時間：2024-02-24 08:13:59
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關鍵詞：初中歷史課堂；課標意識；培養方案
一、在初中歷史課堂培養“課標意識”的意義
課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求。因此，它毫無疑問地對教材、教學和評價具有重要指導意義，是教材、教學和評價的出發點。
二、在初中歷史教學中培養“課標意識”的現狀
1.應試壓力大，一味追求高分
不管是學生、家長還是學校，甚至是歷史教師本身，主流觀點都認為歷史這一學科是副科，語、數、英才是主科，大家都不夠重視歷史教學。在升學壓力越來越大的情況下，歷史課堂更是變得可有可無。但在新課改的目標中，學生全面發展才是真正的主流，只有經濟水平和人文精神都得到l展，一個國家才是真正的進步。
2.對課程的規劃不合理
雖然在新課改的要求下，歷史學科的課時與其他學科是一樣的，但在各學校的實際教學安排中，經常出現其他學科侵占歷史學科課時的情況。學校這種不合理的學科規劃是培養教師“課標意識”的一大障礙。
3.歷史教師的教學水準不統一
對于初中學生來說，好奇心強是他們的一大特點，如果歷史教師能利用學生的這一特點，通過精心設計的教學活動來活躍課堂氣氛，那教學效果肯定會不錯。但也有一部分教師的教學模式過于傳統，一味地進行“填鴨式”教學，他們也沒有針對新知識接受全面的持續學習，導致學生上課積極性不高，對歷史知識的學習存在抵觸心理。
三、在初中歷史課堂培養“課標意識”的策略
1.培養學生以問題為中心的歷史思維能力
為了培養歷史課堂的“課標意識”，教師必須把課程要求作為教學依據，根據學生的真實情況，培養學生以問題為中心的歷史思維能力。例如，就怎樣看待這一問題，在講課之前，教師可以事先對學生進行分組，讓學生以小組合作的形式自行查找資料，包括這場運動的時間和發生的背景、有哪些地方代表和中央代表、這場運動的目標和實際結果以及它的指導思想等等，并進行歸納整理。上課時，教師只需要組織學生交流各自的看法并進行總結即可，這種方式效率高且效果好。
2.培養學生整體歷史觀意識
歷史是由各方各面以及多個層次形成的一個整體。想要讓學生的學習水平達到新課標的要求，教師就要培養學生的整體歷史觀意識，讓他們全面地認識歷史。例如筆者在講解日本飛速發展這一課題時，分為二戰前和二戰后兩個階段。通過日本二戰前進行對外擴張和二戰后在美國的扶持下迅速崛起，學生可以清楚地知道：歷史是彼此聯系的整體。
3.理解課標，注重知識重難點
知道課標并不代表理解課標，為了切實做到在初中歷史課堂教學中培養“課標意識”，教師就要將課標的要求爛熟于心，當歷史教師自身具備這一意識，就可以通過歷史課堂使學生潛移默化地具有該意識，從而幫助學生學會如何針對某一單元的要求進行理解，這對于學生在復習階段提高效率有很大的幫助。例如在（2016）人教版七年級上冊的歷史課本的第四單元中，如果學生能理解課標要求，那就會很容易抓住本單元重點，包括知道赤壁之戰和三國鼎立局面的形成；兩晉南北朝的更替，初步了解人口的南遷和江南地區的開發。通過北魏孝文帝改革，正確認識民族大融合的意義以及這一時期的科技成就。
4.實例分析
為驗證在初中歷史課堂教學中培養“課標意識”是否能取得較好的教學成果，筆者就人教版初中九年級（上）第二單元12課《美國的誕生》按照課標要求進行講解。
在課標中，這一課的要求是：簡述《獨立宣言》的基本內容；初步了解美國獨立戰爭的歷史影響?；诖?，筆者根據自己的理解定了以下教學目標：（1）知識與技能：掌握美國獨立戰爭的概況，分析這場戰爭取勝的原因，讓學生真正理解獨立戰爭對于美國的意義及這場戰爭的定性。（2）過程與方法：筆者將課堂的45分鐘劃分為5個環節，講課時間不超過20分鐘，只進行精講，剩下的時間筆者分為自學檢測、合作解疑、激勵引導、總結檢測。（3）教學重點：對于這一課，筆者認為教學的重難點在美國獨立戰爭的性質和1787年憲法?；谡n標的要求，筆者認為從幫助學生全面認識整個美國歷史來說，將重點放在上述兩方面能更好地加深學生的理解。
課標對初中歷史教學有重要的指導意義，教師應當仔細研究，并有針對性地進行課堂活動設計，提高學生的歷史素養。想要切實體現在初中歷史課堂教學中培養“課標意識”，歷史教師自身就應當具備這一意識，然后再通過歷史課堂使學生潛移默化地也具有該意識，推動新課改的繼續深化。
教材第六單元“近代經濟和社會生活”，共兩課（民族工業的發展與社會生活的變遷），這一單元屬于社會與經濟史的內容，如何出色地完成這一單元的教學任務讓我頗費心思。因為如果按照前幾單元的教法來完成這一單元，只能使課堂變得枯燥與乏味。經過幾天的思考，我靈光一閃，何不讓學生合作辦一次手抄報呢？報的內容就是這一單元的內容。
“每小組四人，以第六單元的內容為主題，合作辦一次手抄報?！碑斘倚歼@一決定時，許多學生都露出了驚異的目光，個個情緒高漲。
為了使學生能按照我的設想（完成教學任務）搞好這次活動，我特意提了幾點要求：①四人既要有分工，又要講合作，組長就是主編，組員就是編委，從課文中選材時要講合作，排版、插圖、寫文字時要分工；②辦好后，張貼在黑板上讓大家評價；③手抄報的評價得分就是該組全部組員的得分。
兩天后，當我再次走進教室上課時，驚異地發現黑板上整齊地粘貼著各組的手抄報。接下來，我讓他們自己來講評。具體的評價過程為：①由小組長代表組員到講臺上講出本小組手抄報的主要內容；②由教師和其他學生就各組辦手抄報的內容提出針對性的問題，并請組員回答（可準備30秒）；③大家給手抄報整體的設計及組員們的表現評分。
每個小組長登上講臺都像小教師一樣講得條理清楚、不慌不亂。對于我提出的問題，他們回答得也很不錯，整體評分也非常公正。至此，課文需要掌握的內容各組都涉及到了，且很多小組還從不同角度挖掘出了新內容，教學效果出乎意料。
這次成功的嘗試給我帶來了很大的啟發，具體包括以下幾方面。
1.在這樣的課堂里，教師隱居幕后，讓學生走向前臺，他們或獨立探索，或合作學習，或展開爭論，思維始終處于活躍的狀態，無論是對知識的掌握，還是合作意識、探究意識等的提高，都比教師的和盤托出、硬性操練效果要好很多。學生的潛能是巨大的，教師的任務在于如何把它開發出來。讓我們相信學生，為挖掘學生的潛能鋪橋搭路。
2.在教學中要鼓勵學生突破教師、教科書所構成的枷鎖，讓學生自主學習、動手操作、小組合作、互相評價，讓學生通過調查、訪問、制作、測量、觀察、操作、思考、研究、猜測、交流、分析、歸納和整理等方法，讓學生自己發現、提出、解決問題，從而培養學生的問題意識、探究精神和良好的心理品質，養成良好的學習習慣。
3.教師的教學觀念應有所改變，不應再像以前那樣，把教科書奉做“本”，把教參當做“標準”。教師要合理地、創造性地使用教科書，可以對教材進行調整、補充、增加或刪減。同時，教師不再只是知識的傳授者，更多的成為了教學過程的組織者、參與者和指導者。
4.對一堂好課有了新的認識。首先好課應該是“實惠課程”。課堂是學生學習的主陣地，學生在其中取得進步和成長。好的課堂應該是高效率的，應該能夠促進學生的全面發展。顧名思義，“好課”就應該讓學生有所收獲，或獲得知識和技能，或掌握規律，或加強經驗交流，或拓展思維，或產生情感共鳴，或提升人格，甚至改變人生觀、世界觀等。
綜上所述，有效教學和高效教學在好的課堂中是必不可少的條件。上一門好課，講究的就是“實惠”“科學”，要讓課堂充滿精彩，讓學生在最短的時間內獲得最多的知識灌輸。就是所謂的“實惠”。
“好課”應該遵循正確的教學規律，以學生自身的特點和接受能力以及對知識的認知規律為依據，與校園學情、班情等相符合。而那些不能被稱之為“好課”的課堂，一定會存在不合理的成分或不能讓大多數學生接受的一面。
人都是有個性的，不管是學生還是教師，因為所處的生活環境不同，經歷、習慣、素養以及處事態度也不同，所以每個人的性格是不一樣的。且這些因素會影響到學情、班情和學校教學的各方面。因此，上好一堂課，因地制宜是不可或缺的。所以說，教師、學生、環境和教材四者完美的融為一體，是對“好課”這個概念的最好詮釋。
總之，教師想要調動課堂氣氛，提高教學效率，首先應從自身出發，嚴格要求自己，在教學道路上不斷求新、求進，讓自己的教育理念不斷提高。教學是門藝術，教師首先應把自己塑造完美，才能吸引學生的眼球，才能讓學生在學習中不斷取得進步。
參考文獻：
[1]李京姬.初中歷史教學中創新能力的培養[J].吉林教育，2014（1）.
[2]周瑩.初中歷史教學創新研究[J].教育教學論壇，2013（19）.
（一）教師的教學方法嚴重制約著學生的發展
由于教師在學生接受教育的整個過程中占有十分重要的地位，因此教師的教學水平的高低直接影響著學生的學習情況。但在現階段的教學過程中，教師受傳統教學因素的影響，單一的傳授著教科書中的知識，局限了學生的思維模式，而對于書本上的重點內容更是要求死記硬背，讓原本枯燥乏味的歷史內容更加失去了色彩，學生們對歷史知識的學習產生了厭煩的心理，也對歷史知識的學習失去了信心。而在學生歷史課程的學習過程中，受課堂要求的限制，失去了主動學習的能力，學生的學習興趣沒有得到激發，最終導致學生將歷史課視為休息課，并不注重歷史課程的學習與探究。
（二）傳統的教學模式嚴重制約著學生的學習
在現階段初中歷史教學過程中，大部分歷史教師為了達到應試考試的標準，將教科書中的歷史知識原封不動地傳授給學生，講完之后就是做大量的習題，學生在學習的過程中失去了主觀能動性。而教師在教學中的主要特點就是，按照教學大綱的指引進行教學，例如，在學習人教版初中歷史（七年級下冊）第一單元第二節《貞觀之治》的課程時，教師會明晰幾點內容，貞觀之治的歷史背景是什么、發生的時間、主要講述了什么內容等問題。這種教學的框架很穩定，每一節課程的引導都可以通過這種模式的建立引導學生學習，久而久之，學生逐漸失去了新鮮的感覺，對歷史知識的學習失去了興趣，從而，嚴重地制約著學生學習能力的培養同時也影響著課堂效率的提高。
（三）教學改革過程中存在的一些問題
雖然我國的教育模式在不斷的改革，一些教師在教學的過程中逐漸認識到學生的主體性。所以在教學改革的過程中設計了多種多樣的活動環節，無論學生對于活動內容是否滿意，對學習效果的提高是否有效并沒有充分的考慮，著重突出學生的主體性。但是，這種目的性極強的教學模式并沒有激發學生的學習動力，在課程模式的建立過程中沒有對學生的學習能力進行充分的思考。而在活動展開的過程中，主要還是聽從教師的安排，有組織地進行討論、發言，這種教學的創新，并沒有充分地考慮到學生的發展現狀，從而形成了一種有形無實的教學模式，這種教學模式的出現最終會導致學生盲目跟從，不能形成自己的思維能力，從而導致歷史課堂的教學效率大大降低。
二、改變初中歷史課堂教學“低效化”的策略
（一）全面提高教師隊伍的建設
教師在歷史教學的過程中作為學生學習的引導者，在整個的教育過程中占有十分重要的作用。因此，在現階段的教育的改革過程中首先要提高教師隊伍的建設，在教學的過程中要有專業的基礎知識，及時轉變教學方式，提高自身的素質。其次，教師在教學的過程中應該明確教學目標，完善之前的教學計劃，制定科學合理的教學方案，從而幫助學生明確學習的目的。最后，教師在教學的過程中要充分地了解歷史的背景，為學生拓展歷史知識，激發學會學生的學習興趣，讓學生在課堂上充分的了解歷史的發展。只有教師將教學方式視為一種藝術形式，投入自己的情感，讓學生在學習的過程中激發民族意識，提高歷史學習的積極性，從而改變歷史課堂教學的“低效化”的教育模式。
（二）利用教學插圖激發學生的學習興趣
在歷史教學的過程中，教師可以充分地引用歷史插圖來豐富教學的內容，提高教學的效率。在新課程改革之后的歷史教材中，存在著大量的歷史插圖，其主要目的就是能夠激發學生對歷史事件學習的興趣，幫助學生理解一些較難的歷史事件，從而使學生形成一種形象化的思維模式。教師可以充分的結合歷史插圖講解歷史知識，在一些歷史知識的學習過程中如果只是單一的學習歷史知識，學生在學習時會感到枯燥乏味，失去學習的興趣，但是，若有歷史的插圖相結合，在教師講解完歷史事件之后，學生可以更充分地理解歷史知識，在降低歷史知識學習的難度同時激發了學生的學習興趣，幫助學生建立一種良好的思維模式，從而提高了歷史課堂的學習效率。
（三）利用現代化的教學模式激發學生的興趣
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-370-01
由于初中歷史屬于升入高中考試中必考的科目，同時它承載著我國的智慧與文化，這也是升學考試必考這門課程的原因。但是由于教師仍然按照原來的方法進行初中歷史的教學，導致學生對于學習歷史知識缺少濃厚的興趣，并且由于教師對于學生主體地位不夠重視等諸多原因導致初中歷史教學課堂的效率極低。因此，我們必須對初中歷史教學給予高度的重視，從以下幾方面進行改善。
一、尊重學生主體地位
在初中教師看來，歷史這門課程屬于中考的必考科目，并且具有繁多的知識點，必須在課堂上將知識大量的灌輸的給學生，因為只有掌握的知識越多才才可以取得更高的分數。但是在學生看來雖然老師是為了自己取得高分，但是在整個教學的過程中學生始終處于十分被動的地位。使學生感覺老師在強迫自己學習。因此，導致學生的學習的積極性與熱情下降。通過分析學生的看法可知重視學生主體地位具有十分重要的意義。
教師必須樹立將學生作為主體的這一教學理念，在摒棄灌輸式教學方法的同時引導學生進行積極并主動的去學習歷史的知識，并且逐漸提升自身自主學習以及探究的能力。
例如，在學習第四單元政權分立與民族匯聚第20課三國鼎立局面的形成這一課程時，可以采取分組討論的形式，讓學生進行自由的討論分析出現三國鼎立的原因，猜想最后誰進行了統一，以及能夠將其統一的原因所在，這樣在重視學生主體地位的同時還能夠將其求知的欲望激發出來，將學生被動的接受知識轉化為主動的去獲取知識，可以充分調動其主觀的能動性，提升學生進行自主探索獲取知識的能力以及整理歸納信息的水平和能力，對于學生對歷史的學習具有極大的幫助，從而掌握學習歷史的方法，更加有助于傳承我國傳統文化以及智慧的結晶。
二、激發學生興趣
通過研究發現，興趣可以充分的調動學生的積極性，使其進行積極主動的學習，并且學習興趣對于教學質量以及學習效率都有著重大的影響。但是很大一部分學生都表明對于歷史的學習提不起絲毫的興趣。主要原因是歷史和我們的實際生活脫節，使學生在學習中的積極性較小，并且歷史教材缺少生動以及趣味性，導致學生在理解上具有一定的難度，進而導致學生對于歷史的學習無法產生濃厚的興趣。而這樣的狀態也沒辦法保證學習效果的良好，因此，廣大教師需要通過多個途徑來激發學生學習的興趣。
1、結合故事教學來激發學生學習歷史的興趣，我們知道學生學習興趣具有十分重要的意義，因此，要求教師必須將具有重要影響的人物與事件著重突出，并且利用豐富多彩的歷史故事向學生闡述，這樣有利于學生感知與理解歷史，更能促進其學習歷史的興趣。
在日常教學的過程中需要時常根據教學的內容對教學方法進行靈活的運用，這樣可以取得理想的教學效果，
例如，在講解七年級第一單元繁榮與開放的社會第2課的唐太宗與貞觀之治時，首先可以和學生闡述李世民所發動的玄武門這一歷史記在，使學生們能夠了解李世民作為統治者擁有的雄心和謀略，還可以和學生講解其在為時為國家做出的貢獻。這樣對于激發學生對這一歷史人物進行深入了解的興趣十分有利，并且還可以使學生從多個角度與方位對李世民高尚道德品質以及歷史功績有一個全面的把握，對于把握本課時的知識打下一個良好的基礎。
三、創設歷史教學的情境
通過先進的多媒體手段來傳射歷史教學的情境，這樣有助于學生更好的去理解教材中的知識點。由于現代信息技術發展的十分快速，多媒體的廣泛應用到歷史教學的領域中，由于多媒體教學設備可以將文字與聲音以及視頻集于一體，將教學的內容真實生動的展現到學生的面前，從而為初中歷史的教學開辟一個嶄新的教學天地。因此，初中歷史教師必須要對多媒體技術進行充分的利用并有效的開展歷史教學的相關活動。多媒體可以將革命精神以及其革命烈士的愛國之心全部生動且形象的呈現在學生們的眼前，使學生們能夠置身于真實的歷史情境當中，這樣可以充分的激發出學生學習的興趣以及歷史學習的思維，并且對于以后歷史課程的講解的專注也十分有利。
歷史可以將現實社會充分的反映出來，并且承擔發揚我國民族傳統文化以及智慧這一重任，因此，作為一名初中歷史教師，更應該將提倡的先進教學理念還有優秀教學方法能夠真正靈活的運用到教學的實踐中去。這樣不僅可以為學生搭建良好學習的平臺，還可以促使學生在一個良好的氛圍內學習并體驗和成長。
通過本文的闡述使我們了解到初中歷史屬于升入高中考試中必考的科目，同時它承載著我國的智慧與文化，而大部分的教師仍然習慣于原來的教學模式，然而這些教學模式已經無法滿足學生的們實際需求，以及歷史教育所提出的要求。因此，初中歷史教師必須采取改變教學方式尊重學生的主體地位，在激發學生興趣的同時靈活的運用其教學的方法，并使用先進的技術進行教學，創設真實的教學情景，使學生在學習歷史的過程中能夠體會到歷史中的文化以及智慧，使其學習好歷史的同時，愛國情操得到進一步的提升。
參考文獻：
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）03-0065-02
在新課程實施中，利用互聯網輔助教學已經成為重要途徑。在初中歷史教學中，利用網絡收集史料、查閱教學資源，對于優化歷史教學有著重要作用。利用網絡的有利條件建立歷史教學資源庫，已經成為中學歷史教學改革與創新的一項重要舉措。它使網絡資源能更好地服務于學生的歷史學習，為歷史教學質量提高提供了很好的條件。
一、利用網絡建立歷史教學資源平臺
新課程歷史教學一個顯著的特點是教學的開放性。利用更多的優質教學資源是開放性教學的重要特征。歷史課程是基于生活、基于史料，具有開放性的必修學科。歷史教學必須不斷吸收歷史研究的新成果，運用真實、可靠的史料。而這些資料在現代教學條件下，并不需要每個人自己去收集，可通過網絡去查找。把優質教學資源和真實、可靠的史料作為教學參考資料，可為教學和備課節省大量的時間，人力和物力。例如，教學案例、備課計劃、課堂練習等都可以在網上找到相關的資料。教師把收集到的教學資料，經過整理歸類，就可以成為歷史教學的資料庫。因為網絡具有開放性、便捷性和豐富性等特點，為教學提供了很好的資源平臺。網絡提供的名師講臺、歷史資料等極為豐富，所以，連偏遠的農村中學都可以建立自己的歷史教學資源庫，從而為歷史教學質量的不斷提高提供了條件。
網絡的開放性把學生、老師和學校連成為一個教學整體，把分散的學校連成了一個相互交流和互動的學習平臺，每個老師、每個學生都可以利用網平臺絡發表自己的意見和看法，引導學生深入學習歷史，老師都可以針對一個教學內容發表自己的看法。在這個平臺上，學校是平等的，老師是平等，老師和學生在互動中也是平等的，可以相互交流教學資源、教學的意解、學習經驗、心得。老師可以把自己收集到的史料發到網絡平臺上共享，也可以自由的選用這些史料。每個學校，每個班級，每個老師都可以利用網絡便利條件去建立具有自己特色的教學資源庫。
二、利用歷史教學資源庫提高教學效果
歷史教學離不開史料。但受資料條件和個人能力的制約，以往任何一個老師都不可能只靠自己的力量找到教學需要的史料等全部教學資源。如今，電腦和互聯網應用的普及，幫助教師解決了這一難題。教師可從網絡的海量信息中收集、篩選教學所需的史料等資源，建立歷史教學資源庫。
例如，在初中歷史每一個單元教學中，都可利用網絡收集史料，再根據各個專題內容建立學習資源庫。如在七年級第一單元《中華文化的起源》學習中，可以發動學生從網上收集中華歷史文化的相關資料，按照：古人類；氏族部落；文明的出現；陶瓷文化……組織成中華文化的起源與發展的史料學習庫。每次使用時再不斷的補充和整理。在七年級《多元文化碰撞交融與社會經濟高度發展》單元教學中，老師可從網上下載我國遼、西夏、宋、金等時期少數民族與漢族交融促進社會經濟發展的事例，引導學生深刻理解民族交融對社會發展中的作用，加深對我國是一個多民族團結、繁榮大家庭的認識。
歷史教學資源庫，從形式上可以按課節，也可以按單元建立。課節資源庫是按該節教學內容及要求設立的資源庫。單元資源庫則是按教學單元設立的資源庫。從資源形態上，可以是文字資料，也可以是圖片，還可以是實物，甚至是影像資料等。這些資料都可利用網絡去收集和下載。并通過歸納、整理，加上適當文字注釋，就可以收入歷史教學資源庫。
歷史教學資源庫，既供老師教學參考、利用，又可通過網絡到學校和班級網頁，提供學生閱覽和學習參考。為了保證史料的詳實和全面，老師要定期進行更新和完善，以更好地為師生的教學與學習服務。老師還可選擇自己認為有價值的教學資料上傳到資源庫的網頁中，提供給其他老師和學生選用。在教學過程中，可以利用網絡調動學生參與課堂的興趣，可把學生帶到多媒體教室，讓學生上網搜集相關知識，做成PPT向同學展示。這既整合了課程資源，又學到了知識，既激發了興趣，又鍛煉了實踐能力，有效提高了學習效果。
“一個有著明確教學目的的目標，是教學有效性的保證?！背踔袣v史課程改革以后，在設計課堂教學目標時要求歷史教師要更加注重整體目標的構建。
首先，在設計初中歷史教學目標時，教師需要認真研讀教材及課程標準，確定每一課的三維教學目標。一般來說，明確的、行之有效的教學目標應該包括行為的主體、行為情境、行為本身、行為結果以及行為標準五個基本要素，而歷史課的課程標準要求學生能在初步閱讀、歸納、理解一些歷史材料的基礎上，培養獨立思考并解決歷史問題的能力，形成正確的情感、態度、價值觀。
例如，在學習北師大版八年級上冊“中日”一課時，作者設計的知識與能力目標是學生學習本課后，能較為全面客觀地了解中日，包括黃海大戰的過程、鄧世昌的主要事跡、《》的主要內容與影響等。引導學生深入分析教材，培養他們運用史料分析歷史問題、評價歷史人物的能力，進一步提高學生的綜合歸納能力。而本課的情感、態度、價值觀目標是培養學生正確的歷史觀，增強他們的歷史使命感。使他們認識到日本的侵略、沒落的封建制度和國力的衰弱是中國殖民地化程度大大加深的根本原因；認識到抗擊外來侵略、捍衛民族尊嚴是中華民族的優良傳統，樹立民族自尊心和自信心。教學目標不但涵蓋了相關知識點，還包含著通過歷史教學活動，讓學生產生相應的內心變化的目的，如此明確的教學目標，對提升歷史課堂的有效性有重要的作用。
其次，確定教學目標，有意識地對教學目標進行整合，最常見的就是整合單元教學目標。每一個單元的教學都是圍繞著一個主題進行的，在單元教學結束之后，不妨回過頭來進行一下單元整合，找到單元之間的聯系，使學習與復習都有著更為明確的目標，對歷史也能有更為清晰的理解。
例如，在學習八年級上冊第一二單元的過程中，第一單元側重講述列強對中國的侵略，而第二單元則側重講述在外國列強侵略下的國內局勢，如此可以對應起來。比如，第一單元第三課中講的是中日，在中日之后，列強掀起了的狂潮，此時，中國政府面臨著內憂外患，也就有了第二單元第七課所講的維新變法運動。這樣把單元目標整合起來，學生能在把握歷史框架的基礎上主動思考歷史現象背后的深層原因，提高歷史教學的有效性。
二、備課時要充分了解學生
在課堂教學開始之前，教師應該充分了解學生的起點。了解學生的起點就是要掌握學生的知識儲備情況，知道哪些知識學生見到過，哪些是他們熟悉的，哪些是他們沒有接觸過的。在充分了解學情的基礎上，教師備課才能找準方向。了解學生的知識儲備情況，并以此分析學生的共性和差異性，讓他們能夠在課堂上平等地學習新知識，又能相互取長補短，做到知識與思想的交流。
例如，在學習北師大版八年級上冊“中日”一課時，作者在教學中設計了如下過程與方法目標：充分運用電化教學手段（投影，錄像等），強化教學的直接性與感染力；把講述法跟啟發式、討論探究式教學法結合使用，引導學生積極思考，從多角度探討問題，有效進行課堂互動。讓每一個學生都既能充分學習新知識，又能通過啟發、討論等方法讓學習能力不足或者原有知識儲備欠缺的學生也能理解本課所學的知識，讓每一個學生都能在課堂教學中有所收獲。
了解學生的知識儲備情況，除了能幫助教師合理設計教學的方法與過程之外，還能幫助教師更加合理地設計教學重難點。每課都有要學習的主要知識與主要內容，在這些主要知識中也會有一些學生不易理解并且不容易掌握的知識點，如果教師能夠充分了解學生的知識儲備情況，知道他們對知識的接受程度，在設計教學側重點的過程中以及在對難點問題的把握上，就能夠更加精準。貼合學生實際的教學重難點既使得初中歷史課堂不會起點太低，讓學生對歷史提不起興趣，又不至于過分拔高，讓學生對初中歷史產生“畏懼”心理。
三、靈活有效的課堂設計
課堂教學想要取得良好的效果，除了明確的教學目標、充分了解學生之外，還必須有靈活有效的課堂教學設計。因為好的教學目標需要通過教學設計來達成，在掌握學情的基礎上采用的教學方法也需要通過教學設計來實現。
教學設計即設計課堂教學的各個環節，教學設計是取得良好課堂教學效果的關鍵。課堂教學設計的第一步是課堂導入的設計。導入環節要能吸引學生，讓學生對即將學習的內容產生興趣，引起他們對課堂的關注，從而參與到課堂當中來。在講到北師大版八年級下冊“建設中國特色社會主義”這一單元時，可以利用歌曲《春天的故事》進行導入，讓學生在歌聲中開始新課的學習，思考歌曲與課程內容的關系，在思考中，學生的疑問自然產生，由此進入新課的學習當中。
在導入之后的課堂內容中，要特別注意把握課堂的重難點，根據重難點來貫穿整個課堂，保證課堂教學始終有一條主線。歷史教學的主線很明顯就是主要的歷史人物與歷史事件，而圍繞著主要的歷史線索，可以把教學的重難點以靈活的形式貫穿其中，并充分利用多媒體等現代化的教學手段幫助學生理解，讓他們比較容易地突破重難點，掌握主要知識點。
歷史中總是有著眾多的歷史事件，學生對歷史事件的了解不多，極有可能混淆。教師在設計歷史課堂教學時，可以穿插相應的歷史影像資料，讓學生通過直觀的圖像了解歷史事實；也可以在學習了一連串的歷史事件后，把這些歷史事件編成順口溜讓學生記憶，提高學生的學習效率。
四、把思維的主動權交給學生
激發學生的創造力對提高歷史課堂教學有效性的作用至關重要，激發學生創造力的關鍵在于把課堂思維的主動權交給學生。
首先，教師在課堂中應該善于激發學生，讓他們主動參與課堂，積極思考問題。必須轉變以往的教學模式，讓學生在課堂上敢于說話，鼓勵學生成為學習的主角。同時利用課堂討論、自主交流等形式加強學生之間的交流，讓他們自主發現并解決問題。比如，就某一個容易產生爭論的歷史問題，可以讓學生采取討論、辯論等課堂形式進行交流，加深對問題的理解，在透徹理解的基礎上掌握知識點；對于故事性較強的情節，則可以鼓勵學生改編成歷史劇，在課堂上演出，提高歷史教學的趣味性。用這些方法激發他們的想象，開闊他們思路，有效調動學生的學習積極性，自然能提高課堂教學效率。
其次，不能不讓學生犯錯。學生在初次接觸一個問題的時候，難免會進入思維誤區，這是學生進行創造性思維的過程中難以避免的一步。教師要敢于讓學生犯錯，只有走入了思維誤區，產生了困惑，在解決問題的過程中，才能有更加深刻的印象，對知識才能有更加深刻的理解。但是在讓學生犯錯的過程中，教師一定要把握一個度，不要讓學生在錯誤的道路上走得太遠，以至于對錯誤的歷史信息印象過于深刻。對于學生犯的錯誤，教師不要直接進行批評與否定，因為這是學生創造性思維的源泉，但是，教師要對犯錯的學生進行及時的點撥。
在利用靈活的方法激勵學生的創造性思維之后，歷史教師應該趁熱打鐵，補充大量的知識以滿足學生對歷史知識的渴求，因為在這種強烈的學習欲望下，學生的學習會有更加深刻的印象。引進大量相關的課外歷史信息，能讓學生在掌握豐富歷史知識的基礎上更加深刻地理解歷史現象，取得良好的課堂教學效果。
五、及時反思課堂教學
新課程改革下的初中歷史課程標準強調學生是歷史學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，給教師的教和學生的學留出了更多的空間?！俺浞肿灾?，有效合作，適度探究”的學習方式，將有效促進學生自主發展、和諧發展、有特色的發展和可持續發展。因此，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生在自主、合作、探究中學習，讓每位學生都能獨立思考，并在此基礎上，使學生形成獨特的感受與體驗，讓學生在自主、合作學習中探究，在探究中自主、合作與交流，使之成為知識的主動發現者和探究者，這對學生未來的發展無疑是有利的。學生在學習過程中，只有自覺學習，主動參與，才可能積極思考、探索。那么，初中歷史課堂教學怎樣培養自主學習能力呢？本文試加探討。
一、培養學生的思考問題的能力，提高探求新知的能力
在歷史教學中，教師要善于培養學生的發散思維能力，它不僅能夠促使學生主動學習，積極思考，大膽探索，進行創造性思維活動，而且有助于學生對所學知識的理解和記憶，提高他們的認識、判斷、推理、概括等綜合能力，使抽象的知識更加具體化、形象化。如在學習七年級下冊第12課“蒙古的興起和元朝的建立”一課時，在講到“行省制度”時，我先用談話法引導學生回憶總結歷史上中央集權君主專制統治的發展概況：秦始皇時：確立皇帝稱號，建立三公等；漢武帝時：推恩令和罷黜百家、獨尊儒術，強化監察制度等；隋唐時：三省六部制、科舉制等；宋朝：杯酒釋兵權，重文輕武，然后引導學生分析元朝時期加強君權的措施，并提出問題：元朝時期加強君權的措施有哪些是前代未曾出現過的？說明了什么問題？學生通過對比、分析、討論，得出“元朝時期封建君主專制加強，同時反映了君主專制制度的腐朽性和它的漸趨衰落”這一歷史認識，從而得到啟示：專制會使社會落后，民主才能促使社會進步。
二、優化非智力因素，激發學生自主探究性學習的內驅力
學生學習能力的培養與發展，離不開智力因素和非智力因素的影響，而尤以非智力因素起決定性的作用，特別是初中階段，在歷史學科不作為中考科目的前提下，初中學生的非智力因素顯得更為突出。我國心理學家沈德立說，成才過程是一個智力與非智力因素相互影響而又以非智力因素起決定作用的過程。非智力因素不僅決定一個人肯不肯干，而且決定著他是以積極的方式還是以消極方式，是以堅忍不拔的思想還是以畏懼退縮的思想，是以勤奮鉆研的態度還是以懶惰敷衍的態度去干。由此可以看出非智力因素在人的學習、成才過程中的決定性作用。
要讓學生樂意地去積極主動探索歷史學習的內容，作為歷史教師應有意識、有目的，用不同的方式去激發學生學習歷史的動因和興趣。
三、創設合乎課堂氛圍的問題情境，激發自主探究的興趣
古人云：“學起于思，思源于疑。”“啟其蒙而引其趣”。因此，教學中我不斷地設計問題情境，使學生有一種“一波未平，一波又起”之感，激發學生自主探究的興趣和動機。例如：在教學《經濟中心的南移》時，關于“宋代海外貿易繁榮的原因”一題，我采用一題多層次的設問的辦法，對不同的學生有不同的學習要求。如：第一步，問“是什么導致宋代要發展海外貿易”；第二步，問“是什么促使了宋代海外貿易的發展”；第三步，問“海外貿易繁榮的原因”。對不同層次的學生提出不同的學習要求，充分體現了新課程理念下因材施教的原則。
歷史教學中，由于歷史現象紛繁復雜，歷史觀點眾說不一，因此作為歷史教師我會鼓勵學生從不同角度向教師提問和陳述觀點，鼓勵全體學生都參與活動，不排斥學生的錯誤和失敗，不因為學生回答問題不準確或錯誤就橫加指責。我會引導學生從錯誤中學習，從失敗中獲得經驗。
四、指導學法，循序漸進培養學生自主探究性學習能力
聯合國教科文組織教育發展委員會在《學會生存――教育世界的今天和明天》報告中指出，隨著現代科學技術的迅猛發展，教育應該較少地致力于傳遞和儲備知識，而應該更努力尋求獲得知識的方法，學會如何學習。并明確指出，終身教育是學會生存的策略，而終身教育的實現，內部條件是學會學習。為此，教師應該教會學生用自己的頭腦去親自獲得知識，乃至尋求人類尚未知曉的事物。所以，有人把學生的學習明確解釋為“學會如何學習”。顯然，掌握學法是當今社會教育科研的新潮流，是當今世界教學改革的新趨勢，也是現代教學論的新思想。在平時教學中，我注重學法指導，在教學八年級（上）第一單元《侵略與反抗》時，我先要求學生看目錄，了解這一單元由哪幾個課題組成，在學完這一單元各課后，引導學生分析這一單元各課之間的內在聯系以及與單元標題的關系。在一冊書上完后，再引導學生探討各單元之間的聯系。這樣，學生對學習歷史就有了一個比較清晰的思路，對課本的內容有了整體的把握，對各歷史階段的重大歷史事件有了更深刻的認識和理解，從而初步懂得了學習歷史的方法。
總之，教師要著眼于學生的未來，讓學生自主探究學習，主動獲得知識，讓學生學會學習，終身發展，已經成為人們的共識，也是我們歷史教學奮斗的方向。
首先要把握教材，讓教材成竹于胸。教師要通讀初中歷史教材，分析教材和和課程標準，對初中段的六本教材的編排意圖、教材體例、教材結構、知識體系等熟練把握，胸有成竹。同時，還要了解高中教材，對整個中學歷史教學有整體把握。在教學中，要讓學生從宏觀上把握歷史知識，或由面到線，由線到點，理清知識體系，弄清知識脈絡，并逐步細化；或反而行之，由線到點，或由面到線，由面到線，由分析到綜合。這樣，有點有面，點面結合，全局于心。
其次是充實拓寬教材。初中歷史教科書是“壓縮的餅干”，對歷史事件的介紹較為簡略。如果只就教材內容進行教學，學生會不易理解或理解不透，不易掌握。應在教學時，多數內容要結合具體史實進行必要的有度的充實和具體化，進行內容補充，采用圖片、樂曲、視頻等輔助材料，盡可能用多媒體教學，使課堂更生動形象，學生就能更易理解把握。這對提高學生的讀史興趣、激發學生的情感是很有好處的。
二、生動有趣的課堂教學
1.充分體現教師的主導地位，學生的主體地位
教師主導，關鍵要引好。教師把握好教材是第一步，關鍵的一步是設計課堂教學，如何引導。引導得妙，才能充分調動學生的學習主動積極性，讓學生自我去閱讀教材，分析教材內含，從而學習知識，發展能力，自我教育。學生自我動了，樂在其中了，甚至激動了，“主導”和“主體”才真正體現到位。
2.課堂氣氛要“嚴”、要“活”，嚴活適度
良好的課堂氣氛應該是既嚴肅又活躍。做到嚴中有活，活中有嚴；嚴而不死，活而不亂。“嚴”表現在：課堂紀律要嚴；教師傳授知識應當注重準確性，做到史實準確、觀點正確，褒貶分明，不可隨隨便便，信口開河；學生回答問題時，教師要嚴肅認真地對待，對正確答案要予以肯定，對錯誤的答案要及時糾正。“活”表現在：教師要有親切的面容，和藹的態度；穿插與教學內容有關的史料、歷史小故事，講述要耐人尋味；更重要的是對歷史史實的敘述要有層次感，做到深入淺出，生動有趣，既有驚濤駭浪的敘述，更有涓涓細流的描繪。
3.培養能力與思想教育、傳授知識三者相互滲透
課堂教學時，優化課堂教學，巧設課堂提問，適當擴充延伸，啟導學生思維，將學生的思維意向引導到與教師的思維同步。例如：講述完后，可如下設問：“近代中國，遭受列強幾次入侵？《》與《》、《》有哪些異同？你有何感想？”通過分析、比較、綜合、歸納，加深了對知識理解掌握，發展了思維能力，了解了近代中國的屈辱史，激學生心中的波瀾，明白中國能到今天實屬不易，喚醒愛國熱情和鼓舞為建設美好祖國而努力。
4.課堂語言要優美
教師必須追求教學語言的藝術美，一是清晰準確，通俗易懂，富在啟發性，二是要有鮮明的感彩，嚴密的邏輯力量，三是有親切性，暢達精煉、幽默風趣、感染力強。同樣的教學因為方法，因為語言不同，效果就差異極大。這種高超的教學藝術則來自教師淵博的知識和對專業課的精深理解和熟練把握，來自教師的稟賦和氣質。例如：講這一節，學生不易理解的意義，有教師簡練地用“把東方睡獅吹醒了”，吸引學生很快就記住了，加深了對教材的理解。
三、注重教學的實效性
加強歷史知識結構的教學，引導學生吃透教材，把握教材的基本內容及其內在聯系，形成科學的有層次的符合教材要求的歷史知識網絡，揭示歷史發展的基本線索和客觀規律。
首先，指導學生掌握章節知識結構，提高全面認識歷史事物的能力。章節內容一般以事件為中心，結構相對簡單，掌握較易。同時，章節內容涉及的歷史概念和歷史現象相對較少，有利于歷史教學目標的全面落實，以有效地固本強基。這一步的關鍵是弄清史實發展的因果關系，探究歷史發展的本質原因，分析歷史事件的影響，準確理解有關歷史概念的內涵和歷史結論，全面準確地掌握歷史知識，促進再認、再現能力的提高。
學習歷史知識只需死記硬背就行了。這很容易造成學生對學習歷史知識的難度認識不足，引不起充分重視
，無法順利達到歷史教育的目的。那么，如何改革歷史課程，激發學生興趣，達到"弘揚以愛國主義為核
心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，傳承人類文明的優秀傳統，提高國民的人文素養，樹立正
確的世界觀、人生觀和價值觀"的重要作用呢？筆者認為初中歷史課程改革可以從以下幾個方面著手：
一、宏觀把握并扎實實施三維目標
知識與能力、過程和方法、情感·態度·價值觀三維目標的確定，是初中歷史新課程標準的一大亮點
。三維目標是有機整體，不應是三張皮。應在掌握知識、能力的同時，重視過程、重視方法，凸現情感、
態度、價值的目標。而在三維目標具體實施中，不同學段，不同內容的教學，目標落實應有所側重，比如
活動課、研究性學習，過程與方法的目標分量就重一些，而復習課教學，知識與能力（答題能力）的份量
就重一些。
確定三維目標，應著眼于宏觀把握、扎實實施。在目前運行的課堂教學中，不少教師確定目標常局限
于一節課，這樣的教學目標一經確定，在實施目標過程中就常常顯得零碎而缺乏長遠性。至少應從單元的
角度來確定三維目標，例如：八年級上冊的第四單元，就應以"中華民族的"為單元主題來組織"
難忘九一八""寧為戰死鬼，不作亡國奴""血肉筑長城"和活動課這一系列來考慮整體的單元目標以及實施
策略。
二、讓歷史教學與生活和現實相結合
歷史是過去的現實，只有讓學生體驗歷史，才能使學生理解歷史。鐘啟泉教授指出，歷史講的是過去
，而這個過去卻是現今的根源，因此，歷史作為一門學科，就是將我們自身的生活與過去相連接，把我們
自身的習慣和制度與過去相互對照，是今天與過去的對話。歷史教學一定要改記憶式教學為思維式教學才
可能真正吸引學生，使學生獲得種種歷史學習的愉悅體驗，從而發自內心的喜歡歷史。
布魯納說："學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。"學習興趣是學生順利完成學習任務的心理前
提。教師可以創設問題情景，努力縮小學生與歷史的時代距離，使之由被動的"死記"變為主動的"理解"，
從而達到激發學生學習的興趣，使學生對知識產生一種強烈的注意傾向的目的，也就是通常所說的激活求
知欲。新課程要求我們的歷史教學應貼近學生實際，將學生的已有知識，直接經驗、生活閱歷、生活環境
等與教學內容結合起來，把生活引入課堂之中，拉近歷史與學生現實生活的距離。
三、提倡自主合作、探究的小組學習方式
由于教育教學目標的整體性和豐富性，學生的學習方式也必然是多樣而變化的。新課程不可能也不應
該摒棄接受學習，必須批判的是在接受學習中的"機械學習"的模式。探究合作學習不能完全取代其他的學
習方式。探究性學習繼承和發展了布魯納"發現學習"的思想精髓，但我們提倡合作探究并非完全排斥接受
學習，關鍵問題要看所學知識的層次和類型。知識具有不同形態，"事實知識"和"原理知識"就一定程度上
用接受學習。采用老師的講述法和學生的小組競賽相結合，鼓勵學生積極參與課堂，老師進行適當的點評
和講述。通過學生的發言，鍛煉他們的口頭表達能力；通過競賽，增強他們的競爭意識，調動他們參與課
堂的積極性；通過討論和課堂習題的完成，培養他們的解題能力和綜合分析能力。
四、融入社會發展簡史的內容和方法
多年以來，社會發展的由低級向高級發展一般過程及其規律，人類社會的歷史首先就是生產發展的歷
史，生產力是人類社會發展的最終決定力量，生產關系一定適應生產力發展的要求等內容成為思想政治課
中的重要一塊。
此次新課程改革，教育部頒布的課程標準，把社會發展簡史的內容分解給了歷史，歷史與社會等課程
。這應該引起初中歷史教師的高度重視。應責無旁貸地接受這一塊教學的任務，而且還要教好，教活。比
如，可利用逆向提問，激發學生思維的靈活性。如講隋朝時，可提問：有人說，隋朝的滅亡是因為開鑿了
隋朝大運河，你怎樣看這個問題？又如講"古代羅馬"時，可提問：有人說，如果埃及女王克利奧帕特拉的
鼻子沒那么美，安東尼將戰勝屋大維取得政權。這種說法對嗎？這種提問對學生有強烈的吸引力，使學生
在思辯中加深對歷史知識、歷史規律的理解，有利于培養學生正確的歷史觀。
五、循序漸進，難易結合的教學方法
歷史發展總是遵循一定的脈絡，有的歷史背景比較復雜，史實比較重大，此時就應該注意循序漸進。
比如當講到某些重要難懂的章節時，講授時應該以歷史所設的問題以重難點為主，并注意與舊知識的密切
聯系，目的是進一步復習舊知識，同時給學生以較明確的知識體系，對重要內容的教學可以采取預習、討
論、老師講述和學生小組競賽相結合的方式。
在第一課時由學生自主學習和討論，熟悉課本所有內容，并從宏觀上把握本章知識結構，從微觀上分
析討論幾個重點問題。通過學生的預習和討論，培養他們自主學習的能力和合作學習、團結協作的精神。
課前導入是一節課的起始環節，是課堂教學的突破點，是引起學生注意力、激發學生學習興趣的有效之舉，因此，對于任何教師而言，要上好課就不能忽視導入環節的設計，必須掌握一定的課堂導入藝術。歷史學科作為一門傳統的學科，在長期的教育教學活動中，積累了大量的經驗，同時，相較其他學科，歷史學科也是最難上出新意、最難激發學生學習興趣的學科之一。因此，教師要懂得利用豐富多彩的導入方式讓歷史學科散發魅力，讓學生對歷史學科產生濃厚興趣。
一、目錄導入法
目錄是一本書系統化、條理化的知識梗概，會讀書的人往往拿到一本書以后，首先看的就是這本書的目錄，通過閱讀目錄，可以快速了解一本書的基本內容、基本知識結構和體系。在歷史課堂教學中，利用目錄導入新課是一種不錯的方式。一般來說，在每個單元的第一課，筆者都會采取這種目錄導入法，讓學生打開教材，看一看本單元的目錄標題，從而讓學生在一分鐘內了解本單元所要學習的內容，讓學生在學習之前對學習內容、學習目標做到心中有數，這對于激起學生的學習興趣，新課的講解有非常好的鋪墊作用。
二、復習導入法
復習導入法在歷史課堂上是最常見也是教師最喜歡的一種導入方法，在新課教學開始之前，教師通過復習之前學過的舊知識，找出新舊知識之間的連接點，然后自然地進行新知識的學習。例如，筆者在講“第二次”時，就通過之前學過的“第一次”進行新課的引入，先是引導學生回顧第一次的時間、原因、過程、結果，然后引出第二次。在講課的過程中，將兩次放在一起進行深入的分析，從而加深學生對這些內容的理解。這種復習導入法不但可以鞏固之前學過的內容，而且通過復習導入把新舊知識聯系在一起，讓零散的知識變得更體系化，使得學生從整體上把握相關知識，提升學生的整體理解和掌握能力。
三、歷史故事導入法
初中階段的學生往往對聽小故事特別熱衷，在課堂上給學生講一段小故事一定可以有效引起學生的關注，激發學生的興趣。因此，在歷史課堂上，教師可以通過給學生講一些與教學內容有關的小故事導入新課，從而有效激發學生對接下來所學內容的興趣，拓展學生的知識面、開闊學生的眼界。在歷史學科中，有很多的歷史小典故不但內容生動有趣，還具有很強的教育意義，例如，在講到“三國鼎立局面的形成”時，可以給學生講一講“三顧茅廬”、“草船借箭”等故事，在講到“貞觀之治”時，給學生講“玄武門之變”的故事等。通過這些生動有趣的小故事引入教學內容，不但契合學生的心理，對于活躍課堂氣氛、豐富課堂內容也具有積極的作用。
四、對比導入法
在歷史教學中，有很多的歷史人物、歷史事件具有很高的相似性，這些高度相似性的知識很多時候是學生記憶的難點，一不小心就容易混淆。這時候我們可以通過對比的方式把這些相近的內容放在一起進行對比講解，既可以避免混淆錯誤的發生，又能在對比的過程中發現很多內在的聯系，加深學生對知識的理解。而在導入環節，利用對比的方式進行導入可以起到類似的作用。在上課之前，教師把一些相似性的知識放在一起進行對比，在比較中找出異同點，然后引入新內容，這樣可有效增強學習效果。例如，在講到中國近代史時，幾乎每一個歷史階段都會有一個具有代表性的不平等條約，并且這些條約在內容上具有很大的相似性，每當講到這些內容的時候，筆者總是把這些條約放在一起進行對比，然后引出本節的內容。通過對比導入，不但可以讓知識線索更明確，對于強化記憶效果也大有裨益。
五、詩詞歌賦導入法
語言精練、生動優美的詩詞歌賦向來很受人們的喜愛，對于學生來說，很多的名言名句也是朗朗上口、信手拈來的。在歷史課堂上，利用詩詞歌賦導入新課是教師經常會用到的方法，例如，教學《遼、宋、西夏、金的并立》時，筆者一走上講臺，先為學生大聲朗誦了一首氣質悲壯的《滿江紅》。對于這首詩，很多學生都非常熟悉，在筆者朗讀的過程中，很多學生情不自禁地跟著教師一起誦讀起來，就這樣整個課堂氣氛被烘托了出來，在詩歌的感染下，在學生之中彌漫起濃濃的愛國情懷。
六、多媒體導入法
在歷史課堂上，多媒體工具的應用越來越頻繁。這種現代化的教學工具的應用從根本上改變了知識呈現的方式，把知識由以往的靜態單一變成動態多樣的形式，使得歷史課堂更具吸引力。因此，在歷史課堂導入環節，運用多媒體導入新課成為一種頗受歡迎的導入方式。例如，筆者在給學生講《漢武帝的文治武功》時，就在上課之前給學生播放了一段影視劇《漢武大帝》的片段，把漢武帝時期的歷史場景直觀地呈現在學生的眼前，對學生的視覺造成很大的沖擊。
除了以上列舉的幾種導入方式外，懸念導入法、提問導入法、游戲導入法等導入方式也是歷史課堂上教師經常會用到的方法。在這些方法中，沒有最好的方法，只有最適合的方法，因此，教師在設計導入環節的時候，一定要結合當前實際進行設計選擇?？梢哉f，有效的導入環節就如同童話故事中的魔法棒，如果運用恰當，會讓學生進入到一個充滿趣味的世界，對于學生學習興趣的激發具有非常突出的作用。因此，歷史教師要善于利用導入藝術，用豐富多彩的導入手段為學生打開一個五彩斑斕的歷史寶庫，讓學生真正愛上這門課，學好這門課。
參考文獻：
初中歷史作為一門重要的人文學科，在教學中肩負著傳遞我國傳統文化，塑造學生人文情懷的重任。因此，初中歷史學科教學不能局限于課本基本知識的記憶。在初中歷史教學中采用情境教學法，能夠有效提高教學效率，挖掘歷史學科的人文性。本文通過情境教學法在歷史學科中的應用進行探索，以期對初中歷史教學做出啟示。
一、情境教學法在初中歷史學科的意義
情境教學法主要是指根據教材內容，借助于聲音、語言、圖片、模型、多媒體技術等多種形式，創設教學情境，注重學生的主觀體驗，推進教學的發展。情境教學法在初中歷史教學中的運用，首先是符合新課標要求的，新課標規定課堂學習的中心是學生，課堂教學要以學生為本，尊重學生的主觀能動性。教師通過創設情境，將學生帶入學習中，使學生在規定的情境中充分發揮自己的主觀能動性，符合新課標的要求。
采用情境教學法，能夠推進歷史教學的發展。首先，歷史學科的教學內容距離學生當前生活相對較遠，涉及政治、經濟、文化等方方面面，對于初中階段學生而言會有抽象感，情境教學恰好能將書本中靜態的、抽象的歷史轉化為學生可觀可感的歷史，使學生在學習中切身地去感悟歷史，提高學習效率。其次，情境教學法能夠使學生參與到歷史學習中，調動學生的學習積極性，符合初中階段學生的身心狀態，使課堂內容變得生動活潑，在潛移默化中拉近了學生與歷史的距離，使學生衷心熱愛歷史學習。
除此之外，情境教學法能夠促進歷史教師的教學轉變。新課標對教師與學生在教學中都進行了重新定位，但教師在教學中的轉變需要一定的時間。通過情境教學法的運用，能夠促使教師在情境構建中逐漸豐富課堂組織與表現形式，拉近師生間的交流，全面增強教師在多媒體課件制作、語言表達、課堂組織等方面的能力，促進教師轉型。
二、情境教學法在初中歷史教學中的應用策略探析
1.充分利用多媒體設備
多媒體設備作為重要的教學輔助工具，在新時期已經對課堂教學產生了深刻的影響。在情境教學中，教師要充分利用多媒體技術所帶來的聲、光、電、影的變化進行場景的構建，實現教學的發展。在情境構建中，教師首先可以利用多媒體技術對課堂場景進行包裝。在教學中播放的圖片，能夠使學生在強烈的視覺體驗下對那段歷史產生心靈的震撼。其次，教師還可以利用網絡進行資源的鏈接，充分擴展課堂容量，為教學組織提供更為豐富的資源。
2.利用語言帶入情境
情境不僅是指外在的包裝，也是一種內在的帶入，即讓學生能夠有身臨其境的感覺，才能真正將學生帶入其中。因此，教師在教學中要充分利用語言的優勢，對學生進行引導，利用富于感情的語言將學生帶入到情境中。歷史教學除了要為學生普及基礎的歷史知識以及文化常識，更為重要的意義在于培養學生的人文
情懷。
3.設身處地融入情境
在教學中，教師可以通過提問、設想等將學生帶入情境中。教師要通過一些簡單的問題，引導學生從古人的角度思考問題，例如，在講解《伐無道，誅暴秦》（人教版七年級）一課時，教師可以在分析了秦朝當時的社會狀況后，問學生如果生活在那時的秦
朝會怎么想、怎么做，盡管學生的想法總是會有很多的擴展，如找一個世外桃源生活、統治者以及離開到海外等，教師在學生的情緒達到一定狀態后，進一步引出教學內容。
4.讓學生參與到情境創建中
在教W中，教師可以適當安排學生進行自主的情景創建。例如，在一些課程教學或者結束一個單元的教學后，教師可以布置學生對其中某些片段進行表演，并且自己準備表演中需要的一些道具等。在這個過程中，對于一些較為遠的古代歷史，學生能夠切身去體味。實際上，當前許多綜藝節目或者電視節目都會涉及穿越、古裝等題材，對學生已經造成了強烈的吸引，學生本身就對古代社會有所期待，因此，借機引導學生體驗當時的情境，能夠很強烈地吸引學生的注意力，實現教學發展。
整體而言，初中歷史教學采用情境教學法，能夠極大地吸引學生的關注，促使學生對遙遠的歷史有所體味，并且在這種體味中形成感悟。情境教學也是對教師教學組織能力的新的要求，能夠使教師在教學中逐漸積累教學經驗，實現教學的新發展。歷史教學不再是枯燥記憶，而是可以用感情去體味內容。
