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【文章編號】 1004―0463（2016）17―0022―01
學校的管理最需要的就是人的參與，這也是展開管理活動最基本的因素。學校的管理應該做到以人為本，在學校的管理理念當中將人本化的管理理念作為核心。當今社會正處于知識經濟的時代，無論是教育理念創新還是管理理念創新，其最基本的出發點都是人。構建以人為本的學校管理模式，將學校中的人群的積極性和主動性調動出來，促進學校建設健康持續的發展。本文主要針對學校以人為本的管理模式的創新做出具體的論述。
一、以人為本的學校管理理論
1. 以人為本的管理理論。以人為本的管理理論以人本主義心理學為主要的理論基礎，最先被廣泛應用于企業界，其主要的核心內容就是尊重他人、關心他人、理解他人，其主要采用的手段就是激勵方法，使人的潛能和自我價值得到充分的激發，其主要的管理對象和活力資源也是人。更加深刻地講，以人為本的管理理論就是將人在管理匯中的主導地位充分地顯示出來，將人的品質進行提升，促進人得到全面而自由的發展。
2. 以人為本的學校管理思想。這種管理思想就是將以人為本的管理理論應用到學校管理的相關工作中，遵循關心人和解放人以及發展人的根本原則，在學校管理過程中將人作為主體，將學校中的人力資源方面的優勢進行挖掘，將和學校利益有關的人員進行充分考慮，無論是學校的集體目標，還是個人的目標，都要得到實現。以人為本學校管理思想應該做到以學生和教師的發展為主要目的，在學校管理的各個方面都要將以人為本的觀念進行滲透。
二、以人為本的學校管理模式創新的具體措施
1. 學校的管理者要走向基層。將以人為本的學校管理模式進行創新，學校的管理者應該首先做出創新，要從辦公室內走出來，走向校園。在校園內部認真地進行觀察，將學校管理的核心找出來，將一些存在的問題進行深入的了解和分析，并且要及時找到對策進行解決。在這個過程中，管理者要具備很強的責任心和事業心，認真對待學校管理工作，對于教師在教學過程中存在的不足之處要做到及時發現，并且要給予針對性的建議，除此之外，管理者要對各個部門進行查訪，搜集到更多的有效的反饋。要走進學生的生活和學習，對于學生實際的生活和學習情況進行比較全面的了解，對他們遇到的困難給予幫助，對于那些不良的現象要盡力阻止，找出發生的原因，進行針對性的管理，和教師與學生的之間的關系要不斷得到增強，減少管理盲點的出現。
2. 教師的專業成長要不斷得到推動。學校發展的主要力量是教師，因此教師的專業成長就顯得非常重要，學校管理的主要內容包括對教師的管理，對于教師隊伍的管理程度，對學校管理的質量具有直接的影響。提高教師專業成長是一個復雜的工程，需要采取十分有效的辦法來完成。學?？梢越M織具體的科研活動，讓所有的教師進行觀看，或者可以邀請專家來學校進行講座，對教師產生潛移默化的影響，逐漸將自身的教學水平進行大幅度的提升。
在學校管理中最重要的就是師生關系，這對教師的教學效果具有直接的影響，而且對于學生的個人發展也會起到影響。以人為本的學校管理得到創新就要創造良好的師生關系，教師要拋棄傳統的師生關系的觀念，樹立平等的師生關系理念。教師要和學生多溝通，使教師和學生之間不再存在距離感，激發出教師高度的責任感，這也是學校教育發展的動力，可以有效地提高學校的教學效果。
隨著現代教育的發展和教育改革的深入,以人為本的學生管理將最終取代傳統的學生管理,這是學生管理改革和發展的必然趨勢。人是管理中的首要要素,因而提高人的素質,調動人的積極性促進人的全面發展是提高管理效果的關鍵?？茖W發展觀的本質和核心是堅持以人為本。堅持以人為本,不僅在人類思想發展史上具有重要的理論價值,更應成為當今高校的一種新的辦學理念。
1以人為本的學生管理模式
以人為本管理模式以人為中心,在確立學生主體地位的基礎上,圍繞調動學生的主動性、積極性和創造性來開展一切管理活動,這種管理模式是高校學生管理模式發展的必然走向。以人為本的學生管理工作理念,就是要以人為出發點,充分尊重學生作為人的價值和尊嚴,充分尊重學生的人格、個性、利益、需要、知識興趣、愛好,力促學生全面發展,健康成才,并能可持續發展。這意味著要從那種把對人的投資視為“經濟性投資”的立場轉變為“全面發展性投資”的立場。以人為本的管理在處理人與組織的關系時。并不否定和排斥組織的目標,而是應把人的自我發展和自我完善作為組織目標的組成部分。高校學生管理中堅持以人為本的管理思想,就是指高校學生管理工作必須以調動學生的積極性、做好學生的工作為根本。具體而言,就是要在高校學生管理過程當中堅持把教育和管理的對象,所有學生作為全心全意為之服務的主體。樹立“以人為本”的高校學生管理理念,營造良好的服務氛圍,對學生能起到潛移默化的作用。高校從教學到行政管理,從學生學習到后勤服務,都要不斷深化教育改革,轉變教育觀念,轉變過去那種以學校為主體,以教育者為核心的工作思路和工作方式。變管理為服務,樹立一切工作都是為了學生的健康成長的管理理念。以人為本的高校學生管理就是以學生的發展為高校工作的出發點和落腳點,一切為了學生,使大學生德、智、體、美全面發展[1]。具體而言就是要理解學生,尊重學生,服務學生,信任學生。
2實現以人為本的管理模式的必然性[2、3]
高校是培養和輸送人才的重要陣地,始終擔負著為社會培養高素質的建設者和接班人的神圣使命。在現行的高校學生管理中,管理目標的抽象化和格式化也是高校學生管理的一大弊病。高校學生管理工作與學校的其他工作目標是一致的,都是為社會培養人才。
人性化管理是以情服人來提高管理效率的,人性化管理風格的實質就在于充分尊重被管理者的自由和創造才能,從而才使得被管理者愿意或者滿意以滿足的心態或以最佳的精神狀態全身心地投入到學習和工作當中去,進而直接提高管理效率。人性的管理是情、理、法并重的管理,而不是放任管理,也就是我們提倡的教育人性化。對高校學生實行以人為本的管理模式抓住了學生管理中最核心的因素,因為學生管理就是人的管理。人的需求、人的屬性、人的心理、人的情緒、人的信念、人的素質、人的價值等一系列與人有關的問題均成為管理者悉心關注的重要問題。這是高校學生管理的出發點和落腳點。
高校的基本職能之一就是為社會發展教育和培養人才,大學生已經具有了成為國家棟梁的基本潛質和條件,在教育和培養的過程中,要充分調動大學生的主動性、積極性和創造性,為他們提供能激發創造性和自主創新性的氛圍。而要實現這一目標,高校學生管理就必須走人性化管理,實施以人為本的管理模式。首先要轉變教育管理觀念,樹立科學的人才觀。切不可用一種人才模式去苛求學生,限制學生個性的發展。學生管理工作者要有著眼于未來的寬廣眼光和不拘一格育人的膽略。其次是要著重提高教師的綜合素質,強化管理者的人格魅力。在新形勢下,主觀上學生群體已經不接受傳統的高校學生管理模式,客觀上高校管理所面臨的形勢也不能使這樣一種模式維持下去。招生規模的擴大,貧困生數量的增加,個性培養和創新教育日益被高校所重視等,這些因素都要求高校學生管理必須抓住“學生”這一根本,轉變管理理念,提高教師的綜合素質,強化管理者的人格魅力。進行人本化管理,其實是對教師尤其是學生管理者提出了更高的要求。以人為本,促進高校學生管理和諧發展是時代的發展適應大學生全面發展和個性發展的必然要求。構建和諧社會和諧校園,新時期學生的思想特點等使得以人為本的管理模式成為必然的選擇。
3構建以人為本的學生管理模式
3.1加深對學生的本質認識
高校學生管理,無論是計劃和任務的確定,還是內容和形式的選擇,都源于對學生的認識和把握,源于對學生發展中各種矛盾的深刻洞察。實際上,任何個體都有其自身具體、獨特、不可替代的需求。不同個體的需求在整個群體中,又都不是孤立存在的,它們之間是相互聯系和作用的。就高校學生管理而言,學生對自身所處管理環境的感受,對自己在學校中的地位,對學習、戀愛、人際關系、就業等個人發展需要得以滿足的程度,都是影響管理效果的重要因素[4]。離開了對這些因素的認識、洞察和把握,高校學生管理就成了無源之水、無本之木。因此,我們只有全面考慮學生的個體情況,重視個人需要在管理中的地位和作用,并把它們看作是運動的、變化的,高校學生管理才能有的放矢,提高管理效率,收到預期的效果。
3.2營造以人為本的校園文化環境
環境是人們賴以生存和發展的自然條件和社會條件的總和。校園文化環境,是指與校園文化的形成與發展密切相關的外部條件。校園文化環境包括校園的物質環境和校園的精神環境兩部分。校園的物質環境是以布局成形的姿態出現的物質環境,主要是指校容,如建筑物的布局,室外的綠化、美化,室內的整潔、美觀、大方等。校園的精神環境主要是學校的傳統習俗,校風、人際關系、心理氛圍、文化品味及活動構成的氣氛等。人的發展及才能的養成,是遺傳、教育、環境共同作用的結果[1]。人不僅受他們所處的環境的影響,同時也在不斷的改變環境。這個環境又進一步的影響他人和自己。就學校而言,這種對人的發展以及才能的養成產生影響的環境,就是校園文化環境,校園文化環境對學校的教育工作及師生員工的生活有著不可低估的作用。開展豐富多樣、多元化的學生集體活動能夠培養學生崇高的理想和高尚的道德情操,能夠使學生的興趣愛好和特長得到良好的培養和充分的發揮[5]。在一個健全的集體中,學生的不良習慣及意識也比較容易克服。因為集體的影響、優良作風對學生思想品德的形成和發展能起到巨大的促進作用。要充分調動學生的積極性、創造性,設法激發學生的思維興奮點,組織開展豐富多彩的集體活動,在集體活動中教育、培養每個成員的集體主義精神。通過各項活動,積極發揮和發展學生的才干及特長,使活動和教育融為一體。
3.3構建以學生為中心的管理模式實現學生自我管理
貫徹“以人為本”的教育理念,構建人性化的學生管理模式,其中最基本的有兩條:一是確保學生在教育中的主體地位,充分尊重學生的人格與自利。二是要對所有學生負責,為學生的全面發展提供應有的服務。作為教育工作的重要方面,在管理工作中確保學生的主體地位,尊重和維護學生自主學習的權利,就要保證教育主體的主觀能動性得到充分的發揮,使他們的個性得到充分的張揚,學生的潛力和發展的潛質得到充分的挖掘。積極實踐學生的“自我管理、自我教育、自我約束、自我服務、自我發展”等,不斷培養和提高學生獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力,這不僅是改進學生工作,為學生的自主發展提供更大空間的需要,也是我們這些年來在學生管理工作中的成功經驗[6]。實際上學生的“自我管理”,就是一種民主的、開放的、人性化的管理,它更加有利于實現學生成才的目標。
3.4提高學生管理工作者的素質
以人為本的管理理念體現出管理的自主性、民主性、靈活性和發展性等特征[7],這對學生管理工作者提出了更高的要求。所謂“教書育人”就是通過“教書”這一手段和過程達到“育人”的目的,高校各門課程都具有育人功能,所有教師都有育人職責。學校道德教育的成效很大程度上是由教師的道德素養所決定的。教師及各類管理人員要從不同的方面對學生的行為產生影響和作用,確立全員育人和全程育人的觀念。要求學生工作者要深刻認識并準確把握經濟社會形勢和發展趨勢,面對這些變化所帶來的影響,能夠因勢利導做好學生的教育引導工作。
語文課本中，情景交融的詩歌，富有詩意的散文，引人入勝的小說，催人淚下的戲劇文學，占相當比例，都蘊含著濃郁的感情因素，具有強烈的藝術感染力，都有助于學生產生積極的情感，形成崇高的人格。古人說：“一切景語皆情語?！币虼?，在導入課文時，精心設計導語，把學生領入作品的情景中。
在教學過程中，教師更應注重挖掘出課本中極富感情的內容，經探析、理解、品味、鑒賞的思維過程，感染學生心靈，陶冶學生的性情。教師的這種引導學生對課文思想內容深刻挖掘，不必面面俱到，但求深而有得。同時要讓學生收集一些作家的個人經歷，讓學生了解他們的艱辛與勤奮，刻苦與睿智，從而激勵自己前進，還應對作品的背景作適當的介紹，并結合現實進行點撥，盡量讓文章中的人活起來，直接和學生對話，和學生的心靈對話。好的作品是作者用心血和人生經歷澆灌出來的。有了這樣的認識，學生對學習語文的信念就不僅僅是掌握了一門工具，而是已超過了語文本身學科而成為一門極富感染力的綜合教育。
2.以誦讀悟情
聽節奏有力的濤聲，能引發人的情思，學生坐在教室里聽老師聲情并茂地朗讀，自然能引起審美情感。詩歌、散文的精彩片斷和神韻會通過朗讀這個媒體，變成一種時空藝術，a學生忘卻自我，融入作品的意境之中。當然，有表情地朗讀，要求語文教師有較高的藝術功底，有真情的投入，只有如此，才能激起學生的感情漣滿，形成"物我同一情融融"的意境，產生求知的渴望。
現行語文課本中很多古今中外名篇，其深蘊的意味不借助于誦讀則體會不出的，還有一些課文所滲透的謙和、友愛、愛自然、愛家鄉、愛祖國、愛勞動等強烈而真摯的感情無一不是通過鏗鏘有力的語言、節奏和諧的韻律表達出來的。對此教師可通過范讀或指導學生誦讀，讀出節奏，讀出意境，讀出感情，讀出美感，讀出“弦外之音”等，變無聲的文字為有聲有情的語言，這樣更能使學生受到強烈的藝術熏陶，很快的進入審美的情感之中。
3.以藝術染情
語言和藝術是同源的，將藝術中那些為學生喜聞樂見的形式拿過來，以用于教學，是大有裨益的。用圖畫再現課文內容；用音樂渲染與課文相似的氛圍，幫助學生想像課文描寫的畫面；用戲劇的形式讓學生擔當角色、扮演角色，利用角色的新奇感激起學生的學習熱情，從而使學生更深切地理解課文中角色的思想、情感、語言和行為。
4.以體語示情
語文教師的手勢、表情及走動等能傳遞管理信息，是課堂上師生相互感知到的各種意識信號。語文教師的手勢具有狀物、言志、傳情的特殊本領，當它被“引進”語文課堂領域后，就成為輔助課堂管理的非語言的外部表現形式，可以對學生作意識上的導向，可以把課文的表現意圖和學生的接受意向牽引到一起，讓學生在有限的課堂時空中按照自己所啟示的思路去領悟，去融會貫通，并有所發現。臉面是心靈之鏡。
語文教師的面部表情也有一定的潛在調控作用，表現理解的微笑和思考式的點頭，則流露出教師對學生的鼓勵和期待；表示滿意的微笑和贊許式的點頭，則流露出教師對學生的熱誠和喜愛，可以收到移情傳神之功效。眼睛是心靈之窗，課堂上，教師要用期待的目光，盡可能地去平視和環顧大多數，不應老是兩手著案，貓著腰，視線緊盯著課本或前幾排學生，其余則視而不見；也不應站在講臺的一側而使視野顧此失彼。淡漠、嚴厲、責備的目光使學生觸目知錯，立即醒悟；熱情、慈祥、贊許的目光使學生觸目會意，精神振奮。語文教師的站態，與學生的空間距離和行間巡視等體態活動，也具有吸引學生注意力，組織教學的作用。
在高職高專院校中，做好學生管理工作，對提升學校的學習氛圍，促進高素質人才的培養具有重要的作用。因此，高職高專院校的學生管理人員需要根據學生發展的實際情況，適當的調整學生管理方法，貫徹以學生為本的學生管理理念，通過不斷更新管理方法與管理途徑，為學生提供更好的管理服務，從而為高職高專院校的高素質人才培養盡一份力。
一、學生管理工作中存在的問題
1.管理理念方面存在的問題
在高職高專院校的學生管理工作中，管理工作者更重視管理或規范學生的行為，而不重視給學生提供管理服務。學生作為學校教育的主體，可以享受學校教育中的各項權利，但是在管理工作者看來，學生只是被管理的對象，管理工作者在管理工作中常常忽視學生的各項權利，不重視給學生提供管理服務，教師與管理工作者處于權威地位，而W生處在被動地位。管理工作者只關注學生在學校的行為規不規范，學生有沒有違反學校的規章制度，而不關注學生在學校中需要什么樣的管理服務，也不關注學生對于管理服務的看法，對于學生的想法，管理工作者沒有足夠的重視。這些問題的存在，將會使學生產生逆反心理，影響學生管理工作的開展，并且也會嚴重的削弱學生管理工作的效果。
2.管理模式方面存在的問題
在高職高專院校內部，為了規范學生的行為，學生管理者制定了大量的學生管理條例，通過管理條例，防止學生出現不良行為，同時保障學生的權益。但是從當前高職高專院校的生源來看，在校學生基本上是90后，思想觀念、價值觀念與80 后迥然不同，90后學生更加追求個性，更重視自我的發展，而傳統的運用制度來管理學生的管理模式，會嚴重的限制學生個性的發展，嚴格的管理制度會引發學生的逆反心理，使學生與學校對立、與學習對立，使得學生管理工作達不到相應的效果。因此，需要改變傳統的，以嚴格的制度來管理學生的管理模式。
3.管理工作人員方面存在的問題
高職高專院校的學生數量越來越多，學生管理人員的需求量也越來越大，隨著學生管理隊伍的不斷擴大，學生管理隊伍的素質水平也需要相應的提高。但是，當前高職高專院校的學生管理隊伍普遍存在管理素質較低的問題，一些院校的學生管理者缺乏專業的學生管理知識，在上崗前，沒有進行專業的學生管理培訓。還有一些高職高專院校的學生管理人員采用簡單粗暴的管理方法，這種管理方法不利于學生良好行為習慣的養成，只會讓學生產生逆反心理，使學生管理的效果變得更差。
二、以學生為本的學生管理模式應用研究
1.樹立以學生為本的學生管理理念
高職高專院校的學生管理者在開展學生管理工作前，首先需要樹立以學生為本的學生管理理念。以學生為本的管理理念指的是：認識到學生在高職高專院校教學中的主體地位，尊重學生在學校中的權益，針對學生管理工作中面臨的問題，需要以學生為出發點，對問題進行解決。以學生為本的學生管理理念，要求院校需要轉變學校與學生管理與被管理的對立關系，結合高校發展的實際情況，實現由管理學生向服務學生轉變。學生管理者需要從學生的角度，了解學生學校生活的現狀，了解學生對學生管理的要求，積極為學生提供管理服務。
2.重視學生的自我管理
高職高專院校學生管理工作者需要充分調動學生的自我管理意識，讓學生意識到，自身在學校管理的重要性。學生通過參與學校的學生管理工作，在讓學生由被管理者轉變為管理者的同時，也可以轉變學生原有的管理觀念，認可自身的能力，從而實現自我的提升。學校教育者不再單純的將學生當做被管理的客體，而是尊重學生管理的主體地位，可以有效的相處學生與學校的對立情緒，學生的責任意識與自我管理能力可以得到明顯的增強，從而提升學校管理工作的效果，對于高素質學生的培養有非常大的幫助。
3.加強學生管理隊伍的建設
從當前高職高專院校的學生管理趨勢確實來看，學生管理隊伍的專業化程度要求將會越來越高。因此，院校需要重視對學生管理隊伍的專業化培養。在高校學生管理隊伍的培養工作中，首先需要建立良好的激勵機制以及人才選拔與培訓機制。在激勵機制的建立中，需要根據院校學生管理隊伍的實際情況，合理的制定激勵制度，激發學生管理隊伍的工作積極性，從而提升學生管理工作的效果。在人才選拔與培訓機制設置的過程中，需要嚴格篩選學生管理工作人員，保證學生管理工作人員具備相應的專業基礎，同時，借助培訓機制，加強學生管理隊伍的培養，增強學生管理隊伍的道德教育與法制教育，提升學生管理人員的專業能力，從而培養出一批適應當前學生管理需求，具備專業知識的高素質學生管理隊伍。
三、結語
人才培養是牽涉到我國社會未來發展的一項長期工作，高職高專院校需要重視對人才的培養。在學生管理工作中，存在的問題主要有：學生管理工作理念落后、管理模式落后；學生管理人員重管理、輕服務，服務意識不強；學生管理隊伍的整體素質沒有達到當前學生管理工作的要求等。針對這些問題，高職高專院校需要轉變傳統的學生管理模式，形成以學生為本的學生管理模式，從學生的角度出發，解決學生管理工作中存在的問題。在學生管理工作中，院校需要發揮學生的主觀能動性，提升學生的自我管理能力，同時，還需要提升學生管理隊伍的整體素質，以此推動學生管理工作的順利開展，為我國的人才培養出一份力。
參考文獻：
[1]舒薈萃.提高精細化管理在高職高專院校學生管理中的應用實踐――以承德石油高等?？茖W校為例[J].承德石油高等?？茖W校學報，2016，03：65-68.
【關鍵詞】能力本位；臨床醫學；教學模式
【中圖分類號】R-4【文獻標識碼】A【文章編號】1044-5511（2011）11-0158-02
當前臨床醫學教學在培養模式上，強調共性，忽視個性，重知識傳授，輕能力和素質培養 ；在教學內容上，與生命科學的迅猛發展不相適應，缺乏最新科學前沿知識的融合；在教學方法上，主要是教師上課時“滿堂灌”，較少有讓學生獨立思考、開拓思路進行實踐的時間和機會；在課程結構上，過于強調專業教育，基礎知識面過窄，缺乏人文科學課程，抑制了學生創造力的發揮。因此，如何適應現代醫學科學進展的全新趨勢，強調學生能力培養，將成為醫學教學中的關鍵。
一、能力本位理論的涵義
“能力本位”一詞最初是CBE(competency based education)的中文翻譯，“能力本位”在中國有廣義和狹義之別，廣義指的是所有把能力作為教學中心的教 學模式，狹義即指加拿大的CBE／DACUM教學模式。國外有代表性“能力本位”教學模式主要有德國的雙元制模式，美國和加拿大的CEB模式，以及英國和澳大利亞的CBET模式。它們的共同特點是：都以職業能力的培養為中心，都對職業能力有明確的界定，都有一套劃分能力層次、分析能力結構的辦法和標準，都注重實踐，都有一套培養職業能力的教學手段或方法，都強調適應市場的變化。與這種教學模式相配套的“能力本位”教模式在課程設計和實施方面亦顯示出不同于普通教育的全新理念，這又以德國雙元制模式和加拿大CBE模式最為典型。其共同的特點是：都以能力作為課程組織的先決目標，都重視實踐課程和活動課 程，都以盡可能節約的原則選擇知識作為課程內容，都強調知識的實用性，都把 知識的掌握看成是能力的組成部分和為培養能力服務的，都重視操作能力和技能 的掌握 。
二、 臨床教學在能力本位理論指導下的教學模式研究
要研究臨床教學的能力教育，首先要為臨床醫學能力教育可持續發展的有效機制尋求一定的理論依據 。因此，我們應從現代社會知識經濟背景下的教育思想的創新觀念出發，圍繞醫學教育的指導思想、目標內容、操作程序、教學策略、評價標準等教學模式構成要素進行理論探索。
(一)指導思想:根據未來醫學人才的從業素質要求，構建研究型學習課程體系。21世紀的高等醫學教育應該適應衛生事業發展需求、醫學模式的轉變，特別是要重視社會進步和醫學科學迅猛發展的宏觀背景，培養以人文性為先導、以綜合型的智能結構為基礎、以實踐能力為重點的具有終身學習能力的創造性醫學人才。
(二)目標內容:要建立與臨床醫學教育相適應的課程體系，其主要框架包括三個部分(1)醫學思維與創新的理論知識。通過創造學基礎知識的構建，發展醫學生的一般創造力。(2)臨床專業與技能的指導。通過臨床專業和技能的指導 ，發展學生的專業創造力。(3)創新個性的能力培養及其社會實踐。該部分的課程設置將有利于醫學生品質的培養 。
(三)操作程序:提出問題(臨床病例或社區專題)一搜集數據(診斷依據與調查資料 )一形成解釋(可能結論)一評估結果(討論引導)一驗證結果 (實踐檢驗)。以上操作程序主要從學生見習病例報告撰寫和社會問題調查報告兩方面進行設計 。
(四)教學策略 :教學主要以認知、技能和素質三種不同目標進行符號性、觀察性和活動性三種方式的綜合性學習活動。第一課堂，以知識傳授為主，并引導學生去發現問題。第二課堂，以技能操作為主，教師將對第一課堂的知識進行再現性操作示范，并為學生在課后進行提示性技能練習創造條件。第三課堂，讓學生將學習的理論知識和臨床技能相結合，在實踐應用中得以鍛煉提高。教學部門還要導向性地組織學生參加臨床和社區醫學從業崗位整體任務和局部內容訓練，并進行持續性的反饋，使學生掌握發現問題、解決問題的根本途徑和基本方法。
(五 )評估 :主要通過建立三個領域的評估來實施：(1)認知領域。臨床醫學決策思維能力考核(專業課程和思維科學相結合的理論考試。(2)技能領域。臨床操作水平考試和社區全科醫學實踐論文評審。(3)態度領域。病人評議學生學風醫德、社會實踐調查報告及志愿者服務社會的價值評價等。
三、臨床醫學能力教育的實踐
根據 2l世紀的臨床醫生培養目標要求全面適應社會的要求，我們應當減少應試教育的痕跡，重視學科間的交叉和融合、醫學科學與社會的關系、學習者的認知過程和認知經驗、教學雙方的個性特征等。在此基礎上從現代教學論的要素結構出發，調整和改革現行的臨床醫學教育的課程體系和運行模式，追求能力教育系統動力機制的整體優化。
（一） 目的是導向因素，臨床醫學能力教育首先要確定培養目標。我們要重視把教育從智力領域擴展到非智力領域，從理論知識、專業技能教育擴展到學生的人文精神、理想信念、道德人格、思維方式的教育。因此，臨床醫學能力教育的培養目標追求的是科技素質與專業素質的結合；人文觀念與職業特征的結合；個性心理與社會責任的融合；創新精神與應變能力的培植，強調后繼學習能力的培養。
（二） 課程是核心因素，專業課程的調整和改革從時間和空間上提供動力 。臨床醫學教育培養人才的任務主要是通過課程的組織和實施得以實現的。課程作為教育的核心，其質量關系到學校教育目標的實現，也關系到學生創新能力的培養。為創新教育的實施創造課時條件和實踐空間，我們主要在以下幾方面調整課程結構：(1)削減課程間重復內容。開展了包括以器官系統為中心在內的各種醫學教學模式的比較研究，實施以問題為引導的臨床醫學教學改革。并以此為契機，削減課程間重復內容，空出一定的學時數，增加實踐課和自學選修課程。(2)加強實踐技能訓練。加強了臨床醫學技能實踐和醫學服務實踐課程計劃。例如，堅持授課學時與實踐學時之比不低于1：1；加強臨床見、實習帶教老師的上崗培訓工作，使其明確帶教要求和操作規范；在嚴格執行病區專題教學任務的基礎上，實行內、外、婦、兒分科床邊技能考核和畢業綜合技能操作考試；有組織、有計劃地安排學生到基層和專科教學醫院、社區教學基地輪回實習，加強學生醫學實踐能力的培養。此外，我們還加強了初級衛生保健和流行病學調查的實踐課程內容，培養學生創造性地應用醫學知識進行科學研究的能力，以及獨立撰寫科研論文或調查報告的能力。(3)開設醫學前沿理論選修課。不斷拓寬學生的專業知識面，樹立學習的綜合意識、超前意識和終身意識。根據醫學科學的發展和社會對衛生保健需求的變化，調整臨床醫學專業的課程，開設醫學新興學科和跨學科的綜合課程。講究特色和因材施教是本科生選修課設置的基本原則。(4)開設引導掌握思維方法的相關課程。為了使醫學生在進入臨床課程學習時，熟悉 醫學思維方法，培養創造性思維能力，我們已在05～O7級的三屆醫學生臨床課程階段(三年級下半學年)開設醫學思維與創新課程。教學內容包括思維科學、醫學思維與學習、創造性思維和技法訓練、創造力培養與成功者品質修養、研究型實踐學習習作等：(5)隱性課程的建設。隱性課程，是相對于有組織、有計劃地實施顯性課程教學活動而言的。隱性課程的主要教學環節有：開展文明校園建設活動。醫學生暑期社會實踐活動，開展社會考察和國情、創業教育，結合臨床見、實習開展醫德醫風教育等等 。隱性課程的基本思路是以社會實踐和第二課堂的文化活動來加強醫學生的德育實踐，并以此作為人文教育的載體。
（三） 方法是技術要素，積極探索結合教學改革成果的教學新方法。教育的目的不僅是要讓學生獲得系統知識，而且要讓學生獲得探索和檢驗這種知識的方法和能力，后者往往比前者更重要。面對2l世紀知識的驟增，臨床醫學教育要強調方法教育，使醫學生有能力區別重要和次要的知識，睫其頭腦留有持續學習的空間，提高對新鮮事物的敏感性和吸納能力，這對于臨床醫學的教育是十分重要和必要的。
我們積極鼓勵臨床教師以提出問題引導學生思考為主的教學方法的改革。如實施情境模擬法和標準化病例教學法，就是在創新教學方法上的有益探索。情境模擬法是通過一個具體臨床情境的描述和演示，引導學生對特殊情境下的病例展開討論和研究的教學方法。標準化病例教學法的開展動因源于臨床上一些非常見病例的教學要求，臨床教師將這一類非常見病例的典型體征、診療方案進行歸納總結，是在見習帶教中由學生進行模擬演示并參與診治的一種案例教學方法。兩者都以學生的積極參與為主要特征，強調師生對案例素材共同進行探討。研究表明，病例教學法對于培養學生創新能力及解決實際問題能力起到較好的效果，縮短了教學情境與實際情境之間的差距，能幫助學生體驗從業環境中醫患關系處理的方式方法。
一、將服務作為主要的人本理念
在傳統的教學管理工作中，高職院校的管理工作都是高級領導對其直接控制，在該情況下，一些教師的積極主動性不僅無法提升，沒有形成一定的意識，而且會影響學生自身能力的提高。所以，在新時期教學改革中，要將“以人為本”的管理理念作為重點，并促進其管理工作的有效服務。在實施教學期間，教師與學生都要充分發揮自己的主體意識，并在高職教育中實現人性化服務方式，這樣不僅能促進教育工作的合理實現，還能滿足學生的知識學習目標。
二、人本教育環境的創建
教學環境的實現能激發學生的學習興趣、吸引學生的學習動力，特別是在“以人為本”教育管理理念下，需要高職院校為學生與教師創建合適的環境。因為良好的教育環境能夠使學生主動參與到學習中去，也能為高職院校的發展提供先進的教育條件，從而保證學生在學習中體會到更多的樂趣。所以，在高職教育管理工作中，為了發揮“以人為本”的教學理念，需要為其營造輕松、民主的環境[1]。
三、創新教學管理模式
促進高職院校教學管理模式的創新性，建立人本管理機制。教學管理模式的創新性能夠滿足當代的教學需要，因為在傳統教育發展趨勢上，嚴格的管理制度給學生的自主學習、全面進步帶來較大的制約條件。所以，為了在整體上提高學生的全面能力，使學生養成了自覺學習理念，就要在傳統的管理機制下實現創新，促進人本管理方法的形成。因此，首先要促進彈性學分制度的形成，讓學生在學習中根據自身的發展情況，制定出適合自己的學習計劃。同時，要保證教育制度的多元化發展，以使高職教學方法的先進性[2]。
四、提高管理隊伍素質
提高高職院校的教學管理隊伍，促進整體素質的形成。在“以人為本”教學管理工作中，都是以人為主的，在其中存在的問題為人員的素質問題，所以，提高高職教學管理隊伍的素質將發揮其較為重要的作用。首先，要向社會招聘一些有能力的人才參與到高職教學管理中去。然后，提升高職教學管理人員的素質，并加強對管理工作的重視。根據教育管理工作中存在的問題，要定期對教育管理隊伍進行培訓，他們不僅要相互交流、相互溝通，還要在實踐中積累更多的經驗?；谝陨系姆治隹梢园l現，在高職院校管理工作中，一定要加強人本管理制度的建立，并促進制度的創新性發展，這樣才能提升高職教育的發展速度。
五、監督人本管理制度
在人本管理制度中，鼓勵教師參與監督機制的制定。因為人本管理主要激發人的參與意識和主動性，并形成一種主體意識。所以，在高職教育中，要將教師與學生作為主體，并賦予他們有效監督的權利，然后對整體的教學管理過程實施評價。同時，在該教學管理過程中，教師需要明確其發展方向，并根據目標、計劃等相關的制定參與到實施中去，不僅要改變傳統的管理地位，發揮主動參與管理，還要促進制度的創新性發展，從而保證學生在制度監督下符合社會人才的建設標準[3]。
六、完善質量監督機制
關鍵詞 繪本；合作；親社會行為；社會領域；教學模式
中圖分類號：G612文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2014）24-0114-02
基金項目：本文系北京師范大學“國家級大學生創新創業訓練計劃”項目之“社會主題繪本促進幼兒親社會行為發展的實驗研究”（項目編號：201210027133）的研究成果之一。
合作是指兩個及兩個以上的個體為了共同的目標，相互協調、共同完成某一任務的行為，是一種典型的親社會行為。幼兒合作品質的培養、合作能力的提升有助于其將來很好地適應社會生活。依托繪本開展合作主題系列教育活動能很好地培養幼兒的合作品質，發展其合作行為。首先，繪本中有承載著大量信息豐富的圖像，符合幼兒具體、形象的思維特征，對幼兒有很大的吸引力；其次，合作主題繪本將合作品質以具體的故事情節來表現，為教師提供了很好的活動載體，教師可以依托繪本實施一系列豐富的合作主題教育活動。教師可以引導幼兒通過閱讀繪本，與故事內容產生共鳴，進而情景化地理解合作的內涵、體驗合作的益處以及學習豐富的合作策略。幼兒可以通過模仿、學習故事主人公的行為方式、處理辦法，將繪本中所蘊含的合作品質內化到自身行為中。此外，已有研究證明，一系列活動，包括故事討論、教育游戲、生活實踐等都能有效提高幼兒的合作水平和合作能力。因此，依托繪本開展合作主題系列教育活動是加深幼兒合作認知理解，豐富幼兒合作情感體驗，促進幼兒合作行為表現的有效策略。本文嘗試從教學準備、實施及評價等三方面構建依托繪本培養幼兒合作品質的教學模式，以期提升幼兒園社會領域教學的質量。
一、教學準備
1.對“合作”的理解。對于“合作”的理解，教師可以直接查閱現代漢語詞典，其解釋是“相互配合做某事或共同完成某項任務”，也可以查閱相應的學術文獻資料，如心理學家朱智賢指出，“合作是為了共同的目標而由兩個以上的個體共同完成某一行為，是個體間協調作用的最高水平的行為”。教師要能理解四點：①是什么——合作是指互相配合做某事或共同完成某項任務；②為什么——合作是為了共同完成某項任務或者實現目標，如果不合作就需要花費更多的精力乃至無法完成；③合作情境——在多人共同面臨某項難以獨立完成的任務時需要合作；④怎么辦——要同他人相互配合、協商、分工才能有效完成任務或實現目標。教師依托繪本開展合作教育的主要目標也是使幼兒在一日生活之中通過各種形式的活動，體驗并理解合作的這四個關鍵要素。
2.繪本選擇。依托繪本開展合作主題系列教育活動所涉及的繪本有兩種：一是作為活動開展載體的核心繪本，二是作為投放在圖書區用于經驗擴展的泛讀繪本。選擇繪本有三個要點，即合作主題是否體現得明顯、是否有趣味性、是否符合本班幼兒的年齡特點及生活經驗。經過簡單收集，體現了合作主題的繪本有：《月亮的味道》、《想吃蘋果的鼠小弟》、《南瓜湯》、《石頭湯》和《螞蟻和西瓜》等。其中，《月亮的味道》講述了一群想要吃到月亮的小動物們，它們一起合作搭人梯，最終品嘗到美味的月亮。
3.繪本內容解析。選擇好繪本后，教師要仔細閱讀繪本，并對繪本內容進行解析。第一種解析旨在把握基本故事情節，即教師按照時間、地點、人物、起因、經過和結果等要素對繪本故事內容進行梳理，將故事分為幾個部分，思考如何利用圖片信息抓住幼兒興趣、引導幼兒較快理解故事內容；第二種解析，教師要在繪本中尋找體現合作四個關鍵要素的故事情節，思考如何設計關鍵提問，引發幼兒討論，使他們在討論中理解合作行為。
以《月亮的味道》為例，教師對繪本進行第一次解析：時間是在一個明亮的夜晚，地點是在原野上，人物是許多望著月亮的小動物，起因是它們想嘗一嘗月亮的味道，經過是小動物們一個踩在另一個背上搭成了人梯去夠月亮，結果大家嘗到了月亮的味道很開心。該繪本中有兩個特色的地方：第一處，有一頁畫面中，在一片黑漆漆的環境中露出許多只小眼睛，此處很有童趣，能吸引幼兒的好奇心，教師可引導幼兒猜一猜都是誰的小眼睛；第二處，故事中的小烏龜、大象、長頸鹿、斑馬、獅子、狐貍、猴子、小老鼠依次出現，教師可以設計一些吸引幼兒興趣的問題，如讓幼兒猜一猜下一個是誰、小動物們出現的順序等，有助于幼兒理解故事情節。對繪本進行第二次解析，教師需要設計有助于幼兒理解合作行為的關鍵提問：小動物們想干什么呀？它們遇到什么困難了？它們想出什么好辦法了？它們為什么要這么做呀？
二、教學實施
依托繪本開展的合作主題系列教育活動主要有：繪本閱讀活動、實踐體驗活動、隨機教育、家園合作和環境創設。
1.繪本閱讀活動。幼兒的參與興趣和對故事內容的理解是依托繪本開展合作教育的重要前提。繪本閱讀活動包括集體閱讀及討論兩個環節：前者主要是初步理解繪本故事內容；后者則是在繪本故事內容的情境下，師幼共同討論合作行為的四個關鍵要素。
集體閱讀時，教師第一遍引導幼兒猜讀，在猜讀中激發幼兒的參與興趣，鼓勵幼兒仔細觀察畫面，并結合自己的生活經驗發揮想象力，為深入理解故事情節奠定基礎。例如，在《月亮的味道》中，教師可以這樣提問：“這些在黑暗中像精靈一般的小眼睛都是誰的呀？”“你猜一猜下一個誰會來？”教師第二遍帶領幼兒回顧故事情節，可按時間、地點、人物、起因、經過、結果等要素全面把握故事內容，例如，教師提問：“小朋友還記不記得剛剛故事里都出現了哪些小動物？”“它們遇到了什么事情？”“誰第一個來的呀？接著是誰呢？”
集體討論時，教師引導幼兒討論故事內容中與合作有關的四個關鍵問題，這也是依托繪本進行合作教育的核心環節。在《月亮的味道》中，需要討論的主要是以上準備的四個關鍵問題，幼兒通過對關鍵問題的討論，體驗合作的關鍵要素，為有效參與實踐體驗活動做好準備。
2.實踐體驗活動。實踐體驗活動包括三種類型：
（1）基于繪本內容的模仿表演，這種活動能幫助幼兒換位思考，以故事內容中的人物來體驗合作。例如，在繪本《月亮的味道》閱讀結束后，教師可開展卡片小人戲劇表演，教師將繪本中的小動物做成卡片，組織幼兒進行卡片小人戲劇的集體表演，也可以投放材料到表演區，鼓勵幼兒自行表演。
（2）情境性的問題解決活動，這種活動以游戲的形式鼓勵幼兒積極合作。教師在這種活動中要創設適宜的問題情境，引導幼兒自主發現并解決問題。例如，教師設計一種游戲情節，要求兩個或多個幼兒共同穿一雙大鞋行走，鼓勵幼兒探索成功的方法。教師要注重引導幼兒討論與分析問題，“你們剛剛一起穿著大鞋走路成功了嗎？遇到什么困難了？想一想怎樣做才不會摔跤？”待幼兒提出策略后進行第二次嘗試，引導幼兒驗證能否有效解決問題，如果能，成功的經驗是什么？如果不能，失敗的原因又是什么？有進一步解決的辦法嗎？待幼兒再提出策略，則進行第三次或更多次的嘗試。
（3）日常生活實踐活動，活動內容要與幼兒的興趣經驗相聯系，使幼兒能在日常生活實踐中獲得合作體驗。例如，在戶外活動結束后，教師可以引導幼兒合作解決實際遇到的問題：怎樣才能盡快收拾完活動材料？在活動中，教師要關注每個幼兒的合作策略，給策略困難的兒童予以指導，如提醒幼兒：“可不可以和你的好朋友一起合作完成呢？”
以上三種實踐體驗活動都重在幼兒的參與和體驗。實踐體驗活動開展后，教師需要引導幼兒圍繞合作行為的四個關鍵特征進行總結，加深幼兒對合作的理解。注意總結部分要短小精簡，且不能空于說教，應該由幼兒自主發言總結。
3.隨機教育。幼兒一日生活的各個環節皆教育，幼兒合作行為需要在日常生活中進行鞏固和應用?！半S機”的含義針對的是教育幼兒的時機，對于教師來講，隨機教育要有準備和計劃。教師首先要思考幼兒合作行為出現的情景可能會有哪些，例如，在建筑區，幼兒可能會一起合作搭積木；在美工區，幼兒可能會合作完成一幅大型水彩畫；在戶外活動結束時，幼兒可能會一起合作收拾玩具等，將這些可能出現的情景列入觀察計劃中，且留有時間在這些情景中去觀察幼兒的合作表現。在隨機教育中，教師要對于表現出合作行為的幼兒給予表揚，正面強化其合作行為。例如，看到兩個幼兒合作將玩具箱搬到教室，教師可以說：“老師要表揚某某小朋友，他們在獨自搬不動玩具筐的情況下，想出一起合作搬的好方法，既不會很累，還可以很快完成任務”；對未表現出合作行為的幼兒不可粗暴或冷漠對待，要耐心引導。例如，對于一個拒絕和他人合作的幼兒，教師應該詢問他的想法：“洋洋，你是怎么想的呢？你一個人能搬得動嗎？有沒有別的好辦法？和丁丁一起合作會不會很快就完成了呢？”對于合作策略困難型幼兒給予支持：“丁丁，可不可以和你的好朋友一起合作完成呢？”
4.家園合作。幼兒在家庭中有很多進行合作隨機教育的機會，教師應該與家長充分溝通、交流：教師可向家長介紹合作主題，幫助家長準確把握合作行為的四個關鍵要素；提醒家長為幼兒創造較多可以合作的機會；注意觀察和記錄幼兒在家的表現；鼓勵家長對于幼兒的合作行為給予積極反饋，即對于表現出合作行為的幼兒表揚，對于合作策略困難的幼兒給予支持，對于不愿意合作的幼兒進行針對性引導。另外，家長還應該積極配合教師開展合作教育活動，如帶領幼兒去參加班級集體組織的親子合作采摘活動；配合幼兒準備活動材料。例如，與幼兒一起合作完成火箭的制作，并將過程記錄成冊，由幼兒帶到幼兒園與同伴分享。家長把幼兒在家合作行為的表現情況反饋給教師，這樣可以幫助教師更全面、準確地了解幼兒的合作發展情況，為幼兒提供針對性的教育指導，同時，家長提供的合作案例記錄也可以成為幼兒集體交流與環境創設的素材。
5.環境創設。依托繪本進行的環境創設重在記錄與幼兒生活相聯系的合作行為及事件，承擔為幼兒提供“在什么情境下合作？”“怎么樣合作”的案例收集。環境創設的素材來源可以是繪本故事中的合作行為，可以是教師隨機教育中記錄或家長分享的合作案例，還可以是幼兒參與創作的合作心情記錄。具體方法，如開設“每周播報”節目，教師用一個較大的紙箱裝扮一間主播室，自制話筒、燈光設施、播報背景等，每周請一個小朋友講述一個關于合作主題的故事或者生活案例，可以以任何方式展示如畫畫、拍照、口頭講述故事或者手工制作等。再如，教師可以在班級墻壁上創設一棵合作樹，展示收集到的所有合作案例。教師要引導幼兒關注所創設的環境區域，在零散時間如過渡環節、等待離園等引導幼兒對合作案例進行集體討論與分享。
三、教學評價
依托繪本培養幼兒合作品質的教學評價主要包括兩方面：對合作主題教育活動的評價和對幼兒合作品質發展的評價。
1.對合作主題教育活動的評價，目的在于反思整個教育過程的有效性，發現存在的問題從而改進。教師可將每部分提出的教育要點做成評價表格，依據教育要點對已實施的活動逐項進行評價，如果有存在問題與困惑的教育要點，教師要附以教育實例，隨后通過積極學習、討論與思考來提出改進策略，成為下一次活動設計與實施的參考。
2.對幼兒合作品質發展的評價，目的是為幼兒提供有針對性的、個別化的教育指導。教師基于日常教育活動中所觀察與收集到的信息，包括與幼兒家長的交流情況以及家長的觀察記錄，依據合作行為的四個關鍵要素對幼兒的合作品質、發展水平進行評價，診斷其存在的問題，例如，有的幼兒對合作認知不準確，不能判斷在何種情境下進行合作，而有的幼兒則是因缺少合作策略未能表現出合作行為。教師依據幼兒不同情況實施有針對性的教育指導。
參考文獻：
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職業教育主要是培養學生具備從事某一特定工作能力而進行的教育活櫻而高等職業院校擔負著為社會輸送復合型技能人才的重要職能，因此加大對高等職業學校學生在科學管理方面的力度十分重要。在高等職業院校中采取以人為本的管理方式，可以改變傳統單一的管理模式，為學生營造出一個全新的學習環境及生活氛圍，重視學生的全面發展，為其就業打下堅實的基礎。
一、建立以學生作為主體的教育理念
學校進行教育其根本在于培養學生成長為一個人，一個合格的社會公民，一個對國家、對社會有貢獻的人。然而學校管理者往往以管教者和家長的身份自居，將學生視為管教的對象，對學生采取以管教為主、服從為主的管理模式，故而學生在學校的主體地位也就自然被剝奪與淡化了。所以，學校應重視學生本身，重視學生在情緒方面及情感方面的體驗，重視學生在道德方面及人格方面的發展，積極推動學生進行綜合、全面、健康發展，這也是目前學校工作的重點。總的來說便是重視學生的主體地位，使學生參與到學校管理中，真正體現出學生主人翁地位，尊重學生作為學校教育主體的相關意識，促使學生積極、主動、創造的進行自我教育，使其在真正意義上成為自己學習及學校管理的主體。只有充分建立起以學生為本的教育理念，才可以科學、合理的處理各個教育要素間的相互關系，使所有教育活動都圍繞推動學生進行全面發展的教育目標進行開展。所以，對學生進行管理則應牢牢樹立以學生為本的理念，在進行教育教學、學校管理以及學生服務時真真正正將學生置于主體地位。此外，基于經營管理方面的理念視角，教師的主要服務對象便是學生，學生具備怎樣的素質，對學校進行可持續性發展會造成直接影響。
二、建立扁平形式的教育管理模式
建立扁平形式的教育教學管理模式指的是在學生管理方面建立具有扁平化特征和網絡模式的組織結構，旨在可以快速交流信息和共享信息，在教師與學生進行信息交流時可以管理組織的層次。將組織層次進行減少也使得學生在探尋解決問題的有效途徑及相關路程得以減少，可以用更少的時間滿足學生需求及解決學生問題，不僅提升了辦事效率，也更符合學生目前的實際及現實需求。與此同時，由于信息溝通過程中的途徑得到大大縮短以及實現信息共享不僅使服務意識及理念得到轉變，也使得由于信息進行多層次、直線型傳播導致的信息損耗以及信息失真得到很大的改善，為有針對性、及時的進行服務提供了保障。現今，高等職業教育管理使用的是科層制模式的直線型的管理模式，在組織結構上比較冗長、比較繁瑣。所以，對高等職業院校管理中目前的組織結構進行改革，建立扁平模式的管理形式是十分必要的。
三、建立具有科學性、發展性的學生管理體制
建立具有科學性、發展性的學生管理體制是將尊重學生作為管理的基礎，將推動學生進行全面發展作為落腳點。主要體現為：其一對于學生管理而言，其紀律是以學生在人格方面的自由為基礎的；其二紀律即為學生進行自我控制；其三紀律標準并非學生所必須遵守的“教條”而僅僅是其成長過程的參照標準。在對學生管理的相關制度進行制定時應以學生作為主體，一切從學生出發，結合目前高職院校學生的實際，構建具有科學性、發展性、符合其特征的管理制度，為學生得以健康成長提供保障。在當前高等職業院校中開展學生管理工作，其核心在于管理制度和管理紀律，重點體現在制度上，其制度具有的苛刻性特征、懲罰性特征、管束性特征、統一性特征、壓制性特征等都導致學生與教師之間的對立，不但使學生在人性方面及創造性方面受到壓制，也使得學生管理成效甚微，嚴重阻礙了學校在教育方面的發展及人才的而培養，引發出許多教育問題。所以，建立具有科學性、發展性的學生管理體制顯得尤為迫切。
四、在師生之間建立民主平等的關系
師生之間的民主平等關系，即在進行學生管理時教師和學生在地位上是平等的，享有相同的權利，相互之間彼此包容、尊重、支持、關心、幫助，享有平等進行參與的權利，實行民主管理。其核心觀念在于將學生視為“人”而不是“物”，教師和學生是平等的；強調教師和學生的平等關系并不是弱化教師在學校的地位，只是強調在學生管理中教師與學生是平等關系；并不是忽略教師在管理中的作用，而是將其進行重建。結合高等職業院校學生具有的特點，可從以下層面實施工作：
（1）學校輔導員。作為輔導員必須加強與學生之間的交流?？梢酝ㄟ^班會形式、座談會形式、單獨談話形式、利用網絡聊天工具等與學生交流談心，及時了解其思想動態、協助學生解決問題，成為學生的良師益友。
（2）專業教師?？尚Х缕胀ǜ咝５姆绞?，構建專業教師成立的導師制，組建一支高素質、有經驗的導師隊伍，并以專業教師作為該隊伍的主體，對高職院校學生實行跟蹤教育，為其授業解惑。
（3）學校中層干部及高層干部。學校中高層干部通過給學生代表開展座談會、到班級進行走訪等形式與學生進行交流，掌握學生各方面需求，有針對性的開展做工作。除此以外，高等職業學校還應大力建設本校的校園環境及人文素質方面的教育，向學校引入產業文化，使其走入校園、走入課堂。
五、結語
總而言之，高等職業院校的發展道路還十分漫長而艱巨，要想從低起點出發快速完成培養出德才兼備的職業人士，就必須以“以人為本”為基礎理念實行“嚴格管理”，就必須著眼于“培養對象是什么人，怎么有效去培養人”進行思考問題，就必須采用科學有效的管理方式，使學生可以全面協調的進行可持續發展。
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我是一名中等職業學校的英語教師，同時兼任學校的心理健康指導教師。交叉的學科使我對中職生英語學習現狀有了新的認識。從心理學的角度看，任何一種學習都是學生掌握知識和技能，開發智力的心理過程。學生走不出學習英語的低谷一個重要原因，就是師生都忽略了在英語學習中一直存在的，并起內因作用的學生的復雜而微妙的英語學習心理。筆者特就如何遵循語言學習心理機制，改革英語教學模式問題談幾點粗淺看法，與同行商榷。
一、心理學關于語言學習的基本觀點
心理學認為：語言是后天發展的剌激和反應，是條件反射的形成，是人的第二信號系統的建立。語言首先是外界剌激，然后大腦做出反應。語言是人的潛在認識能力和語言能力的自然表現，如聽說能力、模仿能力、創造能力等。因此，學習語言最重要最關鍵的問題是大腦機制充分地運用起來，這就是所謂的認知。語言是行為、習慣和經驗，語言又是理性、智慧和天賦。也就是說，語言既是模仿，也是創造。因此，筆者認為中職生英語的學習要模仿，但不能單純機械的模仿，還要通過運用人的大腦所具有的特殊功能思維。人類具有一種天賦的學習語言的質體，人腦可以對信息加工、歸納。兒童學習語言，學得又快又好，主要是因為兒童有天賦的學習語言才能。幼兒從有意識的第一天起，就不停地學習周圍人的說話方式，理解別人說話的含義，從而通過話語來表達自己的思想、感情、愿望等。兒童在講話的過程中，一方面注意觀察，另一方面進行記憶，通過思維，慢慢得出一些規則。兒童學習說話的實踐告訴我們，語言的學習要通過交際才能學得和習得，才能提高，在交際中才能不斷運用、磨練，才能學到。
上個世紀七十年代產生的心理語言學，就是用心理學原理研究語言學的邊緣學科，它主要研究人們學習語言的心理過程。其中，交際法就是以這一理論為指導而形成的。功能法是以語言功能--意念項目為綱，以培養交際能力為主的一種教學法體系。它認為，言語交際的心理包含兩個重要方面： 一是運用語言表達什么思想（即內容），也就是意念。二是怎樣運用語言表達思想（即形式），也就是表達方式。功能法的出發點，就是要在交際活動中表達意念（思想內容）。所以，外語學習要以“學習者為中心”，強調外語教學要從學生實際出發來確定教學目的，注意因材施教。要充分調動學生學習外語的主動性和積極性。教學內容以表示數量、時間、次數以及打招呼、邀請、告別、詢問等意念和功能為綱，針對教學對象的不同需要作出安排。選擇日常生活和社會交際最需要的內容作為語言教材。
二、依據心理學的基本原理，創建開放式中職英語教學模式
心理學特別是心理語言學的研究成果為我們中職英語課的教學提供了理論依據，也為我們盡快走出“教”與“學”的癥結提供了方法論上的支持。中職英語教師必須重視研究學生學習的心理活動規律，運用心理學，特別是學習心理學的基本原理為指導，改革教學方法，創新教學模式，以提高教學質量。
筆者認為，中等職業學校的英語教學必須創建開放式的教學模式。其主要依據是：我們面臨著改革開放的大時代，新事物、新觀念深深影響著我們的下一代。任何一種語言都是交際的工具，作為世界公用語言的英語更為如此。交際既是教學的目的，又是教學的手段。中職學生面向各種工作崗位，交際能力更為重要。外語學習要以學習者為中心，從學生實際出發來確定教學目的，調動學生學習外語的主動性和積極性等。英語開放式課堂教學模式應是全方位開放的教學模式，其內容包括：
1.開放式的中職教學目標。開放式課堂教學把教學目標分成幾個層次：一是基礎性目標，即達到教材雙基教學目標，為下一步教學打下扎實的基礎。二是彈性目標，即對學有余力的同學提出具有一定難度的目標，激發學生內在的潛能。三是發展目標，即教學著眼于學生的綜合發展，現在的教學要為學生的終身發展服務，教學目標要著眼于學生的一輩子。
2.開放式的中職教學內容。開放的教學內容包括：教科書內容、課外書內容、生活內容、實踐內容。
3.開放式的中職教學過程：⑴課堂向課前開放。開放式教學則先向學生公布教學內容，學生事先可通過查找資料、搜集信息、預習新課。⑵課堂向課后開放。提倡把問題帶出課堂，帶向生活，帶向家庭，帶向社會。⑶學校向家庭開放。⑷學校向社會開放。學校向社會開放就是指充分利用社會這個大學校的人力和物力資源。
4.開放式的學生思維空間。開放教育的核心是開放學生的思維空間，教會學生從小敢問、善問。鑒于此，課堂教學要走出教師滿堂講、學生滿堂聽，教師滿堂問、學生滿堂答的模式，開創學生滿堂問、師生滿堂議、滿堂辯的新模式。
黨的十七大報告明確提出了“加強就業觀念教育，促進以創業帶動就業，使更多的勞動者成為創業者”。高等職業教育作為培養應用型、復合型創新人才的主陣地，更需要努力創新大學生創業創新教育模式，牢固樹立“一切為了每一位學生的發展”的和諧的創業創新教育理念。
1 “以學生為本”構建高等職業院校創業創新教育模式
高職院校教育只有堅持“以人為本、以學生為中心”的和諧教育理念，主動了解學生，在解決學生最為關心的學業和就業、專業知識與綜合素質等實際問題中才能充滿生機與活力。
1.1 注重解決大學生的實際問題。創業創新教育關鍵是要以改革、創新的精神切實提高解決大學生學業、專業、就業等現實問題的針對性。比如幫助大學生以創新的觀點和角度樹立正確的創業觀念，積極幫助大學生做好創業創新的準備工作，營造出“青春與創新共舞、創業書寫燦爛人生”的激情與行動氛圍，確實提高學生生活、學習中的創新意識和創新能力等。
1.2 注重被教育者的關注點。努力成才、健康成才、成就自己的夢想已成為當代大學生思想的關注點，是每個大學生的共同心愿。創業創新教育應從幫助學生實現這一最大愿望出發，使他們真正適應社會的需要。例如，用各種創新思維方法和技巧積極推進“大學生學業生涯自我設計”、“大學生課外創新作品大賽”和“大學生創業計劃大賽”等創業創新實踐活動，引導學生在正視、剖析自身，制定實現個人目標的過程中親身感受到創業創新的價值。
1.3 重視大學生的內在心理需要。創業創新教育要特別注重當代大學生的內心世界，滿足他們更高層次的精神需求。例如，利用大學生的心理和專業特點創意推出“最具創意的創業創新教育”課堂教學設計大賽和“在校大學生是否應該創業”、“新手和專家誰更容易出成績”等大討論兼現場辯論賽等主題教育活動，由學生去描述、評判身邊的人及自身的創業創新的觀念和行為，通過描述、評判過程，去覺悟、去警醒，從而引導學生自覺樹立創業創新意識。
1.4 重視大學生的個性差異，因材施教。創業創新教育要考慮大學生的個體差異，全面細致地觀察分析每個大學生，注意開發大學生潛在的創業創新素質。高職院校在實施創業創新教育的過程中及時抓住學生的個性特長進行發掘和培養，因材施教。
2 實施創業創新教育團隊建設工程
鑒于目前高職院校教師普遍缺少創業創新教育知識和經驗的情況，高職院校就應該積極實施創業創新教育團隊建設工程，組建有志于參與創業創新教育的高素質、高水平和高質量的跨學科、跨專業的專兼結合的創業創新教育教師團隊。
2.1 集中最優勢的學術力量組建創業創新教育研究團隊。高職院?？梢赃\用行政指定、個別協商、擇優競爭等的方式，在全校教師中組建一個高素質的創業創新教育研究團隊。優秀的創業創新教育團隊，需要高素質成員，尤其要有合理的學科和素質結構。因此，高職院校創業創新教育團隊要跨部門、跨專業、跨學科組建成學科交叉，優勢互補、資源共享的高素質的人才隊伍。團隊成員的研究和實踐應涉及哲學、教育學、語言學、心理學、管理學、法學、營銷學等多項學科領域和專業人才，以形成互補效應。
2.2 定期舉辦創業創新教育訓練班。創業創新教育研究團隊要通過廣泛搜集各類機構或學校開展創業創新教育的資料，認真研討交流。同時根據創業創新教育課程體系建設的要求合理分工，分頭進行創業創新教育的創新培訓：不僅要傳授有關知識，更要進行實際操作的訓練，其學習方式應多采用建構主義學習理論所提倡的任務情境學習、小組討論、自我反思等方法，按照創業創新能力素質的要求引導學員分析自己和學生的需要、動機、興趣、理想，開展市場調查活動，尋找市場機會，撰寫創業計劃。
2.3 逐步完善創業創新教育課程體系。以創業創新教育研究團隊為創業創新教育課程的基本師資力量，聘請創業創新教育訓練班的優秀教師組成創業創新實踐教學和課外活動的兼職指導教師團隊，以創業創新教育訓練班的運作方式作為創業創新教育課程的基本模式，總結經驗教訓，拾遺補缺，盡力彌補課程知識內容、活動組織安排等方面的不足，進一步整合校內校外教育資源優勢，精選校外創業創新教育實踐基地，構建較為完善的創業創新教育校本課程體系。
2.4 在校內各專業教學實訓中推廣創業創新教育實踐訓練。有了遍布全校各系、各專業的創業創新教育、教學團隊及課程的帶動與熏陶，有助于滲透課程以及相關隱性課程的建立。有了較為完善的創業創新教育團隊和創業創新教育校本課程體系，不僅可以全面提高創業創新理論課和實踐課的教學質量和效果，同時還可以積極幫助校內各系、各專業熟悉掌握創業創新教育課程模式的各個要素、運行環節及質量要求，促進創業創新教育實踐在全校范圍內開展。
參考文獻
[1] 王定華. 走進美國教育［M］.北京:人民教育出版社，2004.
獨立學院的創辦時間不長，但它作為我國高等教育辦學機制和模式改革的重要創新，滿足了人民群眾接受優質高等教育需求、緩解高等教育等教育供需矛盾方面，發揮了重要作用。實踐證明，獨立學院以其“民、獨、優”的新模式、新機制和特色，在我國高等教育體系中已獨樹一幟，占有了特殊的地位。獨立學院必須走有別于傳統高校辦學的道路，不然的話就沒有存在的意義。本文就如何提高獨立學院的辦學質量，增強學生就業競爭力，提出一些看法。
一、趨同化辦學模式是目前我國高等教育事業的弊端
當前,在畢業生人才市場上，存在一種不正常的選聘人才現象，就是“高等學校畢業生的競爭力經常表現在學校層次和類型的競爭力上”。用人單位先選聘一本院校的畢業生，再選聘二本院校的，最后才選聘三本和高職院校的畢業生。選聘市場不是選人才，而是在選學校。
產生這種奇怪現象的根本原因，是辦學指導思想的趨同化。各層次學校的培養目標多是“高級應用人才”，具有相同的培養目標和評價體系、相同的知識結構和培養環節，甚至學時分配都是相同的，各種類型和層次的學校每年培養成千上萬相同“規格”的同類人才，用人單位當然要去選一二本的學生。
這種趨同化辦學模式既不能適應社會對人才的多樣化需求，也不能滿足人才成長的多樣化需求。獨立學院要想辦成一所受社會歡迎的本科院校，必須走出趨同化辦學模式，闖出一條新路。
二、走出一條培養新型本科生的道路
如果大學生分四批錄取的方式不改變，那么由于一二本院校占有軟硬件的資源優勢、國家資金保障優勢和生源優勢，而獨立院校仍采取與他們趨同的辦學模式，用自己的弱勢比別人的優勢，肯定是不行的。反之，如果能充分發揮獨立學院靈活的辦學機制，充分發揮受教育者活動能力強的優勢，探索出一條有別于一二本院校的辦學新路，一定能找出屬于獨立學院的生存空間，提高三本的競爭力。
基于以上認識，獨立學院應開創出一條培養人才的新模式，這種新模式的指導思想可以發揮獨立學院的辦學優勢，順應生源特長，把學生培養成具有本科生的基本理論知識、較強的實踐動手能力和職業技能的新型本科生，以滿足社會對人才多樣化的需求。新型本科生（三本生）的特點是：理論基礎知識優于高職生，達到本科（一二本）的要求，使學生就職有門。
三、關于新培養模式的思考
1.新培養模式的基本思路：一是深化教學改革，改進教學方法，加強實踐教學，提高實踐能力，使學生具有扎實的理論基礎；二是增強職業技能，努力實現“專業人才”和“職業人才”的無縫對接。
2.推薦一種模式：“611”式的三階段模式
（1）理論學習階段（前6學期）：采用成熟的被普遍認可的本科培養方案、課程體系和教學環節，保證學生達到本科生的理論知識水平和實踐動手能力。但應在此基礎上深化教學改革，改革教學方法和教學內容，采用通俗易懂的教材，教學內容要刪繁就簡，精講多練，減少課程門數，采用啟發式和互動式的教學方法，廣泛采用現代信息手段，加強教學形象化、直觀化和趣味化，讓學生把基本知識真正學到手。
（2）職業培訓階段（第7學期）：英國利物浦大學中國籍副校長提出“人們已習慣了學生畢業之后要經過工作實踐、培訓和工作積累才能逐步適應和勝任工作”，但大學為什么不能直接培養“職業人才”呢？高等教育是“專業教育”，培養的是“專業人才”，社會需要的是“職業人才”，兩者是脫節的。我國有一位獨立學院的院長提出了同樣的問題，他說他的學院可實現學校和職業之間的無縫對接。要想實現教育與就業無縫對接，我認為有三個基本條件：一是社會有需要，即培養出的學生在專業、行業和區域經濟內是需要的人才；二是質量有保證，人才規格類型、知識結構能力能滿足社會需要；三是職業能力具有競爭力，即學生經過短期培訓就能上崗。經過充分的調查研究，掌握社會行業、區域對人才的需求，合理設置專業是達到第一條要求的基本條件；制定先進、合理，且適應社會需求的培養方案，并認真實施培養方案，即為人才培養提供了保證；按崗位需要進行職業能力培訓是當前獨立學院進行教學改革的主攻方向。哪所學校在這一教學改革中取得成績，哪所學校就會在人才競爭上取得優勢。
（3）綜合提高階段（第8學期）：主要教學任務是開設選修課和進行畢業設計。本階段可以大量開設選修課，如提高專業技能和理論基礎類，或人文科學類……學生經過前面兩個階段的訓練，將會結合自己的不足、未來就業或興趣愛好等，更有針對性地選擇選修課，這必將提高選修課的效果。對畢業設計要適當減少時間，降低理論性要求，保證學生在一具體實踐問題上得到專業的綜合性訓練。理工科學生要加強施工和工程設計類題目，減少或取消論文類題目；經濟類要結合企業運作中的實際課題進行總結提高；文科語言學類應避免大而全的題目，減少或取消論文類的題目。無論哪個學科，畢業論文（設計）題目越具體、越結合實際，學生就越會得到越大的鍛煉，收獲也會越多。
以上獨立學院發展的創新之路，希望能對三本學院的發展有指導意義。改革之路是艱苦創業之路，一切為學生服務，一切為學生著想，千方百計提高教學質量和提高學生競爭能力，這是獨立學院的出發點。通過大家的共同努力，獨立學院一定能開創出有別于傳統高校辦學的道路，切實為學生發展服務。
參考文獻：
