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中圖分類號：G633.41 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）04-0128-01
在英語課堂教學中，《牛津初中英語》三年教材話題設計是全面涵蓋了學生生活的方方面面。目標以“學生的全面發展”為主線，從學生與周圍同學，學生與家人，學生與學校生活，學生與自然環境等方面，多方位、分層次設計教學活動，努力使學生獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。如何在英語課堂教學中體現以學生為主體，如何引導學生積極參與課堂教學，促進學生在語言學習中主動探索，從而不斷發展語言的實踐能力，筆者就此問題結合個人教學中的實際談幾點體會和看法。
1 培養活躍和諧的課堂氣氛，靈動設計教材內容
羅杰斯曾說過：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛?！币虼?，要想使學生有勇氣和信心去積極參加到課堂活動中來，首先就必須創建自由而寬容的學習氛圍。其次，教師在研究教材與學生實際情況的基礎上，設計和組織能激發學生興趣的，具有教育性、創造性、實踐性的學生主體活動。在活動中，鼓勵學生主動參與、主動思考、主動創新，并通過學生活動，讓學生自己學會發現問題、解決問題，自己摸索學習方法，積累學習經驗，在不斷的學習實踐中培養自主學習的能力。
在課堂教學中，每節課的開始往往就決定了本節課的效果如何，學生是否感覺本節課讓他有興趣是至關重要的，一個活躍而靈動的開始就是成功的一半。如果教師只知埋頭教書，“填鴨式”教育，不教學生運用正確的學習方法去獲取知識，培養能力，就很難獲得預期的教學效果。
2 教學目標與學習目標相結合，因材施教，讓學生個性得以發揮
教學目標固然重要，但是學生雖然同一個班級但他們的聽、說、讀、寫等能力有一定的差別，如果教條的使用同一個教學目標，必然影響學生的發展。陶行知說：人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應當是立腳點上求平等，于出頭處謀自由。陶行知也說過：松樹和牡丹花所需要的肥料不同，你用松樹的肥料培養牡丹，牡丹會瘦死；反之，你用牡丹的肥料培養松樹，松樹受不了，會被燒死。在制訂教學目標時，教師既要考慮課標的要求，更要考慮因人而異，教師應鼓勵學生自己為自己設定學習目標。針對學生的能力定位于不同層次目標，結合不同層次的互改互助，加上教師不同階段不同層次的評價語言，充分調動學生的學習熱情，激發他們的學習興趣，提高他們的學習能力，更重要的是滿足了不同學生的自我需求，從而獲得成功的喜悅，以保持學習的興趣。
3 課堂教學中要以學生為主體，體現合作性原則
課堂教學是整個教學過程中最重要的組成部份，這一環節也最能體現學生的主體性原則。在教學中建立平等和諧的師生關系，課堂上安排一些師生共同完成的活動，共同解決一些問題，這樣有利于形成良好的師生關系，而良好的師生關系又有利于師生之間的自由交流，有利于創設生動活潑的課堂教學氣氛。
有意識地培養學生參與合作的精神，教師在設計課題或完成某項任務時，讓學生進行小組活動的訓練，這有利于培養學生合作能力，使全體學生共同發展，讓學生在學習過程中自我體驗學習樂趣，相互活動，也有利于培養學生的創造精神，開發學生潛在的學習能力，讓學生在這一過程中體會到自己是課堂的真正主人。
現代教學模式是要以學生活動為中心進行的一種同伴間交往互助，合作交流。通過合作，學生能夠相互學習，齊心協力解決問題。有助于培養學生的合作精神，提高溝通能力、學習適應能力和社會適應性。合作還應包括師生共同優化教學的過程。教師要從學生的心理需求和認知水平出發，設計出學生喜聞樂見的活動，以情促知。
4 培養學生自主學習的能力，鼓勵學生主動參與到學習中
在平時教學中發現，有相當一部分學生把自己在學習中出現錯誤的原因大部分歸咎于自己的能力不夠，很少人認為學習效果差是由于自己缺乏有效的學習策略。我們培養學生的自主學習能力就是要幫助學生改變這種看法，掌握有效辦法，建立我能學的信心，實現我要學的信念，體現我會學的自信。要培養學生的自主學習能力就要學生盡可能少地依賴老師。在傳統教育中，學生個性被抹殺，創造力被扼制。然而，在社會發展的今天，教育，不再局限于知識的傳授；教育演變成智慧的火種，它的目的是點燃學生獲取和創新知識的火焰。當我們拼命向學生灌輸時，我們事實上讓他們學會了拒絕思考；當我們抓住學生思想的火花，我們就燃起了他們創新知識的熊熊火焰。因此，在教學過程中，我們可別忘了多激勵學生，幫助或者讓他們滿足自己的好奇心和求知欲，體驗成功的滋味。
5 激活知識，梳理歸類，構建知識網絡
本人就在初三復習期間的復習課進行研討，在復習過程中，對知識的復習要構建知識網絡，這是回歸課本和復習基礎知識的過程，是學生回憶知識、梳理知識、強化知識的過程，學生是這一過程的主體，教師要考慮給他們盡可能多的展示機會。以復習7B Unit 7“Abilities”這一話題為例，教師導入話題后，以學生的自由思考為主，教師可以提問：與“能力”這一話題相關的內容，構建知識網絡。學生可以小組討論，教師可以板書梳理，亦可以用講義的形式幫助學生歸納知識體系。在此基礎上，聯系學生的生活實際，提出討論與運用所學知識的話題，提供學生自主運用所學知識的機會，內化語言知識。然后在課堂上，學生也可以積極參與活動。
如何在英語課堂教學中體現以學生為主體，如何引導學生積極參與課堂教學，促進學生在語言學習中主動探索，從而不斷發展語言的實踐能力，是我們初中英語教師面臨的共同挑戰，更好的初中英語課堂還需我們廣大初中英語教師進一步去探究。
參考文獻：
[1]晨梅梅.探索與變革：轉型期的英語教學[M].北京：商務印書館，2004.
教育
準備活動是十分重要的，目的在于使人體從安靜狀態逐步過渡到運動狀態，使參加活動的組織、器官充分做好準備，減少肌肉的粘滯性，增強肌肉韌帶彈性，加大關節的活動幅度，克服內臟器官的機能惰性，減少運動損傷等?？蒲腥藛T曾對44 名身體健康者測試發現：不做準備活動就參加激烈活動的有70%的人心電圖出現異常變化。準備活動的良好作用，在很大程度上是由體溫升高開始的，它能使細胞內代謝加快，體溫每上升1度，細胞代謝率均增加13%。運動前，往往有些學生不重視準備活動，做得不夠就迅速投入到運動中，以致造成各種傷害事故的發生，出現損傷等現象。所以加強準備活動的教育，讓初中學生認識到準備活動的作用、目的，運動前要充分的熱身。
教育
二、整理活動
整理活動的目的在于人體更好地由緊張的運動狀態過渡到安靜狀態，一些劇烈運動有時是在缺氧的情況下進行的，消耗了體內大量的能量，產生乳酸等物，出現“氧債”。做一些放松動作和調整呼吸的放松練習，就能幫助體內補償所欠的氧債，使身體更快地恢復。
另一方面劇烈運動時，流向肢體的大量血液要借助肌肉節律性收縮所形成的擠壓作用把血液送回心臟，使得心臟射出的血相對減少，造成暫時性腦貧血而產生頭暈、惡心等不良反應，甚至會發生暈倒(休克)現象。因此,家長要教育初中學生提高初中學生的思想認識，在大強度運動以后要積極地做好放松整理活動，按照一定的要求做好放松運動。
教育
三、自我監督
身體鍛煉要做到有計劃、持之以恒地堅持下去，才能收到增強體質的實效。但人體有時由于某些原因會發生不良反應或潛伏著某種疾病。如能及時發現或引起注意，調整身體鍛煉內容、方法以及運動負荷，這對初中學生健康是有利的。因此，日常生活中必須讓初中學生注意身體的變化。包括：
①自我感覺，運動前后、放學后疲勞恢復情況、食欲、睡眠等；
②清晨起床前自行測脈搏；
③已經有了月經的初中女學生，讓她們注意月經情況，包括來潮前、持續天數、量的多少、經期自我感覺等； ④定期進行體重、胸圍、血壓的測試，作為日常的一些安排的參數指標；
⑤自我檢查運動負荷的適應情況，包括運動前、運動中和運動后脈搏次數。
四、飲食衛生
初中學生正處于生長發育階段，身高體重迅速增加，肌肉增長，加上他們的活潑好動，需要大量的能量供應。能量供應來源于初中學生日常的飲食，只有合理的飲食，才能保證能量的供應。因此，家長在日常生活中要合理安排好初中學生的飲食，做到平衡膳食，同時對初中學生進行飲食衛生的教育，使他們懂得如何經過飲食達到身體的平衡營養，使得身體平衡發展。人體需要的營養是多種類的，維護身體健康,就要從多種食物中吸取多種營養素。平衡營養，就是要教育初中學生科學地攝取、搭配蛋白質、脂肪、碳水化合物、維生素、礦物質和纖維素等各種成份。教育初中學生在日常生活中注意飲食的多樣化，防止偏食、厭食現象。同時，必須給初中學生建立合理的膳食制度，不能暴飲暴食。
五、作息制度
經過10多年的改革推進，初中語文課堂新課堂模式已經建立，部分教師也創造出了一些搞笑教學、興趣教學、問題教學等方法培養學生的價值觀，但是在初中語文思維培養方面仍缺乏創新，對于一些起點較低的學生師生互動并不能增加他們的學習興趣，反而會因不會回答問題而變得沮喪。造成這種問題的原因，是學生沒有圍繞教學目標與教師共同學習，其語文思維內有得到發散，主動思考能力不高。語文思維的本質是在課堂教學中注意培養學生的積極思維，教師通過思維滲透，對學生的思維和創新力進行引導，及時指正學生出現的問題，這對提高教學質量具有重要意義。
二、初中語文思維的品質要求
初中語文思維能力的強弱是學生學習能力判斷的標準，同時思維能力也是智力和能力的表現。語文思維品質是在不斷學習和實踐中形成的，主要體現在深刻性、靈活性、批判性三個方面。
1.深刻性
初中語文思維的深刻性，指的是語文的抽象思維，它是語文思維深度和廣度的體現。語文思維深刻性主要表現在邏輯方面，培養學生清晰的思考能力和抓住問題的本質。教師要培養學生準確的閱讀能力，讓學生擁有發散性思維，能夠通過對文章文體、時代意義等規律，通過現象發現問題的本質，建立閱讀深度。如此，學生才能夠抓住事物的中心，并用簡練、準確的話語將其表達出來。
2.靈活性
初中語文思維對學生靈活性有一定的要求，要求學生能夠迅速并且準確的找出問題的關鍵點，最終正確的結局問題。培養初中學生思維敏捷性，也是初中語文思維教學的重點之一。其本質在于學生能夠在教師的幫助下，抓住文章的要點，并且善于觀察，將材料轉變成自己的素材，形成快速閱讀能力，同時滿足不同題材的寫作要求。
3.批判性
批判性主要表現在學生的自省、自調和自修，這是極為重要的初中語文思維。它主要有五個特點：
（1）分析性，即能夠通過對問題的不斷分析，擬定多種假設方案。
（2）策略性。策略性主要體現在解題的步驟和手段上，這樣才能胸有成竹，游刃有余。
（3）全面性。初中語文思維需要學會辯證的看待問題，堅持正確觀點，不斷修正錯誤。
（4）獨立性。保持獨立思考是初中語文的思維態度，有自己的觀點，不盲目附和是學好語文的重要思想。
（5）正確性。正確性并不是較真或認死理，而是實事求是，對結論的正確性加以分析和佐證。
三、培養初中生語文思維能力的基本策略
1.引起認知沖突，激發積極思維
認知沖突是幫助激發學生思維的基礎，這種認知是一種矛盾沖突，而正是這種沖突能夠加深學生對語文的認識，更好地培養積極思維和發散思維的能力。教師在教學過程中，可以將提出的問題進行分成無認知、低認知和高認知三類，根據學生的實際情況引導其進行語文思維的培養，對問題的分成教學，也是教師教學能力的體現。
2.加強課堂互動，促進社會建構
語文學習是一個積極主動的構建過程，它并不是指將語文的真理簡單的傳授給學生，教師更多的起到的是一個創設者的作用，教師是學生的引導者和幫助者，是學生學習活動中的主體。為學生創建一個好的情景，并對其進行引導，加強課堂的互動，對學生學習效率有極好的提高。
以學生為中心的教育觀念由美國兒童教育學家和心理學家John Dewey提出的，他極力反對在課堂教學中對學生進行填鴨式、灌輸式的教學，要徹底解放學生的思維，以學生為中心進行教學，發揮學生的主觀能動性。John Dewey在他的實驗中對學生采取放任自流的態度，學生想做什么都不阻止，雖然，在這一實驗過程中也忽視了教師的主導作用和對科學知識進行系統學習的很多重要方面，但是，他的實驗成果不管是對當時還是現在都產生了積極的作用。John Dewey的以兒童為中心的教育思想，在教育界產生了很大的影響，并逐漸將這種以學生為中心的教育觀慢慢運用到初中、高中和大學并發展到我們今天強調并倡導的教育思想。“以學生為中心”的教育思想是“以教師為中心”的思想的對立面，以教師為中心的教學模式經常采取集體式的滿堂灌的授課方法，會忽視學生在學習中的主體作用，而以學生為中心的教學模式重視和體現的都是學生在學習中的主體作用，但同時也不會忽視教師對學生的引導作用，在教學過程中采用個別化、協作式、小組討論等形式，還可以采用把多種教學形式進行組合的方式。
二、初中英語閱讀教學的有效途徑
有效教學被廣泛認可的五條評價標準有，在教學中的創造性活動由師生共同參與，以促進學習；把教學內容和學生的真實情況結合起來，創造學習的共通性；通過課程來逐步發展語言，提高學生素質；教授學生一些復雜的思維技巧，利用思維來學習；發展學習者的認知技能，有計劃的教學。這些評價標準，以學生為中心的英語閱讀有效教學的最終目標。這種教學主要有兩種途徑，以學生為中心的英語閱讀教學模式和以閱讀為中心的教學模式，前者即在教師的指導和引導下使學生自主、自覺地完成各種英語閱讀活動或任務，來培養其英語閱讀能力，達到目標。這種教學的主要理念是把學習和閱讀的主動權再次還給學生。學生是整個閱讀過程的出發點和落腳點，同時也需要學生自己多動手、動腦、動口，獲得更高的技能。語言的學習尤其需要多動口進行練習，增強語感，從而有效地提升學習能力。以學生為中心也就是以學生為本，從培養學生語言綜合應用能力出發，以初中英語閱讀教學為中心而開展一系列的語言活動。以閱讀為中心的初中英語教學模式主要表現有五個方面：第一，閱讀前沒有預習。在學習新的課程之前，教師給學生提供與課程相關的風俗習慣、文化背景以及地理位置等全面的背景知識讓學生得以參照，更方便查找，來幫助學習閱讀理解。第二，在閱讀中教師沒有進行講解，從整體閱讀中實現深層的理解。在英語閱讀中做全面而深入的講解，從語篇的整體出發，讓學生在默讀中進行自主地學習，在遇到陌生單詞的情況下，先對單詞的詞義通過上下文進行猜測，再投入到整個閱讀活動中。在閱讀的過程中，先從課文的表層進行理解，再通過核對閱讀練習答案，在教師的點撥下，深層次理解課文。第三，閱讀完成后建立圖表，進行評價性理解。重視語言基礎，和圖表相聯系，再分析語篇主題，以內容來建立圖表。第四，以聽、說、寫進行閱讀訓練，提高學習英語的綜合運用能力。英語的聽、說、讀、寫的訓練在教材中也很全面，都要充分運用這些來訓練綜合閱讀。第五，在以教材為主的基礎上，拓展課外閱讀。教材是語言學習的重要途徑之一，里面有專業人士對課堂內容進行嚴格整合的知識，但是，在以教材為載體的基礎上，擴大課外閱讀量，對所學知識進行延伸、擴展和補充，是在復習鞏固階段對所學知識進行強化的必要環節。
從心理學的角度，羅杰斯提出，有利于創造性思維的一般條件是心理安全和心理自由。從本質上講，創造性思維必定是異樣的，當學生在心理上感到安全時，他就不會害怕表現，他可以在進行創造性思維時無須處于保守狀態，從而保持“心理的自由”，充分表現而無須拘束。
輕松、愉快、民主、和諧的學習氣氛和環境對學習者的精神面貌、學習動機、自我形象會產生積極的影響。而積極、肯定的情緒會使學生的主動性、創造性得到發展，學生的思維會更活躍。因此，在教學中，教師要努力培養自身的心理素質，把真摯的愛用親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息傳遞給學生，使學生體會到師生共同享有一片陽光的平等。使學生在積極參與教學活動中感受到自己是學習的主人。尤其要鼓勵那些具有差異性、發展性的學生，使人人處在創造性思維的火花之中。
二、放飛翅膀，發散思維
創造性思維是以解決學習中所提出的疑難問題為前提，用獨特新穎的思維方式，創造出新觀點、新知識、新方法等心理過程。在英語教學中培養學生的創造性思維，必須改變單一發展學生聚合思維的做法，突破思維定勢的束縛，以發散思維為切入點和突破口，喚醒學生的問題意識，激勵學生的創新思維。
1. 教師巧設問題。在閱讀教學中，筆者常常對材料的主旨大意、作者的意圖與態度、人物的性格、文中暗含的意義等巧設問題，以培養學生通過已有知識進行創造思維。
2. 學生巧提問題。教師借助課文內容，把提問的權力交給學生，讓學生展示其創造性思維能力的機會。如有的課文學了以后，讓學生就課文內容互提互答問題，鼓勵學生提思考性強、富有獨創性的問題。
三、整合內容，運用創新
素質教育就是從給定的情境遷移到新的情境中，引導學生把對某個問題的理解從課文中跳出來，在時間和空間上做出拓展性的延伸，注重聯系實際來談認識、說看法。如：在學了“No smoking， please!”一文后，要求學生運用所學的smoking 各方面危害的知識，給老師、父親或親朋好友寫一封勸說戒煙的信。
四、改變觀念，發展個性
創新教學強調評價要具賞識性、激勵性，要著眼于學生的成長與發展，對學生學習過程和結果給予更多的肯定、贊賞、表揚與鼓勵。樹立激勵性評價的觀念，能使教師對學生恰如其分地進行評價，創造出一種善意的環境，使學生產生熱情向上的信心，從內心產生對學習的愉快的情感體驗。
語文課要進行審美能力的培養，具有得天獨厚的條件。因為教材中所選文章，大多都是久傳不衰的名人佳作，有鮮明的形象，優美的意境，感人的情節，生動的語言。教師如能披文入情，剖析精激，則不僅傳授了語文知識，訓練了語文能力，而且能培養學生美的敏感。這就是語文審美教學的切入點。
（一）渲染審美氛圍。教師首先融入自己的情感，以激發學生鮮明濃烈的情感，學生與教師一道，走進課文的情感世界，和課文形象一起歡笑，一起流淚，一起體驗細膩的情感，一起分享審美的愉悅。如我在教《春》導入時，對春天美景動情的描述，歷代描繪春的佳句的朗讀，使教室春意融融，學生仿佛淋浴在春光之中。我講《背影》在講臺上艱難地演示文章攀爬月臺之情景，令學生熱淚盈。這種情景，使審美主體處于情感的共鳴之中，又使他們在和諧愉悅中得到陶冶，產生了強烈的審美欲望，急于對所學課文去作審美鑒賞。
（二）從外在形式調動學生的審美感受力。要體味作品的語言美，應從朗讀開始，因為朗讀是感知語言的重要方式，是獲取文章美感的途徑之一。朗誦可把無聲的文字變成有聲的語言，產生“如見其人，如聞其聲，如臨其境”的美的感受。古詩詞是講究韻律的，有平仄、對偶、押韻等，讀來朗朗上口，富有節奏感、音樂美。在我國悠久的歷史長河中產生了很多優美的古文，其用語的準確、生動、凝練達到了很高的藝術水平。在教學中根據詩歌基調，進行配樂朗讀。對詩歌的配樂朗讀恰恰能喚起學生更加強烈的情感，詩歌的音韻、節奏、和音樂的節奏和諧統一，帶給學生的美感是無限的。
（三）通過生理和心理感官，發覺感受力的深度。正如亞里士多德指出的，感覺是“是智慧的第一個也是最后一個源泉?！苯虒W可以從“悅耳悅目”“悅心悅意”“悅志悅神”幾個方面入手，充分調動學生各種感官，讓美陶冶和鍛煉學生的心靈。
二、借助審美想像，激活表象感受力
作為審美趣味構成要素之一的想像力，在審美過程中，想像力是一種意識超越能力，是創造主體與世界自由的關照關系。審美想像力是一種“化景物為情思”“化實為虛”的能力。這里的“景物”“實”是物質世界，“情思”“虛”是精神世界。審美想像力以實為本源，又改造和超越了它。
（一）賦予表象以生命情趣
語文學科是最富形象性的課程，語文教學的一個重要任務就是引導學生感受、理解這些語言符號表述的形象，讓文本的語言符號表述的形象轉化為學生頭腦中的形象，讓它們栩栩如生的活動在學生頭腦里，這才是語文真正意義上的教學形象性。在我們初中語文教材中，有各種文學人物形象、自然形象、自我形象，這些鮮活的形象要變成個體心中充滿生命的形象，滿足學生的審美需求，喚起他們的生命沖動。藝術形象在各種藝術形式和不同的藝術作品中有復雜的表象形態，審美主體――學生在體驗中將自己的審美情感投射到這些形象上，體現出移情的特征，方可欣賞到形象之美。
（二）賦予表象以特定的情境
在審美過程中，想像往往是在不知不覺之中浮現出來的，若用意志力死命的想，恐怕不能展開自由的想像。想像也需要一定的心境，有時我們可以在對詩歌意象的想像中加入音樂或是畫面，甚至可以動情的吟誦，以利于審美想像的展開。
一、建立和諧、民主的師生關系，為學生營造創新的學習氛圍
自由寬松的學習氛圍是學生發展個性的土壤。羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛”。課堂氣氛直接影響著學生的學習情緒，在英語課堂教學中，教師一定要放棄自己的權威，建立一種民主的教學活動，改變傳統的教育觀念，改變教師全能的教育觀念，改變評定成績的陳舊標準和方法，讓學生感到師生平等，為學生營造一種輕松愉快的學習氣氛。
英語課堂教學中每一教學步驟都應多設信息溝，層層遞進，可根據一定的教學內容或語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，設計此類思考題，讓學生敢于思考，敢于提出問題，這樣既調動了學生積極運用語言材料組織新的語言內容，又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力?；蜃寣W生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養學生積極求異的思維能力，從而發現新問題，找出新問題，只有這樣才能營造一種寬松、和諧、合作、民主的創造學習英語的課堂氛圍，也只有這樣，才能使每個學生樹立起信心，體驗成功的喜悅，營造創新教學氛圍。
二、創設質疑情景，鼓勵爭論，培養學生創新思維
古人云：“學貴有疑?！薄皩W則須疑?！币墒撬贾?，思是智之本。疑是“爭論”的起點，有了“疑”而又能獨立思考，敢于堅持自己的意見，才有了“敢于爭論”的思想基礎。學生有了疑問才會去進一步思考不同的問題，才會有所發展，有所創造。蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，……”。教師對學生的質疑要提倡、鼓勵，使學生逐步做到敢說、愛說，甚至提出跟教師不同的想法。通過教師引導，保護了學生的獨特見解，也激勵了學生敢于“爭論”的精神。在八年級下冊Unit6 Topic 1 We’re going on a spring field trip.在 Section A 王老師的班級要到泰山去春游，教師這時可設計（1）Which is the best way to go there？（2）How long does it take to get there？（3）How much does it cost to go there？（4）What should they take with them？這時，教師應啟發學生的發散思維，將他們的思維引向更深的層次。
同時，在英語閱讀教學中還要激勵學生敢于“打破砂鍋問到底”。教師相機誘導，學生互相切磋、分析、爭論，就有助于培養思維的創新，培養學生對已明白的事物繼續探究的習慣，充分激發學生的好奇心和內在的創造欲望，培養學生探究性思維品質。這樣可以促使學生進一步作深入細致的觀察、思考和探索，繼而提出探究性問題，使課堂上處處閃爍著創新的火花，這是創新個性的具體表現，我們應倍加愛護和引導。
三、適時啟發想象，培養學生的創新思維
想象是人腦在原有表象的基礎上加工改造成新的形象的心理過程。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象是概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！毕胂罅κ莿撛炝Φ幕A，沒有想象就沒有創造。只有豐富學生的想象，學生的創新思維能力才能得到較好地發揮。
如：在八年級上冊Unit 1主題是關于 Sports and Games 上課時，我鼓勵學生展開想象，我讓學生說出盡可能多的體育項目用語及體育明星，由于學生大多年輕活潑，愛好運動，結果大家都開動腦筋，積極發言，說出如：tennis，badminton，table tennis， volleyball，basketball，football，relay race，wrestling，rowing，cycling，shooting，skating， skiing等體育項目用語和許多體育明星，同時我讓他們將這些詞匯寫在黑板上，這樣既發揮了他們的想象力，也增加了許多知識。語法教學方面教師應經常出些問題要求學生做出各種回答，培養學生創新思維。如：Does Kangkanglike English？學生可以用多種說法回答：Yes， he likes it very much/a lot. Yes，he likes it a little. \ No， he doesn’t like it at all.同樣在口語運用方面教師也應經常出些問題要求學生做出各種回答，培養學生創新思維。如：Would/Will you help me plan a trip？學生可以多種回答：You bet！\ Yes， of course！\Sorry，I’m afraid I have no time. 又如，Could/Can you come along with us？學生也可以多種回答：Yes， I can.\ Yes， I’d love to.\ I’m sorry I can’t.這種訓練可以開拓學生的思維，培養學生從多種途徑求得問題的解答。
四、重視學法指導，培養自學能力，是創新思維教育的關鍵
教給學生學習方法是優化教育的重要原則。古人云：授人以魚，不如授之以漁。這就是說教師不僅教給學生知識，更重要的是教會學生獲取知識的方法和本領，以適應競爭日益激烈的社會需要。因此指導學生正確的學習方法，培養良好的學習習慣和自學能力，激發學生學習的積極性是創新思維教育的關鍵所在。培養學生自學能力的途徑有：開辦英語角、英語演講比賽、英語晚會等形式。通過這些形式盡可能讓學生動腦、動口、動眼、動手，使他們從中受到激勵、啟發，產生聯想、靈感，增添創造意向，訓練和培養創新思維能力。
通過實踐可知，英語的自學能力由以下幾方面組成：A.能根據讀音規則拼讀、拼寫英語單詞和朗讀課文；B.能獨立運用視聽手段聽懂英語課文并操練英語；C.能獨立回答教師根據課文提出的問題；D.能獨立完成教師提供預習和復習的作業；E.能獨立使用學習工具書和使用電化教學設備；F.能閱讀與所學課文相當的課外讀物；G.具備在預習課文時找出疑難點，并向教師質疑問難的能力。只有這樣，學生才能喚起潛在的創造智能，在意志和信念的推動下，支配自學探索活動，不斷更新、深化和充實已獲取的知識，為創造性思維的發展奠定基礎。
五、鼓勵學生參與實踐，并盡力與有創新性的人接觸
“授之以魚”不如“授之以漁”，教師對學生傳授知識而不是灌輸，是教學生如何掌握學習的方法。在初中的英語學習當中，教師重點要讓學生懂得怎樣學習，怎樣創造，該怎樣搜集，分析重點的知識和信息，使學生在學習的過程中鍛煉積極思考，發散思維的能力，這樣，能夠使學生對所學知識掌握得更加深刻。并不是說語言知識的掌握就不重要，語言比較系統化，學生要是把掌握的各部分、各詞句相聯系起來，這樣就比較便于理解和記憶。初中階段，學生已經積累了一定的詞匯量以及詞語構成方面的知識。例如：“classroom”這個單詞，教師啟發學生從單詞的結構上去分析，“class”是班級的意思，“room”是房間的意思，那么“classroom”是什么意思呢？接著再判斷它的詞性及意思（教室）。有的時候，需要通過英漢的比較等深入理解其含義。教師通過一系列的引導，使學生能夠運用變通的思維來學習英語。因此，初中英語課堂的教學，教師不應該總是把現成的答案直接講給學生，而是通過教師的有效引導，帶動學生發散思維，進行積極思考，尋找答案。
教學過程：營造、構建、設計與評價
良好教學氛圍的營造 影響工作效率的因素取決于心理因素和工作氛圍因素。同樣，為學生營造一個和諧的學習氛圍，使學生加強自身的主體地位意識，也有助于學生改變自己的行為方式和樹立一定的責任意識，從而調動學生的自發意識和積極主動性，促進學習效率的提高。在教學過程中，建立民主、和諧的師生關系，也是營造良好教學氛圍的一個重要方法。初中的學生具有比較完整的人格個性，因此，教師要對學生的獨立自主性進行重點培養，在傳授知識的過程中培養學生的能力。教師在關心學生的同時一定要尊重學生，營造學生能夠積極參與的教學氛圍。
生動教學情境的構建 構建生動的教學情境，不但有利于調動學生的學習興趣，而且對學生掌握知識和理解方法也有很大的幫助。在初中英語教學過程中，教師需要創設有利于學生積極參與的課堂環境，根據教材內容改變呈現的方式，以激發起學生對所學內容的認知渴望。英語是一門實踐性很強的語言學科，教材內容也大都結合了生活實際，比較貼近現實生活，比如：節日、天氣、飲食等，很多語言都與現實生活息息相關。為使英語課堂教學高效，教師可以融入各種形式的教學活動，比如：競賽、游戲、角色扮演等活動，這需要教師課前做好充分的準備，構建好教學情境，促使學生的手、腦、眼有效結合，充分提高學生的語言思維及運用的能力。教學情境的創設，有利于教學模式的逐漸轉變，使其逐漸變為以學生為主體，教師為指導的新型教學模式。課堂上，教師盡量用英語進行教學，課下鼓勵學生用英語交流，這樣，學生的體驗會更深刻。
完美教學環節的設計 課堂教學是學生進行學習最基礎的環節。當然，課堂教學的質量對于學生的成長和發展具有非常重要的影響。課堂教學，不只是需要完成教學任務，更需要關注學生個體的發展，因為每個學生都是充滿情感和智慧的鮮活生命體。在課堂教學過程中，具有相對的偶然性和不確定的問題出現，這就需要教師具有很好的應對問題的能力，才能夠體現學生的思維創新能力，才會產生高效的課堂。
科學教學評價的實踐 在應試教育為主的階段，測試、考試無疑成為了衡量教師教學成效，檢驗學生學習效果的重要手段。新課改的試行，這種過分強調評價的觀點有所改變，強調學生在學習知識和技能的過程中學會學習。對于初中英語的教學評價，可以從外部評價、自我評價兩方面來進行。外部評價主要是教師對學生學習的態度，方法和效果的評價，針對學生的自我評價，教師需要指導和啟發。教師得根據學生不同的個體差異確定評價的標準，適當地給予鼓勵，以增強學生的自信心。
現階段的初中語文教學在教學的方法與模式方面并無明顯的改進，學生的主體地位尚未得到充分的體現，一些傳統的效率較低的方法仍然在使用，教師與學生之間仍未形成平等的關系。教師圍繞著教材講解相關知識，提出問題，分析問題，給出答案，整個過程的主體是教師，而學生只是聽講做筆記，這樣不利于學生創造性思維能力的培養。因此，教師需時常反思，轉變教學理念，以平等對話的方式和學生交流知識，鼓勵學生表達自己的觀點、做學習的主人。教學方式的轉變是多方面的，如提問、教學設計、評價等。教師應靈活轉變教學的方式，以師生共同參與的方式開展教學，通過營造良好的課堂氛圍充分挖掘學生的創新意識，對其創造性思維能力進行培養。
以《春》一文為例，教師可與學生一起進行分段朗讀，按先教師再學生的順序朗讀課文，在朗讀完后讓學生對這一段朗讀進行點評，朗讀中有沒有讀錯字的？有沒有不通順的？誰的朗讀最有感情？誰的朗讀最好聽？教師要鼓勵學生對朗讀者進行點評，同時教師應虛心接受學生對自己的點評。另外，教師也應作為一名朗讀者，對自己和學生的表現進行點評，使教師與學生之間形成互學互教的關系。通過師生間的平等交流激發學生的積極性與主動性。如一些學生指出教師的朗讀中沒有體現出作者所描繪的那種柔美和生機，這時教師就可通過平等的交流引導學生表達自己對《春》這篇課文的感悟，發散思維，提出具有創造性的觀點。
二、鼓勵學生質疑
語文學科有較強的思維性與人文性，對于同一事物不同的人會有不同的看法，甚至同一個人在不同的時期其看法也會發生變化，因此教師應鼓勵學生大膽質疑。但在很多語文教學中，啟發式的內容較少甚至是沒有，教師通常是按部就班地介紹寫作的具體背景，介紹作者，分析文中的詞語、句子、段落，剖析文章結構與特點，講解其中蘊含的思想，以一系列的問題串聯起文章內容，一問一答推動教學的展開。而學生的回答也有標準，不容有差，若有偏離立即指正；若學生想法跳脫了教材內容，就將之導回正路。學生因此而疲于思考，謹小慎微，因為害怕犯錯誤而放棄了嘗試，這樣的教學模式是對學生創造性思維的一種扼制。
如在講解《愚公移山》時，寓言中對愚公是褒，對智叟是貶，肯定了愚公的精神。但是有學生對愚公的做法存在質疑，反而認同智叟的看法，認為愚公這么做非常頑固，非常的傻。面對這樣的質疑，教師不應予以否定，而是鼓勵學生表達自己的看法，有的學生認為搬家就可以解決這個問題，用移山的方式太不聰明，而有的學生則是反對將大量的精力與時間花費在移山上，認為可以將這些時間與精力用在更有意義的事情上。教師要鼓勵學生發生不同的聲音，在課堂中展開討論，以符合基本事理為前提，引導學生辯證地思考問題，慢慢地養成質疑教師、質疑教材內容的能力，以培養學生的創造性思維能力。
三、引導學生聯想
在傳統的體育教學中，學生的思維活動并不能產生思維成果，他們思維表現更多的是記憶顯現性思維。因此，應該充分發揮體育課堂形式和教學內容的特點和優點，在體育教學中充分激發和培養學生的創造性思維。
一、聯系實際，培養學生創造性思維
前滾翻分腿起教學時，我先讓學生復習前滾翻的動作，然后就前滾翻分腿起的動作進行示范和講解。接下來讓學生進行幾次練習，結果絕大多數的學生感到完成動作有一定的困難，特別是在結束時，不是站不起來，就是站起來兩腿有彎曲。于是我就請學生思考和比較：前滾翻和前滾翻分腿起兩個動作完成難易的關鍵在什么地方。我再借助動作的圖解，讓學生找出在做兩個動作時，身體重心的變化。結果學生發現：前滾翻時，人的身體重心起伏不大，而前滾翻分腿起，人的身體重心有較大的起伏，尤其是在結束姿勢時，重心有較明顯的提高。然后我再請學生想一想，怎樣用已學過的力學的原理來解決這個問題。通過學生的議論，我因勢利導地給她們指出兩點：一、是如何增加一個動力，幫助提高身體重心；二、是如何在動作結束時有一個適當降低身體重心的姿勢。動力的獲得可通過兩個方面：一、是在動作開始時增加兩腿向前蹬地的力量，使身體有較快的向前滾翻的速度；二、是在滾翻至身體坐墊時，兩手及時靠近胯前推墊獲得。兩手推墊的時機和位置一定要恰到好處。如果兩手推墊過早或位置離身體較遠，推墊的結果不是動力，而是一個向后的阻力。如何適當降低動作結束時的身體重心，就要求學生在練習的過程中做好折體，并加強髖關節的柔韌性練習。經過啟發式的講解，學生對動作的要領加深了理解。然后在練習過程中進一步體會肌肉的感受。通過學生間相互觀摩指正，最后學生都能很好地完成前滾翻分腿起的動作。
二、培養學生勇敢果斷的品質
在進行單杠支撐后回環的教學時，有很多學生在學習中掌握不好動作。這中間除了一些心理上的恐懼感外，主要還是對動作的技術原理不清楚，我就啟發學生的思維，想一想物理課中學過的力偶原理。我就用力偶轉動的原理來分析支撐后回環的動作原理。兩腿積極前擺和上體的主動倒肩是力偶中的一對方向相反的力。腹部貼杠是身體在回環的過程中有一個支撐點。在動作練習時，如回環力量不夠，就必須做好兩腿經后擺后的有力前擺和上體的積極主動的倒肩。如在回環時，身體落下，就必須掌握兩腿經向后預擺后腹部要及時貼杠。然后在學生練習時，要求他們先想一想教師的示范動作和動作的要領，再接下來做動作。我加強對學生練習的保護與幫助，并及時用簡短的語言提醒形學生，如“擺、貼、倒、抬、翻”。這樣學生在學習中能較快掌握動作要領，并且進一步改進動作。原來一些存有恐懼心理的學生，看到其他學生能順利完成動作，對他本人也是一種促進，我就及時鼓勵他們大膽去做，特別注意要做好保護和幫助。在他們動作完成的同時，也培養了他們勇敢果斷的品質。
三、激活學生創造性思維
在進行原地雙手頭上投擲實心球時，發現不少學生存在著實心球飛行的拋物線太平、不能運用全身的力量進行投擲等現象。針對高中學生的實際，在理論課的教學中講解斜拋運動原理。根據斜拋運動的遠度公式決定實心球投擲遠度的主要因素是投出手的初速度和出手的角度。我首先請學生思考一下，從持球的預備姿勢開始到球出手這一段工作距離內，影響出手的初速度的因素是哪幾個方面。學生經過討論分析得出的結論：必須給實心球一個最大的作用力，產生一個最大的加速度。而加速度又受工作距離和工作時間的影響，它與工作距離成正比，與工作時間的平方成反比。由于人的生理結構在一定程度上限制了工作距離，這就告訴我們，在身體充分做好持球預備姿勢（超越器械）后，一定要加快揮臂的速度，只有充分運用自下而上的發力，縮短用力時間，才能提高投實心球的初速度。其次我給學生簡要講述投實心球的出手角度問題。根據斜拋運動的遠度公式看，出手角度α為45°時，投擲遠度S最大，但出手點和落點必須要在同一水平面上。在實心球投擲中，實心球的出手點高而落點低，出手點與落點的連線與水平線之間有一個夾角β，通常叫地斜角，它與投擲的遠度成反比。因此，實際上實心球投擲的出手角度不是45°，而是45°-1/2β。當學生了解這些道理之后，在實踐課時我就要求他們動腦筋做練習，譬如投擲前身體要形成反弓、手臂盡量伸直、蹬地收腹揮臂要快、目視前上方、向前上方投擲就比較容易理解和接受。在學生練習時加強個別輔導，提醒他們投擲前頸部要放松等。為了使學生較好地掌握投擲實心球的出手角度和時機，根據他們的身高，在投擲線的前上方設置一條兩邊有高低的繩子，幫助他們形成較好的投擲角度和時機。在教學實踐中我經常針對學生的實際分別要求他們加強力量、柔韌、協調性的練習，進一步體會和提高動作。通過教學學生普遍感到練習時心中有數，效果好。同時也為進行其他的投擲項目教學起到積極的作用。
近幾年，教育部不斷提出要求，英語教師在教學中要“以學生為本”“以實用為主”。在實際教學中，筆者總結了幾點具體經驗。
一、因材施教，結合學生實際
例如，人教版英語八年級上冊第十單元《我想成為一名籃球運動員》的教學中，basketball（籃球）幾乎是每個男生都喜歡的運動，筆者經常見到班里男生在籃球場上揮汗如雨。筆者提問“誰想成為籃球運動員”時，班里男生全都瞪起眼睛，豎起耳朵，身體挺得直直的，高高地舉著手?！昂茫蠹叶枷氤蔀榛@球運動員，那我們要不要先看看課文中關于籃球運動員的講述呢？”就這樣，筆者將學生的日?；顒幼鳛榍腥朦c，對學生進行興趣刺激，引導學生進入課堂學習中。
二、模擬訓練，營造輕松氛圍
環境對學生的學習有刺激作用?？茖W研究曾有顯示，在輕松愉悅的氛圍中學習，學生會有事半功倍的學習效果;同樣，在相似的環境中進行模擬訓練，更能讓學生快速理解、記憶，優化教學
效果。
例如，教學八年級下冊英語Unit 5 If you go to the party，you will have a great time時，筆者在課堂上創設情境，為學生模擬出一個party現場，人們在音樂聲中交談、跳舞，還有豐富的食物、香檳美酒以及華麗的燈光等等，讓學生首先在頭腦中有一個party的場景，幻想自己身處其中，而后再進行生詞、句子等知識點的記憶。這樣，在感覺和聯想中記憶，既讓學生學得放松開心，又能學得高效快速。
三、配合學習，調動學習動力
除了因材施教和模擬訓練兩種教學方法，筆者還采用分小組學習的方法，讓學生按需要分成學習小組，每組學生互幫互助，各有分工，相互配合學習。這樣的安排，既可以實現“一幫一帶”，讓成績差的學生在同學的幫助下提高成績，讓成績好的學生通過為他人講解鞏固知識，又能增進學生之間的交流和友誼，共同快樂
學習。
總之，教師在英語教學中要本著“以學生為中心”的精神，讓學生積極表達。這才是當代最值得提倡、最有人文關懷的教學
