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新高考改革成效截至目前，浙、滬等首輪試點省份已經有四屆新高考學生進入高校，新高考生源的學業發展情況是評價新高考改革成效的重要指標。2020年1月，在前期持續跟蹤評價基礎上，筆者對試點省份6所高校的93名教師和新高考生源進行訪談，涵蓋高校招生部門、教務部門的管理者和任課教師，學生群體包括2017級、2018級、2019級新高考學生，從他們的視角了解新高考生源學業表現與綜合發展情況。研究發現可為包括北京在內的后續改革省份深化高考綜合改革、提高人才培養質量提供借鑒。從總體上來說，新高考增加了學生的選擇性，在滿足學生興趣特長、促進學生全面發展方面效果明顯，同時新高考實施綜合評價招生等多元錄取方式，促進高?？茖W選才，也倒逼高校人才培養模式改革與專業結構調整。首先，新高考逐步取消錄取批次，實施平行志愿錄取，增加了學生志愿填報的數量，減少了學生調劑的可能性，高校教師和學生對新高考招生錄取政策認可度較高，這也是新高考改革過程中阻力較小的措施。其次，試點省份探索高職提前招生、單獨考試招生、春季招生、綜合評價招生等多種招生錄取方式，實現了從單一評價向多元綜合評價的招生錄取模式的轉變，滿足了普及化階段高校分類發展的需求。再次，新高考在增加學生和高校雙向選擇性的同時，也倒逼高校深化教育教學改革，加強專業結構調整，優化人才培養方案，加強內涵建設。最后，新高考促進高校內部招生與培養工作的聯動，加強高校與中學的銜接，促進高校招生與培養的一體化銜接，拓展了高等教育治理體系的邊界。從學業表現上來看，新高考生源質量因為學校類型、專業、招生模式等差異而有所不同。試點省份高水平大學因為有充足的生源，又可以對學業水平考試合格性考試成績的等級予以限制，可以確保生源質量不降低，省屬高校和高職院校部分優勢專業生源質量還有所上升。新高考增加了學生的選擇性，繼而增加了學生的專業認同，在一定程度上也能提升學生的學業表現[1]，試點省份將學考成績與招生錄取“硬掛鉤”也保障了綜合評價招生學生學科基礎，學生具有較強的學習潛力，學習后勁足[2]。但是同時，新高考給高校招生與培養帶來一些挑戰，尤其是學生選考科目與高校專業要求不一致而帶來學業困難的現象普遍存在。北京等四個省市已按新高考模式招生錄取，因為考試科目設置、招生錄取方式等方面的相似性，首輪試點省份新高考生源學業發展狀況以及對高校人才培養質量帶來的隱憂，在后續改革省份也可能同樣存在，應該引起重視與提前應對。
新高考生源學業質量隱憂
第一，學生功利化選科的隱憂。新高考選考制度增加了學生的專業認同感，有助于提升學生的專業成績。但也有學者認為新高考學生較少考慮大學專業科目要求，這會在一定程度上影響學生專業學習基礎[3]。因為選考科目等級賦分制的科學性問題，實施過程中產生的“驅趕效應”既對成績中下的考生不利，也對成績優秀的考生不利[4]，帶來功利化選科傾向。學生會首先選擇容易取得高分的科目而不是感興趣的科目，試點省份物理選考人數“斷崖式”下滑的現象，引起了社會高度關注。跟蹤評估發現，沒有選考物理、化學或者生物等傳統理科科目的學生進入大學之后專業學習困難，難以適應專業學習要求的學生，有的只能轉到文科專業。同時，高校為了確保優質生源的數量與質量，也傾向于放寬專業選考科目限制，一般是二選一、三選一，甚至不設限，這就造成理工科專業的學生沒有選考物理、化學或者生物等傳統理科科目的現象，學生的知識結構存在缺陷。但在嚴格限制選考科目的情況下，也會帶來報考人數下降，學生錄取分數線下降?？傊谛赂呖即龠M文理融合的改革目標下，在一定程度上造成“不文不理”，繼而帶來理工科學生學業困難。盡管部分高校會采取先修課程、微課、加強基礎課等多種方式進行補課，但收效甚微，與傳統文理分科的學生相比，大學物理課的不及格率增加，學生整體成績差。學生功利化選科的根本原因是選考科目等級賦分制未能很好地解決不同選考科目之間分數轉換的等值性和可比性的問題，很難阻止出現功利選科博弈現象[5]。從對北京第一屆新高考生源的調查來看，學生選科相比首輪試點省份更加理性，物理選科人數下滑的并不凸顯，但學生選科存在盲目和隨意性，其在高校學業發展狀況亟待跟蹤評價。第二，學業水平考試降低難度。我國從1990年開始正式確定畢業會考制度，并在此基礎上逐步減少高考科目設置，改革意圖是將衡量高中畢業生全面素質與合格考試，同以升大學為目的的選拔性高考區別開來，在高中合格考試及全面質量有保證的前提下，逐步減少高考科目數量，也有利于高校根據自身特點選拔新生[6]。新高考在完善學業水平考試制度的同時，為了增強高考與高中學習的關聯度，從高中學業水平考試中選擇3個科目成績與統一高考的語數外三科成績組成考生總成績[7]。學業水平考試的質量就成為新高考“統考+選考”科目設置的重要基礎與前提。但從跟蹤評價來看，浙江省探索外語與選考科目一年兩考，學生會盡早參加選考，如果能夠達到高分或者滿分，就不再學習這門科目，所謂“早考早了”“考完一門扔掉一門”；上海市將地理和生物科目等級性考試固定在高二進行，多數學生會本著同樣的目的選擇這兩門作為等級性考試科目。尤其是物理、化學等傳統理科科目，學生選考后會放棄這門科目的學習，這也造成新高考生源學業困難，給高校人才培養帶來挑戰。北京等后續省份等級性科目考試放在高三年級進行，考試成績當年有效，在一定程度上可以解決這個問題。同時，合格性水平考試難度降低，而且在北京高考方案中對學生的合格性考試僅以“合格”“不合格”方式呈現，就可能存在“放水”的情況，學生進入高校后也會很難適應大學理工科專業學習對學生學科基礎的要求。這就有違新高考促進學生全面發展、增強高考與高中學習關聯度的改革初衷，應該引起重視。第三，生源質量呈現兩極分化。新高考逐步取消錄取批次、實施平行志愿招生錄取方式，增加學生選擇性、專業認同感，繼而提升生源質量的同時，也加劇了不同高校同類專業的競爭，使得冷門或者弱勢專業產生生源危機，繼而影響生源質量和辦學質量。同時，新高考選考制度設計及其等級賦分制在一定程度上會帶來高考成績區分度降低。從跟蹤評價來看，一方面，同一所學校不同專業之間錄取分差拉大，各專業之間的生源差異比較大，同一所學校有的在二段線以上招生，有些專業在二段線以下二三十分，專業之間的分差比較大；另一方面，即便在高水平大學內部的優質生源也存在兩極分化的趨勢，綜合評價招生學生在參加學校校測環節，或者入學后在數學、物理、化學等基礎課考試的時候，學習成績有較大差距。這給高校專業發展與人才培養都帶來極大的困難，因為學生成績明顯的差距，同一個專業混班教學難度大；有的學生基礎好，有的學生完全沒有基礎，無法用同一個卷子考試，教學評價難度大。同時，那些長線、冷門、缺乏特色、培養質量不佳的專業，可能在新高考中面臨減招或停招、退出的風險，如何突出特色專業，讓學校的特色與優勢專業脫穎而出，成為高校招生與培養環節的難題。第四，高職生源質量有所下降。我國為解決就業難題，鼓勵更多應屆高中畢業生和退役軍人、下崗職工、農民工等報考，2019年政府工作報告提出改革完善高職院校考試招生辦法，大規模擴招100萬人[8]。當年，我國高等教育毛入學率達到51.6%，邁入高等教育普及化階段，高職院校的大規模擴招功不可沒，但其也存在隱患。跟蹤評價顯示，部分高職院校的優勢專業因為報考人數多，生源質量有所上升，學生的專業認同度也高，但同時部分院校表示高職生源有所下降。一方面，高職院校探索多元招生錄取模式，試點省份實施統招、單獨招生、提前招生、“3+2”、綜合評價招生等多種招生模式，學生來源多樣，學習基礎也不同，生源質量呈現階梯式分布，給高職院校人才培養帶來較大挑戰。另一方面，學生因為選考科目與所學專業的不匹配，高職院校因為師資等局限，也不可能像高水平大學那樣開設“大學物理”等先修課程，或者單獨編班進行針對性教學，難以彌補學生因選考科目帶來的知識結構不足的問題?！笆奈濉逼陂g，我國推進高等教育分類管理，構建更加多元的高等教育體系，高等教育毛入學率提高到60%[9]，高職院校人才培養質量問題應該引起足夠重視。新高考生源質量的下降，勢必會影響高校人才培養的質量，也會對高校人才培養模式變革提出要求。高校人才培養必須應對新高考生源知識結構和生源質量多樣化的挑戰，尤其是要在招生模式、課程設置、專業結構等方面進行針對性的調整。同時，在當前新發展階段和新發展格局下，對科技創新人才的需求更加強烈。如果高校學生學科基礎薄弱，尤其是理工科專業因為“文理融合”的改革初衷而導致“不文不理”的局面，勢必將影響我國自主創新能力的提升，新高考生源質量對經濟社會發展以及綜合國力的增強都將產生長遠影響。
建設高質量教育體系的應對策略
建設高質量的教育體系最核心的問題就是如何提高高等教育質量。新高考背景下，應該重視新高考生源質量的監測，構建以學生為中心的高校內部質量保障體系；深化新時代教育評價改革，從政府、高校、高中、學生、社會等多角度統籌引導學生和學校的理性選擇；關鍵時候高校要有危機意識，優化人才培養模式，加強特色專業建設，提升辦學實力；系統推進高考綜合改革，完善高考制度的科學性與公平性，促進大中銜接，統籌考慮高中教學與考試、高校招生與培養等環節，建設發展性、開放性的高質量教育體系。第一，重視新高考生源質量監測問題。“十四五”期間，我國教育發展的主要任務和目標是建設高質量教育體系，隨著高考綜合改革在全國范圍內穩步拓展，考試招生制度改革成效將成為影響高質量教育體系建設的關鍵。新高考生源質量直接關系著學生全面發展、學科專業建設、科研創新人才培養等發展成效，關系著“雙循環”新發展格局下國家自主創新能力和應用型人才培養質量，繼而影響到我國經濟社會發展。因此，應該高度重視新高考生源質量監測，加強高考綜合改革跟蹤評價研究，研制高考改革成效的評價標準和指標體系，完善對新高考學生學業表現與綜合發展的跟蹤評估機制。完善高校內部質量保障機制，建立起以學生發展為中心、以學習結果為導向的學生評價機制和教學質量保障機制。第二，深化評價改革，引導學生合理選科。目前，教育部與地方教育行政部門采取三種途徑引導學生合理選科：一是教育部出臺《普通高校本科招生專業選考科目要求指引》，引導高校合理限制選科。二是第三批8省市實施“3+1+2”科目設置，限定物理或者歷史作為首選科目。三是啟動選考科目保障機制。但要從根本上解決功利化選科問題，還是要落實《深化新時代教育評價改革總體方案》，政府部門、學校、學生、社會等統籌協調，協同扭轉不科學的評價導向，落實立德樹人根本任務，完善對高中和高校的外部評價機制，改變以高考升學率、最低錄取分數線等為標準的評價導向，引導高中轉變育人導向，推動高校加強內涵建設，促進學生個體全面健康發展，同時以制度約束和引導個體、學校的理性選擇，實現個體發展和社會發展目標的協調統一。第三，加強危機意識，推進高校內涵建設。新時期高質量教育體系建設的關鍵，是引導高校審時度勢，對新高考可能帶來的生源質量沖擊有充分認識，及早應對，集中精力加強高校內涵建設。一是改革人才培養模式，完善大類招生下的專業分流、轉專業等制度建設，處理好寬口徑培養與專業發展需求之間的關系，充分利用信息技術滿足學生多樣化的學習需求，提高教學效率、學習質量。二是優化專業結構，建立適應經濟社會發展需求、符合學校發展定位和人才培養目標的專業結構體系，突出優勢專業和特色專業發展，完善專業準入、調整與退出機制。同時，對國家需求的基礎學科和特殊專業要予以保護。三是加強高職院校發展保障，緩解普及化階段高職院校發展面臨的多重壓力，包括多種招生模式生源質量差異、高職院校擴招、民辦高職升格為本科等帶來的外部壓力，探討適當拓展優質高職院校與優勢專業上升空間的必要性與可行性。第四，加強統籌協調，系統推進高考改革。高考改革是一項系統性的工程，涉及到教育行政部門、考試機構、高校、高中、學生、家長以及社會各領域，可以說“牽一發而動全身”，是高風險、高利害、高關注度的綜合改革。系統推進高考改革包括：一是系統推進高考綜合改革，基于試點省份改革成效的系統評估，對后續改革省份改革方案和相應的保障措施有充分預估，做好風險預案。二是系統推進考試招生制度的完善，完善高考選考制度、選考科目等級賦分制度、學業水平考試制度安排等，加強高考制度的科學性與公平性。三是系統推進考試、招生、培養全過程的銜接，加強學考與高考關聯度，尤其是以“合格”“不合格”劃分學業水平考試成績的省份，應提供各門考試科目的原始分，高校招生錄取的過程中可以根據學科專業發展的需要予以參考，從而保證高校人才選拔與培養的質量。
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學業規劃，是指通過對自身個性特點和未來需求進行深入分析，確立和認識自己的職業目標，在此基礎上對學業所進行的一系列統籌和安排[1]。有效的學業規劃有助于學生合理定位，提高自我管理能力，增強成才的主動性[2]。然而目前的學業規劃指導主要局限于部分職業技術學校[3]和本科院校[4]，在高中卻鮮有涉及[5]。從兒童走向成年的青少年時期，是個體未來規劃快速發展、分化和拓展的重要時期[6]。個體經歷著從生理、認知到社會角色的新變化，需要在學業、職業等領域做出更多抉擇，以便為進入成人期做好準備[7]。在這一心理發展需求下，高中生有必要對未來進行科學規劃。
本文以2014年浙江省新高考為切入點，分析了面臨新高考的首屆學生的學業規劃現狀，結合學生對學業規劃指導的需求程度，就如何有效地在高中開展相關學業規劃指導提出了相應對策。
一、學業規劃現狀
1.對自我認識明確但對環境評估不足
一個有效的學業規劃必須是在充分且正確認識自身條件與環境的基礎上進行的。在新高考改革的背景下，我們考察了高中生的自我認識水平和對新高考改革這一大環境的認識和評估情況。
（1）自我認識較明確。通過對自我的能力特長、興趣愛好、人格特質、處事風格和職業傾向的認識程度研究發現，高中生各方面的自我認識均處于中等偏上水平。這反映出高中生的自身認識與定位較明確，該結論與埃里克森提出的高中階段需實現自我同一性的發展任務（12～18歲）這一理論一致，他們需要通過不斷地自我認識、定位，以避免生活和學習中的盲目。
（2）環境（新高考改革）認識不足。學業規劃要求能充分認識當前環境，把握環境的優勢與限制，評估環境對自己學業發展的影響[1]。對于將參加2017年新高考的高中生而言，新高考改革是他們所處環境中最突出的內容。而53.8%的學生對新高考的認知水平為中等程度，僅有2.8%的學生對新高考有非常充分的認識，對新高考認識不太清晰或根本不了解的占到總體的12.6%，這表明高中生對新高考改革的認識存在不足。
（3）對新高考利弊持中立態度。有關新高考對個人的影響，11.6%的學生認為利大于弊，即高考改革有利于學生的升學和長遠發展，26.4%的學生認為弊多于利，而高達57.2%的學生視新高考為機遇和挑戰并存，這表明學生對于新高考的利弊評估較為中立。
（4）興趣成為選考和專業選擇的重要依據。在選考方面，高中生的主要參考依據分別是備選科目成績優劣（42.1%）、個人的科目興趣（30.8%）、科目與高校專業相關性（24.8%），而較少考慮該科目的師資力量（0.9%）。在未來高校專業選擇方面，64.2%的高中生將興趣作為高校專業選擇的最重要依據，另外性格特點和專業熱門程度的影響分別占到了16.0%和8.8%。由此我們發現，興趣不論是在選考或是專業選擇上均占據重要地位。
2.對學業規劃認知缺乏，行為缺失
調查結果表明，只有15.2%的高中生對學業規劃比較了解，而對學業規劃認識不足或認識程度一般的高中生則占到84.8%。在學業規劃行為層面，僅有7.8%的學生對自己的學業做過較詳細、系統的規劃（包括短期、中期和長期的規劃），40.1%的學生只做了近期規劃，而高達44.8%的學生想過做規劃但未付諸行動，還有6.3%的學生沒有意識到要做規劃。
面臨新高考，僅18.6%的高中生采取了積極主動的應對方式，即愿意主動尋求解決方案并自信能夠應對；而高達81.5%的高中生在面對新高考改革時采取消極或被動的應對方式，其中包括對新高考改革未作考慮并幻想到時候總會解決（49.4%），以及對新改革所引發的不確定影響而感到焦慮（14.8%）或茫然（17.3%）。
由此我們認為高中生的學業規劃意識淡薄，對學業規劃了解不足，同時自我學業規劃行為缺乏主動性，很少制定詳細的學業計劃。面對新高考的到來，相當一部分學生采取較消極的應對方式，甚至產生焦慮、茫然等負性情緒。
3.獲得學業規劃指導的需求迫切
從接受學業規劃指導經歷（包括團體或個體指導性質的）的調查結果來看，僅有1.3%的高中生接受過相關的指導服務，而高達73.0%的高中生對學業規劃指導接觸少，甚至從未接觸過。在學業規劃指導的需求上，有68.4%的學生表示需要或非常需要獲得學業規劃指導?？梢姼咧猩^少有接受學業規劃指導的經歷，同時在新高考改革背景下對高中生的自主選擇提出更高要求，促使他們對學業規劃指導的需求強烈。
4.學業規劃課程指導成高中生的首選
關于高中生對學校層面提供的學業規劃指導方式的喜好調查發現：開設相關的學業規劃課程是最受歡迎的指導方式（42.7%），此外提供社會實踐機會以及為學生提供個體指導也較受學生歡迎（分別占到22.2%和17.1%）。
二、學業規劃指導勢在必行
通過對高中生的自我認識及對新高考大環境的認識、高中生學業規劃的意識與行為以及對學業規劃指導的需求三方面進行分析，我們發現隨著新高考改革從試點逐漸到全國普及，強調學生的自主性和高校選拔的多元化的趨勢逐漸增強，在高中階段進行學業規劃指導勢在必行。
1.開設學業規劃課程，強化學業規劃意識
高中生學業規劃意識淡薄，多數學生無具體學業規劃。學校應開設相關學業規劃課程，將其作為高中生學業規劃的主渠道，幫助學生正確認識學業規劃，并增強自主開展學業規劃的意識和技能。
2.課程指導，突出選考
為實現科學選考及合理選擇高校專業，科目任課教師應加強課程指導：根據學科特點和性質，介紹學科最佳學習方法、科目和專業之間的內在聯系及相應的潛在職業發展方向等。從學科角度出發，幫助高中生對該科目進行學業規劃，為學生選考提供重要依據。
3.科學評估
在調查中我們發現學生自我了解程度處于中上水平，自我反省和他人評價是學生認識自己的主要途徑[8]，而這兩種自我認識方法的缺陷在于簡單、片面，易產生認知偏差。學校指導人員應運用心理測驗、情景模擬等科學方式評估學生的興趣、能力特長、職業傾向等，以幫助其獲得更客觀、準確的數據支持。
4.提供個性化學業規劃指導
學生的個性差異受到尊重，個性價值得到充分發展是學業規劃指導的更高要求。學校應給學生提供個性化學業規劃咨詢服務。指導人員借助科學評估手段，結合資料收集、深度探究、面談等技術使學生的自我認識加強，同時結合當前及未來社會環境的發展趨勢，為學生定制個性化學業規劃藍圖。
5.加強社會實踐，從現實生活中了解職業
高中生生活圈的狹隘性及高中階段對知識學習的過分強調，導致其實踐活動缺乏，進而限制了對社會環境的認知。學校應該為學生創造社會實踐機會，讓學生有目的、有計劃地參與社團活動、社區調查以及職業技能類培訓，獲得與職業相關的直接體驗，以便為其開展學業規劃提供直接經驗。
參考文獻
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2014年，浙江省教育廳確定了浙江省普通高中學業水平考試實施辦法和浙江省普通高校招生選考科目考試實施辦法。這是高考制度的一次巨大變革，引起了全社會的廣泛關注。新高考方案中化學是“7選3”中的一門，所謂“7選3”指的是學生可在思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術（含通用技術和信息技術）中任選3門作為高考科目，也稱為選考科目。對于選考科目，學業水平考試（以下簡稱學考）和高考選考（以下簡稱選考）兩考合一，即選考在學考“必考題”基礎上增加“加試題”，“必考題”為必修內容，分數為70分，考試時間60分鐘；“加試題”考試內容為高中課程的必修和選修內容，分數為30分，時間延長30分鐘。2015年10月底，新高考引來首次開考，本次考試，由于教學進度等限制，考生以參加學考為主，比如我校在此次考試中沒有學生參加選考。但作為新高考下首次高考的試題卻有重要的研究價值，特別是后面30分的加試題，對負責高二教學的教師來說是一盞啟明燈。因為高二教學需要完成的是加試題部分需要掌握的三本必修加選修課程，即《化學反應原理》《實驗化學》和《有機化學基礎》。分析試題，把握新高考的方向，這對一直在“摸著石頭過河”的高二教師來說尤為重要，可以為高二的教學提供更多的參考。本文主要通過研究選考30分的加試題情況，打破當前高二化學教學困局，明晰教學思路，更好地為教學服務。
一、新高考化學選考加試題分析
1.新高考化學加試題題型和考點內容分析
新高考化學必考題29題，30～32題為加試題，3道加試題均為填空題，每大題10分，共30分，其中30題考查的是原理加元素化合物，31題是實驗加元素化合物，32題是有機化合物。從內容上來說，與以往理綜高考中化學最后的4個大題有點接近，理綜4個大題分別考查的是元素化合物，原理，實驗及有機化合物?？梢钥闯墒菍⒃瓉淼?道大題整合成3道，并相應地減少分值。
與往年理綜試題比較，三道加試題與2013年和2014年浙江高考試題最為接近，2015年高考試題不做比較的原因是教學內容上差別較大，因為深化新課程改革，2015屆和2016屆學生沒有《有機化學基礎》和《實驗化學》兩本教材，因此高考試題差別較大，可比性不強。2017屆是新高考方案實施的第一屆，《有機化學基礎》和《實驗化學》又重新列入高考范圍，內容上與2014屆前的教學內容相仿。
從考點上具體分析，2015年10月新高考中30題考查的是元素化合物知識、電解原理應用、焓變、蓋斯定律、平衡常數和平衡移動方向判斷；這些考點除了電解原理應用，其他考點在2013年和2014年浙江高考理綜26題和27題中均有體現。并且知識點考查的重現率也很高，比如新高考30題考查了通過定性定量計算推斷出物質MgCO3?CaCO3，而2014年浙江高考26題考查了通過定性和定量計算推斷出物質CaCO3?FeCO3。
31題考查的是實驗名稱、減壓過濾的實驗方法、實驗條件選擇及信息方程式書寫，這道題有點類似于原高考理綜26題元素化合物和28題實驗題的合體。并且考點重現率也很高，比如31題第（2）小題：分離CdSe納米顆粒不宜采用抽濾的方法，理由是 。與2013年浙江高考28題第（4）小題：Fe3O4膠體粒子能否用減壓過濾法實現固液分離？ （填能或不能），理由是 。這兩個問題幾乎是一樣的。
32題是有機推斷題，考查了有機物結構簡式書寫，有機物性質判斷，有機反應方程式書寫，同分異構體書寫，合成路線設計。此題的考點內容分布與2013年和2014年高考的29題也相差無幾。
2.新高考化學加試題考查方式和難度分析
從考查方式上來看，對于元素化合物知識的考查，新情景下反應方程式書寫有3小題，比重與原來理綜相比有所提升，原理綜52分的填空中，反應方程式書寫也就2小題，頂多3小題，而現在30分中就有3小題，體現了對元素觀、物質觀、轉化觀等化學學科核心觀念等考查，并且對轉化觀的要求有所提升，難度也有所加大，反應的書寫需要定量計算或根據前后關系推斷出物質，才能準確書寫。
對于原理的考查，基本沿用了2012年―2014年浙江高考中原理的考查方式，最大的特點是結合圖像分析原理和根據原理自己繪制變化曲線圖，比如30題考查了平衡常數和溫度變化曲線，需要考生自己繪制改變溫度后物質濃度隨時間的變化趨勢圖?？疾榈狞c集中在主干知識上，如焓變、蓋斯定律、速率、平衡常數、平衡移動等，從難度上來說，今年關于焓變及平衡常數考查上較以往的一大區別是，綜合程度更高，從而使難度加大，比如今年的焓變大小判斷需要考生先根據圖像判斷出平衡常數和焓變關系，再根據蓋斯定律定量判斷焓變相對大小，這對學生的綜合素質要求很高。對于原理考查的另一個變化是電化學內容考查方式的改變，以往理綜7+4中電化學內容都是以選擇題形式考查，這次加試題中以填空方式考查，這也許會成為一個改變的趨勢，因為前面選擇題都是必考題，而必考題對電化學要求很低，特別對電解是沒有要求的，要深入考查電化學內容，只能在加試題中考。
對于實驗的考查，主要是實驗儀器名稱，這次考的是冷凝管，這在2011年浙江高考中也考過，有儀器使用方法、實驗操作等。這次考查中有一個變化是對實驗條件的選擇采用了圖像方式考查，需要考生分析圖像，并理解應用，這對學生的能力要求是很高的。
對于有機化合物，考查方式基本上是2013年和2014年浙江高考題29題的翻版，難度也相仿，變化不大，唯一的變化是由于分值減少，題量由原來的6小題變為5小題，減少了關于有機物轉化過程中試劑選擇的小題。有機推斷需要考生利用逆向思維，由最終產物倒推出前面物質，體現了對考生思維能力的考查。
總的來說，新高考加試題注重學科思想方法和科學素養的考查，試題穩中有變，難度略有提升。
二、新高考方案對高二教學的沖擊
1.高二教學任務更重、進度更緊
首先，從教學內容上分析，新高考方案要求參加化學選考的學生完成三本必修教材《化學1》《化學2》《化學反應原理》，以及兩本選修教材《有機化學基礎》和《實驗化學》，這與2014屆以前還需外加兩個IB模塊相比似乎任務減輕了很多，但由于考試時間發生改變，任務其實一點也沒有減輕。原先到高二結束，基本只要完成5本書的教學即可，到高三高考還有整整一年的時間復習，但現在選考學考時間改在每年的4月和10月，考生有兩次機會，意味著最遲在高三第一學期的10月，即高三開學初就要參加第一次選考科目高考，也就是說到高二結束不單單要完成五本書的教學，還要留一定的時間復習，以便學生有更好的狀態參加第一次高考選考科目考試，這樣任務就更重了。而高一結束，大多數學校為了應對高二10月份的學考，一般都只完成學考相關內容，即《化學1》除《從鋁土礦到鋁合金》《生產生活中的含氮化合物》兩個單元，《化學2》及《化學反應原理》中學考要求的一小部分內容。即便我校在高一第二學期就進行了化學選考、學考分類走班，我們的選考班只完成了《化學1》《化學2》兩本書，《化學1》中《生產生活中的含氮化合物》還遺留到了高二來上，高二需要完成《化學反應原理》《實驗化學》《有機化學基礎》三本書，再外加一單元內容，還要留時間復習。這樣一來高二的教學壓力比以往更大。
其次，從課時安排上來說，以往到高二，理科班化學一般都能安排5課時，課時相對會比較充裕，而這一次到高二，在10月底學考前的兩個月，11門文化課全開，課時根本排不過來，化學選考班只有每周3課時，到11月份增1課時，也只有每周4課時，課時不夠，進度緊張，這對高二教學的沖擊相當大。
2.選考加試題較以往綜合程度更高、難度加大
從對加試題上分析上可以看到，除了有機題與以往難度相仿外，其余兩道加試題難度較以往都有所增大，而加試題難度有所增大本也在意料之中，因為新高考試題分為必考題和加試題，必考題只需學考難度，難度降低了，而高考畢竟是選拔性考試，需要有一定的區分度，那就只能適當加大加試題難度了。但難度加大后，對高二教學來說出了一個大大的難題，因為加試題內容主要集中在高二教學內容中，目前的情形是課時緊，任務重，難度還加大，高二教學該何去何從，這給高二教師出了一個大大的難題。
三、應對策略
1.總體上整合規劃、統盤安排
新高考對高二教學的沖擊很大，這是不爭的事實，這就更需要高二教師全面研究、細致分析、廣泛交流、早做準備，依據學校的整體教學安排，制訂適合本校學生實情的教學計劃，這個計劃不單單是一個學期的，更應該是整個學段的教學計劃，對于高二教師來說，應該制訂到高三10月底選考科目高考前的整體規劃。根據我校的教學實際，我們是這樣安排的，第一學期主要上《化學1》中遺留的單元《生產生活中的含氮化合物》和《化學反應原理》，第二學期主要上《有機化學基礎》，將《實驗化學》教學任務分散到原理和有機中間，穿插著上。具體穿插方式為：
這樣安排的目的：
（1）原理的學習一直是學習過程中，學生感覺最深奧、最難懂的一塊內容，在理論學習過程中穿插實驗，可以提升學生學習的興趣，同時實驗可以反過來幫助學生更好地理解原理，幫助學生更好地建立速率觀、平衡觀。
（2）將《亞硝酸鈉和食鹽的鑒別》放在《生產生活中的含氮化合物》之后，可以更好地完善含氮化合物家族，從元素觀、物質觀、轉化觀角度形成更完整的含氮化合物的體系。
（3）將不能很好地穿插在新課中的實驗化學內容，放最后與必修1的復習整合在一起，或者在復習過程中穿插實驗，使枯燥的復習增添新鮮感，提高復習效率。
（4）這樣安排可以使教學節奏更加緊湊，減輕課時緊帶來的壓力。
2.備課上立足“三本”，有的放矢
這里所說的“三本”，一是指課本，即教材，是科學教育的重要組成部分，對提高學生的科學素養促進學生全面發展有著不可替代的作用，教師要重視教材的基礎作用和示范作用；二是指《浙江省普通高中學業水平考試暨高考選考科目考試標準》，考試標準對學考和選考的考試范圍、內容即要求作了明確的要求；三是《浙江省普通高中學科指導意見》，學科指導意見是浙江省基礎教育課程改革專業指導委員會根據我省的教學實際情況，以及在國內外高中化學教學發展趨勢的基礎上，按照浙江省深化普通高中課程改革的總體要求制定的，是浙江省普通高中化學學科教學、學業評價及學業水平考試的基本依據。教師立足于這“三本”，結合新高考加試題，知道教什么，怎么教，考什么，怎么考，為什么考才能在教學中減少盲目性，避免做無用功，提高教學效率和質量。
3.教學上把握“主干”，建構觀念
教師在教學中需要能更準確地把握主干知識，理清重點、難點、易混點，明確知識體系，學會用不同方法幫助學生建構化學核心觀念?；瘜W新高考加試題綜合能力的考查歸根結底是對考生化學學科素養和核心觀念的考查，比如轉化觀、平衡觀等等，也就是考查學生調動和運用知識的能力、獲取和解讀信息的能力、知識的重組和推理能力、化學實驗探究能力。因此教師在平時教學時以觀念建構為目的的教學顯得尤為重要，比如針對《化學反應原理》教學，速率觀和平衡觀是需要在教學中幫助學生建構的重要觀念，這些觀念建構不是一節課就能建立起來的，但教師運用觀念建構思想設計的課堂，可以更好地引導學生思考，體驗其中蘊含的學科思想方法，促進其化學基本觀念的形成。實施“觀念建構”的教學是精簡教學內容的重要途徑。比如化學平衡學習中平衡觀基本建立后，學習電離平衡、水解平衡就會輕松很多，同時電離平衡、水解平衡等學習又能進一步強化平衡觀的形成。
4.作業上層層遞進，體現廣度
教師在作業設計時要有梯度，盡管新高考試題難度略有提升，但思維訓練畢竟不可能一蹴而就，知識點的掌握和能力提升都需要有個過程，作業設計時可采用層層遞進的方式，首先還是需要夯實基礎，不可過難，新高考改革的目的是要減輕學生負擔，所以在平時作業設計時要避免面面俱到，障礙重重，可以大膽刪減一些難題、偏題、怪題、有爭議的題等，避免題海戰術。但可以在每次作業最后設置一道能力提升題，體現作業的廣度?！皬V度”是指設計作業時要考慮前后知識點之間的相互聯系，即體現綜合性。那么，究竟應該怎么設計呢？筆者認為，既然以“觀念建構”設計課堂，那也應該用“觀念建構”設計作業，以考試標準為指導，以教材習題為參照，以觀念建構為目標，設計配套作業，這樣的作業針對性更強，對幫助學生建構化學核心觀念也是非常有益的，同時還能減輕高二的教學壓力。如果平時教學和作業中都能注重核心觀念建構，注重學生思維培養，再回過頭來看高考綜合題也就能從容應對了。
總之，分析新高考加試題，幫助理順了高二教學思路，使教學更具有前瞻性，不至于走一步看一步，同時尋找到了以核心觀念建構為目的的課堂教學和作業設計，使教學更具有方向性和目的性，提高了教學效率，找到了破解高二課時緊任務重的基本策略，能更好地指導教學。
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高考物理試卷中都會有獨立的一道大題是實驗題，實驗題實質上并非一種獨立的題型，而是按內容劃分的。但畢竟物理是以實驗為基礎的學科，實驗在物理學科中有著相當重要的地位，因此物理試卷一般都將實驗題單獨設置。自2007年實行新課程改革以來，教育界領導者正不斷嘗試新的評價方式或改進已有評價模式，以求更全面更合理地對學生做出考核與評價，使之與新課標對學生素質與能力的要求相符合。實驗作為物理學科中強調動手能力和體現科學素養及創新精神的重要方面，新課程標準指導下的高考考卷和以往舊高考的考卷相比，在物理實驗題的編制上會遵循哪些新的原則？高考物理實題的設計上又有哪些新的變化？筆者通過對2003-2006年高考全國卷實驗題和2007-2015年新課程改革后高考物理實驗題的對比研究，得出以下相關結論。
一、新課改下高中物理實驗試題編制的原則
根據對歷年高考物理實驗題的統計分析，實驗題一般都是以填空、選擇、作圖、簡答等形式出現。實驗題的考核目標包括考查學生對實驗目的、原理、方法的理解和對基本儀器的使用情況；考查學生觀察、分析實驗現象，處理實驗數據，并得出結論的能力；考查學生實事求是的科學態度等。出題者在命題中往往會遵循以下幾個原則：
1.以課程標準的內容為依據
課程標準中的科學內容范圍應該是編制試題的依據，其中的“科學探究”與“學科知識”同等重要，都會均衡地進行考查。除信息題外，試題涉及的知識不會超出課程標準的規定，這樣有利于統一各地區教育選拔的導向性，也是公平原則的體現?？茖W探究題都是以物理知識為載體，以物理事實為依據，以促使教學方式和學習方式的轉變為導向的，目的是考查學生的科學素養。
2、凸現三維目標的立體考查
（1）知識與技能
考查知識與技能目標的實驗試題通常力求創設新境界，不會簡單地停留在知識的再現和記憶上，尤其不會把教材的文本當作試題的情境。同時，實驗試題也會避免盲目拔高，強調靈活地運用基本知識進行分析問題與解決問題，發揮考試引導教學的功能，促進學生的有意義學習。此外，編題者十分重視實踐活動考查，評價學生運用知識的能力和方法，即強調考查學生對物理內容標準的掌握，運用知識分析、解釋與生活息息相關的自然現象和社會現象。
（2）過程與方法
對過程與方法目標的考查，會側重考查學生的觀察力、提出問題的能力、猜想和假設的能力、收集信息和處理信息的能力、實驗操作以及交流和評估的能力等目標要求。編題者在編制實驗題時會更重視關于發現與科學有關的開放性問題，側重考查應用型的知識和解決實際問題的手段和方法，此外，試題會更貼近學生生活，更密切聯系科學、技術、社會，使學生體會到物理學也是生活的一部分，生活也是物理的一部分。
（3）情感態度與價值觀
情感、態度與價值觀是新課程的終極目標，該目標考核體現在兩個層次的要求：一是反應水平層次，主要指讓學生對于某問題或事件表達自己的感受；二是領悟水平層次，主要是在反應的基礎上，潛移默化，通過多次的反應，逐漸形成較穩定的意識或思維方式。因此，編題者會在把握學生的學習和生活情況的基礎上，將情感態度與價值觀的目標滲透在試題的考核目標中，讓學生在科學探究活動中體驗，在答題的過程中感受、體會和領悟人與環境、人與社會、人與自然協調發展的關系。
3、科學性和規范性
一道完整的實驗試題，光有好的取材和合理的問題設置是不夠的，高考試題的編制特別強調規范性和科學性，這也是由物理學科本身的特點決定的。高考實驗題中所創設的實驗情景一定會比較真實，所給出的實驗數據也會符合實際，有效數字會統一。此外，實驗題的實物圖會十分清晰，儀器的符號符合標準，操作過程圖符合實驗操作規范，儀表讀數的指針位置也會很明確。
二、新課改下高中物理實驗試題的命題特點和趨勢
1.從簡單背誦實驗轉向分析理解實驗
在以往的舊高考實驗題中，常常直接地讓學生陳述實驗步驟會簡答實驗原理，這種考核題目設計比較呆板，這往往導致學生通過死記硬背來應付考試，完全沒有體現實驗題的靈活性和創新性，而新高考下的實驗題更注重讓學生分析實驗，通過一步一步的引導啟發學生探究實驗的設計思路、改進方案以及注意事項等等，能更全面考查學生的實驗能力。
2.設計性實驗和探索性實驗成為實驗題的主流
除了不再簡單地考查考生對課本中學生實驗的記憶，新高考下的物理實驗題更多地把設計探究方案和實驗步驟的主動權留給考生。往往一個探究性的實驗會有幾種可行的設計方案，相關的實驗題的問題設置就具有開放性，這使得高考實驗題對學生自主探究能力的考核上升了一個高度。
3.從既定的學生實驗轉向變化的創新實驗
以往高考實驗試題設計的實驗較多來源于課本，是大綱中要求的學生實驗，在新高考下實驗試題的選材不再局限于課本，而是采用了更多的創新型實驗方案。比如，同樣是測定動摩擦因素，近幾年的高考實驗題給出了幾種有別于課本常規實驗的新方案，在不脫離原有探究實驗基本原理的同時加入了一些新的元素，對學生的思維變通能力提出更高的要求。
4.更重視對操作過程的考查
根據新課標中對物理教學三維目標的定義，讓學生在物理學科的學習中體驗物理探究的“過程與方法”是教學的一個重點目標。新高考下的物理實驗題也多趨向對學生物理實驗操作過程的考查，而不再只重視對學生是否掌握實驗原理記住實驗結論進行考核，應該說前者是更有考核價值的，能充分體現學生對實驗探究方法的掌握和實際解決問題的能力。
5.密切聯系生活實際
高中物理新課標中提出，中學物理的學科理念是“讓物理走向生活，讓生活走進物理”，在這一理念的引導下，新高考物理實驗題也更加注重體現物理學習與現實生活的緊密聯系，更注重對學生知識遷移能力和解決實際問題的能力的考查。
綜上所述，高考實驗題的命題特點及變化趨勢總體符合課程標準中提出的物理學科的三維教學目標，即“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”，命題者在物理試題的編制過程中會注重全面考查學生的各層次的能力，注重體現物理學科的科學性、探究性和創新性，注重構建學科知識與實際生活的緊密聯系。
參考文獻：
當今社會需要的是復合型人才，即專業技能突出、綜合能力強的一專多能人才。為了適應社會發展的需要，人們開始探索對教育進行改革。在這樣的發展趨勢下，作為教學理論與教學實踐結合點的教學模式，應根據新高考的要求進行相應的改革。我國高中歷史教學模式可從以下三方面轉變。
一、教學目的轉變
在新高考背景下，高中歷史教學的目的應由過去單純追求高分轉變為為提高學生的綜合素質和培養他們的個性特征服務。
1、由單一向綜合轉變。在實際教學中，每個教師都不應單一用一種教學模式進行教學，應結合學校 、學生、教材、個人的實際，融合我國歷史教學實踐經驗，綜合改造后加以運用。這樣，才能滿足社會對把學生培養為多規格、多層次人才的要求，才能幫助學生全面發展。
2、由共性向個性轉變。在提高綜合能力的同時，教師還需要加強引導，使學生充分發揮自己的優勢，步入個性化發展的軌道。例如，教師可以采取個性化教學模式。個性化教學模式是反映注重個體發展的個性化教學理論的邏輯輪廓，是為保證達成個體個性發展教學任務的相對穩定而具體的教學活動結構。它強調要讓學生自己去思考、參與知識獲得的過程，教師的作用是要形成一種學生能獨立探究的情境，而不是提供現成的知識。這種教學模式可以引導學生手腦并用，利用創造思維獲得親身體驗的知識，培養學習者養成探究的態度和習慣，逐步養成探究學習的技巧。
二、教學觀念與方式轉變
隨著新高考的逐步推行，高中歷史教學模式應改變過去封閉的觀念與方式，向著開放與個性化的方向轉變。
1、教學觀念的開放性轉變。教學是具體的，不可重復的。學生在學習過程中不斷理解自己、理解人生、理解社會，不斷投入自己的生活積累和人生體驗，去感受和體悟概念、判斷、公式、語法修辭背后的豐富意義，去創造前人不曾創造的新意。
這種生成、開放的教學觀要求教師淡化課程執行中的預定性和統一性，注重對話過程中的再生性和多元性，不以預設的方案束縛師生的大腦和手腳，不以有限的結論鎖定無限的對話進程。
2、教師教學的個性化轉變。在高中歷史教學中，我們強調尊重學生個體差異的同時，也注重教師教學的個性化。每位教師都要善于發揚自己之長，形成和保持個人特色的教學模式。只有這樣，才能使教師按自己的意愿創造課堂，創造生活，體現生命的真正價值。
三、教學過程轉變
在新高考背景下，我們確立了綜合且兼具個性的教學目標，形成了開放、個性化的教學觀念與方式，同時，提倡教學過程的連續性與開放性。
1、教學過程的連續性轉變?，F今歷史教學中存在的基礎知識薄弱的問題，是講解接受式這種逐章逐節的間斷性教學模式所無法解決的，因而我們應將高中歷史教學模式由間斷向連續轉變。
2、教學過程的開放性轉變。教學過程是一個動態生成的過程，因而是開放的。教師要以包容的態度和廣闊的胸襟鼓勵學生向教科書、向知識權威挑戰，鼓勵學生嘗試“錯誤”、自由遐想，超越“預設的軌道”。在此情景中，師生智慧可以碰撞，情感得以宣泄，廣闊的反思時空給學生以創造的契機。
綜上所述，在廣西即將進行新課程改革的今天，面對新的大綱要求和高考要求，這就要求對高中歷史教學模式提出新的探索。而我們目前高中歷史課堂普遍采用的講解接受式教學模式卻存在缺乏聯系、形式單一、教學封閉、缺乏個性的弊端，無法滿足新高考的要求。因此，我國高中歷史教學模式應由教學目的、教學觀念與方式、教學過程三方面轉變，以適應教育的改革與發展，為社會培養出高素質的人才。
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2016年10月16日下午，浙江省作為高考綜合改革試驗省份首次實施了改革后的英語高考。本次英語新高考首考試卷的整卷難度與往年持平，但讀后續寫等新題型的出現意味著閱讀和寫作將是高中英語教學的核心任務。試卷的穩中有變聚焦閱讀的能力立意，更給予高中英語教學“指向思維的教學反撥”。
一、穩中有變的試卷結構
教育部考試中心的命題歷來穩定、科學，難度適中，且有創新。相對于浙江省近年的高考英語試題而言，本次考試中的傳統題型（聽力、閱讀理解、完形填空）的難度相對較易。本次考試增加了非選擇題的比重，用語篇型填空替換了原有的單項選擇和短文改錯，考查考生的語法知識和語法能力。應用文寫作不難，但由于試題僅以提綱（介紹自己、告知到達時間、詢問應做何準備）提示，并沒有提供具體的內容，加之其話題是“出國留學前給住家寫電子郵件”，所以部分考生也感到不易寫好。當然，試卷中難度最大的當屬在大規模考試中首次使用的寫作題――讀后續寫，考生得分普遍不高。浙江省英語新高考首考試卷結構見表1。
二、聚焦閱讀的能力立意
新高考首考英語試卷沒有基于單句的考查試題。包括聽力和寫作第一節在內，全卷均基于語篇命制試題，而與語篇閱讀直接相關的試題達105分之多，其中閱讀理解和完形填空的考查占了65分，語篇型填空和讀后續寫占了40分。
閱讀理解部分由敘事文、新聞報道、議論文和說明文四個語篇組成，完形填空是一則夾敘夾議的故事。除了閱讀理解和完形填空以傳統的選擇題考查閱讀理解能力以外，試卷又以一個敘事型語篇為基礎測試考生的語言知識運用能力。同時，“讀后續寫”題自然指向考查學生的寫作能力，但讀是其基礎。寫也反映了考生的閱讀能力――理解能力強的考生才有可能寫出好的作文，但理解不到位或者有偏差的，則一定無法寫出好作文。在讀后續寫中，考生須讀懂故事的情節、敘事文體的語言特點、情節發展的基本邏輯等，以便正確把握故事發展的基本走向。而續寫的過程中，綜合語言運用能力得到充分的考查。內容的接與連貫、語言的豐富程度、對情節發展的邏輯和創造性思維、對語篇的整體把控，都得到了全面的考查。
《普通高等學校招生全國統一考試英語科考試說明（高考綜合改革試驗省份試用）（第一版）》提供的信息顯示，浙江省英語新高考中將出現全新的寫作題型――讀后續寫和概要寫作，兩種題型將在不同考次不定期交替使用。首考選用讀后續寫大概是命題者更多地考慮了難度問題。相對于讀后續寫，概要寫作對閱讀和概括能力的要求更高。
三、指向思維的教學反撥
高考試題的命制思路不可避免地反撥日常教學。從英語新高考首考試卷來看，除了考查英語的基礎知識和基本技能外，閱讀理解題考查信息直接篩選和簡單理解的試題僅有半數，而推斷、概括等試題占了“半壁江山”。新增的讀后續寫對思維能力的要求更高，它考查“創造性思維能力”[1]。但是，思維能力的培養不是一蹴而就的，需要教師在設計“語言運用”型學習活動中，基于語篇加以訓練。學習的過程就是學生體驗語言重構的過程。在這個過程中，學習的語言知識得以運用，作者的思想得以理解，讀者（學生）的思想得以表達，教師還可以在這個過程中指導學生提升自己的語言和思維能力。
（一）強化閱讀教學的過程性
常態的閱讀教學中，許多教師用一個課時處理一則較長文本的理解，聚焦文本內容，而用另一個課時講解語言知識，總以為這樣既做到了整體理解，又關注了基于文本的語言學習。但常態的學習是，語言與內容是同一個問題的兩個方面。兩個方面的有機結合，就是思維訓練。只有慢下來，讓學習者體驗閱讀的過程，才能自主獲取相關信息，不僅僅關注文本內容（What is said），也關注語言（How it is said），更關注思維（Why it is said）。
就考試而言，閱讀理解試題對查找表層信息的考查題量呈下降趨勢，而需要做出一定推斷的試題明顯增多。雖然語篇本身難度不大，題材也不陌生，但閱讀理解不僅僅測試理解文本信息。因而，在閱讀教學中強化閱讀過程，教師就要深入解讀閱讀文本，對“可教的”內容進行取舍平衡，形成課堂教學的主線，設置基于閱讀體驗的學習任務，保證學生無干擾閱讀的時間?！疤热糸喿x忽視過程、體驗，幻想學生有了語言知識就自然而然有了閱讀能力，那就是無視閱讀教學的本真?！盵2]51只有過程，學生才有機會體驗語言的意義、語境的作用和意義的表達方式，從而拓展思維；只有過程，詞匯、語法、結構、文本結構、修辭、邏輯的學習才有生命力；只有過程，每個學習個體才能體驗個性化的閱讀和思考。
（二）重視語言學習的綜合性
正在研制的英語課程標準列出了未來英語教學需要關注的四大核心素養――語言能力、思維品質、文化品格和學習能力。理論上講，新的課程標準同時也將是以后考試的綱要。本著四大核心素養的培養，教師需要改進課堂教學。語言教學要充分重視語篇的作用，重視語境的創設，重視語用這一要素。語篇、語境和語用三者的有機整合，是重要的語言教學理念，它有利于幫助學習者更好地理解語言形式與承載的意義之間的聯系。
就英語閱讀教學而言，“綜合意識”“包括了文本意識、思維意識、語言意識、策略意識等多個方面”[2]47。語言是思維的外殼，思維是語言的內核。文本所承載的信息是連接語言與思維的橋梁。英語教學中活動任務的設計，必須既有核心的關注點（如語言、信息理解、聽力或閱讀技能的訓練等），又要有綜合的視野（任何任務都涉及內容、思維和語言等多個方面的綜合活動，不可能單獨存在）。
就考試評分而言，英語新高考寫作第二節交替使用的“讀后續寫”和“概要寫作”，讀后續寫或許首先考慮內容，即故事情節的發展，但語言的準確性（包括詞匯和語法的準確性、語言風格的一致性等）和思維的流暢性（包括情節發展的邏輯性和創造性等）都是評判標準的組成部分。同樣，概要寫作的評分首先也一定關注信息篩選的合理性。但是，如果考生只照抄文本中的語言而不用自己的語言去表達，則無法得分。這些評分標準無不體現了“綜合”的重要性。
（三）訓練閱讀寫作的微技能
鑒于英語新高考中讀后續寫和概要寫作的引入，讀寫整合的課型得到了更多的關注。這一課型有利于貫徹“用中學”的教學原則，“學以致用”。但是，需要注意的是，并非每一個文本都需要或者可能按考試的要求進行概要寫作或者讀后續寫。某個文本中的某個段落適合學生用自己的話概括，或者某個故事的情節發展到某個階段，適合學生用自己的話說說故事后續可能發生的事，也是很值得讓學生去嘗試的。“重視語篇，讀寫整合”體現在平時的閱讀和寫作微技能的訓練中。這些微技能都由兩個部分組成，一是具有普遍意義的微技能，二是對讀后續寫或概要寫作特別重要的甚至是獨特的微技能。
閱讀的微技能有略讀、瀏覽、預測、理解主旨大意、理解主要細節、區別事實與觀點、理解詞義、做出推斷、理解文本結構與體裁、解讀圖表、理解指代、理解邏輯聯系、理解作者意圖、評價文本內容、理解銜接與連貫、理解隱喻等等。其中區別事實與觀點、理解作者意圖等，雖是通用的閱讀技能，但對讀后續寫或者是概要寫作特別重要。
寫作的目的，是向潛在的讀者傳遞事實、觀點、情緒情感、想象等。寫作微技能包括布局信息、收集材料、確定結構、撰寫提綱、撰寫初稿、推敲語言、措辭、潤色、編輯、語用問題、銜接與連貫、跨文化問題。在寫前階段，引導學生關注內容（信息、來源、目的）和語言（結構、體裁、潛在讀者）、研讀樣例、列提綱；在寫中階段，提供多樣化的訓練形式，如模仿樣例、連詞成句、改寫句子、填空練習、仿寫結構、列寫提綱或者整篇寫作，聚焦語言、內容、思維的某個方面或者是綜合性的寫作任務；寫后階段，引導學生關注語言改進、編輯、互評、分享、教師反等。
教師可以結合特定的文本提供一些寫作指導的方法。如概要寫作的指導，可以嘗試讀寫整合的“RIGOR五步法”。
閱讀（Read）：主要信息，主要支持性細節、行文風格；
辨析（Identify）：主要觀點，支持性細節、支持性手段；
收集（Gather）：終稿中選用什么內容作為概要要點或者故事的延伸；
組織（Organize）：在規定的詞數內如何呈現相關內容；
反思（Reflect）：從原文出發，結合終稿內容、思維、語言、策略的綜合性，思考終稿的獨立性、可理解性、表達性、目的性。
這里要特別強調的是，寫作能力的提升只能通過不斷積累得以實現，應試強化的訓練往往事倍功半。閱讀能力的提升是寫作能力提升的基礎。
（四）關注備考思路的系統性
本次首考時間處在高三伊始階段，相對于以往的高考，提前了近一個學年，多數考生還沒有學完高考所要求的教材模塊數，復習也不可能是全面的。鑒于此，筆者建議教師對以后的教學要做好三年的統籌安排。
1.英語教學應按三年規劃進行安排
雖然改革后的英語新高考給了學生兩次考試的機會，但對于絕大多數學生來說，應該把重心放在高三第二學期的高考，而高三第一學期的高考可以當作一次練兵。在教學內容沒有減少的情況下，如果孤注一擲，把重心放在高三第一學期的高考上，把原先三年的教學內容壓縮到兩年完成，一方面會加重學生的學習負擔，另一方面，也無法做到充分復習，要學生考出好成績的可能性不大。因此筆者認為，教師應該按照三年的時間來規劃高中英語教學，根據實際課時數，踏實做好日常教學工作，切忌趕進度。新課學習階段囫圇吞棗，會給學生帶來無窮的后遺癥。按合理進度組織教學，高三第一學期高考前最多用三個月的教學時間組織學生就重點知識和題型進行適度的復習和應考訓練，就足夠了。
2.高三第一學期高考后應當組織分層教學
高三第一學期高考后應根據考試成績進行分層教學。對于高分段的學生，建議以擴大詞匯量、提升人文素養和綜合語言運用能力為主，甚至可以以教授文學作品、經典美文為主，完全不必在意第二次高考，只要英語素養得到了全方位提升，考試就一定能考好。對于成績還不夠理想的學生，踏實上完剩余的模塊數，選用新的語料組織復習，迎接第二次高考。
四、結語
高考首先是為高校選拔人才服務的，因而需要有一定的區分度。同時，高考對高中教學的反撥作用不可忽視。浙江省英語新高考的首考總體上平衡了兩者之間的關系，又創新地使用了讀后續寫這一寫作新題型。“讀寫整合引領語言運用，思維能力統整語言學習”是高考綜合改革試驗省份英語首考帶給我們最重要的啟示。我們相信，閱讀和寫作是高中英語教學的核心任務，聽與說的教學是高中英語教學的必要補充。教師需要關注閱讀和寫作教學的微技能，并在平時的課堂教學中加以培養。閱讀能力的提升是提高寫作能力的重要基礎。
一是知識儲備的嚴峻挑戰。
語文學科涉及民族生活民族文化的方方面面，語文教師本應是雜家，在各科教師中知識儲備文化積淀要求是最高的。新課改教材體系的嶄新變化，對語文教師的知識儲備無疑是巨大的挑戰。大容量（每學期一本教材一本讀本）、快節奏（以板塊為單位處置教材）、新編排體系（以嶄新的理論體系編排閱讀和寫作教材）、古今中外流派紛呈（外國小說眾多流派、古今詩歌眾多流派、中國古代經典研究等等）的新教材體系，對語文教師專業知識儲備提出了更高的要求。
新課改語文教學以學習領域為背景，進行模塊教學，一個模塊一本教材，由若干板塊組成，只有約36個課時，語文教師再不能像過去那樣一課一課按部就班進行教學，必須要對相關領域的知識有宏觀把握，教學時取舍有主有次輕重得當，要對語文學科的某一模塊、某一板塊、某一領域有準確掌握和深入研究。既要求教師是"雜家"：基礎扎實、知識全面;又要求教師是"專家"：研究深入、專業細致。這對語文教師的專業知識儲備是嚴峻的挑戰。
作為老教師，課改前教語文，拿起多年一貫制的統編教材，那教過好多遍的課文想怎么處理就可以怎么處理，想怎么愜意就可以怎么愜意。新課改新教材讓那樣的時光一去不返了。要自如地處理好這一本本全新的必修選修教材，決非易事。新課改打破了幾十年一貫制的那潭死水，激起語文教師充電學習的生命波瀾。第一遍處理課改新教材，幾乎一直處于課課有問題、時時要學習、節節課備不及的高度緊張狀態。當然，這樣的生活既促使教師更新知識儲備豐富自己，也使得教師無形之中增添了幾分專業人士的自豪感。
二是自主開發課程的全新挑戰。
自孔子以后，很少有人自己設計教學內容，自己開發課程施教的。新課改的實施，逼著每個語文老師向孔子學習，自主設計開發校本課程。教師自己設計開發課程，擬寫課程綱要，制定評價標準和評價方法，自己執教并對學生的學習情況進行評價，這是破天荒的新鮮事情。
校本課程需要語文教師根據學校辦學理念和辦學條件，密切聯系學生的興趣和發展需求，結合學生所處的社會、經濟、文化和生存環境，把學生所處的現實生活和社會情境作為課程內容和課程形式的重要來源，教師發揮自己在本學科資源中的優勢，恰當整合本學科與其他學科課程資源，設計開發出富有自己特色的校本課程來。
開發出受學生歡迎的具有自己特點的校本課程，既是新課改把課程設置權利下放給學校和教師以激活教育資源，調動各方積極性的改革舉措，也是新課改對教師的全新挑戰;開發出受學生歡迎的校本課程，既是教師的莫大快樂，更是對教師自身素養和能力的全新挑戰。
三是更新教育理念改變教學行為的巨大挑戰。
新課程的核心理念是為了每個學生的自主發展和可持續發展。因此，實施新課改對教師在知識儲備、專業素養方面提出較高要求的同時，更加重視教師教育觀念的更新、教育角色的轉變，這自然會使教師的教學行為產生相應的巨大變化。課堂學習方式要由以前的以老師講學生聽為主，變成在老師引導激勵下，學生“自主、合作、探究”的學習方式;教師不只是自己理解教材處理教材，把教材體系給學生揭示清楚，更要學會做課堂的組織者、引導者、合作者。課改前的教師多是講師，如今的教師多是導師、主持人、設計師。
在師生關系方面，強調尊重學生贊賞學生。教師必須尊重每位學生做人的尊嚴和權利，尤其要尊重那些學習成績不良的學生、有過錯的學生、有嚴重缺點或缺陷的學生、與自己意見不一致的學生。決不能傷害學生的自尊心，決不能體罰、責罵、訓斥學生。教師要學會贊賞每一位學生，贊賞他們的興趣、愛好和特點，贊賞他們的進步和變化。對于師道尊嚴傳統比較鮮明的中西部地區的教師，這需要經歷一個相當痛苦的蛻變過程。
從淺層次看，新課改要求教師更新教育理念，改變教學行為，似乎只是教育領域的事情。從深層次看，這正是中外課程理論的碰撞融合，東西方文化的碰撞融合。在教育領域系統引進民主、自由、科學、博愛等西方文化元素，這勢必對民族精神民族文化的更新繁榮產生深遠而重大的影響。設若我們能從本質上理解這樣做的意義，或許可以自覺能動地較好地應對更新教育理念改變教學行為這一巨大挑戰。
二、對語文新課改的兩點憂慮
憂慮之一：新課改語文課程的教和學與高考要求有部分脫節現象，但是評價語文學科、評價語文教師的尺度依然是高考成績，這就使得語文新課程改革依然籠罩在應試教育的濃重陰影之中，新課改背景下的廣大師生依然掙扎在應試教育的苦海之中。
其實這也正是語文教師最為關心的“新課改背景下高考語文試題的變化趨勢、如何讓自己的教學適應新課改形勢下的語文高考需要”這一問題的折射。就目前情況看，語文新課改氣勢磅礴宏觀闊大的課程理論、課程設置、教育理念改革背景并沒有怎么有力影響到語文學科的高考。高一開始的轟轟烈烈的新課改，到了高二下學期，必修選修的課程已經基本完成，該拿的學分學生大都已經拿到，接下來的一年多時光里，高考擺在師生面前，高考壓力加在校長肩上，于是應試便又成為師生生活的中心事件了。
比較新課改前后的語文高考試題，所考察的主干知識、主要能力，題目數量和難易程度幾乎沒有什么本質差異。經歷新課改思想洗禮的語文教師，猛抬頭依然是高考成績才是硬道理，課改前使用得駕輕就熟的應試法寶依然有效，于是專題練習、考點突破、強化練習、解題方法歸納總結等等應試法寶被重新祭出，新課改背景下的高中語文學習前面一兩年穿上新鞋，后邊一年多依然走著老路。
以新課改經驗出得比較多、新課改試驗比較成熟的浙江為例，這一現象也相當嚴重。許多一直呆在高三，一天新課改教材也沒教過的教師，所教班級語文高考成績一點也不差甚至更好。以至于有些教師說“新課改語文教材教不教都不會影響高考成績的”。
教育資源充足，人文積淀豐厚，新課改推行較早且比較成熟的浙江尚且如此，其他新課改省份更是好不到哪里去的。應試教育的惡魔不除，無論多么理想化的課程改革都會被應試機器吞噬的。
如今各級教育行政官員、各級各類學校校長、幾乎所有的學生和家長，普遍存在一種心態：教育成敗學校好壞，評價標準就是高考，高考成績優秀，就是教育成功學校辦得好，否則就是教育失敗學校辦得不好。誰也不敢觸動高考成績和考試分數這根致命的弦。因此，實施新課改后，一些有良知著眼學生長遠發展的學校和教師，把高中三年的高考應試訓練變成了一年或一年多一點，給學生留出兩年或一年多一點的自主學習自主發展時間。一些無良的學校和教師，一如從前，依然是應試教育分數第一。
轟轟烈烈的語文新課改，設若不能掙脫應試教育的魔爪，那么，語文學科的尷尬境況無疑會日益深重，這不能不令我們每個語文教育工作者深深憂慮。
憂慮之二：語文新課程改革與傳統文化精髓的傳承能否有效統一？語文新課改能否有效傳承中華民族的優秀文化傳統？
據本人調查，實施新課改以來的學生，獨立自主的意識明顯增強，口頭語言表達能力有顯著提高，但漢字書寫水平整體呈下降趨勢，作文表達水平有下滑跡象，喜歡讀書的學生越來越少，不喜歡閱讀經典名著的學生越來越多，整個學生群體中喜歡語文學科的比例有下降趨勢。
學生的正面變化，正是貫徹新課程理念的回報;學生的負面變化，則是因為語文課時壓縮較多，不少學校語文一周只有四節課，和英語課時一樣;語文學習領域擴大學習內容增多，但學生課外可用于語文的時間明顯減少，再加上語文應試訓練所需的時間消耗，高考應試導向的強烈扭曲，使得學生能夠靜下心來讀書寫作的機會越來越少。失去閱讀失去寫作對語文學科十分不利，對民族優秀文化的傳承十分不利。
【關鍵詞】高考改革;發展趨勢;教育改革
自我國恢復高考以來，公平和公正的高考制度一直是教育主管部門追求建立的標準。經過5次重大變革之后，我國逐步形成了具有中國社會主義特色的高校招生考試制度框架。雖然我國高考變革一直在穩步發展，但在經濟體制轉變和社會發展變革的環境下，國家大力推行創新型發展的需求下，大眾化高等教育和素質教育理念也在不斷推進，現行高考制度仍然在持續改革之中。因此，廣大中學教育工作者應當不斷深入對高考制度變革的探索研究，切實創新多元化的教學方式，讓廣大中學生能夠接受更具專業化的教育成果的同時，更能從容地應對持續的高考改革趨勢。
一、高考改革遵循的基本原則
(一)公平性原則。教育公平是我國深化基礎教育的重要原則，機會均等是未來高考改革的重要趨勢。一方面，政策層面會不斷強化宏觀調控，促進高等教育資源的優化配置，為教育水平較低的老少邊區傾斜，為教育落后地區的考生創造更多高等教育的機會;另一方面，在技術層面上持續推進“陽光工程”，切實通過有效措施，維護高校招生選拔工作的公平性。教育公平性未來必然成為高考改革持續深化的重點［1］。
(二)專業化原則。高校招生管理科學化是提高招生考試管理效率的重要原則，要設置專門的考試機構，強化招生管理人員的專業訓練，不斷提高招錄人員的專業素質。招生考試管理人員的專業素質主要是指心理上成熟穩定的特點，勝任本職工作的基本條件，包括招錄人員的思想政治素質、身體生理素質、業務文化素質以及智能素質等。專業化的高考改革能讓教育改革下的高考作用落到實處，讓高考在新時期的教育工作中承擔更加高效的現實作用。
(三)誠信原則。在未來的高校招生考試過程中，高校對考生的招手錄取方式將發生更大轉變，其中，高校將獲得更大的自。然而，自主招生權利實行的前提條件，就是要有教育誠信的擔當。唯有堅持誠信原則，建立行之有效的誠信制度，才能有效推進高教招生考試的改革和錄取方式的轉變，能讓每一位考生的合法權益得到切實維護。
二、我國高考改革發展的趨勢
(一)多樣化的考試制度。
1．命題更科學。在世界各國尤其是英美等教育發達國家的教育招生系統，考試的研究都是非常重要的一環，注重命題和考試的科學化是各國非常重視的研究方向。通過設置專門的教育服務機構，憑借雄厚的資源優勢開展考試研究，開發出更加科學、全面、可靠的測試試題，測試技術和系統標準也具有非常高的水平。我國高考改革未來的方向，也必然朝著科學化的命題推進。通過命題改革，創新命題方式，使高考試題更加突出素質教育和創新型人才培養的主題，而且更加體現地域特色，命題形式更加豐富，提高高考試題的科學性、代表性、區分度和信效度，讓試題難度控制在科學合理的范圍之內。
2．實行分類考試。我國社會經濟經過持續多年的高速發展滯后，教育大眾化也成為高等教育的重要特點，高考招生制度改革也隨著經濟社會的發展不斷深化，這是符合社會發展潮流的務實做法。大眾教育不同于過往高校精英教育，更加注重應用型人才的培養。大眾化高校教育也更講求人才培養的多元化，未來，不同教育類型的高校必然將逐步實施不用類型的考試方法［2］。分類考試有利于教育資源的高效利用，也是實用型人才與專業型人才培養所需要的改革要點。
3．嘗試多次考試制度。自20世紀后期恢復高考制度以來，我國都是一年一考的高考模式，這種模式的利弊也十分明顯。一年一考有利于高考的公平性，也能減少考試和錄取工作的體量，節約高考成本。然而，對于廣大考生而言，“一考定終身”的模式顯得過于“慘烈”。因此，當前高考改革不斷呈顯著新局面，考試不再局限于一年一考的模式，部分科目可以一年多試，或一個階段多次考試機會，擇優選取考試成績，讓考生能獲得更多的機會。
(二)綜合評價制度。目前，國際上高等教育發達國家的招生評價機制都突出對學生創新能力的培養，采用綜合評價的制度。例如，美國哈佛大學就采取三結合的考試模式，除了高考成績，還注重高中平時成績以及社會活動、學術活動以及文體、公益活動等多方面考察。我國高考改革中，除了對高考分數重視之外，未來還會建立與高中學業水平考試和中學階段綜合素質評價相結合的評價機制，這是對考生素質的全面考查。待教育發展更加成熟之后，推行綜合評價必然成為我國高考改革的重要話題。
(三)多樣化的錄取制度。所謂多樣化的錄取制度，是指在擇優錄取的基礎上，根據學生的綜合素質，包括高考成績、中學階段的學業水平考試成績及綜合素質的綜合考量。同時，不斷擴大高校的自主招生比例，有的放矢地嘗試推薦錄取、定向錄取和破格錄取等方式，為高校招收更多類型的學生，尤其是具有特殊才藝的學生，破除現有高招制度的局限性。
(四)建立自主招生監督機制。進入大眾教育階段之后，高校的招生制度必然會受到更多的關注，高招的社會影響力也會越來越大。因此，各級教育主管部門和考試招生管理機構要發掘群眾監督的熱情，對高校招生過程進行監督。尤其是在高校自主招生范圍越來越大的時期，對權力的監督是讓權力能更好服務于教育的重要手段。建立自主招生監督機制，能讓真正具備高素質的考生進入專業的高校深造，是確保高校和招考機構代表廣大考生利益的重要因素。
三、高考改革趨勢下學校的應對策略
(一)實行教學改革。在最新的高考改革形勢下，考試內容更加科學化，注重對學生的綜合素質考察的同時，也對學生的個性化評價更加注重，因此，中學教育工作者一方面要繼續狠抓基礎性教學，對基礎學科的教學要更加重視［3］。另外，又要重視對學生個性的發掘。教育評價方式也要從原先單一的唯分數論，轉變到綜合考查上來，要建立更加科學的教育評價方式，讓學生在平時的教育活動中感受到高考改革的氣息，讓中學階段的教學與高等教育無縫銜接。
(二)重新定位學校的發展模式。學校管理層要制訂明確的發展規劃，設定明確的發展目標;要優化課程設置，以高考改革和招生選拔方式作為立足點，依據學校實際情況，創新課程設置模式;在課堂教學過程中，要把高考改革的思想落實到具體的教學過程中，在課堂中滲透高考改革思路，用創新的教學方式激發學生的主觀能動性，為高校的人才選拔打下堅實基礎;要激發學生的創新意識，善于發掘潛能，徹底摒棄唯分數論英雄的舊思想，重點關注學生的興趣點，通過教學資源的最大化利用，為學生的創新發展創造高效的平臺。
(三)注重德育的發展。隨著高考制度的改革，德育的重要性越來越明顯，學校教改的重點是大力突出教學生“做人”，把學生培養成三觀端正、善于學習和思考、擁有良好學習和生活習慣的創新型人才，成為學習和興趣特長平衡發展的全才。學生的全面發展，是高考改革和高校招生方式轉變的重要基礎。
四、結語
人才培養是一項非常復雜且極具挑戰性的事業，基礎教育更需腳踏實地的同時，要仰望星空，要立足于學生的成長去開展教學改革。當前，國家社會經濟持續發展變革，高考改革的大門業已打開，要把學生培養成真正拔尖的創新型人才，成為高校、社會歡迎的一分子，除了學生自身的努力之外，還需要廣大教育工作的共同努力，充分認識新形勢，采取切實有效的措施，促進人才培養事業又好又快地發展。
【參考文獻】
我國高考制度自1979年恢復后就一直在經歷改革，高考命題在2004年實行了“統一考試，分省命題”的改革方式，正因如此高考有了多樣化的趨勢，讓各地的考生都有了更多的選擇和自由應對高考。江蘇省于2008年開始正式實行全新的高考形式，語數外三門加選修兩門，以及四門必修科目和信息技術測驗結合。雖然隨后幾年進行了一些微調，但總體基調未變，在明確了基礎科目重要性的同時，新高考指明了注重知識能力考查的目標方向。新的高考改革在催促教師改變教學方式，讓學生在日常學習中更能掌握與高考相對應的知識點，摒棄以往的死記硬背，在發展綜合型人才方面多加思考，這才是高考改革帶給高中英語教學的最大啟示。
一、新課改背景下的高考英語改革
首先，高考英語改革不同程度地代用了高中英語課改的腳步，從2007到2010年，不同地區都開始實施普通高中新課改后的高考改革，命題原則圍繞“突出語篇，強調應用，注重交際”，將命題中的指導思想“穩中求變，變中有新”重點體現出來，具有較好的前瞻性和導向性。首先，在測試的深度和廣度上，高考英語試題有了新的擴展，使測試目標的設定、內容的篩選和考點分配的均衡都得到了強化。其次，高考英語題型結構在新課改的背景下，自身所帶的功能和配置更加完善。近年來，新題型的不斷提出讓高考英語精彩紛呈，如寫作方面更加追求開放性，讓學生運用更全面綜合的知識寫作，還有任務型讀寫、完成句子、閱讀理解和表達。各地都在探究不同的高考英語題型。有的對舊題型進行改良，高考英語短文改錯題型就是對舊題改良后的題型，題目中仍選用了不設正確項，錯誤的題型結構在小題中都有。最后，高考英語聽力考試在新課改背景下的創新與改革。如江蘇省的英語聽力在不久的將來將改變以往的“一考定終身”的現象，實施“一年多考”，完善高中學業水平考試和綜合素質評價，引導學生學好各門課程，克服文理偏科現象，減輕學生高考壓力，完善高校招生名額分配方法，清理、規范升學加分政策，維護考試招生的公平、公正，這種改革模式是當前新課改的所需，特別注重發展學生的全面綜合能力。
二、高中英語課改與高考英語改革之間的聯系
我國基礎教育課程改革的重要組成部分是普通高中新課程改革，是基礎教育往全面深化教育的過渡變革。與義務教育階段課程相比，高中課程改革情況更復雜，不僅專業性的難度加大，社會對課改也投入了更多注視的目光。高考作為一種對學習的總結評價方式，不管是對教師的教學還是學生的學習都起著重要的作用，起著導向激勵等正面作用。雖然高中英語課改在如火如荼地進行，但課改與高考改革之間并未緊密聯系在一起。如一些城市仍沒有聽力測試，在高考英語中沒有聽力測試就不能算完整的考試，有些城市過于講求分數，尤其在書面表達方面，這些都對高中英語課改起著反撥作用。高中英語課改要以高考改革為風向標，在高中英語教學中發揮作用。
三、高考改革對高中英語日常學習的新啟示
對待高考測試改革要用理性的態度，應該從變化中看到相應的實質和理念，試題命制對教學的反撥作用要著重注意。為了進一步凸顯語言運用能力，新試題應以篇章為主，強化情景化和開發性。以此表明語言能力發展才是英語學習和復習備考的指向，而不是把它當成一種學習體系，完成高中英語日常學習靠的是扎實的基礎和充分實踐，而不是僅僅把目光放在研究高考試題和應試技巧方面?？偠灾呖几母飳Ω咧杏⒄Z的影響是有利也有弊，不能把高考功能神秘化，也不能忽略高考的導向功能?，F在較為極端的應試傾向充斥在整個教育界，大興題海戰術，將高考功能深化為不健康的教育教學形態。在英語學習中，可采用以下措施：
1.介紹相關英語文化背景。
英語閱讀能力是一種綜合能力，英語文章包含各種豐富的知識，體裁相對來說較為多樣化。有些文章雖然在閱讀過程中沒有遇見相對較難理解的語法和詞匯，整篇文章也能完整地讀下來，但由于缺乏對文章文化背景的了解，因此不知道文章具體在講什么。每個國家都有不同的文化生活習俗，較大的差異感會存在于中西文化之間。如果想要在日常生活中和外國人無障礙地交流，就要全面了解西方國家的文化背景知識。如西方國家習慣尊重別人的隱私，像私事、年齡、收入、住房及婚姻涉及個人信息方面的都不會過多打聽。和外國友人進行交談時不明知故問，別人對自己的贊賞要由衷感謝等，了解外國的文化背景對英語的日常學習起著促進作用。
2.構建新形勢下的英語教學，提高教師綜合素質。
高考改革的同時要求高中英語教師不斷調整教學策略，教師在新環境下更要做好以下兩點：
（1）教師要不斷提高自身的情感素養。在課堂教學中，學生都會以教師為導向，教師的一舉一動都影響著學生的日常學習，學生會下意識地學習教師在課堂上的種種表現。要想培養出來的學生具有積極樂觀向上的學習態度，教師就要注重提升自身的綜合情感素養，在教學中不能帶入主觀情緒，從而影響學生在課堂上的聽課效果，應以飽滿的熱情和充沛的感情，上好每一節課。認真對待每一個學生，讓他們獲取更多的知識。
（2）靈活和活化教材內容。新課改后教材與以往的教材大有不同，不僅靈活性相對增強，課本量也大面積擴大。這就要求教師和學生在課堂中不斷磨合，以單位為單位，大幅度提高聽、說、讀、寫等相關能力。如果還依照以往的教學方式就很難達到預期目標。新課改后教材中的生詞量和閱讀量等難度都會加大，教師針對此類變化，應活化教學內容，在課堂上還原交際原貌，師生密切互動，形成不同層面和形式的教學活動。
3.還原學生課堂主體性，樹立正確的英語教學觀念。
新課程提倡的課堂活動主要強調師生之間、學生之間、學生和課程內容之間的互動，以學生為主體。教師引導學生自己發現知識，從而運用到實際生活中。提倡學生根據自身的學習情況實現具體學習目標。課堂教學改革應從生命成長高度出發，還給學生學習的自，將以往“一言堂”的教學模式徹底打破，善于發揮學生主觀能動性，多給予學生語言實踐，開展自然、真實的交際活動，進行開放性教學，讓學生在實踐中自主學習，提高學習興趣，獲得更多的語言體驗。除了還原學生在學習上的主體性外，還要讓學生樹立正確的英語教學觀念，不能讓學生把英語當成一種嚴格的學習體系，英語的存在是為了讓學生掌握更豐富的人類語言，發展語言能力，從而在學習中得到全面發展。
四、結語
高中英語課程改革受高考改革的影響，改革的同時要考慮我國現處的社會環境和基礎教育情況，不能盲目進行課改，要多借鑒國外高考改革的實踐經驗，從而引領英語教育走向正確的發展軌道。新課改促進催生了新高考，而新高考呼喚體現了新課程的全新教學理念和實際教學行動，具有重要的教學意義。
聚焦2018年高考改革新動態
新華社“新華視點”記者杰文津、沈洋、余靖靜、閆祥嶺
即將來臨的2018年高考，“00后”成為主角，975萬考生人數創下近8年高考新高。
繼去年“新高考落地元年”之后，高考改革正在各地持續推進，強調對學生綜合成績的評價，全面取消加分，多項改革舉措進一步推進高考的公平公正。
強調綜合成績評價，人才選拔更多元
浙江省是去年全國首批兩個高考綜合改革試點之一。記者從浙江省教育廳獲悉，除統一高考招生、單獨考試招生外，2018年浙江省內歸屬地方的50所高校以及北大、清華、浙大等9所高水平大學參加浙江“三位一體”招生。
“三位一體”高考招生改革，即把考生的會考成績、高校對考生的測試成績以及高考成績，按一定比例折算成綜合分，最后按照綜合分擇優錄取考生。2018年，浙江省預計通過“三位一體”招生人數超過1萬人。
最早一批嘗試“三位一體”招生方式的浙江工業大學招生負責人說，“三位一體”綜合評價高考招生制度，有助于高校選拔、挖掘到有潛質的學生。跟蹤調查發現，“三位一體”招生的學生，即便成績略低一點，但活躍度和心理調適能力明顯偏高，進入大學后，學習成績較好、社會活動能力強。
山東省高考綜合改革今年全面啟動，試點高校依據考生高中學業水平考試成績和高校考核成績，按一定比例計算形成考生綜合成績。12所高校共5000個招生計劃參與該項試點。
全面取消“五項加分”，錄取更公平
清理加分項目、整頓加分流程，清除權力尋租空間確保高考公平，一直是社會的普遍呼聲。根據教育部下發的《關于做好2018年普通高校招生工作的通知》，體育特長生、中學生學科奧林匹克競賽、科技類競賽、省級優秀學生、思想政治品德有突出事跡等五項全國性高考加分項目全面取消。
2014年，教育部等多部委聯合印發《關于進一步減少和規范高考加分項目和分值的意見》的要求。經過3年的實踐，2018年高考考生將成為全面取消全國性高考鼓勵性加分項目的首批考生。
除了減少加分項目外，今年高招錄取還進一步強化了陽光原則。據了解，保送生名單、高水平藝術團名單、高水平運動隊名單和自主招生名單等，都將進行公示，接受社會各界監督。
按專業錄取成趨勢，考生選擇更自主
尊重學生的專業選擇權，是高考招生錄取的大趨勢。
北京理工大學招生辦尹力告訴記者，該校今年將采取試點措施，讓滿足分數達到普通一批錄取分數線、成功被學校提檔、體檢合格等條件的考生，都能就讀首選的心儀專業，避免被調劑的情況。
天津大學嘗試創新改革，給予學生多次專業選擇確認機會，今年首推“招生計劃動態調整機制”，把以往固定到各個具體專業的招生計劃數，拿出一部分做機動調節指標，按照學校的調整規則，向學生報考意愿強烈的專業方向傾斜，限度滿足考生專業志愿，全面降低調劑率，提升學生的專業滿意度。
武漢大學和電子科技大學則選擇通過大力推進大類招生、大類培養，滿足考生選擇心儀專業的愿望。武漢大學本科生院副院長王福稱，學生可以在進校1至2年后，根據自己的意愿在大類內的專業中自主分流。
電子科技大學招生辦主任林鵬告訴記者，今年起在全校范圍推廣大類招生，不但充分提高專業資源利用效率，讓更多學生通過招生大類滿足進入心儀專業的愿望，更在一定程度上降低了各專業錄取門檻，讓考生們更容易得償所愿。
另外，據記者了解，北京理工大學、天津大學、武漢大學等多所知名高校都已開始實行全新的“轉出無門檻”校內轉專業機制。除國家和校方明確規定限制轉換專業的學生外，學生申請轉專業的，只需轉入專業接受即可，轉出專業方面不設“門檻”，給予學生更大的專業自主選擇權。
新專業和“爆款”專業增多，大數據和人工智能成熱點
今年3月，教育部印發《關于公布2017年度普通高等學校本科專業備案和審批結果的通知》，我國高校共新增本科專業2311個。
互聯網大數據專業急劇升溫。2017年新開設“數據科學與大數據技術”專業的高校數量達250所；2017年新增“機器人工程”專業的學校有近60所。業內預計，到2020年，中國人工智能產業規模將超過1500億元，帶動相關產業規模超過1萬億元，如此快速的增長和發展必然會產生大量的人才需求。
為了加速新時代網絡空間安全高層次人才的培養，2017年度高校本科專業備案和審批結果中，增設“網絡空間安全”一級學科，共有18所高校本科開設“網絡空間安全”專業，16所高校新增了“信息安全”專業。
獵聘首席人才專家、CEO戴科彬認為，隨著互聯網經濟和智能制造的發展，大數據、機器人和網絡安全等專業的就業前景廣闊。同時，“00后”正是在網絡社會環境成長起來的一代，對這類專業有天然好感。
安保更嚴格，嚴防高科技舞弊
為了使設計出的方案更加合理，我查找了國內一些主要城市中考學科的分值比重分配方案，以供參照?，F呈列如下（括號內為該學科分值）：
上海：語文v150w、數學v150w、英語v150w、物理v90w、化學v60w、體育v30w，總分630分。
廣州：語文v150w、數學v150w、英語v150w、政治v100w、物理v100w、化學v100w、體育v60w，總分810分。
濟南：語文v120w、數學v120w、英語v120w、物理v90w、化學v60w、體育v60w，總分570分。
沈陽：語文v120w、數學v120w、英語v120w、物理v85w、化學v65w、政治v40w、歷史v60w、生物v50w、地理v40w、體育與健康v60w，總分760分。
杭州：語文v120w、數學v120w、英語v120w、科學v180w、體育v30w，總分570分。
武漢：語文v120w、數學v120w、英語v120w、物理v70w、化學v50w、政治v40w、體育v30w，總分550分。
蘭州：語文v150w、數學v150w、英語v150w、物理v120w、化學v100w，總分670分。
成都：語文v150w、數學v150w、英語v150w、物理v70w、化學v50w、體育v50w、政治v20w、歷史v20w、地理v20w、生物v20w，總分700分。
哈爾濱：語文v120w、數學v120w、英語v100w、物理v70w、化學v70w，卷面總分480分。
比較各地中考學科的分值比重配置方案，很容易發現一些共同之處：
1.語文、數學、外語是中考的核心學科。各地均給予了語、數、外三科最為突出的分值比重。這不僅是對以往傳統的延續，也與即將全面實施的新高考方案相一致。
2.在分值比重的分配上，基本形成了語文=數學=外語>物理>化學>政治=歷史=生物=地理=體育的格局。由于新高考方案實施后，高中不再文理分科，轉而施行“3+3”的靈活選科制度，給中考帶來的影響也許會使物理、化學學科與政、史、地、生學科的分值比重進一步拉近。
通過以上比較，可以明確我市中考考試的改革方向：
1.改進學科間的分值比重。我市各地目前施行的考試方案，雖略有差別，但總體相似。生物、地理、歷史學科的分值比重過低，客觀上造成上述學科在師生中得不到足夠的重視，導致知識基礎薄弱，不利于高中階段的進一步學習。
2.學生備考強度過大。目前的高考考程僅為兩天。新高考方案實施后，“高考”階段集中考試的科目僅為語文和數學，學生的備考強度會進一步減輕。相比之下，我市目前的中考考程長達三天半，集中參考的科目多達七門，出現了中考難于高考的不合理現象，不利于青少年的身心健康，使學生過早地透支了學習的興趣和潛力，對高中階段的學習沒有益處。
雖然目前各地的中考科目普遍多于高考科目，但縮短考程，減少集中備考的科目，減輕學生的備考壓力應該是大勢所趨。全國基礎教育最為發達的北京市，率先對中考做出了重大改革和調整。2014年始，特長生招生比例下降;2016年始，語文卷分值將增加至150分，英語卷分值減至100分（其中聽力50分），化學卷分值減至60分，數學和物理的分值不變，考試時長由原來的兩天半縮短到兩天。
我市的中考改革也理應按此趨勢進行。筆者認為，比較合理的一個設置應是：在八年級期末完成生物、地理學科的結業考試。九年級上學期期末，完成歷史、政治學科的結業考試。上述四門學科的結業成績按權重折分后，計入考生的中考總分。語文、數學、外語、物理、化學參加最后階段的“中考”升學考試。這樣安排，可以明顯降低學生的備考強度，改變學生的畏學、畏考心理。
當前，乘著高考改革的春風，我市應抓住時機，著手中考改革。由于2017年的高中新生將面臨不分文理和選科制度，所以我市的中考新方案最早應在2017年的中考相應實施。
結合上述原則及參考外地市的經驗，現設計兩套中考學科分值比重的設計方案：
方案A：語文v150w、數學v150w、英語v150w、物理v120w、化學v100w、體育v30w、政治v50w、歷史v50w、生物v50w，地理v50w，總分900分。
方案B：語文v120w、數學v120w、英語v120w、物理v90w、化學v60w、體育v30w、政治v30w、歷史v30w、生物v30w，地理v30w，總分660分。
