時間：2024-02-23 14:48:43
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1 調查方法及內容
1.1調查方法
本次調研活動中，我們主要采用文獻查閱、問卷調查等方式，力求以最具真實代表性的資料反映新高考形勢下化學師范生面臨的挑戰，準確并客觀地得出調研結果。在調查中，本調研小組以浙江省內的化學師范專業高校生為調查對象，嚴格遵循抽樣調查原則發放問卷共1000份，再對每張回收的調查表逐項認真審核，剔除由于調查誤差、廢卷等造成的無效問卷16份，共計有效問卷984份，有效率高達98.40%。
1.2調查內容
本次調研問卷設計合理，調研內容豐富詳實。問卷內容主要涵蓋以下幾個方面：（1）樣本的構成調查，即抽樣樣本的性別、年級等方面的構成情況調查；（2） 現狀調查，即化學師范生對新高考改革的了解情況以及在新高考形勢下職業規劃情況；（3）問題調查，即新高考形勢下化學師范生面臨的挑戰的調查；（4）應對策略，即針對存在的問題提出合理有效的對策及建議。
2 調查結果及分析
2.1化學師范生對新高考改革的了解情況及內容分析
2.1.1新高考形勢下化學學科教學要求的變化情況
新高考改革形勢下，化學師范生的確面臨著不小的挑戰，這也進一步表明研究化學師范生適應新高考改革的對策的必要性。
2.1.2新高考形勢下化學師范生所需能力的分析
由圖中數據可知，專業文化素養和組織教學能力是化學師范生面對挑戰亟需的能力。同時，培養科研創新能力和語言表達能力也是新高考形勢下十分必要的。
2.2新高考形勢下化學師范生面臨的挑戰
由圖五可見，由此可見，競爭人數多、市場飽和、考研考公難度大與增大的工作壓力為新高考形勢下化學師范生所面臨的主要挑戰，化學師范生應直面挑戰，有針對的提升自身素質。
3推動化學師范生適應新高考改革的對策
3.1學校層面
3.1.1加大教師教育課程的教學力度
教師教育課程在對于促進學生更快更好的適應工作，積累經驗提高教育整體水平，輔助落實專業知識等方面有著重要的作用。教師教育能力是衡量教師能力水平高低的重要指標。在新高考改革形勢下，學?？梢栽黾咏處熃逃n程的課程數量或者在課外開展豐富多彩的模擬上課微格教學等活動滿足學生對教師教育課程的要求。
3.1.2加強師范生的教學實踐
教學實踐是提高師范教育專業學生素質和技能的重要途徑之一。但是一般師范學院都選擇大四才組織學生到高中實習，實踐時間恐難滿足新高考形勢下對于師范生師范技能要求提高的現狀。故學院每年暑假都可以組織學生來到學校進行交流學習也可以在學院內舉行模擬上課教學等活動來加強教學實踐。
3.2學生層面
3.2.1夯實專業知識
專業知識是師范學生立足于教師行業最重要的基礎。一切教學內容的傳授都需要過硬的專業知識做保障?；瘜W師范生在面對新高考改革時仍需將夯實專業知識放在顯要位置。夯實專業知識，首先要認真學習掌握上課教師傳授的知識，同時還應充分利用圖書館資源鞏固上課所學，另外也可利用慕課網等新型資源來增長專業知識。
3.2.2加強師范技能訓練
作為一名師范生，師范技能幫助我們將專業知識以最恰當的方式傳遞給學生，展現教學魅力。在加強師范技能訓練之前我們應明確高考改革會從哪些方面影響師范生技能訓練方式，以及明白自己該從哪方面著手加強師范技能訓練，更為重要的是要在心中明確師范技能對于一名人民教師的重要性，對于自己面對新高考改革的重要性。
4總結
從上述種種分析中，不難發現，化學師范生在新高考改革的背景下遇到了很多的挑戰，因此我們要從自身及學校層次克服這些挑戰使自己依舊可以在激烈的競爭中脫穎而出。
參考文獻：
學業規劃，是指通過對自身個性特點和未來需求進行深入分析，確立和認識自己的職業目標，在此基礎上對學業所進行的一系列統籌和安排[1]。有效的學業規劃有助于學生合理定位，提高自我管理能力，增強成才的主動性[2]。然而目前的學業規劃指導主要局限于部分職業技術學校[3]和本科院校[4]，在高中卻鮮有涉及[5]。從兒童走向成年的青少年時期，是個體未來規劃快速發展、分化和拓展的重要時期[6]。個體經歷著從生理、認知到社會角色的新變化，需要在學業、職業等領域做出更多抉擇，以便為進入成人期做好準備[7]。在這一心理發展需求下，高中生有必要對未來進行科學規劃。
本文以2014年浙江省新高考為切入點，分析了面臨新高考的首屆學生的學業規劃現狀，結合學生對學業規劃指導的需求程度，就如何有效地在高中開展相關學業規劃指導提出了相應對策。
一、學業規劃現狀
1.對自我認識明確但對環境評估不足
一個有效的學業規劃必須是在充分且正確認識自身條件與環境的基礎上進行的。在新高考改革的背景下，我們考察了高中生的自我認識水平和對新高考改革這一大環境的認識和評估情況。
（1）自我認識較明確。通過對自我的能力特長、興趣愛好、人格特質、處事風格和職業傾向的認識程度研究發現，高中生各方面的自我認識均處于中等偏上水平。這反映出高中生的自身認識與定位較明確，該結論與埃里克森提出的高中階段需實現自我同一性的發展任務（12～18歲）這一理論一致，他們需要通過不斷地自我認識、定位，以避免生活和學習中的盲目。
（2）環境（新高考改革）認識不足。學業規劃要求能充分認識當前環境，把握環境的優勢與限制，評估環境對自己學業發展的影響[1]。對于將參加2017年新高考的高中生而言，新高考改革是他們所處環境中最突出的內容。而53.8%的學生對新高考的認知水平為中等程度，僅有2.8%的學生對新高考有非常充分的認識，對新高考認識不太清晰或根本不了解的占到總體的12.6%，這表明高中生對新高考改革的認識存在不足。
（3）對新高考利弊持中立態度。有關新高考對個人的影響，11.6%的學生認為利大于弊，即高考改革有利于學生的升學和長遠發展，26.4%的學生認為弊多于利，而高達57.2%的學生視新高考為機遇和挑戰并存，這表明學生對于新高考的利弊評估較為中立。
（4）興趣成為選考和專業選擇的重要依據。在選考方面，高中生的主要參考依據分別是備選科目成績優劣（42.1%）、個人的科目興趣（30.8%）、科目與高校專業相關性（24.8%），而較少考慮該科目的師資力量（0.9%）。在未來高校專業選擇方面，64.2%的高中生將興趣作為高校專業選擇的最重要依據，另外性格特點和專業熱門程度的影響分別占到了16.0%和8.8%。由此我們發現，興趣不論是在選考或是專業選擇上均占據重要地位。
2.對學業規劃認知缺乏，行為缺失
調查結果表明，只有15.2%的高中生對學業規劃比較了解，而對學業規劃認識不足或認識程度一般的高中生則占到84.8%。在學業規劃行為層面，僅有7.8%的學生對自己的學業做過較詳細、系統的規劃（包括短期、中期和長期的規劃），40.1%的學生只做了近期規劃，而高達44.8%的學生想過做規劃但未付諸行動，還有6.3%的學生沒有意識到要做規劃。
面臨新高考，僅18.6%的高中生采取了積極主動的應對方式，即愿意主動尋求解決方案并自信能夠應對；而高達81.5%的高中生在面對新高考改革時采取消極或被動的應對方式，其中包括對新高考改革未作考慮并幻想到時候總會解決（49.4%），以及對新改革所引發的不確定影響而感到焦慮（14.8%）或茫然（17.3%）。
由此我們認為高中生的學業規劃意識淡薄，對學業規劃了解不足，同時自我學業規劃行為缺乏主動性，很少制定詳細的學業計劃。面對新高考的到來，相當一部分學生采取較消極的應對方式，甚至產生焦慮、茫然等負性情緒。
3.獲得學業規劃指導的需求迫切
從接受學業規劃指導經歷（包括團體或個體指導性質的）的調查結果來看，僅有1.3%的高中生接受過相關的指導服務，而高達73.0%的高中生對學業規劃指導接觸少，甚至從未接觸過。在學業規劃指導的需求上，有68.4%的學生表示需要或非常需要獲得學業規劃指導?？梢姼咧猩^少有接受學業規劃指導的經歷，同時在新高考改革背景下對高中生的自主選擇提出更高要求，促使他們對學業規劃指導的需求強烈。
4.學業規劃課程指導成高中生的首選
關于高中生對學校層面提供的學業規劃指導方式的喜好調查發現：開設相關的學業規劃課程是最受歡迎的指導方式（42.7%），此外提供社會實踐機會以及為學生提供個體指導也較受學生歡迎（分別占到22.2%和17.1%）。
二、學業規劃指導勢在必行
通過對高中生的自我認識及對新高考大環境的認識、高中生學業規劃的意識與行為以及對學業規劃指導的需求三方面進行分析，我們發現隨著新高考改革從試點逐漸到全國普及，強調學生的自主性和高校選拔的多元化的趨勢逐漸增強，在高中階段進行學業規劃指導勢在必行。
1.開設學業規劃課程，強化學業規劃意識
高中生學業規劃意識淡薄，多數學生無具體學業規劃。學校應開設相關學業規劃課程，將其作為高中生學業規劃的主渠道，幫助學生正確認識學業規劃，并增強自主開展學業規劃的意識和技能。
2.課程指導，突出選考
為實現科學選考及合理選擇高校專業，科目任課教師應加強課程指導：根據學科特點和性質，介紹學科最佳學習方法、科目和專業之間的內在聯系及相應的潛在職業發展方向等。從學科角度出發，幫助高中生對該科目進行學業規劃，為學生選考提供重要依據。
3.科學評估
在調查中我們發現學生自我了解程度處于中上水平，自我反省和他人評價是學生認識自己的主要途徑[8]，而這兩種自我認識方法的缺陷在于簡單、片面，易產生認知偏差。學校指導人員應運用心理測驗、情景模擬等科學方式評估學生的興趣、能力特長、職業傾向等，以幫助其獲得更客觀、準確的數據支持。
4.提供個性化學業規劃指導
學生的個性差異受到尊重，個性價值得到充分發展是學業規劃指導的更高要求。學校應給學生提供個性化學業規劃咨詢服務。指導人員借助科學評估手段，結合資料收集、深度探究、面談等技術使學生的自我認識加強，同時結合當前及未來社會環境的發展趨勢，為學生定制個性化學業規劃藍圖。
5.加強社會實踐，從現實生活中了解職業
高中生生活圈的狹隘性及高中階段對知識學習的過分強調，導致其實踐活動缺乏，進而限制了對社會環境的認知。學校應該為學生創造社會實踐機會，讓學生有目的、有計劃地參與社團活動、社區調查以及職業技能類培訓，獲得與職業相關的直接體驗，以便為其開展學業規劃提供直接經驗。
參考文獻
[1] 張恒亮.學業規劃：籌劃未來[M].西安：電子科技大學出版社，2003.
[2] 王訓兵，李曉波，王飛.大學生學業生涯規劃現狀及對策[J].教育與職業，2012（5）.
[3] 鄭昌輝，張景書.淺析高職學生學業規劃存在的問題與對策[J].廣東農業科學，2011（20）.
[4] 李小紅.大學生學業規劃與人生規劃現狀的調研與分析[J].西南農業大學學報：社會科學版，2013（2）.
[5] 成丹.高中階段職業規劃教育問題的研究.上海：上海師范大學，2006.
本文首先分析了高中物理教學的現狀;再討論了新高考方案下高中物理課程的價值取向問題;接著闡述了新高考方案下高中物理課程對教師的要求;最后著重分析了新高考方案下的物理教師教育教學模式，并針對一系列問題提出了建議。
高中物理是學生高中階段一門重要的學科，不僅是因為它是組成高考的重要科目，還因為它應用范圍的廣泛。物理知識不僅可以運用在日常生活中，還能應用于生產中，因此學好物理課程不僅可以實現個人的目標的意義，還對社會發展有著深遠的影響。新方案的實施，帶來的影響是多方面的。
一、高中物理教學現狀
(一)缺乏優秀的師資力量
目前，高中物理教師中存在一個現象：首先，有一部分優秀的物理教師，在普通高中教學幾年后，便選擇了去更好的學校，因此導致普通高中的青年物理教師較多。其次，由于青年物理教師大部分都是剛畢業或是剛參加工作的教師，由于沒有經驗、缺乏指導，因此其教學素養不高;再者，還有一部分剛剛上任的教師缺乏責任心和工作的積極性，不懂得與學生建立良好的師生關系;另外，部分物理教師本身的知識面比較狹窄，其教學水平不能適應于新課程提出的教學目標。
(二)對新高考的理解不夠深入
新方案實行統一高考和高中學業水平考試相結合，而學考與高考選考無論在考試范圍還是考試要求方面，都有很大的不同。另外，高校招生制度也面臨改革，自主招生和三位一體的招生范圍不斷擴大，特別是國內知名高校的自主招生考試，其考試范圍比高考選考更大，要求也更高。
目前，多數物理教師對這種新方案理解不夠深入。例如：雖然有一部分教師參加了省市組織的新高考培訓，但是這一部分教師并沒有在培訓中領會到新方案下的教學理念和觀點，依舊采取傳統的教學模式進行教學，導致學生學習積極性不強。
二、新高考方案下高中物理課程價值取向
新高考方案下，浙江省基礎教育課程改革指導委員會制訂了《浙江省普通高中物理學科教學指導意見》(以下簡稱教學指導意見)，在《普通高中物理課程標準》(以下簡稱課程標準)的框架內，對高中物理教學的教學提出了更加具體的要求，即要求教師將教學內容與真實社會有機結合，實現“生活走向物理，物理走向社會”的教學理念。
首先，高中物理新課程強調“學生是課堂的主人”，強調學生在學習中的主體地位，教師在教學中的引導作用。
其次，高中物理新課程強調學生對課程內容的探索和實驗活動。例如：教師可以引導學生對物理歷史進行探索，提升學生自主學習、科學探究的能力。
三、新高考方案下的物理教師教育模式
(一)教學觀念的轉變
首先，新高考方案下要求教師轉變教育觀念，摒棄傳統的教學模式，實施新課程教學模式的標準，強調學生的主體性，教師的引導性，通過問題情境的設置，讓學生在探究性互動、合作互動、綜合互動中進行學習。
(二)角色和行為的轉變
新高考方案下課程改革不僅改變了學生的生活，同時也改變了教師的生活，最顯著的特點是學會做學生人生的規劃者。
為了實現新課程提出的目標，高中物理教師首先進行角色的改變：強調學生的主體地位，做學生學習的促進者、做教育教學中的研究者、做課程的開發和建設者、做開放性的教師;再者教師在行為上也要發生轉變：首先教師要學會尊重學生、在教學中重視引導學生學習、進行自我反思、總結，不斷提升自身教學素養、與學生家長及其他教師建立溝通和配合的聯系。
(三)引導方式的轉變
新高考方案下課程物理教學中強調教師要引導學生轉變學習方式。改變傳統教學中的教學模式，培養學生的自主、創新、實踐能力。
(四)開發課程資源
物理教材只是一個簡單的載體，而對于新高考方案下課程改革強調的開放式教學，物理教材不再是物理課程資源的位移內容了，因此為了適應新高考方案下課程下的物理教學，教師需要從各個渠道開發資源來豐富課堂。例如：教師可以選擇網絡的渠道，選擇比較有趣味的課題，再與教材進行有機結合來豐富課堂。
(五)掌握現代化信息技術
如今，隨著科技的不斷發展，傳統的教學輔助工具已經慢慢的退出了課堂，取而代之的是現代化信息技術。因此教師要掌握現代化信息技術，才能有助于提高課堂的教學效率、提升學生學習的積極性、化解物理教學中的難點。
四、討論和建議
新高考實施的這三年，試點重心一直在高中教育。但真正能引領和“指揮”高中教育的，是高校對新高考的適應情況和變革可能。畢竟，高中教育的主要功能之一，就是為高校輸送優質生源。究竟在高校的眼中，何為“優質生源”？學生就讀后，高校又將如何培養優質生源？其實，這才是新高考改革能安頓下來的根本保障。
高校招生標準的“精準引領”，勝過高考賦分的保底舉措
經過一輪新高考試點，目前高中教育碰到的核心問題之一，就是學生選科不均衡。特別是作為自然科學基礎的物理，在高中受到一定的“冷遇”。
在改革試點的浙江省，為扭轉這種選科不均衡的現象，今年將采用學科“選科保底”的方法，即通過綜合評估確定每個學科不同的保底基數，當選擇這個學科的學生人數少于這個保底基數時，在對學生進行等第賦分時，就不再參考實際學生選考人數，而是采用這個學科的保底基數自上而下地對考生進行賦分。
也就是說，假如浙江省物理學科的保底基數是6.5萬，等底賦分時給予前百分之一的學生滿分，當考生只有5萬時，賦予滿分的人數就不再是500人，而是按照保底基數6.5萬的百分之一，也就是650人。浙江希望通過這樣的方式，來保證每個學科選考人數的相對均衡，不至于出現學科“遇冷”現象。
把不同學科置于同等地位，看起來實現了“學科平等”，但實際上，不同學科在學生成長過程中的作用不同，在支撐大學不同專業學習的力度不同?？墒?，要是我們非得在高考選科上，或者在高考分數上，對某個特定學科給予特殊的照顧，似乎又沒有足夠的說服力。所以，盡管大家都知道浙江這個方案是在“保護”物理學科，但政策出臺時仍會附加一條：這對所有高考備選學科都適用。
其實，學科間的重要程度還真沒有一個科學的標準，只有在不同專業的學習過程中，才能夠發現基礎教育定學科的重要意義。高考備選學科重要還是不重要，并不是就這個學科自身來決定的，也不是與其他學科相對比來決定的，而是由高校不同專業的招生需求決定的。比如物理學科重要還是不重要，就不是由高中教育來證明，也并不必然用高考分數來印證，但可以通過高校專業招生標準來體現。
高考備選學科重要不重要，主要是看有多少好大學和好專業，尤其是有多少好大學的好專業，會指定這個學科或者特別看重這個學科。換句話說，即使在高考學科賦分上給予特定學科更高的高分比例，如果這個學科和這個學科的高考分數并不被好大學、好專業、好大學的好專業看重，這個高考學科再高的分數也失去了意義。
因此，從眼前來看，要破解物理學科在一些高中生中“遇冷”的現實問題，最好的辦法就是讓高校理直氣壯地根據自己學科需要，清清楚楚、明明白白地提出高考學科需求，讓選考這個學科的學生有更多的機會進入這所學校，就讀這個專業。這既是高校專業招生的內在需要，也是對高中教育進行良性引領的使命與擔當，高等學校在這個問題上的退縮，就會給高中教育帶來難以破解的難題。
高校辦學信息提供得越全面，高中教育改革越有方向
新高考最希望破解的問題，是希望高中教育不要陷入“選拔教育”之中，而是給予學生更多選擇的機會，不斷提高學生的選擇能力，促進學生個性化成長。
要讓高中生選擇適合自己的大學和專業，新高考帶來的重大變化之一，正是在大學和專業之間，更加強調了專業選擇的重要性。如果只看重大學的重要性，那么高考就是一條“獨木橋”，重點大學就是劇場中的名角，眾多學生就是那群墊著腳甚至站起來看戲的觀眾。不過，有了專業選擇，并不能消除教育中強大的“劇場效應”。正因為有了專業分化，大家就不再聚到一個劇場看戲，而是分散到不同的劇場看戲，舞臺上的名角也并不來自于少數幾所重點高校，每個專業劇場的競爭還是激烈的，但整個教育系統的“劇場效應”卻可以得到有效緩解。
可是，要讓更多高中生做出正確的選擇，需要高校為高中學校和高中學生提供足夠的信息。除了提供歷年的錄取分數線和錄取比例之外，還需要提供更豐富的信息。比如，不同院校的辦學特色是什么，學校的特色專業是什么，學校的育人理念和教育模式是什么，學校的教育資源豐富程度如何。
總之，高校為高中學校和高中學生提供的信息越全面，高中學校才不至于為了幾張高考試卷而循環往復地操練和訓練，會更主動地為學生進入高校就讀打下全面而又扎實的基礎；高中生在選擇備考學科，以及在整個高中學習期間，會更有針對性地做好準備。
現在的不少高校，處于一種矛盾之中：希望有更多高中生來選報，從而增大學校的選擇面，但卻又沒有主動向高中學校和高中學生提供更多精準的選擇信息。畢竟，信息提供得越是充分，高中學校和高中學生對學校知道得越全面，可能反而會縮小自己的選擇面，或許最終還會導致學校招生分數線下滑———這是高校“難以承受之重”。于是，在新高考要求高校提供更精準的招生要求和辦學信息的時候，我們發現，有的高校反而對招生要求，比如對高考選考學科的限制更模糊，有的學校開始推出“大類招生”。其實，現在大家最希望看到的，并不是高校的“大類招生”，而是促進學生全面發展、高度重視通識教育的“大類培養”。
高校適應試點新生心有多大，決定新高考改革路能走多遠
隨著上海和浙江第一輪新高考在高中學校試點結束，第一批試點高中學校畢業的學生已經進入高等學校就讀。很明顯，這一批學生帶著很明顯的“新高考特征”：他們的知識結構是有選擇性的，而不像傳統高考過來的學生那樣，只是在理科或者文科上整齊劃一。
英語課程作為高等教育的組成部分，是學生的主干課程之一。隨著網絡及經濟全球化的發展，學生們更應該培養國際意識，加強國際交流能力，學會各國之間的語言。但現如今的課堂大多是老師在唱獨角戲，學生安靜地聽講，并且學生大多對英語教學的適應性還不強，直接導致學生英語表達能力低下，英語的整體質量下降，而新高考對高中英語教育提出了巨大的挑戰，使得新高考背景下高中英語教育得到了廣大教育人士的關注。
一、新高考改革的內容和挑戰
1.新高考改革的內容。新高考將外語考試記錄兩次成績，滿分仍為150分，每年于4月和10月安排兩次外語考試，考生可報考兩次，并擇優選擇自己的外語考試成績。2.新高考背景下高中英語教育的挑戰。第一，弱化了英語的地位。新高考改革給予了學生兩次考試的機會，一次比原定考試時間早了兩個多月，使得英語的專業性難以得以體現，對學生高中學習階段中的目的性確認造成巨大的影響，英語的地位受到挑戰。第二，學校英語教師任務繁重，影響正常教學。教育改革使得學校在教學中應滿足學生的選擇空間，但學校一時間教師難以得到充實，使得英語教師工作壓力大，對日常的課堂教學出現疲憊等狀況。
二、高中英語教學的現狀
1.教師觀念及自身素質問題。就目前的高中英語教育，多數教師還是停留在只注重分數而忽視全方位素養培養的應試模式上。在高中英語的教學中，只遵循傳統的教學模式，教學語法知識，對學生口語以及素質教育的意識較低。有些英語老師自身口語能力不夠，難以使口語教學在課堂上活靈活現地應用，再加上教學任務的壓力，甚至于有些英語老師不愿意在課堂中改變教學模式或者關注學生全方位的培養。2.學生的基礎差異。一個班的學生有來自城市的也有來自農村的，雖然農村的學生具有較高的獨立性，但他們接觸英語的機會甚少，與城市的學生相比，農村學生對英語更為陌生，學習英語的困難更為巨大，導致農村學生的英語學習適應性要低于城市學生。同一個班級中學生年齡是參差不齊的，相比年齡小的學生，年長的學生閱歷更為豐富，思想更為成熟，對學習的適應性也更快。
三、新高考背景下高中英語教育的探索
1.指導學生培養良好的學習習慣。教師在課堂上引導學生與教師互動，與同學之間交流，使學生能夠培養良好的英語學習習慣。第一，教師可以在課堂中明確分組，讓學生們互相交流，并將小組討論的結果在課堂上進行匯報總結。第二，將實際問題加入口語教學部分，增加學生的熟悉程度，使學生克服膽怯心理，勇敢地參與互動。第三，教師做好榜樣，引領學生正確地學習，及時地總結歸納，并讓學生進行課后討論，調動學生的自主學習能力，為英語學習奠定了良好的基礎。2.以學生為主體，調動學生興趣。在英語課堂中，以學生為主體，開展類似角色扮演、辯論賽、學生當老師等活動，設置相應的情景模式使學生能夠身臨其境，能夠增強課堂的互動性，培養學生對英語文化學習的興趣，調動學生學習的積極性，提高學習效率。學生們也能通過參與活動加強口語的訓練，進一步提高英語水平。3.完善英語教育評價體制。完善的英語教育評價體制，能夠協助教師在教學中重視學生英語學習及全方面素養的培養。學校出臺相應的評估，不單單從學習成績上評價教師與學生，能夠調動教師和學生的積極性和能動性，讓課堂變成雙向的，使教師在教學中以學生為主體，注重學生課堂的學習效率，學生的適應程度，同樣也能提高家長及教師對學生們學習適應性的重視，使學生們能夠往好的方向得到全面的發展，培育全方面素質兼優的祖國棟梁。
本文圍繞新高考的相關背景，高中英語教學的現狀以及新高考背景下高中英語教育的挑戰與探索進行研究與思考。新高考對高中英語提出了巨大挑戰，英語的地位受到了嚴重威脅，對學生的全方位素質也提出了新要求。教師應該及時調整教學模式，加強老師與學生、學生與學生相互交流思想，幫助教師了解學生，學生了解老師，望各個學校、教師能夠重視新高考背景下高中英語教育的發展，將學生培養成全方面優秀的人才。
作者:余明建 單位:浙江長興華盛高級中學
參考文獻：
高校招生標準的“精準引領”，勝過高考賦分的保底舉措
經過一輪新高考試點，目前高中教育碰到的核心問題之一，就是學生選科不均衡。特別是作為自然科學基礎的物理，在高中受到一定的“冷遇”。
在改革試點的浙江省，為扭轉這種選科不均衡的現象，今年將采用學科“選科保底”的方法，即通過綜合評估確定每個學科不同的保底基數，當選擇這個學科的學生人數少于這個保底基數時，在對學生進行等第賦分時，就不再參考實際學生選考人數，而是采用這個學科的保底基數自上而下地對考生進行賦分。
也就是說，假如浙江省物理學科的保底基數是6.5萬，等底賦分時給予前百分之一的學生滿分，當考生只有5萬時，賦予滿分的人數就不再是500人，而是按照保底基數6.5萬的百分之一，也就是650人。浙江希望通過這樣的方式，來保證每個學科選考人數的相對均衡，不至于出現學科“遇冷”現象。
把不同學科置于同等地位，看起來實現了“學科平等”，但實際上，不同學科在學生成長過程中的作用不同，在支撐大學不同專業學習的力度不同?？墒?，要是我們非得在高考選科上，或者在高考分數上，對某個特定學科給予特殊的照顧，似乎又沒有足夠的說服力。所以，盡管大家都知道浙江這個方案是在“保護”物理學科，但政策出臺時仍會附加一條：這對所有高考備選學科都適用。
其實，學科間的重要程度還真沒有一個科學的標準，只有在不同專業的學習過程中，才能夠發現基礎教育定學科的重要意義。高考備選學科重要還是不重要，并不是就這個學科自身來決定的，也不是與其他學科相對比來決定的，而是由高校不同專業的招生需求決定的。比如物理學科重要還是不重要，就不是由高中教育來證明，也并不必然用高考分數來印證，但可以通過高校專業招生標準來體現。
高考備選學科重要不重要，主要是看有多少好大學和好專業，尤其是有多少好大學的好專業，會指定這個學科或者特別看重這個學科。換句話說，即使在高考學科賦分上給予特定學科更高的高分比例，如果這個學科和這個學科的高考分數并不被好大學、好專業、好大學的好專業看重，這個高考學科再高的分數也失去了意義。
因此，從眼前來看，要破解物理學科在一些高中生中“遇冷”的現實問題，最好的辦法就是讓高校理直氣壯地根據自己學科需要，清清楚楚、明明白白地提出高考學科需求，讓選考這個學科的學生有更多的機會進入這所學校，就讀這個專業。這既是高校專業招生的內在需要，也是對高中教育進行良性引領的使命與擔當，高等學校在這個問題上的退縮，就會給高中教育帶來難以破解的難題。
高校辦學信息提供得越全面，高中教育改革越有方向
新高考最希望破解的問題，是希望高中教育不要陷入“選拔教育”之中，而是給予學生更多選擇的機會，不斷提高學生的選擇能力，促進學生個性化成長。
要讓高中生選擇適合自己的大學和專業，新高考帶來的重大變化之一，正是在大學和專業之間，更加強調了專業選擇的重要性。如果只看重大學的重要性，那么高考就是一條“獨木橋”，重點大學就是劇場中的名角，眾多學生就是那群墊著腳甚至站起來看戲的觀眾。不過，有了專業選擇，并不能消除教育中強大的“劇場效應”。正因為有了專業分化，大家就不再聚到一個劇場看戲，而是分散到不同的劇場看戲，舞臺上的名角也并不來自于少數幾所重點高校，每個專業劇場的競爭還是激烈的，但整個教育系統的“劇場效應”卻可以得到有效緩解。
可是，要讓更多高中生做出正確的選擇，需要高校為高中學校和高中學生提供足夠的信息。除了提供歷年的錄取分數線和錄取比例之外，還需要提供更豐富的信息。比如，不同院校的辦學特色是什么，學校的特色專業是什么，學校的育人理念和教育模式是什么，學校的教育資源豐富程度如何。
總之，高校為高中學校和高中學生提供的信息越全面，高中學校才不至于為了幾張高考試卷而循環往復地操練和訓練，會更主動地為學生進入高校就讀打下全面而又扎實的基礎；高中生在選擇備考學科，以及在整個高中學習期間，會更有針對性地做好準備。
現在的不少高校，處于一種矛盾之中：希望有更多高中生來選報，從而增大學校的選擇面，但卻又沒有主動向高中學校和高中學生提供更多精準的選擇信息。畢竟，信息提供得越是充分，高中學校和高中學生對學校知道得越全面，可能反而會縮小自己的選擇面，或許最終還會導致學校招生分數線下滑———這是高?！半y以承受之重”。于是，在新高考要求高校提供更精準的招生要求和辦學信息的時候，我們發現，有的高校反而對招生要求，比如對高考選考學科的限制更模糊，有的學校開始推出“大類招生”。其實，現在大家最希望看到的，并不是高校的“大類招生”，而是促進學生全面發展、高度重視通識教育的“大類培養”。
高校適應試點新生心有多大，決定新高考改革路能走多遠
隨著上海和浙江第一輪新高考在高中學校試點結束，第一批試點高中學校畢業的學生已經進入高等學校就讀。很明顯，這一批學生帶著很明顯的“新高考特征”：他們的知識結構是有選擇性的，而不像傳統高考過來的學生那樣，只是在理科或者文科上整齊劃一。
根據國務院2014年的《實施意見》和我省的《實施方案》新高考改革方案變化之一就是英語提供兩次考試機會，將其中最好一次成績錄入高考總成績，分值保持150分不變。這一具有突破性的改革方案，不僅穩固了外語學科在高考中的重要地位，而且也賦予學生兩次沖擊外語考試的機會，這一改革勢必會對今后的高中英語教學帶來極為重要的影響和轉變，作為一種高中英語教師，我們又該如何采取相應教學策略呢？
一、2017高考英語改革對高中英語教學的影響
1.推行外語兩次考試制度，打破了英語“一考定終身”的傳統，直接影響到整個高中階段的教學內容、教學計劃和教學方法的調整。
外Z推行兩次考試制度的改革，一方面讓學生多了一次沖擊外語考試的機會，一方面有利于分散并減輕他們在高三復習備考期間的學習壓力和心理壓力，同時也給了學生一次挑戰自我和開拓自我的機會，充分體現出國家對學生的人文關懷。但這一改革方案也給今后的高中英語教學提出一個必須認真思考的課題：如何保證學生有效的沖擊第一次英語考試？因此，這一改革對于整個高中階段英語教學內容分配和安排以及教法的改革都有直接重要對影響。
2.促使英語教學由傳統的“應試模式”轉向“應用模式”。2017高考改革前傳統的教學模式往往是高考考什么，教師教什么，學生練什么，以記單詞、背語法，反反復復練題刷題為主。新的高考改革一方面側重對學生英語感知能力和實際應用能力的考查，淡化選拔功能，不同的高校對英語有不同的等級要求。因此新的高考改革會促使今后的高中英語教學從“重語法，重做題，重得分”的應試模式轉向“重能力，重英語思維，重實際能力”的應用模式。
二、應對新高考改革的英語教學策略
1.重組教學形態和教學模式，試行“走班制”和分層次教學
新高考改革政策的“3+3”模式，規定除全國統一高考的語數外三科外，學生可根據自身興趣和特長及報考學校的要求，在學業水平考試中的政史地，物化生6個等級性考試科目中自主選擇3個科目，不分文理科。因此，這一改革需要重組高中英語的教學形態和模式，推行走班制是一個必要的選擇，推行小班化和分層次教學的方式。這樣既能滿足學生不分文理科，自由選擇科目的需求，教師又能因材施教，分類輔導，多層次培養學生。
2.改變教學計劃和教學方法，狠抓高一和高二，精準應對高考
面對英語兩次考試的機會，英語教師必須更新觀念。，合理安排各年級段的教學內容和教學方法，以滿足學生在規定時間沖擊第一次考試的需求。因此需加大高一和高二的教學任務，狠抓高一和高二的教學，從高一開始便發力沖擊高考。
（1）基礎知識與高考銜接。從高一開始，每一學期每一模塊的知識點，應與高考內容提前接軌，梳理出高考的重點、難點、易錯點，直擊高考，反復靈活訓練，在高一高二階段打好基礎，形成知識靈活遷移，靈活運用的能力。
（2）加強基礎能力和英語語言素養的形成。高中英語《大綱》規定：“要培養學生綜合運語言運用能力”。該能力的形成建立在語言技能、語言技巧、情感態度、學習策略和文化意識素養綜合發展的基礎上，因此在高一高二英語教學中要加強學生基本的運用能力。例如，完形填空的能力要平均分布在高一高二四個學期，在平時教學中就應按照名詞、動詞、形容詞、副詞等詞性，把所學詞匯進行分類教學與高考相銜接，，使學生逐步構建出一個知識體系，以便形成整體認知和駕輕就熟的能力。再比如閱讀的能力，在高一高二就應加大學生的閱讀量，實行定期的閱讀訓練，多增加英美文學中原文閱讀的訓練，以逐步滲透和加強英語的語感、英語情感和英語跨國際文化等語言素養的養成。再例如書面表達能力，在高一要側重書信和記敘文，使學生在高一階段靈活掌握基本的句式結構的行文結構安排，對于十種書信題材也層層推進，高二要加強說明文和記敘文的訓練，從熱點題材入手，深化寫作手法和寫作技巧的作用
（3）立足能力，開展靈活多變的英語教學實踐活動，提高課堂效果。實踐證明，英語聽說讀寫譯等綜合能力是英語教學的本質和最終目的。新的高考制度呈現出等級性水平測試發展的趨向，英語教學應該努力設計符合學生心里年齡及特點的，滿足多層次學生需求的，不同規模的，形式多樣化的，豐富多彩的，節奏多變的教學實踐活動，滲透人文精神和趣味性，這樣既能調動學生的感官參與，又能開拓他們的思維，使他們饒有興致的，目的明確得參與到課堂中，切實提高課堂效果，促進其聽說讀寫綜合能力的提高。
例如，運用先進的多媒體手段創造愉快的學習環境，利用優美的名曲、動漫、詩歌等向學生展示圖文聲像相結合的教學內容，使學生融入到一個全英文的語言環境，提高教學效果。
再比如開設“英語模仿秀”活動，通過英語配音模仿，培養學生的英語語音和對語言的理解能力。
以上是作為一名高中英語教師的點滴體會。總之，2017年高考英語改革的推廣對于英語教學科學的規劃尤為重要，高中英語教師要根據新高考改革的精神和核心理念，進一步加強英語教學的策略。
參考文獻：
一、提高自身素質，適應教學改革
高考制度的改革主要目的是推動中學教學進一步適應新形勢需要。教師是完成教育教學工作的主要力量，作為教師，應努力地提高自身的各種素質，跟上形式的發展，以適應各種教育教學制度的改革。
（一）教師的心理素質
高考制度的改革，不僅對教師教學能力是一種考驗，對教師心理素質也是一種考驗。教師的抱怨只會加重學生的心理負擔，甚至產生逆反心理，這對教與學都是十分不利的。教師的心理素質直接影響學生的健康發展，作為教師只有自己先適應各種形式的改變，積極地迎接各種挑戰，才能帶領好學生迎接各種挑戰。
（二）教師學科綜合素質
教育的最終目的是要培養學生的綜合能力和應用能力。生活和生產中的問題不是用一個科目的知識能夠解決的，往往牽涉各科、各類知識。新高考考試模式正是培養學生解決問題能力的一種全新嘗試。要求學生如此，教師的智能就不能浮于表層和偏于一隅，需要借助滿腔熱情的“繼續學習”，做到常學常新，在知識的“深”和“廣”上雙翼齊飛。
（三）教師的教學科研素質
不會研究的教師不是一個好教師。高考形式的變化，帶來的可能是對原來的教學模式和教學經驗的沖擊，這就需要教師進行教學方式和方法的定位和調整，并制訂新的措施，此為瞻前性研究。教師只有充分積累感性經驗，并不斷進行理性升華，他所進行的教育活動才有方向性、有指導性和有藝術性。
二、倡導合作探究，改變學習方式
新高考中的信息題，已經給中學地理提出“應該注重學生的創新精神和實踐能力培養”的要求。而探究式學習是目前我國新課程改革大力提倡的，是培養學生創新精神和實踐能力的新學習方式。地理學科所具有的自然科學特點使許多地理問題可以被用來設計為探究式的課堂教學形式。而地理探究學習的課題往往具有學科交叉的特點，沒有現成的答案，因此更需要合作研究。例如，在上“城市化對地理環境的影響”這一內容時，可以這樣設計具體步驟：（1）展示課件，讓學生看城市環境污染圖片，然后提出問題：在城市中，環境污染來源于哪里？有什么危害？如何來保護和改善城市環境？（2）結合平時觀察、收集事實依據，如大氣污染（工廠企業排放的煙氣、交通工具排放的尾氣、居民燃燒排出的煙塵）、水污染（城市工業廢水、生活污水）、固體廢氣物（工業生產、城市建設、居民消費）、噪聲污染（交通、工業生產、建筑施工和社會活動）現象等等；（3）得出結論與解釋；（4）反思評價；（5）報告與交流。整個教學過程體現了師生共同開發課程、豐富課程的互動過程，在合作游戲中，使學生學有趣味；在合作讀圖中，使學生學有所能；在合作收集中，使學生學有所獲；在合作調查中，使學生學中悟理；在合作探究中，使學生學中有問，學有所得。
三、重視“雙基”教學，培養思維能力
“雙基”教學不僅在舊高考模式中應得到重視，在新高考模式中同樣應進一步得到強化落實。不管是舊高考還是新高考，能力立意都是主流方向。離開基礎知識、基本技能來談能力，都將是無源之水，無本之木。高考模式雖然改變，但中學地理大綱并未進行大幅度的調整。因此，新高考模式下的地理教學，應當一如既往地重視基礎知識與基本技能。
作為教師，傳授基礎知識的同時，還應想盡一切辦法培養學生的思維能力。教師應該有強烈的“以學生為主體”的意識，要求學生應該有良好的獨立思考的習慣，師生共同創造良好的思維氛圍。另外，教師應該起引導作用，巧妙地讓學生用已學的基礎知識進行綜合、推理，由表及里、由此及彼，進行有效思維。
四、重視心理素質培養，適應新的考試氛圍
新高考的模式改變，對學生心理素質的要求更進一步提高。有人做過統計，同樣的一份試卷，其內容的排列順序不同，學生的考試成績有很大差別。把地理、歷史、政治三科的知識放在同一份試卷內，學生在思考問題的過程中，遇到的障礙會更多，主要表現在以下幾個方面：
（1）對一個問題不知從幾個角度解答，不知道要考慮哪幾科的知識，以至于無法準確找到回答問題的關鍵；
（2）完成一張試卷的過程的同時把中學學習的三科知識進行應用，使用的知識量大大增加；
（3）完成一份試卷的過程中，要經過地理、歷史、政治三科的同時和不同時的思考過程，用了地理的知識，接著用歷史知識或政治知識，單一思考變成了混合思考。
（4）各科增設了選作題，在選擇的過程中既要進行思維活動，又要占用一定的時間。
基于以上原因，在新高考中，培養學生的心理素質，主要從以下幾個方面進行：
【關鍵詞】新高考下；物理課堂；有效教學
我國新高考的實施，將整體的高中課堂進行了改革。 面臨新課程標準和教材的變動，教師需要對自己的教學方式進行改革。 新高考的目的是對學生綜合素質和能力的考察， 高中物理作為高考的重要科目，教師必須重視學生課堂上的學習效果。 在傳統的物理課堂教學中，教師通常采取知識灌輸模式枯燥的進行教學，不僅教學效果差，而且造成了學生對物理學科失去興趣的情況， 所以教師必須對教學模式進行改革，對教學內容進行精心的設計和處理，有效提高物理課堂的教學效率。
一、分析新高考對物理課堂教學的影響
隨著新課改的實施，培養高中學生的科學思維和創新精神、全面提高學生綜合素質是高中物理教學改革的最終目標。物理學科在新高考中的考題關注與學生的綜合能力，采取對學生多方面、多角度、多層次的選拔，對知識涉獵的范圍更廣。隨著新高考的改革，高中物理課堂教學的模式也要隨之提升。 在傳統高中物理教學課堂上，單一的授課模式是以教師為教學主體地位，教師對教學內容全盤設定，單方面的講解，不與學生互動，這樣的教學模式與新課改中以學生為教學主體地位的理念背道而馳，打壓了學生在學習中的創新能力。教師應該多采取合作學習、自主探究的教學方式進行教學，使學生充分參與到課堂學習中，教師做好引導者、協助者的教師，對教學內容進行精心的設計，提高學生對物理學科的學習興趣，培養學生的綜合學習能力，增加師生間的交流互動，有效提成教學效果。 新高考注重學生的綜合能力與知識的結合，在新高考物理考題中會融入其他學科的知識，對學生知識掌握的綜合能力進行測試，提高學生的對知識的掌握、運用和解決問題的能力要求。傳統物理課堂教學中，學生沒有機會參與到問題探究中，教師直接給出答案讓學生死記硬背，這樣的教學模式造成了遇到下一個問題時學生沒有掌握對問題分析探究的能力，不利于學生培養自主學習能力。面臨新高考，學生必須掌握自主學習的能力，教師要在教學過程中對學生自主學習能力提高重視程度，引導學生學會自主學習。
二、新高考模式物理課堂教學目標的變化
（一）提升學生探究學習的能力
在傳統的物理教學課堂中， 教師主要采取單方面對知識的講解，忽略了培養學生探索學習的能力。 學習過程中學生是被動接受知識，完全沒有機會參與知識的探索，而新高考的目的就是培養學生的探索學習能力。
（二）提升學生綜合運用能力
如今的教學模式需要培養學生的綜合運用能力，新高考更是對學生綜合運用能力提高了要求。新的教學理念重視知識綜合性與知識的相互結合性。 在物理方面，新高考中的命題采取多個學科的知識綜合測試，強調對知識的掌握和分析能力，打破了傳統教學中以考試為標準的教學 模式。
（三）提升學生自主學習能力
傳統的教學模式中，學生沒有掌握解決問題的思路和方法，教師說什么學生就記什么，失去了鍛煉學生自主學能力。 當學生遇到新問題的時候，不知道如何去解決，只會尋求教師的幫助，教學的根本意義不僅是對知識的傳授，而是連同學習的方法一起傳授。新高考的推動，培養學生的自主學習能力勢在必行。
三、新高考下有效提升物理課堂效率
（一）培養學生學習物理的興趣
任何學科中興趣都是最好的老師，物理學科也不例外。 學生對于物理知識很難理解，是學生對物理沒有興趣的關鍵，教師在課堂教學中可以通過實驗演示，讓學生對物理知識有更直觀的認識，并對實驗本身產生濃厚的興趣。 在實驗前教師提出思考問題，讓學生在實驗進行中進行自主探究，激發學生對知識的興趣。例如，練習使用多用電表實驗前，教師提出多用電表在測量小燈泡的電流和測量小燈泡的電壓實驗有哪些區別？ 在試驗中強化學生的知識，提高學習的興趣。
（二）將課堂教學內容生活化
學生對物理的陌生， 源自物理教學內容不能與生活緊密聯系，使學生不容易理解其中的知識點。 課堂教學中，教師可以利用生活中情境對學生進行教學，讓學生結合生活實際更好的學習物理知識。例如，在靜電現象的應用上，教師在講解具體內容前可以舉生活中靜電的例子，讓學生知道身邊發生的事情可以用物理知識進行解答，再對具體教學內容進行教學。
（三）利用現代化技術手段進行教學
物理是一門實踐性很強的學科，僅靠書本上的知識，很難讓學生對知識理解。 課堂教學中教師可以通過多媒體的教學模式，播放實驗視頻，增強教學氛圍，勾起學生的探索欲望。用多媒體教學可以使學生直觀的體會物理知識。 例如，對磁現象和磁場的教學中，教師可通過多媒體播放與磁現象相關的例子，如磁懸浮列車的對磁現象的運用，增加學生的知識面，激發學生的思考，引導學生對教學內容提出問題。這樣的教學模式擴寬了學生的知識面，更能加深學生對知識的印象。
（四）重視學生的綜合能力培養
鑒于新高考對學生綜合能力的要求，高中物理課堂教學必須實對學生綜合能力的培養。 物理知識對其他學科的知識也有涉獵，在學習物理的過程中，不僅要對物理知識進行掌握，涉及其他的知識的時候也要進行探究。 增強學生在學習中對知識的探究能力。 教師在教學過程中必須注重學生的自主思考能力，培養學生遇到問題進行自主思考的好習慣。 教師在備課過程中要對問題的設定進行精心的安排，提高學生在思考問題中的興趣。這樣的教學式有助于學生自主學習的能力，拓展學生綜合能力。
四、結束語
新高考下， 對物理課堂教學方式進行有效的提高需要循序漸進，不是一朝一夕就能達到效果。 想要提高課堂教學效率，必須提高教師的綜合教學素質，教師應該明確自己的教學目標，從多方面入手將物理課堂豐富起來，在根本上改變學生的學習方式，提高物理課堂上的教學質量，按照新高考的要求，培養學生的綜合能力。
在科學技術不斷發展的現階段社會中，科技是第一生產力，國家之間的競爭也逐漸轉化為人才之間的競爭。人才是當前我國提升綜合國力、促進我國社會全面發展的重要基礎和保障。因此，為了能夠充分選拔優秀人才，我國在現有高考制度上，對高考制度發展現狀進行了分析，提出了具體的高考改革方案。本文對浙江高考改革試點的調查研究，具有一定的實踐性研究意義，主要體現為在研究中，通過分析當前高考制度對高考的重要性，明確高考制度改革深入發展的影響，并從不同方面對能力建設與高考制度關聯進行分析，希望為其他地區實施高考改革提供寶貴的建議。
一、高考改革對高考的重要性
（一）實現了對高考招生制度的完善
國家在社會不斷進步的形勢下，逐漸加強對教育事業的重視，同時為了能夠有效選拔人才，大力加強了對高考制度的改革和深入實施。根據對當前高考改革的研究發現，浙江省是高考改革的重要試驗點，浙江省于2008年實施部分科目一年考兩次試，2009年則實行高考分類改革考試，學生通過自主報考的形式實現考試。隨著國家對人才的重視，國家教育部門更加強了對高考的關注，2011年和2013年浙江又在不同程度上對考試的方式進行了改革。高考改革是比較系統的工程，2014年國務院頒發關于深化考試招生制度改革的相關內容后，浙江教育部門出臺了浙江省中學教學指導意見等內容，從根本上實現了對高考招生制度的完善，為浙江省中學遵循高考改革的內容奠定了堅實的基礎。
（二）保障了高考考試的質量
高考考試過程中的組織管理水平，在一定程度上影響著高考改革的成功與否。浙江高考改革試點通過對高考改革內容的深入實施后，在浙江高考過程中展開了一系列的工作，包括浙江省高職學校對學生相關學科技能的組織；擴大招生的范圍和招生人數；開展高職院校高考前的提前自主招生考試等。高考改革后，浙江高考改革試點在深入實施過程中，能夠通過對高中生整個高中階段的學習狀況進行全面的跟蹤和走訪，從而對高中生的學科學習情況展開評估，極大程度上保障了高考考試的質量。
二、高考改革下的能力建設與提升分析
（一）提升了高中物理教育教學能力
高考改革深化實施下，能夠充分提升高中物理教育教學能力。浙江省是高考改革試點的重要地區，通過對該地區高考試點改革的研究發現，浙江省在實施高考改革后，該地區的高中學校在對高中生展開教育教學時，教師可以更好地把握教學重點。以高中物理為例，在高考改革深入實施后，高中物理教師能夠通過對學科指導意見的了解，明確高考中物理考查的相關內容，從而能夠在課堂教學中，加強對重要物理知識內容的教學。物理學中的牛頓第二定律應用，學考和選考中都是最高等D級的綜合應用要求，因此，物理教師在課堂中，應利用兩課時或是三課時對該內容加以講解，以此提升物理教育教學能力。
（二）提升了高中生對學科的選擇能力
受高考改革影響最大的便是高一學生的科目選擇，一般情況下，高中生在高二伊始的時候，便會面臨文理科的選擇。高考改革深入實施后，浙江高考試點地區的高中生可以有權利從七個科目中自主選擇三個科目，不一定局限在理科學科或是文科學科上。各高校專業（類）設限選考科目范圍至多3門，但是考生只要1門選考科目符合高校設限要求即可報考。據統計，考生選考物理即可報考（包括高校設限選考科目為物理或沒有設限選考科目）的專業（類），達到全部院校專業的91%。而原高考中，文科考生只可報考約34%的專業（類），理科考生可報考約66%的專業（類）。這意味著，在新高考方案實施之后，考生的專業選擇面比現行高考文理分科有了大幅度提高。此種高考改革內容實施后受到了高中生的普遍歡迎，學生的選擇面更廣了。
（三）提升了高中生的綜合素質能力
高考改革的深入實施，能夠從不同程度上提升高中生的綜合素質能力。浙江省高考試點在實施高考改革后，提出了關于統一高考和高中學業水平考試成績的建議，參考高中生綜合素質評價的錄取機制，此種高考改革內容，使高中教師和學生都不同程度上重視了綜合素質能力的建設。在高中物理課堂教學中，雖然高考改革實施后仍有少數學生對如何提高綜合素質能力存在疑問，但高中物理教師的素質教學，能夠有效為學生綜合素質能力的建立提供建議。高中物理課堂教學中，教師在講解包括力的合成與分解等內容時，要充分利用現實生活中的例子，使學生對力的學習真實化，并通過和諧穩定的課堂環境，為高中生綜合能力的提升奠定基礎。
在文化教育和素質教育深入實施下，國家逐漸加強對教育事業的重視，尤其在科教興國的戰略下，高考制度的深化改革逐漸成為社會各界廣泛關注的重點內容之一。高考制度的改革主要是為了使高考制度能夠更加符合當前社會的發展形勢，為社會的發展提供更全面的優秀人才。就本文對浙江高考改革試點的研究發現，浙江高考改革在不斷深化實施中，在一定程度上使浙江招生制度得以完善，并不同程度上促進了學生能力的發展。
參考文獻：
二、新高考模式下的歷史課程改革
新高考模式下的文理不分家可謂是對傳統模式的顛覆，為適應新高考政策，各學校與老師有必要對歷史課程的教學模式作出創新性的突破。
（一）歷史教材的編排新歷史教材的編排注重分類與專題教學，主題與側重點都很明確，這樣一來便于學生對歷史的相關知識進行歸納總結，并認識規律、掌握規律，最終能夠自己分析差異及成因。另一方面，無論是對老師還是對學生，其專業度的要求必將有所提高，如果老師只是一味地按照教材的體系與順序進行簡單的灌輸式教學，自然會使不少學生失去對歷史課程的興趣，長期下去，歷史教學質量可想而知。所以針對新的歷史教材還需要教師的合理安排與應用，激發學生的無限興趣與潛能。
（二）對歷史課程思想的轉變近些年來根據文理生的就業形勢來看，理科生的可選擇性似乎多于文科生，出于這樣的原因，不少高中院校形成重理輕文的風氣，家長與學生也被漸漸感染，從初中便更加重視數、理、化的成績，對歷史、政治、地理只是做簡單理解。這樣的思想一旦形成就很難改變。新的高考模式也正是做出了對這一錯誤認識的反駁，不分文理，綜合考量學生的能力。新的高考模式一經提出，不少學生也紛紛抱怨學習壓力的加大，不少家長也會擔心孩子門門學不好、學不精。針對這一顧慮主席也提出“多元錄取”的政策，所以在學生錄取與未來就業上家長大可不必那么擔心。在傳統高考模式下不少學生呈現極端化，即理科知識門門精通，但文科卻一竅不通或文科知識學得很好，但理科知識卻一點也不懂，這樣的偏科現象甚至不在少數。我們要知道未來的社會更加需要的是全方位發展的人才，新高考的政策也正是為了適應這一社會需求。綜上所述，學校、家長、學生在新高考政策上應該有全面與深刻的認識，不應只顧及到眼前的利益，應為社會的發展與孩子的將來作出更長遠的打算。
