能掌握情況、創新精神與實踐能力發展情況和活動的收獲與成果等方面內容。
（2）終結性評價
研究性學習的終結性評價，就是對研究成果的評價。通常研究成果通過結題報告來展示，所以，終結性評價實際上就是對結題報告質量的評價。
3.研究性學習的評價方法
在評價的具體方法上，研究性學習主要采用自評、小組（互評）評和教師評的方法。
五、研究性學習的課程管理
