時間：2024-04-12 10:56:07
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一、引言
基于小學數學教學改革的趨勢，高校在培養小學數學教師方面也應該順應新課改要求，提升數學教育專業學生的專業教學能力，以滿足當前的小學數學教學需求。
二、制定統一的培養標準
當前階段，我國高校的小學教育專業在課程設置上缺乏系統性，隨意性和經驗性特點突出，這種形勢影響了小學教育專業學生的知識獲取和素質提升，使職前小學數學教師的專業教學素質不能達到課改要求。基于此，設置相關專業的高校應該制定統一的職前教師培養標準，提升課程體系的科學性和合理性?？山M織相關的數學家、數學教育研究者以及小學數學一線教師等多方力量，在核心素養框架的指導下，結合數學學科的特點以及教學所需的數學知識等理論，梳理出小學數學教師所需的數學核心素養，并在借鑒世界其他國家有關標準的基礎上，形成適合我國小學數學教師專業發展的培養標準，為各師范學校開設相關課程提供一定的方向與依據。在制定培養標準時需要考慮其可操作性，方便教師對相關內容的理解與具體實踐。
三、適當轉變教學方式，促進教學目標的合理發展
核心素養培養目標驅動下，小學數學教學要求教師能夠順應形勢發展，調整課堂教學活動，因此在高校的職前教師培養中，也應該積極轉變以往的專業教學方式，依據教育發展形勢不斷進行專業教學目標的調整。具體實施方法主要有三個方面：第一，基礎課程，也就是國家和地方課程，要對這些課程進行校本化設計，圍繞語文、數學、英語等學科進行二次開發；第二，設置選修課程，學生可以根據自己的興趣愛好選擇自己想要學習的課程，以走班的形式參加學習；第三，課程活動化，比如早操，可以組織管樂團的學生吹響集合號，其他學生迅速到操場集合，學校的校訓、校風、學風等通過呼號深入頭腦，最后在校歌聲中走步調整。學生在此過程中不僅僅是在進行身體鍛煉，還包括了知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的全面發展；另外，鼓勵適當利用科技媒體，協助學生由“知道”的層次，進入“理解”及“體驗”的層次。提供體驗與探索課程，使教學兼顧“知識能力”與“方法能力”的培養。
四、加強與數學類課程的內容聯系
當前，我國小學教育展專業中數學專業課主要包括數學分析、高等代數、空間解析幾何、初等數論、概率統計、小學數學教學研究。數學專業課程的開設，主要是為了提升小學數學教育專業學生的教學指導和研究能力，因此強化數學課程和學科體系構建之間的聯系是十分有必要的，直接關乎小學數學教育專業學生的專業能力。因此小學數學核心素養培養的教學要求下，高校也應該進行小學數學教育專業的課程安排調整，小學教育新數學課程與原課程相比有重大變化，主要表現在兩個方面：一方面是增加了一些新的內容。例如，離散數學、高等幾何、概率論與數理統計、線性規劃、數學文化、數學史、數學探究、數學建模、數學實驗等。另一方面對原有內容采取了新的處理方式。這些變化對高效小學教育專業數學類課程內容及體系建構都提出了新的要求。需要高校在構建小學數學教育專業課程體系的過程中，結合專業教學需求，不斷進行數學專業課程比重的有機調整，為學生的專業能力提升提供契機。
五、構建具有反思性、合作性的實踐課程
要培養高質量的小學數學教師，僅教授一些顯性的理論知識是不夠的，還需要提供教育實踐以幫助學生在體驗中進行反思。因而，對于實踐課程的設置，不僅要重視提高學生的教學技能，還需要加強其反思意識與能力的培養。可以將實踐課程的實施與數學類課程相結合，讓學生在學習相關理論知識之后，走入小學數學課堂，通過觀察或是親身實踐，并在與指導教師的交流中對所學內容進行體會反思，這不僅有助于學生對于教學一般程序、基本策略的掌握，而且有助于他們能在理論與實踐的結合中逐步形成教學的智慧。在基于數學核心素養的小學數學教師課程體系建構中，可開設有關數學教學設計、數學課堂觀察、數學概念教學等主題實踐類討論課程，將職前小學數學教師分成若干個學習小組，通過相互合作，一同梳理教學內容的關鍵屬性、探討某個主題的教學設計、學習觀察學生的技巧等，并且通過這個交流的平臺，分享教育實踐中自己的想法、經驗以及觀點，這不僅有助于其教師專業素養的提高，也能夠促使他們在畢業后較快地融入教師教研活動之中，并在與優秀教師的交流討論中獲得有利于小學數學教學開展知識經驗，在提高自身數學核心素養的同時，不斷推進以提高小學生數學核心素養為目標的課程教學改革。
六、結語
總之，新的教育形勢下，高校的小學數學教育專業也應該順應形式進行專業教學內容和方式的調整。數學核心素養能夠真實地反映出小學數學教育教學的價值和本質，是小學數學教育教學過程當中最核心的問題。在整體的教學過程中，教師一定要重視培養學生的數學核心素養，不能一味地只重視學生對數學知識和技能的掌握，同時，還應該引導學生積極主動地參與到核心素養的提升和建立過程當中，提升小學數學教學質量。
參考文獻
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一、目前，我國高職院校數學教育專業課程體系的現狀
1.以數學專業理論知識為主，輕視數學教育理論和教師技能的訓練
在我國大部分的高職院校中，數學教育專業課程的教學主要以數學專業基礎理論知識為主，除了各個學校根據自身教學的特點稍微做出了一些改動之外，幾乎所有的學校在數學教育專業教學課程上的安排都是一樣的，都是以數學分析、高等代數、解析幾何、概率統計等學科為主，這些數學學科專業知識涵蓋了三大數學方法。同時，高職院校還在借鑒傳統師范院校教育專業課程設置的基礎上，開辦了初等教學研究課程，這種教學方法的優點在于能夠在保證畢業生將來可以掌握教學內容所必需的扎實的數學專業基礎理論知識和教學思想的同時，還能夠掌握在中小學教育內容中涉及的初等數學知識，這種做法有利于在很大程度上縮小小學數學教學在理論知識與實際教學之間的差距。
但是，數學教育專業課程設置以數學專業理論知識為主也存在著一定的缺陷，其中主要表現在數學教育理論和數學教學技能兩個方面。在高職院校中雖然也開設了與數學教育理論和數學教學技能有關的課程，但還是比較少，基本上只有中小學數學教材教法、教育學、心理學、教育見習實習等內容，這與院校對數學專業理論知識的重視程度相比是遠遠不足的。由于教育學、心理學等學科與數學的聯系不是非常緊密，所以心理學、教育學在實際的教學課堂上往往只能從教育學的角度對數學教育理論和實際進行教學，并沒有對它們進行現代數學教育學、數學教育心理學等更細致的學科劃分，再加上學時有限、教育資源硬件缺乏等因素的影響，這就導致了學生在學習的過程中難以有效地將理論與實踐結合起來，更不能滿足學生今后從事數學教育教學工作的需要。
2.數學教育專業課程教學措施與人才培養目標脫節
目前，許多高職院校都對自身進行了教學方面的建設和改革，使自身的特點能夠適應社會發展的需要，例如，編排新穎的數學教學的課件內容，充分利用微格教學等一系列的現代教學技能培養方式、加強對未來教師在計算機操作能力方面的培養等。在這些改革和建設措施上，院校充分考慮了社會對數學教師崗位和職業能力的需求，有利于學生在將來能夠更順利地適應數學教師的職位。
但是，高職院校的改革措施大都是針對社會對中小學數學教師的需求，這些措施本身就脫離了人才培養目標的定位。例如，在人才培養目標的子項目規定中重點強調的一項就是關于對將來數學教師職業道德的培養，然而，在目前各個高職院校的數學教育專業課程體系中并沒有專門針對數學教師職業道德能力的課程，由此可見數學教育專業的教學在一定程度上脫離了人才培養目標的指引。
二、改進我國高職院校數學教育專業課程體系的措施
通過以上對高職院校數學教育專業課程體系的現狀進行分析，針對其中存在的不足之處，可以采取以下兩個方面的措施進行改進：
1.加強對數學教育理論課程和數學教學技能兩方面的重視
為了學生能夠將理論知識與今后從事的數學教育教學工作充分結合，在教學課程中要加大在數學教育理論和數學教學技能兩方面的教學內容，比如，數學史、數學思想方法、數學教育手段、數學課程改革、現代教育技術手段、中小學生思想、心理和認識的發生發展規律、數學課堂教學的基本技能訓練等。可以開設的課程有：《數學教育學》《數學教育心理學》《數學史》《數學思維與心理》《數學方法論》《現代教育技術》《數學教育測量與評價》《九年義務教育階段數學課程標準》等。
2.保證人才培養目標與社會需要的一致性
數學教育專業課程體系的建設要時刻保持人才培養目標與社會需要的一致性，首先，在教學課程中要充分體現人才培養目標中的著眼于為地方教育服務的特色；其次，還要滿足德育子項目。除此之外，還要保證數學教育專業人才培養目標的明確性、集中性和可依據性。
根據全國各地區人才培養和社會需要的不同，高職院校在數學教育專業課程體系的建設方面也存在著一定的差異。但是，所有的高職院校在數學教育專業課程體系的建設中都要根據該地區的社會需要，并結合自身的發展特點，充分發揮院校自身的優勢，努力改進和完善本院校的數學教育專業課程，建設符合社會需求的專業課程體系。
新課程標準的基本理念之一是“實現人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”。理念之二是“學生的數學學習內容應當貼近學生的生活，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動”。基本理念之三是“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”。教師要深入、全面地學習課程標準，理解課程標準的精神實質，掌握課程標準的思想內涵，通曉課程標準的整體要求，才能目的明確、方向集中地鉆研教材，具體、準確地把握教材的重點、難點，創造性地設計教學過程，分散難點、突破疑點，從而得心應手地駕弩教材，靈活自如地選擇教法。
二、教學中教師要正確把握自己的角色定位。
從新的課程標準來看：數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學應從學生的實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師指導下的生動活潑地、主動地、富有個性地學習。要善于激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐。它實際上是一種探究性的學習，教師是探究性學習的組織者，在學習中對學生提供經驗和幫助，做好組織協調工作。教師要想方設法開闊學生的視野，啟發學生的思維，要善于發現學生思維的閃光點，適當地給予一些建議，老師要向學生提供經驗，幫助他們進行判斷、檢查自己想法的正確性，提醒他們注意探究中可能出現的問題和困難，要深思熟慮地、周全地統籌學生活動。教學中可讓學生充分討論，在這個過程中，學生思維會變得開闊，富有獨特性和創造性，同時也提高了他們的認識水平和口頭表達能力，逐步由過去的“學會”向“會學”轉變。例如《三角形的面積》這節課我就采用了先猜想～論證～歸納教學過程。這樣讓學生在探究中獲得知識，發展思維，培養合作精神，教師在這個過程中是一個組織者和引導者。
最近，我認真仔細讀了《中小學信息技術課程標準》，我深刻認識到：
一、小學階段信息技術的基本任務
1.培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。
2.通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術。
3.培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習的手段和方式，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。
二、小學階段的教學目標
1.了解信息技術的應用環境及信息的一些表現形式。
2.建立對計算機的感性認識，了解信息技術在日常生活中的應用，培養學生學習、使用計算機的興趣和意識。
3.能夠通過與他人合作的方式學習和使用信息技術，學會利用與學生認識水平相符的多媒體資源進行學習。
4.初步學會使用網絡獲取信息，與他人溝通，能夠有意識地利用網絡資源進行學習，發展個人的愛好和興趣。
5.知道應負責任地使用信息技術系統及軟件，養成良好的計算機使用習慣和責任意識。
6.在條件具備的情況下，初步了解計算機程序設計的一些簡單知識。
在教學中，注重讓學生對已學的信息技術知識和技能進行整合、升華，逐步提高信息素養，培養利用信息技術解決實際問題的能力。在進行有關軟件的教學內容時，不能只是以前所學簡單功能的復述，這樣會使學生覺得信息技術課枯燥無味，從而沒有學習興趣。我們要找到合適的切入點，設計的教學內容要符合我們的實際需要，且學生不經過認真探索是不那么容易解決的，以此逐步培養學生自主探究的習慣和能力，讓他們認識到，要靈活應用學過的知識去解決實際問題。教學評價要重視教學效果的及時反饋，評價的方式要靈活多樣，要鼓勵學生創新，主要采取考查學生實際操作或評價學生作品的方式。
在課程標準的學習過程中，我也深深感受到平時所說
課堂教學改革要求增強學生課堂的學習效果，減少學生的課后學習負擔?？扇缃裨S多教師不能達到這個要求，在數學課堂上，教師整堂課利用多媒體教學：幻燈片一張接著一張放映，圖文并茂，十分精彩，學生在課堂上學得很輕松，課本都不用看，課堂氣氛活躍，教學看上去很成功。但是由于學生課堂輕松的學習態度，難免會影響注意力，學生很難把握重點，“四基”教學目標很難達成。最后，只能以犧牲學生的課后可憐的一點時間，以“軟”的或“硬”的大量作業來禰補。
提高教學質量的關鍵在于課堂教學。素質教育要求：教師只能在課堂內完成絕大部分的教學任務，學生的課后作業量不能超過一個半小時，而要在45分鐘內使學生有效地學習。筆者認為需要提高課堂教學中的“緊張度”，使學生在課堂上要緊張，在完成學習任務時形成積極的求知欲。
需要說明的一點的是，這里的“緊張”不是讓學生畏懼，而是指對完成學習任務有益的，能促進學生積極求知的情緒狀態。
心理學研究表明，“緊張一般有助于全身精力的動員和注意力的集中。它可以對活動產生有益的影響，也可以起抑制作用，使活動作用失調，從而妨礙活動的正常進行?！?/p>
有效數學課堂教學需要適度提高課堂教學的緊張度，還有兩點原因。
第一，它是素質教育的需要。課堂是完成教育、教學任務的主陣地。素質教育要求我們廣大教師增強課堂教學的效果，減輕學生過重的作業負擔，包括心理負擔。因此，我們在課堂教學中要講策略，精心設計教學方法、教學流程，采取有效的措施促進學生學習的積極性，提高學生上課的注意力，使課堂45分鐘內學生學習節奏緊湊，效率高，能在有限的時間內更好地完成教學任務，因此，課堂教學需要適度的緊張。
第二，它是培養現實社會人才的需要?，F實社會是充滿競爭的社會，節奏快，效率高?，F實社會需要的人才必須要適應緊張的節奏，因此我們培養的學生不能思想懶惰、做事拖拉、不思進取、缺乏競爭。課堂教學需要在適度緊張的氣氛中培養學生的素質。
如何適當提高學生課堂學習的緊張度呢？筆者總結自己的教學實踐，主要設計以下四個環節：
1.課堂教學的引入，即設計問題情境。“對事物的強烈需求，對重要生活事件的緊張期待，會產生緊張物注意狀態，在這種狀態下感受性急劇提高，思想清晰、情緒高漲、精力集中、行為反應快”。通過合理的問題情境，調動學生的注意力，使學生積極思考“這個問題如何解決呢？”讓學生明確學習目的，從思想上對學習的內容有一定的心理準備，產生潛意識的緊張情緒。從而，根本上解決由“要我學”轉化為“我要學”的教學任務。
例如：不在同一直線上的三點確定一個圓。
教師：一個圓形茶幾玻璃打碎后只留下一塊殘片，現在要制作同樣大小的圓盤，請同學們思考，用什么方法？
（學生思考，但不知如何解決）
教師啟發：從圓盤的殘片中可啟發得到哪些部分？
學生答：可以得到圓的一段弧。
教師：那么有殘片上的一段弧是否可以確定這個圓的半徑呢？請大家思考，并可以互相討論。
（同學們議論紛紛，進入想解決但無法解決的情境）
教師：已知有一段弧，只要找到這段弧的圓心，就可以知道它的半徑，因此這個問題的關鍵是由已知弧去確定弧的圓心問題。請同學們繼續思考兩個問題：（1）圓弧上的點有什么特點？（2）由弧上的一個點能否確定它的圓心？兩個點呢？三個點呢？這樣，就為學生“不在一直線上的三點確定一個圓”創設了思維情境。
2.教學方案的設計要注重安排學習任務的“難度”。要分層次提要求，真正面向全體學生，既要讓后進生“吃好”，又要讓優秀生“吃飽”，實現“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”。鑒于以上原因，我們根據教材的小步子、及時強化、變式和目標值的測定（反饋測試結果）等心理學原理，通過反映數學概念內涵和外延的變式習題演練，以加深對數學概念的理解和掌握。
在提問、討論、檢查學習效果時，教師要少講，讓學生多說。不同難度的問題對應不同水平的學生，這樣既讓優秀生有展示才華的機會，又讓后進生完成了力所能及的學習任務，各類學生的求知欲都能被調動起來。
3.強化課堂訓練。這是適度提高課堂緊張度的有效措施，由于課堂的教學內容在下課前十分鐘要當堂檢查學習效果，學生必然會在無意識中形成學習的心理壓力，也就是緊張。在這種情況下，學生必然會集中注意力，教學效果自然就好了。
課堂訓練的設計要緊扣當堂課的教學內容，做到學什么就練什么。訓練內容的難易要適度，不宜過難或太簡單。因為用于訓練的時間有限，內容過難，學生就不容易在課堂內完成，且容易挫傷廣大學生學習的積極性，過難，使學生形成“學也學不會”的定向思維，學生的緊張度反而下降，課堂訓練起不到應有的效果；太簡單了，優秀生會感到“不學也會”，不容易調動優秀生的積極性，不宜形成課堂的“緊張度”。
總之，習題的編排要體現教育性原則，應做到低起點、小步子、快節奏、大容量，使每個學生都能體驗到成功的喜悅，從內外兩方面強化學生的求知欲。
4.注重處理好教學中的細節。提高課堂“緊張度”，細節出成效。細節的處理主要從以下幾個方面：（1）教學環節設計要緊湊，避免課堂松懈；（2）應用教學媒體時避免“花樣”“熱鬧”，注重實用、有效；（3）教學方法要靈活，力求調動每位學生的積極性；（4）教師語言要親切而有力度，應批評就批評，應表揚就表揚；（5）走下講臺，與學生零距離接觸，巡視學生學習的情況。通過這些細節，保持課堂上學生適度的緊張情緒的穩定性和持久性。
實踐證明，數學課堂上的“緊張度”有利于“減負增效”，但“嚴厲”不一定能讓學生適度地緊張，我們應該帶著一顆愛心去探索課堂教學中的“緊張度”。
信息技術，是指人們對信息進行獲取、加工、表達、交流、管理、評價等所采取各種操作程序的總稱。信息技術正被廣泛應用于計算機科學和通信技術領域，以及設計、開發、安裝、實施信息系統和應用軟件等行業，其本質是一項技術手段。信息素養，是指人們對信息獲取、加工、管理、呈現與交流等的基本能力，對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力，流暢地發表觀點、交流思想、開展合作并解決學習和生活中實際問題的能力，其本質是一種能力。
通過兩者概念的對比，顯而易見的是信息技術側重于知識的積累和掌握各種信息處理的技術；而信息素養提升側重于具備分析、理解和運用信息技術處理問題的能力。而我們的信息技術課程的教學，正是要利用這項技術手段來提升學生的能力。信息技術課程教學與信息素養提升的辯證關系，從另一個角度來講也是一種“皮”與“毛”的關系。“皮之不存，毛將焉附”，沒有信息技術課程教學，信息素養提升就“無從談起，無的放矢”。同樣，沒有“毛”覆蓋的“皮”也是單調和丑陋的，信息技術課程教學假如脫離信息素養提升這一前提，信息技術課程教學就沒有明確的方向，信息技術課程教學就無法適應信息時代的發展需要。
二、為什么要提升小學生信息素養
自從電腦課升級為信息技術課程也就注定了我們不能再一味追求認知層面的教學，更應該是能力層面的拓展。
（一）實現課程目標的需要。信息技術課程作為一門直接面向現代化的教育學科，除了要求學生具備“會讀、會寫、會操作”等技能外，還重點要求具備基本的信息能力和信息素養。信息技術課程的總目標是提高學生的信息素養，要讓學生在潛移默化中提高自身修養。所以我們的教學不能再一味地追求考試的成績，為了做題而做題，而是要通過各種實踐和評價活動，傳遞“正確處理技術與人的關系”這樣一個信息，要盡可能地發揮學生自主學習、主動探索的精神和合作學習的意識。
（二）適應社會進步的需要。隨著社會的進步、科技的發展，計算機和網絡已經進入了人們生活的方方面面，海量的信息也隨著網絡進入到社會的各個角落。信息技術為人們更好地利用信息提供了有力的保障。它代表了當今先進生產力的發展方向，不僅深刻地影響著經濟結構與經濟效率，而且對社會文化和精神文明產生著深刻的影響。但也正如我們課本所說的信息技術是一把“雙刃劍”，對社會的發展也有消極的一面。在這個時代，要自覺地取其利棄其弊，使其為我們的學習和生活服務，我們就不得不提高自身的信息素養。對于小學生而言最合適的就是借助信息技術課程這一平臺，有效規范自我行為，適應并促進健全的信息社會發展，成為信息時代的公民。
三、如何在小學信息技術課教學中提升學生信息素養
信息素養的概念對很多人來說還是比較抽象，在信息技術課堂教學的過程中，還需通過解決一個個具體問題來實現。單純討論信息素養問題是不現實、不可行的。同樣，不能深刻領會信息素養的內涵，只是為了通過考試而學習，死抱著某種軟件的功能操作不放，也是毫無意義的。“授人以魚，不如授人以漁”，開展小學生信息技術課程實踐教學，關鍵是培養學生的信息素養，讓學生明白處理某種信息，可以有更好的工具、更簡單的方法、更有效的手段。
（一）運用素質教育手段是提升學生信息素養的重要途徑。素質教育與應付升學考試的應試教育相比，非常注重道德、智力、身體、審美、勞動技能的培養開發。真正的素質教育，并不只是局限于學術上的才能發揮，更重要的是培養學生良好的精神品質和道德風范，讓學生能發揮出個人的巨大潛能，實現人盡其才、才盡其用的生動畫面。同樣，培養學生的信息素養，不僅僅是指信息知識的積累，或只是通過課堂的講授，還需通過各種各樣的信息途徑進行教育引導。“隨風潛入夜，潤物細無聲”，信息素養的提升也不是靠某一節課或者某一章教材就能實現，而是一種無形的、長期的、潛移默化的影響過程，不能操之過急。因此，學校的學風校風、教師的言談舉止、上課的方式方法，都與提升學生信息素養息息相關，素質教育要貫穿于信息技術課程教學的始終。
（二）基礎科目融會貫通是提升學生信息素養的關鍵環節?，F代教育技術標準實行以后，隨著全球化、信息化大背景的不斷深化，提升學生信息素養，不再只是信息技術課程教學的任務，而是對小學所有課程教學的要求。信息技術課程是提升學生信息素養的主陣地，但不是唯一途徑 。依據課程整合的思想，在不過多占用學生業余時間的前提下，與學生其他學科的學習結合起來，培養他們利用信息技術的意識與能力，這樣既解決了信息技術課時少，影響學生學習連貫性的問題，也減輕了學生的負擔，提高了效率。
在這條道路上我們擔子重，責任大，當然在前行的路途上也必定會有一些風氣和力量左右著我們的想法，改變我們的做法。但是我們要本著“教學幾年，想學生幾十年，想國家民族幾百年”的眼界與胸懷，本著“任意起點，無限長度”的追求，相信只要我們“常存希望、勇于探索”，“不放棄、不拋棄”，在提升學生信息素養的路上就一定會越走越穩、越走越寬、越走越遠，直至成功的彼岸。
認真學習課程改革的先進理念，以全新的視角 審視新課程，走進新課程。中小學美術新課程標準打破了傳統美術教學的知識框架，從全新的角度，按學習方式把美術課程分為欣賞？評述，造型？表現，設計？應用，綜合？探索四大學習領域，造型表現、設計應用兩個學習領域的活動方式強調學生自由表現，大膽設計創造，外化自己的認識和情感；欣賞評述則傾向于內化為文化品位和素質品質：綜合探索則強調通過綜合性美術活動的體驗學習，引導學生主動探求，研究創造，運用綜合性知識技能去制作，表現和展示，喚起學生對未知領域的探求欲望，體驗愉悅和成就感。從新課標劃分的四個學習領域中，我們可以看出，不論是外化能力、內化品質，還是探索未知，體驗成功與情感，新課標賦予了新教材很多體驗性學習的方式。新課程強調"一切為了學生的發展"，從學生的經驗出發，教學要向少年兒童的生活世界回歸。教學方式由被動的接受式轉向探究性學習、自主合作學習。
在新課程中學年級的美術教材中，體驗學習的內容占了較大的比例：如"多采的學習生活"是對校園環境、人物以及校園內各種活動的繪畫表現，加深對校園豐富多采的學習生活的體驗；"教室壁報的編排設計"是對校園豐富多采的學習生活的熱愛，培養同學之間相互團結、密切合作的人際關系，是對共同合作獲得的成功與快樂的體驗；"生活用品"是對日常用品的材質、款式、造型、色彩結構、功能、氣味、特性的體驗；"環境藝術--雕塑"是對不同材料可塑性的體驗；"校園規劃"，"閃亮的星空"，"藝術欣賞"，"椅子設計"，"網頁設計"，是對合作學習的體驗。這些課程內容從不同角度體現了學習主體對個體的體驗學習，為學生提供了一個寬泛的體驗學習空間，怎樣在美術教學活動中實施體驗性學習呢？筆者從體驗性學習的主客體交融性，體驗性學習的實踐性，體驗性學習注重教材內容的靈活性三個方面做一些淺析，以與大家共同探討。
一、體驗性學習注重主客體的交融性
學習的過程是主客體交融的過程，就是學習主體對知識客體融會整合的過程。學生作為學習的主體，具有自主性、能動性和創造性，而教材內容則是固定的、靜止的，具有自閉性、被動性，甚至排他性；為學生主體增加了障礙和困難；學習主體與教材客體成了一對矛盾。開展體驗性學習，教師的作用就是使固定的、自閉的、被動的教材內容活起來，就是根據學生的生理、心理特點與教材自身的功能和內涵，注入體驗性學習的機制和方式方法，使教學內容成為開放的，具有趣味的，充滿活力的各種學習活動。如在"人體比例"教學中，創設學生相互觀察的機會，體驗人體的活力與美感；通過觀看人體的視覺體驗，豐富了學生對人體各種站姿、坐姿、跪姿的認識；通過動手繪畫人物全身姿態的寫生練習，體驗人體結構的和諧美和人體的動態美。使學生獲得了成功的愉悅體驗，口語交流的體驗。有機地創設體驗學習情景和體驗學習氣氛，體驗學習的契機。使學生對認知活動產生興趣，產生愛意，自主地參與到學習活動中去，去體驗和感悟，能動地擁抱知識，認識知識，學習主體與知識學習活動融為一體，在主客體的交融體驗學習中，知識融入了學生的生命之中，使學生嘗試到每一次學習體驗都是生命意義的升華和對生命價值的體驗，而獲得對學習美術的持久興趣。
二、體驗性學習注重學習主體的實踐性
第二板塊：合作學習，小組分享
學生預習先學的效果勢必有差異，對菜單上問題的思考也各有所見，如何讓每個學生的預習先學成果得到展示，如何讓每個學生學習經驗得到分享，以達到學生間取長補短、共同提高的目的，就是這一板塊所要實現的目標。小組合作學習要有統一的規范和要求：如交流時，要在組長的組織下輪流發表意見，其他同學認真傾聽，如有意見，傾聽完以后再發表，后面交流的學生盡量不要重復前面學生講到的內容，要暢所欲言，可以爭論和辯駁。如此細化的小組合作學習規范，為有效開展小組合作學習提供了有力的保障。
第三板塊：教師主導，全班建模
請各小組長首先匯報小組內的學習成果和尚未解決的問題。當然，后面匯報的小組不能重復前面小組交流的內容，交流時要重在個性的交流，突出學習方法和經驗的交流。隨后，教師根據各組交流的情況，及時組織全班學生進行深入的研討，此時，教師要善于“踢皮球”，把各組中存在的疑惑“踢”給全班學生解決，發揮全班“集團作戰”的優勢來解決各組中存在的問題，通過問題導引和問題解決來突破難點。當所有的知識點、所有的問題解決后，教師要組織學生進行系統的歸納整理、總結提升，要善于把零碎的知識點串連形成相對完整的知識體系。
1.引言
對于初中階段的數學教學內容來講，《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》將其分為數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用等四個部分。對于“實踐與綜合應用”部分，強調以“課題學習”的方式進行?！冻踔袛祵W課程標準》指出：“在本學段中，學生將探討一些具有挑戰性的研究課題，發展應用數學知識解決難題的意思和能力；同時，進一步加深對相關數學知識的理解，認識數學知識之間的聯系?！薄稑藴省返倪@一要求體現了初中數學教學中課程與教學改革的要求，同時“課題學習”也為學生學習數學提供了一條具有實踐性和探索性的道路。為了更好地進行“課題學習”，基于通行的數學教材構建切合學?，F有資源和實際發展，符合學生學習興趣和積極性的校本課程就顯得十分必要。
2.“課題學習”校本課程開展的價值
初中階段，一些教師和學生是為了課程而教學和學習，因此，一些課堂從根本上看是十分無序的、零散的，開設校本教材能夠滿足學生多樣化的需求，使學生的個性和學習的主動性得到最大限度的發揮。在初中數學教學中開展校本課程，能夠完成“課題學習”領域的任務，這標志著教師在教學方式和學生在學習方式上會有較大程度的轉變。
2.1轉變學生的學習方式。
以解決問題為中心的數學課題學習，強化了“問題”對于學生學習的重要性，強調了學生能夠在學習中不斷發現問題，并解決問題。這種探究性的學習方式從根本上來講是十分符合學生認知發展規律的，有利于學生轉變原有的學習方式，從根本上把握數學的本質，從而為逐步提高數學學習興趣奠定基礎。例如在初中數學中，“皮克定理”是引導學生認識多邊形的面積S同邊上的格點L和內部格點N之間的數量關系。為了讓學生對“皮克定理”的公式S=1/2L+N-1的公式由來和如何運用公式有更深刻理解，教師就可以引導學生以解決問題的探究性方式進行?？梢酝ㄟ^最簡單的三角形讓學生發現S、L和N之間的關系。在這一過程中，學生不僅能夠不斷調動原有的數學知識和經驗，還能夠主動通過查找工具書等方式增強發現問題、解決問題的勇氣和動力。這種符合本校學生學習實際情況的校本課程的開展有利于調動學生學習數學的積極性，轉變原有的被動的學習方式。
2.2實現學生、教師角色的轉變。
在傳統的數學課堂教學中，教師的角色一直被放置在無可爭論的絕對位置上，教師在課堂教學中是主體，學生處于被動學習的地位。素質教育一直在強調學生學習主體功能的發揮，在課程改革中，教師應該逐步認識到學生學習的主體性，讓學生有意識地轉變在課堂教學中的角色地位，成為課堂主體，使學習的能動性得到最大限度的體現。為了使學生懂得“皮克定理”的由來與推導過程，對“皮克定理”做進一步的發現和驗證，教師可以讓學生以數學實驗的方式進行。在設計實驗中，教師可以設定實驗的目的，如“1.通過畫圖、列表、分析數據、尋找規律，發現并驗證皮克定理；2.通過動手操作、觀察類比、分析歸納、合作交流等一系列探究活動，了解解決問題的過程和方法；經歷從特殊到一般的過程，體驗‘在解決多變量問題中采用變量控制法’的科學思維方法?！痹谶@一實驗目的下，教師就可以放手讓學生通過幾何畫板不斷尋找思考問題的著眼點，從而在掌握研究問題方法的同時領悟數學思想。通過不斷地假設和推理，就能夠根據規律發現S、N、L三者之間的數量關系。在數學實驗過程中，教師扮演引導者的角色，學生需要充分發揮自身能動性得到問題的答案。在這一過程中，師生角色不斷發生轉變，符合學生的學習實際，是實現校本課程目標的一個必要過程。
3.開展“課題學習”校本課程的途徑
3.1立足課堂，引導學生正確認識“課題學習”。
從目前的學校教育來看，課堂仍舊是教與學的主要陣地，因此，我們要立足課堂，不斷深入挖掘教材，開展符合學生學習實際情況的“課堂學習”校本課程?！罢n題學習”是一種強調對問題不斷探究的研究性學習，在這一過程中，教師為增加課堂教學的研究成分需要基于學生一定的問題情境，使學生能夠感受到一個立體、生動、內容更加豐厚的對象，從而在研究對象的過程中發揮積極性和主動性。
3.2引導學生在體驗生活的實踐中開展“課題學習”。
“人們的學習活動有三種形式：一是接受學習；二是發現學習；三是體驗學習”?！罢n題學習”可以看做是一種體驗式的學習形式，“人們在時間活動中，在情感行為的支配下，通過反復觀察、常識，最終構建新的知識的過程，追求的是在潛移默化中實現認知的積累和創新”。因此，在初中數學校本課程建構中，在“課題學習”中不斷引導學生體驗生活，讓學生能夠發現數學知識的實用之處，從而為提高學生的創新能力和實踐能力提供機會。
4.結語
建構以“課題學習”為基礎的初中數學校本課程能夠使學校教學更加符合學生的學習實際，促進學校從封閉走向開放，使課堂、學校、學生和教師等因素更好地結合，使教育教學呈現出新的生命活力。此外，通過“課題學習”合理安排數學課題學習，能夠使學生改進學習方式，調動學生的學習積極性和主動性，有利于學生更新數學思想。
參考文獻：
小學數學課程
整合
《基礎教育課程改革綱要（試行）》中進一步明確提出“大力推進信息技術在教學過程中的普遍運用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具?！庇纱丝梢?，教育要跟上時代的步伐，必須加強信息技術與學科整合，這已成為我國基礎教育改革必須考慮的重要問題。
真正的課程整合，是把各種技術手段完美地融合到課程中，超越不同知識體系而以關注共同要素的方式安排學習的課程開發活動。信息技術與小學數學課程整合，就是利用計算機技術、多媒體技術、網絡技術和現代教學思想與方法進行課堂教學活動的一個整體概念。教師利用電腦對圖形、數字、動畫乃至聲音、背景等教學需要進行綜合處理，使得易于理解和掌握，使學生能利用計算機提取資料、交互反饋、進行自學，讓數學中的學習能力、探索能力、實驗能力、解決問題的能力成為小學生個性潛能發展的方向。
一、激發興趣，提高參與度
心理學研究表明“兒童是有個性的，他們的活動受需要和興趣的支配。一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件”。由此可見“興趣是學生最好的老師”。學生之所以對數學感到枯燥、無味、怕學，其原因之一是由于數學知識本身的抽象性和嚴謹性所決定的，再者就是受傳統教學手段和方法的局限，不能有效激發學生的學習興趣。
《新課標》中強調指出：我們在教學中必須“關注學生學習興趣和經驗”。在信息技術的教學環境下，教學信息的呈現方式是立體的、豐富的、生動有趣的！面對如此眾多的信息呈現形式，小學生一定會表現出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發展為認知興趣，將會表現出旺盛的求知欲，極大提高學生的參與度。
如在教學“有余數的除法”時，應用如下動畫進行導入：綠草如蔭的森林里，小動物們正在舉行數數比賽。獅子伯伯當裁判，小猴、公雞、小狗、小兔依次圍在獅子身邊。裁判首先宣布比賽規則：“從小猴開始數起，小猴、公雞、小狗、小兔分別數1、2、3、4，再回過頭來繼續從小猴數起，數5、6、7、8，這樣可以連續不斷地數下去，每一個數字都會對應到一只小動物身上。比賽時，我報出一個數。這個數該數到誰，誰必須馬上回答‘是我’?！苯又?，比賽開始，只聽到裁判剛報出“19”，小狗馬上接口：“是我，是我?！薄?5”，小猴又及時地接上“是我”?！?4”，則是公雞在喊“是我”。每一次回答都是那么干脆、敏捷，而且都得到了裁判的充分肯定。小動物們的反應如此之快簡直令小朋友們驚呆了：“它們可真聰明啊！”“它們是怎樣很快做出判斷的呢？”孩子們迫切想知道答案，這時教師適時告訴學生：“學了今天這節課的本領后，你們就能解決這個問題了?！辈坏?分鐘的動畫，就將孩子們的求知欲完全調動了起來，新知的學習成了孩子們內心的需要。
二、化靜為動，揭示內在規律
多媒體信息技術具有多種感官同步進行的直觀效果，能夠將教學重點和難點一一呈現出來，向學生展示教學情境、提供豐富感知、呈現思維過程，使學生聞其聲，見其形、入其境，讓學生更快、更準、更深地把握教學的重點和難點，極大地支持了學生對邏輯推理、問題解答和數學觀念的尋求與研究。尤其是引導學生對一些抽象的數學知識進行概括的過程中，運用多媒體信息技術在課堂教學中進行動態演示，形象揭示知識的生成過程，化抽象為具體、變理性為感性。讓學生在主動參與中，借助于觀察和比較，逐步探究知識的形成過程，從而更深刻地把握知識的本質。
如教學“長方體的認識”一課時，利用多媒體課件的點、線的閃爍，依次閃動長方體的面、棱、頂點，來使學生認識長方體的各部分名稱，緊接著把長方體的實物模像去掉，抽象出平面圖，完成了由形象思維向抽象思維的過渡。再通過面、棱的移動，拼合等一系列的演示，同時配有聲音，利用色彩動態來比較，得出長方體“相對面的面積相等，相對棱的長度相等”這一結論，使學生輕松愉快地學會了這一知識。
又如在“圓的認識”教學中，利用多媒體課件演示圓的形成過程：一根繩子兩端各系一個小球，把其中一個小球固定不動，甩動另一個小球，使其作圓周運動。引導學生注意觀察，并提問：你看到了什么？這個圓是怎樣形成的？請用數學的觀點來說說：這個幾何圖形中，點、線、面之間存在著怎樣的關系？學生議論紛紛，有的說：“我看到兩個點、一條線；一個固定不動，另一個點環繞著固定的點運動……最后形成了一個圓?！庇械恼f：“固定的點與運動的點的距離是不變的?！薄@樣將演示、觀察、操作與語言表達結合在一起，不僅使學生對圓有了一個形象的感知，而且滲透了“在平面內，到一定點的距離等于定長的點的軌跡”這樣一個圓的概念，為今后進一步學習圓打下了基礎。
轉貼于 這樣按照學生的認識規律，不斷再現知識的產生、形成過程，可以使學生更容易地理解和掌握知識，讓學生在觀察與思考的過程中，掌握思維的一般方法，促進學生邏輯思維能力的發展。
三、聯系生活，體驗知識生成
建構主義學習觀強調：學習不是老師向學生傳遞知識、信息，學習者被動接受的過程，而是學習者自己主動建構知識意義的過程。每個學習者都是在其現有知識經驗的基礎上對新信息主動進行選擇和加工，從而建構起自己的理解。
《新課標》中也指出：我們的數學要盡可能“緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發?！鄙钋榫澈鸵延械慕涷炇菍W生自主開展學習活動的基礎憑借，是學生進行意義建構的前提。在多媒體教學中，我們可以依據教學內容和學生生活實際，運用計算機和多媒體工具將學習內容以多媒體、超文本、動畫等形式和友好互動的界面為學生提供數字化資源、創設虛擬化場景，讓學生“身臨其境”，經歷知識的產生和發展過程，引導學生在體驗中理解事物的本質、掌握數學規律。
如“相遇問題”是小學數學教學中有相當難度的一類應用題，在教材中既是重點，又是難點。此類應用題既要學生掌握相遇、同時、相向的特點，又理解路程、時間、速度三者之間的關系，而且還要會應用它們之間的關系進行解題。在以往的教學中受教學手段的限制和學生年齡特點的制約，學生掌握起來總是有一定困難。而結合學生生活實際運用多媒體動態演示，為學生創設視聽情境，產生一種“身臨其境”的效果，讓學生體會知識的“動態生成”過程，極大地提高了學生的理解能力和分析能力。教學開始在屏幕上出現了王華和李誠分別站在兩地（指示燈在兩地邊閃兩下，強調這是兩地），接著顯示兩人同時從兩地對面走來（強調這是同時相向而行），最后通過每分鐘或每小時行程的階段演示，一直走到兩人碰到一起（強調這是相遇）。生活的場景、多媒體的動態演示，使學生正確而科學地理解了“兩人兩地同時出發”“相向而行”“相遇”等術語的含義，從而幫助學生正確地掌握了路程與速度、時間之間的關系，讓學生體驗了知識的生成，順利完成了由自我形成到自我完善的認知過程，大大降低了傳統手段靠單一講解帶來的理解上的難度。
四、巧設練習，及時鞏固新知
信息技術與小學數學課程整合，是將信息技術有機地融合在數學課程教學過程中，使信息技術與小學數學課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融合為一體，成為與課程內容和課程實施高度和諧自然的有機部分，以便更好地完成課程目標。
一、整合信息技術先要更新觀念
將信息技術整合到小學數學課堂，其目的是把對學生來說原先是困難的、抽象的、復雜的東西轉化成較為容易的、具體的、簡單的東西，并不僅僅是把信息技術作為教師講解演示的工具，圖片、動畫和錄像等材料的簡單拼湊。我們要充分考慮信息技術對數學學習內容和方式的影響，將學習內容以多媒體、動畫等形式和友好互動的界面為學生提供數字化資源、創設虛擬化場景，讓學生身臨其境，經歷知識的產生和發展過程，引導學生在體驗中理解事物的本質、掌握數學規律。
比如教學“相遇問題”時，既要學生掌握“相遇、同時、相向”的特點，又要理解“路程、時間、速度”三者之間的關系，而且還要會應用它們之間的關系進行解題，一直以來都是教學的難點。而結合學生生活實際運用多媒體創設出動態演示，為學生創設視聽情境，產生一種“身臨其境”的效果，讓學生體會知識的“動態生成”過程，能極大地化抽象為直觀，促進學生的理解。生活的場景、多媒體的動態演示，使學生正確地理解了“從兩地同時出發”、“相向而行”、“相遇”等術語的含義，從而幫助學生正確地掌握了路程與速度、時間之間的關系，大大降低了理解上的難度。
二、整合信息技術與必須與常規媒介優勢互補
數學是抽象性、邏輯性很強的一門學科，小學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，信息技術作為一種現代化教學手段，可以使教學更具直觀性和情境性，能有效地激發學生的學習興趣，促進對內容的理解。但諸如板書、學具等常規教學手段同樣具有獨特的生命力?！俺哂兴?，寸有所長”。課堂上的許多內容是信息技術手段所不能呈現的，有許多功能也是信息技術手段所不能達到的，常規教學手段與信息技術手段就要合理運用，有機融合，優勢互補。比如，課堂上學生隨機出現的想法，教師靈光一閃出現的念頭，教學互動過程中產生的爭議和火花，這些內容是信息技術手段無法即時生成的，而通過演示、擺小棒、模擬表演、畫線段圖等手段卻可以隨時將其呈現出來。又如：教學總是圍繞一定的重點難點展開，雖然信息技術也可以將這些重點難點呈現出來，但電腦的頁面總是有限的，總是需要不斷翻頁來表現一些新內容的。如果以板書的形式將相關重點難點書寫出來，學生在整堂課都可以看到。一般而言，精心設計的板書對教學內容做了很好的加工和提煉，凸現了教學重點，展現了學習脈絡，有利于學生加深對學習內容的理解。
三、信息技術整合要注重實效
