時間：2024-03-18 18:28:24
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一、在高中思想政治教育中滲透職業生涯規劃教育的重要性和必要性
中學生正處于世界觀、價值觀和人生觀的初步形成時期，由于學校教育、社會教育、家庭教育三者在價值取向上存在不協調、不一致，甚至相互矛盾，不能完全形成良性互動的合力，這直接反映出職業生涯規劃的缺陷性。
從本縣幾個農村普通高中調查來看，在集體榮譽感方面，41.3%的學生認為在個人與集體的關系中個人是第一位的；在愛家鄉的情感方面，作為連云港市的高中學生，竟有89%的學生對本市的歷史文化資源一無所知。在對父母、老師的感恩方面，68.5%的學生缺乏感恩意識；在學習目的方面，78.5%的學生的學習目的指向將來找個好工作，過舒適的生活。
這些價值觀反映到職業生涯規劃上更是令人擔憂，“完全不了解自己”占69%，近70%以上的學生對未來所從事的職業并非一無所知，“考慮并初步實行的”占17.5%，高中生的職業選擇主要受父母、親戚影響的占22.3%，學校進行職業生涯規劃教育“數量很少”的占71.1%。
因此，充分發揮高中思想政治課的德育功能，在高中思想政治課中滲透職業生涯規劃教育尤為重要和迫切。在當前教育多元化的前提下，在高中思想政治課中滲透職業生涯規劃教育是學校進行職業生涯規劃的重要途徑。一方面，思想政治教育是職業生涯的支撐，對職業生涯設計起著引領作用。另一方面，高中思想政治教育的實效性，又需要依賴職業生涯設計的落實和檢驗。
1.思想政治教育和職業生涯規劃的教育目標是一致的
《普通高中思想政治課程標準》指出：引導學生緊密結合與自己息息相關的經濟、政治、文化生活，經歷探究學習和社會實踐的過程，切實提高參與現代社會生活的能力，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身發展奠定思想政治素質基礎。高中職業生涯規劃就是讓學生盡早認識自我、認識職業、認識教育與職業的關系，學會職業決策，從小根據自己感興趣的職業目標，從知識、技能和綜合素質方面鍛煉自己的職業競爭力，把個人發展和國家需要、社會發展相結合，最終成為一個全面發展的人。
2.教育的內容相互貫通
職業生涯規劃和思想政治教育二者的教育內容相互滲透、相互融合。職業生涯規劃就是激發學生職業生涯發展的創新意識，樹立積極正確的人生觀、價值觀和就業觀念。這說明德育在職業生涯規劃中的重要性，對學生進行道德教育，目的就是提高學生的就業競爭力。而高中生的思想政治教育包含了世界觀、人生觀、價值觀教育等內容?？梢姡咧猩穆殬I生涯規劃與思想政治教育，在德育這個核心內容上是相通的。
3.教育的作用相互補充
職業生涯規劃結合特定的社會條件，對自己的興趣、愛好、能力、特長等各方面的能力進行綜合分析與權衡，對其步入社會將從事的職業及其發展道路的設想和規劃為學生的職業和事業發展奠定了基礎。思想政治教育能夠解決學生的思想認識問題，它能引領學生的人生發展道路，職業生涯規劃能使思想政治課堂的德育教育目標具體化。職業生涯規劃實現了學生思想政治教育轉為現實，切實增強了高中思想政治教育的有效性。
二、在高中思想政治教育中落實職業生涯規劃教育的具體做法
1.在課堂中以德育引領學生的全面發展
教師要幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、就業觀。當前，學生選擇職業存在著許多誤區、偏差。高中階段，學生身心處于成熟時期，父母的言行和經驗對子女產生了潛移默化的影響。很多學生將父母滿意的職業作為自己的職業理想。農村高中學生更明顯，父母生活的艱辛在他們內心深處埋下了掙錢回報父母的種子，直接限制了他們職業理想的選擇空間。因此，幫助學生認識到個人理想是和社會理想是緊密聯系的，引導他們在為實現崇高的社會理想而奮斗的過程中實現自己的個人理想。
2.把職業生涯教育納入學校思想政治課堂的教學計劃中，開設專門的職業規劃課程，或以選修課的形式供學生選擇學習
課程應有專門的教師，全面系統地學習職業知識。教材可以結合地區和學校實際自己編寫，也可以選用現成教材，有選擇地使用，主要應圍繞生活技能、社交禮儀、職業指導和規劃等方面，采取靈活多樣的教學形式，激發學生的學習興趣，使學生能夠了解自己、了解職業選擇，做出正確的選擇。
3.開設專門適合學生思維的邏輯課，培養學生職業生涯規劃中科學的積極向上的思維方式
通過思想政治課堂開設專門適合學生思維的邏輯課，培養學生職業生涯規劃中科學的、積極向上的思維方式，使學生在職業規劃中學會用發展的觀點、全面的觀點看問題，避免因思維的誤區導致職業選擇走進死胡同。
參考文獻：
[1]孟照彬.新基本功：破解素質教育的密碼.云南人民出版社，2007.
[2]王坦.合作學習的理論與實施.中國人事出版社，2007.
國家教育部于2007年頒布了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，這促進了職業生涯規劃教育在高校的全面開展。但很多考生及家長在選擇高考志愿時主要考慮名校因素、升學因素、就業因素和成本因素等，沒有和自身興趣、社會發展及個人的未來職業發展因素相結合，這在一定程度上又造成了大學生職業生涯規劃的矛盾沖突，導致了許多大學生的專業情緒、職業困惑和對未來的迷茫。因此，本著對學生未來負責的態度，應及早讓學生接受職業生涯規劃教育。
一、 普通高中職業生涯規劃教育現狀及瓶頸
筆者曾對部分高三學生進行調查，結果顯示：大部分中學生對社會職業了解不多，選擇專業時多關注收入、聲望和熱門；對自己的興趣特長不清楚，僅僅以升學為目的，一切以考上大學為中心，缺乏對自我的規劃。當問及是否有必要開設專門的職業規劃課程時，83%的中學生認為非常有必要。
在美國等一些發達國家，從小學開始就有意識地培養學生的職業規劃意識，小學里有“職業日”，由社區里各行各業的人為孩子們介紹各自的工作，讓他們對各種職業形成初步的印象；孩子長大一些，學校又會組織職業實踐活動。如辦模擬公司，讓每個學生擔當不同的角色，進一步加強對各種崗位的認知；進入中學、大學后，學校會幫助學生進行多次職業測評，幫助學生了解自己的興趣、技能、個性、價值觀、優劣勢等。這樣很好地解決了學校教育與社會脫節的問題。
而我國的職業生涯規劃教育真正意義來說是從20世紀80年代開始。1994年9月，原國家教委頒發了《普通中學職業指導綱要》，明確了職業指導是普通中學教育的一個組成部分，它的任務是：幫助和引導學生了解社會，了解職業和專業，增強職業意識和對未來職業的適應能力，使學生能夠正確地選擇符合社會需要及其身心特點的職業或專業方向等。但目前我國普通高中職業生涯規劃教育不容樂觀，筆者認為主要原因是：一、 職業生涯規劃教育理念的影響。美國等發達國家更多的是關注人的自我發展，而我國是以就業為出發點，缺少對個人發展的關注。二、 現行的教育制度的制約。目前我國教育仍然是以升學為價值導向，應試教育仍然是高中教育的主流。三、 缺少各方面的投入。由于以上的原因加之開展時間晚，在人力、物力的投入十分有限，缺乏專業指導人員及系統的指導課程。
二、 高中階段開展職業生涯規劃教育的必要性
在我國高中教育中，對學科知識的傳授占據了重要的地位，職業生涯規劃教育缺失，中學生缺少對自我、社會和職業的基本認知，導致了進入大學后對專業的消極情緒和職業的困惑。在高中階段開展生涯規劃教育具有多方面的積極作用。
1. 有利于減少填報高考志愿的盲目性。
新浪教育進行的《當代大學生對所學專業的滿意度》調查顯示，42.1%的學生對所學專業不滿意；如果可以重新選擇專業，有65.5%的學生表示將另選專業。自己對專業不滿意的主要原因中，自己不感興趣占總調查人數的48.2%。目前一般高中階段都要經歷一次文理分科，但相當部分的學生并不是依據自身的興趣特長來選擇，很多時候是圍繞著高考指揮棒來選擇的。高考填報志愿時盲目跟風填報所謂的熱門專業，沒有認真考慮自己是否喜歡、是否適合等。一般的中學老師和班主任也只能根據學生的考分給學生推薦幾個學校，很少能結合學生的興趣和個人發展，相當部分的學生在選擇時是盲目的。高中階段有了職業生涯規劃的教育，將大大減少這種盲目性。
2. 有利于學生真正找到學習的動力。
應試教育的結果導致很多學生以考上大學、考上一所好大學為自己學習的目標和動力，而忽略了自身的因素。職業生涯規劃能讓他們了解自身的優勢和不足，明確應該努力的方向，真正達到提升自身內驅力的目的。
3. 有利于學生可持續地科學發展。
“將職業與普通課程緊密結合，使每一個學生的個性特長得到關注并保證其實現”成為課程改革的新內涵之一。生涯規劃可以幫助學生樹立正確的人生目標，改變長期以來被動地接受，主動進行自我設計和自主選擇，從而突破障礙、開發潛能、實現自我。
4. 有利于大學生職業生涯規劃的可持續性發展。
由于高考填報志愿的不當，進入高校學習后，很多學生無法適應專業學習要求，出現了學業不良、就業迷茫等這樣那樣的問題。高中階段的職業生涯規劃，可以減少這類問題的出現，有利于中學教育與高等教育的銜接，保證了大學生職業生涯規劃的可持續性發展。
三、 高中階段開設職業生涯規劃教育的設想
1. 在高中思想政治課中進行職業生涯教育的滲透。
高中階段職業生涯教育的目的是通過對自我、社會、職業的探索，幫助學生思考未來，對自己的未來進行科學的規劃，這與國家教育部頒發并實施的《普通高中思想政治課程標準（實驗）》中“具備在現代社會生活中應有的自主、自立、自強的能力和態度，初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”的培養目標是一致的。因此高中思想政治課可以與職業生涯教育有機地結合，這不僅有利于高中階段課程改革，促進高中思想政治教育的不斷發展，更有利于學生獲得人生發展的方向，使學生初步具有獨立生活、人生規劃的意識和能力，學會生活，學會做事，學會做人。
2. 依托心理咨詢中心的力量，輔助開展生涯規劃咨詢。
盡管受師資、經費等因素的制約，但建立一個專門的生涯規劃咨詢機構還是很有必要的。
個體的千差萬別決定了集中授課方式不能完全滿足學生的需要。課堂教育起著引領的方向，對于個體的需求要通過專門的咨詢機構來完成，通過一對一談話、借助職業測評等方式幫助學生進一步明確方向，消除疑惑和迷茫。普通高中可以借助心理咨詢中心，同時開展生涯規劃咨詢。
3. 在低年級利用寒暑假時間進行“職業體驗日”等社會實踐活動。
高中階段的職業生涯規劃，能減少學生未來職業選擇的盲目性，通過職業體驗日等社會實踐活動可以使學生對社會上的行業、職業有更加直觀的認知，引發他們對未來工作的思考.這不僅是學生適應社會環境、職業環境的需要，對學生的長遠發展也是受益匪淺的。
總之，高中階段進行系統、科學的職業生涯規劃教育指導，能夠使學生結合自身興趣、社會需求來進行志愿填報，減少了進入大學后的迷茫和困惑，有利于大學職業生涯規劃的可持續發展。
參考文獻
[1] 郝從容.高中生職業生涯規劃淺議.呂梁教育學院學報.2010年，第2期
[2] 秦琴.高中思想政治課滲透生涯教育的實踐. 教學與管理.2012年2月
隨著就業形式的日趨嚴峻，職業高中學生就業即失業的現象頻頻發生，特別是高職院校，這類現象更加嚴重。為避免上述現象發生，在大學期間幫助職業高中學生進行職業生涯規劃，是關系到職業高中學生進入社會后職業發展是否成功的關鍵因素。職業高中學生在校期間有針對性地對日后走向社會做學習準備，為今后的事業發展做全面長遠的發展。高職院校開設職業生涯規劃課程幫助職業高中學生由每天只知道學習的高中畢業生培養成具有扎實的專業理論知識、完善的人格的人才。
一、職業高中職業生涯規劃的意義
1、 幫助職業高中學生正確自我認知，準確定位
職業高中學生進行職業生涯規劃會引導職業高中學生正確認識自身的物質與潛在的資源優勢，喚醒生涯意識，激發職業高中學生積極向上、奮發有為的人生態度，幫助職業高中學生完善自我，明確奮斗目標，引導職業高中學生積極地進行職業生涯探索和規劃，提高他們的綜合素質和擇業、就業競爭力，并為未來的職業發展及自主創業奠定良好的基礎；幫助職業高中學生正確認知自己，幫助其對自己進行職業定位，通過自己本身所具有的劣勢、優勢分析，引導職業高中學生找出現實目標和個人目標之間的差距，確立與個人目標與實際相結合的職業定位，并采用科學的方法、正確可行的步驟，實現自己的職業目標。
2、 提高職業高中學生核心競爭力
大眾化中等教育模式在讓大多數人有上職業高中的機會的優點下也有著其不可避免的缺點，即高校畢業生逐年增加、就業競爭相當激烈。職業高中學生在就業中是否具有競爭力就顯得猶為重要。加強職業高中職業生涯規劃教育，在現有教育體系下注重專業能力和成功素質的有機結合。增加職業高中學生的競爭力和創造力。
3、提升職業高中學生職業生涯規劃能力和創新創業能力
周密的計劃和確實可行的步驟才能實現職業目標。對學生進行職業生涯規劃課程教學，教授職業高中學生制定一份符合自身特點、興趣愛好的的職業規劃書，引導學生圍繞職業目標確定階段性學習目標，提高工作核心勝任力，以便更好的實現職業目標。
4、有利于實現學生順利就業和穩定就業
開展職業生涯規劃教育，讓學生對自身客觀認識和準確定位，會擺脫求職困難。順利就業，而且職業高中畢業生就業的一大突出特點是穩定性差，跳槽率高。主要是由于就業經驗不足，在工作崗位上受到挫折不能正確的認識而產生焦慮和矛盾，直接影響其職業生涯發展。職業生涯規劃教育能讓學生充分認識自己的興趣和能力，明確職場目標，保持就業的穩定性。
職業高中學生涯是人生最重要的時期，其是否成功，取決于是否有適合自己的職業生涯規劃。職業高中學生想要未來擁有成功的職業生涯，實現自己的人生價值，就應按規劃有計劃、有步驟地去實施，為自己的人生發展多儲備能量、創造機會。
二、職業高中學生職業生涯規劃現狀
1、職業高中學生不能正確認知自己，難以作出精準的職業生涯規劃
作為九零后的職業高中學生，在家里受到家長的百般溺愛，本身抗挫折、抗壓力能力欠缺。家長的心理是只要好好學習，其他一切都不用管，導致學生對于未來從事什么職業、未來做什么、自己適合不知道，只知道家長讓畢業后自己做什么就做什么。嚴重缺少對自己正確認知、對未來職業的價值取向。導致高職院校畢業生要么過高的評價自己、不能正確認識自己的缺點和不足，就業期望值過高，非大城市不去，非公務員事業單位不進。不能以端正的態度進行擇業，往往導致求職失敗。
2、企業"畸形"用人制度，導致學生不愿意制定職業生涯規劃
我國有不少國有企業分配制度是平均主義，企業員工的收入與其勞動付出并不成正比，兢兢業業工作的員工和馬馬虎虎工作甚至在在編不在崗的員工收入相差不大，付出的比別人多的努力，報酬卻和別人沒有什么差別，影響員工的積極性。在一些家庭企業，家族以外的員工沒有歸屬感。進企業的能人不能及時公平地提拔重用，不能形成庸者下、能者上的用人機制。挫傷員工工作的積極性，這種企業用人制度對職業高中學生的影響就是形成"人際關系是用人的根本"的心理，導致學生認為制定不制定職業生涯規劃沒有什么作用，只要畢業生有人際關系就能找到好的工作，也會直接導致學生學習積極性低，影響到學生對自己未來職業發展的思考。
3、職業生涯規劃課程設置體系不健全
任何一名高職學生在畢業之后都要面臨找工作的問題，然后傳統教育理念中教師只關注于教學，對學生將來做什么卻沒有給學生進行仔細的規劃，而學生自己也沒有進行細致的規劃，所以很多學生在面臨找工作的時候，就會出現茫然的情況，不知道前路如何繼續下去，針對職業高中畢業生的未來來說會產生不利的影響。
而職業生涯規劃教育的引入就可以很好地解決這個問題，對于職業高中來說，引入職業生涯規劃教育的必要性有：
1.幫助學生建立職業生涯規劃，為學生指明前行的方向
高職學生在畢業后大部分都會選擇就業，而職業是有選擇性的，如果在畢業之后才開始進行選擇，那么就會浪費很多時間。如果事先將想要做的職業選擇好，并且在學習中一直朝著這個目標努力，那么當學生畢業之后就會以充足的準備朝規劃好的職業前進，并在這個職業上努力奮斗。
2.制訂職業生涯規劃可以有效激發學生學習的積極性
傳統教育中學生都是對什么有興趣就學習什么，對于學習屬于一種盲目的狀態，學生學習仿佛在黑夜里行進一樣，沒有目標，自然就沒有學習的積極性。而學生在建立職業生涯規劃之后，就明確了將來的職業目標，有了目標學生自然就會朝著目標進行努力，由此就可以大大地激發學生的學習積極性。
3.引入職業生涯規劃教育可以提高學校的就業率
就業率對于職業高中和升學率對于普通高中一樣具有重要的意義，一般選擇上職業高中的學生都是為了更快地進入社會，而職業高中的就業率對于學校的發展具有重要的影響。學校引入職業生涯規劃教育之后，從入學開始就為學生制訂好了將來的職業規劃，對于學生畢業后的就業來說會起到重要的推動作用。
二、如何幫助學生有效地制訂正確的職業生涯規劃
1.在入學時將專業選擇權交給學生自己
對于學生的職業生涯規劃來說，專業的選擇非常重要，學生選擇什么專業，那么相對來說，學生將來就會朝著什么職業去發展，而學生是否對這個專業存在極大的興趣，對于將來的職業熱愛來說具有重大的影響。只有學生選擇了自己喜歡并熱愛的專業，那么將來學生也會熱愛相應的職業，而熱愛職業是一個人成功的基礎。所以在入學之前，教師應幫助學生正確的選擇專業，為制訂正確的職業生涯規劃打下基礎。
2.將職業生涯規劃教育納入學校的課程中
職業生涯規劃最好還是由學生自己進行制訂，其他人對自己職業生涯制訂肯定無法做到全面有效。而對于職業高中的學生來說，學生并不知道如何去制訂職業生涯規劃，所以學校不應只把職業生涯規劃作為一種行為，更要作為一種思想傳授給學生，讓學生理解什么是職業生涯規劃，并且在學習期間正確為自己制訂職業生涯規劃。所以學校應將職業生涯規劃教育引入到學校的課程中，讓學生進行充分學習，并制訂出合理、正確的職業生涯規劃。
3.教師應針對學生的錯誤規劃給予指正和指導
在學生開始制訂自己的職業生涯規劃的時候，很多學生都會出現很多錯誤規劃，過高或者過低的定位。由于職業高中的教育目的就是讓學生學會應用技術而盡早地進入社會，所以很多學生在為自己制訂職業生涯規劃時經常會好高騖遠，將起點定得很高，認為將來的職業道路會一帆風順，但實際的情況肯定不會如此，所以，學生在未來的就業道路上肯定會遇到極大的打擊。所以，教師在發現學生出現這種情況的時候，要及時進行糾正和指導，要讓學生明白任何職業都要腳踏實地地從基礎做起，只有一步一個腳印地走下去，打好基礎，才能不斷高飛。
隨著就業形式的日趨嚴峻，大學生就業即失業的現象頻頻發生，特別是高職院校，這類現象更加嚴重。為避免上述現象發生，在大學期間幫助大學生進行職業生涯規劃，是關系到大學生進入社會后職業發展是否成功的關鍵因素。大學生在校期間有針對性地對日后走向社會做學習準備，為今后的事業發展做全面長遠的發展。高職院校開設職業生涯規劃課程幫助大學生由每天只知道學習的高中畢業生培養成具有扎實的專業理論知識、完善的人格的人才。
一、 高職院校職業生涯規劃的意義
1.幫助高職院校學生正確自我認知，準確定位
大學生進行職業生涯規劃會引導大學生正確認識自身的物質與潛在的資源優勢，喚醒生涯意識，激發大學生積極向上、奮發有為的人生態度，幫助大學生完善自我，明確奮斗目標，引導大學生積極地進行職業生涯探索和規劃，提高他們的綜合素質和擇業、就業競爭力，并為未來的職業發展及自主創業奠定良好的基礎;幫助大學生正確認知自己，幫助其對自己進行職業定位，通過自己本身所具有的劣勢、優勢分析，引導大學生找出現實目標和個人目標之間的差距，確立與個人目標與實際相結合的職業定位，并采用科學的方法、正確可行的步驟，實現自己的職業目標。
2. 提高高職院校學生核心競爭力
高校擴張后，高等教育已經進入大眾化階段，上大學不再是眾人擠獨木橋，大部分高中畢業生都能有上大學的機會。大眾化高等教育模式在讓大多數人有上大學的機會的優點下也有著其不可避免的缺點，即高校畢業生逐年增加、就業競爭相當激烈。大學生在就業中是否具有競爭力就顯得猶為重要。加強高職院校職業生涯規劃教育，在現有教育體系下注重專業能力和成功素質的有機結合。增加大學生的競爭力和創造力。
3.提升高職院校大學生職業生涯規劃能力和創新創業能力
周密的計劃和確實可行的步驟才能實現職業目標。對高職院校學生進行職業生涯規劃課程教學，教授學生大學生制定一份符合自身特點、興趣愛好的的職業規劃書，引導學生圍繞職業目標確定階段性學習目標，提高工作核心勝任力，以便更好的實現職業目標。
人類社會發展的歷史，是一部創新的歷史，也是一部創造性思維實踐、創造力發揮的歷史?！按蟊妱摌I，萬眾創新”，“以創業帶動就業”已成為國家戰略，創造、創業、創新已經成為世界經濟發展的主流，發展創業型經濟已經是大勢所趨。大學生作為時代的驕子具有超強的創新沖動、創新觀念，大學生自主創業已形成就業發展趨勢。大學生創新創業是適應經濟社會發展的必然需要，是推進創新型國家建設的重要方式。通過職業生涯規劃課程教育，增強大學生創新意識，培養創新精神和創業思維，提高創新能力，提高大學生綜合素質，培養適應社會發展的能力，使大學生在自我規劃的基礎上，由“被動學生”變為“主動學習”，由“被動創業”變為“主動創業”。
4.有利于實現學生順利就業和穩定就業
開展職業生涯規劃教育，讓學生對自身客觀認識和準確定位，會擺脫求職困難。順利就業，而且高職院校畢業生就業的一大突出特點是穩定性差，跳槽率高。主要是由于就業經驗不足，在工作崗位上受到挫折不能正確的認識而產生焦慮和矛盾，直接影響其職業生涯發展。職業生涯規劃教育能讓學生充分認識自己的興趣和能力，明確職場目標，保持就業的穩定性。
大學生涯是人生最重要的時期，其是否成功，取決于是否有適合自己的職業生涯規劃。大學生想要未來擁有成功的職業生涯，實現自己的人生價值，就應按規劃有計劃、有步驟地去實施，為自己的人生發展多儲備能量、創造機會。
二、 高職院校學生職業生涯規劃現狀
1. 高職院校大學生不能正確認知自己，難以作出精準的職業生涯規劃
大學的學習任務沒有高中階段重，學校的管理相對于高中階段較寬松。會使一部分高職院校的大學生迷失自己、迷失方向。作為九零后的大學生，在家里受到家長的百般溺愛，本身抗挫折、抗壓力能力欠缺。家長的心理是只要好好學習，其他一切都不用管，導致學生對于未來從事什么職業、未來做什么、自己適合不知道，只知道家長讓畢業后自己做什么就做什么。嚴重缺少對自己正確認知、對未來職業的價值取向。導致高職院校畢業生要么過高的評價自己、不能正確認識自己的缺點和不足，就業期望值過高，非大城市不去，非公務員事業單位不進。不能以端正的態度進行擇業，往往導致求職失敗。
2.企業“畸形”用人制度，導致學生不愿意制定職業生涯規劃
我國有不少國有企業分配制度是平均主義，企業員工的收入與其勞動付出并不成正比，兢兢業業工作的員工和馬馬虎虎工作甚至在在編不在崗的員工收入相差不大，付出的比別人多的努力，報酬卻和別人沒有什么差別，影響員工的積極性。在一些家庭企業，家族以外的員工沒有歸屬感。進企業的能人不能及時公平地提拔重用，不能形成庸者下、能者上的用人機制。挫傷員工工作的積極性，這種企業用人制度對大學生的影響就是形成“人際關系是用人的根本”的心理，導致學生認為制定不制定職業生涯規劃沒有什么作用，只要畢業生有人際關系就能找到好的工作，也會直接導致學生學習積極性低，影響到學生對自己未來職業發展的思考。
3.職業生涯規劃課程設置體系不健全
高職院校開設職業生涯規劃課程體系主要目的是幫助學生正確認知自我，增加學生求職成功率，是伴承受學生在職場中的重要因素，因此應該對高職學生進行不同階段的職業生涯規劃指導。而目前大部分高職院校對職業生涯規劃課程重視不足，高職院校開設就業指導課程，但是只是注重就業形勢教育、就業技巧、職業意識的培養等就業指導工作。沒有意識到職業生涯規劃是一個漸進的過程，不是一學期兩學期能夠完成的。往往忽略對大一新生的職業生涯規劃指導，沒有認識到職業生涯規劃的緊迫性。到畢業前夕才想起職業生涯規劃教育，由于缺少規劃導致學生就業時艱難險阻。
4.職業生涯規劃師資隊伍不夠專業
職業生涯規劃教育是一項專業化工作，必須具備教育學、心理學等理論知識和相關就業知識，目前多數高職院校講授職業生涯規劃的教師是輔導員和其他崗位教師兼任，輔導員具備一定的就業相關知識，但是缺乏職業生涯規劃培訓。其他崗位教師擁有本專業夯實的理論基礎，但是職業生涯規劃教育是一個“新兵”，面對指導學生職業生涯規劃時往往力不從心，只是介紹身邊的故事、甚至是照本宣科，達不到職業生涯規劃課程的教學效果。
三、高職院校學生職業生涯規劃教育模式
高職院校的教學特點是突出“職業”二字，教育核心是“能力培養”，對學生的技能要求要比理論要求高。主要是培養應用型、技能型人才。畢業后的就業職業主要是藍領，如何成為藍領，成為什么樣的藍領學生比較茫然。進行職業生涯規劃教育，讓學生確定合理的職業生涯規劃，對自己有一個清晰的認識，只有認知，才能取已所長，避已所短，才能進一步的制度全速的職業生涯路線，并對職業進行系統的整體規劃。
1.提高對職業生涯規劃教育重要性的認識
大學是職業探索和準備階段，世界觀的形成階段，大學生的可塑性非常強，所以是進行職業生涯規劃教育的最主要的時期，職業生涯規劃是一個人的人生規劃問題，正確地合理地對高職院校大學生進行職業生涯規劃教育，是高職院校教育必不可少的重要組成部分，有利于培養學生奮發向上的人生態度，更有助于大學生自我認知，明確職業目標，并有目標的制定學習規劃，提高就業競爭力和職業素質。高職院校大學生畢業后只有在職場中找到自己最適合的位置，才能充分的獲得相對競爭優勢，才能充分發揮自己的潛能，體現自我價值，因此對大學生進行職業生涯規劃教育，應以職業發展為切入點，通過追求職業與事業成功實現高層次的人生需要，形成積極向上的人生觀。
2.全校內進行職業生涯普及教育，讓學生樹立正確的職業生涯規劃觀念
西方國家，從小學階段就開始生涯教育，我國由于擴招以來出現的大學生就業形勢嚴峻的下才開始關注職業生涯規劃及職業發展問題，對學生進行職業生涯規劃教育，是高職院校一項長期的系統任務。高職院校職業生涯規劃課程教學應包括職業生涯規劃理論、自我認知、社會職業認知、職業決策與規劃、職業素質準備等。并配合職業生涯規劃活動、職業生涯規劃測評、職業生涯規劃咨詢在內的課程體系。在大一新生入校即進行職業生涯規劃教育，讓學生一進校即有“就業難”的壓力。為了避免畢業即失業，必須及早對自己進行規劃，準確定位。配合職業生涯規劃還要進行學業規劃，有針對性的為完成職業生涯規劃而設立階段性目標。例如非會計專業的學生職業生涯規劃目標是會計，那么在大學階段就應該利用課余時間學習會計相關知識，并考取會計證;想要畢業生創業的學生，應該在大學階段了解創業相關知識，提高創新能力。以保證畢業后有針對性的就業。
3.成立就業指導教研室
成立就業指導教研室，隸屬就業指導部門，教學任務直接受教務處指導監督。就業指導教研室成立的主要目的是將就業指導課程教學做得有目的性、有組織性。實現大學生在校期間的全程就業指導，就業指導教研室每周設置固定老師接受學生咨詢。幫助學生學生了解國家的就業形勢、就業政策政策，將自己準確定位，樹立“先就業、后擇業”的擇業就業觀。并將逐步將職業指導的重點由求職心理、求職技巧等轉向提高大學生專業素質、職業素質、走入社會后的生存能力等。讓高職大學生在校期間更多的了解社會，了解社會、企業所需人才的類型，以便制定更合理的職業生涯規劃。就業指導教研室應下設兩個組，一個是講授職業生涯規劃課程;一個是講授就業指導。保證授課教師的專業性。
不少高職院校原來就業指導課程是由師政老師講授，這些老師具有豐富的理論知識，但是就業指導實踐經驗缺失。就業指導教研室全體教師通過集體備課等教研活動，有經驗的教師聽課的方式對青年教師培訓，加強實踐鍛煉，提升他們的能力和素質，提高教學水平，不斷改進教學內容和方法。除課堂講授外，邀請校內外的專家、企業家、有成就的校友等知名人士舉辦專題講座為大學生剖析就業方面的熱點、難點問題，進行全方位的就業指導。改進教學內容和方法。突出強調理論聯系實際，切實增強針對性，將教師在就業工作遇到的案例引入教學，實景演練，注重實效。
4.以賽促教，舉辦職業生涯規劃大賽
在職業生涯規劃課程講授的基礎上，為了進一步引導學生樹立職業生涯規劃意識，充分認識自我，提升職業生涯規劃能力，實現人生價值的最大化。高職院校應每年舉辦一屆“職業生涯規劃大賽”，以大賽促進教學的方式傳播和普及職業規劃理念，引導大學生樹立正確的就業觀、成才觀，科學合理地規劃大學學習、生活和實踐，提高大學生就業能力和職業素質，促進大學生了解職業，了解所學專業，幫助我院大學生完善自我，明確奮斗目標，引導學生積極地進行職業生涯探索和規劃，并對未來就業方向進行縝密的計劃。提高綜合素質和擇業、就業競爭力，并為未來的職業發展及自主創業奠定良好的基礎。
5.加大高職院校職業生涯規劃課程師資隊伍建設
職業生涯規劃教育的關鍵是是否具有一支高水平的師資隊伍。就業指導專業教師一方面通過講授課程幫助學生正確自我認知，樹立正確的擇業觀念，準確的進行職業生涯規劃，另一方面還要通過職業咨詢和職業測評為學生服務，了解學生在職業生涯規劃過程中出現的問題、難題，并及時解決。高職院校職業生涯規劃課程內容隨社會的發展而變化，要求就業教師隨時進行與時俱進的知識儲備。高職院校應根據老師的不同特點進行系統培訓，全面提升高校職業發展教育授課教師的理論水平和教學實踐能力，全面提升高校職業發展教育授課教師的理論水平和教學實踐能力，培養和建設一支專業化、職業化和專家化的教師隊伍，提高全省高校職業發展教育水平。
參考文獻：
[1]王韜.高職院校學生職業生涯規劃教育的對策.淮南職業技術學院學報[J].2009年第4期
高等教育大眾化是世界高等教育發展的一個重要趨勢，是高等教育現代化的重要標志。我國從1999年擴招以來，整個高等教育規模增長幅度是非常顯著的，從原來不到700萬人的規模，現在已經增加到了2979萬人，毛入學率也從原來的不到10%增加到24.2%。
在高等教育大眾化的背景下，高等院校的畢業生人數迅速增長，與此相反的則是畢業生就業狀況和就業質量持續走低。面對激烈的職場競爭和日益高漲的自我發展需要，當代大學生不僅需要畢業前的就業指導，更迫切需要系統的全程化、個性化的職業生涯規劃指導，使他們盡早地認識自我、發展自我、完善自我，明確職業目標，提高職業素養，為今后的人生發展奠定良好的基礎。而大學教育主要的任務之一在于其能否為學生的求職擇業創造條件，使他們有機會獲得一個能實現自我價值的職業生涯。因此，對學生進行行之有效的職業生涯規劃指導已經成為高校重要的工作。
一、大學生職業生涯規劃現狀及成因分析
1.缺乏自主的職業規劃
目前，許多在校大學生的職業生涯規劃意識薄弱，他們往往很少主動出去了解社會、了解職業，在做職業生涯規劃選擇職業目標時往往隨大流地就把自己定位在考研、考公務員、進外企拿高薪等社會認同度比較高的職業上，并沒有從自身能力出發制定適合自己的職業生涯規劃，這些都是缺乏自主意識的表現。
2.不夠全面的自我認知
首先，自我認知的途徑單一。90%的學生都是通過職業生涯測評系統來認識自己，實際上除了按部就班地通過測評外，還有家人、老師、同學、朋友對你的評價，這些了解你的人對你的評價往往比較客觀真實。其次，自我認知的內容不夠全面。大部分學生根據職業生涯規劃已有的套路，只分析了自己的性格、興趣、愛好、特長、人生觀、價值觀、優缺點及個人的身體狀況，沒有談到自己的情商，而唯獨這個因素對職業生涯規劃具有非常重要的影響。
3.過于理想的職業目標
有些同學在列自己的職業目標時，并沒有考慮到自己所學的專業和所具備的技能，僅憑自己的喜好轉而從事別的職業，如學的是化學卻想成為經濟學家，學的是計算機卻想成為心理咨詢師，90%的同學選擇了社會上10%的職業（這些職業都屬于社會上的精英和上層）。過于理想的職業目標，使得職業生涯規劃的成功率大大降低。
4.欠缺調整的生涯規劃
現實情況是，很多學生通過職業測評，在做了自己的職業生涯規劃后，就堅決按部就班執行，從來沒有考慮過外部情況、自身情況有沒有變化，原有的職業生涯規劃是否已經不適用了。其實，無論何種完善的職業規劃，如果缺乏反饋調整的話，也是一個不成功的規劃；一份好的職業生涯規劃，應隨著設計者自我發展變化與社會需求的變化，與時俱進，靈活調整。
二、大學生職業生涯規劃的意義
對于學生本人來說，大學階段是一個人職業生涯規劃的黃金階段，職業選擇是人生價值的初步定位，能夠選擇一個理想的職業，對人一生的發展至關重要。然而，很多大學生受傳統擇業觀的誤導，往往片面追求如公務員、政府機關、外企等高薪熱門職業，就業地點也局限在沿海發達地區，殊不知，有些工作并不適合學生本人的職業興趣，有些單位并不適合學生本人的職業發展方向。自然，一個人在不適合自己的工作崗位上肯定不能最大限度地發揮工作潛能；相反，如果一進學校就能合理計劃和安排時間學習，選擇適合的課程，提高職業技能，將來成功的可能性也就大大增加了。
三、改進大學生職業生涯規劃的對策
1.樹立全程化的職業生涯規劃觀念
全程化的職業生涯規劃觀念是指自我認知全面化、環境分析個性化、職業定位國際化、計劃執行漸進化、反饋修訂靈活化。全程化的職業生涯規劃是指從學生一進大學校門開始，就根據個體職業生涯發展規律、大學教育的基本特點以及大學生成長的基本歷程，將大學全程職業生涯輔導分為四個階段，一年級了解自我，二年級鎖定感興趣的職業，三年級有目的地提升職業修養，四年級初步完成學生到職業者的角色轉換。
2.建立個性化的職業生涯規劃教育課程體系
傳統的大班化教育一直以來都忽視了學生的個性特征，注重面上統一的通識教育。建立個性化的職業生涯規劃教育課程體系，從學生一入校開始，職業規劃教師可以通過采用相關職業測評工具、心理測試等方式幫助學生了解自身的性格、興趣、愛好和能力特征，正確評價學生的心理特點，分析不同職業的性格和能力取向，指導學生正確評價自我，并作出職業抉擇，點面結合地實施個性化教學和提供個性化的生涯規劃輔導。
3.構建與理論教育結合的社會實踐體系
高校應充分利用各種社會資源，長期與企業保持聯系，給學生提供社會實踐、實習和就業的機會，增強學生的社會實踐能力和社會適應性；有計劃地組織大學生到用人單位實地參觀、充分利用寒暑假的社會實踐機會，盡量在校內外開拓社會實踐基地和青年就業創業實踐基地，鼓勵學生積極參加創業實訓培訓，利用學生組織、專業教師、學生家長和校友等資源開展模擬招聘、職場論壇、傳授個人創業和職業生涯規劃經驗的講座等豐富多彩的活動，構建與理論教育結合的社會實踐體系。
4.建設高素質的職業規劃指導隊伍
大學生職業生涯規劃在我國起步較晚，我們可以參照美國、日本等發達國家的職業生涯規劃教育模式，建設一支愿意長期從事職業生涯規劃工作、理論知識扎實、實踐經驗豐富的職業生涯規劃師資隊伍。同時，高校一方面要提供職業規劃教師所需知識系統培訓和交流的機會，如思想政治教育、時事政策、管理學、教育學、心理學以及心理咨詢、職業生涯規劃等方面專業化輔導與培訓，提高他們的專業水平和業務能力；另一方面要充分利用社會資源，高校可以聘任校外相關專業的職業生涯規劃專家做兼職老師，優秀成功校友來校開展系列專題講座，為學生提供多樣化的職業指導、咨詢和服務。
5.完善與時俱進的家庭教育模式
由于受傳統觀念的影響，家庭教育在我國扮演著舉足輕重的角色，家長對學生的職業生涯規劃起著一定的影響作用。一個好的職業生涯規劃，需要得到家庭的支持才會更容易成功。因此，如何根據我國的實際情況和發展趨勢，編寫相關的教材，使家長掌握教育子女的最基本知識非常有必要，它使家長在指導孩子進行職業生涯規劃的時候有據可依。完善的家庭教育同時還需要家長具有堅定的思想道德素質、先進的教育思想素質、豐厚的文化底蘊素質、健康的心理素質等，從而對孩子的職業生涯規劃提出建設性的意見和建議，達到家庭教育有效促進孩子職業成功的目的。
近幾年高職學生就業難的現狀越來越引起社會的關注。一方面是制造型企業缺少基礎崗位的技術性工人，一方面又是大量的高職生找不到工作，供需結構性的矛盾是導致就業困難的一個重要原因。職業生涯規劃教育使大學生能充分認識自身以及確定明確的職業奮斗目標，能有力提升大學生就業率和就業質量。因此，近幾年職業生涯規劃教育在高職院校教育中得到了廣泛應用，職業生涯規劃也受到了高職院校學生的認可和關注。學生的需求左右著高校思想政治教育的重點和方向。因此，思想政治教育在職業生涯規劃中有其獨有的重要性與必要性。
一、 高職院校思想政治教育的現狀
當前高等職業院校學生思想政治狀況的主流是積極健康向上的，但是隨著職業院校辦學能力的增強和辦學規模的不斷擴大，在校學生數量逐年增加，但是生源質量卻有所下降，部分在校學生的思想行為表現不容忽視，主要表現為：（1）理想信念模糊?！靶碌淖x書無用論”在少數學生中存在。這部分學生文化素質低、缺乏上進心、學習意識淡薄。（2）法規法紀意識淡薄。不遵守《普通高等學校學生管理規定》，不履行學生的權利和義務，違反校規校紀現象嚴重。（3）價值取向扭曲。追求享樂主義，艱苦奮斗精神淡化。（4）是非榮辱不分。比如在對待祖國、人民這樣一些在老一輩人心目中非常神圣而崇高的觀念，在一些大學生心目中淡漠了。他們對個人利益想得多，而對國家的前途、民族的命運和人民的利益卻想得少，甚至根本沒有考慮；有個別的學生好逸惡勞、損人利己、見利忘義、見物起心；害怕吃苦，不愿艱苦奮斗的錯誤觀念，在大學中已不同程度的存在。（5）心理素質差。少數學生心情郁悶、自卑自棄、性格脆弱、狹隘獨尊、排他心理強、很難與人相睦相處。少數學生以我為中心，封閉自己，不參加集體活動，對校園生活不滿意。此外，學生思想行為還存在誠信意識淡薄、社會責任感缺乏和團結協作觀念較差等方面的問題。
二、 思想政治狀況對職業生涯規劃的影響
1、定位缺乏正確性，致使就業期望值過高
當代大學生作為一個有高智商、高文化、高自我價值的社會群體往往在很大程度上存在天之驕子的優越感，有高人一等的心理，不能正確處理和把握好理想與社會現實的關系，往往在擇業過程中擺不正自己的位置。把自己的就業范圍限制在黨政機關、教學科研單位和效益好的大中型企業單位等崗位，過分強調追求豐厚的待遇、優越的物質生活，而對人才需求量較大的民營企業，邊遠地區，艱苦行業不屑一顧。從而造成高不成低不就的現象，影響了自己對就業崗位的選擇，處于兩難的境地，喪失了許多就業機會。
2、誠信品質不足，致使就業形勢更加嚴峻
誠信是中華民族的傳統美德，是全人類所認同的道德規范，對于提升整個社會的道德水平等方面具有重大的意義。隨著高校畢業生的雙向選擇的就業制度的全面實施與逐步完善，學生的競爭意識明顯增強，有些畢業生存在僥幸心理，為了在眾多的就業大軍中脫穎而出，他們采取了不正當的競爭手段，編造了許多的有關證書，在求職材料上做手腳、投機取巧、不講誠信、弄虛作假，還有一些學生缺乏對崗位的敬業及忠誠態度，把所選崗位做為跳板，遇到更好的單位便立即違約，完全不顧及用人單位的處境，讓單位措手不及，嚴重挫傷了用人單位接受應屆大學畢業生的積極性，影響了大學生就業市場的健康與穩定發展，繼而使大學畢業生的就業形式更加嚴峻。
當代大學生之所以出現這些問題，最重要的原因是許多高校忽視了思想政治教育在大學生就業中的指導作用，對大學生綜合素質的培養重視不夠，只片面強調就業率，影響了大學生的身心健康，給大學生就業指導帶來負面效應。
三、職業生涯規劃中思想政治教育的重點
1、樹立正確的社會主義就業觀
社會主義的職業價值觀有兩層涵義：一是個人在從業過程中對社會的責任和貢獻，二是社會對個人的尊重和滿足。當前，我國正處在社會主義初級階段，社會經濟結構調整日益深化，新形勢、新問題不斷出現，再加上各種外來思潮的沖擊等因素影響，導致大學生在就業過程中很容易受各種不良思想的影響和侵蝕。從而導致了部分大學生的就業觀出現了問題，而思想政治教育是幫助大學生樹立正確社會主義就業觀的有效途徑。在就業過程中正確處理國家、集體和個人之間的關系，把個人前途和祖國命運聯系在一起，把實現個人價值同服務社會統一起來，最終實現自己的人生理想。我們要深入進行思想政治教育，使學生樹立正確的就業觀，鼓勵大學生奮發進取、頑強拼搏，在對社會的貢獻中實現自己的人生目標，實現自身的價值。
2、充分了解目前的形勢政策
形勢政策教育是大學生思想政治教育工作的一項重要內容。就業形勢是一定時期就業發展的狀況和態勢，就業政策是黨和國家為實現一定時期的路線和任務，根據就業形勢而制定的行動準則。通過思想政治教育，學生會進一步了解就業形勢和就業政策，使其能夠全面把握就業形勢、正確理解就業政策，從而調整自己的就業期望值、調整就業目標，自覺接受政策的約束，實事求是地進行就業定位。
3、培養大學生健康的就業心理
深入開展思想政治教育，促進大學生健康成長。大學生走上工作崗位，角色的變化、人際關系的變化、環境的變化，都需要大學生保持健康的心理素質，去適應不斷變化的社會環境和職業環境。通過思想政治教育培養學生的自信心、進取心、對環境的主動適應能力、良好的挫折承受能力，使學生在求職的過程中能充分發揮自己的聰明才智，挖掘自身的潛力，發現自己的優勢，揚長避短，不懈努力，從而制定科學的職業生涯規劃，找到最能施展自己才華，實現人生理想的舞臺。
四、職業生涯規劃中思想政治教育的具體操作
高職生三年思想特點不同，因此在職業生涯規劃中思想政治教育的重點也應有所不同，才能取得良好效果。以下是我們的一些嘗試，對學生的職業生涯規劃產生了一定的作用。
1、大一
通過指導學生的職業生涯規劃開展自我分析，了解學生在物質或精神方面的需要，并從中掌握他們共性與個性需要的差別，幫助解決合理的需要，幫助他們盡快適應高職生活，合理定位，確立學習目標。如幫助家庭貧困生解決助學貸款、建立檔案、尋找助學崗位等，鼓勵他們樹立自信心，告訴他們只有更好的學習，才能通過自身的努力改變自己的命運。對人際關系方面有欠缺的學生，幫助他們學會如何溝通。大一是學生人生觀、世界觀形成及逐步穩定的時期，利用職業生涯規劃課，通過一些有影響的時代人物，樹立學習的榜樣和奮斗的目標，使他們認識到只有將自己的成功與與社會需要結合起來，人生才更加完美。
1、大二
大二學生在經過一學年的學習，無論是思想、生活還是學習方面，都有較大的轉變。針對這個時期學生的生涯規劃目標主要是考取相關的證書等，指導教師應及時提供這些方面的幫助和督促，如提供信息及資料與教務、學工等部門及專業教師溝通，及時幫助學生解決問題。同時通過各種實踐和社團活動，讓學生學會自主地認知自身、認知他人、認識社會。如通過組織學生寒暑假社會實踐，到企業認識實習，使學生認識到只有不斷提升自身素養，完善自我，了解社會需要，才能最終找到適合自己生存的根本。
大學生職業生涯規劃是指大學生在進行自我剖析，在全面客觀地認識主、客觀因素與環境的基礎上，進行自我定位，設定自己的生涯發展目標，選擇實現既定目標的職業，制訂相應的教育、培訓、工作開發計劃，采取各種積極的行動達到職業生涯目標的過程。合理的職業生涯規劃，是大學生邁向成功的第一步。大學生職業生涯規劃教育就是要教會大學生如何適應學校生活和社會生活，教會他們掌握學習和自我學習的方法，教會他們求職的相關技能，以及教會他們珍愛生命、生活和周圍的人和物，讓他們具有高尚的人格與情操。在高等教育改革日益深入的今天，國家和社會越來越關注大學生的就業問題，高校畢業生能否順利就業，這不只是高校畢業生個人的事情，而是關系到國家的人才培養規劃、人才資源配置和人才使用方向等方面的問題。目前，面臨金融危機、全球經濟低迷和歐洲債務危機的不斷惡化，我國就業形勢日趨嚴峻。因此，開展大學生職業生涯規劃教育愈來愈顯示其重要性。
一、在寧高校大學生職業生涯規劃教育中存在的問題
為了比較客觀地了解在寧高校職業生涯規劃教育的現狀，科學評價職業生涯規劃教育的實際效果，我們對在寧高校在校大學生開展了相關的調查。調查發現，在寧高校大學生職業生涯規劃教育效果不佳，其原因是多方面的，有個人和家庭因素，也有深刻的社會歷史和學校教育原因。
1.教育意識薄弱
當前，大學生職業生涯規劃越來越受到重視，但是在寧高校當中，真正普及了職業生涯規劃教育的高校還為數不多，在寧高校對職業生涯規劃教育基本已經達成了共識，但是距離教育部對《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》還是有很大的差距的，個別學校已經把職業生涯發展規劃課程納入學校的正常教學，但是大部分高校在職業生涯規劃教育起步晚，意識不夠強。部分高校對職業生涯發展規劃認識不到位，也沒有把職業生涯發展規劃與學生就業指導及成長成才，樹立正確人生觀、價值觀有機結合起來，沒有落實教育部關于大學生職業發展與就業指導課程教學要求的文件。這樣，很多大學生缺乏職業生涯規劃的意識，在學校除了第一課堂學習和參加學校相關活動外，對于將來要從事什么工作、將來如何發展、如何選擇適合自己的職業等問題缺乏真正思考，特別是對于即將面臨新形勢下的就業方面，比較迷茫，不知道如何選擇，處于十分迷茫的階段。
2.未納入教學體系
目前，在寧高校（包括民辦高校在內）大都沒有開設職業生涯規劃課程，沒有將職業生涯規劃課納入教學體系，對于職業生涯規劃教育來講，課程教育是核心，應該從第一課堂開始抓起，并且和其他教育方式相結合，才能更加有效地推動職業生涯規劃教育的發展，不斷營造職業生涯規劃教育的氛圍，如：舉辦職業生涯規劃大賽、構建職業生涯測評系統、建立職業在線測評網站、成立職業發展協會開展活動等形式不斷地推動此項教育的發展。
3.師資力量不足
從目前在寧高校的職業生涯規劃教育來看，第一，把職業生涯規劃教育納入教學體系的高校不是特別多；第二，職業生涯發展規劃教育起步晚；第三，職業生涯規劃教育的意識有待提高。從三個方面來看，嚴重地制約了在寧高校職業生涯規劃教育的發展。在調研中發現，從事這門學科教育的師資高校的師資力量十分少，目前授課的教師都是從事一線學生工作的輔導員、團干、學生工作分管領導中選拔的，經過一段短時間的培訓后參與該課程的教學。對大學生進行職業生涯教育，教師培養非常關鍵。目前在寧高校從事職業生涯規劃教育的師資力量不足，不利于職業生涯規劃教育的開展。
4.指導方法單一
經調查顯示，目前在寧各高校開展職業生涯規劃教育的主要指導方法，綜合概括起來有職業測評、課堂教學、就業政策咨詢、就業手續辦理等。在現有的教育模式中存在授課模式生硬單一、指導方法單一、結果不盡如人意等方面問題；在個性化服務方面，在寧高校還有待于進一步加大力度，不斷創新教育模式和方式。每個學生都是獨立的個體，有不同的性格、情感、成長背景，在學習過程中專業知識的積累和實踐情況也不同，標準化的職業生涯規劃服務不能滿足大學生的職業生涯規劃。指導中往往忽視了學生的個體性，忽視了其能動性，由于缺乏服務的個性化，束縛了學生的發展，因此難以給予學生具體有力的指導。
二、改進在寧高校大學生職業生涯規劃教育的基本對策
1.大學生職業生涯規劃教育中全程實施思想政治教育
大學生具備的適宜職業需要的綜合素質，是大學階段所接受的各種教育長期積累的結果。因此，職業生涯規劃要貫穿于整個大學生培養教育的過程。職業生涯規劃作為系統教育，靠短期行為、“季節性套餐”是萬萬不行的。學生一入校，從起步教育開始，就應該有職業生涯規劃的內容，使學生有好的行為規范、好的道德修養和高尚的思想境界，有危機感、緊迫感，有自我完善意識、群體意識、競爭意識。新生入學教育階段、專業教育階段、畢業教育階段構成了大學生擇業觀教育的整個培養過程。職業生涯規劃教育既要建立各個階段的工作目標，又要把階段性的工作目標與長期的最終目標有機地結合起來，才能夠實現職業生涯規劃教育的目標。
2.設置合理的大學生職業生涯規劃教育課程
對大學生進行職業生涯規劃教育，課程建設是核心。根據職業生涯規劃教育的目標和內容設置課程，形成一個完整的職業生涯規劃教育課程體系至關重要。首先，職業生涯規劃教育的課程設置要體現前瞻性、確定性、開放性、針對性、實用性、實踐性的特點，高?？梢砸劳凶陨韺W科門類齊全的優勢設置包括職業生涯規劃理論課程、實踐活動課程、模擬實戰課程、文化素質課程等教育課程；課程設置需要高瞻遠矚，立足學生成長成才的需要，盡可能把一些最近的成果、經驗教訓、案例、教育管理理念寫入教材或者編入各個學校制定的教學大綱中，不斷縮小學校教育與社會應用之間的差距。其次，高校和企業聯合開發職業生涯規劃教育課程，更新創業教育的內容。最后，對課程教學方法進行改革。
3.加強大學生職業生涯規劃教育的師資隊伍建設
為保證教學的科學性，需要建立專業的師資隊伍，為保證教學的普及性，要建設專兼結合的師資隊伍。一方面可以加強對就業指導中心、就業指導課現有任課教師的專業技能培訓，使他們掌握職業生涯規劃的知識和程序，往專業化的方向發展。另一方面，通過引進從事職業研究或心理學專業的人才加強師資隊伍建設，使專兼職的教師通過科學的生涯規劃指導，幫助學生進行生涯規劃，使科學的、高質量的生涯輔導伴隨學生成長成才。
4.加強個性化的職業生涯規劃教育
大學生個性化職業生涯規劃教育是高校輔導員根據大學生個人特征、匹配能力和社會需要，幫助大學生制訂職業發展計劃、培養職業能力，選擇適宜的職業，幫助大學畢業生了解國家的就業方針政策，樹立正確的擇業觀念，保障畢業生順利就業的有效手段。高校輔導員與大學生交流較充分，了解每個大學生的實際情況，可以啟發大學生，幫助大學生正確認識職業生涯規劃，參與大學生職業生涯規劃的設計，并提出不同的個性化輔導。高校輔導員可以從個性化職業教育、個性化職業生涯設計指導、個性化就業心理指導和個性化創業指導四個方面開展個性化的職業生涯規劃教育。
關鍵詞 ：高職院校 職業生涯規劃 教育 問題 對策
一、高職學生職業生涯規劃的獨特性
根據諾斯威爾職業生涯規劃界定：職業生涯規劃是個人結合自身情況及當下的制約因素，為實現一生的職業理想目標而確定行動的方向、時間和方案，并進行相關努力的過程。職業生涯規劃教育在我國已成為高校教育與心理輔導的一個重要部分。
高職教育培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才，因此培養學生要與企業需求相掛鉤。實施過程中還要充分考慮學生特點，部分學生入校時基礎知識不扎實，學習習慣差，對前途不抱希望。缺乏自我約束力，制定學業規劃也會放任不管，但對參于活動比較感興趣。就業時，學生感到自卑，還有學生過多強調工作環境、工資福利而未考慮到自身能力，就業情況不理想。
二、當前高職學生職業生涯規劃教育中存在的問題
1.不了解學生情況，生涯規劃成效不高。高職學生自我效能感低，對理論知識不感興趣。單純的職業規劃和就業指導課程學習未能提高學生的自我規劃能力。需要在不斷的教育過程中不斷地糾正學生錯誤的自我認識，激發潛能，樹立職業發展目標，通過努力減少自己能力和目標職業的差距。
2.缺乏全程化管理和個性化教育。學生自我約束力差，部分學生即使制訂了學習計劃，未能有效地實施。作為教育者需要嚴格做好過程性監督，督促學生實施規劃。另一方面學生個體差異大，針對不同的個性特點、能力特長，在不同的時期應分別對待，加強個體管理與咨詢服務，增強職業生涯規劃的針對性。
3.缺乏專業性與實踐性。高職教育以社會人才需求為導向，崗位能力培養為核心，強調職業能力的培育。目前高職院校沒有充分利用企業的優質資源，缺乏與企業、實習基地的合作，缺少企業人士指導，與企業所重視的員工生涯發展不銜接。
4.生涯規劃教育體制不完善。高職院校職業生涯規劃教育無論從機構設置、專業人員還是活動經費、設備和場地投入、課程大綱與教材等各個方面無明確的規范。師資力量嚴重不足，基本的教學任務無法高質量的完成，對于專業的理論和實踐能力更是難以達到。對教師的培訓、教學沒有明確的要求和政策傾斜。教育體制的不完善嚴重影響對學生的培育。
三、針對高職職業生涯規劃教育現狀的對策
1.提高學生職業規劃意識，變灌輸教育為自覺學習。通過課程強化學生規劃意識，增強他們的自信心，消除迷茫，提高學生規劃自我、掌握未來的主動性。通過講座、大賽、網絡、廣播、宣傳欄等各種渠道，加強對生涯規劃的宣傳，強化學生意識，提高自覺性和積極性。
2.全程性指導。大一期間幫助學生認識自我，注重樹立學習目標和職業發展目標，增強學習的主動性和針對性。大二期間要有針對性地進行督導，檢查學生學業規劃的實施，同時要求學生參與社會實踐，認識職業和社會。大三期間，對求職技巧進行培訓，同時對職場適應期出現的問題進行輔導。學生畢業后定期對畢業生進行回訪，了解他們的工作動態、崗位調整、薪酬待遇、工作滿意度等情況，了解企業需求，更好地提高職業輔導能力。
3.個性化服務。學生個體差異大，建立學生職業生涯檔案，將學生參與職業輔導、走訪企業、參加職業活動，以及能夠反映個體職業發展的資料都記錄進來，輔導要因人而宜，人盡其才。
加強職業生涯咨詢宣傳，通過個體咨詢和團體咨詢的方法，使學生能更多地參與個體輔導，明確自身興趣、特長、能力、價值觀、準確定位，充分發揮自身優勢，彌補單一課堂教學帶來的不足。
4.提高實踐性，與職業對接。強化學生對專業知識和專業技能的掌握，以專業特色和能力要求為導向，規劃自身的學習與生活，提高就業時專業匹配度。在暑假見習、頂崗實踐、畢業實習等各階段加強生涯規劃教育的參與度。利用企業優質資源，加強校企合作、資源共享。根據職業目標，有計劃地進行職業技能訓練，鼓勵學生考取相應附合職業發展的職業資格證書。
5.加強資金投入。加強資金、場地和設備投入。組建職業生涯規劃教育教師團隊，組織校內、校外學習，定期開展教學比賽、研討會、調研、培訓，不斷提高教師業務水平。并對從事此項工作的老師提供支持和保障，充分調動老師的工作積極性，健全職業生涯規劃教育體制。
總之，高職院校應結合本校特色，根據學生特點，立足地方人才需求，完善高職院校職業規劃教育，提升學生職業素質，幫助學生規劃自我，提高就業質量，為社會輸送合格人才。
參考文獻
形成情感障礙的原因是多方面的，也是復雜的：有社會的影響，也有家庭的原因，但更多的恐怕是學校的原因：緊張枯燥的學習生活對青少年缺乏吸引力；某些教材內容過難，要求過高，或者教師教學方法不當，學生難以完成學習任務，成績不理想，經常“紅燈高照”，受到教師的批評指責，甚至遭到家長的打罵，久而久之，不僅會使學生懷疑自己的智力和學習能力，對學習產生自卑情緒和恐懼心理，而且這種情緒又會嚴重影響其思維活動的開展，使他們變得更加呆滯，造成情緒與成績間的惡性循環。
所謂認知障礙，一般是指智力障礙和行為障礙。表現在學習上，不僅基礎知識，基本技能較差，更主要的是缺乏良好的科學素質，阻礙了參與學習活動積極性，阻礙了新知識的繼續獲取，阻礙了各種能力的繼續鍛煉。
認知障礙的形成也是復雜的，主要是在長期的學習過程中缺乏合理、適時的指導和嚴格要求，嚴密訓練。
要克服情感和心理障礙，我的做法是這樣的：
第一．轉變教育教學觀念，立足全體學生。
要想幫助這些學生克服對學習的情感障礙，道德作為教師本人要克服對學生的情感障礙，通俗些說，就是首先教師要對這些學生有正確的看法和態度，有正確的情感。不僅要理解他們，而且要真誠愛護，熱情幫助、教育他們。要做到這一點，關鍵是教師在教育上實現三個觀念的轉變：
1．轉變人才觀念。解決好兩個問題，一個是怎樣的人才算人才？另一個是職業教育在培養人才中承擔什么任務？要真正認識到人才是多層次的，多類型，多樣化的；職業教育是為各行各業培養中、初級實用型人才的。不能認為只有升入普通高中及大學的學生才是人才，升不上學的都是“蠢才”。
2．轉變質量觀念。就教育質量而言，要注意德智體美全面發展，即使就教學質量而言，要看全體學生的提高率、轉化率和合格率。
3．轉變教學觀念。要解決好兩個問題，一是在教學內容的處理、教學目標的制定、教學方法的選擇上，要適應于學生的學習，要“教服從于學”，改變那種“學生的學服從于教師的教”的那種習慣，以充分體現“學生為主體”的思想。二是教學不僅是“授業、解惑”，而且使學生養成良好的學習習慣，掌握有效的學習方法，發展智力，培養能力，有利于學生以后學習，受用一輩子。
筆者之所以首先強調教師觀念的轉變，是因為在多年的教育實踐中深切體會到教師的教育觀念，總是直接支配著教師全部的教育和教學活動，而且是教師自學消除對職校學生情感障礙的思想基礎。
第二．重視情感因素，幫助學生克服情感障礙。
1．給予信任感，消除自卑感。
進入職業學校的學生一般自感不如進入普通高中的學生，就覺得低人一等，前途渺茫，有自卑情緒；看看自己學習成績，又長期不理想，喪失了信心。如何幫助他們克服這種消極的心理狀態，形成新的心理定勢呢？既要“曉之以理”，也要“動之以情”，更要“付之以行”，“曉之以理”。即從道理上說清楚，打好攻心戰。可以，而且應該向他們明確指出：根據科學的分析和現實生活中種種表象證明，他們的智力水準跟目前被認為優秀生的同齡人相比，雖然在某些方面存在些微小差別，但從總體上說，是屬于同等級水平的。腦子并不笨，智力并不低，能力并不弱，即使有些差別，那也僅僅影響些學習的速度，但并不影響學習的深度。說得通俗些，就是別人能掌握的，他們也一定能學會的，至多比別人多化些時間。這是科學家們經過科學研究得出的結論，我們應該完全相信這一科學的斷定。但是也應該承認，以前在學習方面還不如別人，這并不在于智力，而在于自己的行為。即一方面是不能正確地分析和評價自己，自控能力差，自抱自棄，叫做“自己不相信自己”，“自己不尊重自己”；第二方面是惰性較強，懶于思考，缺乏良好的學習習慣，叫做“自己管不好自己”，第三個方面是學習法不對頭。不重視自學，不重視理解，這叫“自己用不好自己”如果“知疾樂醫”，及時克服定能迎頭趕上，可以達到比較理想的境界。
教師若能在說理過程中充分體現出對學生的滿腔熱忱，充滿信心，充分的信任，必然在他們的自卑心理上引起強烈的共鳴。不僅能有效地消除他們的自卑心理，而且也增強了師生感情，對建立和諧、融洽、活潑的學習氣氛大有益處。當然也應該充分認識和估計到，這種靠教師用“道理”使學生情感處于“激發態”，是不穩定的，短暫的；要使其在心理上形成“定勢”，不僅要多次的反復強化，還要在以后的實際教學中始終對他們充滿熱情、信任；更重要的是在其以后的學習中確使其獲得成功感，使其通過自我驗證，深信以上結論的正確性。
2．給予成功感，消除恐懼感。
喚起理智的覺醒固然重要，但要獲得長久的效應，務必在其學習過程中不斷獲得成功感?！笆状涡庇葹橹匾?，要特別重視第一堂課和第一單元的教學。第一堂課，要一清二楚，做到不遺留任何問題，而且又使學生覺得確有收獲；第一單元測試，務必使學生得到比較滿意的成績。為此，一是教學上從學生實際水平出發，放慢教學進度，調整教學節奏，控制教學難度，削減教學梯度，使學生“學來順利”；二是習題練習，課外作業的數量和難度進行嚴格控制，對于較難理解，容易忽視的隱含條件或容易發生錯解的習題，事前進行必要的疏導和提示，使其覺得“做來順手”。三是單元測試的題量和難度要適度，使學生既能獨立、準時完成，而又獲得比較滿意的結果，使90－95%以上的學生在直覺上獲得第一次成功感，以進一步消除對學習的恐懼感。
第三．根據實際施教，幫助學生克服認知障礙。
1．低速度、高頻率；低目標、高質量。
所謂低速度，就是整個教學進度不宜過快，重點章節，關鍵內容降低速度，放慢節奏，讓中下學生來得及接受，來得及思考，能夠消化，不吃“夾生飯”，不積食。例題習題要少而精，寧可少講幾個，也要講一個使其切實理解、掌握一個，學會一個。
所謂高頻率，就是對學過的概念或規律使其有計劃地多次反復出現，使學生達到鞏固、深化的目的。要懂得“遺忘”本身是一自然規律。不能要求學生把教師講過的都要記牢，但又要使學生記住必要的內容，這就必須使他們多次接收同一“信號”，逐步增強這一信號的刺激。發揮知識的遷移作用和思維的延續作用，而且防止了學生學習中的得新忘舊。
所謂低目標，就是教學目標的確定要根據學生的實際水平，目標不宜訂得過高，難度和深度要很好控制。注意到概念的理解只能逐步深化，規律的應用只能逐步熟練，不能“一次性過關”，目標定得過高，急于求成，勢將適得其反。
所謂高質量，就是“基礎知識”和“基本技能”要求高質量。重要的基本概念一定要正確理解、不含糊，重要的基本規律一定要切實掌握、學會應用。
兩“低”、兩“高”，總的思想是“寧可慢一點，但求實一點，貌似慢了，實際知識增長是快了，實質上是“以慢求快”。寧可少一點，但求好一點，貌似少學了一點，實際切實掌握的知識多了，實質上是“以少求多”。
2．嚴要求，勤訓練，點點落實，塊塊清楚。
所謂嚴要求，就是對學生的要求要嚴格。課堂紀律要嚴格，書面作業要嚴格，實驗操作要嚴格。例如對書面課外作業，不僅要及時完成，有錯訂正，而且要步驟完整，書寫整齊，符合“規范化”要求。一言貫之，成為規矩，有利于克服學習中的不良習慣。
形成情感障礙的原因是多方面的，也是復雜的：有的，也有家庭的原因，但更多的恐怕是學校的原因：緊張枯燥的學習生活對青少年缺乏吸引力；某些教材過難，要求過高，或者教師教學不當，學生難以完成學習任務，成績不理想，經常“紅燈高照”，受到教師的批評指責，甚至遭到家長的打罵，久而久之，不僅會使學生懷疑自己的智力和學習能力，對學習產生自卑情緒和恐懼心理，而且這種情緒又會嚴重影響其思維活動的開展，使他們變得更加呆滯，造成情緒與成績間的惡性循環。
所謂認知障礙，一般是指智力障礙和行為障礙。表現在學習上，不僅基礎知識，基本技能較差，更主要的是缺乏良好的科學素質，阻礙了參與學習活動積極性，阻礙了新知識的繼續獲取，阻礙了各種能力的繼續鍛煉。
認知障礙的形成也是復雜的，主要是在長期的學習過程中缺乏合理、適時的指導和嚴格要求，嚴密訓練。
要克服情感和心理障礙，我的做法是這樣的：
第一．轉變教學觀念，立足全體學生。
要想幫助這些學生克服對學習的情感障礙，道德作為教師本人要克服對學生的情感障礙，通俗些說，就是首先教師要對這些學生有正確的看法和態度，有正確的情感。不僅要理解他們，而且要真誠愛護，熱情幫助、教育他們。要做到這一點，關鍵是教師在教育上實現三個觀念的轉變：
1．轉變人才觀念。解決好兩個，一個是怎樣的人才算人才？另一個是職業教育在培養人才中承擔什么任務？要真正認識到人才是多層次的，多類型，多樣化的；職業教育是為各行各業培養中、初級實用型人才的。不能認為只有升入普通高中及大學的學生才是人才，升不上學的都是“蠢才”。
2．轉變質量觀念。就教育質量而言，要注意德智體美全面，即使就教學質量而言，要看全體學生的提高率、轉化率和合格率。
3．轉變教學觀念。要解決好兩個問題，一是在教學內容的處理、教學目標的制定、教學方法的選擇上，要適應于學生的學習，要“教服從于學”，改變那種“學生的學服從于教師的教”的那種習慣，以充分體現“學生為主體”的思想。二是教學不僅是“授業、解惑”，而且使學生養成良好的學習習慣，掌握有效的學習方法，發展智力，培養能力，有利于學生以后學習，受用一輩子。
筆者之所以首先強調教師觀念的轉變，是因為在多年的教育實踐中深切體會到教師的教育觀念，總是直接支配著教師全部的教育和教學活動，而且是教師自學消除對職校學生情感障礙的思想基礎。
第二．重視情感因素，幫助學生克服情感障礙。
1．給予信任感，消除自卑感。
進入職業學校的學生一般自感不如進入普通高中的學生，就覺得低人一等，前途渺茫，有自卑情緒；看看自己學習成績，又長期不理想，喪失了信心。如何幫助他們克服這種消極的心理狀態，形成新的心理定勢呢？既要“曉之以理”，也要“動之以情”，更要“付之以行”，“曉之以理”。即從道理上說清楚，打好攻心戰?？梢?，而且應該向他們明確指出：根據科學的和現實生活中種種表象證明，他們的智力水準跟被認為優秀生的同齡人相比，雖然在某些方面存在些微小差別，但從總體上說，是屬于同等級水平的。腦子并不笨，智力并不低，能力并不弱，即使有些差別，那也僅僅影響些學習的速度，但并不影響學習的深度。說得通俗些，就是別人能掌握的，他們也一定能學會的，至多比別人多化些時間。這是科學家們經過科學得出的結論，我們應該完全相信這一科學的斷定。但是也應該承認，以前在學習方面還不如別人，這并不在于智力，而在于自己的行為。即一方面是不能正確地分析和評價自己，自控能力差，自抱自棄，叫做“自己不相信自己”，“自己不尊重自己”；第二方面是惰性較強，懶于思考，缺乏良好的學習習慣，叫做“自己管不好自己”，第三個方面是學習法不對頭。不重視自學，不重視理解，這叫“自己用不好自己”如果“知疾樂醫”，及時克服定能迎頭趕上，可以達到比較理想的境界。
