時間：2024-03-05 14:43:14
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但是，當前高中英語語言點教學的效果不甚理想，原因是多方面的，既有教師教學理念問題，也有教學設計、教學方法和評價等問題，但最突出的問題依然是語言點的教學方法，大多教師往往習慣于從文本中抽象出語言詞匯、語言結構和語言規則，然后逐一開講，“單詞開花，字典搬家”現象比比皆是，而對于語言點所耐以生存的文本被擱在一邊，基本不用，教師往往在學生毫無思想準備的情況下，冷不丁地按照順序給學生講解、羅列、串聯，學生來不及反應，只能埋頭做筆記，記下了一大堆語言符號，而一些不自覺或后進生往往時而開小差，時而兩眼發呆（潘英子，2012），究其根本原因是，語言點教學只是讓學生生硬地背語言形式，學生沒有基于意義的延伸而自主探究語言的功能和意義，失去了語言點學習的激情和樂趣。
高中英語實踐教學證明，只有基于文本進行語言教學，讓語言點教學植根于文本內容、文本話題、文本內涵中，語言點教學才能有效。學生也只有在熟悉了文本內容后才能開展針對文本內容的語言點學習活動，并發揮學習的主體性和主觀能動性，從而讓語言點的形式、意義得以長時保持在腦海里。那么，在語言點教學過程中，教師如何借力文本內容開展語言點教學活動呢？如何處理文本內容和語言點間的關系？兩者怎樣融合才能最佳？這些都是一線教師需要考慮的課題，當然，這也是語言教學本身選擇的一個課題。下面筆者就從四個方面來探討如何基于文本內容開展語言點教學，提升語言點課堂教學的效果。
2.依托文本內容開展語言點教學的設計策略
以《牛津高中英語》模塊一第三單元的主閱讀內容“Dying to be thin”為例，此閱讀內容既包含了大量的語言詞匯、語言技能和結構，同時映射著當下社會生活，與學生興趣有很大的切合處，內容大意為一對知心朋友Amy和Zhou Ling的三封郵件，Amy冒著生命危險努力減肥，結果在治療后，最終理解到美和健康之間的關系。此文不僅具有語言點學習價值，更有育人價值，學生在學完后，對健康、美麗都有了一個新的認識和定位，同時對人與人間的友愛、關愛等有了更加深入的感觸，體現了新課程提出的情感、態度與價值觀的和諧統一。在第一課時，教師已就文本的思想、情節以及對話等文本內涵作了詳細了解讀，語言的理解基本沒有大的問題，因此，第二課時，教師應在第一課時的基礎上引導學生就此文本話題展開進一步討論，從而讓學生有意識地將語言點和文本話題結合在一起，從而依托文本話題，對語言點開展多種多樣的學習活動，促進學生綜合語言運用能力的提升。
2.1依據文本內容，確定三維教學目標
《普通高中英語課程標準（實驗）》指出，學生的綜合語言運用能力要建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的基礎之上（教育部，2003）。因此，語言點教學必須既要關注學生的語言運用能力，也要關注學生情感態度等育人價值。所以，一節課的語言點需要依據一定的意義和價值的導向而有針對性的選擇，而不是面面俱到，平鋪直敘，一節課，講幾個要點，這些要點間有什么依存關系，通過什么手段把他們串聯在一起，這些都須依據教學目標而設計。教師在備課時，要有意識地聯系文本，突出文本，讓文本充當語言點的現實背景，從而在語言點教學中實現三維目標的統一。某教師設計的語言點教學目標如下：（1）As a good reader，please sum up the story of Amy.（2）In order to be a good language learner，please master the usages of the following words and expres-sions：work out，diet，ashamed，insists.（3）Learn how to be a friend.please pay attention to the concept of the beauty.這三個目標，既有語言點目的，也有育人情感目的，是基于文本內容而設計的學習目的。
2.2借力文本語境，導出目標語言點
毫無疑問，文本語境是語言點學習的依托，若不基于文本內容開授語言點，則課堂教學易“偏題、跑題”，但大多數教師喜歡依自己的性子，跟著感覺或慣性走，這個重要講這個，那個重要突然講那個，“腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里?！逼鋵?，越是重要的、核心的單詞，就愈要給予適當話題，讓學生在文本話題中感悟、領悟語言點的生成、衍生和運用規則。
根據普遍聯系的規律，任何知識都是與學生的前認知相關，與前認知有千絲萬縷的聯系，奧蘇伯爾有意義學習理論認為，當前的學習若對學生來說有意義，是學生經驗中的一部分，則學生學習起來就會感興趣，學習效率也會提高。借力文本語境，讓學生繼續就“減肥”話題進行“接著說”，學生則有話可說，有言可發。此時學生的原有知識當然是第一課時的文本內容，因此，教師也應順勢而為，借力文本拓展話題，加強語言點教學與文本內容的內在關系，為學生創設運用語言點的環境，同時，學生借力文本中的語言點表達熟悉的內容，無疑體現了為用而學，在用中學，學了就用的英語教學新理念。
教首先以summary進行總結陳述，目的是喚起學生以文本內容的記憶，然后教師圍繞文本內容，提出兩個具有發散性的，和語言點息息相關的問題，讓學生自然而然進入深度運用性學習。問題一：What lesson can we learn from Amy？問題二：What should we learn from others’opinion？學生進行自主、探究、合作學習，大膽展示了自己的觀點，同時不自覺地運用了文中的目標語言點，因為，此目標語言點正是表達學生觀點的最佳選擇，盡管其中有些許錯誤，但不影響學生表情達意，教師應適時對他們的回答進行整合、整理和歸納，并提煉，在此過程中引導學生附加注意語言形式，學生適時特別留意形式，提升了語言形式的敏感度，也加強了語言形式的記憶力。以下為部分學生的答案：Amy should work out instead of taking weight-loss pills.Amy regretted hav-ing some unhealthy life habits.Amy was ashamed of her body，but having a balanced diet was necessary.
2.3結合文本語境，講解目標語言點
在傳統的語言點講解上，教師喜歡一言堂，替學生包辦包講，學生只有聽的權利和記的使命，無法真正地融入語境，無法真正參與語言的重構和學習，因此，學了就忘，錯了又錯的現象屢見不鮮。新課程理念認為，要以學生為主體，教師為主導。尤其在高中語言點的講解上，教師更應讓學的自歸還給學生，讓學生重構、理解、頓悟語言的來龍去脈，從而真正習得語言知識，形成語言技能。另外，學生對文本的理解和對核心語言點的嘗試運用已經為學生深入開展自主學習搭建了良好的支架.此時正是學生發揮主觀能動性和創造性進行語言的習得性操練的大好時機。所以教師一定要選準講的時機和方法，讓學生自主記憶、發現和重構，做到“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”，從而在更長遠的角度上提升學生語言學習的興趣。
例如，教師在講“work out'’時，就設計一個計算自身體重是否超重的活動，一下子點燃了學生的學習熱情，此教師大膽“曬”出自己的體重，然后讓學生計算，結果“偏伴”，與是教師適時拋出問題：“Can you give me some solutions to it？”于是學生運用了很多課文中的詞匯，而且在此過程，激發了學生想象力，融洽了師生關系，增強了記憶效果，預設和生成同步達成，既起到了學習、復~匯的目標，又生成并溫習了舊有知識，學生與教師的對話為課堂注入了活力，教師點撥到位，學生參與熱情，真正提升了學生的語言運用能力。
2.4再次重溫話題，創造性運用語言點
學生具有了一定的語言知識和語言技能后，教師要有意識地培養學生“我手寫我心，我口表我心”，從而實現在運用中內化語言、習得語言，讓語言成為話題表達的手段和橋梁。蘇霍姆林斯基說過：“知識要變成獲取新知識的手段?！睂W過的單詞、詞組和句型如果不及時運用，則極易在腦海里曇花一現，不能留下長久烙印。因此，教師要再次聚焦話題，培養學生篇章意識。語言點學習是基礎，句型應用是過渡，而布局謀篇表達情意才是語言的最終目的。
【中圖分類號】H195 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）24-0005-02
隨著孔子學院在世界各地的建立，漢語國際推廣正越來越多地利用了網絡這一載體。網站作為承載和傳遞網絡資源的重要平臺，在對外漢語教育中發揮著重要作用。信息網絡教育是信息技術在教育中的運用，其落腳點是教育。在教育教學領域，網絡技術的應用極大地擴大了教育教學規模，提高了教育教學質量。因此，對于現代遠程教育這一新生事物，我們要積極參與，不斷完善，開拓創新。
一 教育網站的本質、類型及特點
1.教育網站的本質
教育網站是指針對特定人群，圍繞特定的學習主題、教科研主題、學習素材類事物主題，完成特定信息的搜索和提供、組織與，或者提供互動學習平臺的網站。教育網站具有網站的基本功能，供學生開展研究性協作學習的平臺，培養學習者的創新精神、實踐能力，是以提高學習者的信息素養為目標，是資源建設與教學相結合的研究項目。教育教學網站的本質是以提供教育教學服務為主的網站，這是教育網站區別于商業網站、政府網站、綜合網站、娛樂網站等其他類網站的特征所在。教育網站的建設者可以是教育部門，也可以是師生個人、企業或其他機構。網站所提供的教育服務包括：網上教學服務、教學信息資源服務、教育研究服務、教育管理服務、教育宣傳與成果展示服務等。
2.教育網站的主要類型
一是教育行政部門網站。這類網站主要介紹部門的結構和職能、提供與教育有關的政策法規和時事要聞等信息資源，面向對象為廣大教育工作者。二是教育研究機構的網站。這類網站主要提供最新的教科研動態、專業討論社區、教育教學資源，面向對象為教師、教學研究人員、教學管理人員。三是企、校合辦或者企、校自辦的網站。這類網站主要提供課堂教學同步輔導為主，面向的對象為家長。四是社會機構自辦的教育教學網站。這類網站主要提供專業化加工的主題知識資源，提供行業知識信息，面向的對象為各類學習者。五是學校、教師、學生以及其他個人自辦的網站。這類網站主要提供教學研究經驗、交互學習空間、提供某一特定事物的資源，面向的對象為學習者、教師、家長等。
3.教育網站的特點
網站對教育教學起支撐作用。網站是跨越國界的、容量巨大的、實時動態的信息資源庫。人們在此獲得了新的認知與學習方式的可能性，每個人都可以根據自己的興趣和需要，隨時隨地從網絡這個巨大的學習資源庫中獲取知識和信息。網絡不僅僅為學習者提供學習資源，更重要的是它可以作為學習者的認知工具和知識重構工具。教育網站具有適應性強、多向交流、個別化和方便學習記錄等優良特性，具有鮮明的特點。一是便利性：教育網站突破了時間和空間的限制，在任何時間、任何地點以必要的計算機和網絡接入設備進行同步或異步的教與學活動。教育網站的便利性決定了教學對象的規?；行У財U大了教育教學規模，為探究式的學習方式提供了完美的教學環境。二是主動性：在網絡中，學習者可以根據自己的實際需要選擇知識，不受固定的教學課程安排的限制，完全采取主動式的學習，給予學習者更多的主動控制權。三是交互性：教育網站交互的主動性很強，網絡上的交互處于群體狀態，是多向的、多元互動，是彈性的、有選擇性的、相對隱蔽性的交流。借助網絡能使分散在不同地區的學習者能夠更敏捷地交換知識和資源，針對共同主題進行研究討論。四是開放性：教育網站是開放的，提供了自由的教學環境，所有的參與者可以同時扮演“教”與“學”的角色，打破了傳統教學中的隸屬關系，提供了平等的溝通交流和學習的平臺。在對外漢語教學中，充分利用網絡技術，大量先進的教學資源和教學方法可以實現共享，變封閉的課堂教學為開放的教學。例如，豐富的教學內容、一些名師精彩的講學資料放在網絡課堂上就可以供更多的學習者分享。五是信息資源的集散點：圍繞各類主題組織起來的知識來源，直接指向學習過程、學習內容，有效地減少了學習者因盲目沖浪而造成的時間浪費。圍繞各類事物事件主題組織起來的專題資訊，通過知識學深度加工，成為極具價值的知識來源。
二 對外漢語教育網站的基本架構設計
對外漢語教育網站的實質就是通過網絡漢語教育信息資源的傳輸和共享來實現遠程教學和交流。對外漢語教育網站基于特定的人群，完成特定信息組織，并以建構主義教學理論為基礎，將網絡環境下的“情境”“協作”“會話”和“意義建構”四大要素與對外漢語教學的特點相結合，構成網站的主體架構。網站教育必須適應當前發展的大趨勢，才能發揮重要作用。
1.對外漢語教育網站的定位
網站定位就是確定網站的特征、準確定位目標群體、核心概念、核心作用等。對外漢語教育網站是服務于對外漢語教學和漢語文化傳播事業的相關網站，其主要受眾為國內外漢語教師或從事相關教學工作的人員，以及以漢語作為目的語的學習者，其共性是希望通過教育漢語網站了解所需要的語言信息和文化信息、國際學術界的最新動態。對外漢語教育網站的定位源于對外漢語教學的性質和對象的特殊性，將培養漢語作為第二語言學習者的跨文化交際能力為總體目標。網站定位是網站建設的策略，網站架構、內容、表現等都圍繞這些網站定位展開。
2.網站的層次結構和鏈接結構
網站的鏈接結構是指頁面之間相互鏈接的拓撲結構。它建立在目錄結構基礎之上，但可以跨越目錄。設計網站的鏈接結構的目的是為了讓瀏覽者能用最少的鏈接、最快的定位到感興趣的頁面上。建立網站的鏈接結構有兩種基本方式。第一種為樹狀鏈接結構（一對一），類似DOS的目錄結構，首頁鏈接指向一級頁面，一級頁面鏈接指向二級頁面。立體結構看起來就像蒲公英。這樣的鏈接結構瀏覽時，一級級進入，一級級退出。優點是條理清晰，訪問者明確知道自己在什么位置，不會迷路。缺點是瀏覽效率低，一個欄目下的子頁面到另一個欄目下的子頁面，必須繞經首頁。教育網站的邏輯結構應以樹形結構為基礎，并根據網站建設的基本思想畫出網站的樹形邏輯結構圖，確定首頁及二級、三級至n級目錄之間的邏輯關系。樹型結構就是根目錄下分成多個頻道、或者叫類別、目錄等。第二種為星狀鏈接結構（一對多）。類似網絡服務器的鏈接，每個頁面相互之間都建立有鏈接。立體結構像東方明珠電視塔上的鋼球。這種鏈接結構的優點是瀏覽方便，隨時可以到達自己喜歡的頁面。缺點是鏈接太多，容易使瀏覽者迷路，搞不清自己在什么位置，看了多少內容。 這兩種基本結構都只是理想方式，在實際的網站設計中，總是將這兩種結構混合起來使用。所以，首頁和一級頁面之間采用星狀鏈接結構，一級和二級頁面之間采用樹狀鏈接結構。網絡的框架結構能夠動態地提供多屏性能，將一個屏面劃分成多個屏面，每一屏面具有獨立的內容，可以在框面中對信息滾動瀏覽，點擊每一條信息，也可在觀賞主屏時鏈接到相關的子屏面。
3.網站的架構和欄目板塊
網站架構是根據客戶需求分析的結果，準確定位網站目標群體，設定網站整體架構，規劃、設計網站欄目及其內容，制定網站開發流程及順序，以最大限度地進行高效資源分配與管理的設計。網絡是各個特色網站的集合，是信息相互溝通的大通道。對外漢語教學中，學生在接受所學習的語音、詞語、語法和文化等教學信息時，通過在網絡的超文本、超鏈接可實現自由跳轉、信息連接，并可對每一個信息點進行聯想，特別適合語言學習的思維過程（網站架構圖見下圖）。
第一，新聞中心。主要包括教育資訊、熱點新聞、考試動態等內容。新聞主頁要將重要內容置于屏幕中央或左上側，并配以大幅圖片和顏色鮮艷的大標題，非常醒目。其余內容則依循主次原則，按板塊分排在周邊，風格統一，表現形式主要為新聞圖片、動態圖片和非動態圖片。新聞圖片與文字作為新聞內容會經常替換，動態圖片和非動態圖片是作為LOGO或板塊的壓題圖片長期地保留在主頁上。圖片的大小、排列相互錯開，與文字形成一種互相補充的視覺關系。
第二，教學資源。網絡教學資源庫是為具體的教學服務的，它的起點和落腳點不應是“大而全”，而是從小處著手，逐漸擴展。因此，以具體課程的網絡教學資源庫的建設為切入點和出發點，參照已有的規范和標準，建設適合本學科的特色網絡資源庫。在教學環節，從語言到文化、從知識到技能，學習內容的安排應注重全面提升學習者的綜合素質。在教學形式的設計上，大力開發音頻、視頻、廣播、游戲、動畫等輔助教學手段。此部分內容分為四個子版塊，即在線學習（在子目錄中細分項目。課程內容要契合學習者實際情況和學習需求，有的學習者是聽說讀寫并進，有的學習者只希望提高聽說能力，有的學習者只想學習漢字的閱讀和書寫。因此網站的設計應考慮不同學習者的需求。）；名師講堂；情景漢語課堂（情景漢語課堂是以視頻的方式體現，配以劇本、語言知識點講解與說明。語法、會話、文化點、交際背景等的教學也可如此制作。）；HSK考前輔導（分為歷年真題、模擬試題講解）。
第三，文化集錦。在語言教學中，把語言體系本身蘊涵的反映民族文化特色的國俗語義教給學生至關重要，這樣就能在跨文化交際中減少信息差，避免因文化差異而造成的交際障礙和語言現象，更多的是要注意語言教學中的文化現象和文化差異，增進彼此的理解。此部分內容包含了中國文化的方方面面，以文字、圖片、動畫、音頻、視頻等多媒體方式體現。
第四，交互社區。交互式學習是指以學習者為中心，依據一定的教學思想、教學理論和學習理論，以網站平臺為依托，提供豐富而生動的學習內容，促進學習者有效的學習，并且學習者、教師、網站開發人員之間保持實時的和非實時的信息交流和信息反饋，以幫助完善網站的學習功能。這種方式不僅是對傳統的課堂教學的補充，還可以作為交流的平臺，強化學習者之間、學習者與教師之間的溝通。這種互動活動讓學生有充足的時間去消化別人的觀點并整理、組織自己的觀點，有助于知識的消化和鞏固，還給學習者提供了動態的信息控制能力和控制學習情景的機會，非線性的信息組織形式可供學習者隨時地調用信息資源，網絡系統允許個體按照自己考慮問題的方式去建構知識。交互性是教育網站的一大重要特色，漢語學習網站同樣具備這個特點。具有有效交互的學習環境能吸引留學生參與學習。根據周平紅等人的調查，網絡社區是留學生最希望得到的交互功能，89.2%的被調查者希望通過電子郵件、討論社區，甚至是在線疑難解答的方式及時解決學習中的問題。BBS論壇、Chatroom、留言薄、虛擬社區等形式提供了交流的功能，學生可以上傳資料或發表自己的見解，圍繞某一專題進行討論、聊天，實現有效交互。網上的交流并非局限于課業，學習者有多方面交流的需求。
第五，服務中心。為節約時間和便于保存、反復閱讀和使用，可以下載有關學習資料或軟件工具，進行個別化自主學習。
第六，友情鏈接。是一種網站推廣的手段，其功能是共享雙方受眾范圍，增加網站訪問流量，提高信息共享度，提升網站的展現率，提高網站整體權重。在交換一個友情鏈接的時候，需要做的工作是很多的，需要在很多搜索引擎查詢對方的收錄數量和反向鏈接，需要查詢對方網站的PR，查看對方網站已經有多少的外鏈。我們可以將性質和功能相同或相近的對外漢語教育網站進行整合、加以鏈接，由專門的管理人員進行篩選添加。比如鏈接國家漢辦、網絡孔子學院、國家對外漢語網等網站。
三 結束語
深入了解不同漢語學習者的學習特點，充分掌握現代多媒體網絡信息技術，深入探究對外漢語教育網站架構與內容，建設受廣大學習者喜愛的網站，是對外漢語教學工作者面臨的一項緊迫的任務。建設高質量的漢語學習網站對于促進對外漢語教學，加快漢語和中國文化的傳播和推廣具有重要的意義。
隨著漢語教學的廣泛普及，一些民族的語言文字逐漸失去在實際生活中的交際功能，失去了語言本應該有的活力。在我國云南省西北部的麗江地區，當地人口最多的納西族世代以納西語為母語，但由于歷史和經濟社會發展的多重原因，漢語成了當地公共場合中的主體語言，其母語納西語的使用群體嚴重萎縮，有消失的危機。為了挽救納西語、東巴文及納西族傳統文化，麗江縣相關部門將納西語言文字及東巴文化納入小學教育課程中。[1] 雖然當地納西語課程在學校中受到學生的歡迎，但每周僅1課時的時間是遠遠不夠的。同時用于納西語教學的教材也存在難度大、趣味性低、脫離兒童生活、缺乏統一性等問題，這既對學生的學習積極性、掌握運用造成不良的影響，也對納西語在日常生活中的應用形成了阻礙，對于納西語本身的交際功能和活力都有不同程度的影響。
一、民族語教材內容與民族語言交際功能的關系
（一）二者是有區別的
1.二者的性質與內涵不同。在本文中，民族語教材指在民族地區，為了提高學生民族語水平、保護民族語言和文化而在學校開設專門民族語課使用的教材，既包括客觀存在的課本，又包括教學中使用的其他內容和資源。而民族語言交際功能是指在實際社會生活中民族語所發揮的傳遞信息、與人交流的功能，因此二者在性質和內涵上是不同的。
2.二者存在的領域和空間不同。民族語教材是在學校中開展教學使用，是在理論空間中發揮作用；而民族語的交際功能則是在實際生活中發揮作用，是操作領域中不可缺少的部分。
（二）二者又相輔相成，互相影響
1.教材的內容直接影響到課堂教學及效果。民族雙語教材內容貼近兒童生活、趣味性濃，能夠吸引兒童，提起他們的濃厚興趣，課堂教學中教師才容易開展，學生學習的效果自然也會不錯。
2.教材內容來源于實際生活；實際生活中的應用是對教材內容掌握效果的檢驗。教材的內容不僅包含文化中經典部分，更應貼近生活。另一方面，學以致用是教學效果最好的檢驗，把語言運用到實際生活中去，這是對教材、教學效果的檢驗，也在實際交流中發現不足和問題。
3.民族語教材的內容影響民族語的實際應用與交際功能的發揮，進而影響民族語言在公共空間的存在價值與活力。
4.民族語言的交際功能關系到民族語教學的繼續開展及其相關教材的編寫。語言教材的內容來自于實際生活，是實際生活的體現，因此民族語的交際功能更是影響到了雙語教材的編寫，影響著雙語教學的開展。
5.民族雙語教材內容與本民族文化傳承與發展息息相關。作為實際生活的交際工具，語言成為文化的傳承和延續的橋梁，因此民族語教材與其交際功能有著極其重要的存在價值和作用。
二、民族語教材內容與民族語言交際功能的思考與建議
（一）重視民族地區雙語教學的開展及教材編寫
提高對民族雙語教學的重視程度。從學生及其家長的角度而言，要提高他們學習民族語的自覺性；從學校而言，要及時了解雙語教學開展的情況，培訓教師、研發教材、重視實效，使雙語課成為學生的興趣而非敷衍了事的負擔；從社會的角度而言，要營造全民學習民族語的氛圍。在麗江古城某小學自編教材，聯合社區對古城內的商戶進行東巴文、納西語、納西文化的普及，不僅提高了家長對于納西語教學的關注和呵呵重視，更是營造了學習民族語的氛圍和環境。
（二）重新認識民族地區雙語教材內容與民族語言交際功能的關系，并體現在教材編寫中。將民族語教材內容作為實現民族語言交際功能的途徑，將民族語交際功能的實現作為民族語教材編寫的目的之一，并將二者相輔相成的關系體現在民族語教材的編寫和雙語教學的實踐中。既實現民族語言的交際功能，又使雙語教學更有成效。
（三）完善相應政策，規范民族地區雙語教學。盡管在《國家通用語言文字法》中有關于民族語言文字的相關條款，但具體到民族地區的學校當中卻缺乏統一性，而麗江地區的雙語教材更為明顯。因此要完善相應的雙語教學政策，在教學內容和選用教材方面統一，實現雙語教學的規范化。
（四）日常交際內容納入教材編寫范圍及課堂教學中。麗江地區學校納西母語課所使用的教材內容多是東巴經中節選的詩歌，缺乏實際生活交流。所以在編寫民族語教材時應當將實際生活的交際內容也吸收進來，更加注重民族語的實用性。
（五）教材編寫應注意兼顧原則。一方面在內容上將注重文化傳承與提高民族語交際功能、提高民族語課程的趣味性兼顧，貼近兒童的實際生活；另一方面將教材編寫與使用的規范性與教學資源選擇的多元化并重，實現教學規范化，同時在民族語教學資源的選擇上實現多元化，以統一的教材為核心，開發豐富多樣的教學資源，使民族語教學體系更加豐富，實現民族語教學的多樣性，提高實效。
參考文獻
[1]戴慶廈等.中國少數民族雙語教育概論[M].遼寧：遼寧出版社，1997
[2][英]ColinBaker.雙語與雙語教育概論[M].翁燕珩譯.北京：中央民族大學出版社，2008
[3]中國少數民族新創文字在教育教學中應用狀況及存在問題調查研究課題組.中國少數民族新創文字在教育教學中應用狀況及存在問題調查研究報告[R].北京：中央民族大學中國少數民族地區基礎教育研究中心，2007
關鍵詞 體育教學 德育 內涵
在體育教學中，豐富的教學內容所蘊含的政治思想、道德品質、觀念意識，可以使學生在掌握提高運動技能、強化身體素質的同時，道德得以升華，人格得以完善，心靈得以凈化，品味得以提升。作為體育教師要善于挖掘不同體育項目所蘊含的德育內涵與積極因素，并且在實際教學中營造出良好的實施環境，才能最大限度地發揮體育在德育中的作用和功能。
一、體育教學內容的德育內涵
（一）田徑運動
田徑演化于人體最基本的活動，具有廣泛的群眾基礎，是各種體育項目的基礎，也是體育教學中比重最大的內容，主要分為跑、跳、投三個部分。長跑可以培養學生堅強的意志，克服困難的精神，以及追求目標的堅定信念和持久努力；障礙跑要勇于征服障礙，培養勇敢和克服困難的意志品質；接力跑展現出良好的團隊合作精神和體育道德；短跑折射出人類超越空間的努力和對拼搏進取的崇尚；跳躍與投擲可以培養勇敢、冷靜、果斷、自信、勇于進取和克服困難的意志品質。
（二）體操運動
體操在教學中的主要內容包括：基本體操，如隊列隊形和徒手操、支撐跳躍、單雙杠等，培養耐心、遵守紀律、團隊合作的品質；單雙杠，培養沉著、冷靜、堅毅、頑強、勇于克服困難的品質；支撐跳躍，培養勇敢、果斷、不畏困難、迎接挑戰的進取精神等品質。在體操運動中個別動作需要學生相互保護與幫助，可以增強學生強烈的責任感和安全防范意識。體操在塑造學生健美、協調的身體形態的同時，增強組織紀律性，提高注意力、自控力、自信心、進取心，培養刻苦、克服困難的精神，培養同學間團結協作、互相幫助的品質。
（三）球類運動
球類運動分為集體項目和個人項目。集體類項目如足球、籃球、排球和個人項目如乒乓球、羽毛球等，可以培養機智靈活、勇敢頑強的精神，提高學生之間的交往與合作能力，調控心理狀態與勇敢頑強的意志品質，而個人項目則可以培養學生沉著機智、果敢、樂觀向上的品質。
（四）健美運動
健美運動包括韻律活動和舞蹈，融音樂、表情、動作于一體，具有韻律感，具有活潑愉快、節奏鮮明、靈活自由、舒展大方的特點。健美運動能塑造優美的身體姿態，陶冶活潑開朗的性格，發展健康、活潑、自我表現等心理素質，樹立文明大方的行為舉止，培養正確的審美觀和美的情操，建立良好的人際關系，激發學生的想象力、表現力和創造精神。
（五）武術
武術強調內外兼修。體育教學中要加強武德教育，讓學生在學練中磨練意志品質、陶冶情操，培養民族自尊意識、自豪感，增強民族自信心。武術禮節是中華武術精神文明的完美體現。抱拳禮、持器械禮表示對老師的尊重和求學的真誠，比賽和表演時表示對裁判員、觀眾和對手的尊重，心懷敬意?！傲曃湎攘暤隆笔橇曃湔叩膫鹘y美德，絕不能以強欺弱，防衛時也只能點到為止。
體育的教學內容在具體知識、技術、技能外蘊涵著大量的體育精神、體育道德、體育法則的教育，然而在實際的體育教學中完成德育的任務還需要注意以下方面。首先，體育教學內容本身具有一定的教育性，體育教學中的道德教育一般不能游離體育教學內容與教法而獨立進行；其次，教學內容的教育性是潛在的，需要教師去挖掘和采取相應的措施，并在教學實踐中有意識地去啟發、引導學生領悟其道德價值，并內化為自己的人文精神，才能最終收到應有的效果；最后，道德教育必須與體育實踐相結合，這種結合必須是有機的而不是附加的，是和諧的而不是生硬的，是確有成效的而不是形式主義的。
二、體育教學中德育環境的營造
（一）物質環境
物質環境是校園體育文化的重要組成部分，是體育隱性課程的重要來源。要注意發揮體育設施的教育。根據教學的規模和學生人數的需要，盡可能增加投入，提供充足、優良的場地器材，器材擺放充足合理。同時，根據自然環境的變化和教學大綱的要求，統籌安排合適的項目、時間和場地進行授課，靈活機動地選擇教學內容、方法、組織形式，使學生張揚個性、緩解心理沖突、真正熱愛體育，享受到體育課的快樂，真正達到身體的放松和心靈的自由。
（二）制度環境
課堂常規是體育課堂教學所必需的一系列要求與措施，包括體育課上的著裝、組織紀律、請假見習等基本要求；進行安全教育，防止傷害事故發生；有目的地組織學生布置場地，保養場地，收還器材，以加強熱愛勞動、愛護公物的意識；進行考試制度教育、杜絕作弊現象發生。教師要重視對學生嚴格執行課堂常規的培養和訓練，凡事讓學生有章可循，有據可依，使學生逐漸建立整體意識和養成集體觀念，有效地培養學生遵守紀律、履行道德義務所需要的自我控制能力，養成遵守社會公德和法紀的良好習慣。
（三）情感環境
教師的情感是影響學生的眾多因素中最積極、最活躍的因素，教師要熱愛學生、接近學生。情感是一種力量，它不但具有激起學生求知獄和愉悅的功能，還起到心理催化作用。因此，體育教師應注意了解學生在體育教學過程中的情感心理變化規律，創造良好的課堂氣氛。新型的師生關系是師生創造性得以充分發揮的催化劑，是促進教師與學生的性情和靈魂升華的沃土，是一種和諧、真誠和溫馨的心理氛圍，是真善美的統一體。
基金項目：本研究為2013年北京信息科技大學高教研究項目（課題編號：2013GJYB13）。
[摘 要]隨著政治、經濟全球一體化的推進,我國對國際性、綜合性人才的需求不斷擴大。因此,雙語教學已成為目前高校進一步適應國際交流而進行教學方法與手段改革的重點內容。通過對湖南大學會計學專業雙語教學的現狀分析,有針對性地提出了樹立與時俱進的教育理念、強調外語語言教學與會計學學科內容的有機融合以及因地制宜地選用和開發雙語教材等相關改革措施。
[關鍵詞]會計學 雙語教學 問題 措施
為了更好地了解高等財經院校會計學本科專業雙語教學的現狀,加強雙語教學的理論研討和經驗總結,推進高校本科會計學雙語教學工作,現對湖南大學會計學院的本科學生就會計雙語教學進行了問卷調查。本次問卷調查共發放問卷320份,回收302份,其中有效問卷284份?；厥盏恼{查問卷中女生有186人,占總人數的65.49%,男生98人,占總人數34.51%。以下是有關本次問卷調查的基本情況分析,通過以下分析試圖對高等財經院校會計學專業的雙語教學提供可資借鑒的建議。
一、會計學專業(本科)雙語教學的現狀分析
(一)學生選修雙語課程的基本情況在284份有效問卷中,高達240人覺得雙語教學很有必要,并且有180多人參加了會計雙語課程,而且其中分別有55.99%和22.71%的學生過了英語四級和六級。學生普遍認為自己參加雙語課程主要目的是提高專業知識和能力、提高外語知識和能力以及開拓國際視野和意識,而且在學習中,他們已經感覺到了雙語學習的樂趣。而且有57.75%的學生建議雙語教學使用計算機輔助教學,認為多媒體教學可以增強教學的視覺效果,提高教學的效率。在中文教學和英語教學時間分配問題上,30.99%的學生選擇40-50%的課時用英語教學,28.17%的學生可以接受60-80%的課時用英語教學,而且有42.96%的學生認為一般一周開4節課時的雙語教學課程比較適宜。
(二)學生對雙語教學的認可情況從調查問卷可以看出會計學院學生對雙語教學基本持肯定態度,而且英語水平與認可程度之間有明顯的相關關系。通過英語四級的學生對雙語教學的接受率高達80%,而未通過英語四級的學生對雙語教學的接受率僅為40%。在被調查的284名學生中,其中有14.08%的學生認為雙語教學效果非常滿意,教學模式新穎,教學內容豐富,理論體系完整,能及時反映學科發展的新進展,28.87%的學生認為雙語教學能完成教學內容,重點與難點講解透徹,對雙語教學基本滿意,42.25%的學生反映教師未完成教學內容,知識體系零亂,雙語教學效果很一般,甚至有14.8%的學生認為雙語教學并沒有提高專業英語水平,也不利于專業知識學習,知識接受與記憶率低,雙語教學效果較差。
(三)學生對雙語教學效果影響因素分析在回答以后是否愿意再次選擇雙語教學課時,55.4%的學生選擇很愿意,37.1%的學生表示會考慮,只有7.5%的學生表示堅決不愿意再次選擇雙語課程。另外,通過對影響雙語教學效果的因素進行分析時,呈現以下特點:
1、雙語教學開課對象偏重高年級。在被調查對象中,認為每個年級都可以開設雙語教學的學生大有人在,其中分別有30.28%和24.65%大三和大四的學生認為在大三、大四時開設雙語課程較為合適,這跟他們的英語水平較高有一定的聯系。由于雙語教學首先應立足于本專業,而學生對于專業知識的學習有一個漸進過程,大三、大四的學生對于會計專業知識具有一定的理解能力,所以,在此階段開設雙語課程較為合適,但是由于學習是一個循序漸進的過程,因此,我們可以分階段、有步驟地開展雙語教學活動,首先在開設了專業基礎課后的一個學期可以開設一門較為簡單的雙語課程,然后再等到高年級時開設另外一門雙語課程,這樣不僅可以改進雙語教學效果,而且可以提高專業知識的理解和融會貫通。
2、改革現行的雙語教材。學生對雙語教學中使用的教材很不滿意,其中67.5%的學生要求改編現行的雙語教材,由于我校目前使用的雙語教材一般是國外的教材,不僅需要學生要具有相當好的外語功底,而且必須具備良好的專業素養,根據統計結果發現只有15.1%的學生能按照教師要求閱讀全文,課前能夠讀懂教材的學生比重僅為9.1% ,課后能看懂教材也僅16.6%。因此,根據目前的現狀,改革現行的雙語教材已是大勢所趨了。而在教材的改編上仍然35.63%的學生選擇國外原版教材,48.81%的學生要求使用國外原版教材輔之中文注釋的導讀本,而選擇使用中文教學參考資料的僅為15.56%。也就是說,選擇了雙語課的學生,大部分愿意用英文版教材,同時輔以中文版的導讀本較好,如果沒有中文版的導讀本時應該強調老師的講解能力。
3、師資是影響雙語教學效果的一個關鍵因素。在影響雙語教學的因素分析時,其中有60.44%的學生覺得師資是一個關鍵因素,29.79%的學生也很看重教材,9.77%的學生認為雙語教學需要良好的教學環境和條件?？梢妿熧Y在學生心中關于提高雙語教學效果問題中占何等重要的地位,大約有六成左右的學生認為雙語教學效果的提高得益于教師較高的專業素養和扎實的外語功底,他們希望任課老師的口語流利,張口就能說外語,而且善于循循善誘,誘導學生由“啞巴”變為能口若懸河的專業骨干,能適應國際化人才戰略的需要。
(四)目前湖南大學會計學專業(本科)雙語教學教材情況分析從以上的分析可以看出,教材的使用對于提高雙語教學的效果也是一個重要的因素,每次在授課的第二周和課程結束前,筆者分別就閱讀英文教材、聽英文講解等問題進行問卷調查。在授課第二周進行問卷調查的目的是了解學生對雙語教學的適應情況,有沒有建議和要求,以便于及時調整教學內容和教學進度。課程結束前的問卷調查在于了解學生對雙語教學的反饋,全面了解教學效果?，F將第一次、第二次授課及課程結束前有關閱讀英文教材及聽英文講解有關調查結果統計如下表2所示。
1、從“閱讀英文教材難度”的數據看,學生在閱讀英文教材上還是存在較大困難的。在三次問卷中,學生認為自己能輕松閱讀英文教材的比例分別為55%、40%和26%,呈逐次減少趨勢,這與在后來的授課中越來越強調閱讀英文課本有關。在課程結束前,課內講解、課堂教學、課后作業以及實驗都與英文課本緊密結合,使得閱讀英文課本成為必需,因此學生較多地感到了閱讀上的困難。
2、“閱讀英文教材時存在的問題”的數據反映了學生閱讀英文教材時困難程度是逐漸增加的。這可能是因為前幾次上課所選內容都是通俗易懂的,隨著時間的推移不斷增加閱讀難度有關,而且在閱讀課程中,學生感覺最大的困難來自于專業詞匯問題,由于學生從以前閱讀英文科普文章轉變到閱讀英文專業教材,對于專業詞匯的理解和把握
--> 有一個過程,因此,學生在學習雙語課程中必須首先學好會計專業課,且需要投入較多的精力才能夠克服閱讀障礙。
3、“聽英文講解難度”這一項的數據反映了學生聽英語講解和閱讀英文課本相互關系。學生能輕松聽英文講解的比例分別為15%、26%和31% ,呈增長趨勢。聯系考慮學生中能輕松閱讀英文教材的比例,可以推斷強調閱讀英文課本、并且教學各環節緊密圍繞課本對學生聽懂英語講解有很大幫助。
二、促進會計學專業(本科)雙語教學改革的措施
(一)雙語教學要樹立與時俱進的教育理念教師和學生都要正確認識雙語教學的內容和涵義,不能簡單的理解是英語教與學。教師應當樹立與時俱進的新的先進教育理念。注重進行啟發性教學,盡量用實例或例子來介紹會計理論與原理,要采用先進的教育方法使學生掌握英漢兩種語言,接受不同文化的熏陶。同時,學校要不斷地改善雙語教學硬件和軟件教學,采用多媒體現代化教學手段,不斷地篩選教師參加進修,加強任課老師外語水平和專業知識的提高,從而達到高等教育的培養目標。
(二)因地制宜地選用和開發雙語教材針對學生要求使用原版教材的要求,但又受到專業水平和專業詞匯限制的情況,在選擇雙語教材上要因地制宜。在引進了高質量的英文教材的同時,節選重要章節改編,制作講義,覆蓋全部教學計劃的內容,然后發給學生作為教材。既可以保證教材質量,也突出了專業重點,減輕學生學習上的思想負擔。在精選教材以后,課程的重點就凸現出來。教師根據精選的重點準備好ppt,每章配有10-20個突出關鍵概念的幻燈片,每張幻燈片都配備注釋,包括關鍵詞組、章節中的討論要點及增補材料,大大節省課堂時間,不僅積極促進專業教師教學的教學主動性,而且使教學內容生動有趣,增大信息量,保證了課程效果和教學進度。
(三)強調外語語言教學與學科內容的有機整合會計學教育是一門技術性的課程,不僅具有較強的實踐性,而且其理論性較強。因此,對于會計雙語教學實踐任務的順利完成任重而道遠。不僅需要語言教學跟會計專業知識的有機整合起來,而且需要加強專業理論知識和實踐知識的融會貫通。因此,在改革雙語教學的征途中必須首先注重外語環境的營造。為增強學生主體的學習的主動性,加強小組團隊的整體學習能力,進一步為學生營造一種學習專業英語的氛圍,如創辦專業英語報刊、專業英語角活動,同時要求教學和學生在課堂上盡量多用英語交流,以提高專業口語能力。在此基礎上,強調會計學科實踐性強的特點,開展豐富多彩的雙語會計實踐活動。如模擬開設國際跨國公司,輔導學生進行企業的日常會計業務處理和重大的投資決策分析。綜上所述,目前湖南大學會計學院會計學專業雙語教學雖然取得了不少的成績,但問題也同樣存在。關鍵是在提高學生英語應用水平的基礎上,針對各專業的學科特點,推行合適本校本專業的雙語教學模式,營造一定的學習環境,加強組織,使雙語教學水平百尺竿頭,更上層樓。
參考文獻
[1]教育部[2001]4號文件.關于加強高等學校本科教學工作,提高教學質量的若干意見.2001.
而筆者通過對高職高專院校英語專業100名學生的訪談和調查問卷中發現，高職高專語法教學中的問題是“大學大綱在語法方面有大部分中學出現過”，“我們對語法產生了厭惡與恐懼心理”，“語法還有很有用的，但學習的過程太痛苦”。此外，在查閱多位英語專業教師的教學日志中了解了老師的想法“語法課學生互動不夠，氣氛僵化”，“學生做題很排斥，今天的教學任務尚未完成”。在語法教學實踐中筆者發現師生在語法教學中所花費的時間和精力并不少，但是反復的講解與操練并不能達到一定的效果。但如果弱化語法教學，在英語專業中取消語法課，實踐證明這對于英語語言應用能力的培養沒有任何好處，反而會增加語言輸出表達時的語法錯誤，繼而降低學生對英語語言的應用能力。
語言教學中一項重要的內容就是語法教學。外語教學的交際法也不可忽視語法教學。在非母語環境中開展第二外語教學必須重視語法的基礎作用，可見外語教學交際法中的語法教學的地位仍是不可替代的。
基于此，如何在語法教學中，創造語境與語言相融合的環境和氛圍，一改語法教學沉悶的氛圍、索然無味的練習與差強人意的效果，成為筆者思考與研究的課題。
2 CBI模式的含義、理論基礎與模式
CBI，即Content-BasedInstruction，譯為“學科性輔導”、“內容教學手段”、“內容本位教學”或“以內容為基礎的教學。近年來，受到越來越多的語言教育研究者的關注。是以交際功能理論、第二語言習得及建構主義為理論基礎，也被目前所認同的有利于新形勢下培養復合型人才的英語教學模式。
CBI理論的核心：若可以基于某種學科理論來開展語言教學，將外語與理論內容有機整合，則會大幅提升教學效率。
主題模式、課程模式和輔助模式是CBI常用的教學模式。根據不同的人群與語言水平進行模式的選擇。我國的高職教育有別于國外，因此宜采用主題模式開展英語語法教學。
其一，因為主題模式的應用范圍比較寬泛，外語教學和各個梯次的自主學習均可采用這種方式。
其二，便于從目標語原創內容中采編教材，所選擇的主體或話題能夠照顧學生的能力水平和學習需求，必要時可自編教材。
其三，主題模式是通過語言交流來獲取新信息，教師應該基于現實生活有針對性的選取課業內容，以激發學生的學習興趣，引導其自主學習。
另一方面，應該努力構建第二課堂，營造真實的情境，將詞匯和語法融入情景模式，并且在理解信息的基礎上鍛煉語言輸出能力。
3 研究設計
現階段，大多數高職院校的英語語法教學模式單一守舊，以致教學中付出了大量的時間和成本卻收效甚微，最終教師厭教，學生厭學，主題式內容教學法的研究基于這一現象，探尋英語教學改革之道。希望主題式內容教學法能有效調動老師和學生對語法教學的積極性，提高學生對英語語法的應用能力，促進英語教學取得實效性進展。
為了檢驗主題式內容教學法的實際成效，本教學實驗持續了十周，研究對象為寧波某高職學院2013級英語專業1班和2班的學生，前者為實驗班，后者是對照班。1班的語法教學以主題式內容教學法為主，2班仍沿用傳統的語法教學模式。
筆者首先按照“組內異質，組間同質”的原則，以學習能力、學習態度與學生性格為標準，將實驗班分成若干相對固定的4～6人英語語法學習小組。教師設置主題與話題后，每個小組完成一個話題的準備與演繹。在CBI理論指導下，將語法教材根據內容分成幾個模塊。以單元主題（themes）為世界末日，具體分成三個話題（topics），課文（texts）與任務（tasks）如下表所示。
4 研究結果與總結
筆者用SPSS15.0軟件統計并分析了實驗組與對照組英語語法水平的前測與后測。由前測數據可見：從平均成績來看，實驗班和對照班有一定差距，但標準差以及學生成績分布離散度的差別較小，P值為0.425，表明實驗班與對照班的成績差別不具有統計學意義上的顯著性，符合實驗條件。
經過為期十周的教學試驗之后，兩個班的英語語法水平都有比較大的提高。從后測的數據得知：實驗組的成績提高幅度要大于對照班，T值也有相應的提高，p值為0.096，達到統計學意義上的顯著性要求，說明以CBI教學法為指導的實驗教學初見成效。
此外，表一與表二中顯示，實驗班標準差的上升幅度要遠遠大于對照班，說明1班學生英語語法成績的離散度加大了，說明在CBI教學法在英語語法課中的應用在一定程度上造成了學生英語語法水平的兩極分化擴大的趨勢。由此可見，對于英語語法程度較好或對英語學習興趣濃厚的學生對CBI教學法的受益較大，而且基礎差或者對英語學習興趣較低的學生則遜色一些。這對教師的提出了更高的要求與挑戰。學科教師首先要掌握CBI教學法的核心思想，圍繞學科內容了解高職學生的學習特點與需求，不斷增加語言學習規律和策略的相關知識，提升教材研究與開發的能力，以勝任CBI的教學。
中圖分類號：G 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-04-0081-01
當前關于教育的論述繁多，各持一說，但有一點是統一的，那就是愛。以愛為重心的教育，其方法就是體驗，讓孩子在觸動中生成，在感悟中習得，在體會中記憶，除此之外，任何教育目的都是功利的附著，與孩子無關，與教育不和，其結果是被逼的傷害或適得其反。
一、科學的教育方法是源自教育內容的體驗。
愛滋生教育方法，而這些方法都須指向讓孩子體驗，因為沒有體驗就沒有成長，沒有體驗就沒有教育的成果。
（一）自古教育重體驗。中國至圣先師孔子提出“不憤不啟，不悱不發”，就是要讓學生反復體驗，深入體驗，溫孕最佳受教狀態。學生在學習過程中，思路不通不點撥，需求不強不引導，要求學生在學習過程中自己醞釀斟酌，直到成熟后，學習效果就水到渠成了。陶行知先生提出的“生活即教育，教育即生活”，其實質就是要求學生在生活中體驗，在體驗中成長，這句話的另一種表達形式就是“體驗即教育，教育即體驗”。
（二）快樂教育就是體驗的積極方法?？鞓方逃褪亲尯⒆芋w驗到過程的歡欣，興奮于成就的滿足，享受到學習的愉悅。所謂“好孩子是夸出來的”，當他在完成一項任務后，給予的肯定和贊許，讓他充分體驗到了成就感、榮譽感和自己的價值，由之生成甜美的心情，從而堅定自信，堅持行為，由此做得更好，走得更順。周弘的“豎起大拇指，換個角度做父母”，陸惠萍的“好孩子是夸出來的”，杜郎口的“336”教育模式，都是在全力彰顯體驗的積極教育價值。
二、課堂體驗讓知識轉化為孩子生命智慧。
課堂的生命在于生成，生成的基礎在于體驗。評判課堂優劣的標準在于老師創設的學生體驗場景的質量，所謂“三流的老師做講解，二流的老師做示范，一流的老師做點撥”，老師的層級體現在給予學生體驗的廣度和深度的差異。
（一）課堂的成敗在于是否打開了孩子感官機能。如果說課堂是宴席，那么正如餐桌上食物的質、色、香、味能直接誘發客人的食欲一樣，課堂中老師所營造的教育場就需要有激發起學生的求知欲和吻醒知識的磁力，讓學生面對鮮活的知識情不自禁的興奮起來，從而自覺打開肌體官能，五官并用，接納感受，生成體會，形成理性。課堂上，如果老師使勁的講解，而學生就是封閉感官，那么課室所有的知識也只能在眼前耳邊輕輕劃過，一晃而逝，無痕無跡，自然這種課堂不會有效果。所以課堂成功的第一步就是打開孩子的官能，孩子放開了，體驗就開始了，成長就開始了，課堂的效果也就奠定了。
（二）課堂的質量取決于孩子體驗的強度和深度。只有真正撞擊了學生心靈，觸動了靈魂深處最敏感的動情區時，孩子的體驗才真，留下的印記才深。我們常常讓孩子背誦，但機械的記憶留給孩子的是生硬而冰冷的知識，是沉寂無聊的文字，是約束思維的痛苦和煩躁，其結果是今天背了，明天忘了，毫無價值。只有體會的，而不是背會的東西，才能引發思考，觸及遷移，變通創新。課堂如果能帶給孩子深度而真切的體驗，聚精會神的感悟，就必能生成影響孩子一生的經驗和方法，積蓄孩子生命的能量，這才是高效的課堂。
三、課外實踐體驗培育孩子生命正能量。
俗語說“讀萬卷書不如行萬里路，行萬里路不如閱人無數”，陸游說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，說“實踐出真知”，這些言辭都表達一個道理，經歷就是資源，體驗就是財富。因此，課外實踐體驗是孩子實現能力的遷移和情感升華的根本方法。
（一）課外實踐活動讓孩子體驗快樂。小學教育的目的在于養成習慣，為人生未來奠基。少成若天性，習慣成自然，而習慣的養成要以快樂體驗為基礎，強加的不可能持久。所以延伸課堂，讓孩子走進課外實踐活動是素質教育的重要方法。課外實踐活動具有綜合性，涉及面廣，包容量大，使用方法多。只要能讓孩子愿意參與，讓孩子進入角色，樂此不疲，那真正的教育就已經起航。孩子在活動中體驗到的是快樂，收獲的是健康心靈的成長，形成的是高度的自信和自覺。
（二）綜合實踐體驗生成孩子終生受用的能力。
1 內容依托式教學模式的含義、特點
內容式依托教學（Content-based Instruction）是西方興起的一種以某個學科或某種主題內容為基礎進行第二語言學習的語言教學法，這種教學理念目的在于把語言學習同學科內容學習結合起來，將語言作為一種工具進行使用，語言教學的重點不再是講授語言本身，而是通過學習具體的內容來獲得目標語言能力。它更加強調語言系統與內容的整體性關聯，是一種目的性的教學。在教學課程中，實現依托式教學需要依托具體的的主題或者其他學科的內容來進行。即：通過這些具體的內容來實現英語語言技能的轉化，在有意義的主題活動中得到語言的學習。這種復合型教學方法是極為先進的的：它的實現需要依托其他的學科知識。
內容式依托教學最開始是在西方興起，它的發展過程主要是經過了三個階段，即：實踐、理論、實踐與理論相結合。最早的依托式內容外語教學形式是浸入式語言。其中最有影響的項目是跨學科語言教學。它所涉及的內容相當豐富，包括有閱讀、寫作和演講等內容。這個項目對內容式依托教學的理論和實踐都產生了強烈的影響，并且奠定了該理論繼續發展的基礎。20世紀60年代蒙特利爾開啟了一項沉浸式的教學實驗，這便是依托式教學的雛形，而內容依托式教學理念被引起廣泛關注則是從20世紀80年代開始的 。作為內容依托式教學理念興起的奠基人之一的mohan，他在《語言與內容》這一著作中就指出：“語言和專業的分離，使語言失去了工具的作用，同時也使交際失去了目的性和真實性”mohan認為語言的學習必須依附于具體的交際情境中去，絕不能把它單獨隔裂起來，他這種先進的認識被引起廣泛的關注，并對依托式教學理念的發展起到了推波助瀾的作用。到了70年代末和80年代初期，一些外國的教育機構入駐中國，一大波以英語為母語的受訪者也進入到中國的大學進行語言和核心課程的教授，同時他們先進的語言教學理念也逐步被引進中國的課堂，并在原本的基礎上形成了一套具有中國特色的教學模式。
內容式依托教學具有以下特點：
（1）以某一學科為背景，掌握語言為核心，培養英語語言交際能力為目的。
（2）直接式教學、真實全面的展示英語語言，創造類似母語的環境氛圍，強化學生的英語情感體驗。
（3）形式新穎，內涵豐富，考驗學生的綜合水平，對增強學生的全面綜合能力起著很大的作用。
（4）對在校學生具有普適性，符合學生的喜好，因而能夠更好地吸引學生的注意力起到事半功倍的效用。
2 應用內容依托式教學模式的優勢
傳統的教學方式中教師習慣于滔滔不絕的講授，實行的是一種填鴨式的教學，學生往往是不求甚解，死記硬背而不重視應用。而這樣的學習方式則是英語專業中的大忌，語言的學習需要通過相互的交流，需要實際的應用才可以鍛煉到口語水平。如果僅僅是通過老師的講授，而學生不能發揮出主觀能動性，那么語言的學習就成了閉門造車，收效也就甚是微小了。
而內容依托式教學法則不同與以往傳統的教學方式，它給人以強大的視覺沖擊，這樣的視覺刺激將會激起學生的學習熱情并極大的調動起學生的積極性。學生也因此可以主動去學習并真正的感受到英語的魅力。內容依托式教學最大的特征便是因材施教，它會結合學生的愛好和個性特征來選擇依托體，愛好個性的不同，依托體也各有差異。如，有的學生個性鮮明，樂于追求探索新鮮事物，那么就可以選擇具有時代性、個性化的內容作為英語教學依托體來為其創造一個新奇的英語空間，以興趣和個性來激發學生的自主學習性。同時這樣一個接近于真實的學習英語的空間將會明顯的提高學生的口語交際水平。課堂教學的檢驗標準在于學生。學生綜合技能和素養的增強正表明了這種教學模式的有效性，反之，無論教師講得多么生動，課堂的響應是如何熱烈，倘若學生沒有收獲，其教學結果將是失敗的。內容依托式教學法在英語教學應用過程中，明顯的提高了學生的英語口語水平，其原因在于，它創造了一種類似于英語母語的環境，學生在這樣的環境中有著極為真實的感受和體驗，能夠從內心對學習英語的態度發生改變，態度的改變影響的將是學習英語的狀態，進而收獲一種學習英語的優良的習慣，從根本凸顯了內容依托式教學的有效性。
3 內容式依托教學在英語專業中的實際應用
英語專業目前存在以下幾個方面的問題：1、教材過于落伍，跟不上時代，英語專?I教材的編訂重視語法規則和詞匯訓練，依據，語言技能劃分為聽力，口語，精讀，閱讀，寫作及翻譯幾個板塊，而且教材內容往往陳舊且枯燥無味，學生學起來往往提不起興趣，學習效果差強人意；2、教學階段的教學任務目的性不明確，模糊夯實基礎和提升能力兩個階段的界限，只顧基礎階段的學習，忽略英文水平及口語的提高，學生在英語學習中也會因為教學任務的不明確，對自己的學習情況把握不清；3、教學手段單一，不能很好的應用一些多媒體教學手段，教師有時不能與時代很好的接軌，對應用多媒體教學及其他的手段望而卻步，學生在這種傳統的教學方式中，難以調動自身的積極性，英語的學習也就變得索然無味了。
現在大綱對英語專業的學生的要求‘寬廣的知識面，一定的相關專業知識，較強的能力和較高的素質’但現今的情況卻是英語專業的學生普遍存著知識面窄，尤其是思辨能力較差，達不到對英語專業人才的素質要求，而這些問題的緣由則與學生受到的傳統教學是分不開的，現今切實的目標就是通過改進教學模式來達到大綱對學生專業素養的要求。依托式教學的應用則對問題的解決起到了很好的效用。如英語專業中的閱讀課程，以往的教學中教師都是通過對具體課文的講解來達到對學生閱讀的講授，學生獲得的閱讀知識不是系統的，是趨于碎片化的學習，得到的更多的是單詞的積累，閱讀水平卻不能得到實質化的提高。在英語教學中，最重要的是對思維的培養，語言的學習不可以照本宣讀，而應創造一種語言的情景，教學目的應以提高學生的思辨能力。依托式教學對于英語專業學生的閱讀水平的提高則是尤為顯著，學生可以融入到一種英語情境中去，以英語的思維去思考問題，充分調動了學生的思維，從根本上提高了學生的閱讀能力。
4 內容依托式教學培養模式對于認知語言能力提高的重要性
以文化內容為依托的大學英語團隊教學是指大學英語教學以“學生外語綜合能力提高”為目標，課程內容以“文化或專業知識”為依托，教學方法以“團隊協同教學”為重點，全面推進大學英語課程教學的改革。
一.以文化內容為依托的語言教學
轉變教學目標，調整“以文化內容為依托”的課程內容，培養學生的英語綜合應用能力。大學英語教學應以“學生外語綜合能力提高”為目標。英語不僅是一種語言工具，還是一種文化和思想載體，反映了語言使用者的文化和思想。學習英語，既能學到英語國家的文化和歷史，也能學到這些國家的先進思想和技術。因此，大學英語教學要文化內容為依托，幫助學生轉變為語言而學語言的觀念，他們通過學習英語來培育國際視野，了解外國的社會與文化，掌握世界先進的專業技術知識，以提高學生的綜合文化素養和綜合應用能力。
二.大學英語團隊教學
團隊教學是指由某一團隊共同設計并實施特定課程或教學內容的協同工作模式。實施團隊教學有助于促進教學研討和教學經驗交流，推動教學內容和方法改革和研究，也有助于開發教學資源，推進教學工作的老中青相結合，發揚“傳、幫、帶”的作用，為青年教師自我發展搭建教學平臺。以內容為依托的大學英語模塊課程及團隊教學創新研究將組建以中青年教師為骨干，以課程為主線的教學團隊實施團隊教學。
根據我們教學改革項目的計劃，組建了如下團隊進行大學英語教學：
以內容為依托的大學英語基礎課程團隊。大學英語基礎課程在本科生中設立大學英語綜合課和大學英語視聽說課兩門課程。在試點班級，采用團隊教學。試點班級教師分別組成三個教學團隊，基礎綜合教學團隊和能力拓展教學團隊服務于大學英語綜合課，視聽說教學團隊服務于大學英語視聽說課。每個團隊都要在CBI理念下，培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力。在實踐過程中發現，如果教師承擔的工作量過大，所教授班級過多，則很難有足夠的精力關注到每個學生的學習情況。因此，此模塊課程的實施，教師需要適當減少授課班級，并且具有更高的責任心。另外，團隊教師間有更加良好地溝通也能對此問題的解決起到幫助作用。
以內容為依托的大學英語四級后續拓展課程團隊。大學英語拓展課程的授課對象是大學一、二年級已通過大學四級考試的學生，在第四學期為他們提供CBI理念下的大學英語四級后續拓展課程（必修課程）以修滿學分。在實踐過程中發現，學生對職場英語等類別的實用的專門用途英語課程比較感興趣，但對文學文化類和學術英語課程熱情不高，此模塊的課程設置改革將在以后的實踐中加以調整。
以內容為依托的大學英語后續選修課程團隊。為滿足學生考研、就業和對專業或科技英語的興趣，提高學生大學英語綜合應用能力，為大學三、四年級的學生，在第五或以后學期提供文學文化類、語言技能類學術英語課程和專門用途英語課程等以內容為依托的選修課程（全校公選課）。
以內容為依托的大學英語第二課堂團隊。針對大學英語教學特點，分學期設置第二課堂活動的內容。第一學期：加強對學生的聽說習慣的培養及詞匯量的儲備。第二學期：加強學生聽說能力的培養及閱讀技巧的提高。第三學期：加強學生大學英語四級的閱讀技巧培養及翻譯寫作能力的提高。第四學期：加強四級真題及模擬題訓練。并利用校園網的《英語在線》軟件及大學英語自主學習中心，引導學生進行個性化的自主學習。此模塊取得了極大的成功，在第一和第二學期為學生舉辦了大學英語口語大賽，第三學期為學生舉辦了大學英語寫作大賽，學生參與的熱情極高，成績比較好的學生參加了全國大學生口語及寫作大賽，也取得了很好的成績。
三.結語
通過本課題的研究，組建了以課程為主線的教學團隊，促進了教學研討和教學經驗交流，推動了教學內容和方法改革和研究，開發教學資源，搭建教學研究平臺，提高教師教學水平。所有參與課題研究的教師在教學改革實踐過程中，通過反思、研究，采用科學的方法分析、總結、共同研究，加以歸納，解決之后再繼續向前推進。將不斷完善以文化內容為依托的大學英語課程團隊教學改革。
參考文獻
1.蔡基剛，“一個具有顛覆性的外語教學理念和方法---學術英語與大學英語差異研究”，外語教學理論與實踐，2014（2）
中圖分類號:G642 文獻標識碼:B
1引言
芬蘭大學生Linus在赫爾辛基大學學習“操作系統”課程時,不滿足于使用教學用操作系統Minix,從著手開發一個簡單的程序開始,到逐步開發顯示器、鍵盤和調制解調器的驅動程序,然后寫了磁盤驅動程序,文件系統,這樣,一個操作系統的原型就形成了。
這個誕生于學生之手的Linux,在Internet這片肥沃的土壤中不斷成長,逐步發展為與Unix、Windows并駕齊驅的實用操作系統。與Windows不同,Linux 與Unix外表相似,但它的窗口向所有人完全敞開,任何想了解其內在機理的愛好者都可以走進其內部世界。
在1999年的春季,我們有幸走進了這個開放的世界,那時分析的是Linux內核2.0版,在閱讀源代碼的基礎上,我們編寫了《Linux操作系統內核分析》一書,該書曾被指定為中科院考博參考書。隨著Linux內核版本的不斷更新,我們又陸續編寫和翻譯了針對Linux內核2.2、2.4及2.6的相關書籍。
Linux內核是由C語言和匯編語言編寫的,其全部源代碼是一個龐大的世界,如何在這龐大而又復雜的世界中抓住主要內容,如何找到進入Linux內部的突破口,又如何能把Linux的源代碼變為自己的所需,并在此基礎上進行內核級程序的開發,很多學過操作系統原理而又想進一步實踐的軟件開發者,對以上問題都有過種種困惑。針對這些問題,在教學的過程中,從教學內容,教學方法以及實踐環節等方面,我們進行了探索和改革。
2Linux內核入門
Linux內核入門是不容易的,它之所以難學,在于龐大的規模和涉及的層面。規模一大就不易現出本來面目,渾然一體,自然不容易找到著手之處;層面一多,就會讓人眼花繚亂,盤根錯節。
Linux源碼研究的方法不同于小規模軟件。這是由于規模和層面決定的,比如說,在語言學習中,可以采取小步快跑的方法,通過一個個小程序和小嘗試,就可以取得漸進的成果,就能從新技術中有所收獲。針對Linux,如果沒有對整體的把握,即使你對某個局部的算法、技術或是代碼再熟悉,也無法將其融入實用。因此,Linux內核入門從以下幾方面著手。
2.1Linux內核整體結構
Linux內核雖然實現和Unix系統有很大不同,但是其結構還基本保持和Unix一致,其中功能與操作系統原理中所涉及到的內容大體一致。
Linux 內核除系統調用外,由5個主要的子系統組成,如圖1所示。
從圖1可以看出,處于中心位置的是進程調度,所有其它的子系統都依賴于它,因為每個子系統都需要掛起或恢復進程。一般情況下,當一個進程等待硬件操作完成時,它被掛起,當操作真正完成時,進程恢復執行。例如,當一個進程通過網絡發送一條消息時,發送進程被掛起,一直到硬件成功地完成消息的發送。其它子系統(內存管理,虛擬文件系統及進程間通信)以相似的理由依賴于進程調度。
2.2硬件基礎
操作系統是一組軟件的集合。但它和一般軟件不同,因為它是充分挖掘硬件潛能的軟件,也可以說,操作系統是橫跨軟件和硬件的橋梁。因此,要想深入解析操作系統內在的運作機制,就必須搞清楚相關的硬件機制――尤其是內存尋址的硬件機制。
操作系統的設計者必須在硬件相關的代碼與硬件無關的代碼之間劃出清楚的界限,以便于一個操作系統很容易地移植到不同的平臺。Linux的設計就做到了這點,它把與硬件相關的代碼全部放在arch(architecture一詞的縮寫,即體系結構相關)的目錄下,在這個目錄下,可以找到Linux目前版本支持的所有平臺,例如,支持的平臺有arm、alpha,、i386、m68k、mips等十多種。在這眾多的平臺中,大家最熟悉的就是X86。因此,首先要了解和熟悉X86與內存管理相關的機制―保護模式機制。
2.3原理基礎
操作系統的原理中主要講述了進程管理、內存管理、文件管理和設備管理。盡管這些原理基于的背景為Unix,但是,因為其要涵蓋更多的操作系統,因此,各部分內容顯得抽象。而在Linux內核源代碼分析中,就是讓這些原理適時地落到實處。
進程管理是操作系統的靈魂,因此要從內核實現的角度分析進程賴以存活的各種數據結構。進程作為一個動態變化的實體,可以從生命歷程的角度說明進程從誕生到死亡的艱難過程,并給出具體的實現函數。
內存作為計算機系統的重要資源,因為其容量的有限和程序規模的不斷擴大,需要從技術上對其容量進行擴充,Linux中對虛擬內存管理的實現建立在分段和分頁的原理之上,具體給出其中的部分源代碼,使學生體會從理論過渡到實踐之間的真實跨越。
3探究操作系統的執行機制
如果說操作系統是資源的管理者,那么歸根結底,操作系統是程序賴以執行的堅實基礎;因為所謂的進程管理,內存管理,文件管理以及設備管理等,都是因為執行程序而引發的。以這樣的大思路為前提,引領學生探究事物本質的興趣。
進程概念的引入是為了執行程序,這是毋庸置疑的。那么,內存管理呢?一個死氣沉沉存放在磁盤上的程序是毫無意義的。程序只有從外存裝入內存一行行執行,才會變得生龍活虎,因此,所謂的文件系統以及內存管理等等都是為程序的執行而服務的。
3.1并發執行之根本
多個程序之所以能夠有條不紊地執行,是因為Linux內核的核心仲裁者調度程序,也就是內核代碼中schedule()函數,鼓勵學生閱讀這一函數,從根本上認識進程調度的過程,從而明白內核為了進程的并發執行而牽引出一系列的相關東西,真正理解圖1中的進程調度所處的核心位置。
3.2內核任務的并發執行
所謂內核任務是指內核態下可以獨立執行的內核例程(一個或多個內核函數),每個內核任務運行時都擁有一個獨立的程序計數器、棧和一組寄存器。一般來說,內核任務包括內核線程、系統調用、中斷服務程序、異常處理程序、下半部等幾類。
如果我們把內核看作不斷對各種請求進行響應的服務器,那么,正在CPU上執行的進程、發出中斷請求的外部設備等就相當于客戶。正如服務器要隨時響應客戶的請求一樣,內核也會隨時響應進程、中斷等的請求。所以說內核中各個任務并不是嚴格按著順序依次執行的,而是相互交錯執行的。搞清楚各種內核任務的執行機制,猶如把學
關鍵詞：匯編語言；教學內容；實踐方法
中圖分類號：G642
文獻標識碼：B
1引言
“匯編語言程序設計”課程是高等院校計算機及相關專業必修的一門課程，尤其是對計算機專業來說，它是一門靠近機器的語言課程，該語言在時間和空間上具有較高的執行效率，對于訓練學生加深對操縱硬件的方法的理解、掌握系統底層程序設計技術、程序調試技術以及程序的代碼分析都有著不可替代的作用。目前，大多數“匯編語言程序設計”的教學內容主要是在實模式下的16位/32位匯編指令和程序設計方法，然而，當前保護模式下的Win32匯編得到了廣泛的應用，因此，應當合理的調整教學內容，使本門課程更適應當前的應用環境。同時，案例教學是當前教學法研究的主要探討的問題，如何將復雜的教學內容案例化，是解決在教學過程中匯編語言復雜難學問題的關鍵。
2匯編語言教學內容的分析
2.1匯編語言的應用情況
匯編語言是與機器語言一一對應的語言，因此，是培養學生了解和直接使用計算機硬件資源的語言，多年來匯編語言一直是學習和理解其他高級語言的基礎，在教學過程中也是計算機組成原理、微機原理與接口技術、操作系統、接口與通信技術和計算機控制技術等課程的前導課程，在計算機與相關學科課程設置中起著承上啟下的作用。
在實際應用中匯編語言也是有廣泛的應用需求，例如：與硬件有關的嵌入式系統的底層設計、操作系統的核心部分設計、實時控制系統的軟件設計、接口電路的初始化程序，外部設備的底層驅動程序以及復雜算法的優化等，匯編語言具有執行速度快占用內存空間小的特點。值得說明的是匯編語言可移植性差，不同的應用環境采用的匯編語言也不同，但基本原理是相同的，匯編語法規則和指令格式基本相同，因此，目前大部分高校在匯編語言程序設計課程的內容設置上仍以80X86的實模式為教學的主要內容。
隨著計算機技術的發展，微機的操作系統由在DOS系統變為Windows系統，在Windows系統下的匯編有較大的變化，Win32匯編的應用領域也非常廣泛，例如：在Windows下的系統分析、代碼優化、系統漏洞和病毒分析等，通過逆向工程技術可以還原大型軟件系統底層邏輯以及頂層架構，通過反匯編的代碼可以加深對Windows底層理解，對高級語言的系統調試通過反匯編解決底層bug的能力，匯編語言仍然是不可替代的。因此，為了能夠適應當前計算機應用環境，匯編語言程序設計的教學內容有必然要引入Win32匯編。
2.280X86的三種工作模式
Windows操作系統是一個多任務的操作系統，可以同時處理多個程序。該系統微處理器有3種工作模式：實模式、保護模式和虛擬86模式，目前匯編語言程序設計課程主要介紹在實模式下的匯編程序設計，32位指令也是在實模式下，因此在實模式下的80X86處理器就相當于一個快速的8086處理器。保護模式是80386以上處理器的主要工作模式。在此方式下，可以尋址4GB的地址空間，同時，保護模式提供了先進的多任務、內存分頁管理和優先級保護等機制。虛擬86模式可以在保護模式的多任務條件下進行16位與32位任務的切換，支持內存分頁管理和優先級，內存的尋址方式和8086相同，可以尋址1 MB的空間。由此可知這三種工作模式具有一定的聯系。
三種工作模式的存儲結構存在較大差異，實模式是80386以上處理器工作的基礎，真正能發揮Win32作用的是保護模式，保護模式是當前個人計算機的主要工作模式，因此，匯編語言程序設計課程的內容應在原來的實模式下的匯編增加保護模式的Win32匯編，但是Win32匯編結構具有一定的難度，可以根據學生的掌握情況適當增減其內容。
3實模式32位匯編與保護模式的Win32匯編的主要區別
3.1程序架構的區別
實模式匯編程序是將程序分成若干個段，如：數據段、代碼段、堆棧段、附加段等段的內存模式，每個段的最大存儲空間為64K，段與段之間可以重疊、部分重疊、鄰接和分離。Win32程序是運行在保護模式下的，Windows操作系統把每一個Win32應用程序放到分開的虛擬地址空間中去運行，Win32程序只有一種內存模式，即FLAT模式，沒有64K的段大小限制，所有的Win32的應用程序運行在一個連續、平坦的4GB空間中。由于Win32的匯編程序不用和段寄存器打交道，可以用任意的段寄存器尋址任意的地址空間，因此，保護模式的Win32匯編比實模式32位匯編在程序架構上更簡捷方便。
3.2輸入/輸出的方法
在實模式匯編程序是通過BIOS和DOS中斷完成輸入/輸出操作的，而保護模式的Win32匯編的輸入/輸出操作是調用Windows的API函數，一般要包括三個關鍵的動態連接庫：Kernel32.dll(系統服務功能)、Gdi32.dll(圖形設備接口)、User32.dll(用戶接口服務)，從而提供了Win32 API 的核心技術。這樣使得程序員可以像使用高級語言調用庫函數一樣方便的使用API函數，完成很多功能。但是，雖然 Windows提供了大量的API函數，需要使用者深入的了解和掌握消息、句柄、窗口和API函數的使用方法，這部分內容實際上是“Windows程序設計”課程的主要內容，如果“Windows程序設計”課程安排在“匯編語言程序設計”課程之前，那么，保護模式的Win32匯編將更容易理解。
4匯編語言案例教學方法的思路
案例教學法是教師利用與教學內容密切相關的實際案例來解決教學中的存在的問題。通過對匯編語言程序設計課程的分析，本門課程主要存在的問題是：授課學時少教學內容多，教學內容復雜，尤其是增加了Win32匯編，因此，教學方法的改革是非常必要的。
4.1課堂教學內容和方法的改革
課程內容的設置主要完成如下部分，基礎部分：微型計算機的CPU結構，存儲器的組織方式，80X86的三種工作模式；80X86的尋址方式；以16位指令為基礎，結合80386以上的32位指令，指令的重點在常用指令(包括32位指令)，應徹底改變面面俱到的大量指令的堆砌。程序設計部分：該部分應該側重于匯編程序的特點，切忌用高級語言的思路講匯編語言，要注意突出匯編語言的是底層語言的特點。輸入輸出部分：應包括3部分，DOS、BIOS和Win32的接口程序的應用，匯編的底層概念主要體現在輸入輸出中斷服務程序的設計和調用，雖然微機目前是Windows操作系統，DOS、BIOS的調用仍然有重要的意義和應用價值，如果只介紹Win32的接口程序，就失去了匯編語言的底層的意義。應用部分：主要是C/C++與匯編語言的混合編程和Win32匯編的程序設計，該部分內容應考慮實際應用的案例使學生充分體會匯編的魅力。
4.2實踐環節的建設
將最新的技術體現在實踐教學中，在教學過程中注重實踐能力和創新能力的培養，需要我們重視對實驗實踐環節的建設。
在實踐教學過程中我們編寫了具有一定應用價值的實驗案例指導書，任課教師將科研成果移植到教學實驗中，實驗案例包括：語法案例、經典案例和綜合案例等。將教學內容通過實驗案例在課堂上和實驗中講給學生，將復雜的教學內容實例化，讓學生真切的體會到匯編的實用價值。在實驗過程中采用Win32的編譯系統：RadASM + MASM32，調試工具為Code View，該系統使用調試方便，為后續的繼續學習和使用打下基礎。
5結束語
匯編語言程序設計課程是計算機及相關專業基礎課程，匯編語言具有的應用價值是高級語言不可相比的，在教學過程中教學內容的合理安排、案例的設計、實驗方法與實驗工具的確定是課程改革的關鍵，案例教學模式是提高學生對課程的理解能力、動手能力和創新能力最好的教學模式。
參考文獻：
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