時間：2024-03-05 16:28:06
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林崇德教授曾對學科核心素養的內涵做出過這樣的解釋，即學科核心素養指的就是學生通過學科教學或在學習學科知識的過程中所逐漸形成和所必須具備的適應社會發展的必備品格與滿足個人終生發展、持續成長需要的關鍵能力。學科核心素養并不是抽象的教學概念與學習理念，而是與我國教育事業的發展與變革緊密聯系的。隨著近年來我國教育教學事業的持續發展與進步，衡量教學質量的標準也逐漸從以往的關注知識逐漸轉向到關注能力上，這就使在學科教學中培養學生的學科核心素養不僅是新時代對學科教學所提出的教學改革要求，也是促使學科教育能實現現代化發展、確保學生實現全面發展與綜合成長的關鍵教學途徑。而化學核心素養便是學科核心素養中的一種，學生通過化學學科教學所形成的必備品格與關鍵能力均是帶有較強化學學科特點的。主要是由宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、科學探究與創新意識以及科學精神與社會責任五個維度所構成的。在高中化學課堂教學中有意識地強化對學生化學核心素養的培養，不但能有效提高學生的化學學習效率，對學生批判、推理、質疑以及創新等化學綜合素質與能力的發展同樣也具有積極的教學促進作用。因此，作為新時期的高中化學教師在實際的教學過程中就必須重視核心素養教育對促進學生成長，推動學生發展所起到的重要作用與影響。并要充分結合高中生的身心發展規律，合理運用多種現代化教學方法與教學手段，對高中化學課堂教學模式進行有效創新與改革，從而在滿足學生發展需求與學習需求的同時，全面提高高中化學的課堂教學效率，促使學生更為深入地感知與體會化學學科的魅力與價值，最終實現全面發展與綜合成長。
二、高中化學課堂教學問題分析
（一）教學觀念陳舊
雖然在素質教育與新課改全面貫徹我國學校教育體系中的今天，教學工作者的教學思想與教學認識有了明顯的變化與革新，但不可否認的是，在當前的高中教育階段中，仍存在部分高中化學教師會受到傳統應試教育觀念的影響。這就使這部分高中化學教師在實際的課堂教學過程中往往過于強調知識的傳授而忽視能力培養，在教學方法與教學手段的選擇與應用上，也會過于關注教師教學主導作用的發揮。這就使學生難以在高中化學課堂中充分發揮自身的學習主體作用，致使學生的化學學習熱情與化學學習積極性日益衰減，課堂參與度與配合度降低。這不僅會嚴重影響高中化學的課堂教學質量，對學生化學核心素養的發展同樣也會造成一定程度的限制與制約。
（二）教學方法單一
隨著學生的成長與發育，在學生步入高中學校開展新一輪的化學學習活動后，高考的學業壓力與學習負擔便會接踵而至。這就使許多秉承應試化教學思想的高中化學教師為了能在短期內提高學生的化學書面成績，會以“填鴨式”教學為主要的化學教學方法對學生進行知識灌輸，致使學生在高中化學課堂中長期處于被動的學習地位，對化學知識的理解與掌握也僅能通過機械記憶的學習方式進行死記硬背，而不是主動理解化學知識的本質，感知化學知識的內涵。長此以往，高中生的化學學習興趣便會在夜以繼日的枯燥學習中消磨殆盡，其學習效果也難以得到本質上的提高與增強。除此之外，由于高中化學是一門綜合性的教學學科，其中所涉及的知識內容極具廣度與深度，這在很大程度上便嚴重加劇了學生化學學科學習的困難與復雜程度，這便直接影響了高中生的化學書面成績。而針對這一問題，許多高中化學教師在學生化學知識學習中，便會提倡題海戰術的應用，讓學生通過海量的題型練習而實現在考場中對相應題型的快速解答，以此達到提高學生化學成績的目的。題海戰術在一定程度上能在短期內提升學生的化學成績，但這并不表示學生的化學學習效果與質量就得到了相應的提高。主要原因在于，高中化學是一門綜合性的教學學科，其試題也得益于高中化學的綜合性學科特點而表現出靈活多變的特點，其主要考查的是學生思維能力、信息處理能力以及問題分析能力等化學綜合素質與能力。而通過題海戰術取得高分的學生，在重復機械的習題練習中其思維能力便會受到局限，在應對綜合性與思維性較強的化學習題時，這部分學生便會因思維不活躍、不發散而出現無從下手、不知所措等學習問題，其學習成績也會出現較大的下滑，進而嚴重打擊了學生的學習自信心，這對學生化學核心素養的發展也是極為不利的。
（三）輕視實驗教學
化學是一門以實驗為基礎的教學學科，這就使學生化學核心素養的發展是需要建立在學生具備較強實驗操作能力與動手能力的基礎上的。但就現階段的高中化學課堂教學活動開展與組織情況來看，大多數的高中化學教師往往會以教學時間有限、教學進度慢為由而忽視化學實驗教學活動的組織與開展，這就使學生的化學實驗操作能力與動手能力往往難以得到有效的鍛煉與提高，這不僅嚴重阻礙了高中生化學核心素養的發展，在很大程度上對學生化學知識的深度學習與高效學習也會造成相應的阻礙與限制。
三、在高中化學課堂教學中有效培養學生化學核心素養的策略與方法
（一）夯實化學學科基礎知識，為學生核心素養發展創造可能
由于高中化學知識相對較為復雜與綜合，這就使大多數的高中生在實際的化學知識學習過程中常會因基礎不扎實而出現學習成績下滑、學習問題頻出等學習問題。這不僅嚴重影響了高中化學課堂教學效率的有效提高與增強，對學生化學核心素養的養成與發展也會造成相應的阻礙。因此，為了有效改善與優化高中化學課堂教學中所存在的這一教學問題，高中化學教師在實際的教學過程中就必須重視夯實學生化學基礎，可通過化學基本概念的講解教學幫助學生整合化學學科知識之間的邏輯性，從而在有效提高學生化學基礎能力，奠定學生化學知識基礎的同時，為學生化學核心素養的發展與提升創造可能。例如，在教學“氧化還原反應”一課時，高中化學教師就可圍繞氧化還原反應的概念，即氧化反應和還原反應是在一個反應中同時發生的，這樣的反應稱為氧化還原反應展開一系列的教學活動。首先，可結合學生的實際生活經驗，向學生指出“鐵絲生銹，蘋果發黑”等常見的氧化現象，并以此為依據向學生提出“如何還原氧化現象”的教學問題，從而在有效激發學生求知欲的同時，促使學生聯系已知的氧化與還原知識初步認識氧化還原反應的內涵；其次，在正式授課中，高中化學教師則可在課堂中為學生演示“鐵絲燃燒”的實驗，便鼓勵學生寫出本實驗的化學反應式，促使學生在實踐操作中能站在化合價的變化與電子轉移的化學觀點判斷氧化還原反應，理解氧化還原的實質，全面掌握氧化還原反應概念的內涵；最后，則要鼓勵學生對氧化還原反應的特點與本質進行總結與分析，并在此基礎上為學生設置一定的化學練習題目，以此更好地夯實學生的化學知識基礎，為學生化學核心素養的持續發展創造可能。
（二）創設化學學科教學情境，激發學生化學學習興趣
化學是一門與生產、生活密切聯系的學科，其中所涉及的知識內容多源于學生的實際生活，這也決定了高中化學必將服務學生生活的學科教學本質。但由于高中化學的思維性相對較強，這就使絕大多數的高中生在學習化學知識的過程中常會受到自身年齡特點與認知特點的影響而難以全面、深入體會與感知高中化學學科的生活化教學本質，化學學習興趣與積極性也相對較低。對此，高中化學教師在實際的教學過程中就可結合教學內容與教學目標為學生創設化學學科教學情境，從而在有效深化學生對化學知識理解的同時，更好地激發學生的化學學習興趣與激情，促使學生以更加積極與主動的學習態度與情緒投入化學教學課堂，進而實現化學核心素養的發展。例如，在教學“鈉及其化合物”一課時，高中化學教師就可在為學生講解碳酸鈉的化學性質時，引入純堿在現實生活中的有效應用，從而在為學生創設生活化教學情境的同時，有效激發學生的化學學習興趣。在此基礎上，教師還可鼓勵學生對其進行思考、討論以及分析，從而促使學生理解強堿弱酸鹽水解呈堿性的化學本質的同時，更好地提升學生的化學學習效率，發展學生的化學核心素養。如此一來，學生便能在具體的教學情境中，更好地理解與感知化學學科的生活化教學本質，并能在實際的生活中熟練的應用化學知識解決問題，這不僅有利于學生化學核心素養的發展，對學生化學實踐能力與創新能力的提升也具有極為深遠的教學作用與影響。
（三）強化實驗教學活動組織，鍛煉學生實踐探究能力
化學是一門以實驗為核心基礎的教學學科，因而高中化學實驗教學也成了促進學生化學核心素養發展的關鍵所在。然而，在以往的高中化學課堂教學中，絕大多數的高中化學教師往往會受到傳統教學思想的影響與限制，而對化學實驗教學存在錯誤的教學認知。這就使高中生在實際的化學課堂學習中很少有參與化學實驗學習活動的機會。久而久之，學生便會因實踐能力與操作能力長期得不到提高與鍛煉而出現化學學習效率下滑等學習問題。這不僅不利于學生化學核心素養的全面發展與綜合提升，在很大程度上還會對學生化學學習的積極性與熱情造成打擊，進而嚴重限制與阻礙高中化學課堂教學有效性的提高。因此，為了能在實際的高中化學課堂教學過程中更好地培養與提升學生的化學核心素養，作為學生學習引導者與學生發展促進者，高中化學教師就必須充分重視多種化學實驗教學活動在日常教學中的組織與開展，從而在有效豐富高中化學課堂教學內容的同時，促使學生通過參與化學實驗學習活動實現實踐探究能力與操作能力的有效鍛煉，進而實現化學核心素養的進一步發展。例如，在教學“認識有機化合物”一課時，高中化學教師就可采用演示實驗的方式結合教學內容為學生演示利用球棍模型搭建有機化合物分子結構的過程，從而在吸引學生注意力的同時，促使學生通過演示實驗教學更為直觀、形象地掌握有機化合物的分子結構特點。在此過程中，教師還可利用多媒體設備為學生展示更多的有機化合物分子結構模型，從而在有效開闊學生化學知識視野的基礎上，進一步深化學生對化學知識理解與認識。這不僅有助于學生化學學習效率的提高，對深化學生理解能力、鍛煉學生想象能力也具有積極的促進作用；在引導學生進行“用化學沉淀法去除粗鹽中的雜質離子”化學實驗學習活動時，教師便可根據學生的化學學習情況，認知發展情況以及動手操作能力將學生劃分成若干個學習小組，讓學生以小組為單位對實驗學習活動展開自主、合作的探究性學習，以此促使學生能在實際的實驗學習過程中能充分發揮自身學習主體性對實驗過程進行探究、思考，對實驗方案進行改進、優化，對實驗結論進行總結、分析。在此過程中，高中化學教師則要充分發揮自身的教學引導作用，針對學生實驗學習方法、實驗操作步驟、實驗設計環節中所存在的不足進行合理指導，從而在促使學生更好地完善化學實驗學習結構的同時，促進學生小組合作學習能力、獨立思考探究能力以及問題解決與分析能力的發展。這不僅有利于高中化學實驗課程教學有效性的提高，對學生創新意識、實踐能力以及化學核心素養的發展也起到了積極的促進作用。
當前中外教育特別重視的學科核心素養是指本學科給予學生未來發展必備的品格和關鍵能力；是在解決復雜的、不確定性的現實問題過程中表現出來的綜合性品質或能力；是學科的知識和技能、過程與方法、情感態度和價值觀的整合?；瘜W學科要培養學生運用探究的手段，在探究中尋找證據進行推理，學會透過宏觀現象審視變化的微觀本質，同時還要關注學習化學的社會意義，這些都是在發展學生與化學學科相關的核心認識、關鍵能力和必備品格，即發展學生的化學學科素養。
本文將就“分子和原子”第二課時的教學來介紹本人在培養學生化學學科核心素養方面的一些做法。
一、教學背景分析
1. 教學內容分析
從本章節開始，學生認識物質的視角將從宏觀轉向微觀，并將對微觀世界進行一系列探究活動，這是一個循序漸進的過程。本部分內容重在揭示化學變化中分子、原子是如何變化的。通過實例分析由分子構成的物質在發生物理變化和化學變化時的不同情況，從而揭示出分子是保持物質化學性質的最小粒子。通過兩個典型的化學反應，分析得出在化學變化中分子可以分成原子，原子可以結合成新的分子。
2. 學情分析
學生已經學習了物理變化、化學變化、物質的性質、化學實驗基本操作。在小學自然和初中物理也學習了物質的三態變化、物質熱脹冷縮等和分子、原子部分相關的知識，這為學習新知識做了知識鋪墊。分子是初中學生接觸到的微觀粒子之一，在此之前學生只有一些微觀現象的感性認識，比較缺乏理性認識。
二、教學目標
1. 通過實驗探究和微觀動畫展示，理解分子是保持物質化學性質的最小粒子；通過分子模型的組建理解原子是化學變化中的最小粒子，從而加深對化學反應實質的理解。
2. 能夠運用分子和原子的觀點解釋一些日?，F象，能夠區分物理變化與化學變化。
3. 通過對物質及其變化的宏觀現象與微觀本質之間相互聯系的分析推理，逐步培養學生的想象力和思維能力。
4. 知道在化學變化中，分子是可分的，而原子卻是不可分的。培養學生學會運用辯證統一的觀點來思考問題的思想方法。
三、教學重點和難點
1. 重點：逐步學會科學探究的學習方式；認識并理解分子和原子的基本概念；能夠運用分子和原子的觀點解釋生活中的現象。
2. 難點：培養學生的抽象思維能力、想象力和分析、推理的能力。從微觀角度認識物質的變化和物質的分類。
四、教學過程設計及解析
教學環節1：從分子的角度認識物質的變化
設計意圖：先由學生熟悉的水的蒸發過程入手，再以前一單元剛學過的過氧化氫的分解為例，創設教學情境，通過小組合作，畫一畫變化前后的微觀模型，讓學生感知由分子構成的物質，在發生物理變化和化學變化時的不同表現，在此過程中培養學生的核心素養，具體分析如下。
宏觀辨識與微觀探析： 水的蒸發和過氧化氫的分解是兩個宏觀現象，學生通過畫微觀示意圖了解變化的本質，物理變化中，分子本身不變，化學變化中，分子發生改變，變成別的物質的分子。培養學生學會從微觀的角度看物質，用微粒的變化分析物質的變化。
變化觀念與平衡思想： 在講解水的蒸發的過程時使用了動畫模擬水分子變化前后的狀態，使學生能夠直觀地感受到分子是在不斷運動的，并且溫度越高分子的運動速率越快，但是分子的數目不會增減。
教學環節2：分子與物質化學性質的關系
演示實驗
設計意圖：通過實驗探究引導學生分析淀粉變藍的本質原因，進一步培養學生的核心素養，具體分析如下。
實驗探究與創新意識：利用學生在生物中學到的淀粉遇碘變藍的知識設計了對比實驗，體現了探究精神和創新意識。
尋找證據進行推理：通過對比實驗的設計，讓學生觀察到明顯的實驗現象，碘酒和碘蒸氣都能使淀粉變藍，從而證明同種分子化學性質相同，幫助學生理解分子是保持物質化學性質的最小粒子。
宏觀辨識與微觀探析：學生看到的是宏觀的實驗現象，淀粉遇到碘酒和碘蒸氣都變成了藍色，引導學生分析微觀本質，碘酒和碘蒸氣中都含有相同的碘分子，使淀粉變藍的是碘分子。
科學精神和社會責任：碘蒸氣是有毒的，為了減少碘蒸氣進入空氣中，我們在實驗中用饅頭塞住燒瓶的瓶口，并且盡量縮短加熱的時間，體現了環保意識和高度的社會責任感。
教學環節3：分子與原子的聯系
設計意圖：分子和原子這些肉眼看不到的微觀粒子很抽象，學生不容易理解，我們通過各種分子模型讓學生直觀地感受分子原子的存在，以及在變化中的表現。在此過程中，充分實現了培養學生核心素養的教學，具體分析如下。
宏觀辨識與微觀探析：對中學生來說，分子和原子這些肉眼看不到、手摸不著的微觀粒子的確非常抽象，我們只能借助多種分子模型，使學生具體的、可感的理解分子的構成，在此基礎上，認識現象背后的一般規律，學生的抽象思?S能力也得到了培養。
證據推理與模型認知：分組活動，給學生兩個過氧化氫分子模型，演示過氧化氫分解產生水和氧氣的變化過程，學生通過演示自然理解在化學變化中，分子可以破裂成原子，原子重新組合成新的分子。
教學環節4：從分子的角度理解物質的分類
設計意圖：從學生已有的物質分類的知識入手，并結合微觀圖片，透視分類的本質，只含一種分子的物質是純凈物，含有不同分子的物質是混合物。
五、教學反思
修訂中的高中化學課程標準提出了“宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、實驗探究與創新意識、科學精神與社會責任”等五個維度構成的化學學科核心素養，將原來的三維目標有機整合并提升至更上位的學科哲學層面，凸顯了化學學科在育人方面的教育價值[1]。然而，如何將其有效地轉化為教師具體的課堂教學行為，將化學學科核心素養落實到課堂教學層面，是高中化學教師當前最為關注并困惑的問題。筆者認為，化學學科核心素養并非要求教師們對課堂教學目標另起爐灶，而是要整合三維目標，核心是對教學文本中知識載體的教育價值的認識提升和有效的教學設計（轉化）。
一、公開課的教師教學行為效度分析
本節公開課選自蘇教版《化學2》專題二第二單元的“化學反應中的能量”[2]，該節公開課的教學設計主要環節見表1。本節課基本以蘇教版教材中知識的呈現順序進行教學設計，從時間分布可看出，教學目標是紙筆測驗中的高頻考點“熱化學方程式書寫”這一知識與技能目標，教學重點則放在以任務驅動的熱化學方程式相關試題的當堂練習，難點為熱化學方程式書寫的完整規范的解決，課堂實施則貫穿從練習中發現問題、從教師點評中修正問題的教學思路?？梢哉f，基于教師對學科教育的應試經驗與功利思考，這樣的教學設計似乎合理有效，許多中學聽課的同行也持肯定的意見。然而，筆者聽完課后心里總感覺不能釋懷的是，該節課到底該給孩子的人生留下什么？我們教師到底為什么而教？為什么要這樣教？教的效果到底如何？
評價一堂課基于不同的視角，可能會得到不同的結論。但是，評價的效標包括以下幾個基本點：一是教學目標是否定位準確，其定位依據是什么？二是貫徹目標所采取的教學策略是否合理，其合理的依據是什么？三是課堂調控是否流暢，流暢的內涵是什么？四是利用現代教育技術手段等輔助有否特色，特色的意義又是什么？因此，教學設計中如何對教學目標進行準確定位，需要深刻理解教材內容的教育價值，才能充分挖掘其教育功能。
二、教材文本中知R載體的教育價值及功能分析
對教材知識載體的教育價值與功能的分析，首先應回歸于課程標準（見表2）。
從表2可以看出，“化學反應與能量”這一內容領域的中學學習要求分成三個階段。本節課是學生在義務教育階段已經“知道化學反應總會伴有能量變化”的基礎上，承上啟下進一步“知道化學反應伴有能量變化的原因”，為高中選修的進階“認識這一原因可以為我們人類如何利用”打下基礎。學習對象則是不分文理的所有受教育的學生。基于課程標準要求的本節課教學目標分析，該知識載體對本階段學生的學習要求可以從三個認識維度展開。
1.對學生世界觀會形成怎樣的基本態度和情感
依據課程標準可以看出，本節課教學的核心要點有兩個：一是知道化學反應總會伴有能量變化的原因，是反應物化學鍵的斷裂和生成物化學鍵的形成。反應物與生成物兩者的能量有差異，這些能量必然會通過宏觀的形式表現出來。二是知道這一原因后，學會用一種簡單的符號化方式將這一變化表征出來。顯然，這樣的學習過程和認識結果，會使學生形成對化學科學獨特的認識物質世界的方法和視角的賞析與價值認同：世界萬物萬千變化的宏觀現象，深入其微觀探索，可以得到規律性認識，并且對于這些規律性，化學學科還能用特有的符號化方式進行表達。這樣的影響，遠比掌握某個具體知識要有意義得多。因此，如何幫助學生自我建構起化學反應總伴隨有能量變化的微觀視角并獲得認知，從教育的本原來講才應該是本節課最核心的目標！
2.學生能夠掌握哪些化學獨特的認識世界的方法和能力
學生已經具有了化學反應基本特征及其反應本質基本了解的知識。因此，借用學生的已有知識進行類比與遷移，幫助學生自主建構對化學反應總伴有能量變化的本質的探討這樣一個新認識，是該節課教學對學生學習方法與能力發展培養上的教育功能所在。課堂教學應該從這樣一條教學主線出發，即化學反應的本質是什么？在化學變化過程中，反應物發生了什么變化？生成物發生了什么變化？這些變化除了導致物質組成的改變，還導致哪些變化？這樣的變化有可能導致哪些宏觀結果？物質的變化過程可以用化學反應方程式表示，化學反應的能量變化過程也能否用這種符號化的方式表達？熱化學方程式書寫與化學反應方程式書寫的差異在哪？為什么？通過這樣一系列的問題串解決與演繹思維，逐步養成學生化學學科獨特的思維習慣，完成學科素養有關“宏觀辨識與微觀探析、證據推理與模型認知”的要求。這種自主解決問題獲得新認知的過程，是學生進一步學習的重要基礎，它遠比知識的記憶來得重要。
3.學生能夠掌握哪些有關的化學知識與技能
該節課的核心是如何認識化學反應總會伴隨能量變化的本質的認知培養和能力培養，核心知識與技能應該是熱化學方程式的書寫。通過自我建構對化學反應中能量變化本質的了解，能夠更加深刻地理解和把握書寫熱化學方程式為什么與化學方程式有不同的要求，其不同點所反映的本質是什么。因此，這樣的認知結構形成，可以更加有效地固化并轉化為學生的化學學科思維及素養。
三、基于化學學科素養培養的教學設計探討
由該節課教學內容的學科核心素養教育的價值分析可見，課堂教學中的學科素養教育功能的挖掘與利用，應該緊緊圍繞解決學生的認知沖突即“為什么化學反應總會伴隨能量變化”這一主線，以幫助學生自我建構化學反應與能量關系的初步認識為教學目標，以真正理解熱化學方程式書寫的基本要求為教學效果評價的效標。由此，進行教學再設計實例的過程分析見表3。
學科的核心素養是學生在該學科（或特定學習領域）學習過程中取得的能體現學科本質特征的關鍵成就[4]。這種關鍵成就不是先天而是通過學習以及其他活動逐漸養成的后天行為，它的形成不僅需要結構化的知識技能，更需要基本方法和思維模式。因此，教師基于學科核心素養培養的課堂轉型，教學強調的不是記住了“是什么”，而是解決了“為什么”。十四年的新課程改革實踐的反思表明，就化學這門科學課程而言，阻礙教師推進新課程改革實施和教師專業發展的最大障礙，不是理念，而是教師對課程教育的上位認識和學科本體知識的教育價值與功能的認知水平。因此，構建一個專業教師發展的體系與機制，是推動課程改革學科核心素養培養真正落實的核心問題。
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參考文獻
[1] 王云生.基礎教育階段學科核心素養及其確定―以化學學科核心素養為例[J].福建基礎教育研究，2016（2）.
[2] 王祖浩.普通高中課程標準實驗教科書?化學2[M].南京：江蘇教育出版社，2007.
“教育就是忘記了在學校所學知識之后仍然被學生記得的東西?！边@是吳星教師在進行以化學學科核心素養的建構為主題的講座時說的一句話，聽后我覺得特別受啟發。在我們的教學中，總是會為了高考這個大目標對學生進行不斷的知識灌輸，卻忘了思考教育教學真正的意義。教師的職責不是教學科，而是教學生。知識固然重要，可更重要的應該是我們通過教學讓學生獲得的解決問題的方法與視角，這種能力的獲得和發展才是影響學生一生的。因此，作為一線教師的我們真的應該好好思考，教育到底是什么？我們應該教給學生一些什么東西？而我們目前又教了什么？這些問題都是我在以后教學中需要不斷思考和改進的。
二、在真實的問題情境中進行化學課堂教學
學生在特定的任務或情境中解決問題過程中表現出來的關鍵能力或品質就是構成“核心素養”的表現。在化學課堂中培養學生核心素養的關鍵在于教師對問題情境的創設和選擇，情景創設和選擇角度極大程度上決定著學生的化學學科觀念，而這種學科觀念是會影響學生一生的。反觀我們多數一線化學教師的化學課堂教學，一直忽略了情境選擇的重要性，在新課的學習過程中，僅僅為了引起學生一時的關注，呈現給學生一些與所學內容相關的化學的“過”，這種不恰當的情境選擇，恰恰是造成學生恐懼化學和厭惡化學的一個重要原因。如果教師呈現的是一個真實、合理的問題情境，那么學生在面對時就會將課堂和生活聯系起來，建立起一種化學來源于生活、服務于社會的正確的學科觀念。同時，在解決問題的過程中，會積極思考不斷探究，因為這塊內容對他的生活是有用的，是有實際意義的，不是虛浮空洞的單一知識點。加上教師的引導，學生在解決問題的過程中所獲得的方法和技能不是我們用分數可以衡量的。因此，化學課堂教學情境的設置一定是真實合理的，同時問題情境的設置應該具有延續性，是可以在教學過程中不斷被提出和用到的，而不是達到吸引學生眼球的目的后就可以置之不理的。
三、重新認識實驗在化學教學中的意義和功能
在我們以往的教學中，實驗的地位和功能并沒有被突顯出來。很多情況下，教師簡單地認為化學實驗不過是提高學生學習化學興趣的一種方式，所以設計的實驗探究過程也不過是按照既定的實驗結論而進行的實驗驗證和演示。當教師在教學中遇到一些與預想設定不同的現象，而自己的學識和能力又有限到不能解釋這種差異時，總會含糊敷衍過去，這些情況對學生造成的影響都是不可估量的，同時對學生認識化學學科本質和幫助學生建立“基于證據的推理”觀念更是有害無益?，F在細細反省，覺得作為化學教師的我們也許連化學是什么都沒有搞清楚，更別提對化學實驗的正確認識了?；瘜W是一門以實驗為基礎的自然學科，人們認識和了解化學也是通過不斷的科學實驗達到的。因此，化學實驗在中學化學知識體系中的意義不是提高學生學習化學的興趣這么簡單的。實驗過程中所包含的科學思維、科學態度以及化學觀念和應用才是化學實驗真正應該交給學生的東西。
四、教師應以發展的眼光看待知識
時代是在不斷進步的，知識也是隨著世界的進步而不斷發展變化的，因此，很多知識具有發展性和不確定性。而我們卻局限在高考，局限在自身能力水平上，將不確定的知識內容絕對化地呈現給學生而并不對由此產生的結果加以審視和分析。只有當教師意識到知識的發展時，才能意識到自己專業知識存在的局限性，才會通過不斷地學習和研究來拓寬自己的眼界，最終通過“教、學、研”的結合達到使自己成長，讓學生思維得到拓展而不至于被局限的目的。
總之，在飛速發展的今天，我們教育所關注的早已不僅是分數了，如何在化學課堂教學中教給學生除了知識以外的重要品質和能力才是我們一線化學教師應該深思的。
參考文獻：
[1]常素芳.在中學化學課堂教學中強化素質教育的思考[J].青年文學家，2014（3Z）：206.
[2]舒暢.新課程化學實驗教學功能的再認識[J].網絡導報?在線教育，2011.
一、核心素養
21世紀初，經濟合作組織通過多學科的整合，率先提出“核心素養”的結構模型，自此開始掀起了全世界范圍內核心素養研究的大熱潮。核心素養是知識、技能和態度等的綜合表現，是一種跨學科素養，它強調各學科都可以發展對學生最有用的東西，即使學生能成功地融入未來社會，滿足個人自我的實現，以及推動社會的發展。
縱觀我國的教育現狀，不容樂觀。我國學生高分低能現象仍比較突出，雖然有些地區提倡素質教育，但最終還是屈服；高考要考的知識被大大放大和強化，不考的知識教得很少，甚至是不教。絕大部分學校培養的是會考試的機器，而不是會創造、會生活的人。為了解決這些棘手的難題，我國正在進行課程的改革――構建核心素養體系，主要包括：一是解決“培養什么人、如何去怎樣培養人”的問題；二是為衡量學生綜合素質發展狀況提供評判依據。放遠未來，在新課改的實施過程中，要實現學生核心素養的發展，仍舊要立足于學科教學。因此，學科核心素養的提出不僅有利于學校教育中核心素養的落實，也有利于學科育人價值的突出。
二、化學核心素養
從概念及層次角度分析化學核心素養，主要包括以下4個方面[1]。
①化學基本觀念：學生學習基本化學知識后，頭腦中遺留的基本概括性認識。
②化學過程：學生對化學科學世界的關注，包括探究過程中研究方法、思維方法和學科本質。
③化學在生活中的應用：學生對生活世界中化學的探索，例如應用化學知識解決社會生活中的問題。
④對化學的態度：學生對化學學習的興趣。
總之，“化學基本觀念”是基礎，“化學過程”是內在的延伸，“化學在生活中的應用”則是外在的實踐，而“對化學的態度”決定了學生繼續學習化學的可能性。因此，筆者下面就從這4個方面闡述如何具體落實到高中化學課堂中。
三、在課堂中培養學生的化學核心素養
1.建構觀念教學，形成化學基本觀念
化學基本觀念[2]不是直接印刷在課本上的內容，而是隱含于課本教材知識體系中，需要學生主動去獲取的一種學識素養?；瘜W基本觀念是具體知識的概括提升，是具有一種超越事實的持久價值和遷移價值。它影響著人們分析、解決實際問題的價值取向及行為方式。具體包括元素觀、微粒觀、能量觀、分類觀、化學情感觀等。
“觀念建構”教學，指在化學觀念的引導下，學生處于高水平的思維活動，隨著知識層次的逐漸遞增，學生意識到知識間的“個性”與“共性”，進而不斷地反思、概括、提升，構建出具有內在關聯的化學基本觀念。因此，“觀念建構”教學的實施，會使課堂的重心自然地過渡到學生身上，營造以學生為主，教師為輔的開放型課堂。例如，在蘇教版《必修1》“鐵及其化合物的應用”這節內容中，筆者設計了這樣一個教學環節：
【問題】根據氧化還原反應的基本原理，利用現有試劑（FeCl3溶液 、FeCl2溶液、KSCN溶液、新制氯水、雙氧水、鐵粉），設計實驗方案探究Fe2+和Fe3+的轉變條件。
在問題的引導下，學生首先鞏固了氧化還原反應的基本概念，其次認識了鐵及其化合物的性質，最終主動構建了“通過氧化還原反應，認識物質性質，實現物質間的轉化”這一基本觀念。
2.開展實驗探究，體驗化學過程
著名化學家傅鷹先生講過這樣一句話：“化學是實驗的科學，只有實驗才是最高法庭?！币虼耍诨瘜W教學過程中就應以實驗為教學核心，才能讓學生體驗化學過程，培養創新思維能力，才能有效提升學生的化學知識應用能力、實驗設計能力以及信息處理能力。
高中課堂的實驗一般分為兩類，驗證性和探究性實驗。驗證性實驗有明顯的局限性，不能激發學生的發散性思維，只能讓學生熟悉實驗操作。而在進行探究性實驗的過程中，教師作為引導者，能及時解答學生的困惑，幫助學生樹立勇于質疑的觀念；啟發學生的探究行為，鼓勵學生創新設計，讓學生體驗到創新的成就感，樂于創新。因此，實驗設計應側重于探究性。例如，在蘇教版《必修1》“氮肥的生產和使用”這節內容中，筆者設計了這樣一個實驗環節：
【學生實驗】試管中加入少量氯化銨固體，酒精燈稍稍加熱，將濕潤的紅色石蕊試紙放在試管口，觀察現象。
在做分組實驗前，筆者提問：“請以現有知識預估實驗現象。”學生一致肯定地回答：“試管底部白色固體減少，濕潤的紅色石蕊試紙變藍。”但是，做完實驗后，學生觀察到的實驗現象是：濕潤的紅色石蕊試紙基本沒變藍，試管口附近有白色固體，這與預期的實驗結果不符合。此時，筆者順水推舟，提問道：“一，請分組討論，為什么有這樣的現象，設計實驗方案驗證。二，如何才能觀察到預期的現象，設計改良的實驗方案?！?/p>
通過探究性實驗，學生主動發現問題、猜想與假設、設計實驗與探究、得出Y論、交流與討論，體驗了科學探究的一般過程。
3.抓住熱點問題，了解化學在生活中的應用
化學是一門實用性的科學，化學與生活緊密相連。近到身邊人們關心的空氣質量、食品質量，遠到航空、軍事、高科技、經濟等各個領域，化學在其中都扮演著重要的角色。因此，化學教學不能與現實脫節，在教學設計中應該融入生活中的典型現象、熱點問題。比如，在蘇教版《必修1》“鋁及鋁合金”這節內容中，筆者設計了這樣一個導入環節：
【新聞報道】2014年8月2日，昆山中榮金屬制品有限公司組織員工拋光作業時，發生特大鋁粉塵爆炸事故，造成146人死亡、114人受傷，直接經濟損失逾3.5億元。
通過鋁粉的爆炸事件，引入新課――鋁的化學性質，同時促使學生關注化學安全問題，培養其社會責任感。
4.回顧歷史長河，轉變對化學的態度
化學史是前人在長期的社會實踐過程中，遺留下的關于化學發展過程的文化財產。它是融入了自然科學的一門特殊歷史科學。它包含著一個個情節扣人心弦、引人入勝的故事。在課堂中，通過化學史料情景的創設，學生仿佛和化學家一起經歷著化學發現過程中失敗的苦惱、迷茫以及頓悟的喜悅，學生從中體會到科學探究的樂趣。而教學實踐證明，這樣的教學內容確實能夠轉變學生“對化學的態度”，激發出他們的求知欲望。比如，在蘇教版《必修1》“碳酸鈉和碳酸氫鈉”這節內容中，筆者設計了這樣一個情景：
【化學史料】侯德榜出生在福建一個普通農民的家庭。1913年，他被保送到美國學習化工，畢業后轉讀制革工藝，1921年他獲得博士學位。而此時的中國正飽受列強侵略，工業落后。在愛國實業家范旭東先生寫信懇請下，侯德榜毅然放棄了自己熱愛的制革專業和美國優越的生活條件，懷著工業救國的遠大夢想，回到了祖國。當時，國際上使用的制堿法對外是封鎖生產工藝的。為了實現中國人制堿的夢想，侯德榜全身心都投入到研究制堿工藝上，終于在1926年生產出了合格的純堿。不久之后，中國的“紅三角”牌純堿在美國費城舉辦的萬國博覽會上獲得金質獎章，并被視為中國工業進步的象征。
通過這個情景的創設，學生不僅了解了純堿的制備歷史，而且激發了強烈的愛國情懷，增強了民族自豪感。同時學生也意識到化學對國家發展的重要性，進而提高了化學的學習熱情。
四、總結
總之，在新課改的大趨勢下，學生化學核心素養的培養必不可缺。教師可以從“化學基本觀念”、“化學過程”、“化學在生活中的應用”以及“對化學的態度”這4個角度出發，根據實際的學情，設計符合學生身心發展的課堂教學。促使更多的學生能發自內心地喜歡化學，而不是為了考試去學習化學，最終為學生適應社會、終身發展留下有用的財富。
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.136
學生核心素養是指學生在接受相學科教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。高中化學是理科中比較難以掌握的學科，它要求學生具備的基本知識技能，了解和學習化學現象和化學原理，并且能夠運用化學用語準確表達這些化學現象。但單單掌握這些還不夠，學生還需要在日?；瘜W學習實踐中逐步形成一定的學習能力，熟知化學學習規律，掌握高中化學學習方法，學會與他人合作學習，養成團結協作的學習精神，最重要的是運用化學思維，鍛煉邏輯思維能力和動手操作實踐能力?？傊?，教育的目的是實現學生的全面發展，不能局限于知識的傳授，學生核心素養的培養要靠教師通過課堂教學來實現。
一、激發學生潛能，提高自學能力
“以人為本”的學習觀強調學生具有巨大的發展潛力，是發展中的人。雖然高中化學知識比較晦澀難懂，但教師要始終堅信每個學生都有巨大的發展潛力，引導學生自學能最大限度地激發學生內心的潛能。學生從初中二年級開始正式接觸化學，最初的化學知識考慮到學生對本學科比較陌生，因此都比較簡單，與生活聯系也非常密切，學習起來并沒有很大難度。但高中化學與初中化學不同，所學知識更加深入，相關的實驗也更加復雜難操作，又長又難懂的化學方程式讓許多學生都對高中化學的學習產生了迷茫心理，找不到正確的學習方法導致學習效率低下。因此，高中化學教師在教學實踐中應注重對學生自學的引導。
（一）引導學生學會預習
無預習不課堂。對于課堂學習來說，課前預習是教學順利進行的關鍵，特別是對于高中化學來說，過多的學科術語和復雜的實驗都對課堂教學造成了不小的阻礙，因此教師一定要教會學生如何進行課前預習。高中化學教師可在最初利用課堂教學時間，抽出幾分鐘的時間來帶領大家一起預習，先讓學生大體瀏覽一下課本知識，然后教師提出相關問題，讓學生通過再次認真閱讀教材并回答問題，多進行幾次類似的引導預習，幫助學生逐漸形成課前預習的好習慣。通過預習學生對所要學習的知識有了宏觀上的把握，深知自己在哪些地方有疑惑，帶著問題去聽課有較強的目的性，有利于提高學習效率。并且，學生在課前進行預習也為教師的課堂教學省了不少力，極大的提高了教師的教學效率。
（二）尊重學生課堂主體地位，發揮學生的主觀能動性
課堂教學不是教師一個人的舞臺，需要學生與教師合作共同演繹完美的教學表演。隨著新課程改革，傳統的以教師為主體，采用“滿堂灌”的方法進行課堂教學的教學模式已不適合當代教育的發展。這種傳統教學模式過于突出教師引導傳輸知識的作用，忽視了學生主觀能動性的發揮，不利于學生的個性發展，因此逐漸淡出課堂教學。新型教學模式最大限度的突出了學生在課堂教學中的主體作用，教師只起關鍵性的引導作用，這種教學模式尊重并發展了學生的主觀能動性，特別是對于高中化學來說在很大程度上能夠培養學生的核心素養。
高中化學是一門以實驗為基礎的學科，許多化學科學理論的發現都離不開實驗的作用，教師在課堂教學中盡可能使用實驗教學能最大限度發揮學生的主體作用，同時還能鍛煉學生的動手實踐能力，對于學生的全面發展也有良好的促進作用。以實驗室制乙烯為例，這個實驗的原理是乙醇在濃硫酸的催化作用下，加熱至170℃時制取乙烯。為真正發揮學生在課堂教學中的主體作用，教師要把實驗交給學生做，讓學生親自動手完成本次實驗，但讓學生自己做實驗的前提是教師要對相關實驗注意事項做重點強調。
比如，教師應告訴學生完整的實驗過程實驗器具的使用方法，以及特殊注意事項（實驗前要檢查器具的氣密性），當學生對整個實驗流程完全掌握后才能將實驗交給學生。在學生進行實驗的過程中教師也不能閑著，而應該充分發揮教師在課堂教學中的引導作用，當學生在實驗過程中遇到問題時及時幫助學生排除困難，以便實驗順利進行。實驗結束后學生向老師展示實驗結果，無論成功與否，教師都應該就學生的優點和缺點進行當堂說明，鼓勵學生繼續努力，爭取下次做得更好。教師對本次實驗進行簡單總結評價后，需要再次強調實驗原理以及注意事項，因為這些都可能是考試中要運用到的重要知識點。通過實驗教學，把課堂交給學生，充分發揮了學生在課堂教學中的主觀能動性，有利于學生化學核心素養的培養。
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）15-0098-03
一、設計理念
高中化學學科核心素養包括“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據推理與模型認知”“科學探究與創新意識”“科學精神與社會責任”5個維度，它是高中生綜合素質的具體體現，反映了社會主義核心價值觀下化學學科育人的基本要求，全面展現了學生通過化學課程學習形成的關鍵能力和必備品格。
本節課以轉變學生的學習方式為出發點，以建構主義理論為指導，基于學科知識特點，將教學內容分成兩個子主題（二氧化硅、硅酸），在每一個子主題中明確需要解決的問題，并通過階梯式問題的設計，為學生搭建學習的腳手架，在經歷解決問題的過程中，感受問題解決的成功與喜悅，逐步提升學生的知識和技能，培養學生的自主學習能力，培養學生的學科核心素養。
二、教學背景分析
本節課是“人教版”高中化學新課程必修1第四章第一節“無機非金屬材料的主角――硅”的第一課時。將硅及其化合物的性質和應用作為非金屬的開篇，能夠讓學生充分認識硅及其化合物在非金屬材料和信息技術領域等方面有廣泛的應用，突出了硅在現代社會中的重要性和應用價值，有助于增強學生的社會責任感。
二氧化硅是學生日常生活中經常接觸的物質，含硅元素的材料制品大都是以二氧化硅為原料的，先學習比較熟悉的二氧化硅，再學習其他化合物和單質硅的順序容易激起學生的興趣，符合學生的認知規律，因此作為這一節的第一課時，把學習內容定為二氧化硅和硅酸。
二氧化硅是典型的酸性氧化物，在生活中學生對其感性認識較為深刻，從感性知識上升為理性知識，學習起來具有親切感。學生在第二章學習了物質的分類，教學中運用分類、類比的方法，從復氧化碳的性質入手，遷移建構二氧化硅的性質，知道化學變化需要一定的條件，并遵循一定規律，符合高中生的認知水平，且能夠培養學生的學習方法和學習能力。在二氧化硅和二氧化碳的性質的對比學習中，給出二氧化硅的網狀結構和二氧化碳的結構，通過宏觀辨識與微觀探析，形成“結構決定性質”的觀念，并為今后結構的學習打下基礎。
三、教學目標設計
1. 知識與技能
（1）了解SiO2的結構、性質和用途。
（2）了解硅酸的制備和化學性質。
（3）了解二氧化硅材料生產、生活等領域的應用。
（4）認識元素周期表中位于同一主族元素化合物性質的相似性和差異性。
2. 過程與方法
（1）利用已學過的CO2的性質，借助宏觀辨識與微觀探析，建構SiO2的結構、性質和用途，建構化學反應變化觀念，學習運用分類、類比等方法學習元素化合物知識的方法。
（2）通過對資料的收集，培養獲取有用信息，并有效歸類、有序表達的能力？
（3）在問題的解決過程中培養學生解決問題的能力，強化學生學習中的問題意識。
3. 情感、態度與價值觀
（1）通過實驗培養學生認真、嚴謹的科學態度，激發學生的學習興趣，培養學生的科學探究意識。
（2）通過資料收集，感受二氧化硅在材料領域的重要地位，激發學生對化學科學的興趣，培養學生的科學精神與社會責任感？
四、教學重點和難點
重點：二氧化硅和硅酸的性質
難點：二氧化硅的結構與性質
五、教學方法
基于階梯式問題的學案導學教學法
六、教學用具
劑：硅酸鈉溶液（飽和Na2SiO3溶液按1 ∶ 2的體積比用水稀釋），酚酞溶液，稀鹽酸。
儀器：試管，膠頭滴管。
多媒體教學設備
七、教學過程
1. 課堂導入
【教師】地殼中含量居第2位的元素是什么元素？它在自然中的存在形態有哪些？它們在生活中起到了怎樣的重要作用？請負責收集任務小組的組長展示收集整理的圖片。
【學生】展示并講述。
【設計意圖】通過課前安排學生自主收集資料，贊賞化學對社會發展的重大貢獻，增強學生的社會責任感，激發學習熱情。
【過渡】為什么二氧化硅在人類生活中得到廣泛的應用？它具有怎樣優良的物理性質和化學性質？
2. 課堂活動――主題活動1：二氧化硅
【環節1】明確學習任務
【學生】閱讀課堂活動單上的學習目標。
【設計意圖】通過細化學習目標，使學生明確學習任務。
【環節2】研究硅元素在自然界中的存在形式
【學生】按以下課堂活動單上的內容自主學習，然后分組匯報總結。
【舊知識回顧】
（1）寫出C、Si原子結構示意圖：C____，Si_____。
（2）碳元素在自然界中的存在形態有哪些？
【深入思考】
（1）C、Si原子結構有何相同之處？這決定了碳與硅具有什么樣相同的性質？
（2）為什么硅元素在自然界中只以化合態形式存在？為什么說硅是構成地球上礦物界的主要元素。
【設計意圖】通過設計階梯式問題，引導學生從微觀角度認識物質的結構與性質，形成“結構決定性質”的觀念。
【環節3】研究二氧化硅的結構與物理性質
【教師】展示學生收集到的二氧化硅的存在和應用圖片。
【設疑】二氧化碳是由CO2分子構成的物質，這類由分子直接構成的物質通常具有熔、沸點低、硬度小的特點。SiO2具有怎樣的性質特點？為什么它與CO2的性質有很大的差異？
【學生】按以下課堂活動單上的問題分組研究，然后匯報總結。
【問題研究】
（1）根據SiO2的存在和應用，總結SiO2物理性質特點。
（2）為什么CO2和SiO2的物理性質的差異這么大？
【設計意圖】通過設置“進階式”問題，引導學生進行宏觀辨識和微觀探析，將抽象知識形象化，進一步強化“結構決定性質”的學科思想。
【教師】展示金剛石和二氧化硅晶體結構的動畫。
【學生】觀察、思考、領悟。
【環節4】研究二氧化硅的化學性質
【學生】按以下課堂活動單上的內容自主學習，然后分組匯報總結。
【舊知識回顧】
（1）CO2是酸性氧化物，具有酸性氧化物的通性，寫出它與水、NaOH溶液、CaO反應的化學方程式。
【設計意圖】設置“平臺式”問題，利用舊知識遷移，構建SiO2化學性質。
【深入思考】
（2）SiO2是硅酸（H2SiO3）的酸酐，也是酸性氧化物，你認為它能否像CO2一樣與水反應生成硅酸？為什么？試寫出SiO2與NaOH溶液、CaO反應的化學方程式。
（3）玻璃中含有SiO2，實驗室盛裝NaOH溶液的試劑瓶用橡皮塞而不用玻璃塞，你知道為什么嗎？
（4）實驗室里氫氟酸是保存在塑料瓶中，而不能保存在玻璃試劑瓶中，你知道為什么嗎？
【設計意圖】運用化學變化的規律，設置“進階式”問題，進行SiO2化學性質的初步構建，培養化學學科的“變化觀念”。
【教師】播放氫氟酸與玻璃反應的實驗錄相。
【W生】記錄實現現象，書寫化學方程式。
【學生】討論以下問題，然后分組匯報。
（5）SiO2既能與NaOH溶液反應，又能與氫氟酸反應，所以有同學認為SiO2應該屬于兩性氧化物，而不屬于酸性氧化物？你同意這個觀點嗎？說說你的理由。
【設計意圖】能多角度分析化學反應，深刻認識兩性氧化物與酸堿反應的本質，明確SiO2的特殊性質。
（6）從CO2和SiO2中碳、硅元素的化合價看，二者應該還具有什么性質？試寫出體現這一性質的化學方程式。
【設計意圖】能基于證據對物質的變化提出可能的假設，并通過分析推理加以證實，建立元素化合價與性質關系模型，培養“證據推理與模型認識”素養。
【環節5】課堂小結
【學生】總結CO2和SiO2在性質上的異同，并說明造成這些異同的原因是什么。
【環節6】應用提升
【學生】自主完成課堂活動單“應用提升Ⅰ”。
【過渡】你知道食品包裝袋中的硅膠干燥劑是怎么制得的嗎？
3. 課堂活動――主題活動2：硅酸
【環節1】明確學習任務
【學生】閱讀課堂活動單上的學習目標。
【環節2】實驗4-1硅酸的制法
在試管中加入3～5mlNa2SiO3溶液，滴入1～2滴酚酞溶液，再用膠頭滴管逐滴加入稀鹽酸，邊加邊振蕩，至溶液紅色變淺并接近消失時停止、靜置。仔細觀察變化過程及現象，完成實驗報告。
【學生】分組實驗。
【設計意圖】通過分組實驗，訓練學生的實驗操作技能，培養學生的合作精神和嚴謹求實的科學態度，贊賞學生面對“異常”現象敢于提出自己的見解，培養學生的“科學精神”素養。
【教師】實驗中生成的軟而透明的、膠凍狀的硅酸凝膠，經干燥脫水后得到多孔的硅酸干凝膠，稱為“硅膠”?！肮枘z”為什么可用作催化劑的載體和干燥劑？如果在實驗中用“硅膠”干燥氣體，它應該放置在什么儀器中？“硅膠”不適合干燥什么氣體？
【學生】思考并回答。
【設計意圖】設置“進階式”問題，引起對硅酸性質的深入思考。
【環節3】研究硅酸的化學性質
【學生】自主研究以下問題，然后匯報。
碳酸和硅酸都顯弱酸性，二者性質比較相似，試結合碳酸的性質，完成下列問題：
（1）硅酸與NaOH溶液反應的化學方程式和離子方程式。
（2）硅酸受熱分解的化學方程式。
【設計意圖】類比構建硅酸的化學性質。
【教師】在元素周期表中，同一主族元素的最高價含氧酸的酸性是逐漸減弱的，所以硅酸是一種比碳酸還要弱的酸，它不能使指示劑變色。請你設計簡單的實驗，證明碳酸的酸性比硅酸強。
【學生】小組討論，設計實驗方案。
【設計意圖】設置研究性問題，強化對硅酸酸性的認識，培養科學探究意識。
【環節4】課堂小結
【學生】總結碳酸和硅酸的性質有哪些異同？
【環節5】應用提升
【學生】自主完成課堂活動單“應用提升Ⅱ”。
4. 學習評價
【學生】自主完成隨堂檢測。
【設計意圖】設置試題，鞏固所學知識，并對學生的知識與能力進行結果性評價。
5. 作業布置
（1）預習“第2課時 硅酸鹽和硅單質”。
（2）（選做）上網查詢深入研究：為什么干冰的熔沸點遠遠低于石英晶體。
【設計意圖】培養學習習慣，培養學習興趣。
八、板書設計
某學習小組依據SO2具有還原性，推測SO2能被Cl2氧化生成SO2Cl2。查閱資料：SO2Cl2常溫下為無色液體，極易水解，遇潮濕空氣會產生白霧。
（1）化合物SO2Cl2中S元素的化合價是 。
（2）用二氧化錳和濃鹽酸制氯氣的化學方程式是 。
（3）在收集氯氣前，應依次通過盛有飽和食鹽水和 的洗氣瓶。
（4）用如下圖所示裝置收集滿Cl2，再通入SO2，集氣瓶中立即產生無色液體，充分反應后，將液體和剩余氣體分離，進行研究：①研究反應的產物。向所得液體中加水，出現白霧，振蕩、靜置得到無色溶液。經檢驗該溶液中的陰離子（除OH-外）只有SO42-、Cl- ，證明無色液體是SO2Cl2。A. 寫出SO2Cl2與H2O反應的化學方程式 ；B. 檢驗該溶液中Cl-的方法是 。②繼續研究反應進行的程度。用NaOH溶液吸收分離出的氣體，用稀鹽酸酸化后，再滴加BaCl2溶液，產生白色沉淀。A. 該白色沉淀的成分是 ；B. 寫出SO2與Cl2反應的化學方程式，并闡述理由 。
在這道題的解題中化學核心素養得以充分體現，具體如下：
第一， 題（3）在收集氯氣前，應依次通過盛有飽和食鹽水和 的洗氣瓶。題目的解題應從資料中提?。篠O2Cl2極易水解，遇潮濕空氣會產生白霧，學生應具有證據意識，能通過分析推理建立觀點，即為“證據推理與模型認知”素養的體現。
第二，題（4）的① 根據氧化還原反應過程中電子轉移情況及質量守恒定律推測出，判斷SO2Cl2水解的產物是硫酸和氯化氫，其化學方程式為 ：SO2Cl2+2H2O=H2SO4+2HCl ，這體現了“宏觀辨識與微觀探析”的科學素養。
第三，題（4）的中的② A要求分析白色沉淀的成分，若尾氣中只含二氧化硫，被氫氧化鈉吸收后滴加鹽酸再滴加BaCl2溶液，不會產生白色沉淀。只含氯氣也不會產生白色沉淀，所以尾氣中有氯氣和二氧化硫氣體，白色沉淀是BaSO4。學生要能依據事實，分析實驗現象，才能準確分析沉淀的組成，體現了“證據推理與模型認知”的科學素養。
第四，題（4）的②中的 B寫出SO2與Cl2反應的化學方程式， 由上一題的結論，應大膽提出：反應后的混合氣體中必然存在SO2和Cl2兩種氣體，因此SO2和Cl2生成SO2Cl2的反應為可逆反應：SO2+Cl2 SO2Cl2。在此解題過程中，學生應能科學地加工，提取處理題目所給的現象，判斷此反應為可逆反應，此為“科學探究與創新意識”的體現，而對該現象的判斷也應建立在學生樹立了“變化觀念與平衡思想”的基礎上，清楚化學反應有一定的限度。
由此可知，核心素養不是一個抽象的概念，核心素養的養成是能力的一種體現。小到解題，大到分析事物、解決問題的能力上都有著非常重要的作用。培養學生的化學核心素養，對教師來說并不是一個遙不可及的任務，它一直貫穿我們教學的始終。
文章編號：1008-0546（2016）10-0020-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.10.007
一、核心素養的提出
OECD （2005）The definition and selection of key competencies Executive Summary]中指出：素養不只是知識與技能。它是在特定情境中、通過利用和調動心理社會資源（包括技能和態度）、以滿足復雜需要的能力。一個“核心素養”（key competency）必須滿足三個要件：
1. 對社會和個體產生有價值的結果；
2. 幫助個體在多樣化情境中滿足重要需要；
3. 不僅對學科專家重要，而且對所有人重要。
核心素養亦稱“21世紀素養”，是對農業和工業時代“基本技能”的發展與超越，其核心是創造性思維能力和復雜交往能力。核心素養具有時代性、綜合性、跨領域性與復雜性。
2014年3月30日《教育部關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》文件中提出了“核心素養”的概念，研究提出各學段的學生應發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。這個文件的出臺，標志著核心素養的研究正方興未艾。
二、基于核心素養培養的初中化學課程設計原則
1. 重興趣之培養
《義務教育化學課程標準（2011年版）》指出初中化學課程的基本理念是使每一個學生以愉快的心情去學習生動有趣的化學，激勵學生積極探究化學變化的奧秘，增強學生學習化學的興趣和學好化學的信心。
興趣是學生學好化學的基本條件。初三剛開設化學課時很多學生都是懷著對化學的好奇和學好化學的愿望參與到化學課程的學習中來。伴隨著學習的深入，難度的加深，很多學生開始對學好化學望而卻步。
化學是天然的以實驗為主要研究手段的科學，以實驗為基礎設計不同類型的課堂教學是非常有必要甚至是非常重要的。教師不僅要努力完成課堂上的經典演示實驗，還要不斷探索新的生成實驗，學會用實驗來說話才使得課堂教學既生動且更有說服力。如設計探究可燃物燃燒現象異同剖析的教學時，從發光、有火焰、有火星等多維度分別選取鎂、硫粉和鐵絲等不同物質進行實驗，再從數據分析和成分分析中引導學生探究燃燒現象的異同背后的化學原理。
興趣究其根本源自于生活，來自生活的知識在學生眼中是有用的知識，能引起學生的有意注意和激發他們進一步探究的欲望。因此教師應努力在課程設計中融入生活要素，如在進行純凈物元素質量分數和混合物純度的計算教學時引入化學成分標簽，在酸堿鹽的教學中引入廚房中的酸堿鹽，在燃燒與滅火的教學中引入新型的防火材料及重大的火災新聞事件等。
教師在設計課程教學時若堅持把對于學生興趣的培養放在首位，不僅會涌現出更多異彩紛呈的優課好課，使學生念念不忘上化學課，且能促進更多的學生投身化學研究的積極性和熱情。
2. 重方法之引領
很多學生在學習化學的過程中越來越感受到化學的“死記硬背”，逐漸把化學劃歸為文科學習一類。然而筆者在教學中卻發現很多學生背得好卻用不好，成績依然不理想。學生很困惑，信心很受打擊。歸納原因不外乎學生不會用、用得少、用不好。化學教學不僅有知識和概念的教學，還應該有方法的教學。譬如有位教師設計了一節認識、繪制和應用流程圖的課，分成以下幾個環節：
第一環節：認識流程圖――解構化學流程圖的要素。
第二環節：分析流程圖――1.框內有物質，箭頭上寫操作；2.框內寫操作，箭頭上寫物質。
第三環節：繪制流程圖――以從大豆中提取油脂為例。
第四環節：應用流程圖――1.圖解題意；2.據圖編題。
隨著課堂教學的不斷深入，教師引導學生從一種認識、分析和解答化學流程圖的方法逐漸上升為指導學生運用流程圖去解決更多的化學問題和生活問題。方法的引領在一節課上條分縷析、環環相扣、水到渠成。
僅僅為考試而教學生解題，學生便只會解題，僅僅為讓學生完成實驗而實驗，學生便只會完成規定的實驗操作。教師教會學生思考也就是在當下的化學課堂教學中更注重對學生學習方法的引領，正應了“授之以魚不如授之以漁”的道理。
3. 重創新之思維
說創新能力決定一個國家和民族的前途命運，創新是民族的進步之魂。創新能力源于創新思維。教師要培育有創新思維的學生，自己有沒有創新意識至關重要。很多教師一份教案用十年，教學方法一成不變。學生課堂上打瞌睡，教學變得索然無味。其實教師在教育教學的過程中因為所關注的學習對象不同，可創新的領域無處不在。如課堂教學形式，時下既有翻轉課堂又有傳統課堂；實驗教學，既可以通過學生分組實驗也可以通過教師演示實驗來完成；復習課教學，既可以運用概念圖也可以運用歸類法；試卷評講既可以是學生為主講也可以是教師為主講。
教師若立意創新，在課堂教學中學生也會潛移默化受其影響。當創新思維演變成一種習慣，學生踏入社會在尋常的工作和生活中也會不斷追求創新。
4. 重質疑與反思
《為未知而教，為未來而學》的作者戴維?鉑金斯認為：學習者只有在積累了一定的知識和理解力之后，才會對錯綜復雜的世界產生更深的好奇心。理想的情況是，知識和理解除了在已知的范圍內擴展外，還應不斷創造出讓人困惑和好奇的新領域。明智的教育者的任務即幫助學生從學習的主題中發現意外、悖論、技巧、戲劇性、幽默和令人好奇不已的事物的特性。
教師需認識到學生能提出有質量的問題是一種難能可貴的素養，據此來指導自己的教育教學才有成效。在課程教學中教師不僅引導學生思考若干問題和解決若干問題，更應鼓勵學生提出若干問題，多角度地反思自己的學習，保持質疑和反思的態度。
筆者在設計《魔術中的酸堿鹽――酸堿鹽的復習專題》課時，在課程最后總結道：提出一個問題往往比解決一個問題更重要，請同學打開手機微信APP掃描二維碼提出對本節課的疑問，老師將對問題提得好的同學給予微信紅包獎勵。
孔子曰：每日必三省吾身。反思才能促成長，質疑才能促創新。
5. 重體驗與生成
義務教育化學新課程標準指出體驗性學習目標的水平由低到高包括經歷、體驗、感受；認同、意識、體會、認識、關注、遵守；內化、初步形成、樹立、保持、發展、增強。
筆者在教學中發現很多學生在課堂上不太愿意表達自己的見解。有些學生習慣了不思考、不表達、不分享，學習的眼界不寬，學習僵化，難以觸類旁通。學習是一種體驗活動，學生學習化學可以通過參觀訪問造紙廠、煉鋼廠、污水處理廠來了解化學工業的真面目；也可以通過課堂完成分組實驗來實現課程標準規定的認知性學習目標、技能性學習目標和體驗性學習目標。學生的體驗性學習即感受化學實驗之美、體會化學學科的現實價值及樹立團隊合作的伙伴意識。
精彩的課堂教學應該讓學生體驗化學知識之間的邏輯聯系，實驗操作的規范合理和同伴之間的交流互助，教師為此所作的課堂預設直指生成性目標，即通過一節課學生能做什么、怎么做和為什么做。
6. 重道德與責任
社會上的“毒膠囊”“瘦肉精”“蘇丹紅”“地溝油”等負面新聞抹黑了化學這門學科，很多社會人士認為因為有了化學才會有這些毒物的問世。為了正本清源，還化學學科的本來面目，筆者設計的第一堂化學課是“化學給我們帶來了什么――好or壞？”，通過列舉社會上的一些典型案例，和學生分析化學給人們的生活究竟帶來了什么？學生通過第一節課的學習將發現化學本無對與錯，關鍵是人類如何運用化學。合理運用化學知識為人類造福迫切需要廣大有道德心和社會責任感的同學的參與。
課堂教學教師應該向學生傳輸重道德情感和社會責任的課程理念。在設計教學內容時，教師可以有意識地增強化學知識的辯證性，如“防火與滅火――火的兩面性”“難兄難弟――CO2和CO”“舌尖上的美食：金華火腿――NaCl和NaNO2”。很多化學物質都具有兩面性，少量有益大量有害。辯證地看待化學，加強學習者的社會道德感和責任感將伴隨社會發展成為越來越重要的研究課題。
三、總結
學教材和用教材學，筆者一直推崇后者。在用多種教材學習之外，教師應不斷地總結自己的新想法新理念，打造出更多精彩別樣的課堂，關注學生核心素養的培養，去躬身踐行新課程的教育教學理念，使更多的學習者充滿熱忱地投身化學研究，造福人類，化學就會在未來繼續煥發勃然生機。
【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）03-023-01
一、完成“雙基”及能力培養的重要手段――演示實驗
教學的目的是為了讓學生學會教材上的知識，在教學過程中，必須多方引起學生學習興趣，激發學生的求知欲，調動學生學習的主動性和積極性，使學生有股內在的學習動力，這樣才能提高教學效果，完成教學任務。根據學?，F有的狀態，經費不足的條件下，在教學中以課堂上教師的演示實驗更為重要，通過生動、有趣的演示實驗，教師引導學生觀察實驗裝置、操作和發生的現象，它可以引起學生對化學課的興趣，有濃厚的興趣和愛好，才能有學習的主動性和積極性。這一點，對于剛接觸到化學課的初三學生尤為突出。
在教學實踐中，我深刻地體會到演示實驗對完成雙基教學任務，培養能力是非常重要的。重視演示實驗并做好演示實驗，對于低年級的化學教學更為重要，通過演示實驗，不但可以激發學生的學習和興趣，而且通過教師示范也會對學生建立正確的學習方法起著指導作用。它要求課堂演示實驗要現象明顯、準確、操作規范化，還要求新穎、生動、有趣。在演示過程中要仔細地教會學生實驗操作方法，啟發學生觀察重要的實驗現象，并引導學生積極思維把感性知識上升為理性的知識形成化學概念。
二、培養能力的有效手段――分組實驗
教學過程是學生的認識過程，它應遵循辯證唯物主義認識的普遍規律，即列寧指出的“從生動的直觀到抽象思維、并從抽象思維到實踐”的認識事物的辯證途徑。在化學教學中，作為形成學生感性認識的生動直觀，大多是演示實驗，而在學生的認識從抽象的思維進入到實踐時，又往往是自己動手做實驗。
如何加強實驗教學，其中另一個關鍵是加強化學實驗能力的培養。只有培養學生的實驗能力，才能使學生主動地運用實驗手段去探索問題，掌握知識，真正收到加強實驗教學的效果。
學生動手實驗，應注意培養他們有良好的態度和方法，才能起到實驗應有的作用。并且應循序漸進地逐步提高要求。從初中化學實驗一“化學實驗的基本操作”到其它各個實驗，都應嚴格要求，使學生養成一絲不茍、認真操作、認真觀察的態度，學會分析綜合的方法。在此過程中，教師作示范操作，指出實驗步驟的要領，使學生心中有數，操作有序，才能做好實驗。
分組實驗是在教師的指導下，由學生自己在實驗室獨立完的實驗，學生根據實驗步驟，自己動手，通過獨立觀察到現象，很自然地引起思維，從而得出正確結論，增加學生的學習興趣，鞏固了所學知識，這也是培養獨立觀察能力最好的辦法。
以實驗為基礎是化學教學的基本特征，化學實驗對激發學生學習興趣、啟迪學生思維、培養科學方法和創新精神均能產生積極有效的作用。課堂上教師應千方百計地提供機會，讓學生親身體驗化學實驗操作過程，使化學創新式的學習過程成為一種“活、樂、動”的過程，在化學實驗操作過程中去發現新問題、萌發新思想、形成新思路、尋找新方法、開拓新領域、獲得新知識和技能。這種讓他們親自參與親身體驗的學習方法，能極大地調動學習積極性，在知識的探究過程中，始終處于一種興奮的狀態，有效地激發形象思維，提高學習效率，這種學習模式可概括為：
激發興趣：一堂優質課，常常一開始就能扣住學生的心弦，而實驗是激起化學興趣的首要外部因素。
閱讀思考：教師在激揚了學生學習情緒、口欲言而說不能的情況下，根據本節課的教學目標，提出與新課有緊密聯系，富有趣味性、啟發性、開放性的問題。
實驗探究：學生的探究熱情被激發以后，教師應積極引導學生發展思維，首先讓學生結合書本知識，緊密圍繞要解決的有關問題，尋找信息，尋求解決問題的辦法。運用猜想、估計、推理等方式設計實驗，親身進入探索情境之中。其次教師則要根據本堂課的學習目標，提供相關的實驗條件。再次，教師根據學生的探究情況，做適當的點撥指導，幫助學生解決學習中的疑難。在問題討論中養成合作探究、團結互助的良好習慣。
遷移創新：學生通過自主探究，問題討論，獲得比較園滿的答案，從而產生了成功的喜悅，知識穎悟能力、學習自覺性必然增強。教師則要再次舉例，啟導學生進行知識類比，讓學生通過聯想，形成“新”的發現，得出“新”的規律，在面臨新的問題情境時，能迅速找出新舊知識之間存在的共同要素，從而確定所需解決的新問題可歸屬于已有的何類知識的延伸或擴展，使學生獲得的知識合理遷移。
在學習過程中，要不斷反饋學生對知識的掌握程度，通過相互矯正，有利于自發地形成學生知識的遷移能力、創新能力。使反饋矯正成為學生從實踐到反思、從感性到理性、促進自身發展的重要手段。
化學實驗在提高學生素質上具有整體的、綜合的、獨創的功能，在化學教學過程中，要努力發揮化學實驗在探究性學習中創設問題情境、驗證假設或猜想等環節的作用，激勵學生改進實驗方案，引導他們通過實驗去發現和探究解決問題的方法，養成那種自覺的、勤奮的、實事求是的、不折不撓的敢于冒險的創新精神，從而在化學實驗中培養學生的科學素養和創新能力。
核心素養指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。圍繞核心素養對學校進行定位分析，可以發現諸多發展中的問題。如知識本位，知識教學過度；固有的課程文化阻礙了學生個性的張揚以及終身學習所需素養的提升，導致各種教與學的沖突日益凸顯。面對發展中的嚴峻挑戰，如果學校不能謀求新的內涵發展之路，不能在基于核心素養的學校課程再建中取得突破，不能在教育行為上有所轉變，不能促進學?？沙掷m發展，那么學校將失去品質生存的基礎，失去家門口百姓的信任。
二、變革中的探索與實踐
學校以“核心素養”為中心，將核心素養作為課程再設計的依據、出發點和愿景，加強課程領導，從學校課程文化的目標、內容、實施與評價等方面進行積極的探索與創新，努力再建基于核心素養的學校課程文化。
1.確立課程目標，做好頂層設計
課程目標是課程文化反思與再建的基點。學校堅定賞識育人辦學理念，以“人的發展和終身學習”為主體核心素養確定培養目標，以育人價值主導課程建設，研究“賞識育人再架構”策略。通過全校師生大討論，確立了“為學生終身發展創設有意義的教育空間”的課程建設總目標，并確定學生培養目標為“成為人格健全、個性張揚、和諧發展的陽光少年”。讓各層級的目標引領可持續發展。
2.規劃課程內容，豐富學習經歷
（1）課程計劃的科學編制
學校以課程計劃的制訂與完善為切入點，以“合格課程、優秀課程、示范課程”建設工程為抓手，啟動學校課程規劃行動研究。將學生在校的一切教育教學活動皆視為課程，運用SWOT方法進行背景分析，研制了符合校情的學校課程實施方案和年度課程計劃，架構了基于核心素養提升的“以基礎型課程為主干，拓展型課程和探究型課程兩翼齊飛”的 “一體兩翼”課程體系，全力打造充滿生機、可持續發展、尊重差異和能讓學生享受教育的“綠色課程”。
（2）國家課程的二度開發
學校重視提升教師的課程意識和能力，讓教師意識到自己首先是教師，然后才是教某個學科的教師，從學科“教學”轉向學科“教育”。學校賞識并肯定教師的課程理解視角，基于教師的課程視域將學科作為宏觀、將單元作為中觀、將課時作為微觀，引導教師將國家課程總目標逐級分解、分類編碼，把每一個學科劃分為若干單元或專題，以單元或專題為基本單位，以整體為核心，以“統整”為基本思路，用課程諸要素來構建每個小單元，從而構建起一個個完整而系統的學科課程體系。如數學組研究專題、語文組研究文體的重點篇目、英語組進行專題與課題研究、理化組進行單元設計等，使國家課程校本化實施更加豐滿和立體。
（3）校本課程的個性設置
在充分考慮社區和學校課程資源的基礎上，學校對學生的需求進行了調研評估，以學生需求為導向，與特長培養相結合；以教師研發為主體，用賞識的力量豐富課程的“兩翼”，開發旨在發展學生個性特長的、多樣的、可選擇的校本課程。
一是學科限定拓展課程。如語文的《一十百千萬》、數學的《思維訓練》、英語的《牛津之歌》、美術的《西林版畫》、體育的《校園排球》等。
二是自選超市課程。共開設了三個板塊、七個系列的74門拓展型、探究型課程，通過網上平臺供學生自主選擇，成立了涵蓋藝術、文學、技能、體育等領域的學生社團23個，為學生個性發展提供了自由空間，使學生人人能參與，個個有項目。
三是德育微型課程。積極探索德育課程一體化建設，完善學校社會實踐課程，建設“晨間故事會”等德育微型課程，探索家校聯動課程，開發午間陽光課程，形成了“學校、家庭、社會”三位一體的大德育格局。
四是校本活動課程。學校有貫穿全年的校園文化節、學科文化周、文化日、班級文化秀活動，每年舉行“達人秀”、校本課程建設階段成果展示。校園陽光電視臺倡導“人人是明星，天天有直播”，鼓勵更多學生走進直播間，得到實踐鍛煉的機會。
（4）特色課程的精品培育
一所學校的優勢往往也是學校的特色，而特色是學校發展的生命。學校精心打造“三六”特色課程項目?！叭敝傅氖侨椪n程：基礎型課程（快樂英語）、拓展型課程（西林版畫）和探究型課程（綠色環保）。“六”指的是六個體藝項目：排球、圍棋、硬筆書法、版畫、合唱、輪滑。特別是將融傳統文化與美術技藝為一體的版畫特色課程作為龍頭重點打造，積極推進“人人會版畫、班班有作品”項目，采用螺旋式培養模式，使版畫特色課程成為校園文化建設和民族文化交流建設的名片。
3.優化課程實施，提升教學品質
課堂是課程實施的主陣地。學校引導教師以“課堂小天地，天地大課堂”為教學理念，以“讓課堂預見學生未來的學習”為目標，推出“綠色課堂文化建設三年行動計劃”，建設充滿生命活力的綠色課堂，為課程文化的再塑找到平臺。圍繞“和諧、高效、可持續”的綠色課堂三維標準，實施環環相扣的“六招”，追求環境友好型、資源節約型和持續創新型課堂。
第一招是推行二次備課，把握教學預設。研究個體、集體備課策略，采取“個人獨立備課提出問題、團隊討論分享、最后個體再完善”的方式，開展主題備課、備課答辯、說課等系列活動，研討預設中的學生的主體地位，落實二次備課要求。
第二招是研究微環節，轉變教學方式。建構“4S學程模型”，以學習方式的變化反過來促進教學方式的變革?！癝”是學習（study）的縮寫，“4S”代表“想學、學會、會學、再學”，既可以是一堂課的四個環節，也可以是某個環節中的四個小環節。學校以“賞識”引導教師關注學生的學習，研究一個個微小環節的質效，從而提高課堂教學整體效益，實現課堂的和諧、高效和可持續。
第三招是項目引領研究思維品質。針對綠色指標中“高層次思維”短板，與金衛中學、興塔中學、松隱中學等伙伴學校聯合成立研究共同體，確立了“以高層次思維能力培養為導向的綠色課堂實踐研究”的課題，以課程設置、教學環節為抓手，以課堂教學微環節為突破，聚焦不同層次學生思維的培養，提升學習品質。
第四招是基于標準改進校本作業?？荚噷W科以雙向細目表的編制為引領，設計基礎、拓展、探究等分層次校本作業，提高作業針對性；其他學科設計實踐、探究類作業，以豐富作業的類型。班研組控制每日作業量，拒絕無效重復作業。實施作業綠色批閱。教師批改作業不打“×”，而用“”或“＼”代替，表示對學生錯誤的接納和對改正的期待，學生糾正以后再打上“√”；練習本上呈現談話交流式的評價，學生為了得到教師的美好評語，一絲不茍地完成作業，在賞識中進步，使師生關系更和諧。
第五招是構建多元學習共同體。一是教研體，以備課組為單位，開展主題一日研修活動。二是班研體，由班級任課教師組成，研究因材施教、關注差異教學。三是學研體，在班級中成立同伴互助型學習小組，以強帶弱，共同提高。四是師生共同體，黨員干部“認領”需要愛心輔導的學生。五是家校共同體，成立校級、年級家長管委會，整合家長資源，進行學習探究。六是親子共同體，家長和孩子共同參與實踐課程。今年，“西林之星”愛心助老親子團隊被多家媒體宣傳報道。所有的學習共同體都以學生為中心，以多元化的學習方式，讓合作成為常態。
第六招是教學評優，人人獲獎。參賽前，教師從微環節入手為自己設計一個單項獎，上課之前出示自己設計的獎項以及獲獎的條件，課后由學科組進行評獎。每一次評獎都要持續三四個小時，獲獎已經不重要，重要的是從別人的教學中獲得啟發。于是，評獎活動就變成了實實在在的教研活動。教師在賞識中獲得了成功體驗和專業自信。
4.嘗試評價轉型，促進全面發展
教育改革，評價先行。應該以評促教、以評促建，以評價轉型促進課堂轉型升級，進而促進人才培養模式轉型升級。學校認真研究《上海市中小學生學業質量綠色指標》，努力開發校本綠色指標評價體系，探索和開發基于“核心素養”的校本學業質量綠色評價標準，注重多元評價，注重過程評價，讓評價促進學生發展。努力改變以知識掌握為中心、以考試成績為唯一標準來判定學生優劣的局面。
（1）實施多元開放的評價
對學生學期成績采用“3+3+4”綜合評價。改變教師主宰、分數唯一的評價方式，開辟師生互評、學校測評、家長點評、社區參評等渠道。建立《中學生成長記錄手冊》，收集能夠反映學生學習過程和結果的資料，包括學生自評、組內互評、教師詳評、家長點評、社區參評、學生最佳作品評選、社會實踐記錄、體藝活動記錄等，關注學生全面發展。每年開展“西林之星”評選活動，讓每個有一技之長的學生都能體驗成長的價值，使評價更具針對性。
（2）注重學習過程的評價
課堂上，教師關注學生內心體驗，巧用賞識妙語，每堂課至少對半數以上學生說一句表揚鼓勵的話，實施賞識性課堂評價。針對一年一度的“推優生”“優秀生”評選，學校更關注學生思想品德、行為習慣、實踐以及學業的發展過程，采用活動記錄、日常表現記錄等方式，建立學生檔案以跟蹤學生發展。
（3）引導學生學會賞識
在賞識教育理念的引領下，學校引導學生既能悅納自己，又能欣賞同伴，從賞到識，不斷創新賞識形式，使評價成為學生發現自我、賞識別人的過程。
三、反思中的收獲與展望
1.反思中的收獲
