時間：2022-07-25 23:50:04
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隨著黨的十六大、十七大的召開，國務院作出了關于大力推進職業教育與改革的決定，“以服務為宗旨，以就業為導向”是中央為高職教育確立的辦學指導方針。隨著高校擴招后畢業生高峰的到來，特別是高職院校的增多和國家對高職學校有關政策的傾斜，導致每年的高職院校畢業生人數急劇增加，而每年新增就業崗位數卻與畢業生人不成比例，這就使高職院校畢業生的就業形勢日趨嚴峻，要找到自己理想的職業非常不容易，大學生就業難已成為當前社會的熱點問題。由此，在高職院校大力開展就業指導就變得十分必要，而且就業指導工作的成效直接關系到以就業為導向的高職院校的興衰存亡。因此，根據自身發展實際，在實踐中摸索、完善一套適合高職教育的就業指導體系，就成為擺在高職院校面前的一項緊迫而現實的課題。
一、當前高職院校就業指導的現狀
1.認識仍有待進一步提高目前，高職院校的就業指導工作雖然經歷了十幾年的發展，盡管多數高職院校意識到就業指導工作的重要性，但對一些重要問題的認識尚未到位，一是對就業指導與專業教學、招生、學校長遠規劃等工作之間的關系缺乏深人的認識;二是對就業指導的管理、指導和服務三項職能之間的關系認識不到位。對上述兩個重大關系的認識缺失，制約著就業指導工作職能的充分發揮。
2.就業指導的方法和手段上較為單
目前高校就業指導工作較為常見的方法是通過大會“灌輸”，即召開“畢業生就業動員會”和“就業形勢報告會”，而乏針對學生個體特點的專門咨詢和有效指導。同時由于缺乏對地方經濟發展和人才需求變化趨勢的了解，加之高校就業部門尚未實現從“等米下鍋”到“找米下鍋”的信息搜集方式的轉變，因信息來源分散致使就業指導工作缺乏有效性和針對性。
3.就業指導的機構建設和隊伍有待專業化
盡管目前我國大學的組織體制中，專門設立了畢業生工作的機構，但這些機構很難代替就業指導的職能，事實上目前高校畢業生工作機構由于忙于應付大量的與就業有關的事務性工作，難以有固定時間和精力來開展針對性的就業指導工作，而且由于缺乏長期系統的業務培訓，就業指導人員的素質參差不齊，無論是在占有信息方面，還是在知識儲備方面均難以達到，就業指導應有的效果。
4、信息技術的使用效率巫待提高根據網絡調查，高職院校目前基本都已經建立了畢業生就業信息平臺，但因為網站建設的時間較短，缺乏專業的維護人員，部分就業信息網的功能過于簡單或有些功能根本無法使用，且內容更新不及時，顯得陳舊、脫節，有應付之嫌;部分就業信息網沒有建立相關鏈接或鏈接無效，聯通性較差;部分就業信息網的“在線答疑”欄目只有提問不見回答，形同虛設，這些都使，得就業信息網的效能得不到充分發揮。部分院校還沒有充分認識到就業信息網的作用，沒有重視就業信息網在學生和用人單位中宣傳、推廣工作，導致網站的點擊率不，也影響了就業信息網的使用效率。
5、就業指導的理論研究未能及時跟上
高職院校就業指導工作在最近幾年獲得了快速發展，尤其是在實踐領域取得了長足的進步?；蓪嵺`工作的需要，高職院校也開展了一些理論研究工作，但是，由于我國整個高職教育還處在探索階段，理論探索還遠遠跟不上工作實踐的需求，主要表現在:一是對高職院校就業指導的現狀缺乏深度的調查研究，使就業指導政策的預見性和針對性不強;二是對當代高職學生職業意識和能力發展狀況缺乏系統的研究，使就業指導工作針對性和實效性不強;三是對社會主義市場經濟條件下高職人才的要求、高職學生就業的特點和規律以及高職學生就業原則和政策保障等方面缺乏理論研究，使就業指導工作得不到系統的理論指導。總之，高職院校就業指導研究目前尚處于起步階段，著眼于高職實際的理論研究大多初級而零散，還沒有建立起系統的、有自身特色的高職生就業指導理論框架。
二、高職院校就業指導的內容
職業指導是一定社會組織幫助人們走上職業道路的各種措施體系的總稱，是對將要就業的學生和職業崗位不適應的已就業者的學力、智力、體力、個人性格、經歷、志向以及家庭與社會環境等各種條件全面進行分析與了解，然后根據社會職業需要情況作出職業方面的建議，使其能夠選擇合適的職業和勝任工作，從而較好地完成個人職業定向的過程。因此指導學生依據個人志趣選擇職業，是職業指導的根本目的。具體說，高職院校職業指導的內容應該包括三大方面:職業知識教育、職業診斷與職業選擇、職業安排。
三、高職院校就業指導的對策與建議
1、轉變觀念、提高認識
作為高職院校開展職業素質教育的重要組成部分，高校開展就業指導工作，除了具有幫助學生找到適合自己的理想職業，并進而實現“充分就業”的功能之外，還應具有開發學生潛能，促進學生形成正確的自我評價等作用。同時大學生就業觀念的形成并不是一朝一夕的事，對職業和社會的了解也需要一個過程，因此高校就業指導工作具有教育過程的長效性和對象的全員性等特點，是一項系統工程，應貫穿于學生從人學到畢業的全過程之中。
2、準確定位，建立協調、高效的就業指導運行機制
高職院校首先應從思想認識上下手，處理好就業指導與招生、培養、發展規劃等相關工作之間的關系，著力提高就業指導與學校其他工作之間的聯通性;處理好就業指導內部三項工作職能之間的關系，將指導職能置于首要地位來加以發展。此外，高職院校還要從機構和人員上加強就業指導工作機制建:應完善校、系級就業指導工作領導小組機制，使系級領導小組發揮更大作用;應兼顧專職、專兼職、兼職三支隊伍的建設，特別是要加大專職人員的培訓力度，以提升就業指導的專業化水平;應深人推進就業指導“全員化”工程，提升全體教職員工對就業指導工作的理解，爭取他們更多的支持。
3、統籌規劃，提高就業指導體系的系統性
就業指導是一項系統工程，既有自身的工作范疇、規律和模式，又與學科及專業建設、教學與課程改革及大學生思想政治教育分不開。高職院校應立足高職教育實際，根據就業指導課程、專題講座、個別與團體咨詢、專項競賽、社團活動等各種形式在系統中的位置，綜合考慮各自的優點和缺點，相應地對各種形式開設時間的早晚、長短和內容的側重點作出科學的安排。應使就業指導從關注“出口”轉向專注“過程”，使學生及早做好科學的職業生涯規劃，為就業做好充分的心理、知識和技能準備。此外，應把就業指導與思想政治教育結合起來，重視人生觀、價值觀對職業選擇和成長道路的指引作用，充分發揮輔導員、班主任在就業指導中的作用，加強擇業觀、職業道德和成才道路等方面的教育。
4、加強就業指導課程建設，充分發揮主渠道作用
高職院校應從師資、教材、實施和教研等幾方面強化就業指導課程建設。堅持“兩條腿走路”，在加強校內專職教師引進和培訓力度的基礎上，有選擇地聘請經驗豐富、專業精深的校外專家來校兼課;根據高職教育的實際和高職學生的特點，編寫出在內容和體例上都適合高職教育的教林學校有關部門要規范操作管理，把好教材選用、教學大綱和計劃制訂、課程考核和教學督導等環節，提高教學效果要積極創造條件建立就業指導課程教研室，并由教研室牽頭開展集體備課等相關教學研究活動。
5．改革就業指導模式，提高就業指導的針對性和實效性
就業指導模式改革要堅持“就業導向”和“能力導向”，立足高職學生就業的需要，著力培養學生的就業意識和能力，及自我職業發展的能力。一要根據高職學生的素質和特點，改革現有教學模式，采取靈活多樣、吸引力強的指導形式，調動學生的學習興趣;二要實現從“教師主體”到“學生主體”的轉變，增強互動性，使學生積極、主動參與進來;三要加大實踐類指導的比例，使學生能力有實質性的提高;四要重視就業心理輔導環節，培養學生健康向上的積極心態和自我心理調控能力。
6、充分利用網絡、短信平臺等現代技術，提高就業指導的工作效率
高職院校應增加資金和人員投入，優化網絡就業指導的硬件建設，配備高素質的網絡就業指導人才。同時，應加強教育、引導力度，促進網絡就業指導的普及，培養學生參與網絡就業指導的意識和能力，提高其利用網絡應聘的習慣并實現有效就業。此外，高職院校還應通過短信臺的應用，與學生尤其是在校外預就業的學生保持暢通的聯系，并隨時將有關信、傳送給學生。
7、搞好專職職業指導教師隊伍的建設
從工業發達國家的職業指導實踐來看，從事職業指導與培訓工作的人員，大都接受過廣泛的教育學、心理學、管理學、社會學以及人力資源管理學科知識的培訓，并且是在比較成熟的理論指導下開展工作的。如特性與因素匹配理論、人格與生涯匹配理論、發展理論、計算機系統指導理論、行為理論等，在這些理論影響下形成的各具特色的職業指導模式對于我們正在起步的職業指導工作是有一定的借鑒意義的。目前我國各學校缺乏專職的職業指導教師，有關工作人員對職業指導的論和實踐還缺乏比較系統的了解，缺乏有效的評價學生心理特點的方法，難以成為學生職業教育的主要指導者。因此，要提高職業指導工作的質量，必須加強專職教師隊伍建設。
8、立足地方，加強聯系
大學生就業困難使得來越來越多的高校開始認識到實踐教學環節在整個高等教育教學工作中的重要作用，但單純增加課時的做法并不理想，要想讓實踐教學有機地把學校教學和促進就業聯系起來，就要從用人單位的實際需求出發，在實踐教學環節中對學生進行實際訓練。
一、目前就業市場存在的問題
從用人單位方面看：
1．“人荒”嚴重，無人可用。在與用人單位的接觸中，發現很多單位實際是處在“人荒”之中。員工身兼數職，疲勞工作，但是用人單位卻很少用應屆畢業生，他們常參加各種招聘會，但是卻很難找到合適的、能馬上頂崗的新員工。
2．新員工培訓費用高昂。由于應屆畢業生實踐能力差，應屆畢業生上崗前就必須要進行崗前培訓，這對于用人單位來說既是一筆將被計人生產成本的支出，又是一筆風險投資，很多用人單位，尤其是中小企業不敢或不愿做這種風險投入。
從學生方面看：
1．與實踐對接慢，找工作困難。應屆畢業生的實際操作能力差，絕大多數的畢業生，不符合用人單位、甚至不符合整個行業的“型號和規格”。我們的實踐教學往往是根據書本安排的實踐，而不是根據用人單位需求，所以與實際脫節嚴重；
2．對自己的職業能力不能做出正確的判斷。很多學生在初次工作時存在兩大問題，一是對自己的能力估計過高或過低，造成盲目自信，或盲目自卑，不能正確給自己定位；二對自己的擅長與缺陷不能正確認識，進入角色緩慢。
目前各高校針對不同學科的要求都有各自的實踐教學環節，但是我們實踐訓練的內容往往不是用人單位所需要的，并常常使用人單位和學生自己對學校所學到的理論產生疑，其主要原因就是課程的實踐環節與實際需求脫節。以職業訓練為背景。
二、以就業為導向的實踐教學模式的具體操作步驟：
以職業訓練為背景，以就業為導向的實踐教學模式就是要探討如何在實踐教學環節搭建行之有效的以就業為導向的實踐訓練平臺，目的就是使學生在畢業前，就掌握本專業上崗的實際技能和處理一般事件的基本能力，最終努力摸索一套完整的有利于學生就業和用人單位選擇的實踐教學模式。
1．與用人單位結合，找出用人單位對本專業人才能力的需求點。深入了解用人單位對員工能力的具體要求，尤其要了解用人單位對新員工崗前培訓的內容。改變目前以“課本和課堂教學為綱”的實踐教學訓練方式，與本行業內有代表性的用人單位結合，鼓勵一線教師走進用人單位，通過與管理人員和員工的深入交流了解用人單位對員工能力的具體要求，必要時一線教師甚至可以采用短期頂崗的方式親自體驗，以此為依據制定實踐教學的內容和課時。
2．建立基于崗位需求的實踐教學體系。根據能力需求點和具體能力要求，制作可以對學生各種實踐能力進行崗位能力定量化評價的指標體系，請用人單位和專家組成的專家團為崗位能力進行等級劃分，并確定每個能力指標的實踐教學學時。如針對用人單位對辦公室不同崗位員工打字速度的要求，可參考以下崗位能力指標體系對學生進行訓練和測評：(表內考核數字僅供參考)
3．以崗位能力定量化評價指標體系為依據對學生進行針對訓練。首先對學生的訓練前水平進行考核記錄，了解學生的基礎水平。第二在實踐環節集中對學生的各種能力分別進行訓練。此步驟最好選擇有用人單位培訓經驗的教師進行，可使訓練內容更貼近用人單位需求，可考慮聘請用人單位相關人員做兼職教師。第三學生的訓練后水平進行考核記錄。第四兩者對比，即可看出訓練效果，并且可以給出學生的考核等級。
最后把學生崗位能力定量化評價指標體系的訓練測評結果進行綜合研究。學生可從綜合測評結果中清楚了解到自己具體擅長哪個職位(比如哪些考核結果在一級的崗位應該為其就業首選)。在經過崗位能力定量化評價指標體系中所有能力點的訓練后，測試都達到三級以上者實踐教學環節方為合格。
4．通過學生頂崗實習，由用人單位最終檢驗實踐教學效果。在學生的頂崗實習環節，首先讓學生按照最終訓練測評結果自己選擇實習單位和崗位；其次密切關注學生上崗速度和獨立頂崗能力；最后由學生實習的單位針對學生的頂崗能力，從用人單位角度給學生賦分，并把用人單位賦分和訓練考核結果進行對比，找出偏差和不足，在以后的實踐教學環節繼續改進。
三、以職業訓練為背景、以就業為導向的實踐教學模式的優勢
（二）“三指導”增強學生求職技能
1.課程教學。以廣西國際商務職業技術學院為例，該院把就業創業指導課程列為各專業公共必修課，40個課時，2個學分，納入教學計劃。其中，大一學生開設《大學生職業生涯規劃》，大二學生開設《大學生創業教育》，大三學生開設《大學生就業指導》。同時開設《創業實務》等選修課程，科學合理的課程設置，為學生提供就業創業需要的知識，增強了學生的求職技能，幫助學生正確分析就業形勢，客觀認識自我，擺正心態，準確定位，樹立正確的就業觀和擇業觀。2.實習動員。該院將實習動員大會作為就業的重要工作，由系部、班級組織召開畢業生離校實習動員會，從實習要求、就業形勢、就業政策、就業技能等方面進行詳細的講解，引導學生擺正心態、正確定位、提高就業陷阱防范，做好就業準備。3.專題活動。以第二課堂作為增強學生就業技能的重要渠道，積極組織開展豐富多樣的專題活動，如：模擬面試大賽、職場裝扮競賽、求職信寫作比賽、創業策劃書比賽、營銷大賽等等專題活動，提高學生的就業技能水平。
（三）“三滲透”提高學生就業能力
1.將就業教育滲透到專業建設中。以廣西國際商務職業技術學院為例，該院招生就業處負責人是學院教學工作委員會的當然委員，參與專業設置、各專業招生計劃的討論與確定，將就業需求作為開設專業、招生人數的重要依據，從源頭上為畢業生就業奠定了良好基礎；就業部門每年都向教學部門提供各專業社會需求情況、企業用人要求分析等相關信息，為教學部門開展專業建設與改革提供參考；各教學系部每年都開展畢業生跟蹤調查，邀請企業專家參與專業建設研討會，以職業崗位能力需求倒推課程設置，在此基礎上不斷完善人才培養方案，使所培養的畢業生對行業崗位適應性與針對性大大提高，增強了就業能力。2.將就業教育滲透到人才培養中。該院根據職業教育的特點及要求，結合學院的實際情況，各專業實行“2+1”、“2+0.5+0.5”的人才培養模式，最后一個學期到企業實訓實習，既培養提高學生的專業實踐能力，也實現了“預就業”，將人才培養與就業融合在一起。3.將就業教育滲透到校企合作中。該院先后與廣西聯通公司、廣西夢之島（集團）、順豐速運集團（上海）速運有限公司等企業開展校企合作，開設了“聯通班”、“夢之島班”、“順豐班”、“仙茶美班”、“天業航空班”等等訂單班，搭建畢業生就業平臺，解決了畢業生就業問題。
（四）“三方法”做好離校未就業學生就業跟蹤指導
1.與政府部門建立聯動機制。按人力資源和社會保障部有關規定要求，離校未就業學生的就業工作應主要由各地人力資源和社會保障部門負責，通過這些部門為戶籍所在地未就業的畢業生辦理失業登記和提供相應的公共就業人才服務，但是，在實際操作過程中，因政策宣傳知曉度及學生參與度等原因，就業失業登記制度并沒有得到很好的貫徹落實，造成畢業生離校后信息缺失，致使就業統計和服務管理難度加大。為有效解決這個問題，各高校可與當地人力資源和社會保障部門、教育廳等主管就業工作的相關部門保持緊密聯系，在承接項目、資源互換、信息共享等方面緊密合作，做好高校畢業生離校前后的信息銜接工作，也可以使高校的就業政策宣傳工作更及時、全面。2.做好動態跟蹤管理。目前部分高校畢業生就業跟蹤調查主要采取電話聯系的方式，但是相當一部分畢業生在離開學校以后更改了電話號碼，這就直接導致后續的就業指導與服務無法延續開展。因此，開展離校未就業學生實名登記工作應實行學生動態跟蹤管理，隨時做好信息更新管理。同時，可將傳統的電話聯系跟蹤調查方式與QQ賬號聯系、微信賬號聯系等方式結合起來，使動態跟蹤管理學生信息更高效、便捷。3.實施困難群體重點幫扶。可通過實行困難生就業幫扶實名登記的方式，掌握困難群體未就業學生信息資料，對未就業困難群體實行重點幫扶，并針對不同類型就業困難群體實施不同的就業指導和幫扶方案。如：對家庭經濟困難的畢業生，給予“一對一”幫扶，優先為他們提供就業指導、技能培訓，優先推薦就業單位，并積極幫助他們申請過渡期求職補貼、生活補貼等，對少數民族畢業生、就業困難女生給予個性化幫扶與指導，幫助他們樹立信心，提高應聘成功率。
高校大學生的畢業去向，選擇什么樣的就業單位，大學生的就業狀況已成為家長、學生、乃至整個社會在內關注的焦點。我國自20世紀90年代以后，國家對大學畢業生的分配體制進行改革，計劃經濟時期的計劃分配模式不復存在，國家不再安排學生就業，而是實行供需見面，雙向選擇，自主擇業，不包分配的雙向選擇就業模式，在這種與市場經濟體制相適應的就業模式下，大學生一方面獲得了職業選擇的主動權與選擇權，另一方面失去了就業保障，面臨嚴峻的壓力和挑戰。加之大學人學率的提升，大學教育越來越普及，大量畢業生走向社會，大學生就業市場已成為買方市場而不再是傳統意義上的賣方市場了。因此，大學生就業問題就尤為突出。究竟什么樣的大學生受用人單位青睞?大學生應該具有什么樣的能力和素質?高校、用人單位、政府、大學生自己還存在那些問題?等等一系列問題都值得進一步的探討。我們于2005年4月對西安市人才招聘市場的73家單位進行了人才需求標準調查，現將結果總結如下。
1對象與方法
對象:2005年4月參加西安市綜合人才招聘會的71個單位，分別為國家機關6個，學校9個，科研單位5個，國營企業7個，鄉鎮企業5個，私營企業16個，外資企業6個，合資企業6個，其他性質的單位11個。其中46個單位來自于大中型城市。
方法:采用自行設計的人才主要需求調查表進行無記名方式填寫，包括內容:①招聘單位的一般狀況、招聘途經及工資待遇等;②招聘單位對大學生的需求標準，包括一般情況、專業技能、政治面貌、身體素質、在校表現、道德品質、綜合能力等多方面;③招聘單位對學校就業指導工作的建議。
數據處理:問卷回收后以Excel數據庫方式輸人計算機，采用SPSS12.0軟件進行統計學處理。
2.1單位招聘途徑和工資待遇
67.61%的單位通過人才招聘會的方式招聘畢業生，其中35.21%的單位傾向于學校舉辦的供需見面會的形式，個人推銷方式也占到4.22%的比例。50.70%的單位給予畢業生月薪1,000-1,500元，38,03%的單位工資待遇為800一1,000元明,1,500元明以上的工資待遇僅占11.2706。
2.2單位對大學生的主要需求標準
精神品質:單位最看重的單項品質排在前三位的為實干精神(占28.16%)、敬業精神(占26.7606)、誠實守信(占23,94%)，然后依次為團隊精神(占5,6306)、社會和工作責任心(占4.2306)、競爭意識(占2.8206)。
綜合能力:單位最看重的單項能力前三位為專業知識技能(占31.00%)、實際操作能力(占31.0006)、創新能力(占28.71%)。但是事業單位與企業單位也體現出了不同，企業最看重的前三位的是:實際操作能力(占36.6206)、專業知識技能(占28.1606)、語言表達能力(占26.76%)，事業單位前三名依次專業知識技能(占33.800})、創新能力(占26.760.6)、實際操作能力(占23.9406)。
在校情況:單位最看重的在校表現前三位的是學習成績(占28.1706)，獲獎情況(占26.7606)，身體素質(占25.350),70.42%的企事業單位對于畢業生是否是學生干部、黨員等政治情況并沒有提出特殊要求。
2.3單位對于學校就業指導工作的建議
單位建議學校就業指導工作的主要內容應該為社會實踐能力培訓(占33.80、面試技巧訓練(占3106)、教育學生自我定位(占28.17%)，其中84.21%的企事業單位著重傾向于社會實踐能力培訓、面試技巧訓練，而66.67%的外資、合資、私營等企業更希望學生能夠做好自我定位。
3討論
本次調查中大部分單位承諾的月工資待遇為800-1,500元，而在我們前期對大學生就業期望值的系列調查，大部分學生選擇月工資待遇高于1,500元，企業給大學生的工資待遇與大學生的期望值存在一定的差距，從目前來看，用人單位加薪的期望值很小，而且即使有這種可能，其幅度也不可能達到大學生的預期值。因此，主要還得靠大學生自己調整心理預期，就業時選擇現實的應對之策。另外目前單位選擇以人才招聘會的方式招聘畢業生就業途徑還是比較單一，招聘單位應當拓寬招聘途經，將其形式多樣化，充分利用網絡等新型媒體資源，對于畢業生而言，應注重面試技巧積累和就業準備工作，以提高就業成功率。
“專業技能是技術含量高的企業很看重的用人標準，對專業人才的選拔可以說是精挑細選。”招聘單位對畢業生綜合能力及精神品質的要求卻大大提高，尤其是創新能力、專業技能、實際動手能力以及實干精神、誠信、團隊精神，還對畢業生的良好的心理素質、競爭意識、社會責任心等方面提出了較高要求。不難看出所有用人單位都希望所招聘的畢業生比較務實，能用自身所學切實為單位做出成績。所以畢業生應在日常學習及實踐過程中側重培養務實精神，加強社會生存觀、價值觀的教育，加強職業素質、情商、適應能力和心理素質培養。同時單位對于畢業生在校表現的要求已經居于次位，學生干部、黨員等政治情況已經不作為優先參考條件，究其原因，當前學生干部的工作能力及自身素質較前有所下降，較一般同學并沒有過高的優勢;其次，在大學生求職制作簡歷時，作假聲稱曾擔任過學生干部的現象仍然存在，故單位對學生干部及黨員等條件的信任程度明顯不如從前。無論企業單位還是事業單位都對外語、計算機等方面的能力提出較高要求。分析目前局勢，經濟全球化客觀上要求我們既要引進來，又要走出去，要努力謀求各種國際經濟合作、技術合作、信息合作，這種國與國之間的密切經濟聯系，客觀上要求大學生應掌握一定的外語知識(特別是英語)，要有一定的聽、說、讀、寫能力，盡管有的學生英語已經過了四級或六級，但還是缺乏必要的口語交流能力。大學生應加強英語聽、說能力和計算機使用能力的培養，以適應工作單位的要求。
4思考
大學生應轉變就業觀念，提高綜合素質和就業競爭力。調查顯示用人單位對人才的要求逐年提高，要求學生德、智、體、美綜合素質全面發展，專業技能扎實，實際動手能力強、知識面寬、踏實肯干，能吃苦，因此大學生應該充分利用在校的學習機會，努力提高綜合素質，不斷提高就業競爭力，重視專業學習，構建復合型知識結構，結合專業加強社會實踐，增長專業實踐經驗，增強社會適應能力并善于培養自身的特長。大學畢業生最大的優勢在于可塑性強，有潛力，因此大學生必須更新自己的就業觀念，樹立基層意識、事業意識和奮斗意識，積極主動地到西部、到基層去發揮自己的優勢，挖掘自己的潛能。只要廣大畢業生更新就業觀念，實事求是地分析自我，確定合適的就業期望值，在社會的大天地里就一定能找到充分發揮自己聰明才智的位置。用人單位應吸引人才加人，建立和完善良好的人才培養體系。調查發現，隨著就業市場競爭的日益激烈，“跳槽”成為影響單位發展的絆腳石。實際工作經驗對于某些行業來說是最重要的因素，但在知識更新日新月異的知識經濟時代，經驗越來越失去了它的決定性，用人單位片面強調應聘者的工作經驗是一種短視行為，一定要加大干部人事制度的改革力度，樹立全局觀點和戰略眼光，要充分認識到，大學畢業生是寶貴財富，接收大學畢業生是事業的延伸和發展，不能只看眼前利益搞短期行為。用人單位應盡早樹立起人才培養的意識，建立完善的人才培養機制和激勵機制，實現“單位招人、事業引才、機制育能”的好氛圍，把優秀的人才培養出來，增強企業的核心競爭力。
高校應深化教育改革，強化構建全面的就業指導與服務體系。高等院校要適應社會主義市場經濟對人才的需求，進一步深化教育改革，首先要在專業和專業方向的設置上創造條件，開辦社會急需的熱門專業，使之適應社會的需要;其次是要重視大學生綜合素質的培養，使之適應社會主義市場經濟對人才的要求;最后是要建立和完善適應社會主義市場經濟的畢業生就業機制，包括對大學畢業生的就業指導，需求信息的收集，建立與人才市場的網上交流平臺，提供畢業生與用人單位見面洽談簽約的條件等等。
目前我國失業保險的法律依據主要為1999年國務院頒布的《失業保險條例》?！稐l例》只是一個行政法規，而立法層次直接決定制度的束力。由于我國的失業保險制度缺乏最高層次的立法，一方面，導致失業保險基金的收繳困難。據1998年下半年的統計，全國企業拖欠保險費總額達365億元；另一方面，導致各種挪用、擠占、截流社會保險基金的行為層出不窮。從影響失業保險基金的收支，妨礙失業保險基金用于就業促進方面的支出。因此，應該借鑒國外的經驗，制度的實施需要立法層次的保證，這也是我國失業保險制度改革和完善的基礎。
二、謹慎的擴大失業保險制度的覆蓋面
（一）適用對象擴大到鄉鎮企業及城市的合同制農民工。目前我國失業保險主要限于城鎮勞動者，而不包括鄉鎮勞動者和城市農民勞務者?？紤]到失業保險的本質特征--普遍性，從理論上講，所有的有勞動能力且愿意就業的勞動者均應包含在失業保險的保障范圍之內。失業保險的對象應包括各種勞動者。
鑒于我國正處于經濟轉型之時，尤其是鄉鎮企業的迅猛發展以及城鄉勞動力的流動，在制訂失業保險條例實施細則或修改條例時，應適當擴大失業保險的適用對象，將失業保險的適用范圍擴充到鄉鎮企業及城市的農民勞務，應該允許在城市從事較固定工作的外來務工人員，按屬地原則加入失業保險。
（二）考慮大學生的失業保險問題。大學生失業成了一種普遍存在、相對存在且將長期存在的社會問題，它具有相當大的危害性。因為這不利于資源的合理配置，也不利于社會和諧穩定發展。根據規定，則剛剛畢業尚未找到工作的大學生又是不可能領到失業保險金、享受失業保險待遇的。雖然《關于切實做好2006年普通高等學校畢業生就業工作的通知》將未就業的應屆大學畢業生納入“低保”范圍，但是領取“低?！背绦蚍彪s，條件苛刻。所以有必要建立大學生失業保險制度。建立大學生失業保險制度有助于促進再就業，創造財富，有助于促進社會的穩定和協調發展，有助于進一步完善社會保障體系。
三、強化促進就業和再就業功能
如前所述，失業保險制度應該包括生活保障和促進就業兩個方面。相比之下，促進就業更為重要。所謂促進就業是指通過就業培訓和就業服務，幫助失業者提高就業能力，創造就業機會，目的是從根本上解決失業者的就業問題。
（一）加強職業培訓。中國勞動力具有絕對數量多而相對綜合素質低的特點，普通勞動力供給嚴重過剩，但符合產業結構調整和新技術發展的高素質人才嚴重匱乏。對失業人員進行培訓，是促進就業的最有效的途徑。因此必須加強再就業培訓針對性，提高再就業培訓效果，提高再就業率。有關部門在開展培訓前，必須及時掌握勞動力市場的相關信息，同時加強對培訓對象具體情況的分析，采取個性化的培訓和就業服務，在培訓方式、培訓課程、培訓時間等方面，為失業者提供多樣化的選擇，提高培訓效果。另外，應該把失業登記部門與勞動部門、職業介紹部門合在一起，在失業人員進行失業人員登記，辦理失業金申領程序的同時，進行職業介紹登記，參加勞動技能的培訓，以提高再就業率。
（二）加大基金對再就業的傾斜。加強失業保險的促進再就業功能，基礎便是有資金作保證。對于失業保險基金支出結構、比例均應顯現出傾斜性，以協助失業保險的這一功能的更好發揮，體現失業保險在治理失業方面的主動性。
1、加大失業保險基金對再就業的支出比例
移動通信技術日新月異，就國內而言，以GSM標準為主的第二代移動通信（2G）仍在發揮作用，3G2009年正式投入運營，但今年4G已經在國內部分城市投入使用，5G也正在研發當中．因此，移動通信教學不僅應涉及移動通信技術的基礎理論，還應涉及該領域的前沿技術，這樣才能保證學生所學的知識不落伍．但目前絕大多數教材還是以2G為主，附帶著介紹3G，極少數會簡單地介紹4G，且很少涉及工程實踐方面的內容，學生所學的知識跟不上行業的需求．
1.2實驗項目的難度和深度不夠，且與工程實踐脫節
移動通信課程實驗大多采用實驗箱，實驗項目多以驗證性和演示性實驗為主，單個實驗項目所涉及的知識點比較單一，缺乏靈活性．實驗內容的自主設計性較差，學生無法開展系統的實驗，難以從工程角度理解所學的知識，限制了學生的創新思維和動手能力的培養．
1.3教學方法比較簡單，學生積極性不高
移動通信課程需要講解各種移動通信系統的組成原理和關鍵技術，還需要介紹網絡規劃與優化、移動信號的傳播特性和抗衰落等技術．為了讓學生所學的知識緊扣行業需求，還需要訓練學生的工程實踐能力，內容多，課時少．目前，大部分高校移動通信課程以基本原理講解和數學推導為主，這種注重知識傳授和理論分析的教學方法難以調動學生的學習積極性，學得的知識也難以滿足通信行業的需求．
1.4教師的工程實踐經驗欠缺
大多數高校的教師往往是從一個校門踏進另一個校門，缺少行業鍛煉的機會，導致工程實踐能力欠缺，缺乏工程素養致使教師不敢多講，更談不上培養學生的工程能力．
2移動通信課程教學改革的措施
2.1合理選擇教學內容
移動通信教學中存在著課時少與教學內容多、理論教學與實踐能力培養的矛盾，要解決這些矛盾，必須合理選擇教學內容．2.1.1理順知識主線移動通信課程教學需緊扣三個方面的知識：一是移動通信技術的基本理論，包括無線信道、信源編碼、調制技術、抗衰落技術、組網技術和網絡優化等；二是典型移動通信系統講解，主要講解GSM中與3G，4G共性的知識，然后重點講解3G中的WCDMA，并與CDMA2000和TD-SCDMA的關鍵技術進行橫向比較，介紹WCDMA向4G的FDD-LTE標準演化的技術路徑和新技術，使學生了解4G的關鍵技術；三是移動通信新技術，主要包括MIMO技術、無線接入技術、軟件無線電、無載波通信和認知無線電技術等．在教學中把握這條主線能夠保證學生系統掌握移動通信知識，又有足夠的知識基礎應對未來技術的發展．2.1.2弱化理論推導，重視知識的應用移動通信課程的理論性強，特別是無線信道分析、信源編碼、調制解調和抗衰落技術等部分數學公式和數學推導多[6]，學生學習起來枯燥乏味，在實際講解時應盡量避免繁瑣的公式推導，注重知識的應用，通過引入工程實例分析來強化相關原理及結論的應用．2.1.3精選課堂講授內容，適當引導學生自學要在課堂上講授完移動通信大綱所要求的全部知識點是不現實的，需要根據實際情況對教學內容進行選擇，突出重點，將課程的精髓引入課堂，同時要合理地引導學生自學，保證知識的連貫性和全面性．安排學生自學的內容需要提前在課堂上講解自學內容在整個知識體系中的地位、實際應用情況，使學生充分認識到自學并不意味著內容不重要．為了保證自學效果，通過提前布置一些問題、習題要求學生在自學中完成．如“3G中的視頻信源編碼技術”在所選用的教材中介紹得很簡單，實際教學時安排學生自學，可以提前布置問題：3G中的視頻信源編碼技術有哪些；H.264編碼包括哪幾個流程；H.264怎樣實現數據的壓縮．前兩個問題通過閱讀教材就可以解決，但第三個問題需要學生查閱資料才能得到答案．
2.2改革教學方法，豐富教學手段
移動通信開設的對象為高年級學生，他們面臨就業、考研等壓力，學習的目的性強，對于純理論知識不夠重視，如果認為學的東西沒有什么意義干脆就不來上課，或者來了也僅僅是應付檢查．而移動通信本身是一門應用性較強的課程．因此，在本課程的講授中，必須重視學生學習興趣的培養，其中最好的方法是將知識的講授與實際應用聯系起來，提高學生的學習積極性．2.2.1組織專題講座，激發學生的求知欲在移動通信授課時，一般會針對學生組織三次講座，分別是第一堂課由任課教師介紹課程學習的意義、通信領域人才需求動向和對人才的要求，幫助學生樹立正確的學習目標和職業導向；第二次是邀請行業工程師就某一知識作專題報告，如2014年邀請市聯通公司總工程師主講了WCDMA中的MIMO技術；第三次邀請業內教授專家主講移動通信技術發展前沿和領域相關研究的熱點問題，如OFDM、智能天線等．通過專題講座擴展了學生視野，明確了課程的重要性和學習目標，學習積極性得到提高．2.2.2采用靈活多變的教學方法，提高教學質量傳統教學以教師講授為主，學生被動接受的“填鴨式”教學方法并不適合于移動通信，一方面是由于移動通信知識點多，教師無法在課堂上完成所有知識點的講授；另一方面學生學習積極性不高，容易造成學生知其然，而不知其所以然．在知識的講解過程中，按照案例組織教學，打破常規教學中根據教材編排將同類型知識集中講解容易造成知識與應用脫節、學習枯燥乏味的問題．通過引入工程實例或生活中與移動通信相關的現象，針對案例提供的客觀事實和問題進行講解，并有針對性地引導學生進行分析和研究，可以讓學生加深對所學理論的理解，激發學生的學習熱情，改變學生的學習態度．如一些基礎知識可以融入到WCDMA系統中進行講解，通過剖析WCDMA，講解其用到的直接擴頻、碼分多址、FDD和TDD等技術．如在講登記注冊功能時，可以引入大家都熟悉的將手機放在音響旁，即使沒有電話或者短信，音響也會隔斷時間吱吱作響這一現象吸引學生繼續學習的熱情．在講解斷電源注冊時可以通過解釋撥打電話分別提示無法接通和已關機的原因來加深學生對所學知識的理解．對于有些知識點可以組織學生開展討論，讓學生主動參與教學活動，如通過讓教師提前指定案例和相關資料讓學生預習，課堂上教師組織學生進行分組討論，小組安排人員進行講解，最后由教師進行總結和評價．2.2.3運用多媒體技術，提高授課效率多媒體技術集聲音、圖片、視頻、文字和動畫等于一體，通過多媒體技術可以增加課堂傳授的知識量，讓學生在多種感官刺激下，對所學知識產生綜合記憶．對課堂中一些分析繁瑣、數學推導復雜的內容，利用多媒體課件可大大提高課堂效率．通過多媒體的動畫演示，可以將一些復雜的原理直觀、形象地展示出來．在幾年的教學中，用Flash軟件針對教學中的重難點內容制作了大量的動畫演示，使學生能直觀形象地理解相關知識．此外，在實際教學中，還注意啟發式[7]、交互式[8]的教學方法的運用，提高學生分析問題和解決問題的能力．
2.3搭建移動通信實驗平臺，實施多層次、多形式的實驗教學
由于移動通信技術發展很快，建設實際工程用實驗平臺成本高，設備需要不斷的更新，這對于大多數高校都難以承受．所以在實驗平臺建設上其指導思想是：立足現有資源，做到物盡其用，同時積極加強和移動、聯通及電信合作，建立校內外實訓實習基地．目前，已建有現代交換網信令、數據通信實驗室、通信線路工程、移動通信與無線優化等實驗室，擁有Matlab/Simulink，SystemView，OPNET和NS2等仿真軟件，并自主開發了一批功能電路和實驗平臺；和移動公司建立了長期合作關系，每年組織學生到公司參觀學習，并共同開設了1周的校企合作課程．經過多年的探索，在移動通信的實驗教學中基本形成了“三層次三結合”的實踐教學模式，提高了學生的實際動手能力和創新能力．層次一：驗證性實驗．驗證性實驗以常規的實驗箱等設備為依托，結合仿真軟件、動畫演示等對理論教學中的基本原理進行驗證，以加深學生對課程關鍵技術的理解，使學生能夠將理論和實際操作融合起來．層次二：系統仿真實驗．系統仿真實驗主要利用專業仿真軟件建立移動通信系統的模型，對系統的一些參數進行設置并觀測仿真結果．通過將實驗數據與理論分析數據進行比較，加深學生對移動通信系統和關鍵技術的理解．如移動通信信道分析、CDMA技術等通過Simulink搭建的仿真實驗平臺能增強學生對相關知識的理解．層次三：設計性實驗．設計性實驗是以現有實驗室、校內外實習實訓基地展開，并充分與市移動公司開展校企合作課程的機會，讓學生零距離接觸移動公司的商用設備，熟悉當前典型移動通信系統的構成及基本的操作維護項目．并通過利用Matlab/Simulink，OPNET軟件對實際移動工程項目進行模擬，引導學生自主開發各種軟硬件實現某些移動通信功能，提高其開發設計和工程能力．在實驗教學中堅持“理論教學與實驗教學相結合，實驗教學與工程實踐相結合，實驗室開放與個性化教育相結合”的模式．打破原有的實驗教學和理論教學分開，實行“實驗進課堂”．在理論教學時，充分利用多媒體技術、Flash和各種仿真軟件，把相關實驗平臺搬進課堂，邊講解邊進行實驗演示和驗證，讓學生在理論學習過程中熟悉知識的應用，增強實驗操作能力．充分利用校企合作課程和校內外實訓基地，通過參觀學習、引導學生參與教師項目、開展研究性學習和創新性實驗等培養學生的工程實踐能力，積極鼓勵學生參與“挑戰杯”競賽、電子設計大賽和大學生科技創新活動．對課程綜合實驗采用項目驅動法，實驗題目設計為解決業內實際問題，由教師在開學時提供題目，指定任務要求，學生在課余自己獨立完成，教師只提供基本的指導和驗收．實行實驗室開放，為學生自主學習和設計開發提供實驗場所和必要的設備，建立全開放的創新實驗室，將創新教育延伸到課堂教育之外．
2.4加強教師工程實踐能力的培養，提高教學水平
教師隊伍的知識結構和工程應用能力對應用型人才的培養起著決定性作用．目前移動通信教學隊伍以年輕教師為主，絕大多數教師都是直接畢業于各大高校，具有比較扎實的專業知識，但大多數都缺乏工程實踐經驗，且針對日新月異的移動通信技術，如果教師不注意對知識的跟蹤學習，很容易造成知識落伍．在師資隊伍建設方面，通信專業按照“加大培養，積極引進”的原則開展工作．首先，立足自身，加大對教師的培養力度．在學校政策的支持下，分批安排任課教師到知名通信企業參加新技術培訓；每年組織1~2名教師到企業頂崗實習；邀請行業專家教授對教師進行指導，組織講座開闊教師的視野；組織任課教師開展集體備課、相互交流學習，互通有無；組織項目申報討論會，激勵教師在科學研究、教學研究、教材建設和實驗室建設等方面的研究等．其次，積極引進高層次人才，特別重視有企業背景的人才的引進．同時聘請了一批兼職教師，定期來校作講座，指導學生畢業設計或直接進課堂給學生上課．
第一，大學生對于社會和人力資本的影響認識存在著不足，如果人力資源的存儲充足則理性的選擇范圍要大；若人力資源的儲存不充足，則大學生對于職位的選取也更難、更少。
第二，大學生在進行擇業的時候往往會選取搜索一定的人力資源，針對其所掌握的信息來進行具有目的性的選取。
第三，大學生在就業之前需要對所有控制的人力資源信息進行分析，然后根據其人力資源信息的分布情況來對自身的擇業情況進行判斷，根據其分析的信息再進行擇業之前分析，因為大學生掌握的控制信息決定其在后續行為過程中的分布狀況。
第四，大學生對于人力資源的分析在擇業過程中具有非常巨大的影響，擇業會直接影響到學生在今后很長一段時間中的職業走向。因為面對第一次擇業時，需要具有理性的認識，具有理性的選擇，否則對大學生今后很長一段時間內會造成極大的負面影響。理性的擇業行為就是為了達到一定的人際關系或者是一定的社交關系。面對大學生擇業過程中所出現的問題，需要重視的是理性擇業過程中具體操作，從各個社會影響因素進行多方位的分析，不僅需要對社交關系進行分析，而且還需要對人際交往行為進行核對。只有在擇業過程中選取最優解才能夠實現最佳擇業效果。因此人們在決定尋找擇業的最優標準的時候需要針對其進行認真分析。
二、大學生就業難的主要原因第
一，城鄉、地區之間發展不平衡直接影響大學生就業。我國的經濟發展速度雖然很快，但是在發展過程中也仍然存在很多問題，城鄉分割、東西部經濟發展差距過大、兩極分化嚴重等現象都成為了影響大學生就業水平的主要因素，而這樣形成的勞動力市場對勞動力的流動是非常不利的，容易造成集中效應，也就是大部分的人才都涌向經濟發達、發展機會較多而福利明顯更好的地方，而一些經濟水平較為落后的地方嚴重缺乏人才的流通，這樣就使得大學生就業之間的競爭在經濟更加發達的地區變得更加的激烈，而經濟欠發達的地區則仍呈現人才不足的狀態。
第二，不合理的體制安排和政策措施沒有真正起到解決大學生就業問題的作用。我國政府雖然出臺了一系列政策促進大學生就業，但是卻沒有從根本上解決問題。例如國家雖然已經將大學生納入失業保險體制內，但實際起到的保障作用卻十分薄弱。另外，這些政策的安排沒有將構建公平競爭的就業市場及健全的社會保障制度作為重點。我國的社會保障制度目前仍不夠健全，地區間差異、機關事業單位和民營企業制度的社會保障水平差異等，成為了制約一部分大學畢業生的就業和擇業問題的因素。
第三，勞動力市場結構存在的缺陷增加大學生就業困難。目前我國的勞動力市場仍存在一定的不足和缺陷，例如提供的就業網絡信息不夠、給予的監督力度還不夠等，甚至嚴重的還出現了非法機構或人員會在畢業季的時候利用大學生經驗不足等特點欺騙其錢財等社會問題。另外，我國還存在一系列如戶籍、檔案限制等問題，在一定程度上限制了大學生的就業范圍，也不利于勞動力的合理流動。
第四，我國高校人才培養模式滯后于社會發展需求。高校擴招并不是導致大學生就業難的根本原因，具有高素質的大學生未能就業在某種程度上只能體現我國當前高校的人才培養模式問題。一方面。我國高校仍帶有計劃體制的色彩，培養模式對就業市場人才的需求反應不夠靈敏，熱門專業招收的學生數量逐步膨脹，而相對冷門的專業卻陷入更加“窘迫”的境地，甚至有些專業因招生人數不夠而被迫叫停。我國的教育仍比較保守，學生的創新意識不強，缺乏實踐能力與個性的培養，導致創新型人才的匱乏?？傮w說來，就是我國高校培養的人才滯后于當前社會發展需要。
第五，大學生缺乏一定的創業保障。自主創業是其中一個促進大學生就業的有效途徑。從我國的就業政策也可以發現，鼓勵大學生創業是促進大學生就業的戰略舉措。但是我國大學生的創業成功率仍然偏低，主要是由于大學生自主創業意識不足，同時政府出臺的關于大學生創業保障和扶持政策仍沒有起到明顯的效果。創業促進就業的任務依然艱巨。
三、對于我國促進大學生就業制度的建議
（一）經濟制度首先，影響大學生擇業的主要指標是就業所在地的經濟狀況、環境因素和人文因素等，因此政府應通過宏觀調控手段來縮小地區之間的收入差距，以此改善農村和城市及中、西部和邊遠地區的就業環境差距，這是矯正大學生擇業偏好的必然選擇，只有西部地區、小城市和農村發展了，地區的經濟發展了，人們生活水平提高了，與東部和大城市差距縮小了，大學生才會在擇業時對其產生偏好。另外，通過改善經濟結構來調整大學生的就業趨向。要為高校畢業生創造良好的就業環境，政府必須加大結構調整力度，爭取在結構調整方面取得突破性進展。從所有制結構上講，要深化國有企業改革，加快現代企業制度建設，提高國有企業吸收大學畢業生的就業能力，大力發展各種形式的集體經濟和各類非公有制經濟，為吸納更多的高校畢業生創造條件。從產業結構上講，要調整加工產業，更好的發展第三產業和新興產業。其次，利用利益激勵來矯正大學生擇業偏好，政府要利用利益激勵制度來對高校畢業生資源配置加以引導、調節和控制，要采取切實可行的措施逐步解決邊遠落后地區的問題，政府可通過設立一定數量的專項獎學金、行業獎學金和地區定向獎學金來引導一部分大學畢業生到重點行業、邊遠和艱苦地區工作。通過給予大學生較高的工資待遇、減免助學金貸款和享受特殊津貼等優厚條件，激勵大學畢業生到中西部地區工作。
（二）完善體系要建立就業保障體系。完善體系的構建，可以有效的促進大學畢業生就業市場的發展，使大學生在就業過程中不會因為沒能找到好的工作而出現氣餒現象。要使當前國家建立起的失業和待業保障制度，可以有效解決大學生在待業和生活中的問題。還要注意在面對高校畢業生的時候需要提供最低的保障，為學生們提供良好的救助效果，政府部門要從勞務保障上解決大學生的就業難題。構建起完善的就業指導信息服務體系，為大學生免費提供職業信息、求職指導、咨詢、職業介紹等服務。
“教師是太陽底下最光輝的職業”，這決不是一句空話，它蘊涵著教師這種職業的崇高美。但是，教師作為一種特殊的社會群體當然也不可能離開物質生存的環境，在市場經濟的負面影響下，部分教師傾向于以實際效益衡量一切，出現了一些“道德滑坡”現象。
1.2重利益，輕道德
有的教師缺乏敬業奉獻的精神，沒有把最主要的精力放在本職工作中，備課不認真，講課開無軌電車；有的熱衷于第二職業，從事與教學、科研無關的牟利活動；有的教師甚至受物質利誘，對學生不公正，為一己之利隨便泄題、送人情分等等。
1.3重娛樂，輕充電
有的教師在教學上不思進取，一成不變地沿用舊的教學方法，不改革創新；有的教師把上班當作任務，做一天和尚撞一天鐘，下班馬上生龍活虎參與到各種社會娛樂活動中，甚至成為歌廳、麻將桌的?？?，這不能不說是一種較為嚴重的師德缺失。
2就業效率現狀分析
就業效率，是指學生就業的數量和質量，具體包括一次就業學生的多少、就業崗位的好壞（主要指專業的對口情況及薪資的體現）、就業崗位的穩定及發展情況等。目前高校畢業生就業狀況具體表現為：大學畢業生一次就業率普遍下降，研究生就業好于本科畢業生，?？飘厴I生就業形勢最差；重點或名牌高等學校畢業生就業好于一般高等學校畢業生；政法、電子與通訊、師范等類畢業生就業形勢較好，理工、語言、醫藥等類畢業生就業情況一般；而農林、藝術、財經特別是一些長線專業的畢業生就業情況最差。單就大學生就業率而言，可以達到百分之八十以上的，但這種就業持續的時間往往不會太長，相當多的人可能不得不重新再就業，也就是說，就業率高不等于就業效率高。像這種再就業多次之后，表面上看是經驗多了，實際上是學雜了，所謂“廣而不深”，最終從個人來講沒有一技之長，這就可能形成新的失業。長期以來，我們考核就業工作只注重畢業時的一次就業率，沒考慮人材發展的持續性、就業的穩定性及人材的適應性等許多深層次的問題；只重視了學生專業技能的培養，忽視了學生就業軟性能力即德行修養的培養，從而嚴重影響了學生就業的效率。綜上所述，由于大的就業形勢嚴峻、教師師德滑坡使學生德行修養不良、學生專業技能較差等原因，導致了目前就業效率普遍低下的局面。面對就業困境，要提升學生的就業能力，提高就業效率，就必須做到學生專業能力及德行修養一起抓。要抓好學生的德行修養，首先必須加強教師師德對學生就業效率影響的理論研究，并促成在實際操作層面給予高度的重視和有效的實施。
3教師的師德對學生就業效率的影響
影響學生就業效率的因素較多，除了社會影響、學生的自身技能等因素外，還取決于學生本人的德行修養，而學生德行修養的好壞在很大程度上又取決于教師的勞動，教師的勞動是培養人的勞動，這種勞動自始至終表現為人與人之間相互影響的過程，教師勞動是把自身的各種特性作為手段去影響或感染勞動對象，從而使受教育者的身心發生預期的變化。因此，教師本身思想道德、情感、意志等道德因素，對學生來講，就是一本活的最容易受到追捧和模仿的教科書，從而形成學生個體的為人立世之道，所以作為教師個體的師德好壞會直接影響到學生德行修養的好壞，最終會影響學生的就業效率。
3.1良好的師德會影響學生的一次就業率
學生初次就業應聘能否成功，有的時候就是要靠學生在看似跟招聘不相干的細節中有沒有讓考官滿意的表現，所以，在有的時候，決定學生命運的往往是一個不起眼的細節，而決定細節的恰恰是學生的素養即平日的德行修養，而學生良好的素養很大程度上就來源于教師，特別是學生自己崇拜的教師的良好德行示范的的影響。
3.2良好的師德能促進學生崗位穩定
師德之魂是師愛，老師愛學生，學生才會對世事充滿愛心，以至于愛他人，愛職業，愛崗位，做到干一行愛一行。
3.3良好的師德能促進學生立足崗位謀發展
一個教師能在他自己的崗位上勤學習、精鉆研，并不斷有所成果，那么他的學生也會積極地對待人生，在今后的工作崗位上以自己崇拜的老師為榜樣，在踏實苦干的基礎上，用心工作，干一行，愛一行，精一行，最終會在崗位上得到重用，實現個人的人生價值。
3.4不良的師德會使學生一生求職艱難
王老師是某高職學院的體育教師，籃球打得好，很受一些學生追捧。張強對王老師佩服得五體投地，他跟王老師學籃球，學侃侃而談，也學只做自己愛做的事，不愛干的就撂攤子、發牢騷，沉不住氣。畢業后張強和幾個同學到江蘇一公司就業，先分到貨運部當搬運，沒過三天他就跑掉了。后來該公司人力資源部長講：按我們公司的用人理念，新進員工先都要打磨一段時間，然后才會擇其優而重用。后來，堅持干完了一個月“打磨期”的兩位同學，分別被安排在財務部和市場開發部。張強看著還是很“紅眼”，但積習難改，走到哪里都干不了多久，十年過去了，還沒有一份穩定的工作，還成天喋喋不休地埋怨世道對他太不厚道。
4加強師德建設的策略
教師師德好壞對涉及學生就業效率的各個方面都有重要的影響，在我們的身邊已有不少鮮活的實例。因此，加強師德建設，促進學生德行養成教育已經不是可有可無的事。
4.1強化高職教師樂業意識
據有關資料顯示，美國、德國、澳大利亞等國家對職業技術院校的投入比對公辦普通高等院校要高得多，2014年06月06日，國家再次做出了《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》，更進一步制定了職業教育發展規劃，由此可見，職業教育尤其是高職教育在我國社會政治經濟生活中占有的重要地位。然而，由于歷史原因，社會鄙薄職教的觀念仍根深蒂固。因此，需要加大宣傳力度，破除陳腐觀念，爭取政府、輿論和社會對職業教育真正的看重與支持，實實在在地提高高職教師的社會地位和經濟地位，讓他們安居樂業，心甘情愿地扎根崗位謀發展。
4.2建立基于法律準繩的高職院校教師職業道德規范
我國教師職業道德規范在制定時，大多依據的是教師崇高人格的理想期待，這種理想道德化身的期待是無堅定的法律基礎和社會現實生活基礎的。因此，我們應該結合我國現有的《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國高等教育法》、《中華人民共和國職業教育法》等法律和國務院等出臺的行政規章，進一步細化高等職業院校教師職業道德要求，進而養成在法律意義上強化自己的職業道德意識和職業道德行為的習慣。
4.3加強對教師師德狀況的調控和引導
要對教師的師德進行有效的調控和引導，首先必須重視律德。律德包括自律與他律，道德的形成，首先靠他律。對教師道德建設，從他律的角度來看，就是一靠教育，二靠激勵和約束。激勵和約束從行為心理學的角度來看，是師德建設的外部動力。建立激勵機制就是要大力表揚師德先進典型，重視正面的優秀事跡宣傳，發揮好身邊榜樣的傳、幫、帶作用，并在職稱評定、生活、福利等方面對先進實施傾斜。對教師道德建設，從自律的角度來看也尤為重要。師德修養，貴在自覺。以人為勞動對象的教師，其勞動特點決定了師德水準的提高，要通過個人的道德覺悟和職業良心的自律來實現。
當前，高校畢業生就業問題已成為全社會共同關注的熱點問題，黨的十七大報告明確指出“積極做好高校畢業生就業工作”，是“加快推進以改善民生為重點的社會建設”的具體體現，是構建社會主義和諧社會的重要內容，是建設人力資源強國和建設創新型國家的必然要求。本文將結合普通高校就業指導工作的現狀，就如何應用職業信息做好高校就業指導工作進行探討。
一、相關概念
1．1就業指導
就業指導也可稱為“求職擇業指導”、“職業指導”或“職業輔導”。狹義的就業指導是給被指導者傳遞就業信息，幫助其求職與擇業，為其與職業的結合建立平臺。廣義的就業指導是以被指導者的特點、意愿與社會職業的需要相協調為前提，幫助和指導其樹立正確的就業意識，并為其選擇職業、準備就業，以及在職業中求發展、求進步等提供知識、經驗和技能，組織勞動力市場以及推薦介紹、組織招聘等與就業有關的綜合性社會咨詢服務活動。
就業指導的內容主要包括：就業觀指導、就業政策指導、就業信息指導、就業技巧指導、就業心理指導、角色轉換指導以及自主創業指導?？梢?，職業信息指導是就業指導的一項重要內容。
1．2職業信息
經研究相關文獻，職業信息應包含：職業資源信息、職業新聞信息、職業政策信息、職業測評信息。職業資源信息是指社會所提供的各種職業性質、種類、數量，以及該職業對就職人員提出的能力、學歷、身體、專業訓練、職業道德等要求，以及提供的工作條件、待遇等信息，職業新聞信息是指社會上最近發生的有關職業的新事情；職業政策信息是指國家或行業有關機構所制定的從事某職業所必須遵循的相關政策、法規、行動計劃與策略等信息；職業測評信息是指利用各種職業測評軟件對被試者進行職業測評所得到的反饋信息。
大學生關于社會和職業的知識信息不同于關于自身的知識信息，區別于個體直接的、主觀的經驗，它是具體的、客觀的，存在于政府文件書面報告和其他媒體資源中。我們要動態地認識職業信息，已存在的主流職業信息也一直都在發生變化，職業信息并不代表在任何一段時間內任何一個工作領域所發生的所有事情。
二、存在的問題
2．1對職業信息作用的認識不夠
目前，大多數高校對就業工作日益重視，但往往只停留在對學生畢業的短期輔導上，就業指導工作不能貫穿始終。極少數高校能把就業指導課納入教學計劃，而且也往往在教學時數上呈現出參差不齊；多數高校只在畢業班中開設選修課；有的高校甚至安排為講座；少數高校把就業指導課列為必修課，也只在畢業前一年進行；有些高校甚至連短期輔導也無法落實。部分高校還只是將就業指導課狹義地理解為就是為畢業生介紹就業形勢、政策，提供就業信息，指導就業方法，在畢業生與用人單位間牽線搭橋而已。對為學生提供職業信息的意義認識不足，重視程度不夠，從而很少將之提升到規范化、系統化地進行課程建設的高度。
2．2職業信息的傳播渠道不暢通
當前，職業信息對解決職業指導在溝通社會經濟結構、就業結構、教育結構等方面的關鍵性作用尚未得到足夠重視。雖然各高校普遍成立了學生就業指導機構，但該機構工作一般僅停留在接待用人單位來校招聘，并把招聘信息傳遞給相關專業的輔導員。有些學校尚未建立校園就業網，使得職業信息的傳播渠道不暢通，職業信息的傳播不及時。據職業》雜志與搜狐教育頻道在2005年共同進行的Ⅸ大學生就業指導現狀》調查結果顯示，39．6％的大學生畢業時是通過網絡獲得工作信息，36．5％的人通過學校、導師了解用人信息，還有l5．9％的人請求家人和朋友幫忙找工作，而采用多種方法、多種渠道尋求工作信息的大學生只占19．7％?？梢姡咝Ｔ趲椭鷮W生獲取職業信息的過程中，尚未完全發揮其應有的作用。
2．3職業信息的來源單一，職業信息內容貧乏
現今，大多數高校在獲取職業信息的途徑上一般依賴于用人單位來訪。很多高校不會主動聯系用人單位以尋求招聘信息，也不會利用互聯網主動篩選有效的職業信息，更不會主動與人才機構聯系以便聯合利用職業信息。即便是用人單位到校進行招聘，學校也往往只了解其用人數量、招聘要求、招聘待遇等簡單、片面、表層的職業信息，對學生在該單位發展的空間、該單位所在行業發展前景及所需的專業訓練等往往重視程度不夠。多數高校較少邀請校友、知名企業家或技術骨干來校講學，也很少對已聘用本校畢業生的用人單位進行回訪等雙向溝通，未全面開發可收集應用的職業信息。有的高校甚至連就業指導老師自身所了解的職業信息都非常少。:
2.4職業信息的應用程度不高
學校在對學生開展就業指導的過程中，因重視程度不夠或缺乏經驗等原因，往往很難實現就業指導課師資隊伍的專業化。高校通常直接從輔導員、思政教師中抽調人員組成就業指導課的教師，這些老師普遍缺乏專業知識和技能，造成就業指導師資隊伍在知識結構、綜合素質以及就業指導工作的內容、方式、方法等方面均呈現不足與滯后，就業指導師資隊伍在穩定性、專業化、職業化、工作模式等各方面都待進一步改進。有的學校也發現了這種情況，但也只是選派這些教師參加各種短期的就業培訓，很難從實質上提升就業指導教師隊伍的專業素質。以上種種原因造成在就業指導過程中就業指導老師對職業信息的應用程度不高，即便有應用到職業信息，大多也是職業新聞信息、職業政策信息，而較少應用職業測評信息進行指導，對職業資源信息的開發、應用程度也不高，因此，對職業信息的應用總體上仍待加強。
三、對策
3．1建立應用職業信息的長效機制
學校為學生提供的職業信息應貫徹學生大學生涯的整個過程，各個年級所提供的職業信息內容應有不同側重點：對大一的新生應重點提供職業測評信息，綜合應用職業政策信息、職業新聞信息和職業資源信息，以幫助學生全面開始個人的職業生涯規劃，并針對個人的職業生涯規劃進行有目標的學習和各種實踐活動及能力素質的培養；對大二的學生應側重提供職業資源信息，綜合應用職業政策信息、職業新聞信息及職業測評信息，在進一步明確個人職業生涯規劃的基礎上針對各工作崗位所需能力、身體素質、專業訓練、經驗等有選擇有重點地展開學習和鍛煉；對大三的學生應側重提供職業新聞信息，綜合應用職業政策信息、職業資源信息及職業測評信息，使學生全面了解將從事職業的各種信息，有針對性地進行各項能力和素質等的專項提高和實習實踐活動；對大四的學生應側重提供職業政策信息，使學生了解和掌握國家有關勞動和就業方面地法律知識，能夠明確自己在就業過程中的權利與義務，有效利用法律武器保護自己的合法權益，并通過綜合應用職業資源信息、職業新聞信息及職業測評信息順利實現高質量的就業。
3．2拓寬職業信息渠道，豐富職業信息內容
學校應主動拓寬職業信息渠道，主動與用人單位進行溝通，在召開大型的供需見面洽談會基礎上多開專業性較強的專場招聘會，采取邀請校友、企業家、技術骨干來校講學及建立校園就業網等措施以收集更多的職業信息，暢通職業信息傳播渠道；學校應指導學生學會利用各種渠道來收集職業信息：學校就業指導機構或校園就業網、學校及社會上的各種招聘活動、國家宏觀政策、種種就業專刊、實習實踐活動及用人單位公司主頁等各種互聯網資源。
3．3提高學生對職業信息的應用水平
要充分利用職業測評信息來設計學生的職業生涯，此外，學校應指導學生科學地分析所收集的職業信息并應用職業信息寫好簡歷、自薦信等材料，及針對所收集的職業信息進行面試準備。學生所接觸到的職業信息紛繁復雜，學校應引導學生樹立科學就業觀，科學地分析、篩選所收集的職業信息，應用職業測評信息及其它職業信息，合理確定就業目標，并指導學生根據所收集到的職業信息，如用人單位的企業文化、人才要求等信息，針對單位特點寫好個性化的簡歷和自薦信等材料，在面試的過程中也緊扣單位所需從而引起面試主考官的興趣，有針對性地展示自己的優勢和特長，從而實現高質量的就業。
隨著大學生就業形勢的日趨嚴峻，大學生的就業問題已經成為社會關注的熱點和難點問題之一?！督逃筷P于進一步加強普通高等學校畢業生就業指導服務機構及隊伍建設的幾點意見》中指出:“要盡快提高就業指導教師隊伍的整體業務素質，把就業指導教師隊伍建設擺到整個高校師資隊伍建設的重要位置，努力提高就業指導隊伍的專業化和職業化水平”。為了貫徹落實上級精神，目前各高校成立了就業指導的專門機構(就業指導中心或辦公室)，培訓就業指導師等專業人才，組成以學校就業專門機構人員、學院(系)副書記、輔導員(班主任)為主體的大學生就業指導專職隊伍負責大學生的就業指導工作，并取得了一定的成效。
隨著高等教育事業跨越式的發展，畢業生就業指導工作也相應地進人了一個新的階段。以往簡單的政策性、觀念性的就業指導已遠遠不能滿足大學生的需求，他們渴望在職業素質培養、就業能力、職業生涯規劃等多方面得到更深層次的指導。雖然現有就業指導工作隊伍已初具規模，熟悉學生情況，并擁有一定的用人單位資源，能較順利完成畢業生的推薦工作，一定程度上保證學生工作單位的落實，但也存在著以下問題:就業指導老師大多來源于黨務、政工領域，整體學歷層次不高，缺乏深厚的專業知識背景，難以適應市場經濟下開展全新工作的需要;同時，他們長期習慣于作為管理者的身份，短期內難以轉變角色，難于用新的理念為學生提供輔導和咨詢服務等不足。因此，為了更好地為大學生提供就業服務，發揮專業課教師熟悉專業、了解學生的優勢，建立全員參與的有效就業指導工作模式是十分必要的。
i高等院校就業指導工作存在的不足
在市場經濟條件下，高校也結合學校的發展和社會的需求開展了一系列的就業指導工作，但是存在以下不足。
就業指導工作隊伍缺乏專業背景，針對性不強。目前，大多數高等院校的就業指導模式是:學校領導一學院主管領導一輔導員(班主任)的學生管理系統，他們大多不是專業的職業咨詢師，沒有接受專業知識的培訓。一般來說，只能在普遍問題上給予學生一定的指導和幫助，針對性不強，無法對學生進行有效的就業能力和職業生涯的指導，而占學校教職員工大多數的專業課教師對大學生的就業工作關注不多，以致出現了教學工作和就業工作處于各自為戰的“現象”。
就業指導內容上缺乏職業成才教育和全程式的職業生涯規劃教育。盡管許多院校都已經開設了就業指導課，有的也已經真正納人學校的教學課程體系，但是由于開設此門課程時間不長，在教學內容上往往僅是為學生提供政策法規、職業信息、求職技巧等應急性和支招性的指導，缺乏職業成才以及職業生涯教育，總的來說，理論知識相對較多，實際性和應用型的知識較少，如:職業道德、職業意識、職業能力、職業心理、如何制作簡歷、面試的技巧、面試的禮儀等等。
就業指導課程形式上單一。目前高校的就業指導課程主要采取課堂講授和講座的方法。這種“填鴨式”、“灌輸式”教學方式明顯凸顯其不足，不能滿足學生的需求。在授課形式上，可采用團體咨詢、拓展訓練、職場演習、參觀企業等多種方式，增強就業指導課程的科學性與實效性。
就業指導時間上的誤區。目前就業指導課程往往是在臨近畢業時才開設。其實包含擇業觀的樹立、就業知識的講授、就業意識培養等內容的就業指導應該是貫穿學生大學四年學習生活的主線之一，但是要根據不同年級學生的思想特點教授不同的內容，而不是在大四或臨近畢業臨時抱佛腳。
2專業課教師在就業指導工作中的優勢
專業課教師作為高校發展和學生思想政治教育的重要力量，在學生就業指導中也發揮著一定的作用。
專業課教師可以利用專業課的講授，幫助學生做好職業生涯規劃。可以利用學生學習專業課的機會，開展全程性、連續性、個體性的就業指導，幫助學生合理地設計、實施自己的職業發展規劃。專業課教師是學生學業的引領者，他們在大學生心目中有很高的地位，其學識受學生崇敬，他們的話語容易讓學生接受，做就業指導思想工作也有一定的說服力。專業課教師相對熟悉所教學科的專業特點和其在社會中的地位、優勢、長處與不足，在日常教學和課余交流中，通過溝通和了解，能較好地幫助大學生樹立正確的擇業觀，確立合理的職業目標和方向，促進其在校期間有的放矢自覺培養綜合素質，提高就業競爭力。
專業課教師能夠利用專業優勢，有針對性地實施職業技能訓練?？梢詰{借豐富的專業知識以及對行業的了解，把教學工作和就業工作有機結合起來，在加強基礎理論教學的同時，開展職業能力(或專業技能)的培養，讓學生在學好專業知識的同時，也提高其專業技能，為學生順利就業奠定基礎。
專業教師可以利用對本行業了解的優勢，引導學生沿著行業要求合理發展。目前學校對學生的評價標準與企業對人才的評價標準不同因而在一定程度上影響了大學畢業生競爭力的情況比較普遍。就業創業指導專家丁力教授曾指出:學校和企業對人才的評價標準不完全一樣，有三個錯位。一是企業的崗位和學校的專業本身存在著錯位，專業設置需要一段時間、需要一個過程，而用人單位所需崗位必須緊跟市場變化，大學所設專業和社會用人需求崗位存在“時滯”;二是高校人才觀和企業用人觀存在差異，學校的人才觀更多看重學生的學業、在校的表現，而對于企業，為企業作出貢獻、創造利潤的就是人才;三是，高校培養人才價值觀和用人單位人才價值觀又有不同點。專業教師在本行業中已有一定的建樹，并對行業內的信息變化十分熟悉、快捷，因此，專業教師比起傳統的就業指導工作隊伍在避免出現以上“差異”更有優勢，并能在日常的教學過程中加以引導教育，利于矯正“畢業生”這種教育產品與市場需求相脫節的問題。3專業教師參與就業指導工作的有效途徑
發揮專業教師在就業指導中的優勢，尋求有效的途徑，能彌補就業指導工作中的不足。
專業教師納人就業指導工作隊伍，形成專家、就業指導中心教師、輔導員和班主任及專業課教師四位一體的體制。專家針對學生在擇業過程中的疑難問題給予解答，就業指導中心老師負責對學生的職業能力進行測評和正確引導，提供給學生及時準確的信息，輔導員和班主任負責在日常思想政治教育工作中向學生有意識的灌輸與就業相關的知識，專業課教師負責在日常教學中幫助學生了解專業及發展前景、就業方向的知識，從而營造一個“全員參與、全程滲透”的畢業生就業工作氛圍。
將就業指導內容分階段地滲透到日常專業課教學中。將就業指導課納人學校的教學系統，加強對學生的職業成才教育和全程式的職業生涯規劃教育。挑選優秀的專業教師參與“就業指導課”的教學，改變單純在高年級學生開設就業指導課程的現狀，使就業指導課程貫穿于學生整個學習階段，并針對不同年級的特點，有計劃、分層次地進行指導，確保高校就業指導的系統性和完整性。
在新生教育階段，主要是學生自我探索階段。專業課教師可以對學生進行專業方面的信息傳達，使學生更好了解本專業的特點、所學的內容、研究前沿、就業前景以及自己的發展空間，從而盡早制定個人職業發展規劃;二年級是學生拓展職業生涯視野階段。在這一階段，專業課教師可以利用專業課講授使學生更加深入了解各種不同的職業和工作;三年級是學生縮小范圍選擇職業的階段。專業課教師可以有針對性的與學生探討自己的職業觀點，并給學生一定的意見;四年級是學生作出決定的階段。專業課教師可以結合自己的實際情況以及社會的需求，提供一些就業信息，幫助學生順利就業。
（一）對畢業生就業意愿的調查研究
在是否考研的選擇上，過半的畢業生在畢業后選擇就業，2001～2003年期間的畢業生對于繼續深造的熱情相對較高，2008年金融危機后畢業生畢業后選擇考研的人數又有所上升。大部分的金融學畢業生將發展地區選在河南省內，有近三分之一的金融畢業生就業地點選在生活條件好、發展空間大的大中型城市。部分金融學畢業生選擇中西部城市，這與政府近年來出臺的各種優惠政策有關。在工作機構的選擇上集中在國企、民營、事業單位以及國家行政機關，說明工作的穩定性以及福利待遇的完備是畢業生考慮的首要條件。
（二）對畢業生就業能力的調查研究
證書獲得量最多的是英語四六級證書和國家計算機等級證書。專業方面的證書，銀行從業資格證、證券從業資格證和保險證相對較多。對于就業政策關注度，上大學之前就關注就業政策的學生僅占到5.2%，可見大學生對于就業信息、就業政策的關注度仍有待提高。獲得獎學金的次數能體現學生的進取心及學習能力。近兩成的畢業生獲得3次以上獎學金，近一半的畢業生拿過獎學金，說明大家對于學習的積極性相對較好。
（三）對畢業生自我認知的調查研究
對比分析得出，畢業生認為自己最欠缺的能力是團隊意識、溝通能力實踐動手能力以及專業知識和學習能力，而用人單位認為最重要的能力卻是工作態度，其次就是專業技能以及工作經驗。大部分畢業生目前的薪酬水平較第一份工作的薪酬水平已經有較大的提升，但是目前企業所能提供的薪酬距離大部分人對未來的期望仍有一定距離。
二、影響金融學畢業生就業的因素
本文假設大學期間的課程設置以及職業規劃對就業狀況有影響，將課程設置、職業規劃定義為自變量，將就業意愿與就業能力定義為因變量，利用單因素方差分析的方法對相關因素逐個分析和解釋。
（一）課程設置
通過對課程設置與是否考研、就業地點、就業單位分別做單因素方差分析，課程設置對于就業意愿影響不是很明顯，但在均值上兩者存在一定差異。注重實驗實習以及基礎知識的畢業生更加傾向于考研，說明綜合素質的培養對于畢業生未來是否選擇直接就業有一定的影響。注重課外科技活動、社會實踐的畢業生中相較其他畢業生有更多的人選擇去大城市就業，可以看出實踐能力的以及課外創新能力的強弱，在一定程度上影響了畢業生對于未來就業地點的選擇。注重畢業設計及論文的畢業生畢業后選擇在事業單位、國家行政機關等相對穩定有保障的機構工作。
（二）職業規劃
通過對職業規劃與就業意愿的單因素方差分析，可看出選擇就業的意愿隨著規劃程度的減弱而減弱。通過對職業規劃與政策關注度做單因素分析，得出的結論較為明顯。有職業規劃并且基本按照規劃發展的畢業生在上大學之前就開始關注就業政策。從均值分布上可以看出這一點的顯著性，考慮到樣本的數量，應該更加謹慎的認為，兩者間的關系強度不是很強是受到了其他因素的影響。對職業規劃與所獲獎學金次數單因素分析的結果，并沒有顯示越是有職業規劃的畢業生獲得獎學金次數越多，兩者并沒有顯著的相關關系。
三、金融學畢業生就業存在的問題
（一）大學生就業能力有待提高
專業類從業資格證的持有相對較少，其中較多的是證券從業資格證。此外，大學生對就業信息的關注比較少，分析原因可能是因為學生時期仍比較安逸，在經濟上仍依賴父母，對于就業壓力感知力差，對就業政策也就缺乏準確的了解和認識。在金融學剛畢業大學生表現出來的問題中，經驗不足，缺乏職業技能占這兩項占比重比較大，說明大學生實踐能力和職業技能培訓的不足。目前畢業生的個人綜合素質和能力缺失，突出表現為對崗位專業知識掌握不夠，對企業用人標準不太了解，工作經驗不足、缺乏職業生涯規劃。
（二）大學生自我認知與企業需求存在差異
在對以往工作不滿意的調查中，近一半的人認為與自己期望差距過大。大部分畢業生目前的薪酬水平較第一份工作的薪酬水平已經有較大的提升，但與其對未來的薪酬期望仍有一定距離。以河南省為例，近年來河南省的經濟快速發展，金融行業對人才的需求加大，但對求職人員的要求也越來越高，部分金融機構對于大學培養出的金融人才持有懷疑態度，用人單位對于人才的要求不僅僅在于文憑證書，而是更加看重高精尖的專業素養以及具有競爭力的英文水平，甚至包括精通電腦操作以及法律知識。高校的人才供給與用人單位的人才需求未形成有效對接，很多職位沒有合適的人才填補仍處于空缺狀態。
（三）課程設置及職業規劃的重要性
在影響就業的因素當中，自身素質對畢業生就業影響最大，其次是就業觀念，學歷層次對就業也起到一定的影響。目前畢業生的個人綜合素質和能力缺失，突出表現為對崗位專業知識掌握不夠，對企業用人標準不太了解，工作經驗不足、缺乏職業生涯規劃。由此看來學校應該更加注重學生的素質培養，幫助學生建立正確就業觀，做好職業生涯規劃。通過單因素分析的方法得出，課程設置對于就業意愿有一定程度的影響，而職業規劃對于畢業生就業能力有一定程度的影響。
四、促進金融學畢業生就業的建議
（一）大學生能力的提升
大學生應該對于自我能力有一定的認識，培養積極向上的學習態度、獨立自主的學習習慣、專業嚴謹的科學態度。在日常的學習生活中注重創新意識的培養，尤其是專業方面創新意識的培養，多去尋找問題、發現問題，而不是被動灌輸。表達能力以及團隊協作能力的培養也顯得尤為重要，即使是工作多年的畢業生仍有人在表達能力以及團隊協作的問題上感到困惑。在畢業之際做好進入社會心理準備。大多數畢業生就業問題與其對自我認識不足、工作期望過高有關。提前關注就業政策、就業信息，對自己準確定位，對未來的職業生涯進行合理的規劃，可以有效的減少面臨就業時的困惑與不安。
（二）專業課程的改革與創新
在專業課的設置上應切合實際，以就業為導向將專業培養課程進行調整。當下，用人單位對于金融學畢業生的質疑，計算機、法律、數學專業畢業生與金融學畢業生造成就業壓力，使得我們不得不重新重視課程設置與改革。金融學越來越傾向于融合發展，離不開數學、科學以及人文自然知識。高校應當重視對金融學人才在數學研究領域的深度培養，教學期間看重學生對于問題研究的科學性、嚴謹性，注重突出能力的培養。當前，在經濟全球化的推動下，大數據時代的引領下，現代信息技術是金融學專業長遠發展必不可少的要素。大學生應具有更強的決策力、洞察發現力和流程優化能力以適應社會需求。金融學的教育必須融入高精尖的信息化教育，加強金融學與時代背景的融合，優化金融學教育。
