時間：2024-04-21 14:39:21
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色彩是最具有感染力的視覺語言。色彩作為電影藝術造型的一個重要的視覺元素，除了能像繪畫那樣還原物象的原有色彩外，還能傳遞感情、表達情緒。色彩不但可以表現思想主題，刻畫人物形象，體現時空轉換，創造情緒意境，烘托影片氣氛，更是構成影片風格的有力藝術手段。在張藝謀的電影中，紅色是最具有代表性的顏色。無論是電影《紅高粱》還是《大紅燈籠高高掛》都將紅色演繹得淋漓盡致?！都t高粱》開頭，呈現在我們面前的就是大塊的紅色和黃色所構置的畫面，影片中，十八里坡的貧瘠荒涼，紅色的花轎在黃土飛揚中顛簸起伏，其中“顛轎”一場戲很經典，紅色花轎與環境的土黃色形成一種反差色，紅色布匹與染房的和諧、不同顏色的服裝與沙漠對應所產生的不同的含義、回憶的色彩斑斕與現實的暗淡無光……就像一幅色彩畫，整體大色調中細節處處都有不經意的對比，都體現出張藝謀對色彩把握的整體性構想。
紅色本就是中國文化中最常使用的色彩，紅色在中國人的意向中除了喜慶色彩之外，還象征著勝利、紅紅火火，象征著強烈的生命力和意志力，象征著人物敢愛敢恨、敢作敢為的情感特征。此外，以紅色為基調，還可以利用色彩對人的視覺沖擊，激起觀眾的愛國情懷，喚起民眾的共鳴。
除了紅色之外，在之后推出的電影中，張藝謀還在電影《金陵十三釵》中使用了灰色。此部電影摒棄了傳統的中國紅，而是在灰色調和十三釵們色彩斑斕的變化中，顯示出影片中戰爭的殘酷、人物內心的豐富色彩、價值觀的轉變和個人價值的升華，映射出了中國文化中對色彩的渲染和運用。
這些色彩的渲染和運用無一不是對中國文化的詮釋，也象征著中國電影文化的進步，從最初最傳統的單一紅色的渲染到多種色彩對比的出現，中國電影業也從最初的展現中國農耕文化一方面，開始從更深層次挖掘中國文化，試圖更理性、更深層次地喚醒國人對自身文化甚至歷史的正視和探究。
二、電影主題從鄉土文化向城市文化的發展
五千年的歷史長河中，中國的農耕文化影響了一代又一代人，傳統中庸思想的禁錮和孔孟思想的深入，也使得大眾甚至導演的視覺往往都落在中國的鄉土文化中。因此，中國傳統電影的視角也往往從鄉村開始，農民形象深入人心，張藝謀早年的電影《紅高粱》、《秋菊打官司》無一不是鄉土電影的代表，也是中國傳統文化中本質之一。電影中人物形象的原型大都來源于現實生活“現實中的人物往往比較復雜，具有多面性”鄉村電影中農民形象的臉譜化，使人物形象的飽滿度和故事情節的吸引力。但是鄉村電影的內容往往會讓西方文化認為中國文化中只有刻板、落后、愚昧甚至專制的中國鄉土形象，因此后續的中國電影開始走向城市。
電影《金陵十三釵》則是站在歷史的角度，還原了中國歷史，從歷史的角度，描述在非常時期，中國人對自己、對民族及對國家的理解和成長。中國的電影不再局限于對鄉村生活的表述，而從國家、民族的視角映射中國的民族文化，映射中國人的價值觀念的轉變。
三、電影中所折射的中國女性的個人覺醒與成長
無論中外在傳統文化中，女性形象總是圍繞兩個對立面展開的：第一類是受歧視的女性。男人與女人從出現起，就被置于不平等的地位。長久以來，男人的價值總是高于女人，到處被賦予積極的意義，他們總是優秀的和受贊美的對象；而女性則處處劣于男性，所起的都是消極作用，她們不但魅力被否定，而且總是跟惡毒與放蕩聯系在一起。第二類是受到頌揚的女性。女性相夫教子的天職和為家庭自我犧牲的精神越來越多地受到贊美。
張藝謀電影中女性形象的塑造體現了中國女性的個人覺醒和成長。從最初的電影紅高粱，導演張藝謀遵從原作者莫言的思想，還原了他描繪的女性世界，在再現歷史的基礎上展現出女性在那個年代的壓抑和頑強。《紅高粱》中展現了九兒形象鮮明的充滿生命的活力和努力向上的女性形象，在當時的社會環境下，她努力掌控自己的命運，做自己生命的主人，她具有鮮明的獨立意識和勇敢反抗世俗的精神。影片中的九兒勇于打破傳統觀念的束縛，形成鮮明的性格特點，她試圖走出男人為自己劃分的家庭世界，和男人一起抗擊日寇，這個過程表現出了女性強烈的獨立意識和愿望，同時也展現出了她的勇敢和前衛，顛覆了封建禮法的觀念。同樣是抗擊日寇，電影《金陵十三釵》中從女學生對風塵女子的好奇、懷疑到懷念尊重，到風塵女子對女學生的不在意輕視到彼此之間的互助成長，讓他們從世俗的視角中，從對傳統的遵從和背叛中，共同成長，從社會的視角從民族的視角，體現中國女性的成長、覺醒和塑造新的女性形象。
高三的語文學習，對語文課堂的氣氛活躍以及教師與學生的互動都有十分重要的意義。通過高三語文學習，不僅能夠鍛煉學生的溝通能力，還能夠讓學生有自主學習思考的意識。不僅能夠簡單地把課堂知識學會，更能夠通過語文教學，形成正確的價值觀。高三學生的語文學習要適當降低學習難度，真正有利于學生更好地學習語文，提高語文教學的高效化，學生學習的興趣化，真正準備充足，打好高考這一仗。
詩詞鑒賞通常是高三語文復習的重點，因其是高考重要考點，所以，考生由于心理焦慮，考到的題型也大都“丈二和尚，摸不著頭腦”，這種情況下就需要教師的引導和交給學生正確的解題方法，例如在講解王之渙的《涼州詞》時，
試題：詩中第一、二句描繪了怎樣一幅圖景？
我讓學生理解，概括景物的詩句，需要深刻理解詩的寫作背景，作者是在什么情景下完成的。通過時間、地點加以想象，當時是何種情景，作者寫詩的用意，根據這些特點，概括和發揮自己的思維，去了解和感知當時的場景，據此，我們了解，首句寫詩人眺望黃河的特殊感受，通過描寫黃河，使畫面具有動感；第二句寫“塞上孤城”及環境，通過這一描寫，達到作者所要渲染的氣氛。學生理解了解題思路，根據自己的思想來完成答題，使學生增強學習興趣。
再如，講解詩歌煉字這一考點，首先要讓學生明確以下答題步驟：
第一步，了解該字在句子中的意思。
第二步，該字主要運用了什么手法。
第三步，把該字在原句中的語義弄清。
第四步，點出該字的作用，寄托了怎樣的思想感情或在文中起到什么作用。
第五步，指導學生點出該字的作用要考慮該字是什么詞性。如果該字是動詞，或者這個字有幾個詞性，在句子中用到的是哪一詞性，為什么；如果該字為副詞要知道副詞的最重要作用是什么，是用來突出作者的情感。
在教學中，讓學生能夠自主學習，規范答題格式，通過一系列的聯系，來鍛煉學生的學習能力，限制答題格式，教給答題技巧，卻不限制學生思維。通過教師的引導，降低學習難度給學生信心，使學生能夠對課堂上的學習更有興趣，為高三語文復習打好基礎。
二、確立目標扎實行動，力爭得分萬無一失
高三語文的學習，最主要是為了高考，我們制定的大目標，都需要一個一個的小目標來完成，也就是說，小目標全部實現以后，大目標也就跟著實現了。不妨把高三語文學習中的難點都找出來，一個一個攻克。
1.背誦部分，確保滿分
詩詞背誦是高中語文的一大塊，詩詞的背誦不僅僅要背下來，還需要閉上眼睛就知道這句詩里的每一個字的寫法。這不是死記硬背，需要對文章有較好的理解，針對每個字都仔細推敲，理解之后不論是名詞動用還是通假字，都能夠很好的把握，確保背誦部分都能萬無一失，拿到滿分。記住了以后，要在高考前反復背誦和默寫，確保考場上不會因緊張而丟分，忘字。
2.文言文翻譯，爭取字字能落實
文言文這一塊，所出題型不僅僅是背誦默寫的程度了，要確保文言文拿出來一句話，能明確作者所要表達的訴求，能夠理解文章含義，逐字逐句的斟酌、推敲，不論是實詞還是虛詞，都需要明確理解，爭取把著重點落實到每個字上。
3.寫作部分，規范合題意
寫作，可以說是高三語文的重中之重，也是大多數學生頭痛的一項。每每作文練習的時候，能順利理清思路，看好命題的人，少之又少。那么在復習寫作的時候，教師就要要求學生能夠根據要求，切合題意，不歪解材料，語言流暢，中心明確。不論是什么文體，首先要確保行文流暢，讓讀者能夠明白寫作思路，平時多積累寫作素材，將這些素材適時應用到寫作中去，會有意想不到的效果。
三、切實提高聽課效率，有效落實考點知識
高一、高二的課堂都是針對教材的，偏向于語文素養的熏陶涵養。而高三的課堂是針對高考大綱上的考點逐一復習的，偏向于知識點的記憶，為高考語文能打高分打基礎。因此，學生的聽課習慣要有所改變。
1.學會調控情緒，盡量保持高度集中的注意力
高三學習要注重考點，將語文的考點放在首位上逐個復習，精力高度集中到重點上來，為的是能夠在高考中拿到優異的成績。
2.適時、及時地做好課堂筆記
高三語文需要學生在教師講考點的時候著重記憶，通過教師的強化，自己的思維方式，再配上勤動筆、記筆記的好習慣，通過對筆記的利用，適時翻看，也能提升效率。
3.爭取在課堂中便能掌握知識點，甚至能夠運用
高三是和時間在賽跑，所以每一分每一秒都應該充分利用。然而，繁雜的復習題，如星星般的考點，都要求高三學生這一年要更加用心。老師在課堂上講的知識點一定要強迫自己在課堂上就能夠記住，并且應用的時候能順利運用。
四、選擇做好講義練習，及時整理“高考寶典”
高三語文學習，不僅要求學生能夠掌握教師教的考點，更能夠在課下，將這些考點整理到一起，經常復習，經常記憶。如果認為這個考點弄會了，就不再看，等到高考時，一旦出現，你會發現你已經忘了。高三的強化記憶就是要多看多記，勤思考勤動筆。爭取把每個教師要求著重記憶的考點都弄懂，爭取把每個教師所要求掌握的題型都做會。而不是在茫茫題海中泛舟，卻沒有著重點。
高三課堂教學效率直接關系著學生高考的成敗，重要性不言而喻。但通過對我縣幾所農村高中教學情況的調研，我發現部分語文教師在高三語文課堂教學方式上陷入了誤區。
誤區一：高三教學時間有限，學生“坐享其成”更高效。相當一部分教師在課堂教學中僅關注講授內容任務的完成，而較少關注教學對象的表現和反映。體現在：一是缺少對學生活動的設計，教師一講到底，學生被動接受。二是留給學生思考和探究的時間嚴重不足。三是對生成性資源缺少應有的關注和重視，利用意識淡薄。
誤區二：高三重在復習舊知識，應在做題上下工夫。筆者聽課時段正值我縣高三第一輪復習階段，本應足以本為本抓綱務本的關鍵時期，然而學生桌面上僅有參考資料，沒有課本，教學中教師也很少有意識地引導學生回歸課本，有的只是知識的羅列堆砌和練習題的宣講解讀，語文的生命活力和情趣性被淡化。
誤區三：高三語文課堂教學應追求“大容量、快節奏”。部分教師誤認為只有“大容量、高密度、快節奏”，才能“高效率、高質量”，課堂上一味貪多、求全、求難，致使教學重點不突出，難點過多堆砌，內容雜亂無序。甚至出現諸如課堂教學無明確目標、無內容設定等現象。
筆者認為，高三語文課堂教學時間緊，任務重，只有走出誤區，采用恰當的對策，才能達到事半功倍的效果。
對策一：重視基礎，幫助學生提高語文素養。筆者認為，語文基礎應包含基礎知識、基本技能和語文素養。因此，夯實基礎應是把復習的重心放在對基礎矢¨識、基本技能、基本語文素養的應用掌握上。只有“三基”真正落實，扎實過關，才能算得上夯實基礎。因此，無論是在第一輪的“過教材”即系統整理知識、轉化知識結構階段，還是在第二輪的專題深化提高階段，以及第三輪的套題模擬訓練階段，教師都要始終堅持幫助學生提高語文素養。
對策二：挖掘和利用好生成性資源。課堂是活的，學生是有思想的，課堂和學生都會給教師提供大量的寶貴信息，這些信息是教師課堂教學中的巨大資源，要充分利用好。首先，教師要有捕捉意識，要善于觀察和捕捉學生復雜多變的學習思維、欲說還休的神態表情、突發而止的解題靈感等。其次，要落實學生的主體地位，教師要還學生說話的權利，重視學生的內心世界，為學生展現思維過程甚至暴露錯誤創造條件。再次，要對學生的反饋信息及時作出應對，要讓絕大多數學生的思維都能處于“憤”“悱”狀態。
對策三：積極倡導反思性教學。首先，教師要有良好的反思習慣，課后及時撰寫教學筆記，總結得失，以求改進教法。重點要反思自己是否幫助學生構建了語文知識體系，是否安排了科學的考試與練習時間，是否重視了學生的作文訓練，是否給學生給了足夠的自主發展的空間。其次，要引導學牛對自己的學習過程進行反思：如對語義問題的解題思路及效果進行反思；對語文知識間的聯系進行反思；對學習過程中出現的不足或錯誤作出反思等
進入高三后，學生幾乎每周都有一次高考模擬試題訓練，試卷講評成了高三語文課的重要課型之一。但是試卷講評相對于新授課，因涉及知識多，備課工作量大，往往成為高三語文教學的薄弱環節，講評試卷存在以下幾種方式：
一是全盤式講評。老師對一份試卷的講評不分主次，全盤講評。這樣的講評面面俱到，耗時長，容易引起學生的反感。
二是灌輸式講評。老師在講評試卷時，自顧自依照題目講解分析，給出答案，學生忙著修改。這樣的講評，學生得到的只是一個死的答案，沒有動手動腦參與教學活動。老師一味包辦，學生被動接受，知識和方法都無法真正掌握，試卷中出現的錯誤在下一次考試或練習中還會出現，試卷講評根本就沒有達到良好的教學效果。
三是盲目式講評。老師在閱完試卷后，沒有對試卷作整體分析評價，沒有對本班學生答題情況進行分析評價，就急著講試卷，結果只能是就題論題，沒有知識歸納，沒有規律總結，更沒有對試卷中的創新題目進行思維方法整合。因此，學生對一些技巧性的題目沒有形成思維方法，沒有掌握答題技巧，在以后的考試中類似的錯誤仍會出現。
以上講評方式對學生幫助不大，卻時常存在。那么，如何高效講評高三語文試卷呢？筆者認為以下幾個方面的探索和嘗試能夠使教學走出誤區，讓試卷講評課充分發揮作用。
一、知己知彼，備好講評課
1.備自己。在講評之前，老師應自己先做一遍試卷，做到對試題的內容、難度了如指掌。
2.備學生。要全面深入地認識學生。每次批改試卷后、講評前，老師都要認真檢查每位學生的答題情況，分析各題的錯誤率，細致診斷學生的解答，找出錯誤的癥結所在，看試卷是因為知識掌握不牢失分，是因為審題不清失分，還是因為答題不規范失分。然后，用親身經歷的做題感受，結合學生錯題情況，在講評時精講、細講，講深、講透，加深講評印象，提高講評效率。
二、抓大放小，針對重難點
語文試卷有易有難，有基礎題，有綜合題。如果面面俱到地講評，則必然浪費學生的復習時間和精力，容易造成誤導，讓學生不得要領，精神疲倦。講評應針對學生答題中存在的主要問題及要求學生掌握的重點知識和技能，進行精講（即“抓大”），而對于學生自己能解決的知識點，應讓學生自己查閱或探究（即“放小”），做到講評有針對性。例如，在2015屆高三（下）學期初的市質檢卷的講評中，筆者發現學生在答現代文閱讀關于“分析畫線句子的作用”的題型得分率偏低，很多學生都答不完整。就把它作為一個講評重點，講清考查句子的作用一般從結構上和內容上入手分析，并指出它的易錯原因在哪里。下次試卷中若再出現這種考查題型，則要能迅速聯想到本次講授的知識，并具體運用到做題實踐中，使學生達到講一題，會一串，做一題，懂一片的效果。
三、總結歸納，探尋答題術
高三進入總復習，知識的掌握和落實固然重要，但答題的方法、做題的規律等應試技能的培養同等重要。高三復習試題的綜合程度和難度的普遍性加大，這就要求教師在培養學生做題能力的同時，幫助學生探尋一些解題規律，找尋一些解題技巧。
例如：高考詩歌的鑒賞是學生感覺最棘手的，因為它在考試中高難度，低得分。而要做好詩歌鑒賞考題的題目，首要的是快速讀懂詩歌，即理解詩歌的基本內容，領會作者在文中的主旨情感，清楚作者的觀點態度，才能正確解答題目。
怎樣才能在考場有限的時間內讀懂詩歌呢？通過研究歷年高考詩歌試題，總結出“四看”：一看標題。詩歌的標題常常包含許多信息，或表現出作者寫作的緣由，或點明詩歌的寫作場景與寫作對象，或直接表達作者的感情，所以，在鑒賞詩歌時結合詩題分析，會比較輕松地解答出問題。二看作者。由作者確定朝代，然后由朝代確定時代背景和時局動態，并據此確定作者寫作此詩時的境況；由作者確定其詩歌流派、詩作風格，如山水田園詩、邊塞戰爭詩，豪放派、婉約派，李白的豪放飄逸，杜甫的沉郁頓挫，李商隱的傷感含蓄，等等。三看注解。由注解明確作者此時的人生際遇與處境，從而明確作者寫作此詩時的心境、情緒，從而初步把握作者將在詩詞中要表達的情感。四看詩句。詩歌是通過景物表達情感的，在景與情之間運用表達技巧，如抒情方式、修辭手法、表現手法來表達聯系，那么，“四看詩句”就是常說的“見字析字”，前一個“字”為具體景物，后一個“字”為作者借助景物，運用相關表達技巧要表達的情感。
這四看的閱讀方法，使學生對高考詩歌的鑒賞不再望而生畏。
四、觸類旁通，提高應變力
講評試卷的目的不是給學生一個標準答案，而是要讓學生從這次考試中總結前一階段學習成功或不足的地方，更好地為以后的學習作指導和借鑒。即使是一份很好的試題，也不可能把所有知識覆蓋到。所以，教師就要以一份或幾份試題為線索，將涉及的知識講深、講透，并將沒有反映出來的知識加以延伸，擴展，使之在學生的頭腦中形成知識網絡。只有這樣的訓練和講評，學生才能舉一反三，以不變應萬變。
老師要指導學生從以下幾個方面突破：
一是把知識點講評和考點復習有機結合起來，形成一個知識鏈。老師在講試卷上一個考點時，要引導學生盡力回憶以前講過的考點知識，讓學生能做到前后知識勾連，舉一反三，觸類旁通。
二是老師講評知識點時，在啟迪學生思維時，還要引導學生從實踐練習中自行總結方法規律。
三是還要根據學生掌握知識的情況及能力水平，結合近年高考命題的新特點、新趨勢等，或是適當增加知識量，或是增加知識難度，在原題知識上進行設問，以拓寬學生的解題思路。例如在復習古詩意境型試題時，一般的提問方式是“這首詩營造了一個怎樣的意境（氛圍）？表達了作者怎樣的思想感情？”筆者就對它作發散提問“這首詩展現了一幅怎樣的畫面？表達了詩人什么樣的思想？”或“這首詩描寫了什么樣的景物？抒發了詩人怎樣的情懷？”讓學生在試卷講評中探索、發現這類試題的解題思路和技巧，達到對此類題舉一反三的效果。
五、點到為止，以學生為主
教育家蘇霍姆林斯基曾經告誡我們：“希望你們要警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好……讓學生通過自己的努力理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西?！痹谠嚲碇v評中，教師要更新教育觀念，堅持以教師為引導、以學生為主體的教學原則，培養學生的創新意識和敢想、敢說、敢做、敢于標新立異的思想意識，使學生真正成為講評課的主人。
1.精講精練。對文學類文本閱讀散文和小說中的“環境描寫”的特點、作用、手法深入講解，以學生當堂做高考典型例題訓練為主。
2.考題精選。從三道近年高考典型例題入手，學生以練為主，讓學生當場寫，組織答案，當場陳述答案，教師分析評價。
3.以學為主。這里的“學”不僅是以學生為主的意思，而且是指學到知識培養能力為主的意思。
二、課后聽課反思
1.高三語文課堂教學內容可以少而精。特級教師的課堂是回歸本真的，回想自己在平時教學中，特別是高三教學中，總想著一堂課多講一點，多教一點，總想著一堂課能讓學生學到多一點知識，把每一個考點的每個答題層面都完完整整地教給學生，生怕有什么遺漏。殊不知，這樣往往事倍功半，灌輸得很多，學生聽得很多，記得的卻很少。
王老師在授課過程中，每道精選例題的講解都是請學生當堂完成，現場說出自己所整理的答案，不怕學生說錯，不怕聽不到標準答案。想想自己平時在教學過程中總是有一種強烈的心理預期，希望學生說出來的最好是標準答案，沒有意識到語文、語言、試題的答案是豐富多彩的，有時候可以換一種表達方式，往往學生的答案更精彩。反觀自己的教學總是在心理上對標準答案過于期待，是一種急于求成的心態，只注重自己的教學結果，忽略學生聽課的實際效果。
2.高三語文課堂“講得少、學得多”是一種境界。教師要講得少，因為教師是整個課堂的駕馭者，是掌舵人。知識是死的，常見的“環境描寫”方法、特點、作用，前人都已整理得很完備了，參考書上所見都是。我們不是要照本宣科，而是要讓位于學生，讓學生自己去尋找問題的解決途徑。自己在之前的教學中，只會按經驗主義，只想讓學生牢記專業術語等死知識，實際上真正考場上學生并不能對號入座，準確定位，實際做題的效果并不理想。學生只掌握點點皮毛，并沒有掌握真正的做題方法，不知道答案在何處尋，如何篩選和概括。在王老師的這堂課上，通過例題分析，王老師詢問學生在做“環境描寫”類題過程中發現解決問題的方法是什么，學生通過做題，發現入門之道：尋找關鍵詞，學會分類別，注意集中的語段等。這里的“道”是學生親身實踐得來，不是教師灌輸來的。教師沒有授之以“魚”，只是授之以“漁”。
3.高三語文課堂可以有效利用所謂的參考答案?，F在的信息如此發達，參考答案不再是開啟作業的金鑰匙，參考答案不再是神秘的東西，也可以放在學生身邊正確使用。這里可以適當運用“拿來主義”，不要僅局限于“對一對”、“看一看”。自己平時總想著把學生手頭的參考資料收上，束之高閣，王老師的課堂上，每講完一題，就請學生將答案翻開和自己寫的內容進行對比，看看是不是只關注概念，有沒有展開分析，自己的表述與參考答案相比有哪些不同，是什么原因造成丟分。不是讓學生學會背誦答案，而是學會分析、學會判斷。讓學生正確領會出題者的命題意圖和解題思路，并分析答案的邏輯順序，先回答什么，再回答什么，這樣才能真正地做好“拿來主義”。
三、本節課得到的啟發
1.高三的語文課堂，教學仍然要堅持以“學”為主、學生以“練”為主的生態模式。高三課堂仍要增強學生學習的主動性，培養學生獨立探索的能力。在“學”中“練”，在“練”中“學”?？紤]到語文的學科特點，考慮到高三這個特殊的時間段，加強練習是很有必要的。語文課的課堂效率，不是看你完成多少典型例題，學會幾種答題模式，提升解題能力才是關鍵。
2.高三的語文課堂，教師仍然要堅持“不憤不啟，不悱不發”的原則。課堂教學，教師不是凌駕于學生思維之上，而是要關注學生掌握知識要點時的實際狀態，及時跟進。課堂上，學生將在實際做題時遇到“憤”和“悱”的狀態，如在本節課中，分析概括環境特點題時，如何從字里行間尋得景物特點是個難點，王老師帶著學生原汁原味地讀，找出關鍵的幾處再讀，特別指出幾個關鍵詞品讀，答案呼之欲出。教師既要循循善誘，又要善于啟發，根據本段教學重點，根據課堂實際教學效果和學生的現場反應巧妙點撥。教師的點撥是帶有啟發性的，教師的點撥是恰到好處的，有的放矢，舉一反三，教師啟而得法，學生有感而發，這是考驗教師能力之處。
高三語文復習，時間短，任務重，在一年時間內，既要學習五六冊課本，又要系統的復習相關知識，這就要求我們對全年的教學有個通盤的考慮和安排。我們通過反復討論，制訂了如下計劃。上學期上完第五冊課本，復習“語文知識和運用、文學常識和文學鑒賞”，完成小作文寫作專項訓練；下學期學習第六冊課本，復習“文言文閱讀和現代文閱讀”，完成大作文的寫作教學。除此之外，我們還對每周的主要工作作了安排：一周一次作文指導評講課，一周一堂研究課，一個考點一堂示范課，一周一次集體備課。
具體來說，我們的復習課教學基本上是分三步進行的。
一、定點選題
根據考試內容及相應的能力層級要求，把五大塊所規定的各個考點又分解成若干個知識點，每一節課或幾節課講一個知識點。我們把點選定后，圍繞這一點有關內容，選取典型例題，借助這些例題來讓學生了解這個點的相關知識。
這一步是在上課前即備課階段完成的。完成這一步，我們采取集體備課的辦法。按照開學初制訂的教學教研計劃，在復習每一個考點前，語文組集體討論應該講哪些知識點，主要講些什么內容，然后分工一人一個知識點去備課；并安排一位經驗較豐富的老師主講一堂示范課或研究課。之后，又將各自備課內容及示范課或研究課進行集體討論，評價得失。通過補充修改后，形成統一的教案，印發給各個老師，并形成大致教法。因此，一個考點的備課要經過前后兩次講座后才定稿。這樣群策群力，克服了以前各自為戰的狀況，調動了全體老師的積極性，減輕了老師的負擔，讓老師集中精力、時間去搞透某一點知識，形成了一種良好的研究探討風氣。這樣取長補短，克服了新上高三老師經驗不足的現象，有利于這些老師迅速進入角色，便于教學的整體提高。
完成這一步，我們主要注意了兩點。一是選點盡量小。切入的角度越小，備課的難度越大，但深度越深，學生掌握越來也就越容易。比如，“比喻”這一知識點，我們就主要講了這些知識——比喻的特點及其分類、比喻與非比喻的區別、借喻與借代的區別、比喻的運用以及篇章中比喻的理解，花五節課的時間完成。又如議論文這一文體寫作，我們除了進行嚴格系統的訓練外，還重點指導了有關內容——論證方法的運用、論證思路的開拓、議論文語言特點、命題作文的審題、材料作文的審題、材料作文的擬題、材料的積累引述、論據的分析、引論本論結論部分的分項寫作以及文學評論、讀后感、駁論文等各類議論文的寫作。除此之外，還注意了選題典型。語文學科的各個知識點在歷年的高考試題中幾乎都有所反映。為此，我們選題主要以高考試題為主，沒有的適當補充，自己擬編。這樣既有針對性，又有代表性，更有典型性。
二、分析歸納
我們確定了知識點，選好了例題后，就要對這些例題進行分析，歸納出規律性或結論性的東西來，便于學生記憶、理解、掌握、運用。分析歸納的過程是學生增強記憶、加深理解、便于掌握、培養能力的過程。分析得越詳盡，歸納得越具體，學生對知識的理解也就越深刻，越全面，運用起來就會融會貫通，收到舉一反三的效果。這就要求我們要善于處理和駕馭學科的內容，激發學生的求知欲、探求欲，啟發學生發揮自己的智慧潛能，引導學生綜合運用已有的知識和技能去攀登科學的下一個階梯，不斷闖入新的領域，進入新的境界，去奪取高考的勝利。
這一步是在上課時完成的。完成這一步，我們在集體備課發揮群體優勢的基礎上，充分發揮了老師的主觀能動性。各個老師針對各班的實際情況以及自己本人對這個知識的理解，提出富有啟發性的問題，激發學生思考，打開思路，活躍課堂氣氛，通過學生的獨立思考、集體討論、相互補充、水到渠成的歸納出結論。因此各個老師上課，分析時有的深入淺出，有的循循善誘，有的高屋建瓴，有的勢如破竹；歸納出的東西，有的簡明，有的形象，有的全面，有的系統。真是異彩紛呈，而又殊途同歸，深受學生歡迎。
如文學文化常識，古今中外，天上地下，內容龐雜、繁多，我們的老師就指導學生如何去記。有的引導學生列成圖表，有的采用數字記憶法，各種各樣。又如體會詩歌的意境。有的老師引用所學過的詩詞通過多方引導去體會，有的就借助《茅屋為秋風所破歌》，設計一些富有啟發性的問題來體會。以第一段為例，就提出了這幾個問題：(1)這一段描繪了一個什么樣的畫面？(2)作者用哪些形象性的詞語描述這一畫面？(3)能否借助想象聯想把這一畫面描述出來寫成一段環境文字？(4)這一畫面包沒包含作者的心情？包含的又是一種什么樣的心情？(5)借助背景體會作者為什么會有這樣的心情？通過這樣一層一層的深入引導分析，使學生認識到體會意境要從這幾方面入手。即①知人論世，了解作者所處的時代背景；②抓住形象性的關鍵詞語；③注意意象，借助聯想想象。又如解答語言連貫中的排序題就引導學生通過分析，歸納出了切實可行的解題思路：①借助外部語言標志（體現時序的詞語，表示各種關聯的詞語，前后句中表指代、承接、照應性的詞語）；②根據語句的內在聯系（語段中常見的總分、并列排列方式和從上到下、從外到內等各種邏輯順序）；③整體把握，抓中心句，化難為易。
完成這一步，老師的啟發誘導作用是關鍵。誘導得法，氣氛活躍，學生易記易懂，使學生真正學有所獲，一課一得。對于這一步，我們尤其注重各類題型的分析歸納，也就是解題方法的指導。根據知識點設計的各種題型，解答時總有一些規律可循，我們如果能夠引導學生掌握這些規律，那么在以后碰到類似的有關知識題型時，就會迅速準確的找到答案。
這一步我們著重注意了分析不能脫離學生實際。我們要讓學生全體參與，按照前一步確定的點，緊緊抓住這一點進行分析。如果搞花架子、求形式，老師雖口若懸河，唾沫橫飛，卻勞而無功，得不償失。同時注意了歸納出的東西盡可能有可操作性，特別是歸納出的解題思路。如果歸納出的東西缺乏操作性，就沒有多大價值，起不到觸類旁通的作用。
三、訓練檢測
一、試卷講評課的現狀及分析
為了準確了解試卷講評課堂的實際情況，筆者于日前進行了一次問卷調查，調查問卷的結果如下：
1.教師在講試卷時，不顧試題主次，平均分配時間；
2.只重視解題過程展現，忽視了方法指導和思維訓練；
3.教師一講到底，學生主體參與不夠，課堂氣氛沉悶；
4.不考慮各層次學生的需求，浪費了部分學生的時間；
5.試卷講評后缺乏反饋練習，減弱了試卷講評的效果。
通過分析問卷調查的結果，我們不難發現，導致試卷講評課效率低下的原因大致有以下三個方面：一是教師的講占據了課堂的絕大部分時間，學生沒有或者很少有參與課堂的機會；二是對學生的真實需要沒有深入了解，以主觀的判斷替代客觀存在的問題；三是試卷講評沒有適時反饋，導致講評效果隨時間變長而被削弱。
二、“問—講—練”教學模式概念分析
1.“問—講—練”教學模式的提出?！皢枴v—練”教學模式是我?；诟骺普n堂教學普遍存在的教學結構隨意性大、效率低下、學生主體性不能凸顯的教學現狀而提出來的，其目的在于轉變教師的課堂教學觀念，以課改新理念打造高效課堂，提高課堂教學的有效性，還課堂教學的本色。
2.“問—講—練”教學模式解讀?！皢枴奔磳⒄n堂上的問題進行前置，把學生組成學習小組，在教師指導下，在組長帶領下，在課前進行有效地自主學習、探究，把學習時發現的問題在課前或課堂上呈現出來，亦可在課堂上根據教學的實際狀況進行隨機的發問；“講”這一環節主要是“將”帶“兵”，也可輔以“兵”教“兵”。要求教師是學生學習的合作者、指導者、參與者，與學生平等對話，與學生建立起“合作伙伴”“學習伙伴”的關系，教師的主導任務是“引導、幫助”，“教”為“學”鋪路、駕橋、引航，激發學生主動學習的熱情、愿望；“練”就是運用遷移理論、根據教學目標和教學內容為學生這種“越級”發展提供了現實的指導訓練，以實現知識的遷移，教學目標的達成。
三、運用“問—講—練”教學模式實際操作試卷講評
1.課前準備突出“問由生答”。每次講評課之前，布置學生對自己的錯題進行逐題分析，通過深入思考，交流討論獲得正確的結論。如語言文字運用部分的字音、病句，文言文閱讀的實虛詞解釋，名句名篇默寫等題，學生完全可以自行解答和糾錯。同時，老師在課前布置此次答題錯誤率較高的題目讓學生進行重點思考，讓同學帶著問題、思考參與課堂。
2.課堂講授師生配合，凸顯“精”“準”。以往的講評課是老師“一言堂”，既累且效果差。到底怎么講？講什么？把課堂還給學生，發動學生講，講錯誤率高的，講學生不會的。首先，大部分同學都會的題目可以放手給學生講，以此促進學生參與課堂，也加深學生對這些題目的理解。其次，普遍失分的試題教師重點講解。如第4題“對‘被現象’的看法”。本題和時代生活聯系緊密，意思學生也略知一二，可是表述的答案就是不得分，究其原因是思考不縝密，表達缺乏邏輯性。教師在講解本題時有必要將此類題型進行歸納，提煉合理的解題思路，同時規范答題語言。
3.課后反饋，以練促學。學生試卷中反響大的問題大多是教學過程中的重點和難點，不大可能一次講評后他們就完整控制。因此，每次講評后，要求學生對錯題加以訂正，建立錯題集，并注明正確答案及解題思路，以便學生在下次測驗前有的放矢的復習。教師還要選出試卷中出錯率較高的問題和知識點，進行重組綜合，給學生搭建一個“再練習”“再進步”的平臺，充分調動學生積極性，拓展他們的思維。通過重復強化，鞏固講評效果，以幫助他們真正地控制重點知識。
當然，我們提倡教師在試卷講評中合理運用“問-講-練”模式教學，但由于課堂是會隨著其進程發展出現我們設計之外的狀況，因此不可將這三者完全割裂，此三者是一個互相滲透，互為依托的整體，只有真正將它們在實施過程中合理的組織在一起，才會發揮出它驚人的能量！
參考文獻：
語文課堂的教學評價歷來很難有統一的標準，一堂語文課下來，各方面專家學者常常仁者見仁智者見智，同樣一堂課或許有人會認為大氣靈動，有人卻認為不重視基礎，夸夸其談，華而不實；名家上課瑕不掩瑜，初出茅廬多有商榷。這其實跟語文教學評價標準大都沒有客觀的量化的“標準”有關，標準中有很多是伸縮性很強的“虛化”描述，體現的只是評價者的個人感覺，隨意性很大，操作性不強。一堂課上完后，就客觀呈現在那里，是一個“成品雕塑”，若說有瑕疵，只能等下一節課補正，時過境遷，主客觀條件變化很大，教學不可能像定制產品那樣精準，課堂教學成為遺憾的藝術。但語文課真的沒有優劣區分的標準了嗎？非也，就如寫作一樣，文無定法，卻有常法，教學也一樣，教無定法，但有常法。語文課堂評優也有一定的標準。教學評價是以教學目標為依據，按照科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學過程及結果進行測量，并給予價值判斷的過程。教學評價可分為對學生學業成績的評價，和對教師教學質量的評價及進行課程評價。這里探討的是對教師課堂教學的評價。
筆者手頭有一份某縣高三語文復習優質課評定的參考標準，共分七方面：1、知識掌握，（10分）具體評價側重點：認真鉆研《語文教學指導意見》《語文高考考試說明》，落實考點知識實際、有效。知識傳授嚴謹準確，無科學性錯誤；2、例題選擇（20分）深入研究近幾年各地高考試題，準確把握高考動態。精選例題，以近三年浙江省高考為主。一般每節復習課講解一類高考題型?；A、閱讀、作文合理分配有序。培養學生思維的靈活性。減少題干信息量和審題時間，以訓練學科思維為主，增加題目涵蓋的量和解題方法；3、能力培養，（20分）思維能力訓練具有深刻性，能引導學生獨立思考、多角度分析問題。引導學生理解各個知識點間的內在聯系，逐步建立起正確審題和規范答題的意識。能夠引導學生對解題過程進行歸納和概括，讓學生能舉一反三；4、教學過程，（20分）環節設計恰到好處，能創設有利于學生思維發展的情境。尊重學生的個性思維，積極引導學生參與討論、探究，一般每節復習要求設計1—2個討論題或思維發散型思考題，讓學生有進一步提高和想象的空間；5、教學手段，（10分）板書設計合理，教具應用恰當，適當配合以多媒體，兩者相得益彰，增強思維的嚴密性和可理解性。能準確、及時地獲取來自學生的反饋信息，調整教學策略以幫助學生及時解決學習中出現的各種困難；6、課堂氣氛，（10分）學生人格受到尊重，回答問題得到鼓勵，質疑問難等到贊許，學生體驗到學習和成功的愉悅。課堂氣氛活躍有序，師生精神飽滿；7、反饋（10分）教學反饋，（回答問題、課堂練習等）效果好，學生體驗到成功的喜悅。課后隨機抽取學生測試正確率高。
通過對以上這份教學評價標準進行分析，可以發現：1、教師的教學活動有一個中心，那就是一切為了學生，“學生”在評價表中出現了15次，課堂教學要以學生為主。2、高三語文復習課要努力做到重基礎、重實戰、重體悟、重反饋。3、高三語文復習課要重視學生思維訓練及思維能力的培養。4、課堂教學是一個系統工程，涉及到方方面面。
一份好的教學評價標準要具有全面性、實用性、前瞻性、藝術性，能比較全面地體現出對上課教師的各方面能力的綜合評價，要能測評出教師教學方面的穩定知識水平和智能上的差異，同時通過教學評價標準能發現教師教學中存在的問題，因此，我們可以從課堂教學評價標準反觀語文課堂教學的著力點，提高課堂教學有效性，我認為有以下三個方面的啟示：
（一）從學生角度看：課堂教學有沒有圍繞學生開展，有沒有以學生為本，《高中語文課程標準》提出：“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎?！敝贫ㄕZ文課堂教學評價標準的基本理念，是一切以學生的發展為出發點。因此評價課堂教學質量應十分關注學習者能否在課堂教學中進行積極有效的學習。學生學習的效果、質量是教師科學的教學設計、創造性的教學實施的結果，因此，評價學生學習就是評教，即“以學論教”。
再來看教師組織教學活動時，在本節課中是否有明確的教學目標，教學內容的選擇是否符合課程標準及學科指導意見要求，教學方法的選定是否很好地完成教學任務。這樣，教學評價標準必然要涉及到教學目標、教學內容、教學方法，語文課堂教學目標是語文課堂教學活動的出發點和歸宿。教學目標的確立要得當，具體表述要具體、明確，盡量用明確的可操作的動詞來描述，如“說出、找出、背誦、默寫”等等。教學內容的選定要符合大部分學生的認知水平，不能超前，控制難度，如詩歌的鑒賞，對高中生不能以大學中文專業要求，能運用基本的一些術語，有個人情感的體悟，答題基本符合規范即可。教學方法很多，如講授法，談話法，討論法，讀書指導法，演示法，參觀法，練習法，實驗法，作業法，陶冶法，發現法，探究法等，沒有最好，只有最適合教學內容和教學的。教學評價中要體現出學生的興趣激發的程度，思維開發的維度，課堂參與的廣度，只有把學生當作主角，真正做到學生為主體，讓學生讀，讓學生說，讓學生寫，課堂教學的有效性才能發揮到最大。
（二）從教師角度看：教學評價標準要體現教師素質，教學機智，教學藝術，教態教風。作為主導者，是課堂的組織者，師生在課堂中是平等的，但也是永遠不平等的，課堂如果是戰場，教師就是指揮員，課堂如果是演藝場，教師就是導演。
課堂教學是一門藝術，京劇演員要唱念做打，相聲演員要說學逗唱，教師上課也需要展示自身素質，俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功”，課堂45分鐘，教師要精心備好課。教師的基本功有語言表達——普通話，有的教師普通話不是很標準，但語言表達非常好，如百家講壇的幾位老師，普通話中帶有較濃厚的方言口音，但非常有親和力，有特色的語音恰恰體現教師獨特的魅力；要評價教師對本學科知識的掌握，不出常識性、科學性錯誤，當然教師不會什么都懂，遇到不懂的要老老實實承認，“知之為知之，不知為不知，是知也”，不懂裝懂最讓學生討厭；教師的素養還體現在教態親切友好，和藹可親，體現在有疑必答，能換位思考；還要評價教師的臨場應變能力，教師的教學機智，對于突然出現的課堂危機事件，如突然傳來的聲音，學生另類回答引起的哄笑等，教師能否隨機應變，靈活應對，師生對話中體現出的提出問題、解決問題的能力，以及還有對整個課堂的駕馭能力。
（三）從師生互動看：教學評價標準要體現課堂氛圍，平等、融洽、和諧、進取、積極等都是成功課堂的外在表現。而課堂教學的重心是激發學生的思維，這也是課堂成功的秘訣所在。
