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【正文】
一、中國地理學的開先河之作
1858年（咸豐三年），英國人慕維廉（w.muirhead）所著《地理全志》由上海的江南制造總局出版。該書是中國最早的一部用中文所寫的地學文獻。慕維廉是英國傳教士，1846年來華，居住上海。他和洪仁軒有交往，曾到南京考察的政治、經濟、宗教。他的中文著述還有：《大英國志》、《天文地理》及《知識五門》。《地理全志》由“廣學會”發行，是適應維新運動而出版的科學著作。該書分上、下編，共十五卷，線裝木刻本。上編主要講地理，除總論外，分別論述亞西亞、歐羅巴、阿菲利加、亞墨利加、大洋群島等五個地域，“分文、質、政三等”論述。下編主要講地質，標題是：地質論、地勢論、水論、氣論、光論、草本總論、生物總論、地文論、地史論〔1〕。 將世界地理的知識介紹給了中國。之后，上海還陸續出版了《繪地法要》（著者不詳，金楷理、王德均譯，1875年江南制造總局出版）、《測地繪圖》（富路瑪著，傅蘭雅、徐壽譯，1876年江南制造總局出版）、《測候叢談》（著者不詳，金楷理、華衡芳譯，1876年江南制造總局出版）《測繪海圖全法》（華爾敦著，傅蘭雅、趙元益譯，1901年江南制造總局出版）等介紹西方地理學方法技術的著作以及《八省沿海圖》、《平園地球圖》（兩圖均為江南制造總局出版，年代不詳）等地圖。
1901年，在上海南洋中學任教的張相文編寫了《初等地理教科書》（二冊，上海南洋公學印，光緒二十七年（1901年）初版）和《中等本國地理教科書》（四冊，上海蘭陵社印，光緒二十七年（1901年）四月初版）。此兩書是我國最早的地理教科書，印行總數達二百萬部以上，為地理學知識在我國的普及做出了重要貢獻〔2〕。
1908年，張相文著中國第一本自然地理學著作——《地文學》（地文學一詞來自日本，即自然地理學），由上海文明書局印發，至民國二年（1913年）已發行了第三版〔3〕。 作者鑒于當時一般的地文學著作不是譯自東洋就是西洋，故撰此書，“會萃各大家學說，博引旁搜，一切證例悉以中國之事實為本”，力求“親切詳瞻”〔4〕。 這在當時也是一個可貴的創舉。
張相文在《地文學》緒論中，一開始就說：“地文學者，地理學之精髓也。言地理必濟地文，其旨趣始深，乃不病於枯寂無味，而於他學科亦多互相關聯，如天文學、地質學、動植物學、人種學、氣象學、物理學、化學，莫不兼容并包，以為裨益人生之助?！谝越y合各科，而蘄進于實用，此地文學所以為最重要之學科也?！贝搜詴r至今日仍有參考價值。
《地文學》一書，篇幅不多，全書共197頁， 附中西對照表長達13頁，附彩色圖十余幅。該書的特點主要有：
（1）內容分星界、陸界、水界、氣界、生物界五編。
（2）“參酌東西各大家學說”。如講到太陽系的形成時， 介紹了康德及拉普拉斯的星云說。
（3）對于舊地學家迷惑不解地許多自然地理方面的事物， 均能科學地闡明其形成原因與發展規律。例如，在講到片麻巖的形成時說：“原始界（太古界）巖石，層理清晰，乍見兒如水成巖，而其成分則為結晶質；又與火成巖無異，是為化形巖（變質巖），大抵受地下之熱力與壓力，使最古之水成巖，悉數融解，再為凝結，逐變為片麻巖?！?/p>
（4）重視聯系中國實際?！芭e為例證，以本國為宗， 其為中國所無，或調查未晰，而于地文有切要之關系者，兼及他國”如講到地質時代各界、系地層時，就指出其在我國的分布，講到河口泥沙沉積時，則以崇明島為例而加以說明。
（5）“尤時時注意實用，如防霜、避電、培植森林、 改良土壤等，各舉其要，以為實地應用之資”。
二、活躍的地理學術組織及刊物
后，上海地理學的發展出現一段頗為繁榮的時期。除了繼續介紹國外地理學的知識和思想外，中國人自己的研究活動逐漸地活躍了起來，研究人員不斷增加，研究活動向有組織的方向發展。在這段時期先后出現“中華地學會”、“建國地學社”和“中華地理教育研究會”三個地理學術組織，并發行了《地學季刊》和《地理之友》兩個地理學術刊物。
1.中華地學會及《地學季刊》
中華地學會于1931年1月成立，由葛綏成（中華書局編輯）、 盛敘功（暨南大學教授）、李長傅（東方輿地學社兼暨南大學南洋文化事業部編輯）、丁紹恒（大同大學教授）、劉虎如（商務印書館編輯）等人發起，先后參加會員約80人，其中大部分系上海方面的會員，外地會員約20余人，分布在江蘇、浙江、安徽、湖北、湖南、四川、福建、河南及遼寧等地。
該會成立后的主要工作是編輯出版《地學季刊》。1932年1 月創刊號出版，共刊載18篇文章，合計約20余萬字，由大東書局印行?！鞍l刊詞”稱：“地學之宗旨，在于研究人地相互關系，使吾人于世界各處之風土人情，能詳釋其因果，尋求其系統，以明今后應如何改造之途徑?！视需b于此，組織中華地學會，以期交換知識，發展地學。內而國計民生，外而國際概況，俾有真確之認識。期有裨益于中華之建設，固意中之事也”。至1934年底，《地學季刊》一卷四期出齊，共80余萬字，此時由于印刷困難，1935年2月2日舉行第三次年會，討論季刊的繼續出版工作，并修改會章，改選職員，聘請丁文江、王云五、何炳松、竺可楨、金兆梓、翁文灝、費伯鴻、舒新城、為名譽會員，選舉葛綏成、李長傅、盛敘功、丁紹恒、顧因明、董文、楚曾、洪懋熙、褚紹唐為執行委員、葛綏成為總務主任、李長傅為編輯主任、褚紹唐為干事?！兜貙W季刊》第二卷起改由學會自行印發，每期約15萬字，內容理論與實際并重，著重系統研究和現代趨向，至1936年底后又出版了四期，共約50余萬字，由上海中國科學公司總經售，各大城市均有特約代售處。
1937年抗戰開始，因會員分散，季刊無法繼續出刊，學會工作也告停止。至此，《地學季刊》共出刊了2卷8期，合計約130萬字， 刊載各類文章124篇（其中包括續載7篇，譯文24篇，如不計續載則為117 篇）。其類別為：1.介紹辯證唯物主義的地理學思想的論文6篇；2. 經濟地理及人文地理10篇；3.自然地理12篇；4.中國地理28篇；5.歷史地理（包括邊疆地理、地名學及地理學家）19篇；6.外國地理6篇；7. 地理教學9篇；8.游記及考察9篇；9.地方志17篇；10.書目及書刊評介3篇；11.國外地理動態及會務報告5篇。
三十年代的上海各種思潮都在此匯聚。當時上海地理學的領域中部分人士開始接受辯證唯物主義觀點并介紹新哲學觀點的地學刊物。這方面的文章計有楚圖南的“人文地理學的發達及其流派”、李長傅的“地理學研究的新階段”（2卷1期、2期）、“轉形期的地理學”（2卷4 期）等約10多篇。
楚圖南在“人文地理學的發達及其流派”一文最早介紹了新社會派的人文地理學的基本思想：“這個學派最先的淵源，當然要從嘉爾（即馬克思）算起，他的《資本論》的名著里已經提出了經濟怎樣為一切歷史建筑或社會建筑的基礎。由于經濟手段或經濟關系的變化，而歷史或社會也不能不隨之而變化。將這個原則應用于地理學上的問題，即人地相關的問題。于是發生了人類歷史的發展即人類文化的發展是自然契機（因素）規定了呢？還是社會契機（因素）規定了呢？據蒲列哈諾夫的意見，自然環境是最終的規定。但自然環境對于人類的影響，則以在自己的作用之下所發生的經濟關系為媒介而主要地影響人類，這便是這派人文地理學的最基本見解或根本原則。這個原則的最初應用，始于墨西尼可夫的《文明與歷史上的大河》，其方法和體系的大致規定，則始于威特福噶爾諸人的《地理學批判》?！崩铋L傅在該刊二卷中連續發表了四篇介紹辯證唯物主義地學觀的文章。他在“科學的地理學的新轉向”一文中批判了當時流行的人地關系論后指出：“人地關系的缺憾，據威特福噶爾之說，陷于速成推理法，把人與地的中間項的勞動過程漏掉了，其結論是任意規定，雖有時正確，但常常半正確，甚至完全錯誤。要救濟這缺憾只有利用辯證法的唯物論”。他又在“轉形期的地理學淺釋”一文中認為：“正確的地理方法應是辯證唯物論，它應用于社會科學即唯物史觀，應用于自然科學即自然辯證法。人對自然的活動不是個人的而是集體的，因此發生人對自然、人對人們二種活動……，自然以勞動過程為媒介，才能在人類之社會生活中發生作用。所以，一切人文地理學的現象，其主動力不在自然、不在人類，而在生產力和生產關系”。該文還引介威特福噶爾的圖式，說明在不同社會制度下，勞動力、勞動手段和勞動對象的不同特點由此形成不同類型的人地關系，這也就是辯證唯物主義地理學的中心思想。在當時特定的歷史條件下，他們的文章不得不用隱晦的詞句論述，如資產階級為“布爾喬”，馬克思為“馬卡爾”、“嘉爾”等巧妙地躲避當時政府的審查。
《地學季刊》中關于中國地理方面的文章，李長傅的“中國地理區域論”（1 卷1期和3期）兩篇文章是比較系統的中國地理的區劃研究。前文介紹了中國各種地理分區（如張其昀、翁文灝、香川干一、葛德石、博克斯頓、洛克斯比的分區和田中季作的東北分區等），并加以評論，最后提出作者的意見，分全國為25個地理區。后文分為緒論和本論兩段。緒論歷述地形區（野田勢次郎、史密斯、李長傅）、氣候區（竺可楨、甘德樓）、生物地理區（鄒樹文、錢崇澍）等部門分區及綜合分區（張其昀、葛德石、香川干一及李長傅等）。作者將全國分為北部、南部、東北及西北四大區，26個分區，并論述了各分區的特征。以上兩文是我國三十年代較系統的地理區劃研究論文。
李長傅的“中國湖泊的研究”（1卷4期）論述了湖泊的意義、分類、成因、變動與人生的關系及我國湖泊的分布等。此文亦為我國早期系統的全國湖泊研究論述。
褚紹唐的“中國都市的地理因素”（1卷2期）對我國205 個較大的城市，從地理位置、腹地條件、水運和氣候條件及經濟基礎分析了我國都市的地理因素，為我國較早研究都市地理因素的文章。
《地學季刊》在歷史地理方面主要有楚圖南的“中國歷史地理學的發展”（2卷3期）。該文討論了歷史地理學的定義、發展史略、研究的重要性、有關的科學、歷史地理學與唯物辯證法、中國歷史地理學的目的等。作者還提出了必需以唯物辯證法的方法來研究歷史地理，同時指出中國歷史地理學的最終目的不僅是說明歷代疆域沿革，最重要的是在中國這塊土地上，以歷史的地理因素或條件，來闡發中華民族、中國社會文化的發展的性質和發展的過程。
在地名學方面，葛綏成的“地名的研究”（2卷1期），論述了地名的意義、種類、構造、變化、同地異名及別稱、地名和國語、翻譯地名應注意的事項等等，是我國最早較系統的地名研究論述。李長傅的“揚子江名稱考”（1卷2期）指出在隋唐時即有揚子橋，揚子津之名，唐永淳元年（682年）曾在揚子橋設揚子縣， 揚子津揚子江之名已散于詩歌文章中。當時揚子江僅指揚州以南的大江。至1658年（順治十五年）馬尼刺大學教授d.f.navarette始稱中國最有名的大河洋子江， 意為“大洋之子”（son of ocean），后又譯為揚子江，并謂此江發源于云南。至1793年（乾隆五十八年）英國使者馬卡尼（marcartney）至揚州，稱自此至揚子江巖約二英里，此后在國外的文獻中，遂多稱全江為揚子江。
關于地理景觀方面的論述，葛綏成的“景觀研究（1卷4期）論述了文化景觀、空中攝影、景觀綜合、景觀論等內容，主要根據日文材料，此文為我國介紹景觀論的早期論述。
此外，還有盛敘功譯介的日本黑正巖的“科學的經濟地理學”（ 1卷1期、2期），德國威特噶爾的“中國農地的灌溉問題”（2卷2期）和“中國治水事業與水利事業”、丁紹恒的“中俄界約桌原委與邊防之危機”（1卷1期）、葛綏成的“十年來的中國疆域和政治區劃的變遷”（2卷1、2期）、褚紹唐的“中國地圖史略”（1卷4期）、 楚圖南譯的“近代地理測量及繪圖學之發達”（2卷2期）、何錫昌的“自然科學體系所見地理學之地位及其本質”（1卷3期）、張淪波的“地理科學之解釋及其代表作”（1卷3期）、周宋康的“地理環境決定論”（2卷3期）、葛綏成譯taylor.g的“環境和人種”（2卷 3、4期）等較重要的文章。以上說明，30年代上海中華地學會編輯的《地學季刊》站在時代的前列，起到了推動我國地理科學發展的作用。
2.建國地學社
建國地學社由盧材禾（社長、復旦大學教授）、樂漢英（上海藝術研究社出版部主任）、陳聞遠（南京朝報編輯）、盧毅（復旦大學教授）、黃望平（中華鐵工廠工程師）、莊國鈞（立達圖書公司經理）、王成祖（大夏大學文學院院長、圣約翰、東吳大學教授）、黃國璋（清華大學、中央大學、北平師范學院地理系主任）、陸承蔭（中華輿地學社繪圖組長）、蔣天任（蘇州中學講師）、申廣霆（暨南大學助教）12人發起。據他們向當時社會局申請備案〔5〕的理由稱：（1）集合地理學者，研究專科學術；（2）聯絡會員感情，增進工作效能；（3）協助政府推進地理教育，并研究地理建國方案，以為政府之參考；（4 ）促進國民理解地理建國之重要，以養成正確之國家觀與世界觀。他們準備做的工作有：（1 ）聘請專家編輯地理教材，地圖以及各種專門著作；（2 ）計劃制作地理模型、儀器、照片，以應一般教學與普及之需要；（3 ）對本國各區域作精密之實地調查（注重土地利用），出版報告；（4）舉行學術演講；（5）搜集地學資料，會員約30至50人。據筆者訪問當時活躍在上海地學界的現華東師大地理系褚紹唐教授和西歐北美地理研究所的錢今昔教授，該學會在上海雖未開展較有影響的活動，但當時的地理學工作者積極以地理學參加抗戰后國家重建的精神由此可見一斑。
3.中華地理教育研究會
1947年8月31日，中國地理學會在上海召集年會， 討論中學地理課程問題，因時間匆促，一時未能獲結果，乃推舉葛綏成、許逸超、褚紹唐三人負責召集上海中學地理教師作一討論。9月10日， 中學地理討論會在曉光中學開會，各大中學地理教師共二十九人出席，由葛綏成報告開會宗旨，許逸超講述地理學教育的趨勢。旋即討論地理教學實際問題，如教學時間問題、高中自然地理教學問題、高中本國地理區域問題、各省區域面積問題、外國地名譯音問題。討論結果由于問題頗大，需較長時間討論與研究，乃決定籌備上海地理教育研究會，推舉葛綏成、許逸超、王文元、邱祖謀、盧材禾、褚紹唐、陳爾壽、陳大森、朱jǐng＠①琳九人為籌略委員。10月5 日上海地理教育研究會在市立育才中學成立，到會會員四十七八，會上洪紱先生作了中國省區改造問題報告，最后逐條討論章程并選定第一屆理監事。推舉翁文灝為名譽理事長、王成祖為名譽副理事長、許逸超為理事長、葛綏成、盧材禾等14人為監事，褚紹唐為總干事、葛綏成為總編輯、洪紱、丁錫祉等11人為研究委員。該會成立后為了使外地同行加入便利而更名為“中華地理教育研究會”，同時在國內各重要城市均進行組織分會。武漢分會由鄒新垓主持；北平分會由王成祖、李良驥二人主持；東南分會由李式金（廈門大學）主持；南京分會由孫承烈（南京中國地理研究所）主持，西北分會由馮繩武（蘭州大學）主持；昆明分會由王立本主持，貴陽分會由王鐘山（貴陽師范學院）主持；臺灣分會由任德庚（臺北師范學院）主持。中華地理教育研究會已成一全國性的地理學術組織〔6〕。 中華地理教育研究會“其旨趣擬本純學術之立場，探討新地學之真義，以效之方法，使達成教育之目的，并期待群策群力，搜輯地學之新資料，以謀有所貢獻于我國之地理教育”?！?〕
中國地理教育研究會成立后，會務積極進行，1947年10月21日召開首界理監事會，并歡迎中央大學李旭旦教授由美國返國，開會時由李先生報告了美國地理教育狀況，并決定該會刊物名稱為《地理之友》，創刊號于1948年3月出版〔6〕。該研究會的主要活動是編輯出版《地理之友》。翁文灝在其發刊詞中稱：“地理研究對于國民思想，民族前途，以及人類文化等，都有莫大的關系。……我國科學地理師資的缺乏，教材和教法的欠當，是人所共曉的事，以至三十年來的地理教育，始終在非驢非馬的狀態中?！a救之道不外兩點：一是普及地理教育灌輸正確觀念和知識；二是服務地理界的同志，要從今后下決心訓練自己，同時放棄一味室內埋首陳書的陋習，各就所在各地做實地考察。這樣時日一久，自有相當滿意的收獲。我希望‘地理之友’的同志，能負起這等使命！”
至1949年前，《地理之友》共出版兩期，第1 期文章有：許逸超“地理學的因素和原則”、洪紱“地理教育之目的”、葛綏成“記清代地圖學家鄒代鈞”、丁錫祉“地理基圖”、李震明“中國地形的區分”、楊景雄“第二次世界大戰后領土之變更”、馬湘泳“錢唐江下游地形實察與今后潮汐之影響”、李震明書評“南海諸島地理志略”、任德庚“新生的菲律賓共和國”、褚紹唐“修正高級中學課程標準草案意見書”、章生道“北行紀要”。第2 期文章有：劉恩蘭“我國疆土拓殖的地理背景”、王成祖“地理教材的適用”，劉德生“臺島地形隨筆”、盧材禾、秦華麟“臺北區域地理”、徐俊鳴“河南的地理形勢和軍略價值”、陳爾壽“當前我國水利建設的三大要務”、章生道“佘山地形考察”、唐永鑾“東北地理景觀”、秦華麟“〔新書介紹〕諶譯中國區域地理”、陳大森譯“剛果河之游”。許逸超在“地理學的因素和原則一文中認為研究地理的因素可分為兩組九個，自然地理和人文地理各占四個半因素。研究地理要根據因果原則、通論原則、分布原則。分布原則是地理學特有的原則?！暗孛嫔先魏维F象涉及到分布，就含有地理的意義?；鹕降脑蚝同F象，個別敘述，地質的意味很濃，但尋求火山的分布，并問為什么地球上的火山帶要環繞著太平洋沿岸，這就是地理了?！焙芎玫乇硎隽说乩韺W的特質。但文中也存在著當時地理學者將自然現象同人文現象簡單類比的問題，“至于我們中國，有人說是老而不死的一個國家；早晚能否大地回春很難推料。我們知道，這種由幼而壯而老而返老還童的輪回哲學，本是地形學的基本原則，今日人文地理的許多現象，也都可以引用了?！焙榧浽凇暗乩斫逃哪康摹币晃闹刑岢说乩淼膼蹏髁x教育功能，“地理學為中學初級教育重要之一門，應使學生認識中國大好河山，無盡之富源，與我刻苦耐勞之人民，從而引起愛國愛鄉之念。學地理始知中國之偉大，其在世界之使命，并藉以明晰中國文化之地理基礎，以冀從因襲的，傳統的文化根基上，創造一個有意識的，合理化的新文化。在物質方面，由目前在崩潰中的傳統的經濟重建科學的技術的經濟，……?！崩钫鹈髟凇爸袊匦蔚膮^分”一文中闡述了中國地形的要點、分布、界線、幾種特殊的地形（黃土、赭色砂巖、石灰巖地形、沙漠）和五大地形區（青藏高原、蒙新沙漠草原地域、北部地域、中部南部地域、東北地域）。王成祖在“地理教材的適用”一文中講述了區域的順序、位置的意義、地形氣候的比較、分布范圍的確定、統計數字的應用、時事發展的詮釋、風土人情的影證、風景區的描摹、圖解的補充、中外地理的差別十個地理教材適用的問題。陳爾壽在“當前我國水利建設的三大要務”一文中論述了當時我國黃泛區的復興問題，yva （長江上游水利計劃）的夢想和南北兩大港口（北方塘沽港的繼續修筑和南方黃浦港的正式開辟）三大水利建設要務。在黃泛區的復興問題中提出“不僅是希望這個區域能夠恢復昔日的舊觀，并且可以將‘工業農’的理想在這里作為試驗，……”。它們反映了當時上海地理學和地理教育研究的水平。上海解放后，中華地理教育研究會繼編了一期《新地理之友》。1951年，上海地理學會成立，中華地理教育研究會逐并入其中，刊物停辦。
三、地理教育事業與地理學著作和地圖的出版
上海的地理教育在中國也是較早開始的。1870年，上海同文館開設了地理課〔8〕；1876年創辦的格致書院也開設有地理課〔8〕。1897年創辦的南洋公學也開設了地理課〔8〕，1899年至1903 年中國近代地學大師張相文在此教授國文與地理〔9〕。
1929年，大夏大學高等師范?？崎_設了史地組，后在文學院下設史地系。開設有人生地理、中國地理、外國地理、地理繪圖、地理教學法、自然地理等課程。主要任課教師有：葛綏成、李長傅、鄔翰芳、孟壽椿、王成祖等〔10〕。1931年，暨南大學史地系成立，先后開設了中國地理、歷史地理、地理學史、氣象學、地形學、經濟地理、人文地理、世界地理、政治地理、地圖學等課程。楚圖南、王庸、王勤＠②、王成祖、姚明輝、許逸超、盛敘功、洪紱、王文元、褚紹唐、葛綏成等先后在此開課〔11〕。復旦大學在抗戰期間成立了史地系，其設立的目的是：“養成能獨立研究史地之人材”；“培養中等學院史地課之良好師資”；“灌輸全校學生以史地知識”〔12〕。開的地理課程有：中國地理、氣候學、地圖學、經濟地理、地學概論、人文地理、亞洲地理、美洲地理、歐洲地理、政治地理。任美鍔、葉粟如、顧頡剛等曾在此任教?！?3〕
這一時期，上海憑借其雄厚的研究、出版力量，出版了許多地理學著述，它們中較有影響的有：葛綏成編著《世界文化地理》、《地理數學法》、《中國近代邊疆沿革考》、《地形學》等書；李長傅的《人文地理學》、《地理政治學》、《轉形期的地理學》、《南洋地理志略》等書；盛敘功的《農業地理》、《交通地理》；丁紹恒的《近代本國地理沿革志》；張資平的《地圖繪法和繪制》；楚圖南的《地理學發達史》等書。地圖出版在國內更是一枝獨秀，大量的地圖出版機構（如世界輿地學社、東方輿地學社、大眾輿地學社、中華輿地學社等）出版了大量的地圖。其中《申報地圖》為我國的地圖出版做出了重要貢獻?！渡陥蟮貓D》是上海《中華民國新地圖》和《中國分省新地圖》的習慣統稱，是上?！渡陥蟆窞閯摽苣甓?930年秋由丁文江、翁文灝、曾世英開始編繪的。它在地學上的貢獻主要是根據古今中外經緯測量成果，運用等高線，并采用分層設色法編繪，具有很強的科學性。它為我國地學所做的另一貢獻是為我國培植了地圖印刷力量。（原有人主張到日本小林又株式會社膠印廠印刷，印價較便宜，但丁文江等人最終確定在上海出版）。至1949年后，我國印刷質量較高的地圖大都由當時《申報地圖》培植起來的上海中華廠承印〔14〕。
解放前上海地學一百年的發展過程中，呈現出了從譯介到獨立研究不斷發展；研究力量從個體到形成組織；內容逐漸與中國國情相結合；地理教育較發達；地理出版興旺等特征。上海是我國近代地理學研究、教育和傳播的一個重要中心，為我國地理學的發展作出了重要的貢獻。
【參考文獻】
〔1〕王子賢：《簡明地質學史》，河南科技出版社，1985年出版，第202至206頁。
〔 2〕林超：《中國現代地理學萌芽時期的張相文和中國地學會》， 會議資料，存河南大學地理系資料室。
〔3 〕張天麟：《張相文對中國地理學發展的貢獻——紀念“中國地學會”成立七十周年》，會議資料，存河南大學地理系資料室。作者為張相文堂兄弟。
〔4〕《地學雜志》創刊號：紹介圖書。
〔5〕上海市社會局第五科36組55號（上海檔案局全宗號6、目錄號5、案卷號1807，該資料現藏上海檔案館。）
〔6〕“中華地理教育研究會務概況”，《地理之友》1卷1期。
〔7〕“中華地理教育研究會緣起”，《地理之友》1卷1期。
〔8〕唐振唐：《上海史》，上海人民出版社，1988年第191頁。
〔9 〕張天麟：“張相文對中國地理學發展的貢獻——紀念‘中國地學會’成立七十周年”。
〔10〕《大夏大學年鑒》民國十八年，藏華東師大檔案館。
〔11〕據華東師大地理系褚紹唐教授和西歐北美地理研究所錢今昔教授回憶。
關鍵詞：
地理情境；思維方法；開放性問題
初中地理在有些省市不屬于中考科目，但地理學科在生活中的實用性日益顯著，對學生的終身發展有不可估量的作用。高質量的地理教育可以給學生一種特殊的思維品格、思辨能力和創造素質，使他們學會用地理的眼光欣賞和認識這個世界。學好初中地理不僅是為了完成初中階段的教學目標，更重要的是能夠促進學生的思維發展，提高學生的綜合素養。
一、通過生動形象的地理情境，發展學生的思維能力
地理學科中有很多生動形象的地理情境，我們可以通過各種形式展示給學生：
1.通過模型、圖片、多媒體課件等展示地理現象
比如，在學習“地圖的閱讀”內容時，我準備了各種用途地圖、衛星圖片等，還設計了“請同學們畫教室”的教學情境，學生在活動中可以深刻體會地圖三要素。再配以典型的練習題，很容易就掌握了地圖閱讀的方法。
2.教師運用自己的語言，向學生描述具體的地理情境
比如，用《沁園春•雪》詩句描述我國北方地區冬季的雪景，北方學生更有切身體會，更容易身臨其境。
3.通過簡單的線條符號、示意性圖形等把相關的地理內容板書到黑板上，再配以必要的文字說明
對于所學知識，教師應引導學生定期進行分類整理，逐漸形成一定的知識結構。比如畫“知識樹”和“思維導圖”，最終完成知識體系的構建，使學生學會分類整理，構建和完善知識體系。直觀、感性的教學手段，能夠幫助學生構建起具體而形象的符號系統，更好地理解和掌握地理事物的形式和本質，并促進學生的思維發展。
二、加強理論與實踐的結合，提高學生的發散思維能力
在地理課堂學習過程中，教師要引導學生結合自己平時的生活，加深對地理知識的理解。比如，在學習保護野生動物的內容時，我們不必讓學生死記硬背，可以引導學生小組交流，請去過野生動物園或者海洋館的同學談談自己的旅游經歷和體會。這種交流形式，活躍了課堂氣氛，加深了學生對野生動、植物的了解，也擴大了學生的視野，促進了學生發散性思維能力的提高。學習的最終目的就是學以致用。課堂教學時結合實踐，學生才能善于聯系實際，把學到的地理知識用來有效解決生活中的具體問題。比如走到一個偏遠陌生的地方，如果沒有手機等通訊設備，就可以利用地理知識來辨方向、找水源等。
三、教給學生具體的思維方法，發展學生的邏輯思維能力
地理學習光靠死記硬背不可能取得好成績，還必須培養學生的邏輯思維能力。我們教師要引導學生借助地理概念和現象，推理和探究地理現象的內在規律。在這個過程中，要教給學生一些具體的思維方法：
1.分析與綜合的方法
地理學科的綜合性很強，某些地理特征或區域綜合體的形成，都是各種自然、人文要素相互聯系、相互制約的結果。分析就是把復雜的地理現象、事物分解成個別要素或個別特點；綜合的過程與之相反，就是把個別要素、個別特點結合為整體。要全面了解地理綜合體的內部狀況及特征，必須先分析再綜合，才能獲得正確而全面的認識。
2.分類與比較的方法
分類就是根據事物的異同點，把具有相同屬性的事物歸入同一類，把不具有這些屬性的事物排除出這一類。而比較就是根據一定的標準，將兩個或兩類事物進行對照比較，找出共同點和不同點。
3.歸納與演繹的方法
歸納就是要從個別性的地理事物或現象的前提下推出一般性的結論。而演繹的思維過程與之相反，前提與結論之間有必然的聯系。
四、精心設計開放性問題，發展學生的創造性思維能力
學習離不開思考，勤于思考的人，自覺探究的能力也強。教學過程中教師要在“啟發式”教學思想的指導下，精心設計課堂提問，問題應由易到難，同時具有啟發性和開放性，給學生提供充分探究和討論的空間。學生的積極思維和自主探究能夠給學生帶來愉悅感和成就感，促使學生向老師提出問題，積極思考，并與同學主動交流和分享，發現自己的錯誤，迅速找出正確的方法，這比被動接受老師的答案效果要好得多。問題越開放，對培養學生的創造性思維越有益，從而激發學生創造性思維的產生。經常配合老師進行積極思考，自覺思維的習慣也就不難養成了。
總之，在初中地理教學中，教師和學生兩個方面的作用都不容忽視，教師在“教”的過程中，要重點培養學生的各種思維能力，學生在“學”的過程中，要不斷提高自身的自主學習能力。只有充分發揮“教”與“學”的雙面作用，我們的地理教學才能“教”有實效“，學”有成效！
一、引言
隨著全球經濟一體化發展，國際間行業內貿易量快速增長、企業分布全球化、產業集聚等現象的大量出現，傳統理論對企業區位選擇的解釋越來越無力，直到新經濟地理學的出現。本文系統梳理了從古典區位理論到“新”新經濟地理學發展的過程，以期幫助讀者更好地了解這一經濟學最新分支的理論脈絡。
二、古典區位理論與新古典區位理論下的區位選擇
將地理空間與經濟問題結合起來進行分析最早可以追溯到經濟學初期。德國經濟學家杜能（1826）最早注意到區位對運輸費用的影響，他指出距離城市遠近的地租差異是決定農業土地利用方式的關鍵因素。由此他提出了以城市為中心呈六個同心圓狀分布的農業地帶理論，即著名的"杜能環"。德國經濟學家韋伯在20世紀初發表了兩篇名著《論工業區位》（1909）、《工業區位理論》 （1914）。他認為運輸費用決定著工業區位的基本方向，理想的工業區位是運距和運量最低的地點。
二次世界大戰之后，區位理論獲得了迅速的發展。美國學者Isard 創立的“區域科學”和Alonso 開創的“新城市經濟學”為大家所熟知。Isard （1949） 致力于將古典區位理論整合到經濟學的分析框架之中，建立一個完整的關于經濟活動區位問題的分析范式，但其始終未能建立起關于區位的一般均衡模型。隨后Alonso （1964） 提出城市土地競租理論，以完整的微觀經濟學的理論為基礎，分析城市居民和企業布局、生活和生產活動的行為，揭示了城市內部空間中經濟活動的基本規律。
新古典區位論主要關注的是企業的均衡與空間競爭，其在古典區位理論的基礎上從比較靜態與最優化角度分析企業區位選址問題。然而，新古典區位論的整個理論框架仍然沿用新古典經濟學關于產品同質、規模報酬不變和完全競爭的假設，這極大的影響了其理論對于現實中企業區位選擇現象的解釋力度。
三、新經濟地理學理論下的區位選擇
1991年，克魯格曼發表了《收益遞增與經濟地理》一文，提出了“中心―”模型（CP模型），它標志著新經濟地理學的誕生。在分析中，克魯格曼將D-S模型（Dixit，Stiglitz，1977）拓展到了兩個區域，在兩個區域對稱分布的初始狀態下，勞動力跨區域流動導致流入區域市場規模增加，通過“本地市場效應”吸引企業入駐；企業聚集區域的商品由于包含較少的交通成本而使得價格較低，從而產生“價格指數效應”吸引勞動者流入。這兩種效應產生循h累積因果關系形成聚集力。同時，由于農業勞動力不可流動，并且一個區域內企業增加會導致競爭加劇產生“市場競爭效應”，從而產生分散力。聚集力和分散力的權衡形成區域聚集或擴散的格局，其中貿易成本是關鍵參數。
1999年Fujita等人出版了《空間經濟學：城市、區域與國際貿易》、2001年Brakman等人出版了《經濟地理導論：貿易、區位與增長》、2003年Baldwin和自己的學生一起出版了《經濟地理與公共政策》，這三部著作的出現標志著新經濟地理理論體系逐步完善并趨于成熟。
新經濟地理學的出現對經濟學來說是把空間概念引入經濟系統，和采用報酬不變與完全競爭假設的傳統經濟理論和經濟地理研究不同，新經濟地理學以規模經濟、報酬遞增、不完全競爭為假設條件來研究區域經濟問題，比新古典經濟學更接近于現實。在C-P模型（1991）的基礎之上，大量拓展模型相繼出現，新經濟地理學的理論體系也得以不斷完善。Martin 和Rogers （1995） 的自由資本（FC） 模型、Ottaviano 等（2002）的OTT 模型、Forslid 和Ottaviano （2003）的自由企業家（FE）模型都是其中重要模型。
四、“新”新經濟地理學理論
新經濟地理學主要關注產業層面的異質性，然而，現實中相同產業內部不同企業之間的異質性以及企業勞動力的異質性要明顯得多。因此，借鑒國際貿易領域“‘新’新貿易理論”的思路，研究企業異質性的“新”新經濟地理學興起，成為新經濟地理學分析框架的又一次突破。2006年，Baldwin與Okubo共同發表的《異質性企業、集聚與經濟地理： 空間選擇與分類》標志著“新”新經濟地理學的開端。
Baldwin 和Okubo（2006）將企業異質性引入了自由資本（FC）模型中，分析異質性企業的空間選擇行為。文章有兩個主要結論，選擇效應：由于高效率企業定位于大市場能獲得更大的市場份額，同時也能夠應對大市場更加激烈的競爭，因而大市場總是傾向于吸引高效率企業的遷入，并且生產率越高的企業遷移至大市場的意愿越強烈。分類效應：隨著高效率企業遷移至中心區，中心區市場競爭加劇，中心區低效率的企業將不得不向小市場轉移以逃避激烈的競爭，從而形成高效率企業定位于大市場和低效率企業定位于小市場的格局。
五、結論
新經濟地理學的一些研究結論與現實經濟更為貼切，能夠有效地說明社會經濟問題，從而為我們提供更好的政策建議。中國處于轉型發展時期，地區之間、行業之間、企業之間面臨著復雜多變的經濟環境?？梢灶A見，新經濟地理學，尤其是“新”新經濟地理學的中國化研究將是下步國內研究的一個重點。
參考文獻：
1．人文地理學的含義[1]
人文地理學是研究地表人文現象的分布、變化和發展的一門學科。人地關系是該學科的理論基礎和核心內容。它與自然地理學被并列為地理學的兩大支柱。人文地理學包括的分支學科有經濟、城市、人口、部落、旅游、社會、文化、政治、軍事、民族、行為、感應地理學等等。
2．人文地理學的發展歷程
人文地理學發端于19世紀的德國地理學家李特爾和拉采爾，當時稱為人類地理學。由于他們過分強調"地對人的控制"，因而不可避免地陷入環境決定論的泥坑。20世紀20年代，法國地理學家韋達 白蘭士及其學生白呂納提出"人地相關論"稱其學說為人文地理學。他們的觀點成為人文地理中"或然論"的理論基礎。本世紀20年代始，地理學注意的重點逐步轉向社會科學，離開了單純的地球科學，探討地理學新起點的各種學說競相爭鳴。各種學說的共同點都與環境決定論相對立，都拋棄了以往那種"自然為因，人生為果"的命題，從人本主義出發，探討人地關系。
3．當代人文地理學研究
3.1 研究的主要內容[2]
人文現象的分布、擴散和變化雖然受到自然環境的制約，但是社會、經濟、文化和政治等因素，尤其是社會生產方式和社會經濟制度也起到十分重要的作用。因此，人文地理學可以說是地理學中的一門人文科學或社會科學。人文地理學經過長期發展已形成一個較完整的學科體系。"空間"和"地方"是人文地理學的兩個核心論題。20世紀80年代以來，由于社會經濟和科學技術的迅速發展，人文地理學在理論、方法以及研究內容等方面發生了巨大的變化。當代人文地理學的基本理論主要涉及空間、全球化、城市化、人口、遷移、文化、景觀、發展和地緣政治等，其內容主要包括：（1）社會經濟發展的全球化特征與地區差異之間的關系；（2）人類與其周圍生活環境之間的相互關系；（3）不同空間尺度，包括世界、國家、地區和城市的政治、經濟演化特征與趨勢；（4）與民族、種族、性別、年齡、階級等因素相連的社會特征及其對空間發展的影響。
綜上所述，不難看出，盡管當代人文地理學的發展仍存在一些問題和薄弱環節，但在現代社會發展中，人類的作用和科學技術的作用日趨明顯，使得地理學人文化的趨勢加強。人文地理學地位的提高，將可能使地理學的發展進入一個新的階段。
3.2 研究的主要方法[3]
幾個世紀以來，哲學家們已經提出了以下的研究方法：（1）意識形態觀念學。尋求知識的社會或政治的支持理由或目的。（2）認識論。知識是如何獲得的？有關我們如何認識世界的假設（我們認識了些什么？我們是如何認識的？）（3）本體論。支持理論或觀念體系的一系列特定的假設（什么可以被認識）。（4）方法論。一套可以應用于進行調查研究某種現象的計劃和程序。人文地理學是研究社會、空間、地方和環境相互關系的科學，在不太長的時間內形成了一系列研究方法論。
4.人文地理學的發展趨勢：
4.1 人文地理和自然地理高度綜合
人文地理和自然地理高度綜合表現為以人地協調發展為目標，以區域為主要研究對象，實現資源、人口、環境、社會、經濟的持續發展。這克服了以往拼盤式或形式綜合的缺點，體現了當今地理學走向統一的趨勢。
4.2 加強了對非物質生產領域的研究
加強對非物質生產領域的研究，并開拓了許多新的研究領域，如商業地理學、旅游地理學、文化地理學、行為地理學。其中旅游地理學雖然起步較晚，但發展迅速，迄今為止，已在旅游資源分類與評價、旅游客源市場與游客行為、游客空間結構、旅游開發與規劃、旅游地形象設計與營銷、生態旅游與持續發展、旅游影響等取得了豐富的研究成果。少數研究成果同國際水平相比已無明顯差異，如旅游地綜合個案研究、旅游資源分類和評價、旅游環境容量、國內旅游者行為規律、主題公園的研究等。
4.3 密切關注我國社會經濟發展中出現的一些新問題[4]
如對農村工業化的研究。中國鄉鎮企業高速增長以及對農業發展的帶動，是世界各國工業化進程中的一種獨特現象。相關研究包括鄉鎮企業影響因素及環境，農村工業化差異，產業聯系與農村工業發展，外向型農村工業的省際差異分析等。其它新興領域還包括企業發展的地理學研究，農村鄉、村級經濟發展與生態環境建設的研究、城市感應空間的研究等。
4.4 理論研究逐漸加強
中國地理學的理論建樹不多，人文地理學與自然地理學相比，理論研究又較為薄弱。中國與西方國家在社會制度、文化傳統、價值判斷、思想理念等方面都存在巨大差異，具有滋生新理論的土壤，但我們的理論建設卻滯后了，這與重實踐輕理論的大氣候有關，也與人文地理學一開始就表現出與國土規劃相結合的特點有關。可喜的是，相當一部分學者在地理學的理論研究方面做出了努力。
4.5 服務于決策和管理的應用研究仍然是人文地理學發展的支柱
地理學中人文地理學屬應用性較強的學科。80年代以前，人文地理學的決策支持系統在我國主要集中在農業發展、工業資源的開發、重大項目的選址等領域，隨著人與自然協調發展思想的興起，區域可持續發展調控與決策，區域產業結構和布局，區域經濟戰略和區域政策，城市和農村發展等成為人文地理學應研究的熱點。
4.6 研究技術的多樣化
地理學包括人文地理學都經歷了從個別地理知識的記載到地理現象歸納解釋，從定性文字描述到定量化地揭示地理現象發生發展規律的過程，從最初的多元統計與線性規劃的應用，到后來系統科學、灰色描述在人地相互關系，社會發展因子相關分析等方面的應用，到今天GIS技術在城市規劃、區域發展、資源開發方面的大量應用，人文地理學研究技術手段的豐富達到了一個前所未有的高度?？梢哉J為當代人文地理學也正在從經驗科學走向實驗科學，從宏觀進人微觀。
5. 結束語
中國現代的人文地理學理論與方法論是在后通過傳教士、外國學者和歸國留學生傳入中國的。在20世紀50年代以后，受前蘇聯自然科學體系的影響，人文地理學逐漸被經濟地理學取代，直到1979年才提出復興中國人文地理學。中國是世界上人口最多、空間最廣闊的大國。自改革開放以來，中國新生事物層出不窮，社會經濟也日新月異。與此同時，原有的社會制度、歷史遺存文化、社會結構形態等也無時無刻不在影響國家的發展。中國需要發展人文地理學，而且中國也具備了人文地理學發展的肥沃土壤。
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附2：《旅游地理學學科建設與高層次人才培養》
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附3：高職《中國旅游地理》教學中的人文素養培育
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2高中地理教學發展學生主體性的學科優勢
高中地理具有綜合性、地域性、開放性和實踐性的特點，這是其與其他學科相比明顯的優勢與特色。高中地理，其從整體上反映人類周圍的地理環境即客觀世界，而非單一地反映個別的環境或者現象；其研究對象是地球表層系統，它是由不同自然系統、人文系統組成的一個巨大的復雜系統。它研究物質的變化及其相互之間的關系。古往今來，人們對地理事物的認識也在不斷地變化中，地理學科是在地理環境的基礎上，在人類實踐活動的基礎上發展而來的，人類通過實踐、并對實踐進行驗證和應用，從而形成對地理環境的正確認識。學生主體性的發展，重要的是提高學生的自主性、創造性和能動性，而地理學科的上述學科特點則為學生主體性的培養提供了沃土。如上所述地理知識是在人類不斷實踐的基礎上發展而來的，在地理教學中引導學生梳理地理知識的脈絡，啟發其能動性的反應，去探究生活中的地理知識，從而激發創造激情。其獨特的地域性，有利于帶動學生的好奇心及新鮮感，促使其自主學習知識。其實踐性，有利于學生走出課堂，開闊視野，打開思維。
3高中地理教學中發展學生主體性的重要舉措
上述我們分析了高中地理具有發展學生主體性得天獨厚的學科優勢，那么在具體地理教學中我們應如何具體實踐呢？筆者認為我們應在新課標的具體指引下，正確發展師生和諧的“教學相長”關系、完善課堂教學策略和尊重學生個性化發展?！陡咧械乩碚n程標準（實驗）》在實施建議中要求：“教師要在高中地理教學中轉變學生機械模仿、被動接受的學習方式，促進學生主動和富有個性地學習，可以有意識地加強對學生自主性學習的引導;給學生創造更多機會體驗主動學習和探索的‘過程’和‘經歷’，讓學生擁有更多時間進行自主學習?！边@就要求我們在高中地理教學中充分進行學生主體性教育，轉變傳統的教育理念與模式，這是我們地理教學應遵守的基本準則。
3.1正確發展師生和諧的“教學相長”關系
作為學生主體性教育的老師，應轉變傳統的“老師教，學生聽”的教學方式，樹立學生主體的認識，新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教師要由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。即首先,教師要從認識上意識到其與學生的關系是平等的，教師教授知識，學生理解后反饋，二者是相互學習相互促進的關系。其次,教師在上述認識的基礎上進行課堂創新，即讓學生真正認識到自己是課堂的主人，老師與自己是學習知識的共同“伙伴”關系，而非上下關系。具體的在課堂上，如在講到具體地域，關于其氣候特征時可以向學生發問，甚至有時適度裝著不懂，以促使學生“糾錯”，與老師進行合作解決難題，這樣的情景演練多次后，相信學生會有一種參與感與成就感，勇于表達自己的看法，敢于與老師進行討論，并最終心滿意足地掌握所學知識。
3.2完善教學策略
這里完善課堂教學策略，是相對傳統的單一說教的課堂模式而言的，即為了激發學生學習的熱情與創造性，教師應完善教學策略，具體的是在教案的安排、課堂形式的多樣以及課后的安排三個方面進行完善。在教案的安排上發揮學生的主體性。傳統教學，教師總是事先寫好自己的教學安排，記錄著自己課堂上要講的知識點，就這點來說筆者覺得是值得繼續保持的，但是需要對其內容進行改革。即教案應充分體現學生主體性，在內容上不僅僅要記錄自己所將知識，還應該記錄學生的課堂表現，如學生對某個知識點的反饋，學生的上課回答問題所表現出來的問題等，這樣以便以后的教學有針對性，加深對學生的了解。在課堂形式上，我們現在的課本多注重知識點的灌輸，而缺乏與實際生活的聯系，其改革勢在必行，但在改革前我們不妨先從課堂的形式入手，以彌補課本的不足。這里我們強調課堂形式的多樣化，即采取多種方式進行教學，如在學習第一章《地球在宇宙中》時除了課本的引導和教師的講解外，我們可以充分利用多媒體，展現地球、宇宙及其位置，用音像直接給學生以視覺上的認識。在地理課后的安排上，筆者認為傳統的題海戰術已經嚴重壓抑了學生學習的自主性和能動性，因此，不贊成課后大量的題海作業。
3.3尊重學生個性化發展
我們都知道，事物之間是存在差異性的，世界上沒有完全相同的兩片葉子，同樣學生也是一樣，彼此之間是存在差異的，因而作為老師，應充分認識到這點，即充分認識到學生在接受知識、學習知識的方式等方面是存在差異的。在學生主體性教育的理念下，教師應充分認識并尊重這種差異，并結合教學促進不同個性的學生能共同進步。如在布置作業上有針對性的安排，不同接受程度的學生布置不一樣的題目，增加其自信心；在課堂上多鼓勵學生相互交流，相互學習，教師適度對學生進行課堂的眼神關懷，以督促學生自主學習。
一、明確課改目標,構建和完善基礎教育課程體系
為保證課程改革試驗的順利進行,首先明確三個目的:即驗證地理課程標準及試驗教材的適應性和可行性;總結推廣地理試驗的經驗與成果;提高地理教師的整體素質,滿足學生發展的需要。
其次抓準三個影響因素:即課程本身的科學性、合理性、可操作性;廣大教師實施新課程的能力和水平；實施過程的正確指導和科學管理。
再次確定四個工作重點:以加強領導、創設氛圍、形成合力為保障,以提高教師素質為首要任務,以加強教育科研為先導,以滿足學生發展的需要為出發點和歸宿。
二、加強教研培訓,提高教師適應課改的能力
教師是新課程實施的主力軍,沒有廣大教師對新課。程的理解、支持和積極參與,新課程的試驗推廣工作就難以順利、健康進行,因此搞好新課程教師培訓對新課程實施及推廣工作至關重要。那么,怎樣以課程改革為核心,精心籌劃實施新課程所必需的培訓呢?我們在實踐中就培訓目標、培訓內容和培訓方式進行了以下探索。
(一)精心構建新課程實施時能力標準
新課程改革對教師的教育觀念、知識素養、行為方式、教育教學能力都提出了嚴峻的挑戰,根據對〈基礎教育課程改革綱要》和課程標準的學習和理解,構建了新課程對教師的能力要求標準:
l.教師要有關于課程的專門知識。
2.教師要有對地理課程及地理教材進行多學科角度分析評價的能力。
3.教師要有課程建設和開發的能力。
4.教師要有構建開放式的地理課堂,促進學生主動發展的能力。
5.教師要有將信息技術與學科教學整合的能力。
6.教師要有對學生進行多元、多維評價的能力。
(二)整體把握新課程教師培訓的內容組成
培訓了五方面的內容:首先進行“課程”的通識培訓,然后走向“學科”的課程標準解讀,再深入到“教學”改革與“課堂”重構的研究,最后落實到“學生”學習方式的轉變。這五方面是一個逐步細化、逐步具體的連續體,為從整體上把握五方面內容,培訓思想中我們突出體現了三個堅持:
1.堅持觀念培訓與操作培訓相結合,以課例為載體,在教學實踐中體會、反思、改變教學觀念。
2.堅持觀念更新統領技術操作,注重觀念的指導作用和有機滲透,堅持先培訓,后上崗,不培訓,不上崗。
3.堅持課程理念必須轉化并落實在操作性的課程實施中。注重全員參與與合作的教學實踐研究,堅持邊培訓、邊試驗、邊研究、邊提高。
(三)認真探索新課程教師培訓的多種方式
在新課程的教師培訓中,我們為了理清思路,確定的操作原則是:以目標為導向;與內容相配合;發揮教師特長；注重反思調節；追求實際效果。強調的核心概念是:尊重、信任、民主、平等、開放、互動、合作、實踐、反思、創新。做了以下幾方面的探索:
1.課題研究培訓：主要特點是發揮各校教師特長,合作、創新、共事。操作方式是:各校根據特長自選教材的某個課題,教研組共同研討,完成教學設計、課程資源開發、課件制作等任務,推一人代表學校教研組在全區做課研討。其突出的優點是每校研究一課、全區研究一冊,人人參與開發、相互交流研討,使學科教學的每一個領域都有創新者、發展者、完善者和繼承者,提高了教師對新課程的認識水平和操作能力。
2.跟進反思培訓:主要特點是發揮教學聯合體的優勢,合作、實踐、反思、調整。操作方式是:教研員與教學聯合體共同備課、聽課、評課、研討、反思、調整、再聽課、再評課、再反思、再調整。其突出的特點是加大了培訓的針對性和有效性,教師間彼此支持,促進了教師教學能力的螺旋式發展。
3.案例研究培訓:主要特點是案例的運用。操作方式是以演示或故事的形式向教師展示教學實踐中教師與學生典型的行為、思想、感情。優點是通俗易懂,便于教師快速掌握對教學進行分析和反思的方法,加深對教育理念的理解和運用。
4.問題研討培訓:其主要特點是總結經驗、探索規律。操作方式是:找出教學實踐中的典型問題、共性問題,共同探討加以解決,并概括提升經驗、探索規律性的結論。
三、創新課堂教學,促進學生多方面發展
教育的最終目的是滿足社會發展的需要,促進學生的終身發展。學生是學習的主人,為把課堂還給學生,讓課堂充滿活力；把班級還給學生,讓班級充滿成長氣息；把創造還給學生,讓教育充滿智慧和挑戰,在創新課堂教學中,做了五個方面的探索:
1.教學目標創新:在教學目標的確定上,根據課程標準的要求,強調從社會生活實際和學生的實際現狀出發,使學生確立起人與自然、人與社會可持續協調發展的觀念,著重培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。
2.教學內容創新:改變教科書一統課堂的局面,注重學生的生活經驗和社會、科技發展,即把教材作為教學的依據,又把它作為一個擴展創新課程資源的平臺。
3.教學方式創新:倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式,要求教師善于激發學生好奇和探究的天性,讓學生自主、自由的討論和辨析。
4.教學環境創新:把課堂變成師生互動的舞臺,師生平等,強調師生之間的交往、對話和溝通,師生共同完成課堂教學的目標和任務。
5.教學評價創新:由以教師評價為主變為開放式的教師評,學生自評、學生互評、師生互評相結合,使教師在課堂上能夠更寬容、理解、信任、同情和支持學生,激勵學生的創造激情。
案例1“經緯網”一課教學中,在必要的概念介紹以后,教師在學生的座位中規定了兩條線:赤道、本初子午線,規定了兩個間隔:鄰行相差的緯度、鄰排相差的經度,然后讓學生通過站立辨別東南西北四個方向,辨別東西半球、南北半球的分布(學生站立成面),辨別不同的經線和緯線(學生站立成線),辨別不同的“地點”(學生站立成點),教師又讓學生將這一“經緯網”動手畫出來,并找到自己的位置。學生在集體活動中學會了經緯網的用途。
中圖分類號：F127 文獻標識碼：A doi：10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2013.07.07 文章編號：1672-3309（2013）07-14-02
一、鄂爾多斯模式簡介
在21世紀的最初十年，在中國的西部地區誕生了一個明星城市——鄂爾多斯。作為我國的第一產煤大市，坐擁“羊、煤、土、氣”等巨大財富。得天獨厚的煤炭資源，使得鄂爾多斯的經濟總量迅猛翻倍，財富急速膨脹。作為一種成功的經發展方式，“鄂爾多斯模式”開創了與著名的“深圳模式”和“溫州模式”不一樣的發展方式，那就是每個地區要根據自己的區域特點和要素稟賦，走出一條適合自己的經濟騰飛之路，不能簡單的生搬硬套，這對中西部的資源大市有非常大的借鑒意義。正是由于這樣一種既先進又適合本區地情的發展模式， 鄂爾多斯市后來居上， 一躍成為12個盟市中經濟發展最強勁、最活躍的地方， 實現了由農牧業為主向以工業為主導的歷史性轉變， 加快了資源優勢轉化為經濟優勢的進程。[1]
二、鄂爾多斯模式解析
1.強勢的地方政府以及正確的經濟政策使鄂爾多斯在短時間內取得如此大的成就。改革開放以來，我國的政治體制改革的重要特征就是減政放權，隨著權力的層層下放，地方政府既擁有更多資源和權力來發展地方經濟，又有在自己的管轄范圍內追逐經濟效益的原始動力和興趣。另一方面，1994年的分稅制改革使地方政府在財政收入的分配份額比例下降，地方政府為了政績的需要和本地的財政收入，更加迫切地需要利用政治力量主動實現當地經濟利益最大化，主動掌握經濟發展的主動權，而這有利于地方經濟的發展。在經濟發展的初期，市場機制不完善，市場的力量無法推動大力度的經濟增長，因此在這個階段政府的作用顯得尤為重要。適宜的政府介入和正確的政策可以引導當地經濟步入正軌，像“旗幟”一樣帶動地方經濟發展；政府的“不作為”和“亂作為”不但不能盤活經濟，甚至會將經濟指向一潭死水，破壞經濟秩序。
2.薩繆爾遜指出：“市場和政府這兩個部分都是必不可缺的。沒有政府和沒有市場的經濟都是一個巴掌拍不響的經濟?！盵2]21世紀初，鄂爾多斯政府提出了“思想開明、改革開放、經濟開發、將資源優勢轉換為經濟優勢”的發展戰略。正是鄂爾多斯市政府的合理引導和正確政策的實施，再配合其資源稟賦優勢，鄂爾多斯經濟出現騰飛。經過十多年的高速發展，市場的力量逐漸強大，非行政因素開始成為主導，政府的介入逐步減少。這時，經濟發展轉型越來越受到民營力量的影響和市場力量的推動，民營經濟和市場力量的壯大更能推動經濟結構的優化，鄂爾多斯的區域內生能力漸行漸強。
城市地理學家進行城市職能分類的基本思想是：假如一種經濟活動在一個城市被集中到一定的數量，以致這種活動支配了這城市的經濟活動，那么這種經濟活動就成為它的主導職能。[3]20世紀90年代初，鄂爾多斯市政府提出“抓大放小”，組建企業集團，形成以經濟實力強、帶動作用大的大企業集團為主體的企業主體。在經濟發展的初期階段，由于外部條件的制約和內部經濟實力的束縛，其主要依靠簡單的煤炭開采挖掘，然后以較低的價格賣出來實現財富的積累。當財富積累到一定階段，煤炭工業結構調整便提上日程。鄂爾多斯通過對煤礦的整合重組，煤炭資源的開采基本實現正規化、機械化。隨著經濟的大力發展和新技術的應用，鄂爾多斯已經不滿足于簡單的“挖煤”——“賣煤”模式，于是大力發展煤炭工業的關聯產業，如煤炭深加工、煤間接液化、“煤變油”、新型煤化工等，壯大高附加值、低污染、高科技、競爭力強的煤化工體系。與此相伴的是大力發展第三產業，因地制宜地培育生態農業，實現產業的多元化發展，推動經濟發展模式轉型。
三、鄂爾多斯模式對慶陽市經濟發展的借鑒意義
1.在我國，所有的能源資源在產權上都屬于國家，因此在企業體制上形成了以中央企業和地方國有大型企業為主體的開發模式。目前，慶陽的能源資源開發主要由中石油、中石化、長慶油田和慶陽石化等大型國企負責，這種模式的優點是企業實力強大、技術水平高、對財政收入貢獻大、對地方經濟的帶動能力強等。但鄂爾多斯模式的經驗表明：慶陽市必須努力扶持民營經濟。民營企業在延長產業鏈方面有很大優勢，可以有效地推動以能源產業為中心的其他服務行業的繁榮。因此，慶陽市政府應該樹立民營經濟是經濟發展的重要力量、財政增收的蓄水池、吸納就業的主渠道的觀念，出臺鼓勵民營經濟發展的政策，創造有利于民營經濟發展的大環境；同時積極邀請民營企業家參與能源開發，準許個體參股能源企業，鼓勵民營企業以合資、合作的方式成立混合所有制企業。
2.早在18 世紀末，馬爾薩斯和李嘉圖就認為有無充足的自然資源對實現一個農業社會及其緊接著的工業化社會的持續增長是至關重要的，自然資源對增長具有極為重要的決定性作用，擁有豐富的自然資源往往是持續增長的必要條件。其后以Wright為代表的一些學者通過對單一國家的個案分析或國家間的比較研究，論述了能源資源在工業化進程和經濟增長中的重要作用。[4]因此，慶陽市必須因地制宜的發展能源產業，堅持以資源型產業為核心的工業化，通過產業的輻射效應帶動其它相關產業聚集，產生聚集效應，最終達到低成本和聚集經濟效益。怎樣發展能源產業呢？僅僅依靠簡單的“挖油”——“賣油”模式是不可持續的，這屬于能源開發的微利模式。不但造成高消耗和高污染，而且產品的附加值低，利潤外流，不能帶到整個產業鏈的發展。推動經濟增長的最根本的原因就是分工的日益深化與不斷演進，經濟增長的過程，實質上就是分工不斷深化與演進的過程，而分工的深化取決于市場范圍的擴大。[5]
3.慶陽市應該根據自身的資源稟賦優勢，采用適度重工業化的策略。石油開采、石油化工、油氣煉化等都是慶陽市的支柱產業，能源工業的特點和屬性也決定了其屬于重工業范疇，這些都是慶陽市的戰略性產業。需要注意的是，目前我國的大部分資源型城市在努力探索經濟發展轉型，這是在實現財富的原始積累和經濟水平達到一定層次的情況下發生的，因此慶陽市在產業結構升級方面需慎之又慎，一定要打好經濟基礎，切不開在工業化水平低的情況下“扔二舉三”。
四、結語
改革開放以來，走在全國前面的珠三角模式和長三角模式是成功的，這是一種對東部沿海地區有很大指導意義的經濟模式。同樣的，成長于西部地區的鄂爾多斯模式對西部地區的資源型城市的經濟發具有很大的借鑒意義。慶陽市在具體的經濟發展過程中，既要學習他人的成功之道，又要結合自身的特點，切不可簡單的復制和粗糙的模仿。另外，西北地區的生態環境脆弱，必須考慮到能源資源的開發對自然生態的負面影響，在發展經濟的同時必須高度關注環境污染問題和生態破壞問題。
參考文獻：
[1] 易培強.區域經濟發展模式創新的有益探索——簡評鄂爾多斯模式研究[J].廣播電視大學學報，2003，（03）：1-2.
[2] 薩繆爾遜等.經濟學（上冊）[M].北京：中國發展出版社，1992：87.
為保證課程改革試驗的順利進行，首先明確三個目的：即驗證地理課程標準及試驗教材的適應性和可行性；總結推廣地理試驗的經驗與成果；提高地理教師的整體素質，滿足學生發展的需要。其次抓準三個影響因素：即課程本身的科學性、合理性、可操作性；廣大教師實施新課程的能力和水平；實施過程的正確指導和科學管理。再次確定四個工作重點：以加強領導、創設氛圍、形成合力為保障，以提高教師素質為首要任務，以加強教育科研為先導，以滿足學生發展的需要為出發點和歸宿。
2 加強教研培訓，提高教師適應課改的能力
教師是新課程實施的主力軍，沒有廣大教師對新課程的理解、支持和積極參與，新課程的試驗推廣工作就難以順利、健康進行，因此搞好新課程教師培訓對新課程實施及推廣工作至關重要。那么，怎樣以課程改革為核心，精心籌劃實施新課程所必需的培訓呢？我們在實踐中就培訓目標、培訓內容和培訓方式進行了以下探索。
2.1精心構建新課程實施時能力標準
新課程改革對教師的教育觀念、知識素養、行為方式、教育教學能力都提出了嚴峻的挑戰，根據對《基礎教育課程改革綱要》和課程標準的學習和理解，構建了新課程對教師的能力要求標準：
（1）教師要有關于課程的專門知識。
（2）教師要有對地理課程及地理教材進行多學科角度分析評價的能力。
（3）教師要有課程建設和開發的能力。
（4）教師要有構建開放式的地理課堂，促進學生主動發展的能力。
（5）教師要有將信息技術與學科教學整合的能力。
（6）教師要有對學生進行多元、多維評價的能力。
2.2整體把握新課程教師培訓的內容
組成培訓了五方面的內容：首先進行“課程”的通識培訓，然后走向“學科”的課程標準解讀，再深入到“教學”改革與“課堂”重構的研究，最后落實到“學生”學習方式的轉變。這五方面是一個逐步細化、逐步具體的連續體，為從整體上把握五方面內容，培訓思想中我們突出體現了三個堅持：
（1）堅持觀念培訓與操作培訓相結合，以課例為載體，在教學實踐中體會、反思、改變教學觀念。
（2）堅持觀念更新統領技術操作，注重觀念的指導作用和有機滲透，堅持先培訓，后上崗，不培訓，不上崗。
（3）堅持課程理念必須轉化并落實在操作性的課程實施中。注重全員參與與合作的教學實踐研究，堅持邊培訓、邊試驗、邊研究、邊提高。
2.3認真探索新課程教師培訓的多種方式
在新課程的教師培訓中，我們為了理清思路，確定的操作原則是：以目標為導向；與內容相配合；發揮教師特長；注重反思調節；追求實際效果。強調的核心概念是：尊重、信任、民主、平等、開放、互動、合作、實踐、反思、創新。做了以下幾方面的探索：
（1）課題研究培訓：主要特點是發揮各校教師特長，合作、創新、共事。操作方式是：各校根據特長自選教材的某個課題，教研組共同研討，完成教學設計、課程資源開發、課件制作等任務，推一人代表學校教研組在全區做課研討。其突出的優點是每校研究一課、全區研究一冊，人人參與開發、相互交流研討，使學科教學的每一個領域都有創新者、發展者、完善者和繼承者，提高了教師對新課程的認識水平和操作能力。
（2）跟進反思培訓：主要特點是發揮教學聯合體的優勢，合作、實踐、反思、調整。操作方式是：教研員與教學聯合體共同備課、聽課、評課、研討、反思、調整、再聽課、再評課、再反思、再調整。其突出的特點是加大了培訓的針對性和有效性，教師間彼此支持，促進了教師教學能力的螺旋式發展。
（3）案例研究培訓：主要特點是案例的運用。操作方式是以演示或故事的形式向教師展示教學實踐中教師與學生典型的行為、思想、感情。優點是通俗易懂，便于教師快速掌握對教學進行分析和反思的方法，加深對教育理念的理解和運用。
（4）問題研討培訓：其主要特點是總結經驗、探索規律。操作方式是：找出教學實踐中的典型問題、共性問題，共同探討加以解決，并概括提升經驗、探索規律性的結論。
3 創新課堂教學，促進學生多方面的發展
教育的最終目的是滿足社會發展的需要，促進學生的終身發展。學生是學習的主人，為把課堂還給學生，讓課堂充滿活力；把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息；把創造還給學生，讓教育充滿智慧和挑戰，在創新課堂教學中，做了五個方面的探索：
（1）教學目標創新：在教學目標的確定上，根據課程標準的要求，強調從社會生活實際和學生的實際現狀出發，使學生確立起人與自然、人與社會可持續協調發展的觀念，著重培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。
（2）教學內容創新：改變教科書一統課堂的局面，注重學生的生活經驗和社會、科技發展，即把教材作為教學的依據，又把它作為一個擴展創新課程資源的平臺。
（3）教學方式創新：倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式，要求教師善于激發學生好奇和探究的天性，讓學生自主、自由的討論和辨析。
1992年聯合國環境與發展大會通過了《里約熱內盧環境與發展宣言》、《21世紀議程》等歷史性文件，體現了當今人類社會在促進經濟發展過程中，不僅要關注發展的數量與速度，而且要重視發展的質量和可持續性，體現了可持續發展的新思想。1993年中國政府結合國情實際，編制了《中國21世紀議程》，這是一個按照國際規范制定的中國可持續發展戰略規劃。至此，可持續發展在政策規劃方面邁出了堅實的一步。
可持續發展政策的制定和實施要有理論作基礎，理論使政策的根基穩固，可持續發展理論的建立和完善必須有地理學的參與，而可持續發展的理論研究，必然會進一步給地理學帶來發展的機遇。
環境教育并不等于可持續發展教育，因為環境和可持續發展是有聯系的兩個問題，盡管二者聯系相當密切。與可持續發展比較，環境教育強調了協調人地關系，但缺少突出發展的思想，尤其缺少突出資源、環境永續利用的可持續發展思想。常說的“人口、資源、環境的協調發展”，實際仍是將人作為一方，將資源和環境作為地的一方，是人地協調問題，或者說是人口、資源、環境三者的協調或平衡。從地理學看可持續發展，必須以發展為目的，使發展與人口、資源、環境相協調，或者說是協調人口、資源、環境與發展的關系。這與聯合國環境署理事會第15屆會議確定的“持續發展是指既滿足當代人的需要又不削弱子孫后代滿足其需要之能力的發展”相一致。這是地理科學理論和實踐面臨的一個重要新課題。可持續發展，具有它獨特的涉及面廣的特性和內涵：
可持續發展的中心與優先事項是發展，發展是人類生存的永恒的主題，它是人類生存和進步所必需的，也是保護和改善地球環境的物質保證；經濟社會發展不能脫離資源環境的承受能力，要實行保持生態系統良性循環的發展戰略，保護和改善環境；可持續發展在人與自然的關系上具有和諧性，進而保持經濟社會永續發展；在人與人的關系上可持續發展具有公平性。包括國與國之間，地區與地區之間，人與人之間的公平性，以及當代人與下代人之間的公平性。只顧自己或局部利益即不公平，也不會可持續發展；可持續發展還具有持久性，它不是局限在某一時段，更不是短期行為，這是可持續發展的基本要求；依靠科學進步促進社會的經濟、文化發展，是實現可持續發展的根本出路。
可持續發展的戰略目標是通過動態的、適當的平穩過程找到連接經濟系統、社會系統、資源系統、環境系統的最佳機制，這個最佳機制能支撐國民經濟系統持續、健康的發展。
可持續發展戰略的實現，必須公眾參與，必須實行全民戰略，全民動員一起“迎接我們共同的未來”。學生是未來時代的主人，對學生進行可持續發展教育尤顯得意義深遠。在地理教學中加強可持續發展教育主要通過以下三個方面的途徑來實現：
一是在教材中突出可持續發展主線。教材編寫，教學內容的組織安排，應自始至終沿著可持續發展目標進行，說明可持續發展的有利條件、制約因素、動態機制、影響意義，強調可持續發展的基本目的。例如：說明人口時應十分明確“可持續發展問題的中心是人”（1994年聯合國開羅國際人口與發展會議通過的《行動綱領》），突出人口在可持續發展中的地位和作用，它會廣泛而深刻地影響到地球環境和經濟社會的各個方面，這種影響會跨越區域和時界。人口與經濟的可持續發展是基礎，人口與社會的可持續發展是目的，人口與環境的可持續發展是前提，人口與資源要達到互動平衡發展，是全部可持續發展的條件，是制約可持續發展的終極因素。聯系到中國有12億人口，要認清人口與資源的優勢和劣勢對經濟、社會、文化發展的有利和不利影響，并以此作為中國可持續發展道路的首要考慮因素。
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-292-01
2001年，教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，我國進入了新一輪基礎教育課程改革。新課程改革的實施，對廣大地理教師提出了更高的要求，甚至成為了挑戰。地理教師要適應新課程的發展要求，就需要不斷的實現自我發展。
心理學認為：動機是驅使人們活動的一種動因或力量，其中包括個人的意圖、愿望、心理沖動，企圖達到的目標等。動機又分為內部動機和外部動機，內部動機指人們對活動本身的興趣所引起的動機，外部動機指人們由外部誘因所引起的動機。動機是在需要的基礎上產生的，每個人都具有不同層次的生理和心理需要（如馬斯洛的需要層次說等）。當人的需要得不到滿足時，個體就會處于焦慮狀態，為了滿足需要而產生的驅動力就是動機。教師的需要，包括生存、認知、情感、道德等現實需要，以及超越自我的潛在需要如；獲得學生、家長、同事的認可等，這些，都會成為教師發展的內部和外部動機，促使教師積極地尋求自我發展。
地理教師肩負著幫助學生掌握地理基本知識和基本原理，獲得地理學科相關的基本技能，發展地理思維能力，掌握學習和探究地理問題的方法和技術，增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念的重要任務。地理教師和其他教師一起，肩負著促進學生在知識和能力等各方面獲得全面發展的重任。因此，對學生的全面發展所具有的思想素質和道德責任感是促進地理教師尋求自我發展的內部動機。當他們感受到了學生的成長和發展，自己的辛勤勞動得到回報時那種喜悅和快樂，更是促進地理教師尋求自我發展的外部動因。這兩種動因將會持久地、穩定地對地理教師發揮作用。
經過以上分析，我們可以從以下兩個方面來來說明怎樣來增強地理教師自我發展的驅動力。
一、內部動機――增強思想素質和道德責任感
教師是學生成長的引路人，教師的政治思想素質和職業道德水平與青少年的健康成長息息相關。教師具有利用自己的專業知識和教學技能，通過教學活動促進學生的知識獲取和能力發展，并使學生的身心得到健康成長的責任。家長把子女送進學校，在很大的程度上把自己的后代能否在其畢業后獲得美好、幸福的生活的希望寄托在學校和教師的身上。整個社會都不允許教師對學生的成長不負責任。
作為地理教師，一定要認真學習《中小學教師職業道德規范》，根據《規范》要求不斷加強自身的師德修養，增強自己的思想素質和道德責任性。轉變思想觀念，把學生的全面發展放到自己工作目標的第一位，“以學生為本”，為學生服務，做一位真正的服務型教師。因此，地理教師一定要從地理學科的角度，中國的基本國情以及本地鄉土地理出發，著眼于學生的全面發展和終身發展，創設地理情景，培養學生自主學習和主動探究地理問題的能力，使學生樹立自身各方面能夠可持續發展，人與自然和諧發展進而樹立改善生態環境的意識，增強學生的生存能力。地理信息技術迅猛發展，地理信息系統、全球定位系統、遙感以及數字地球的廣泛應用，都為地理教學注入了生機和活力。因此，地理教師要樹立終生學習的思想，利用先進技術來提升自身的教學能力和教學水平，使學生獲取最新地理知識和發展最新地理學科方面的能力。
二、外部動機――增加地理自身的成就感
對于地理教師來說，最有成就感的事情，莫過于看到自己的學生在學習和生活中表現出具有豐富的地理知識和較強的地理能力，以及學生在升學考試中獲得好成績進入理想的學校。
地理學科是兼有文、理性質的綜合性學科，學生的地理知識、地理能力和地理素養常常表現為一種個人的綜合素質，而目前應試性的教育評價制度難以較為準確地對之進行評價。中考不考地理，高考也只有很少部分學生選考地理，因此地理學科對于學生升學的貢獻也顯得并不那么重要，地理學科在中學仍然處于“副科”的劣勢地位。所以，增強地理教師成就感的關鍵在于改革教育評價制度。
教育評價制度對教師的教和學生的學起著決定性的導向作用，是實施素質教育的關鍵。地理學習評價，既要關注學習結果，也要關注學習過程，以及在實踐活動中表現出來的情感、態度和價值觀變化。具體表現在：1、注重評價學生解決地理問題的能力和過程；2、注重評價學生對科學方法掌握狀況和必須具備的探索性操作能力；3、注重評價學生對地理概念和人文特征的理解水平；4、注重評價學生在地理學習中所形成的情感、態度和價值觀；5、注重評價形式的多樣化和針對性。顯然，這跟過去只局限于對學生的地理學習成績和在地理課上的行為表現兩個方面的評價來說，已發生了重大的變化。通過地理學習評價的改革，給學生一個更科學、更客觀、更有利于滿足其身心發展和社會需求的多方面發展體系，這不僅提高了學生學習地理的興趣，而且是學生在學習地理中真正實現了自身的全面發展，使地理教師真正感受到自己的付出和回報，增強了地理教師的成就感，使地理教師真正能夠實現快樂教育。
地理新課程的實施，對于中學地理教師而言，既是機遇，又是挑戰。地理新課程在促進學生全面發展的同時，也為地理教師自我發展提供了一個良好的平臺。地理教師不僅要增強思想素質和道德責任感，一切從學生的全面發展出發，力爭做一名新時代真正為學生服務型的教師。
