時間：2024-04-22 15:21:16
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2 高校學生管理法治化的必然性
2.1 依法治國已經成為我國的基本方略
隨著現代化社會的發展，依法治國已經成為我國的基本方略，并具有統領全局的作用。在新時期黨和國家也將其作為治黨治軍的根本，各項工作的開展都秉承著有法可依、有法必依、執法必嚴、違法必究的原則。而對高校而言，管理法治化是依法治國的重要組成部分，更是將依法治國的基本方略更為具體化的實施。這可以更有力的維護高校師生的切身利益，并在邁向現代化大學跨出了更為重要的一步。法治精神可以讓學生自身更具有個人權利尊重和保護意識，也使得高校更為適應社會法治化、現代化的發展。
2.2 法治化管理為以高校的以德治校提供保障
在高校實行管理法治化，首先要建立制度化、規范化及程序化的保障體系。該體系還要體現出人文關懷，并將人文與法治進行更好的結合，實現二者的構建和對接。道德層面在社會中比強制的法律更有感召力及說服力，法律是以一種約束，而道德在其中是根基，有著不可忽視的作用力。在高校，傳統的優良美德、大學的校訓、大學的精神及教師的人格魅力等都是很好的道德教化。構建和諧的高校環境，就需要將依法治校與以德治校相融合。才能夠實現和諧校園的構建。
2.3 高校學生管理法治化更有助于堅持以人為本的科學發展觀
高校學生管理法治化其所針對的主要是大學生人群，為了使得大學生的民主權利得到依法保障，并學校要通過采取措施使得大學生能夠樹立法律意識，權利觀念。在日常的學習生活中能夠自覺的遵紀守法，并努力形成人心向上、和諧共處的氛圍，全面提高學生的素質。以人為本的科學發展觀也要貫徹其中，真正實現高校學生管理法治化。
3 高校學生管理法治化存在的問題
3.1 “權力”大于“權利”，“官本位”意識濃厚
由于中國存在兩千多年的歷史，封建體制下形成的“官本位”意識根植于人們的內心，隨著封建體制的瓦解，并沒有完全消除。而在高校行政體制在不斷推進教育教學的過程中，對學生的管理往往更多的是通過展現自身的“權力”，而學生是處于被管教的地位，這樣便使得高校以學生為主體的思想發生了扭曲，學生應有的“權利”得不到保障，更沒有得到應有的尊重。而對于違反規章制度的學生來說，并沒有規范的聽證過程。這也使得學生在處分過程中沒有更為明確的根據。如圖1為正規的學生處分聽證過程。
3.2 學生管理者及大學生缺乏法律意識
由于學生受傳統思維的影響，過于習慣對課堂和教師“命令式”的管理。這使得學生的思維受到了很大程度上的限制。過于被動的接受，讓學生自己的權益受到侵害（如表2為高校權力與大學生權利之間相互作用力表）。學校管理者要對學生進行法律指導，可以舉行法律知識競猜等小活動，來增強學生的法律意識。從而學生管理者也很好的做到了保護學生的合法權益
4 提高高校學生管理法治化的對策
4.1 學校管理者要增強法律意識，提高依法管理的自覺性
高等職業教育基本上是職業崗位教育，按社會職業崗位（或崗位群）設置專業，以該崗位必須具備的知識和能力為依據來設置課程，根據“必須夠用”的原則進行教學和實訓。由于一個職業崗位所涉及的內容往往涉及幾個學科，自然不可能全面掌握這些學科的理論體系，而是圍繞以培養崗位能力為中心來決定取舍。要求培養的學生具有直接適應某一崗位工作的能力，畢業后能馬上頂崗工作。在專業教學中，不再單純強調專業知識的系統性、完整性，而是強調知識的針對性及實用性。崗位或職業技術需要什么知識和能力，就上什么課，就進行什么樣的技能訓練。所以高等職業教育在人才培養方式上則著眼于培養崗位工作能力，將技能強化訓練放在極其重要的地位上，強調理論與實踐并重，教育與訓練結合，常常是邊教邊做，邊做邊學，教學與實踐的比重往往達到1∶1左右。可見，高職院校的實踐教學處于非常重要的地位。然而，由于沿襲計劃經濟時期教育體制的弊端，教師“重理論，輕實踐”的思想根深蒂固，管理缺乏實效性，高職院校實踐教學存在不少問題，造成培養出的學生實操性差，不能適應用人單位實際需要的反差。本文針對我國高職院校在實踐教學中存在的問題，從強化實踐教學，加大實踐教學基礎設施建設，加強管理，提高認識等方面提出對策性建議。
一、高職院校實踐教學存在的主要問題
（一）對實踐教學認識不足，“重理論，輕實踐”的觀念根深蒂固
高職院校招收的學生大都是高中畢業生。這些學生在中學階段基本上都是進行基礎理論課學習，接受的是基礎理論教育。受多年學習習慣的影響，他們對實踐教學認識不足，也缺乏思想準備，其觀念中還存在“重理論，輕實踐”的傾向。而高職院校的廣大教師受傳統計劃經濟時期教育體制的影響，“重理論，輕實踐”的思想更是根深蒂固。他們的思維定式和行為習慣就是以課堂講授為主，強調知識的系統性和完整性。這種認識與高職院校的培養目標形成強大反差，按這種教學模式培養出的學生很難適應社會的需求。
（二）高職院校實踐教學的軟硬件設施薄弱
突顯學生實踐能力的培養是高職院校的辦學目標，而實踐教學是培養學生實踐能力的關鍵環節。實踐教學包括實驗、實訓、實習、社會調查等，是一個復雜的獨立的教學體系。強化實踐教學要求配備足夠的軟硬件設施。但許多高職院校由于起步晚，受資金、場地的限制，沒有綜合性實驗大樓，即使有也很小，而且實驗設備陳舊落后，管理不嚴，缺乏系統管理，很難滿足不斷擴大了的學生實驗實訓的需要。即使有些高職院校有一定的資金，但由于實踐教學設備利用率比較低，維護成本高，投資效果不明顯，因而很多高職院校不愿投資太多去建實驗室、實訓場地，處于一種初始的狀況。軟件很少而且陳舊，不利于老師及時傳授新的知識和解決學生在實踐中出現的問題。實習基地是學校聯系社會與企業的橋梁，有些高職院校積極拓展校外實習基地，但由于學生數量太多，校外實習基地顯得微不足道。此外，校內實訓與校外實習不配套、產學研結合差等，這些實踐教學基本條件的欠缺都使得實踐教學很難達到一個比較高的水平。
（三）高職院校實踐教學文件準備不充分
實踐教學是一個獨立的教學體系，是一個復雜的系統工程，不僅要求配備足夠的軟硬件設施，更要求有充分的實踐教學材料，主要包括實踐教學大綱、實踐教材、實踐教學計劃等。這些教學材料是引領學生實驗、實訓、實習和社會調查的綱領性文件，只有科學完備的教學材料準備，并形成體系，才能使學生的實踐教學落到實處。但許多高職院校受傳統思想的束縛和對實踐教學的重視不夠，根本沒有實踐教學大綱、實踐教學計劃，更沒有實踐教材。即使有些高職院校有，也不科學、不完備，更不形成體系，甚至有流于形式的傾向。
（四）高職院校實踐教學學時偏少，理論教學學時偏多
高職院校在課程設置上與普通高等院校沒有區別，區別只是在于培養的目標、培養的宗旨、辦學特點不同，高職教育更強調應用性、實操性和針對性，客觀上要求強化實踐教學。但我國目前許多高職院校的教學計劃是普通高等院校教學計劃的“壓縮餅干”，總體上是理論學時偏多，實踐學時偏少。多數高職院校的實踐教學學時在25%左右，最大不超過30%，有的僅有15%左右。實踐教學學時偏少，學生實踐的時間和強度不夠，學生得不到“身臨其境”的動手操作實踐機會，只能“紙上談兵”，教學效果不理想，實踐能力的培養必然落空。
（五）高職院校實踐教學的“雙師型”教師匱乏
高職院校的教師不單純要求有較高的理論修養，更要求有實踐操作技能，是真正的“雙師型”人才。但我國目前高職院校的教師，80%以上是從學校門到學校門，他們理論知識淵博，但由于缺乏實際工作經驗，實踐教學薄弱。如會計專業教師不能到企業作會計，國貿專業教師不能到外貿公司作業務，金融專業的教師不懂銀行的業務，沒有投資經歷。這樣的教師不可能培養出適應市場需要的高素質應用型人才。
二、高職院校強化實踐教學的措施與建議
（一）轉變觀念，提高認識，高度重視實踐教學，構建以應用能力為主線的實踐教學體系
按照高素質應用型人才的特點與目標的要求，高職院校培養的學生應具有很強的應用能力。能力一部分可以由知識轉化而來，但是更主要的是通過實踐教學加以培養。高職院校應轉變觀念，教師要把“理論教學為主，實踐教學為輔”的觀念轉移到“實踐教學為主，理論教學為輔”的軌道上來，理論課教學要以應用為目的，以講清概念、強化應用為教學重點。教師應把主要精力投入到實踐教學的建設和研究中。高職院校應用型人才培養的實踐教學體系應該是一個課內外結合，校內外結合，實驗、實訓、實習相結合，分散與集中相結合，由基本技能訓練到專業技能訓練再到綜合技術運用、創新能力訓練的遞進式、開放式的實踐教學體系。具體就是，加大實驗室建設力度，完善校內模擬實驗室，建立校外實習基地，完善實踐教學文件，購置實踐教學軟件，增強專業見習與畢業實習的效果，學生自主聯系單位與學院推薦相結合。
1.加大實驗室建設力度。高職院校必須建立自己的實驗室，在人力、物力、財力相對有限的條件下，要合理進行實驗室建設的規劃與建設。同時，加強實驗室建設和管理，優化資金投入，進一步加強實驗室特別是基礎課教學實驗室建設，提高實驗室整體水平。制訂相關措施，促進實驗室資源整合和共享，提高實驗室設備利用率。進一步擴大實驗室開放的內容和時間，建立健全開放實驗室項目立項和管理，完善開放實驗室管理規章制度。
2.加強校內實訓基地建設和校外實習基地建設。首先，高職院校應根據應用型人才的工作崗位特點加強校內實驗實訓基地建設。校內實訓基地是對學生進行應用型技術訓練的主陣地，是以專業常規性技術及重復性或熟練性技術訓練為主的場地。搞好校內實訓基地建設，可為學生學習和掌握實用技術提供基本的保障，使技術訓練的機會增多。學生通過實訓基地鍛煉，動手能力明顯增強。其次，高職院校要積極走出去和企業合作建立相對穩定的校外實習實訓基地，為學生畢業后求職或從業進行熱身訓練和能力強化。校內實訓基地由于受到場地、實習時間等限制，并不完全具備生產實踐的功能，開辟校外實訓基地，可以彌補校內空缺。主要形式是校企聯合、校產聯合或稱之為產、學、研結合。這樣既利用了企業的物質資源和智力資源，解決了教學資源的不足，又使學生在企業里完成了實踐教學任務，深切體會到社會職業崗位上的艱辛、責任和工作內涵。既達到學習目的也培養了愛崗敬業精神，增長了組織管理能力。實踐基地每年都會接納一定數量的畢業生工作，在那里，學生增長了知識，鞏固了技能，磨煉了意志，增強了就業、創業的能力。
3.完善實踐教學內容體系。根據專業培養目標、人才培養規格和專業技能規范的要求，完善由實驗教學、課程設計（論文）、專業實習實訓、畢業實習和社會實踐等模塊組成的實踐教學內容體系。結合各專業特點，按照實踐教學體系的目標要求，完善各專業的實踐教學大綱、實踐教學計劃、實踐教材、實踐教學內容、實踐教學環節、實踐教學目的和實踐教學評價體系。形成以實踐教學大綱為統領，以實踐教材建設和實踐課程建設為基礎，以實驗室建設、校內實訓基地和校外實習基地建設為依托，以實踐教學軟件、科學的教學方法和手段為保證的相互配套緊密結合的實踐教學內容體系。
4.購置實踐教學軟件。根據專業特色和專業人才培養的需求，我們必須建立起一個完整的多元化的能夠為人才培養目標提供充分保障的實踐教學軟件，強調教學軟件的實用性、仿真性和先進性。使學生借助教學軟件實訓平臺學到真實本領。如會計實訓軟件的操作使用、EXCEL操作和使用，學生能掌握使用EXCEL動態圖表的操作，會計電算化系統的管理，企業財務信息電算化仿真案例實踐，電算化審計等，并注意引入企業綜合管理（ERP）的理念。之所以把Excel的操作和使用放到一個比較重要的位置，是因為Excel在我國普及率非常高，用Excel可以較靈活地實現商品化會計軟件開發中的編程功能，而且可以直接為學生今后的工作奠定基礎，如進行工資、固定資產、應收應付等項目的一般核算等。這一點非常實際也很實用，在對很多畢業生的回訪中得到證實。
5.改進教學方式方法。教學方法的改革是一個永恒的主題，高職院校應圍繞應用型人才的培養目標，改變傳統的教學方法，變“以教師講授為核心”為“以學生為中心、教師為主導”的教學模式，把創新教育滲透于各個教學過程，引導和激發學生求知欲望和學習興趣，為學生個性發展創造條件。高職院校教師要靈活運用符合學生群體能力和知識特征的教學方法，注重培養學生的實踐動手能力，實行按就業取向和學習基礎分類教學，鼓勵工學結合教學、分層次遞進式教學。所謂工學結合就是高職院校與用人單位合作，邀請用人單位參與制訂人才培養方案，開展定向培養、訂單教育，使實習生在實習期間具有雙重身分，既是在校生，也是實習單位的試用員工。對于暫不招聘新員工的實習單位，也盡可能將實習內容與企業實際工作相結合，使實習生真正成為企業的“廉價勞動力”，而不是企業的“包袱”。同時，通過學校教師參與企業內訓等方式，為企業提供智力支持。所謂分層次遞進式教學就是讓學生先在校內實訓室進行基本操作技能訓練，熟練掌握基本技能的操作方法，為走上真實的崗位打下堅實的基礎；然后進行模擬市場操作，在校內生產性、服務性實習場所進行實習，如酒店管理專業的學生，可在校內開設的餐廳實習，為校內的老師和學生服務，將自己所學到的服務技能和服務理念，在具體的服務中加以運用和提升，為真正走向市場，打下堅實的基礎；最后進行真實市場操作，就是讓學生走出校門，面向社會從事生產、銷售和服務等經營活動，使學生在復雜的社會環境中接受磨練，這為學生畢業離校，走向社會奠定良好的技能和心理基礎。
此外完善規章制度。加強計劃、組織、運行和質量管理，明確教學要求和考核辦法，使實踐教學與理論教學形成“雙輪互動”；整合現有資源，搭建相關專業的綜合實驗實訓平臺，提高設備的利用率。
（二）增加實踐教學學時，加大實踐教學力度
針對高職院校教學的實際，結合市場人才需求趨勢，理論教學應以必須夠用為度，大量縮短理論課學時，增加實踐課學時，三年制專科實踐教學環節總學時數不低于教學計劃總學時的50%。如，國際貿易專業，國際貿易理論主要講貿易政策，其他方面可以略講，30課時就可以，金融學、會計學、管理學等基礎課均設30學時，節省的課時用到實踐教學上。
（三）加強“雙師型”教師隊伍的建設，提高教師的實踐水平
重視“雙師型”教師隊伍建設，應主要采取請進來走出去的建設思路。請進來就是高職院校應根據自身的實際情況和專業特色有針對性地邀請一些實際工作部門富有經驗的業務骨干擔任客座教師，并按學院的操作規程和教學規律進教室給學生授課；走出去就是高職院校應有目的、有計劃地派一部分年輕教師到實際工作部門全職實踐、實習和培訓，并對其實踐效果進行考核評價。通過各種途徑，使廣大教師能夠了解現代市場人才需求的發展趨勢，同時鍛煉他們解決和處理實際問題的能力，建設好獨具特色的“雙師型”教師隊伍。
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Thinking of Technology College Strengthen the Practice of Teaching
在復習課教學過程中，要讓學生準確無誤地對基礎知識進行識記，并能靈活熟練地進行應用，就需要在每一節復習課的教學過程中不斷地對知識進行再現和積累。針對學生在復習過程中暴露出來的問題，每節課前，教師可以先用5分鐘有針對性地精編或改編部分題目進行課前小測。一方面，可以幫助學生再現和鞏固前面所學的知識，以達到溫故知新的目的；另一方面，通過這樣以測促練的方式，可以有效地解決課堂時間少、沒有整塊時間進行測驗的困難，為學生后面的總復習做好了知識的積累和鋪墊。課前小測環節的設置，不僅使學生對基礎知識能學以致用，而且還能保持適當的緊張感。實驗表明，當人的眼、耳、口、手、腦都被充分調動起來后，這時的學習效率是最高的。
二、調整順序，實現有效復習的突破
1.設計符合學生認知特點的復習順序
艾賓浩斯遺忘曲線表明，學生對于剛學過的知識留下的記憶是最深刻的，越是前面學習的內容越容易遺忘。為此，在復習過程中，教師可根據學生的實際情況，結合認知特點，適當調整復習順序。在初中化學中考復習過程中，多數學生對《 酸、堿、鹽 》這部分知識感覺較難，為了幫助學生有效地突破這一難點，我在復習過程中對教學順序進行了如下調整：首先從《 酸、堿、鹽 》知識入手，由于學生剛完成這部分知識的學習，所以復習起來能夠做到事半功倍。接著再復習《 金屬 》的相關知識，由于這部分知識與《 酸、堿、鹽 》聯系最為密切，學生學起來相對輕松些。然后再復習《 溶液 》《 水 》《 氧氣 》《 二氧化碳 》《 化學與生活 》《 燃料 》等。復習好宏觀知識后，最后再復習微觀的《 分子、原子、離子 》，以及《 質量守恒定律 》《 化學方程式 》等知識。這樣調整復習順序的優點是：①把密切相關的知識聯系起來，使知識點之間能相互鋪墊，學生理解起來能水到渠成，融會貫通。②把重點、難點知識前置，保證學生有充分的時間進行鞏固訓練。
2.做好提高學生復習效果的專題穿插
在復習過程中，為了進一步提高復習的效果，教師還要把整合好的復習專題穿插到相應的內容之后，比如把《 常見氣體的制取與性質 》專題穿插在復習完《 氧氣》《二氧化碳 》后，把《 金屬活動順序表及其運用》專題穿插在復習《 金屬 》知識之后。這樣既能使基礎知識得到拓展和升華，又能培養學生良好的思維品質，幫助學生尋找前后知識的聯系。
三、整合資料，奠定有效復習的基礎
資料的選取和整合是提高復習效果的關鍵。一本好的復習資料，可以使學生在復習過程中起到事半功倍的作用，為此，資料的選取至關重要。如何才能從種類繁多的資料中選取到適合自己使用的復習資料呢？我認為首先要根據所教學生的實際情況和學生的能力水平，對各種資料進行科學有效的整合，從中找出適合自己的內容。其次要充分發揮備課組內教師的集體智慧，變“單兵作戰”為“集體作戰”，把整個初中化學的內容細分為《 共存問題 》《 物質的鑒別 》《 常見氣體的制取與性質 》等若干個小專題，分別由不同的教師負責不同專題資料的收集和編制。最后進行集中整合，得出完整且實用的復習資料，為有效復習奠定堅實的基礎。
四、因材施教，確保有效復習的關鍵
我們的先師孔子就曾提出“因材施教”的理論，在化學中考復習過程中，為了使各層次的學生都能積極地投入到中考復習中去，都能學有所獲，因材施教成了確保有效復習的關鍵。
1.對于學困生，幫助其樹立信心
學生在化學學習中感到困難，一方面是由于缺乏良好的學習習慣，另一方面是由于學習方法不正確，從而對自己的學習缺乏信心。對于這樣的學困生，我們只要對他們進行正確的引導，幫助其樹立自信心，就一定能收到意想不到的效果。在我所教過的學生當中，有一個名叫小雄（化名）的男孩，幾乎跟班上所有科任教師都“唱反調”，在家里的表現也很糟糕。在某次閑聊中，我得知他在電腦方面有特長，于是，在化學課上提問他時，我便稱呼他為“電腦專家”，也許是因為受到了尊重的緣故，他開始樂意回答化學問題，喜歡上化學課，化學成績也有了很大提升，多次化學考試都拿到了95分以上的好成績。由于他體驗到了學習的快樂和成就感，找回了做人的尊嚴，其原有的“逆反”“對抗”情緒也得到了有效的疏導，不再是教師和家長眼中的“壞小孩”了。
2.對于中等生，幫助其明確目標
中等生，這一龐大而又有潛質的學生群體，由于他們在學習方法上不夠科學，常常導致他們在復習的時候顧此失彼，學科之間發展不平衡。盡管他們每個人都懷揣著自己的目標，但來自學習上的打擊又讓他們顯得猶豫不決。對于這部分學生，只要教師能幫助他們找到適合自己的正確學習方法，對他們給予關注，就會激發出他們無限的潛力。在我所教過的眾多學生中，有一名叫小浩（化名）的孩子，頭腦十分聰明，思維也很好，但由于他在學習上沒有明確的目標，得過且過，所以學習習慣很糟糕。在學校開展的“黨員重點幫扶對象”活動中，我有幸遇到了他。從班主任那里得知他的情況之后，我便主動找他談心，幫助他樹立學習目標。在日常學習過程中，還經常關心他的學習情況，讓他感覺到教師時刻關注著他。經過半年時間的努力，小浩的學習成績有了明顯提高，被學校評為了“學習標兵”。
3.對于優秀生，幫助其搭建平臺
1 高職院校高等數學考試模式改革的必要性
教學與考試是學校教育中的兩個不可缺少的環節，二者相互影響、相互促進。一方面：考試可以促進學生理解知識、掌握技能；另一方面：科學、合理的考試可以促進教學的完善。高等數學是高等職業院校各專業的公共基礎課之一，數學以它的應用的廣泛性、工具性成為當今社會文化的一個組成部分，數學素質已經成為現代人才素質中必不可少的組成部分。隨著高等教育由精英教育向大眾教育的轉變，高等數學的教學目標也由過去強調的為專業服務、培養高、精、尖人才，向以培養學生理性思維、掌握數學工具、接受美感熏陶，以素質教育和能力培養為目標的大眾化教育的方向轉變。單一的考試模式學生把精力放在期末考試上，學生為考試而學習，知識掌握的膚淺，缺乏學習積極性、主動性等。從學生的長遠發展上看，由于學生的基礎不扎實，未能將知識轉化成能力，影響后續專業課程的學習，甚至對以后的進一步深造也造成了不良影響。而新的人才觀、質量觀和教學觀，要求建立一種寬松的、開放式的、以發展學生能力為主的教學體系，在充分重視素質教育的今天，對考核功能重新進行定位，改革單一的考試模式勢在必行。
2 突破單一模式，建立多元化考核模式
2.1 考核指標進行量化，初步建立了一套客觀、實用、可操作性強的評分體系
《高等數學》是大一期間開設的課程，第一學期主要學習一元函數微積分學，掌握一些基本概念、基本公式和簡單應用知識；第二學期主要是根據專業，按模塊進行應用數學知識的學習。在考核內容安排上給出理論知識測試內容與分值比，讓學生初步知道本學期考核內容所占的比重。在考核題型安排及考核方法上，讓學生知道考核的題型，考核學生對課程的基本理論和基本知識的掌握程度，以班為單位集中考試。在學習過程考核上，對學生的綜合素質和學習態度等方面進行了較為全面的考核，主要考核了學生的考勤情況、課堂紀律、學生與老師的互動情況、動手操作能力、語言表達能力（口試）、上機實驗操作能力和課內外完成作業情況等?？己酥笜说牧炕?，便于操作，避免給分的隨意性。
2.2充分利用“課堂”、“數學實驗+數學建?！眱蓧K陣地，完善教學效果
為能更好的實施多元化考核模式，理論教學以教師講授為主，理論推導從簡從略，突出重點，著重基本概念，突出應用性，將課程知識與實際應用相結合，培養學生的興趣和能力。
在保留原來的課堂教學、習題課教學、常規作業等環節的同時，增加數學實驗課教學環節，一般一個單元安排1～2個實驗，在實驗中可對數學概念、定理、公式和各種解題方法進行驗證與應用。通過數學實驗，為學生在今后的學習和工作中越來越多地用計算機進行計算和數學處理打下堅實的基礎。
2.3采用多元化考核方式，完善成績評定
采用多元化考核方式，除了對數學基本概念、基本知識的考查，還有對數學軟件工具的應用考查及學習過程的考核。考核內容有原來單一的閉卷考試改為：理論知識考核+數學實驗考核+學習過程考核等多方面綜合評定。
考核成績分配：理論知識考核×40%+數學實驗考核×20%+學習過程考核×40%。最終評定學生的成績。
3 多元化考核實施的措施
3.1 考試方法可以分為有紙化考試和無紙化考試
有紙化考試包括閉卷考試和半開卷考試，無紙化考試包括口試法和操作法。
（1）閉卷考試：指在規定的時間內，要求學生不依靠任何外界的幫助而獨立完成題目的考試形式，著重檢驗學生記憶知識的數量和理解知識的程度，它是目前使用范圍最廣、影響范圍最大的一種考試方法。
（2）半開卷考試是近年才剛剛興起的一種考試形式，也稱為限制性開卷考試，它允許學生在參加考試時攜帶一張A4大小的紙張，上面是學生在考前歸納整理好的“小抄”， 其抄錄的內容及多少不加限定，但教科書、教輔書和其它紙條決不能帶進考場，考試時學生之間不能交換“小抄”，僅供自己使用?？荚嚱Y束后，該紙張隨試卷一同上交，作為評分依據的一部分，所以也稱為“一頁開卷”式的考試。“一頁開卷”的考試方法使學生的大腦被“解放”出來，主要精力放在理解課程知識上，防止死記硬背?！耙豁撻_卷”考試方法促使學生平時認真學習，考前進行系統復習和整理，有更多時間深刻領會基本概念和理論，從而提高他們運用知識的能力和自學能力。事實上考前濃縮、整理知識的過程就是一個很好的學習過程?！耙豁撻_卷”的考試方法有助于學生形成健康的應試心理，以調動學生學習的積極性，在一定程度上可以有效地防止學生考試作弊。采用“一頁開卷”，客觀上要求教師在平時教學中調整教學方法，有意識地加強培養學生運用知識分析與處理實際問題的能力。
（3）口試法實際上是主考與被考者之間的口頭交流。主考可以用圖片、圖表、問題等媒介物，向被考者提出問題，也可以在適當的場合（比如課堂上）根據需要即興提問，要求被考者做口頭回答，口試法可作為考核成績的參考。
（4）操作法是讓考生進行計算機實際操作并在實際操作技能中的表現，對他們的知識和技能給以評分的考試方法。針對高等數學操作考試法就是數學實驗考核。將數學實驗融入高職數學是實現數學與專業結合的有效平臺，一些專業中的實際問題可構成數學實驗的內容，使學生在實驗中體會到數學的應用性。以計算機為工具，學生通過上機對問題進行探索，撰寫實驗報告不僅可以培養學生數學思維的條理性，培養學生的總結和表達能力，而且可以加深對數學知識的進一步理解和思考，提供學生應用數學的能力。學生隨機抽取考試題目，在規定的時間內完成實驗內容并回答問題，最后由教師給出考試成績。
3.2 學習過程考核進一步細化
學習過程考核成績包括：考勤、課堂紀律情況10%、隨堂測驗5%、課程論文10%、章節小結10%、課后作業5%。
4 取得的成效及需要注意的問題
多元考核模式改變了學生考試成績與實際能力不對稱的現狀，增強了考試結果的可信度，也充分發揮了考試的激勵導向作用。使學生平時投入數學學習的精力明顯增加，學習熱情和興趣也有很大的提高，學習數學的方法也有較大的改善，很好地促進了學生學習的主動性。同時有助于教師及時了解學生對所學數學知識的理解和掌握情況，加強教師與學生之間的信息反饋，真正做到教學相長。
4.1 確?？己说目尚哦?，客觀公正地評定成績
在考核中，考核的標準是否一視同仁，是否客觀公正直接影響考核結果的可信度。因此，在考核中教師對學生切記不要刻薄與偏私，態度要熱情與公正。對于課堂提問，考察知識的要點，要容易回答；課程小論文主題的難度要適中，以便于個人能獨立完成。教師應根據學生和課程的實際情況，以最大發揮學生積極性和創造性的考試方法為主，力求解決不同層次的學生學習效果的評價問題，使得每個層次的學生都能學有所得。
4.2 鼓勵教師投身考試改革
多元考核模式對教師提出了更高的要求，教師既要根據不同的知識內容設計出適合考核的形式及題目，還要考慮學生的個性差異。在每次考完后，教師要做出分析評價，通過對各種題目，各類學生考試結果的分析，研究試題的可行性，為改進和完善試題提供依據，力爭使試題能夠準確反映學生的綜合學習能力。傳統的數學考試模式簡單易行，多元考核模式使教師工作量無形加大，只有充分調動教師的積極性，發揮教師的主動性和創造性，考試改革才能有效推進不斷深入。
參考文獻
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一、研究背景
近年來，中等職業學校生源文化基礎逐年降低。相當部分學生學習興趣不濃或放棄了學習，出現上課沒帶課本或趴在桌子睡覺或做其他事情的現象，這給教學帶來相當大的壓力。為了扭轉這種狀況，本人連續兩年在我校新生中進行問卷調查和召開學生教學座談會，了解和傾聽學生對課堂教學的內在需求，進行學生消極學習原因和對課堂教學的內在期待分析，針對性地從教材內容的優化、教學方法的改進和學生學業考核方式方法的創新等方面進行教學改革，打造學生學得會、有價值、有活力的教學課堂。
二、調查情況
在我校藥劑、中藥、護理3個專業8個班級進行問卷調查，召開班級學生代表座談會4次，個別學生談話20人次。調查情況分析如下：
（一）原因分析
1、初中學校片面追求升學率的后果。大多數初中學校為了追求升學率，往往只重視重點班的教學，普通班部分學生在初三第二學期初就被分流到中職學?；蜉z學回家（他們大多數屬于此部分學生），根本就沒有完成初中階段的文化課基礎知識學習，知識銜接跟不上。
2、中職校開設課程多，教材理論內容過全過難，學生想學但學不懂，個別認為所教知識對以后工作派上用場的也不多。
3、大部分教師習慣于按教材內容傳授知識，課堂無趣氣氛沉悶。
4、個別學生存在“破罐子破摔”的
思想。
（二）學生對課堂教學的內在期待
分析
1、教師根據學科需要先復習初中相關知識再上新課。2、學校多開設一些對就業有用的技能類課程。
3、學科理論教學盡量簡單些能聽得懂學得會。
4、教師要改變傳統的教學方法，增強課堂教學的趣味性。
可見，學生對課堂教學的期待是很明確的，給我們教學改革的啟發也是很清晰的，即中職教學要以就業為導向，課堂教學要讓學生聽得懂學得會，感受到學有所用有趣有活力。
三、實踐與思考
針對學生課堂學習出現的消極行為以及他們的期待，筆者結合所教的化學學科，從三個方面談談如何打造高效課堂，滿足學生需求：一是優化教材內容，變教教材為用教材；二是改進教學方法，提升課堂活力；三是創新學生學業考核方式方法，讓學生“跳一跳就可以摘到桃子”。
（一）優化教材內容，變教教材為用教材，讓學生學得會為我所用
要讓學生“聽得懂，學得會，學有所用”，關鍵在于對教學內容的處理。《教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》（教職成〔2008〕8號）明確提出，中等職業教育要堅持以人為本，關注學生職業生涯持續發展的實際需要，培養他們具有良好的職業道德，掌握必要的文化知識和熟練的職業技能，成為德、智、體、美全面發展的中國特色社會主義事業的建設者和接班人。據此，中職校應以培養生產和服務第一線的技術工人和服務人員為目標，同時為學生繼續學習奠定基礎。因此，中職校的教學改革應以就業為導向，教學內容應以生活和生產的實踐為重點。結合所教的化學學科，筆者從兩個方面對教學內容進行處理。
1、復習初中化學基礎知識，幫助學生找回自信醫藥類中職校護理、藥劑、中藥等專業均開設化學及其相關學科，學習化學是為后續學科奠定良好基礎。沒有牢固的初中化學基礎知識，是難以繼續學習新知識的，大多數學生為此而缺失自信。英國愛默生曾說過：“自信是走向成功之路的第一步，缺乏自信是失敗的主要原因?！币虼耍_學伊始筆者安排了一周的時間給學生復習初中化學基礎知識，鼓勵學生從零開始學習化學。同時增加緒論課讓學生明確所學專業中的化學“是什么”、“學什么”、“為什么要學”、“怎么學”和了解“教師怎么教”等問題，幫助學生了解化學問題不僅在本專業，在各行各業，在我們身邊無處不在，無時不有，從而消除想象中學習化學難的顧慮，樹立學習化學的自信心。
2、精選教學內容，為學生必需夠用學得會
醫藥類中職校化學是一門重要基礎課，又是學生從初中進入中職教育的先行基礎課，它的任務是為學生提供必要的基礎理論、基本知識和基本操作技能，從而為各后續課程的學習打下基礎。因此，筆者以“必需夠用”為原則對教學內容進行“過濾”，適當降低理論深度，減少理論性教學，增加實踐性教學，使之滿足專業后續學科需要，符合學生實際接受能力以及適應專業崗位市場需求。如無機化學部分，由于學生數理基礎的欠缺和滯后，刪除物質結構理論部分，選取基本概念和原理以及它們生產生活中的實際應用，化學實驗基本操作技能為主要教學內容。在分析化學部分，選取各種分析方法的運用，各種分析儀器的正確熟練使用，學會分析實驗結果和書寫實驗報告為主要教學內容。有機化學與后續學科關系較為密切，以學科與專業的結合點，與后續相關學科之間理論知識、操作技能之間的密切聯系為抓手，以各類有機化合物的命名、結構與性質的關系及其應用，滲透學習方法的指導，提高學生學習能力為主要教學內容，滿足“供”與“求”關系即可，實踐證明，通過適當降低理論深度，結合專業合理選取教學內容，不僅可以使教學目的更易達到，而且還能補充與專業以及生活有關的化學知識，擴大信息量和開闊學生的視野，增加趣味性。同時還可以節省一定課時加強學生實驗操作技能的訓練。
（二）運用問題化教學，變學生為主教師為輔，激發學生主動參與
新課程改革強調轉變學生的學習方式， 倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！皢栴}教學”是實現這一目標的重要途徑之一。 筆者在課堂教學中運用了“問題化教學”法。
高職院校的教育改革是一項意義重大，艱巨復雜的系統工程。長期以來，很多業內同仁對這
類問題都進行了卓有成效的積極探索和研究，為我國高職院校的健康發展和科教興國戰略的實施做出了巨大貢獻。但對這一系統工程中學生考核體系這一環節如何進行改革的探討則相對較為薄弱，為此，我們在廣泛調研的基礎上認為高職院校學生考核體系的改革應走市場化、多元化、學分化的道路。
一、高職院校學生考核體系改革的核心概念和基本理論
目前，高職院?，F存的學生考核體系仍帶有很濃厚的學歷教育考核色彩，基本上還是沿襲著普通高校的考核方式，僅憑一紙卷面考核分加上少量的實習實驗課成績就可決定一個學生的合格與否，這是有悖于高職院校的辦學宗旨與培養目標的一種積習，是應列入必改范圍之內的。所謂市場化，即指按市場需求的人才類型和知識能力結構，來確定考核方式，也就是一改傳統的學府化考核方式，完全按市場和企業工作崗位的實際需要，以最能考核學生實用型能力的考核方式來考核學生的真實水平。
考核體系改革應具備的第二個特點是考核方式的多元化，學生有關的最終評定標準除了卷面和課堂考核之外，還應有實習實驗考核，社會相關能力考核，如市場調查、營銷實踐、策劃宣傳、協調管理、商務洽談、禮儀等，有的還需有技術創新考核，相關設備操作與維護考核，相關國內外前沿性知識、法律知識考核等等。這樣才有可能全面強化學生的綜合業務素質，培養出與市場需求緊密結合的復合型人才。
考核體系改革應具備的第三個特點是學分化，這里所說的學分化不同于通常意義上的學分制，它是將學生考核中的科目分解成若干個子項，例如：市場營銷專業，不僅要考營銷理論，還要將營銷策劃、營銷實踐、口語表達、市場調查、甚至體能都列入考核范圍，然后再依主次輕重給各個子項設定一定的權重和分值，總分可以是百分制，也可以多一些，讓學生自由選擇參考的項目，當各個子項的考核分值相加達到60分即可視為該科考試合格。這樣的考核有兩點優勢，一是學生可以根據自己的興趣和特長選報考試項目，有利于提高學生的學習興趣和特長發揮，二是避免了原有考試方式的重理論，輕技能考核面窄的弊端，從考核方式上保障了人才培養的實用性和多面性。
二、高職院校學生考核體系實施市場化、多元化和學分化的必要性
1.國內外高職教育的發展現狀證明，高職教育改革必須走市場化與企業緊密結合的道路，以高職教育發達的德國為例，被譽為德國經濟的秘密武器且被德國人引為自豪的是雙元制教育，它是德國職業教育的核心內容，該體系為戰后德國經濟騰飛做出了巨大貢獻。
所謂雙元制職業教育，是指青少年既在企業里接受職業技能和與之相關的專業知識培訓，又在職業學校里接受專業理論和普通文化知識學習的教育模式，即將企業與學校，理論知識與實踐技能有機結合，以培養高水平的專業技術人員為目標的職業教育制度。
它的基本流程是：
這種職業教育體系的本質就是培訓企業和職業學?！半p元”共存，相輔相成，缺一不可，在整體培養目標上合二為一，在培訓過程中又一分為二。
2.國內高職教育畢業生的綜合能力與企業的實際需求的差距，要求高職院校加大包括考核方式在內的教育改革的力度。日前，我們對省內55家企事業單位進行了一次專項調查，其中有近40%的受訪企業認為高職畢業生的動手操作能力欠缺；64%的用人單位認為在學校考高分的學生往往動手能力不強。而造成上述情況的主要原因，65%的單位認為是學校與企業溝通少，辦學與社會需求脫節。
3.高職院校學生的思想狀況和學習狀況要求高職教育的教改，特別是考核方式的改革必須與市場實際需求更緊密地相結合。在我們對省內外7所高職院校645名學生的調查中發現，有50%學生對考入高職院校的滿意度為一般，認為高職院校牌子不夠硬，對本專業持一種無所謂的態度。究其原因是該類學生認為學校現行的教材與社會實際需求關系不大，畢業生的綜合能力差。對“現有的教材教法考核方式與培養實用型人才的培養宗旨”是否吻合一欄，有286人回答：“差距較大”。從上述傾向不難看出，學生對本校專業的滿意度、興趣度、勤奮度都處于一個相對較低的水平。如果從教材教法考核方法等方面，加以適時而實用的改革，將會大大提高學生的學習興趣和積極性，十分有利于提高其綜合素質和能力，提高就業競爭力，為社會經濟發展做出更大的貢獻。
三、與高職院?？己梭w系改革相關的幾個實際問題
在高職院校學生考核體系改革的實施過程中，還有一些實際問題尚未解決，如果這些問題未加解決，將會使其改革效果大受影響。
1.學制變化引來的實際問題。高職院校的學制一般為三年，實行考核學分化之后，每個學生的學習進度獲取合格學分所需的時間將會有一定的差距，有的可能提前畢業，有的學生可能要延遲畢業，這類學生如何管理，費用如何收取，畢業證發放的時間差等問題如何解決，都需優先考慮并妥善解決。
2.教師工作量計算問題。實行考核學分化后，各專業學科將依據市場實際需求，將原有的單一的卷面考核實驗考核加上實用能力考核后分解成若干個子項，每個子項依權重設定一定的分值，像商品“超市”一樣，供學生自由選擇自己擅長和感興趣的子項來學習備考，這樣勢必造成在選課上的流動性較大，原有的實體班級將被課程班級所取代，由此引出的各科任教師工作量的計算方法顯然已不適用，還必須有一種新的計算方法與之配套實行。
3.如果實行市場化的考核方式，必須有與之適應的企業崗位供學生實習實踐，要有來自一線的對學生實用能力的評估和考核意見，這就要求學校有更加廣泛而牢固的用人單位為合作伙伴，建立密切和對口的聯系，才能把這一改革舉措落到實處，這也是一項十分重要的前期準備工作。
高職院校的教育改革進程中，需要我們的教育決策層，學校管理層，基層工作者、社會和企業的廣泛支持，并為此做出巨大的努力，才有可能收到實實在在的效果，使高職教育真正步入健康高速的發展階段，為我國經濟建設的騰飛做出應有的貢獻。
參考文獻：
大學生是高校專業教學培養的主要人才對象，發展大學生群體對社會現代化人才培養具有先進意義，這些都是高等教育體制深化改革重點。歷年來高校專業考試都會出現一系列的問題，擾亂了學生考試流程的有序進行，重視大學生考試行為指導是急需解決的問題。因此，高校要結合專業考試具體情況，擬定科學的考試規范化管理體系，共同創造良好的專業考試環境。
一、高校大學生考試現狀
從高校學生考試實際情況來看，大學生考試具有“雙向性”特點，考試在發揮專業知識考核職能過程中，也暴露了學生考試行為的一些問題。歷年來，高校專業考試都會發生“棄考、作弊”等現象，大學生因各種因素逃避學校的專業考評流程，違背了高等教育體制專業考評工作的要求。此外，教師在專業考試階段對學生未能基于引導，尚未樹立正確的專業考試觀念，這同樣對高校專業考試體制是不利的，阻礙了考評制度的正常實施。
二、引導學生考試行為的意義
我國高等教育倡導開放性原則，將校園學習權利完全交給學生，教師只作為專業課程的引導者，帶領大學生學習各類專業知識。借助專業考試政策，學校和教師可及時掌握具體教學情況，為大學生提供廣闊的知識學習引導，引導大學生梳理正確的考試觀念，對其專業學習具有多方面的引導意義。此外，教師也能根據學生考試結果，發現學生在專業方面的學習問題，及時調整現有的專業教學模式。
三、高校學生考試規范化管理措施
高校是不同專業人才培養基地，搞好大學生專業教學工作促進了人才戰略有序實施，改變了早期國內人才資源落后的局面?；谝幏痘芾硭枷胂?，高校學生考試行為要堅持規范性原則，按照高校專業考試體制標準執行操作，實現專業考試流程的規范化。
1、誠信教育。“誠信缺失”是當代大學生行為道德缺失的一種表現，引導學生建立良好的誠信觀念，這是考試規范化管理的基本要求。首先學校的全體領導和教職員工應起到表率作用，從每一件小事做起，做到誠實守信，在潛移默化中給學生樹立一個好榜樣。每次考前可將《考場規則》、《考試紀律》、《考試違紀處理條例》等相關法規張貼于各教學樓等學生出入比較頻繁的場合，以起到防范未然的效果。
2、教學管理。規范大學生考試行為準則，需從日常教學活動展開管理，嚴格執行教學準則以約束大學生的作弊行為。教學過程包括備課、講課、輔導答疑、批改作業、指導試驗和實踐環節等，每個環節都十分重要，對提高教學質量都是必不可少的。為確保教學質量，各高校應經常選派調研人員深入到各院系、班級進行調研：隨堂聽課、檢查學生學習情況，了解任課教師的課程進度等。
3、考試題庫。對專業考試題庫強化管理，也是防范大學生考試作弊的一種策略，也為高?？荚囍贫葘嵤┐蛳铝肆己玫幕A。能有效的防止泄題、套題、劃重點的情況發生，從而迫使一部分學生扎實學習，作弊現象也會相應的減少。
4、考務管理。監考人員是大學生考試的管理參與者，其要明確個人在學生考試中的管理作用，嚴格按照學校規章制度指導學生規范化考試，降低考試過程中作弊行為的發生率。嚴格監考制度，提高教師的監考意識；加強考場巡視，由教務部門牽頭，各院系和有關職能部門選派工作能力強、責任心強、敢于大膽管理和堅持原則的老師組成考試巡視組。
5、閱卷管理。考試完畢后由專人（非任課教師）將學生的答卷封存后直接交到教務部門，由教務部門安排地點集中進行評卷。閱卷教師在規定的時間內到指定地點當場閱卷評分，批改后的試卷交由教務部門管理，以保證成績的真實性和可靠性。通過閱卷管理工作，可以進一步細化考試成績，確保考試結果的公正、公平，提高了大學生個人學習行為的積極性，憑借個人努力獲得優異的考試成績。
6、懲罰力度。高校采取懲罰制度是為了打擊考試作弊行為，營造更加規范化的專業學習環境。建立監控機制，加大對作弊者的懲罰力度。充分發揮全體師生的主觀能動性，設立考試違紀舉報電話、舉報箱。對作弊學生及時處罰、嚴厲處罰，決不姑息遷就。將作弊學生公開告知所有學生，予以警示。還可嘗試對作弊學生所在的班級給予適當的處罰。
四、結論
高校是我國專業人才培養的主要基地，高?？荚囀菫榱藱z驗大學生在校期間的學習情況，為高校專業教學體制改革提供科學的指導意見。針對大學生考試行為存在的問題，學校要積極完善專業考試管理體系，以規范化標準為指導思想，全面實施學生考試行為管理策略，促進學校專業教學活動的優化改進。
參考文獻：
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我國的經濟發展，需要大批高素質的技能人才，而高技能人才除了有一技之長，較高的技能外，更要有高度的政治思想覺悟、組織紀律性和團結協作的精神，這樣才能符合今后社會進步的要求，為國家、為社會做出較大的貢獻。在高職學院中實行學生半軍事化管理主要是指在學院的環境區域內采用軍事管理的部分管理措施，而進行的學生管理模式。學生半軍事化管理的主要目的是培養在校大學生，擁有良好的思想素質、良好的作風修養、良好的學習風氣和吃苦耐勞嚴謹求實的作風。
一、對半軍事化管理認識。
在高職學院學生中，實行半軍事化管理，無論從學生自我能力的培養還是從學院整體管理出發；無論是學生學風建設還是學院人才培養水平，都具有重大的推動作用。
我們這樣認為，學生半軍事化管理是按照軍事單位的部分管理科目采取的規范科學的管理模式。一般情況下，在經過一學期的實踐后，讓學生的行動逐漸由懶惰肓從變得自覺主動，做到自制、自控。在課堂上，學生體現出能夠遵守課堂的紀律、注意力集中，甚至一年下來大多數的學生都做到全勤全課，學習熱情比較高漲，學習成績平穩攀升，學生思想素質和團結互助能力大大增強，學生不良行為有明顯好轉，班級綜合管理較之往年有大幅度提高。
半軍事化管理對于培養學生社會適應性也起著具足輕重的作用。主要表現在以下三方面。一是具有了適應各種自我環境的能力。通過嚴格的軍事化訓練在日常行為中的滲透提升學生增強學生適應自然環境的能力和身體素質，減少學生疾病的發生。二是具有了人際關系的適應能力。學生通過訓練，能正確對待處理和協調好各種人際關系（如：師生、父母、同學關系），培養了學生的參與意識，學會了換位思考。三是具有了適應不同情境的能力。心理健康的學生能夠在不同時空和各種情境中調整平衡自己的心理狀態，并充分發揮個人心理潛能和優勢?？傊胲娛禄芾韺τ谂囵B和塑造學生具有健全的人格，促進學生的全面發展具有很大的激勵作用，使在校學生的能力、理想、信念和人生觀等各方面得到平衡健全的進步和發展。
二、我院半軍事化管理的主要做法。
2012年我院開始在新生中實行半軍事化管理，學院陸續出臺了《學生半軍事化管理實施辦法》及實施細則等一系列相關文件和條例，成立了相應的領導組織機構和檢查考核辦公室，同時召開了全院師生動員大會和分步驟、分階段的專題會議。學生工作部作為具體負責實施的部門，嚴格根據學院的總體安排和要求，組織了具體的部署和實施，主要做法是：
（一）認真抓好新生入學階段的基礎工作?！傲己玫拈_端是成功的一半”。2012級新生入學后，我們首先就把入學軍訓作為新生的第一課。為達到“強化訓練、迅速養成”的目地，全體新生統一服裝，進行了為期兩周的以培養學生軍事素質、身體素質、組織紀律觀念，自立能力和吃苦精神為主要目標的強化軍事訓練，組織了軍人正規化養成動作訓練和內務衛生整理規范。在軍訓過程中，廣大新生嚴格要求、嚴格訓練，嚴明紀律，提出了“流汗流血不流淚，掉皮掉肉不掉隊”的訓練口號，軍訓效果明顯增強。
（二）認真抓好常規化管理。一是抓好請示匯報。凡半軍事化管理規定的每一項工作，任何同學都要嚴格遵守，嚴格執行。堅決反對先做后報，先斬后奏，特別事關原則，事關聲譽的事情。二是軍容風紀，文明禮節。嚴格按照半軍事化管理條例實施，軍容風紀不整，凝聚力不強，戰斗力就不強；文明禮節不講，就不可能有規矩。三是抓列隊。著裝統一，準時列隊，從穿著到拿包，從出發到行進，強調規范統一，步伐整齊，嚴肅列隊紀律，突出精神風貌。
（三）認真抓好內務整理。在內務管理上，我們堅持用軍營的一套規范標準來嚴格同學們的寢室內務紀律，做到嚴格要求，嚴格管理，嚴明紀律。并通過制定相應的規章制度，使管理工作有章可循。例如，做到床面平整，被褥整齊，有棱有角、大小適中等等。寢室內務衛生每天由值日生整理、清掃。半軍事化督查隊將每天（包括雙休日）進行檢查、復查、抽查。并及時將檢查結果公布，每個月作一次小結。每個學期進行一次總評。結合有關獎懲條例，對規（下轉第116頁）（上接第114頁）范免查寢室，優秀表揚寢室進行表彰和獎勵，對警告批評寢室要提出批評和處罰。有效地促進了內務的管理，創造了整潔舒適的學習生活環境。
（四）認真抓好文明舉止。在新生中大力開展大學生文明禮貌和行為舉止教育，開展公民道德規范學習教育，引導學生如何爭做“有理想、有道德、有文化、有紀律”的四有新人。學院團總支、學生會積極發揮骨干作用，開展推行公益勞動和校園文明禮貌月、校園環境衛生月及無煙校園等活動，推動半軍事化管理的工作力度。
（五）認真轉好學風建設。學習是學生的第一任務。一開學就對2012級新生提出進入大學要學會學習，要明確學習的目的，轉變學習的態度和方法，要思考為誰學，學什么、怎樣學。我們還開展了創建優良學風班級評比活動，在整個新生中形成了良好的學習風氣。
三、我院學生半軍事化管理取得明顯效果。
一年多的實踐證明，我們的路子走的是對的，通過半軍事化管理，學生的精神風貌發生很大變化，學院各系學生基本養成了每天早上出早操、誦經典的良好習慣，每天早上響亮的跑操口號聲和朗朗的讀書聲飄蕩在校園的各個角落，成為了學院一道永恒的、亮麗的校園風景線。
（一）學生違紀明顯減少。半軍事化管理前，我院學生違紀現象時有發生，有的還表現的比較突出。自實行半軍事化管理后，各系對學生強化了教育管理、學院嚴格考核，學生違紀現象大大減少，特別是12級新生中，這些現象更是少見。
（二）校園秩序明顯改善。公寓半軍事化前，校園內學生言行舉止中向吸煙、說臟話等不文明、缺乏修養的現象不難看到，實行半軍事化管理后，學院組建校園文明糾察隊，各系每日白天和夜上領導、老師輪流帶班、值班，深入到教室、校園和學生宿舍檢查學生安全和維護秩序，查看學生夜間就寢情況。實行全方位工作覆蓋，形成了良好的校園秩序。
（三）學生公寓衛生面貌煥然一新。半軍事化管理前，學生宿舍的衛生狀況不盡如人意。實行半軍事化管理后，對宿舍內務進行達標創優考核，宿舍門窗亮了、地面干凈了、室內物品擺放整齊了、床上用品統一了、床鋪疊放有型了。出現了系和系之間、班和班之間，輔導員之間、學生之間的內務競賽。不達標宿舍基本消失，優秀宿舍越來越多。
（四）公共衛生環境大幅度好轉。半軍事化管理前部分學生存在隨時隨地吐痰、扔垃圾的現象，既增加了保潔員的工作量，又無法保證公共衛生環境質量，實行半軍事化管理后，通過動員教育、考核，學生的衛生意識提高了，逐步養成了良好的衛生習慣，校園環境、衛生面貌大大提高了。
一、課前充分備好課，找尋信息元素切入點
由于高校擴招，高等職業學院學生錄取的分數總體上與本科院校相差很大距離，但是這些學生有一個特點，他們考分低卻對教師有很高的要求，對學校有很高的期望。通過采取觀察、交談、調查的方式對高職院校學生和本科院校學生進行對比，深切感受到作為一名高職院校的老師要更加認真上好課，讓學生在求學期間學到更多的知識，引導他們每一個人都要做一名優秀的高職院校學生。針對高職學生特點，每堂課都要在教學環節上給予仔細研究，花大量時間進行備課，努力讓課程與現代信息技術緊密結合，讓課堂內容充實，既把教學內容全部囊括在內，又體現現代化教學模式，授課時層層深入，全方位多角度吸引學生注意力，使學生積極參與教學中并與教師產生互動。以講授《蜀相》為例，通過仔細研究詩文發現很多處可以通過信息化手段展示的地方，包括作者簡介、讀音校對、詩文內容、詩文配樂朗讀等，這些是第一層次的。第二層次的是指詩文中涉及到的意象和典故等信息元素，包括“丞相祠堂”“錦官城”“映階碧草”“隔葉黃鸝”“三顧”“兩朝”“出師”等。信息元素的確定對于課堂授課素材的查找具有直接的意義，為查找相關素材做好準備。
二、針對信息元素切入點，上網查找相關素材
在網絡信息技術發展之前，傳統一堂好課需要教師備很長時間，查閱很多書，學生因為信息了解的少對于老師的講授很樂于接受?，F在隨著信息技術的飛躍發展，很多優質的素材在網上都能找到，而且數量很多，此時再強調傳統教學方式似乎已經過時，這就需要教師具有上網沖浪獲取所需信息的技巧，如下載音頻、視頻、音頻轉換、視頻轉化、截圖、圖片處理等。除此之外，教師還要具有制作課件的能力。確定好信息元素后，要逐個進行網上查詢。如《蜀相》的錄音朗讀、視頻配樂朗誦等；再如，“丞相祠堂”圖片、“映階碧草”圖片、“隔葉黃鸝”圖片以及電影《三國演義》“三顧茅廬”視頻片段、諸葛亮輔助蜀國第二代皇帝劉禪電影片段、出師北伐片段，等等。網絡上要查找的相關素材大量存在，只要耐心搜尋，找到并不困難，通過百度等搜索引擎，速度不但很快而且資料非常多。
三、對素材進行篩選，按課程的邏輯順序進行組合銜接
一堂優質語文課離不開信息元素的介入，尤其是在以學生為中心的現代教育背景下，教師角色轉變成為教學的積極引導者，只有通過提高自身的能力來面對有不同需求、思想多元、個性張揚的學生，才能被學生喜歡，進而使他們聽從老師的教導。如果教師對學生上課聽音樂、看手機等不安心聽講等現象采用嚴詞訓誡的方式，往往適得其反，有時會造成學生集體抵制，影響教學，久而久之會在學生中造成不良影響?，F今學生壓力很大，他們很希望老師授課生動，在課上通過教師的講解，在學到知識、釋難解惑的同時，釋放心中壓力，思想受到啟迪。他們也更希望教師授課方式新穎、語言幽默，在課堂上能充分調動學生積極性，活躍課堂氣氛。高職院校大學語文本身相對專業課來講具有人文性特點，內容并不枯燥難懂，如果教師再熟練運用信息技術會使語文課受到學生廣泛歡迎。在實際的備課中，教師應具有信息篩選的能力，在眾多下載的素材中挑選最佳的進行組合，融入到各個教學環節中，使之具有連貫性，學生在聽教師講授時，一環套一環，通過聲音、圖像等牢牢吸引學生的注意力，課堂效果會比教師自己講，學生聽好得多。
四、根據課堂教學計劃，靈活運用素材提高教學質量
隨著教學改革的不斷深入，對教師的要求越來越高，服務學生、以學生為中心、促進學生能力提升等理念逐漸深植教師內心，教師不再是權威的代表，很多知識只要輕松按一下手機或敲一下電腦鍵盤就會瞬間了解，這就要求教師自身要知道的更多，知識面要更廣。在課堂教學中，教師要多準備一些好的信息素材作為備用，根據教學計劃或臨時需要靈活運用以提高教學效果。杜甫的《蜀相》網絡上有很多朗讀視頻，風格不一，有的是專題朗讀錄制的節目，有的是網友自己錄制，有的是教師自己錄制等等，下載兩至三個朗讀視頻進行對比，在課堂教學中根據情況展示給學生，可以形成對照評價哪個朗讀的好，引導學生學習，也可以通過對比聆聽克服視覺疲勞，有新鮮感。同時也可以下載一些視頻如央視《百家講壇》有關杜甫其人其事的視頻講解，在課堂教學時間允許情況下進行播放，也會收到很好的效果。
五、以信息化為教學手段，課堂教學不能舍本逐末
雖然信息化教學對于課堂教學具有重要的現實意義，但是一定要認識到這只是教學手段，重要的是教師如何運用以達到使用價值最大化。教師的課堂駕馭能力往往是一堂課成功與否的重要衡量標準，引導學生去學，激發學生去認真思考，針對不同的學生因材施教，這些卻是教師走下講臺，到學生身邊與他們互動才能收到更加效果的方法，教師的組織能力也能得到充分顯現。信息化教學過程中，教師要多次走入學生中間，防止學生在臺下做與之無關的事情時教師在臺上渾然不知，講到關鍵之處還可以臨時提問某個學生，防止因不注意聽講而答不上問題，也能提醒其他學生提高課堂注意力。教師不能過于強調信息化教學手段，整堂課充斥音頻、視頻、圖片等，忽視教師主導作用，充當操作員，不關心學生，舍本而逐末。
高職院校語文教學對于學生的健康成長有著重要的作用，在學生求職和實際工作中發揮著重要的價值。在信息化高度發展的今天，語文教師更應與時俱進掌握信息技術，以更加負責的態度和精神積極投入到教學和科研中，為學生呈現一堂又一堂優質的精品課，使課堂教學富有生命力和感染力，在充分完成教學任務，提高人文素養的同時，提高學生的綜合能力和水平，促進學生全面發展。
參考文獻：
文章編號：1008-0546（2012）07-0028-03
中圖分類號：G632．41
文獻標識碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．07．012
隨著人們對各種教學理論體系的深入研究、實踐、發展和創新，人們對教師的課堂教學提出了越來越高的要求。從落實教學“七認真”，到強調教學的“有效性”；從追求傳遞知識、適應環境，到強調張揚個性、促進學生發展，實施“優質教學”。這對教師樹立正確的教學價值觀和質量觀，全面落實培養目標具有積極的意義。如何改進課堂結構，構建一個高效優質的課堂教學過程呢？本文從高三化學復習的角度結合自己的課堂教學談一點思考和認識。
一、面向全體學生，追求各取所需，做到各有所得
高效優質的課堂必須著眼于全體學生的全面發展，要提高學生主動參與的有效性必須引導學生進行主動、深層、實質性的參與，在參與中使每個學生都在原有基礎上獲得最大發展。這種參與不僅表現在外在的行為上，更表現在內在的思維上，追求教學的有效知識量與學生知識的增長、智慧的發展正相關。優質的課堂，必須給每個學生提供參與的機會、展示自我的機會。既讓優等生思維馳騁、個性張揚，又讓學困生拾級而上、循序漸進；既讓活潑開朗的學生表演表現，又給內向寡言的學生展露才華的機會，避免一人向隅，舉座不歡的尷尬。
例如，我校在復習元素化合物時指導思想是起點要低，落點要高?；灸Ｊ绞菑幕拘再|、基本反應入手，系統歸納元素化合物的主要性質、制法、用途，構建知識網，在此基礎上，進行發散、收斂、評價、綜合應用等思維訓練，不僅追求知識容量，更注重思維容量。
如復習氯氣時分以下三步：
第一步，雙基歸納。從氧化還原反應和物質結構的角度系統歸納總結氯氣表現強氧化性的全部反應，如氧化金屬、氧化非金屬、氧化化合物等；總結氯氣既作氧化劑又做還原劑的全部反應。
第二步，思維訓練。選取重點反應從不同角度分析歸納，有計劃有步驟地訓練學生思維品質和多種思維能力。
第三步，綜合應用。將復習內容用于新的具體情境，包括原則、方法、技巧、規律的拓展。體現較高水平的學習成果。
第一步，由于引導學生從理論的角度看氯氣的性質，思路更清晰，線索更分明，同時在舊知識的基礎上拓展氯氣與鉛（生成PbCl2）、氨氣、溴化亞鐵（先氧化Fe2+）、碘化亞鐵（先氧化I-）的反應，即使優等生也感到學有所得，在知識的理解和掌握上得到了升華。由于避免了照本宣科炒冷飯式的復習，學困生也興趣盎然，感覺臺階較小，增強了復習信心。
第二步，設計系列問題，訓練思維：
問題1.從平衡角度分析，你有哪些方法使氯水中HClO的濃度增大？（引導思維發散，并與平衡移動理論綜合）方法有數十種，讓基礎差的學生先列舉，然后逐步過渡到優等生，充分關注學生的情感，創設和諧的復習氛圍，同時對不合理的方法引導學生討論辨析，及時訂正（如加水、加HClO、加NaHSO3等）。
問題2.上述方案哪些最好？（訓練收斂和評價）這一步可謂仁者見仁，智者見智，無論基礎好差都能參與進來。
問題3.Cl2、ClO-、HClO等微粒均有較強的氧化性，生活中常用于消毒、殺菌、漂白等，它們均能直接使有機色素褪色嗎？設計實驗證明你的結論。（訓練思維的邏輯性、批判性以及利用變量控制設計實驗的能力）
問題4.向氯氣中加濃HCl，平衡如何移動？清洗衛生潔具時為什么不能將84消毒液和潔廁靈混合使用？請寫出NaClO和濃HCl反應的化學方程式。（訓練逆向思維及遷移應用知識的能力）
第三步，我出示Cl2與FeBr2反應的框圖推斷題，在知識的綜合應用中升華學生能力，有前面的鋪墊，基礎較差的學生也能找到解題的思路。
新課程背景下學生的學習應當是在學習的過程中學會學習，增長智慧，提高素養，體會化學學科的魅力；教師的教應該以是否能最大限度地促進學生的發展來評判。
再如，復習CO2性質時，我們還是沿著雙基歸納-思維訓練-綜合應用的模式展開復習。從初中課本的八圈圖入手，歸納CO2與水、堿、堿性氧化物和鹽的反應，然后提出下列問題：
問題1.CO2通入Ca（OH）2溶液中會出現沉淀，通入CaCl2溶液中為什么沒有沉淀？請完整敘述不同現象的原因。讓學生通過比較得出平衡移動與溶液pH有關的結論。
問題2.能否利用CaCl2和CO2產生CaCO3?
問題3.能否歸納與CO2反應的鹽溶液有何特點？呈堿性的鹽都能與CO2反應嗎？
問題4.NaHCO3在水中溶解度較小，你能利用CO2和NaCl溶液制備NaHCO3嗎？
問題5.寫出CO2與NaCl、NH3、H2O反應的化學方程式。
問題6.侯德榜制堿工業中，濾除NaHCO3后，需向濾液中加入食鹽粉末，并通入氨氣，使NH4Cl晶體析出，請作合理解釋。
問題7.索爾維制堿是向濾液中加入Ca（OH）2，將放出的氨氣循環使用，請比較兩種處理濾液方法的優劣。
問題8.從現在的觀點來看，CaCl2已不是無用的物質，請列舉CaCl2幾個用途。
環環相扣的系列問題，牢牢抓住了不同層次學生的注意力，在討論、辯論甚至爭論的過程中完成了從似是而非到豁然開朗的轉變，思維的敏捷性、嚴密性、整體性得到培養，創造性思維能力得到提升。
優質的教學，應該是有利于全體學生的全面發展的教學，應該是符合學生實際、教材實際的教學。對教材合理重組，恰當地創設情境，才能激發學生參與的欲望，高效地達成教學目標。
二、創設思維熱點，引發思維碰撞，激發創新火花
高三復習點到點的全面掃描，往往被認為是第一輪復習所必需的。但這種模式極易引起學生認知疲勞，甚至引發學生的抵觸情緒。新的高考模式下怎樣復習既有新意又節省時間呢？選取熱點，創設情境，引發思維碰撞，是一條較為有效的途徑。
如氧化還原反應的復習，不外乎復習特征、本質、概念、強弱比較等內容。平時師生都比較重視熟悉，平鋪直敘，娓娓道來，知識的系統性有了，新意沒了，學生大腦皮層沒能形成興奮點，因而也就談不上提高和升華。備課組充分討論后，決定選取教材中的藍瓶子實驗來引入這部分內容的復習：
第一步：演示藍瓶子實驗
高三復習居然也有實驗，學生感到新奇。溶液在藍色和無色之間反復地無止境地振蕩，一下子抓住了他們的眼球，新異的實驗現象深刻地刺激了他們的大腦皮層。
第二步：實驗現象總結
藍色無色之間的變化可看成是亞甲藍和亞甲白之間的互變，靜置變白，振蕩變藍。
第三步：原因探究
靜置變白，是因為亞甲藍被葡萄糖還原，振蕩變藍是因為亞甲白被氧化。硫化鈉、Vc、橙汁等均可代替葡萄糖。上述兩個過程誰被氧化，誰被還原，誰發生氧化反應，誰發生還原反應，誰是氧化劑，誰是還原劑，整個過程中亞甲藍起什么作用等問題可自然引發出來。
第四步：氧化還原特征、概念總結
此時總結特征概念可謂順流而下，水到渠成。
第五步：趁熱拓展
氧化還原反應中為什么有化合價升降？為什么有電子的得失？能否設計實驗證明氧化還原反應中（如KI+KMnO4+H2SO4）確實存在電子的轉移？讓學生設計原電池，畫出裝置圖，寫出電極反應。
一步步把氧化還原的復習推向深入，在學生的興趣盎然中達成了教學目標。
元素化學的復習中，每一族都有可選取的思維熱點，如SO2與H2O的反應、NH3與H2O的反應、HNO3與Cu的反應、Na與H2O的反應等等，都可組織設計成思維熱點。
如果一堂課由環環相扣的熱點問題組成，張馳有度，必然可以有效促進師生智慧的生成。面面俱到，不如突出重點。應該大力提倡讓智慧回歸教育，讓智慧喚醒課堂。
優質教學要求教師轉變角色，從傳統的知識傳授者轉變成學生發展的引導者和促進者。教師的職責將“越來越少地傳遞知識，越來越多地激勵思考”，這在更高的層次上強化了教師在教學中的積極作用。合理地創設問題情境，讓學生在情境中發現問題，提出問題，激發學生參與活動的意識，形成學習動機，是有效促進學生發展的手段。
三、滲透情感教育，融洽師生感情，追求內在發展
親其師，信其道，這是教育界的古訓。我明確告訴學生，生活中我是老師，你是學生，你必須尊重我，但在科學探究的過程中，我們是同伴，你可以對我講的內容質疑、甚至批判，可以在課堂上展開交鋒?？茖W面前人人平等。凡敢于在課堂上當面質疑辯論的，我都立即加以表揚，真正做到暢所欲言。有時也有下不了臺的時候，但有錯我就承認，這樣做更加密切了師生關系。
復習SO42-的檢驗時，我問了如下幾個問題：
（1）取試液少許滴加BaCl2溶液，產生白色沉淀，能證明含有SO42-嗎？
（2）取試液少許滴加Ba（NO3）2溶液，產生白色沉淀，能證明含有SO42-嗎？
（3）取試液少許加入HNO3酸化，再滴加BaCl2溶液，產生白色沉淀，能證明含有SO42-嗎？
（4）如何檢驗SO42-呢？
接著我邊板書，邊講述以下結論：
試液少許無沉淀產生有沉淀產生，證明含有SO42-。
話音剛落，一學生馬上站起來說，上述操作有兩處不嚴密。一是如果溶液中存在SO32-、NO3-而沒有SO42-，也會出現上述現象。故應將“無沉淀產生”改為“無明顯現象”。二是后一步不能加Ba（NO3）2！理由是如果前面產生的SO2溶解在溶液中，酸性條件下NO3-也能氧化SO2產生SO42-。實驗事實證明，同學的推理是正確的。下一課我把SO42-的檢驗更正為：
試液少許無明顯現象有沉淀產生，證明含有SO42-；
試液少許無明顯現象溶液冷卻有沉淀產生，證明含有SO42-。
同時對同學們善于思考，敢于質疑的學風給予了高度評價。
判斷力與批判力是發展和創新的必要條件。優質教學應該注重培養學生的懷疑精神、批判意識和探究習慣，通過質疑提出自己的新觀點、新思路和新方法。
有機復習時，同學板演了下列方程式：
CH3CHO+2Cu（OH）2CH3COOH+Cu2O+2H2O，我隨即表示肯定。但馬上有同學站起來表示異議，“Cu2O在酸性溶液中會溶解，并發生歧化反應，故上述方程式不能表示真實的化學反應”。我覺得很有道理，怎樣表示才正確呢？“反應物添上NaOH，生成物改為CH3COONa，即正確的方程式應表示為
CH3CHO+NaOH+2Cu（OH）2CH3COONa+Cu2O+3H2O”。我為同學思維的敏捷性、嚴密性擊掌稱快，號召全班同學向他學習。
課后有學生跟我講：“在你的課堂上，我比較放松，思路特別順暢，特別容易產生靈感?！蔽蚁脒@可能與我的寬容與“放縱”有關吧。
[中圖分類號] G423.07；O62-4 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）14-0112-02
高等職業院校以培養高層次技術應用型人才為培養目標，具體包括：1.培養學生具備必要的理論知識，熟練掌握主干技術；2.側重培養學生對相關知識的綜合運用能力；3.培養學生的表達能力和與人溝通、合作共事的能力；4.重視實務知識的教學，強化職業技能的訓練。在其培養目標中，最核心、最關鍵的應該是：高職教學要突出理論與實踐的緊密結合，培養的人才應該具備扎實的專業理論基礎知識和實踐操作技能。
一、傳統分析化學實驗考核方式存在的問題
（一）對教師而言
分析化學實驗是化學化工類專業的一門重要的專業基礎實驗課，開展本課程的教學，能夠加強學生對分析化學基礎理論的理解，并正確掌握化學實驗的方法及基本操作的技能；還能夠加強學生分析和解決問題的能力，培養學生嚴謹、踏實、認真、求是的工作作風。當前的分析化學實驗課程考核大多數是從學生的出勤率、實驗報告與實驗表現等方面進行考核， 考核結果容易受到評價者主觀意識和個人經驗的影響，其客觀性和準確度在很大程度上取決于評價者的個人素質。這種評價結果的穩定性不強，公平性不高，挫傷學生的學習積極性，也就難以起到很好的評價促學作用。因此，探索一整套可行的，與高職實驗教學目標相適應的， 能夠客觀反映學生實驗表現和實驗能力的“分析化學實驗”課程學生成績評價標準，對培養化學分析類技術應用型人才具有非常重要的意義。
（二）對學生而言
“分析化學實驗”是“無機及分析化學”課程的重要組成部分，對于加深學生對抽象理論知識的理解和掌握，提高學生的實踐動手技能十分重要。為了加強分析化學實驗的教學效果，我們需要采用標準的考核方法來評定學生的成績，從而激發學生的學習積極性、主動性和創造性。
傳統的做法是從學生的出勤率、實驗報告和實驗表現等方面對學生進行考核，由此得到學生的最終實驗成績。這種方法雖然省時省力，但是由于成績的評定較為主觀和片面，往往不能準確地反映學生的實際表現和真實水平，傳統評價得到的成績可能會挫傷學生做實驗的積極性和主動性。那么，造成成績失真的原因是什么呢？這主要是由于以實驗報告為唯一依據，可能存在很多不客觀、不公正的因素，并由此產生惡性循環，致使學生在實驗中態度不端正，從而造成實驗教學效果下降的結果。故此，倘若能夠將學生在實驗學習過程中的每個環節進行細分并逐一量化，最終綜合評定給出實驗成績，就有可能使得成績評定更加合理、規范、準確，而這樣無疑會提高學生做實驗的積極性和主動性，從而可以提高實驗教學的質量。[1] [2]
二、分析化學實驗考核方式的實踐與探索
（一）實驗紀律
由于遵守實驗考勤紀律是完成實驗教學的基礎，故此，我們將實驗紀律放置于實驗成績評定的重要位置，為實驗總評成績的10%。如果學生有曠課、打鬧記錄，那么實驗成績直接計0分；如果學生有遲到、喧嘩等情況，那么則根據實際表現扣除該次實驗紀律的部分得分。
（二）實驗預習
實驗預習是學生進行實驗之前的一個非常重要的準備環節，是實驗能否獲得好的教學效果的關鍵因素。實驗預習是指學生通過研讀教材、查閱相關資料等方式，明確當次實驗目的，理解實驗原理，了解實驗儀器使用等的學習過程，除此以外，學生還應了解有關藥品的物化性質，尤其應該關注所使用藥品的毒性和中毒急救方法。實驗預習應該繪制數據記錄表，寫出實驗預習報告。預習報告包括以下內容：1.實驗目的；2.實驗原理；3.主要原料及產物的物理化學性質；4.實驗裝置圖；5.實驗操作步驟；6.注意事項。教師應該在上課前認真檢查學生的預習報告，并進行提問，學生回答準確后方可進行實驗。因為在教學實踐中，有的學生為了應付檢查，只是將教材中涉及的內容抄寫了一遍，就將其作為預習報告試圖蒙混過關，并沒有用心去理解其內容，也就沒有達到預習的目的和要求。為了促使學生養成良好的學習態度，切實達到預習目的和效果，我們在實驗之前以個別提問的形式抽查學生預習的情況，提出相關的問題，并根據回答情況和預習報告給出相應的預習成績，這種做法既能監督學生做好預習工作，又能給學生打出合理的預習成績。
（三）實驗操作
實驗的操作環節是分析化學實驗的核心，實驗操作是否規范、準確，實驗過程是否井井有條，實驗設計是否安全，實驗結果及數據處理是否正確無誤等問題均會在此環節中體現。由于這部分成績所占的比例較大，教師必須熟知實驗中的每一細節，對實驗的重點、難點有深入的把握，對實驗中可能遇到的問題有充分的預見，要有問題和危機解決方案。在實驗過程中，要對學生的操作程序和實驗結果進行仔細觀察并做出準確的評價。對學生的評價主要有：1.觀察學生的實驗態度是否端正、認真；2.觀察學生實驗操作是否規范、熟練；3.觀察學生所采用的實驗方法是否正確；4.觀察學生得出的數據是否合理、正確；5.觀察學生對實驗中出現的各種現象是否進行了深入的思考。綜上所述，實驗教師要對學生的整個實驗表現做到全面掌握，并且師生雙方要在《實驗數據記錄表》上簽字確認。特別指出的是，由于實驗課時的限制，實驗教師想要在一堂課內準確考察所有學生是不現實的，這就要求實驗教師注意考察技巧：1.對于學習態度端正、基礎較好的學生，可以快速考核；2.對于基礎差或自覺性較差的學生，則有必要進行細致的考察，這樣做就可以實現實驗操作成績評定的公平性了。
（四）實驗報告
實驗報告是學生對實驗的總結報告，是整個實驗的終結，是將實驗感性認識再次返回理性認識的成果，是從實踐到理論的升華。實驗報告可以反映學生解決問題和分析問題的能力，這部分的考點應該是學生對實驗數據的處理能力，以及學生的實驗誤差是否在合理范圍內。具體包括：1.報告格式是否正確，報告書寫是否認真；2.報告內容是否切題，是否有必要的步驟、公式及裝置圖等；3.報告中描述的實驗步驟及實驗現象記錄是否正確、完整；4.對實驗中的現象是否做出了解釋，解釋是否正確、完整；5.是否對實驗結果有深入的分析與討論，對實驗現象是否有自己的見解等。而這些情況都需要教師仔細批閱實驗報告，從而給出客觀、準確的實驗報告成績。需要重點關注的是，在實驗報告的考評中，最容易出現學生抄襲甚至編造實驗數據的問題。為了杜絕此類現象，我們要求學生在實驗報告上使用的數據必須是實驗教師簽字的《原始數據記錄表》上的數據，而這也正是客觀、準確判斷學生實驗報告成績的關鍵一環。
（五）理論考試
我們按照國家職業技能鑒定中心化學分析工（中級）考核大綱和試題題庫，制作了“分析化學實驗”考試課件。試題內容包含了分析化學實驗室基本知識、實驗原理、操作技能和實驗注意事項等。試題的類型有單選題、多選題和判斷題。用計算機進行理論考試時，學生先輸入學號、姓名和密碼，由計算機隨機產生50道考試題，理論考試成績由計算機自動計算產生。
最后，我們將上述5項成績按比例加權求和，得到了該次分析化學實驗的總評成績，再求各次實驗的單次總評成績的平均值即得到分析化學實驗課程的考核成績。當然，在考核中也可以加入其他的考核項目，例如學生的團隊合作表現、實驗臺及實驗室衛生情況等。
三、結語
我們通過對分析化學實驗考核的改革，促使實驗教師更加認真地備課，更加嚴格地要求學生，更加耐心細致地指導實驗操作。對教師來說，在考核過程中，教師能夠更準確、更及時地了解教學效果，更準確、更及時地發現教學中存在的問題，有利于教師總結教學經驗，不斷提升本課程的教學質量和教學水平。對學生來說，新的考核方式有利于更好地激勵學生學習的積極性、主動性和創造性，同時也使學生更及時、更敏感地了解自己的表現與教學要求的差距，及時規范自己的實驗操作，養成良好的實驗習慣，為后續的學習奠定良好的基礎。
