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二是教育教學抓得“早”。組織開展家校聯誼活動，了解學生假期學習生活情況，同時，高中教研室教研員深入各高中指導教師備課，為迎接2017高考積極備戰；小學、初中教研室教研員也相繼制定教研計劃，積極準備新學期教研培訓，確保學校教育教學工作順利開展。
中圖分類號：TP301文獻標識碼：A文章編號文章編號：1672-7800（2013）012-0017-03
作者簡介：張穎（1987-），女，華中師范大學信息與新聞傳播學院碩士研究生，研究方向為教育信息資源設計與開發。
0引言
隨著多媒體技術以及Web2.0技術在教育中的廣泛應用，信息化教學日益成為教育界的主流。教學評價作為教學設計的一個重要環節，評價的理念、方式也因信息技術的介入發生了改變，相繼出現了多種學習測量與評價的新技術與新方法，比如：量規評價、學檔評價、契約評價等，但非常理想的評價理念和評價方法卻尚未出現。
數字布魯姆是美國教育專家根據新的布魯姆目標分類學提出的信息化工具集合。它按照認知領域“識記、理解、應用、分析、評價、創建”六個層次，將“可用于學習的25個工具”進行分類，旨在與教師和學生共享優秀、實用的信息化工具以促進學習[1]。數字布魯姆的誕生為信息化教學評價帶來了新的評價理念，為信息化教學提供了切實可行的評價工具。
1數字布魯姆
2009年美國教育專家Michael Fisher根據新的布魯姆教育目標分類首次提出了數字布魯姆的圖示。之后，又根據英國學習和績效技術中心網站上提出的“可用于學習的25個工具”，修改了原來的版本，形成了新的數字布魯姆[2]。
為了給國內學習者和教育用戶提供一個技術參考，2011年1月，我國的陳丹與祝智庭在《數字布魯姆中國版的建構》一文中，對新版數字布魯姆的24種信息化實體工具進行了資料文獻收集和比較分析，同時，結合我國的實際情況，建構出中國版的數字布魯姆，提出了符合我國國情的24種數字布魯姆工具[3]。
數字布魯姆不是關注工具和技術本身，而是注重工具和技術在學習過程中的合理使用，即希望能夠充分利用各種信息化工具來有效促進“識記、理解、應用、分析、評價、創建”等活動，筆者認為這為信息化教學評價提供了一種新的思路。
2信息化教學評價
信息化教學評價是指根據信息化教學理念（目標、人才觀、教學模式等），運用系列評價技術手段對信息化教學效果進行評量的活動[4]。信息化教學評價與傳統教學評價的區別如表1所示[5]。
3基于數字布魯姆的信息化教學評價策略
根據信息化教學中面向學習過程評價的新觀念，數字布魯姆評價為：
①用多元評價標準取代單一評價標準，綜合評價學生的學習；②弱化評價的選拔與甄別功能，強化評價的激勵促進作用；③將他評、自評與互評有機結合起來，體現評價主體的多元化；④注重發展性評價，開展持續、動態的評價；⑤評價要關注學生的個別差異，鼓勵學生的創造性實踐[5]。
結合數字布魯姆所揭示的可能發生的數字化學習活動和相應的學習工具，筆者提出了基于數字布魯姆的信息化教學評價策略，如圖1所示。
圖1所示的基于數字布魯姆的信息化教學評價策略主要包括以下幾大模塊。
3.1前端分析
前端分析是指在教學設計過程開始的時候，先分析若干直接影響教學設計但又不屬于具體設計的問題，主要指學習需要分析、教學內容分析和學習者特征分析[6]。
學習需要分析是分析學習者目前的狀態與所期望達到的狀態之間的距離，而教學內容是研究用什么東西來填補學生起點能力和終點能力的差距。另外，學習者自身的信息獲取能力、信息加工能力、學習風格、認知成熟度、生活經驗、文化背景、學習動機等特點也影響和制約著學習需要是否能夠得到滿足。
3.2確定教學目標
美國學者馬杰曾經把教學目標比作“我要去哪里”，這很形象地指出了教學目標的指導地位。教學目標既是教學的起點，又是教學的最終歸宿。確立合適、良好的教學目標是教學設計最重要的任務，否則教學將陷入盲目、無序的狀態。
3.3設置評價目標，匹配評價工具
在確定了教學目標之后，再對教學目標進行分析，確定每一教學目標分別是用來評價學生哪一方面的能力，即設置評價目標。如圖1中列舉的對學生知識獲取能力的評價、知識加工能力的評價、思維發展過程的評價、綜合應用能力的評價、知識創作能力的評價、溝通協作能力的評價等。而對于每一類的評價目標，筆者從師生常用的信息化工具中，選取了相應的工具，作為信息化教學評價的參考工具。在實際教學活動過程中，信息工具的使用不是一成不變的，而是具有靈活性和流動性，應根據不同的情景、評價的內容等方面，進行靈活的調整，選擇適合于特定評價目標的數字布魯姆工具。
3.3.1知識獲取能力評價
信息時代下的學習是基于資源的學習，因此學習者必須具備獲取知識的能力。同時，網絡為學習者獲取知識提供了多種途徑和來源。比如：教育博客、教育網站、論壇、QQ書簽、視頻分享網站、數字化學習平臺等都是獲取信息資源的有效平臺。教師可以根據學生收集到的資源多樣性、豐富性、有效性等評價學生的知識獲取能力。
3.3.2知識加工能力評價
學生從網上獲取了大量的原始信息資源，必須經過重整、加工，才能達到對知識的內化。比如要求學生制作一個簡單的PPT課件，此時學生可以從網上下載相關的文本、圖像、聲音、視頻等素材，并對這些素材進行加工、整合。教師可以通過該課件的內容層次是否清晰、整體設計是否美觀、文本設計是否合理等評價標準評價學生對相關素材的加工能力。
3.3.3思維發展過程評價
傳統的教學評價難以對學生思維發展過程進行有效評價，而思維導圖是學生頭腦中關于知識結構的一種形象化圖示再現，是形成性評價的有效工具。例如，教師通過觀察學生設計思維導圖的構圖過程，便可了解其學習進展和內心思維活動的情況，形成對學生思維發展過程的有效評價。
3.3.4綜合應用能力評價
學習者具備信息的獲取、加工能力是不夠的，還應具備較強的對相關信息資源的整合能力，能夠創造性地策劃、處理和加工所獲得的資源以應用于學習中。比如，學習了某編程語言和相應編程工具之后，要求學生利用所學語言及編程工具制作一個網頁，教師可以根據該網頁的色彩、布局、字體大小、難易度等方面綜合評價學生語言的應用能力、知識整理和綜合能力等。
3.3.5知識創作能力評價
知識的學習最終是為了更好地解決現實問題，實現知識的利用與創新。知識創新體現為學習者利用學習的知識在實際生活中創造性地解決現實問題，從中對知識又有了更深的理解，發現新的規律，創造新的方法、積累新的知識，并將創新知識共享以加強知識的重用，發揮其價值的過程[10]。而信息化工具可以使學生的學習結果作品化，為學生充分發揮主體性創造了條件。比如利用相應的工具制作一個Flash課件，內容自選。這種情況下學生就有很大的創作空間。教師可以根據課件的思想性、教學性、技術性、藝術性等評價標準來評價學生對所學知識的掌握程度及知識創作能力。
3.3.6交流協作能力評價
師生、生生之間的交流協作是教學重要環節之一，也是教學成敗的重要因素之一，但是對學生情感態度價值觀發展的評估，一直是傳統教學評價的一個盲區，筆者認為基于數字布魯姆的評價為實現這方面的評價提供了可能。比如：教師可以根據教學的需要或學生的興趣開設一些學習專題，對每一專題制定具體評價目標，并且明確評價任務， 然后進行分組，這樣學生就可以利用網上交流互動平臺（QQ、博客等）開展協作學習，在學習過程中，他們可以交流自己的想法，提出自己的意見，也可以求助于老師或其他同學。期間，教師一直跟蹤觀察學生的整個學習過程，根據交流記錄，包括是否積極參加討論，在討論中提出哪些有價值的觀點，對專題的貢獻等評價學生的交流協作能力。
3.4設計評測任務
在確定好評價目標之后，可以結合實際情況設計真實的問題和有針對性的任務，使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中進行學習。這樣使得評價的對象更為具體。
3.5他評、自評、互評
在學習過程中，學習者的自我反思以及教師、家長、同伴之間的評價和激勵對學習起到了至關重要的作用，而網絡環境為他評、自評、互評提供了有效的工具，比如：論壇、討論區、博客、視頻錄播系統等都是有效的交流和評價平臺。在討論區中，教師、學生、家長可以就同一學習主題進行交流和評價，自由發表觀點，相互提出修改意見和建議，同時教師可以在討論區中及時了解學生的學習需求和意見，修改教學計劃和設計等。
4結語
基于數字布魯姆的信息化教學評價，將信息化學習理念、學習方式應用于教學評價，使評價觀念、評價方式發生了改變，真正實現以評價目標為導向，以學生為中心，實現對學生學習過程的評價，實現對所學知識應用的評價，實現評價主體的多元化，總之，使學習與評價成為不可分割的整體。
參考文獻參考文獻：
[1]陳丹，祝智庭.數字布魯姆中國版的建構[J].中國電化教育，2011（1）：71-77.
[2]周文瑾.信息化教學的教學評價[J].當代教育論壇，2005（20）：19-20.
[3]閆寒冰.信息化教學評價——量規實用工具[M].北京：教育科學出版社，2003：9-11.
[4]王繼新.信息化教育概論[M].武漢：華中師范大學出版社，2006：144-146.
[5]楊九民，梁林梅.教學系統設計理論與實踐[M].北京：北京大學出版社，2008：45-46，187-188.
[6]王艷麗，程云.數字布魯姆對網絡非正式學習環境構建的啟示[J].現代教育技術，2011（11）：32-36.
中圖分類號：O552.3 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2013）36-0129-02
1 引言
麥克斯韋速率分布律是分子動理論的重要結論之一，它是研究氣體分子碰撞、大量分子熱運動服從統計規律性等問題的重要理論依據，正確理解它對學習熱學非常有用。但是由于推導困難、公式復雜、曲線難畫，麥克斯韋速率分布律學習起來比較費力，成了熱學理論教學中的一個難點。
Matlab是由美國的MathWorks公司于20世紀80年代中期出品的一款商業數學軟件，由于優秀的數值計算能力和卓越的數據可視能力，使其很快在數學軟件中大放異彩，與
Mathematica、Maple、MathCAD一起并稱為四大數學軟件。通過Matlab的圖形用戶界面（Graphical User Interfaces，GUI）可以設計出一個界面友好、方便人機交互的圖形界面程序。在物理教學中，適當利用Matlab GUI建立直觀的物理圖像，有助于學生更好地理解物理概念，提高學習興趣，調動學習積極性[1-4]。本文利用Matlab GUI對麥克斯韋速率分布律的教學進行研究。
2 麥克斯韋速率分布律的主要內容[5]
一定量理想氣體處于平衡態，設共有N個分子，速率分布在vv+dv區間內的分子數為dN，則為在此區間內的分子數比率。實驗表明，與v的一定函數f（v）成正比，與v附近取的區間dv大小成正比，即：
3 Matlab GUI 在麥克斯韋速率分布律教學中的應用
同一氣體在不同溫度下的速率分布曲線對比 圖1中的（a）和（b）分別為同一種氣體在200 K和500 K時的速率分布曲線?？梢悦黠@看出：（b）圖比（a）圖平坦，且vp值較小。這是因為對于同一種氣體，溫度越高，分子運動越劇烈，分布曲線中的最概然速率vp越大，但歸一化條件要求曲線下總面積不變，因此分布曲線變平坦，高度降低。
當用鼠標拖動程序中的滑動條或點擊滑動條兩側的三角形箭頭時，溫度可以在200～800 K的范圍內變化，上方的圖形也會隨之發生變化，能夠非常形象地觀察同一氣體在不同溫度下的速率分布曲線變化規律。
同一溫度下不同氣體的速率分布曲線對比 圖2是同一溫度下不同氣體的速率分布曲線對比圖，其中的（a）圖分子質量為1.6×10-27 kg，（b）圖分子質量為8.4×10-27 kg?？梢?，在同一溫度下，隨著氣體分子質量的增加，vp值會減小，分布曲線則變陡峭，以保證曲線下總面積不變。
類似的，程序中的分子質量可以在200～800 K的范圍內變化，可以形象地觀察同一溫度下不同氣體的速率分布曲線變化規律。
三種統計速率的計算 3種統計速率含義各不相同：最概然速率反映了速率分布的基本特征，平均速率反映了分子平動的平均效果，方均根速率則與分子平均平動動能有關。從（3）～（5）式可以看出，任何氣體在同一溫度下，。
圖3是用Matlab GUI
設計的計算3種統計速率的程序。在熱力學溫度后面的矩形框中輸入溫度，在摩爾質量后輸入氣體的摩爾質量，點擊“計算”按鈕就可以立即計算出3種速率的大小，清楚地看到它們的大小關系；點擊“重置”按鈕，可以把所有的矩形框中的數據清空，方便計算下一組數據。
4 結語
麥克斯韋速率分布律及由此得到的分布曲線和3種統計速率，為人類認識微觀的分子運動提供了許多信息，在物理學中占有非常重要的地位。運用Matlab GUI軟件將高度抽象概括的麥克斯韋速率分布律與非常形象直觀的物理圖像有機結合在一起，充分激發了學生的學習興趣，達到了提高教學質量、優化教學效果的目的。
參考文獻
[1]王向賢，朱浩瑞，邵瑞，等.基于MATLAB的麥克斯韋速率分布函數的數字化教學[J].宜春學院學報，2011（4）：17-19.
[2]孫燕，姜占才.麥克斯韋速度分布律的計算機輔助教學[J].計算機與現代化，2008（6）：127-128.
[3]葉劍鋒.利用MATLAB圖形技術實現麥克斯韋速度分布律教學可視化[J].黃山學院學報，2012（5）：
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【輔導范圍】年級銜接課程輔導、同步課程輔導;小升初、中高考考試方向分析輔導;暑假班、寒假班;小學各科基礎知識漏洞梳理提高;初二、三物理(電學、力學基礎夯實);初三化學、初中英語(閱讀理解，作文、語法等);初中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等);高中理科(數理化生薄弱板塊針對性切入);高中英語(閱讀理解，作文、語法等);高中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等)。
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[中圖分類號]R259
[文獻標識碼]A
[文章編號]1674-0742（2013）06（b）―0124-02
功能性消化不良fFunctional Dyspesia FDl是臨床常見病，該研究對2009年1月―2011年6月收治70例患者運用自擬疏肝化痰湯結合心理疏導治療PD伴焦慮抑郁患者，并與常規西藥聯合氟哌噻噸美利曲辛片治療作對比觀察，旨在探討觀察自擬疏肝化痰湯結合心理疏導治療功能性消化不良（FD）伴焦慮抑郁癥患者的療效，結果報道如下。
1資料與方法
1.1一般資料
70例FD伴焦慮抑郁癥的患者均來自該院門診及住院患者。隨機分為治療組和對照組各35例。治療組中女23例，男12例，年齡24―70歲，平均（45.12±10.35）歲，病程2―5年；對照組中女性24例，男性11例，年齡26―69歲，平均（44.56±9.46）歲，病程1―6年。
1.1.1診斷標準①西醫診斷：參照功能性消化不良羅馬III診斷標準[1]：過去6個月內至少有3個月有餐后飽脹不適、早飽、上腹痛、上腹燒灼感等其中l項或1項以上癥狀；沒有可以解釋上述癥狀的器質性疾病的證據。②中醫診斷及辨證分型標準：參照2001年功能性消化不良中醫診療規范草案。③焦慮和抑郁評分：以抑郁自評量表（sDs）和焦慮自評量表（SAS）對符合羅馬標準ⅢFD診斷標準的患者進行心理測評，由患者自行填寫，評定時間為過去1周，自評結束后把各項分數相加，即得到了粗分，用粗分乘以1.25后取整數，即為標準分，SDS和SAS標準評分均>50分以上診斷為有焦慮或抑郁癥。
1.1.2納入標準有上腹不適或上腹痛癥狀，符合羅馬III功能性消化不良診斷標準并經心理測評伴有焦慮抑郁癥的18―70歲患者。
1.1.3排除標準排除內分泌、結締組織疾病，嚴重心肺腎疾病及精神病患者。
1.2治療方法
1.2.1治療組采用自擬自擬疏肝化痰湯配合心理疏導治療。
疏肝化痰湯劑組成：柴胡10g，白芍15g，川樸10g，郁金15g，竹茹10g，連翹10g，烏藥15g，云苓15g，法夏10g，甘草5g，枳殼15g，木香10g，烏賊骨20g，蘇梗15g，合歡皮20g。
煎服法：上藥以清水1000mL，煎至200mL，口服，1劑/d，療程為6周。
心理疏導：首診仔細詢問發病與導致癥狀加重的誘因，詳細向患者解釋本病的發病機理及治療方法以及預后，幫助患者正確認識本病反復發作的原因，指導患者從飲食、情緒及生活習慣方面進行日常調護，鼓勵患者多參加體育運動。每次復診時詢問癥狀的變化，并有針對性的加強心理疏導。
1.2.2對照組采用常規西藥聯合氟哌噻噸美利曲辛片治療。
莫利片5mg，口服，3次/d；氟哌噻噸美利曲辛片10.5mg，口服，2次/d，療程為6周。
1.2.3觀察指標及方法所有病例治療期間停服其他一切對癥狀有影響的藥物，治療前行血常規、生化及肝腎功能檢查，評定并記錄癥狀積分、SDS、SAS積分情況，每周復診1次，記錄癥狀變化及副反應，療程結束后評定癥狀積分、SDS、SAS積分，復查血常規、生化及肝腎功能檢查。
1.2.4癥狀分級標準參照中華中醫藥學會脾胃病專業委員會制定的分級標準，對癥狀分別進行評分，所有癥狀分為輕（+）中（++）重（+++）3級，主癥分別記2、4、6分，次癥分別記1、2、3分，無癥狀記0分。癥狀的分級標準：輕：癥狀輕微，不影響工作、生活，可以忍受。中：癥狀較重，已影響工作、生活，尚能忍受。重：癥狀嚴重，妨礙工作、生活，難以忍受。
1.2.5療效判斷主癥療效評定標準根據治療前、后的主要癥狀積分計算療效指數，其公式為：療效指數=（療前癥狀積分一療后癥狀積分）/療前癥狀積分x100%。臨床痊愈：主要癥狀基本消失，療效指數≥90%；顯效：主要癥狀明顯減輕，療效指數≥60%―
1.3統計方法
統計分析軟件應用美國的SAS統計分析軟件。計量資料數據以均數±標準差（x±s）表示。組間比較采用t檢驗，計數資料采用x2檢驗。
2結果
2.1兩組FD患者治療后主癥療效比較
治療組治愈16例，顯效9例，有效7例，無效3例，總有效率91.4%；對照組治愈15例，顯效10例，有效8例，無效2例，總有效率94.2%；兩組治療結果比較，差異無統計學意義（P>0.05），顯示治療組在改善FD患者主要臨床癥狀方面療效與對照組無明顯差異。
2.2兩組FD患者治療后癥狀積分比較
兩組治療后FD癥狀積分與治療前比較均下降，與同組治療前相比，運用配對t檢驗，P0.05），顯示治療組在改善FD患者臨床癥狀方面療效與對照組無明顯差異。見表1。
2.3兩組FD患者治療前后SAS、SDS評分比較
兩組患者治療前SAS和SDS評分差異無統計學意義（p>0.05）；治療6周后，兩組SAS、SDS評分均較治療前明顯降低（P0.05），顯示治療組在改善FD患者焦慮抑郁療效方面與對照組比較差異無統計學意義。見表2。
2.4不良反應
治療組中無一例出現不良反應，對照組7例出現不良反應，其中有2例出現頭暈、嗜睡，5例出現大便秘結。兩組治療前后檢查血常規，生化、肝、腎功能未見明顯異常變化。
3討論
功能性消化不良（FD）的發病機制尚未完全明確，一般認為有多種因素共同參與，主要與消化道運動失常、內臟感覺過敏、精神心理因素、社會環境因素及幽門螺桿菌感染等有關，目前認為一些反復難愈的FD與精神、心理因素關系密切，對于一些伴隨明顯心理異常的FD患者加入抗焦慮抑郁藥物往往療效顯著。黛力新為新型的三環類抗焦慮、抑郁合劑，能抗突觸后膜的多巴胺受體，提高突觸間隙多巴胺、去甲腎上腺素及5一羥色胺等神經遞質含量，調整中樞神經功能，有效改善焦慮、抑郁癥狀及消化道癥狀，同時錐體外系癥狀和抗膽堿能不良反應的發生也有所減少。
在資本、互聯網企業熱火朝天地布局在線教育領域，推進教育數字化的時候，一直在教育出版領域扮演重要角色的傳統教育出版社卻在自己曾經擅長的領域少有發聲，處于十分尷尬的境地。
傳統教育出版社之所以在教育數字化的進程中裹足不前，主要還是對教育數字化的前景（或者說“錢景”）看不清楚，不敢貿然進入。我國的基礎教育雖然有著世界上最大的市場，但是也存在著如下的自身特點：①高度的組織化，學生的學習行為很大程度上限制在學校、課堂內部，沒有更多的課余時間來進行在線學習；②學生學習壓力很大，無論教育數字化形式上多么絢爛，但對學生來說，與課堂學習和考試一樣，都很痛苦；③終端消費者（學生）沒有自主選擇產品的權力，主要是被動接受教育部門、學校和家長的選擇，而學校和家長對不能夠立竿見影提升考試成績的數字資源沒有多大興趣。
我國基礎教育的上述特點決定了在我國進行教育數字化成本非常高，首先產品本身質量不但要高，更要滿足不同地區、不同年級、不同學科的需求，因此內容建設和平臺搭建的費用高昂，而且營銷上也必須要針對教育管理部門和學校進行整體營銷，溝通和營銷成本很高，利潤相對微薄的傳統教育出版社很難支撐。目前在內容、平臺、硬件等領域占有市場先機的大多是互聯網公司，傳統教育出版社基本上沒有發言權。
充分認識出版社在教育數字化推進中的位置
大多數教育出版社已經認識到自己在教育數字化進程中所處的落后態勢，也深刻認識到發展教育數字化根本不是討論“做不做”，而是要深入研討“如何做”的問題，但是在投身教育數字化大潮的進程中，教育出版社一定要對自身的優勢和劣勢有充分的認識與分析。
教育出版社進行教育數字化的劣勢主要表現在：①觀念上嚴重滯后，總以為按照我國現行的教育體制，紙質教育圖書將繼續占據市場主導地位，對新興的教育數字化缺乏足夠認知和重視；②缺乏互聯網思維，普遍缺乏對用戶需求和體驗的尊重和了解，缺乏基于大數據統計和分析的精準營銷；③缺乏資金、機制和專業人才，教育數字化過程中的內容制作、平臺建設、銷售推廣等環節均需要大量的資金投入，需要專業化的人才儲備，而傳統教育出版社無論是現有儲備還是吸引力等都存在很大缺陷。
但傳統教育出版社在進行數字化轉型升級的過程中也有許多優勢：①作為我國教育出版行業的主力軍，傳統教育出版社比新進的互聯網企業更加熟悉我國的教育生態環境，更了解學生需要什么，教師需要什么，這在教育數字化進程中具有非常積極的意義；②無論數字出版發展到什么程度，無論是呈現方式如何新穎，對于用戶來說，內容始終是第一位的，這些恰恰是傳統教育出版社經過多年積累的最大優勢；③傳統教育出版社在紙質圖書時代就與教育行政部門、教研部門、學校、新華書店、民營書店等進行了長期的合作，在了解教育生態環境的同時，也建設了暢通的線下銷售渠道。在數字化轉型過程中，這些線下銷售渠道依然可以發揮很大的作用；④傳統教育出版社積累了龐大的紙質圖書用戶群，這些用戶資源是未來數字資源的最好入口，是出版社的寶貴財富。
明確出版社在教育數字化推進中的路徑
明確了自身在教育數字化進程中的優勢和劣勢，教育出版社必須在教育數字化的進程中采取適合自己的道路，包括產品研發、技術實現、營銷推廣和實施步驟等各個方面。
1.必須堅持以內容建設為核心
傳統教育出版社最大的優勢就是內容，進行數字化轉型升級必須繼續堅持以內容建設為核心。傳統教育出版社內容優勢的最大部分就是經過國家教育管理部門審核通過的教材和教輔內容，既包括依據中小學課程標準編寫的課程標準教材，也包括圍繞這些教材編寫、經過教育部門審定上目的配套同步類核心教輔，更外延至其他經過各級教育部門審定通過的中小學教學資源（如二類教材等），這些資源經過了各級教育部門的嚴格審定，在內容的科學性、適用性上具有極強的競爭優勢，傳統教育出版社必須繼續充分發揮這些內容的競爭優勢，挖掘這些內容的內在價值，做好這些內容的數字化轉型升級。無論是衍生新的產品，還是進行數字資源庫的建設，都離不開這些核心內容的建設。人民教育出版社的32字數字出版方針中就重點強調了“核心穩健”，其實就是強調人教社核心的中小學教材資源，人教社的數字資源建設要圍繞著核心產品開發。
2.實行自主研發與外包相結合的技術模式
教育數字化進程中的技術環節包括了平臺搭建、內容建設和具體產品開發等諸多環節，與互聯網企業相比，傳統教育出版社在技術環節處于明顯的弱勢，因此，要更多地尋求外部技術合作，實行自主研發與外包相集合的模式。筆者認為，隨著互聯網技術的日益成熟，滿足基本需求的技術就如當年的印刷和排版技術一樣，一定程度上已經成為熟練“工種”，已經不是決定產品成功與否的最關鍵因素，出版社大可不必在此領域糾結過多，可以多多采取與專業技術公司合作的模式，將主要精力放在核心內容呈現方式的構思上，目前市場上已經有眾多的技術公司可以將出版社的需求完美實現。金星教育集團2015年新版的《教材全解》圖書增加了教師微課和實驗演示環節，增加內容的呈現方式其實就是小視頻，從技術的角度來說，很容易解決，關鍵是增加哪些微課，在實驗中給學生演示哪些內容，因此，工作重點顯然還是在核心內容的建設方面。在平臺建設中也是如此，隨著國家政策和財力的大力支持，眾多學校的三通兩平臺工程已經初具規模，極度缺乏內容，出版社在進行數字化的過程中一定要密切關注教育部門的平臺建設標準和進展，和教育部門多多溝通合作，爭取以優質內容介入區域化教育平臺的建設。
3.充分重視線下渠道的銷售推廣
傳統教育出版社在紙質圖書時代積累了極其豐富的用戶資源，這些用戶資源既包括教育管理部門和教研部門，也包括新華書店系統和民營書店系統。在現階段我國基礎教育集中管理程度還非常高的情況下，教育數字化的進程必須和教育管理及教研部門進行有機結合，數字產品必須通過教育管理部門的批準方可進入學校和課堂，因此在數字產品的推廣進程中，教育出版社在高度重視線上推送方式的同時，必須對系統營銷給予高度重視。同時，巨量的紙質圖書的學生用戶更是寶貴的“入口”資源，在營銷過程中也要充分發揮紙質圖書的入口優勢，將現階段仍舊占有優勢的紙質圖書與數字資源有機結合，為線下圖書用戶提供更多的線上增值服務，以追求增強用戶粘度，同時也可以將線下用戶引流到線上，實現線下線上共同發展。北京師范大學出版社兩年前已經開始在紙質圖書鋪設二維碼和點讀信息，用戶通過掃描二維碼獲得更進一步的增值服務，同時很多用戶也會在使用線上資源的過程中接觸出版社的其他數字資源，成為出版社數字資源的潛在用戶。
4.步驟上堅持以增值服務為切入點，循序漸進
在這個計劃中，美國教育部希望與數家IT公司合作，對目前聯邦和州公立學校的中小學課本進行數字化改革，爭取在2017年前后，讓全美所有K-12公立學校都用上電子課本。
在這個計劃名單上，出現的都是一些赫赫有名的名字：微軟、英特爾、蘋果、IBM、谷歌……一位美國聯邦通信委員會的技術主管在接受媒體采訪的時候表示，幾乎全美所有在數字教育產品方面有所涉足的大公司都加入到了這個五年計劃中。
跟中國一樣，在美國，數字化教育同樣是個熱門話題。美國聯邦通信委員會曾經委托第三方專業咨詢機構做過一個調研，研究結果顯示，數字化課本能帶來更統一的學習體驗，因為新內容可以定期給全國的學生。
4月5日～7日，記者在洛杉磯和華盛頓分別采訪了一些中學和大學老師，他們均對數字化產品引入到教育領域持一個贊成態度。
在采訪中，記者提了一個問題：是否擔心數字產品會讓學生過分沉迷？
“孩子們玩XBOX的時間比看課本的時間多得多，他們早就沉迷到游戲中了，在課堂上引入iPad這樣的東西對他們不會產生任何影響?！比A盛頓一所私立中學的數學老師斯科爾·金對記者說。
在洛杉磯某所公立中學擔任教務管理工作的道格拉斯·達赫爾曾經在上海參加過中美中學教師交流項目，接觸過中國學生。他在采訪中表達了自己對于數字化教育的看法：
“在中國，學習和生活分得很開，尤其是中學里面，所以很多中國老師擔心學生在課堂上用平板電腦會分神，會用平板電腦去玩耍而不是去學習。但在美國，學習和玩耍的界限沒有那么嚴格，你愿意拿平板電腦玩耍也無所謂，只要你按時完成課堂目標?！?/p>
美國教育部也通過全國訓練和仿真協會的研究顯示，數字化學習環境能夠將學生學習一個主題的時間減少80%。另外，93%的教師認為，電子白板是一種積極的學習工具，81%的教師對平板電腦也是這個態度。
嚴格說來，美國作為這個地球上最發達的國家，IT技術也是走在最前列，但數字化教育的推進卻一直非常謹慎。
這并不是說美國缺乏數字化教育產品，而是因為美國的教育體系不像中國統一，而是相對獨立分散，隨意性很強。
在記者讀書的紐約商學院，盡管很多人都擁有兩臺甚至三臺電腦，但大部分課程都是由老師一版一版的寫板書，巨大的三截或環形黑板是所有教室的必備。甚至在討論室中都有超過一塊活動白板放在其中。雖然學生的校內生活，師生交流大部分通過網頁和E-mail進行，但對于課堂這件嚴肅的事情卻并沒有太多人愿意拋棄傳統。
當然，美國的這個五年計劃的優勢在于以下兩點：
1.平板電腦在美國的普及已經大大增加了其在教育應用的可行性，有數據顯示，美國學生擁有平板電腦的比例已經高達76%，筆記本電腦的比例更是高達85%以上。
2.美國的教科書極端昂貴，動輒100美元的價格，通過電子方式反而可以大大降低成本，蘋果公布的信息顯示，未來蘋果多媒體教科書的單價不會超過15美元就是證明。
數字教育背后的商戰
這個計劃之所以引人關注，不僅僅因為它是美國官方第一個關于數字化教育的計劃，而是在于這個計劃有大批實力雄厚的IT廠商參與進來。
誰的產品會成為全美各大中小學的數字化課本？這成為所有IT廠商關注的一個焦點。
在這個群體里面，蘋果當仁不讓成為眾星捧月的焦點。此前，它曾推出專門用于教育的電腦產品，算是捷足先登。
更何況，它剛剛在1月份推出了最新教育項目iBooks圖書商店，在此次會議上，有三家出版商選擇了通過iBooks內容。所以，蘋果成為FCC和教育部計劃最為青睞的對象之一。
在數字化教育中，最為關鍵的是什么？
曾經參與過美國教育部組織的數字化教育項目研究的達赫爾給出了自己的答案：完美的互動性，引發孩子對學習的興趣。
記者在蘋果公司提供的資料上就看到一款最新APP，在這個APP里面，教師、學生用手指操控逼真的3D教科書進行互動，這款應用被命名為iBook2，即將登陸App Store供下載，平均一本15美元，大概相當于傳統教科書價格的1/7。
這種互動教科書的作用到底如何？在加州某中學的兩組學生，一組使用傳統教科書，一組使用iPad互動書，經過了一年實驗對比，在期末考試時，互動組有78%的學生拿到了優秀和先進，而傳統組相應的數據僅為59%。
英特爾則是美國這個數字化教育五年計劃的另一個積極推動者。
盡管英特爾是一家芯片公司，但是從上世紀90年代初它就參與到全美教育項目中。在十二年前，這家公司推出了英特爾未來教育項目，并在七年后推出英特爾未來教育項目在線版，用以幫助15個國家的逾150萬名教師更好地將技術融入教案，以促進學生學習成效。
跟蘋果更多側重具體產品相比，英特爾在五年計劃中的重點則是整體方案的提供。
斯科爾·金曾經在工作中接觸到英特爾未來教育項目。在他對記者的描述中，記者發現英特爾在教育上更像一個方案提供商，利用電腦技術及互聯網技術在課堂上搭建一個整體的信息化教育架構，幫助中小學教師掌握數字化教學方法和教學手段，推動學生更快地接受各種課堂知識。
數字化教育離不開優秀的軟件產品，在美國教育部制定的這個五年計劃中，微軟顯然不會放棄自己的優勢和機會，何況這家公司本身與美國教育部一直走得很近，今年2月才從美國教育部接過專供全美各地教師培育、聘用和職前訓練的TEACH平臺，負責進行全權管理。
在采訪過程中，美國教育部提供了一些合作伙伴在教育方面的信息，記者注意到微軟的一個數字教育項目“數字學習管理系統”。微軟在數字化教育方面與英特爾比較類似，更多側重教育方案的打造。
比如專門用于將教學內容生成與呈現的工具，即專門用于教育領域的“內容生成”軟件和教學內容專用搜索引擎。這種專用引擎不但可幫助師生更為輕松和精準地找到他們所需的信息，還可以讓他們通過加注“標簽”的方式凸顯其中最有價值的信息。
跟iPad相比，微軟的教育產品更強調整個課堂系統的互動性，例如老師可以通過這個系統隨時對學生進行一個簡單測試，以了解他們對自己講授內容的理解情況，學生也可以提出建議，請老師加快、放慢講課速度，或對某個知識點進行更詳細的講解。
當然除了微軟、英特爾和蘋果這樣的廠商，谷歌、三星同樣希望在美國數字化教育的五年計劃中獲得自己應有的位置。
Google Apps產品經理沙恩·辛哈就告訴記者，谷歌在美國教育市場的優勢非常明顯，目前有超過1 000萬學生使用Google Apps，其中僅紐約州就有310萬。除了用于收發電子郵件和協作編輯文檔的應用之外，該軟件包還包括一些第三方應用，例如Endgrade Gradebook、為教師準備的備課軟件、Class.io管理應用，以及為IT設備管理員準備的Thinkwave等。
愛荷華州公共教育系統數字學習技術協調員安迪·克洛澤表示，該州50%的學校，即27萬名學生正使用Google Apps。他表示：“用戶反饋非常好?！?/p>
谷歌方面還強調自己與其他廠商相比的優勢，那就是免費模式：一旦能夠為全美數字化教育五年計劃提品，“我們并不試圖通過這類業務來賺錢”，由第三方開發者提供的應用則采用免費和付費共存的模式，即應用的基本功能免費，而高級服務將收費。
美國人的數字化教育困擾
但是，美國這個數字化教育五年計劃同樣出現了困擾，那就是誰來負責數字化教育改革的成本支出？
以蘋果的e-books為例，iPad2動輒500美元，讓很多公立學校難堪重負。PC是可以安裝在教室里的，屬于學校的固定資產，但是iPad可是隨身攜帶的。這就意味著必須一人一本。這就會讓學校的財政支出提高10%，而9/10的公立學校都難堪重負，也就意味著5 800萬學生，并不能立馬享受到iPad教學的樂趣。
貧富差距，讓iPad教學成了富二代的游戲，這顯然不合理。
現在，美國高中平均一個學生在教科書方面的花費大概在100美元左右，學制5年的，每個年級的教科書不同，意味著每年100美元，5年500美元。這個價格看上去跟iPad價格相當，實則不然。因為如果使用iPad，它可能是會被損耗的，一旦遇到修理、升級、更新換代的問題，都要花錢。更何況學生至少要每年從iTunes上下載原價15美元的教科書，這么算起來iPad教學的額外成本高的離譜。
那么，為什么不讓孩子自己帶iPad來上學呢？
私立學?；蛟S會有這種情況，但是公立學校不會出現。因為這不公平，起點不公平，資源不公平，會讓貧富差距在孩子的心目中留下不好的印象。除了道德因素，階級觀念也會伴隨著使用iPad得高分的現象而升級，這甚至可能導致法律訴訟。
這就能夠解釋為什么Inkling公司已經把目標指向了大學生，而不是中小學生了。Inking一年前為學術界奉獻了60多本多媒體參考書。如今，他的書單增加到113本書。在iTunes上每個下載1.99美元。
當然，美國數字教育市場前景廣闊，這是眾多廠商從未懷疑過的。
此前認為只有大學生有能力負擔，在中小學推出不合時宜。但是現在有了FCC和教育部撐腰，有廠商、運營商、出版商的通力合作，相信可以利用規模效應，把成本降下來，把質量提上去。這將會開創一個皆大歡喜的新局面。
總之，美國人為了讓青少年在未來全球化競爭中占據更大優勢，已經開始加速起跑。無論是蘋果、三星、英特爾這樣的科技廠商，還是新聞集團等出版商摩拳擦掌，甚至Sprint和T-Mobile等電信公司也希望加入進來。
對此，FCC主席Julius Genachowski和美國教育部長Arne Duncan喜笑顏開，他們期待著各位巨頭能夠聯手開發一套低成本、高質量的互動數字課本解決方案，真正讓美國的數字化教育也處在全球最發達的地位。
評論：從美國的數字教育學點什么
在美國，數字化教育更多的不像一個行政項目，而像一個由行業主管部門與社會教育團體以及學校共同推進的社會項目。
跟中國任何教育改革都是自上而下地統一推進不同，在美國，數字化教育的主力軍是各種教育基金會和學校聯盟以及背后的商業公司，而且他們分工非常明確。
教育基金是從教育理念上進行技術普及，商業公司則提供具體產品和方案的支持，而學校聯盟則在教育部門的統一協調下來進行數字化教育的試點和普及。在這種模式的影響下，美國數字化教育的重點并不是在多大程度上提升一個學生的成績，而是培養青少年學習興趣和學習能力。
CK-12基金會是一個非盈利組織，致力于用開源的方式降低教學資源的成本。他們開發了一個叫FlexBook的平臺，旨在為高中教師提供科學和數學的模塊，用來滿足學生的個性化需求。此舉立刻讓學生自學能力大大提升。
CK-12還推出了一個理念地圖的項目，目的是挖掘在科學和數學方面有天分的學生。共有5 000人參與了這個項目，一旦脫穎而出，便可以進入麻省理工或者斯坦福進行深造。
與此同時，比爾蓋茨和米蘭達基金會等組織也在支持Khan學院項目，用以發展開放型圖書館。他們搜羅了2 700個免費的視頻公開課存在YouTube上，內容涵蓋了從數學到金融，從歷史到物理。這種視頻可以讓學生自己控制教學進度，以便于更大地發揮學習的主觀能動性。從某種意義上講，Khan學院正在打造全球免費的虛擬學習平臺。
2數字化辦公對學生的作用
采用數字化教學，使用計算機、投影儀等現代技術可以為學生創設一個模擬真實情況的情景，運用數字化資源來導入課程，能通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度的激發學生的學習熱情和求知欲，使他們產生較強的學習動機。采用數字化教學可以給學生提供多種多樣的學習資源。可以提供形式活潑，內容生動，信息量豐富的，具有交互作用的信息資源。隨著近幾年多媒體功能的強化，遠程網絡教育的興盛，越來越多的學生可以隨時隨地學習。而且，隨著數字化教學的興盛，能夠學習到的學生的數量也在與日俱增，學到的知識的容量也在快速的擴大。數字化教學，給了學生很大的發展空間和自由，不僅僅局限于板書的內容的限制，數字化教學所采用的資源是可以移動的，方便了學生隨時隨地學習和討論。教師通過這種方式將學生領如門徑，給了學生一個確定的學習主題，學生可以充分發揮自己的自由，通過這種方式，也可以讓學生自己去發現學習資源，而不僅僅局限于老師所教的內容。培養了學生自學和獨立思考的能力。數字化教學中學生是開放式資源建設的重要參與者，他們的經驗體會和學習成果應成為資源建設中不可缺少的一部分。學生參與資源建設改變了學生被動接受知識的局面，學生通過對資源的篩選、鑒別、利用、重組，創新出屬于自己的知識結構，發展了個性，提高了能力，達到了全面教育的目的，所以應該重視學生在資源建設中的重要作用。通過學生參與我們還可以了解他們對教學資源的真正需求，使我們的資源更加貼進學生，更多的體現多樣化、個性化。作為教育專家在資源建設中主要承擔理論上的指導，如對學生認知特點、心理特征、年齡特征等方面的指導交流，使我們的網絡資源充分滿足于教師和學生的教學需要，又可避免學生對于網絡的沉溺，從而促使我們的網絡資源建設更加規范化、科學化。其他關心教育的人員處在社會各行各業，對資源建設都有自己的見解，我們也應吸收其中有益成分應用到我們的開發中。開發人員主要是從技術角度來實現以上人員對資源的設想。他們每個人之間本身也存在著互相交流、反饋。數字化教學可以提高教學效率，給了學生更多自由思考的空間，容易體現出學生的主動性和自主性，激發學生的創造性和想象力，進而可以提升學生的整體的素質水平，促進德智體美勞全面發展。
3數字化辦公對教師的作用
數字化時代，對教師的定位和看法也將有所改變。教師應該打破傳統的單向式的教學方式。由于數字化的出現，資源的共享和管理方式也發生了很大的變化，教師不再是傳統意義上的傳道授業解惑者，在某種意義上說，教師在教學中處于中心和權威地位，掌握著主要的話語力。但數字化信息化時代的到來，對以往的教與學的結構模式形成巨大的挑戰，學習知識的渠道和媒介也不再是單一的，不僅有紙媒文化，還有電子媒介尤其是網絡上的各種數字化知識和資源，都對教師的中心地位形成挑戰。隨著數字化教學的到來，教師可以不僅僅采用板書的形式傳播知識，可以采用多媒體，計算機的方式，教學設計變得較為的靈活，可以形象鮮明的幫助學生學習。隨著教師的角色和觀念的轉變，師生關系也發生了潛移默化的改變，教師和學生是共同成長和進步的。數字化的教學出現之后，網絡媒體的作用也越來越突出，教師可以把自己的教學體會和教學資源放在網絡上和大家一起來分享，可以傳播給更多的人，大家可以針對教學方式和資源的使用各抒己見，共同討論和進步。數字化辦公并不是讓老師放棄傳統的板書形式，多媒體、網絡和板書相結合，可以更好的提高教學質量。采用動靜結合的方式，有助于將教學效果發揮出它最大的優勢。數字化教學增大了教師和學生之間的互動，可以讓老師更能明白學生的需求是什么，也有助于學生從教師那里學到更多的知識。
一、引言
數字化教學資源是信息教育建設的重要組成部分。計算機技術和互聯網技術的快速發展，使數字化教學資源的制作、儲存和共享成本下降，同時可大大提高數字化教學資源的應用效率。數字化教學資源一般是指將傳統的教學資源經過數字化處理，被現代教育手段所利用的教學資源，例如多媒體技術、互聯網技術、手機APP等。數字化教學資源按照利用方式，可大致分為幻燈片、音頻資源、視頻資源和網上教學資源。與傳統的教育教學資源相比，數字化教學資源具有呈現方式多樣化、傳播方式多樣化、教學資源儲存類型多樣化等特點。中等職業教育是我國職業教育的重要組成部分。中職教育不同于傳統的高中教育，中職教育的對象是即將進入社會參與工作的受教育者，因此中職教育的目的除了讓學生學習高中基礎課程，例如語文、數學、物理、英語和化學等之外，更重要的是讓學生掌握一定的專業技能，根據社會企業的崗位、技能需求，有目的性地培養學生技能。因此，良好的數字化教學資源對中職教育具有非常重要的意義。以校企共建為主要途徑，建立以就業為目的的中職數字化教學資源實踐體制是我國中職教育今后努力的方向。
二、我國中職教育數字化教學資源建設現狀
我國有很多中等職業教育學校和高等職業教育院校，接受職業教育的學生也很多。在巨大的市場驅動和政府政策激勵下，我國的職業教育數字化教學資源建設取得了一定的成果。截至2011年，在國家的大力支持下，由教育部支持建設的高職數字化教學資源庫有28個;教育部成人教育與職業教育司開始“國家數字化學習資源中心”項目建設，將46所高職院校、29所中職學校作為第一批國家數字化學習資源中心;除了國家層面的職業教育數字化學習資源建設項目外，各省、市教育主管部門也投入一定的人力、物力進行數字化教學資源建設，同時出臺相關政策激勵職業教育數字化教學資源項目建設。雖然職業教育數字化教學資源建設受到了省、市、校等各級教育部門的重視，但是數字化教學資源中心的建設并沒有在很大程度上促進職業教育學習方式的改變、改善我國職業教育教學質量，數字化教學資源平臺沒有發揮更大的作用，造成這一現象的主要原因，筆者認為主要有以下幾個方面:第一，我國職業教育數字化教學資源建設過程中缺乏科學、成熟的體系指導。在職業教育數字化教學資源建設過程中，科學、成熟的體系指導是非常重要的，數字化教學資源建設應該或者說必須在體系的框架下進行，從而實現數字化教學資源建設主體的相互協調。我國的職業教育數字化教學資源開發主體主要有國家層面的，省市教育主管部門、職業學校、個人和企業單位層面的。各開發主體之間缺乏有效的協調，造成數字化教學資源總量大，但是總體水平不高，而且資源內容重復率較高，各層次開發主體數字化教學資源開發目的不一致等問題。第二，我國職業教育數字化教學資源共享機制不健全。資源的共享問題是職業教育數字化教學資源建設的瓶頸。在缺乏共享機制的情況下，各高職院校專業教師根據教學要求自發或有組織地低水平重復開發PPT課件、視頻等教學資源的現象不可避免。職業教育教學內容與通識教育教學內容相比，標準性較強，個性化較弱，因此，對教師而言，教學資源的共享性更強。對學生而言，盡管網絡已非常普及，數字化教育教學資源比較豐富，但由于沒有良好的教學資源集成和網絡學習平臺，學生利用網絡學習的狀況并不令人滿意。第三，我國職業教育數字化教學資源利用率不高。促進數字化教學資源是數字化教學資源建設的根本目的。職業院校教師在教學過程中積極使用數字化教學資源是數字化教學資源普及的重要手段。目前，中職學校教師和學生使用數字化教學資源的深度不同，大多數中職學校教師已經普遍采用多媒體技術進行輔助教學，但是教學資源大多是教師自己設計的富有個性特色的教學資源，而學校或者省市級、國家級的數字化教學資源平臺訪問率較低，造成教學資源閑置。造成這一現象的原因主要是學生獲取數字化教學資源的渠道有限，對如何利用數字化教學資源平臺進行學習缺乏有效的指導。第四，我國職業教育數字化教學資源針對性不強。職業教育的目的是培養符合企業需求的專業技術需求。目前的數字化教學資源大多是高校教師根據教科書轉化的，理論性太強，甚至有些職業學校的教學資源到目前為止還是以理論考試為目的，致使學生在面對企業招聘過程中表現得比較被動。由上述可知，我國目前的職業教育數字化教學資源建設前景是好的，驅動力也是有的，數字化教學資源建設體制也會在不斷的探索中不斷完善。通過數字化教學資源平臺的宣傳和政府激勵，數字化教學資源利用率也會不斷提高，共享機制也會不斷成熟。
三、關于校企共建中職教育數字化教學資源的思考
企業需求是職業教育教學的根本目的，在數字化教學資源建設過程中，學校和企業的共同參與是保證職業教育質量和水平的有效手段。筆者結合我國職業教育數字化教學資源的發展現狀，對校企共建數字化教學資源實踐進行了如下思考。
(一)制訂數字化教學資源建設技術標準
職業學校需要與企業合作制訂數字化教學資源建設技術標準體系。企業和學校可以選擇以國家數字化精品課程為平臺，共同學習研究《國家示范性職業院校數字化資源共建共享計劃資源開發技術規范》《現代遠程教育技術標準體系》《國家精品課程教學錄像上網技術標準》等技術標準，共同研究中職教育數字化教學資源體制建設。
(二)共建課程體系
首先，中等職業學校應組建專門團隊深入到企業當中，通過問卷調查、專題訪談和現場考察等方式，了解和調研企業崗位和技能需求，為職業學校課程體系改革和數字化教學資源建設等提供參考依據。其次，修訂人才培養方案。根據企業崗位調研結論，按照技能需求和學生技能形成的規律進行職業分析和教學分析，以真實的工作任務或典型的產品作為項目載體，修訂以課程體系為精髓的人才培養方案。最后，確立課程體系。邀請由行業企業專家組成的專業建設指導委員會從行業標準崗位需求職業標準等技術層面對方案的可行性予以論證，兼顧中高職銜接和校本課程特點，確立能力本位職業導向的課程體系校企合作共建課程標準。
(三)制訂數字化教學資源課程標準
職業院校在設置課程標準時應該以經濟產業發展現狀和趨勢為判斷依據，在課程評價體系中引入企業工程課題，爭取讓學生在做中學、學中做，避免出現“死讀書，讀死書”的尷尬現象。學校應該深入企業調研，了解企業需求，與企業有經驗的工程師共同探討教學方法，使開設的課程和建設的數字化教學資源能夠適合學生，滿足企業需求。課程三維目標應該堅持以崗位需要為基本原則，以培養學生專業技術技能為核心，以專業素質為目標，爭取使每一個學生都能夠學有所用、學有所長，最大限度地挖掘學生的智力潛能和創新能力，構建學生的專業能力、方法能力和社會能力結構，提高學生的綜合職業能力。
(四)指導數字化教學資源運用
企業工程師不僅要參與到中職教育數字化教學資源的建設過程中，在數字化教學資源的運用上也要給予指導。企業可定期安排工程師對中職學校的教師進行數字化教學資源平臺運用指導培訓，指導教師如何在實際的教學過程中最大程度上發揮數字化教學資源的作用，同時提高教師在數字化教學資源建設過程中的創新意識，最終通過數字化教學資源實現培養學生注意力、想象力和創新能力的目的，有效挖掘學生潛力。
參考文獻:
［1］韓冰，顧京．淺析我國職業教育數字化教學資源建設的現狀［J］．教育理論與實踐，2013(6):14－16．
2013年12月3日，中國職業技術教育學會信息化工作委員會在北京市商業學校、北京鐵路電氣化學校召開數字化資源共建共享機制可持續發展現場研討會，標志著“理念―機制―文化：全國職教數字化資源共建共享之路”系列宣傳推廣活動的正式啟動。北京地鐵供電公司、北京北安時代電梯工程有限公司等企業代表，以及來自《人民日報》《光明日報》《中國青年報》《經濟日報》、新華網、中國網、《教育與職業》雜志、《中國職業技術教育》雜志等媒體參加了本次會議。
會議概括性地介紹了“國家示范性職業學校數字化資源共建共享計劃”的實施進程、共建共享計劃（一期）資源成果，介紹了共建共享計劃（二期）的新舉措。本次會議旨在推介國家示范性職業學校數字化資源共建共享計劃（一期）項目建設的資源成果，進一步擴大資源共享范圍，營造更好的共建共享氛圍，在更大范圍內傳播共建共享的理念、機制和文化。
會上，北京市商業學校校長侯光、北京鐵路電氣化學校校長胡定軍分別結合學校實際，介紹了專業協作組的組建過程、課程開發過程、取得的資源成果及感受。胡定軍認為，項目的實施促進了學校人才培養模式改革、教學模式改革、評價模式改革，加強了師資隊伍建設，提高了校長和管理者的信息化工作能力，加快了學校信息化建設步伐，提高了學校管理的規范化、現代化和信息化水平。侯光則從組建情況、機制建設、資源建設、資源使用、節約資源、建設效果等方面，全面地總結了會計專業和電子商務專業數字化資源共建的情況。會議期間，代表們參觀了兩所學校數字化資源的應用情況。
來自企業的代表表示，共建共享計劃使企業有機會深入了解職業教育數字化課程開發的全過程，促進了企業與學校的深度合作，企業成為共建共享的參與者、實施者和受益者。共建共享標準化、可視化、多途徑應用的成果不僅滿足了學校教育教學的需求，還滿足了企業培訓的需求，提高了培訓質量，增強了培訓效果。建議將這種標準的、優質的數字化資源的使用從學校擴大到企業、社會，希望能讓更多的企業參與共建，也讓更多的企業享受這種成果。
據了解，為貫徹落實《教育部 人力資源和社會保障部 財政部關于實施國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃的意見》（教職成〔2010〕9號）要求，2011年9月教育部下發《關于實施國家示范性職業學校數字化資源共建共享計劃的通知》，啟動了國家示范性職業學校數字化資源共建共享計劃。經過近兩年的建設，2012年5月教育部組織專家進行了課題項目成果驗收，印發了《關于公布國家示范性職業學校數字化資源共建共享計劃科研課題項目第一批研發成果的通知》，公布了5大類79個協作組開發的資源成果。
丹麥正在推行一個創新的試點項目，16～19歲高中階段的學生考試時可以不受限制地訪問互聯網。在教育信息化的應用方面，丹麥開展了針對在職教師的“歐洲教育信息化資格認證”（the European Pedagogical ICT License，EPICT）計劃。同樣，6～16歲的在校生于義務教育階段也可以有選擇地通過考試獲取針對學生的“信息化資格認證”（the Pupils’ICT License）。通過“義務教育學校的信息技術”（IT in compulsory schools）計劃，丹麥教育部（the Ministry of Education）向一些公司提供種子基金，用于開發數字化教學資源，并將其銷售給學校。
三、教育體系的結構與性質
（一）職能部門的主要職責
中央政府（議會和教育部）與地方政府（當地政府部門和學校）共同擁有對小學和初中教育政策的決策權和責任。其中，教育部負責國家教育課程大綱的制定。雖然地方政府必須達到教育部設定的大綱目標，但其也有權分配本地的教育預算，包括該預算在信息化方面的投入比例。教育部也只是對預算的分配提供框架性的指導建議（H?覬jsholt-Poulsen 2010b）。
教育部負責制定包括課程大綱以及教育信息化推進措施在內的國家教育政策。教育部為此特別成立了一個名為“UNI-C”的部門，專門負責在教育領域推行信息通信技術。而在地方推行信息通信技術并為之投入資金則是地方政府部門的職責所在。
丹麥的公共教育體系分為兩部分：義務教育和后義務教育階段。義務教育面向6～16歲兒童（grades K-9）。9年級以上的教育機構實行自我管理體制并由國家給予相應補貼（H?覬jsholt-Poulsen 2010a）。學生在9年級后（16歲）可以選擇進入高中或職業學校以完成10～12年級的學習。職業學校提供的是以就業為導向的職業培訓課程，由于提供在公司的見習機會，所以實踐性較強。學生在理論學習與實際操作的過程中都可以得到工資。與職業學校學生不同，完成高中教育的學生則多數進入大學深造或進入大學預科就讀。然而，高中和職業學校都以學術為導向，二者都能通向高等教育（Larson 2009；H?覬jsholt－Poulsen 2010b）。
（二）政治與經濟背景
相較于其他北歐國家，丹麥在教育信息化的應用方面堪為公認的領跑者。正如2009年經濟合作與發展組織（OECD）的案例研究顯示，在教育部前部長貝特爾·霍德（Bertel Haarder）的領導下，丹麥教育部在發展信息化方面表現得十分積極。丹麥是率先出臺全面數字化教學資源政策的北歐國家之一，且多年來一如既往地堅持該政策（H?覬jsholt－Poulsen 2010b；OECD 2009）。
四、教育信息化
（一）國家教育信息化規劃
丹麥的國家教育信息化規劃并不是一紙空文，而是貫穿于整個教育課程大綱的各類教學科目之中（H?覬jsholt－Poulsen 2010b）。該規劃包括通過Web 2.0進行知識的共享與整合，它強調了4個主題：信息的搜索與收集、數字化產品與知識的傳播、數字化媒介的分析（比如，圖書館數據庫、統計數據、網站、博客、微博等）以及通信（H?覬jsholt－Poulsen 2010b；Danish Ministry of Education 2010a）。國家教育信息化目標符合跨領域的國家信息化規劃：加強學校的信息化應用被看作是對企業、公共部門以及民眾生活發展創新的支持和鼓勵（High Speed Committee Report）。
國家規劃還致力于通過信息通信技術提高教育及其他領域的工作效率。為實現這一目標，政府近期出臺了信息技術宏大計劃（Ambitious IT Program）。在教育部和財政部（the Ministry of Finance）的共同協作下，這個為期三年的計劃旨在運用信息通信技術提高高中學生注冊、考勤檢查、課程安排及考試等流程的效率。學校將對信息通信技術的應用更有信心，財政部也會給出指導性的數據，以說明這些教育機構將會因此節省多少資金，但關于具體的做法尚未有明確的指導條款。該計劃的一部分資金用于支付給ICT推廣大使，這些大使會幫助教師提高他們的信息化能力(H?覬jsholt-Poulsen 2010b)。多年來，丹麥開展了大量專業發展項目以提高教師的信息化能力，但這些項目只惠及了40%的教師。借鑒荷蘭的優秀經驗，教育部希望通過給所有學校配備ICT大使的方法使該計劃能夠惠及更多的教師，這些大使都是ICT方面的專家。
（二）國家規劃的具體內容
標題：《信息技術宏大計劃》
出版年份：2010年
網址：uvm.dk/For%20institutioner/It/AIT.aspx
標題：《2009年公共目標》第48卷“小學信息技術和媒體的應用”
出版年份：2010年
