時間：2024-02-22 14:45:38
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《幼兒園教育指導綱要》中對幼兒語言領域的教育制定了以下目標：①樂意與人交談，講話禮貌；②注意傾聽對方的講話，能理解日常用語；③能清楚地說出自己想說的事；④喜歡聽故事、看圖書；⑤能聽懂和會說普通話。在內容與要求中又強調了幼兒的“語言能力是在運用的過程中發展起來的”，實際表明了對幼兒語言交際功能的重視，要求讓幼兒在使用語言的過程中學習語言。下面我就談談自己在幼兒園實際語言教學中的幾點感悟：
一、我們要努力為幼兒的發言創造良好的機會
小班幼兒語言表達能力以簡單為主，他們不會把話語說得很完整，很規范。但他們又有個很大的特點，善于模仿。因此在平日的教學活動中，教師要鼓勵孩子多模仿，提高幼兒的語言表達能力。在生活中，我鼓勵孩子們多與成人交流，大膽表達，說出自己的想法，在大人的糾錯中孩子們會明白自己表達的錯誤，從而提高自己的表達能力。
小班幼兒是接受普通話等語言能力教育培養的重要階段。該年齡段是幼兒發展最迅速、最關鍵的時期，語言的發展總是和兒童其他方面的發展相聯系的。兒童在發展認知能力、獲得關于世界的知識過程中，語言發展才具有了動力和原由。我們需要為他們創造良好的幼兒園氛圍，讓他們愛說話，會說話，培養他們敢說、會表達的能力，為他們樂于發言創造良好的機會，為他們今后的語言表達打好基礎。
依據小班幼兒喜歡被表揚，喜歡小禮物的特點，我用鼓勵的方式、互相激勵的辦法讓幼兒想說，敢說。如，對于能積極發言的幼兒及時地以貼小紅花、鼓掌等方式給予肯定，同時也鼓勵其他幼兒積極發言；針對個別性格內向的孩子，不急于要求他能同其他孩子一樣一開始就能站出來說，而是需要一步一步地去引導，幫助其克服心理障礙，從能站出來到能和老師或其他小朋友一起說，進而能獨立說甚至大聲地說，最后大方地與人交談。只有有了說的欲望，孩子才會忘卻害怕，勇敢地把自己想說的話、想表達的意思大膽地說出來。有了交流，孩子之間、孩子與成人之間的溝通也就多了，語言也就在這種自然的交流、溝通里得到了發展。
二、我們要為幼兒學習語言創造良好的家庭氛圍
在進行小班幼兒語言教育教學中我發現，有些幼兒不是不想說而是不敢說，因此我除了通過為幼兒提供多種表現自我的機會、說的機會，還要及時與家長溝通，來逐步消除幼兒獨立表現的恐懼，增強幼兒大膽表現的欲望。尤其是不善于表達的幼兒，提醒家長注意日常生活用語的規范，他們是孩子的第一導師，要學會在生活中引導幼兒使用語言對話，表達自己的觀點。在孩子想說、敢說的基礎上我們要引導孩子說好話，也就是把要說的話講清楚、講完整。寬松、民主的家庭生活環境，自由、輕松，充滿著愛和溫馨的氣氛。在這樣的環境中，孩子的積極性、主動性能得到充分發揮。尊重孩子的人格，給孩子發言權。
在家庭教育中，我們教育孩子尊重父母、尊重他人的同時，父母也要尊重孩子，把他們當作一個獨立的個體來看待。在與孩子交談時，語言要平和、親切，不要粗暴地訓斥孩子，即使在孩子做錯了事的時候，也要曉之以理，循循善誘，維護孩子的自尊心，尊重孩子的意愿。讓他們平等地參與家庭事務及活動，鼓勵孩子提出自己的意見，對孩子的正確想法和行為給予充分的肯定。在現實生活中，有些家長為了發展幼兒的語言能力，就經常給幼兒講故事，可往往是成人講述、幼兒傾聽，幼兒以被動的旁聽者身份接受故事。針對這一情況，我們可以用情境參與的方式激發幼兒的表達欲望，能使幼兒興趣濃厚，注意力集中，很快地進入角色之中，自發地來表達，同時成了親子之間的角色游戲。此外，還可以采取擬題目編故事的形式，這樣就脫離了現有故事內容的束縛，任由孩子充分展開想象的翅膀，大膽地表達，激發幼兒繼續想象創編的欲望，在創編的過程中極大地發展幼兒的口語表達能力。
父母既是孩子的教養者，又是孩子的朋友。與孩子能做到情感上交融，使孩子樂于親近，感受到自己是家庭中一名成員，受到家人的愛和重視。這種寬松、和睦的家庭環境能使孩子生動活潑、主動地得到發展。所以，幼兒園和家長都要盡量為孩子創造寬松、民主、和諧的家庭環境，讓孩子在積極主動的氛圍中健康、快樂的成長。
三、我們要盡量為幼兒提供真實而豐富的語言環境
上小班的幼兒因為剛入園，進入陌生的環境，看不到熟悉的家人和朋友，表現的異常焦慮，不愛說話，或者只會哭，來表達自己的無助和反抗。環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，促進幼兒的發展。把環境看作一種教育的資源，就要求我們對環境進行設計，最大限度地發揮環境應有的教育功能來激發幼兒的興趣，更有效地培養幼兒的語言表達能力，讓幼兒有使用語言表達自己感受的機會。
幼兒園是孩子們生活的樂園，他們生活學習的環境，是孩子們語言表達的最好素材。上課時我們可開展小游戲， 如搭積木、猜數字等等，結合主題活動與小朋友展開口語交際的學習。走出課堂，戶外更是幼兒們語言表達能力培養的良好機會。例如帶小朋友游覽公園的時候，一邊走一邊引導孩子們觀察周圍事物，隨意問到”你看到了什么，聽到了什么？”這些話題貼近幼兒生活，讓他們更容易表達，更容易激發幼兒想說的欲望。久而久之，幼兒們就學會了怎么觀察身邊的事物，如何開口表達。在輕松愉快的環境中，他們會想說，敢說，喜歡說，形成了發展語言能力的大環境。教職員工也要為幼兒樹立榜樣。在教育教學過程中，教師和幼兒之間用普通話交流，教職員工間交流也不例外。同時各班設置圖書角和語言區，不斷增加和豐富圖書角內圖書的數量和種類，使幼兒對閱讀圖書產生興趣，并樂意講述圖書的內容，從而發展幼兒的語言表達能力。
在教學過程中，我們需要遵循語言學習的規律，了解幼兒語言學習的進程，及時調整改進自己的教育方式，絕不能以自己的主觀臆斷、知識水平來設計教學課程。我們的教學應該盡可能地創設盡量真實的環境，設計合理的教學任務，讓幼兒有更多機會參與到課堂中，最大限度激發他們的學習動機和學習興趣，使他們能更好地綜合運用他們所學的語言，相互交流中提高自己，學會正確使用語言。
1、要有完整的語言教育目標。
對于托小班幼兒來說，教育內容應是全面的、啟蒙性的。根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》，教育目標應包括促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。
2、教育內容要全面。
在教育過程中既要引導幼兒學習口頭語言，也要學習書面語言，既要理解運用日常交往用語，也要學習文學語言，特別是一些精彩的詞句。教師要運用幼兒能懂的語言、動作，引導幼兒去體會、感受文學作品的美。
3、設計的教育活動過程要真實、形式多樣。
教師在組織活動時要著重創設真實的雙向交流情境，使教師與幼兒、幼兒與幼兒之間能積極互動。針對托小班幼兒的年齡特點，活動多以游戲為主，充分調動幼兒的生活經驗。形式要靈活多樣，讓幼兒感到新奇有趣，樂于參與。避免呆板說教和硬性灌輸。比如：托小班幼兒以兒歌、故事的教學為主。在學習兒歌《小兔子開鋪子》時，教師創設了商店的陳列情境，以各種水果、玩具及日常用品實物做教具，充分調動起了幼兒的生活經驗，幼兒特別感興趣。再由幼兒扮演小兔子售貨員和顧客，在游戲的同時，不但豐富了幼兒的生活經驗，而且幼兒在輕松愉快的環境中樂意去說，樂意去互相交流。在學習故事時，選擇適合托小班幼兒年齡的、較短小、易理解的故事。教師適當的提問、分角色扮演、復述故事內容、嘗試創編故事，再配合符合故事情節的情景布置，不僅促進了幼兒語言能力的發展，還培養了幼兒良好的傾聽習慣及思維的敏捷性。
二、在一日生活的各環節中
1、晨間接待。
充分利用晨間接待建立良好的師幼關系。通過一聲聲問候：“寶貝，你今天真漂亮，我數數扎了幾個小辮？”“你的衣服真漂亮，誰給你買的？”“你昨天去哪里了？和誰去的？有什么好玩的？”拉近和幼兒的距離。幼兒在回答中會延伸出許多話題，無形中鍛煉了幼兒的口語表達能力，讓幼兒在輕松愉快中開始美好的一天。
2、午休前。
故事永遠是孩子的最愛。午餐后至午睡有近半小時的時間，利用這段時間為托班幼兒講故事，既穩定了幼兒情緒，又學習了文學作品。開始是我為幼兒講，為了培養幼兒認真傾聽，積極參與，有時我也會把幼兒的名字編入故事中，或適時提問幾個問題引導幼兒回答。托班下學期至小班，我又嘗試讓幼兒復述故事。一開始，幼兒很不自信，不能連貫講述，我就利用填空或重點提醒的方式，來引導幼兒講述，并表揚鼓勵積極參與的幼兒，讓幼兒體驗到成功的快樂，幫助他們樹立自信心。慢慢地，積極參與的幼兒越來越多，愛說話的幼兒也越來越多。
3、自由活動。
在自由活動時間，幼兒是活動的主體，教師是引導者、安全員。但是教師要不斷巡視，以便對需要幫助的幼兒及時幫助。圖書角的幼兒拿著書在亂翻，教師要適當的提問引導：“這本書的圖畫好漂亮，上面有些什么？”“你能給我講講他在做什么嗎？”“他會怎么說呢？”插塑區的幼兒拼插了一個變形金剛，吸引了幾個小朋友的注意力，教師可以請他為小朋友講解示范。娃娃家的“爸爸”、“媽媽”、“孩子”都忙得不亦樂乎。玩滑梯的孩子，有賣票的，有賣食品的。還有活動間隙、幼兒如廁、喝水時的等待時間，教師和個別幼兒的談話等。期間教師的提問、幼兒的講述、幼兒間的自主交流，既蘊含著孩子們展開豐富聯想、思維鍛煉的機會，又是培養孩子們語言運用能力的良好途徑。
三、重視個體差異
每個幼兒的語言發展能力是不同的，對那些不愛講話，不會講普通話，語言有障礙的幼兒要特別關注，不能急于求成，要通過不斷的鼓勵引導：“沒關系，請繼續說?！薄皠e害怕，你能行?！薄澳愕穆曇粼俅簏c會更好聽。”“我喜歡聽你甜甜的聲音”等，來增強他們的自信心，幫助他們提高語言能力。
四、與其他領域相互滲透
語言是一種極其重要的交際工具，它能夠調節人的行為、促進交流、傳播知識。作為思維的載體和物質的外殼，它以符號的形式來表達思想、傳遞信息。兒童語言的發展水平決定著他們的認知、社會性等各方面能力的發展，因此培養兒童語言能力是幼兒教育階段兒童各方面能力發展的重中之重。
一、小班幼兒語言能力發展的標準
兒童語言能力可分為傾聽能力、表達能力、閱讀能力、書寫能力。幼兒的語言能力的標準和入學兒童的語言能力標準有所不同。對于小班幼兒，在聽力方面則要求能夠聽懂簡單無邏輯的日常用語，養成良好的傾聽習慣；在表達能力方面，要求幼兒能夠愿意用語言進行交往，能夠清楚恰當地表達語言，養成良好的表達習慣；在閱讀和書寫方面則要求幼兒對閱讀產生興趣，具有初步的閱讀能力，并且擁有初步的書寫技巧。
二、從家庭角度分析小班幼兒語言能力發展影響要素
幼兒期是人一生中詞匯數量增加最快的時期，而3～4歲時語音發展的最迅速階段。家庭是我們接受最初教育的環境，同時也是我們一生中生活時間最長久的環境，因此家庭教育又是一種終身教育。家庭在兒童成長過程中的作用，是舉足輕重的，尤其是學齡前的幼兒，他們最熟悉、依賴的地方就是家，家中有他們的所愛所期盼的全部，所以說家庭環境是他第一所學習成長的課堂也不為過。并且家庭也是學前兒童最早獲得早期語言經驗的地方，在幼兒今后的語言發展中，家庭中的各種內部及外部因素會共同作用于幼兒，從而影響其語言發展水平。
有研究顯示，家庭文化環境與小班幼兒語言能力發展成顯著相關；父母的文化程度、家庭收入、職業也與小班幼兒語言能力發展成顯著相關。根據???（2006）研究表明，母親的養育行為對幼兒語言能力發展有顯著效果，其中包括母親的對幼兒語言學習的關注度，母親在平時生活對幼兒各個方面的合理指導也對幼兒語言能力發展有顯著影響；母親在平時在幼兒生活方面積極參與并給幼兒做反饋，都對幼兒的語言能力發展有一定的作用；母親在平時孩子生活的各方面的行動給予反應，對幼兒語言能力發展起到積極作用。同時早期閱讀對幼兒語言能力發展起到顯著作用，帶孩子做家務也會開發幼兒的語言能力的發展，家庭中的各個方面多多少少都會影響到幼兒語言能力的發展。
三、從家庭角度淺談發展幼兒語言能力的建議
為了科學的發展幼兒語言能力，家長要從幼兒的聽、說、讀、寫四方面進行引導和教育。家長在加強孩子傾聽能力培養時，建議要吸引孩子的注意力，讓孩子懂得去聽，才能更快的達到讓孩子“會聽”的效果。那么家長平時多與孩子對話，并且學會尊重孩子，語氣平穩、溫柔，并且吩咐孩子做某件事情要反復重復，直到孩子聽懂為止，在這過程中，為了引起孩子的注意力要清楚的呼叫孩子的名字，并用眼神進行交流。
在說能力培養時，家長應多給孩子創設一些情境，鍛煉孩子會說、敢說的能力。例如，可以創設問路的情景，讓小孩子扮演問路者，通過生動的場景，鍛煉孩子在不知道路的情況下也敢向身邊的人進行求助。當然，在進行孩子說能力培養時，還要強調禮貌用語，讓孩子在剛開始會說話的階段，就應該以文明用語進行引導。
在閱讀能力培養時，家長首先應該選擇適合小班幼兒閱讀的圖書，有的家長在選擇圖書的時候，沒有選擇適合孩子的，盲目的選擇會不符合小班幼兒階段孩子的認知和理解，那么就不會引起孩子的注意，從而導致孩子不愿意閱讀。在選擇圖書內容時，一定要選擇一些正面積極的內容，還可以將圖書放在孩子隨手可以拿到的地方，例如床頭和書桌上， 從小讓孩子養成愛學習的好習慣。為了讓孩子能夠在閱讀上提高語言能力，家長可以引導孩子通過圖書所選擇的圖畫進行模擬場景會話，還可以讓孩子看圖將故事重新復述的形式來提高孩子的閱讀和語言表達能力。
小班幼兒階段孩子活潑好動，喜歡在家里亂涂亂畫，家長為了讓孩子喜歡寫字、涂鴉，可以在家里創設一個“繪畫區”，讓孩子可以照著符號進行描摹，從而鍛煉書寫能力。
家長對于孩子的教育要從娃娃抓起，進行語言教育不能馬虎，也不能單方面進行培養，而是從孩子的聽、說、讀、寫四方面進行認真的引導和教育，從而使孩子愿意說話、敢于說話，熱愛學習、敢于學習，讓孩子能更輕松、健康地走向兒童期！
參考文獻：
在幼兒園小班教學中，不同的教師在教育教學中所采用的教學方式和經歷的教學環境不同，所以在教育教學經驗方向存在一定的差別。筆者主要結合自身的認識，提出音樂游戲教學方式促進教學成效提升的見解。
1.小班采用音樂游戲教學的必要性
在小班教學中，采用音樂游戲教學具有較強的綜合性，不僅與音樂和舞蹈相互融合，還與知識和活動及身體的協調等方面有著較大的關系。在整游戲中能更好地促進幼兒的學習和鍛煉，促進其形成健康而又向上的人格。幼兒園小班內的幼兒大都在4歲左右，且進入幼兒園的時間最短，教師不能像對待大班和中班幼兒那樣，應采取音樂游戲引導幼兒融入課堂教學活動之中。音樂游戲主要是幼兒教師將具有較強律動性的兒歌播放出來，引導幼兒在兒歌的帶動下簡單地進行游戲活動和學習。游戲是一種快速引導幼兒進入課堂狀態的重要方式，在小班采用音樂游戲教學就顯得尤為必要［1］。
2.關于幼兒園小班教育教學中采用音樂游戲教學方式的幾點經驗
一是在幼兒園小班實施音樂游戲教學時，首先就應具有一定游戲的規則。在小班幼兒學習中，加強音樂游戲教學的目的主要是引導學生通過游戲掌握一定的規則。音樂游戲只是一種游戲，其必定需要一定的規則，與非音樂游戲相同。在音樂游戲中，其規則主要是按照音樂節拍實施，否則就會導致其成為背景音樂，最終導致其失去應有的意義。教師在進行音樂游戲教學時應盡可能地選擇小班幼兒所熟悉和喜歡的音樂進行游戲，若幼兒不熟悉游戲中所采取的音樂，那么首先應引導幼兒進行欣賞和簡單的學唱，待其在熟悉歌曲之后進行游戲活動。所采用的游戲規則應越簡單越好，才能更好地引導學生掌握這些規則，并在設計中做到循序漸進，從而促進音樂游戲教學成效的提升。二是盡可能將音樂游戲與歌曲個舞蹈及知識的學習進行有機結合。因為在幼兒學習中，不僅有音樂的欣賞，還有唱歌和跳舞及知識的學習，這樣才能促進幼兒多元化的發展。教師在教學時應確保所選音樂具有較強的節奏性，但是歌詞內容應盡可能地簡潔，教師同時應配備一定的動作，才能更好地加深小班幼兒對其的理解［2］。三是利用音樂游戲加強音樂和舞蹈藝術的學習，小班幼兒若采取課堂進行音樂和舞蹈的教學則顯然是不現實的，這主要是由于其自律性較差，在學習過程中往往難以集中精力進行學習，因此教師不能生硬地要求學生學習這些東西，而應采取音樂游戲的方式加強對其的教學，在音樂游戲中加強幼兒對其的認知，從而更好地在游戲和娛樂中促進其在玩中樂和樂中學。四是利用音樂游戲加強知識的學習。在注重上述應用的基礎上，我們還應利用音樂游戲引導幼兒加強有關知識的學習。一般而言，大班幼兒可以采取音樂游戲進行詩詞學習，但是小班幼兒應以數字學習作為重點進行游戲教學。例如引導幼兒形成一定的數學意識，可以引導幼兒做《找朋友》的音樂游戲，一邊唱《找朋友》，一邊丟手絹，在這一游戲過程中就可以引導數一數一共有多少個學生，這樣在音樂游戲中就能更好地促進學生對知識的學習。此外，還能促進幼兒身體的鍛煉，提高幼兒的協調能力，在這一游戲中，幼兒還能隨著游戲的進行而拍手和點頭及擺手和搖頭等，從而促進其對知識的學習。五是在音樂游戲中縮小幼兒與教師之間的距離，尤其是在情感方面的距離，在進行音樂游戲的過程中，能促進師生之間的互動，拉近雙方的距離，從而更好地引導幼兒參與到音樂游戲之中，最終促進幼兒對學習的熱愛。例如以音樂游戲“小火車”為例，教師可以播放兒歌《小火車》，教師作為火車頭，后面的幼兒一個接一個抓住前面幼兒的衣襟，根據音樂的節奏在教室內行進。為了讓游戲更加有趣，教師可以在教室內提前做好情境設置，如小橋、拱形的隧道門等，提高幼兒的參與度，最大限度地促進教學成效的提升［3］。
3.結語
在小班幼兒教學中，教師應注重教學經驗的總結和分析，緊密結合當代幼兒的特點，加強專業技術的學習，采取諸多音樂游戲等方式激發小班幼兒的學習興趣，還應采取多元化的方式加強小班幼兒教學，從而更好地加強與幼兒之間的互動，快樂地渡過幼兒學習時段，成為幼兒的啟蒙導師，并為此而不懈努力。
作者:江吉平 單位:高郵市送橋鎮郭集幼兒園
參考文獻:
幼兒的分離焦慮問題的研究有助于豐富兒童心理問題的研究。隨著幼兒分離焦慮問題越來越受到關注，相關的研究漸次增多。本研究希望通過對相關分離焦慮的研究進行梳理，結合實地調查分析，對小班幼兒新入園的分離焦慮提出對策和建議。
一、關于幼兒分離焦慮的研究分析
焦慮屬于情緒反應中一種正常的情態，其存在于大多數人的生活中，分離焦慮（Dissociative anxiety），也可以稱作離別焦慮，屬于學前兒童情緒障礙比較普遍的一種，是近年來學前教育及心理學研究的課題之一，受到研究學者的關注。從親子依戀、父母教養方式及教師敏感性三方面對兒童入園分離焦慮的影響進行探討，并指出常用的兒童入園分離焦慮干預措施及未來有待進一步研究的領域。
二、新入園小班幼兒常見分離焦慮表現調查結果與分析
本研究以某幼兒園新生班47名幼兒為研究對象，對新入園小班幼兒分離焦慮表現進行調查，對其表現進行分析，找到分離焦慮的原因。這些幼兒均是2014年9月入學，首次接受幼兒園小班的教育。此次發放問卷47份，回收45份，有效回收率為95.74%，與此同時，作者還針對入園分離焦慮的對象與家長進行了訪談，以加深了解。調查結果如下表所示：
從以上調查結果可以看出，新生入園與家長分離時，表現出各種不同的分離焦慮狀態，如分離時哭鬧，請求父母不要離開的占的比例非常高，達到95%以上，而提到去幼兒園會顯的心事重重和特別依戀父母不相信其它人的比例也占到84.44%，這三項表現是存在的普遍現象。
三、緩解小班幼兒入園分離焦慮的策略建議
1.針對家長的策略建議
（1）提前幫助幼兒做好入園的準備。這里提到的準備包括心理準備和孩子的能力準備。心理準備主要是幫幼兒消除對幼兒園的陌生感，消除孩子的恐懼心理。孩子的能力準備主要是訓練孩子的日常生活能力，如：吃飯、上廁所、穿脫衣服等。
（2）創建一個放松和愉快的氣氛。營造放松和愉快的氛圍主要建議年輕父母盡量避免問他們在幼兒園的表現，如教師在幼兒園是否批評等一些負面問題，而要和孩子多談快樂的事，如和小朋友的游戲，或者教師又交了哪些新奇的知識等以此來增強和提高孩子們在幼兒園的生活興趣。
（3）父母自身的分離焦慮情緒。對于幼兒園的生活，家長要給幼兒一個適應的時期，在孩子哭鬧的時候，父母不要過于擔心，相信孩子，鼓勵他們，沒有特殊的情況下，應該堅持每天送孩子到幼兒園。不要因為自己的不忍心而不舍得送孩子去幼兒園。
2.針對教師的策略建議
（1）創建安全而溫馨的環境。從幼兒園的環境建設方面，要盡量營造出家庭的氛圍，以降低幼兒的分離焦慮，無論是戶外還是室內的環境創設，不僅要考慮實際的教育需要，更要考慮家的元素。例如，可以在墻上貼上幼兒的全家福，讓幼兒把自己喜歡的玩具放在教室里等，以降低幼兒園環境的陌生感，使之對新環境有認同和歸屬感。
（2）組織有趣的游戲。游戲是最能吸引幼兒的注意力的，也可以分散孩子的焦慮情緒，也就是說，對于年幼的孩子，教師應多組織一些室外活動，讓孩子對游戲感興趣，吸引幼兒，讓他們的注意力從焦慮的情緒中分散出來，投入到有趣的游戲里，以減少兒童的分離焦慮。
（3）鼓勵幼兒相互幫助。生活自理能力不足也是一個兒童分離焦慮的主要原因，所以通過鼓勵孩子自己的事情自己做，樹立自信，也會減少孩子的焦慮。同時教師要鼓勵能力比較強的小朋友去幫助其它小朋友，這樣也有助于提升孩子的成就感，讓孩子慢慢愛上幼兒園。
中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-149-02
對于小班幼兒來說，只有在日常生活中不斷地與他人交往，才能促進其自身語言能力的發展。我們要積極創設一種寬松豐富的語言環境，利用各種各樣的機會培養幼兒良好的傾聽習慣、豐富幼兒詞匯，幫助他們積累運用語言的技能，從而使他們樂意與他人交往，并在不斷交往中促進其語言能力的發展。
一、學會認真地傾聽――學習與他人交往的前提
小班幼兒興趣不穩定，注意力容易轉移也容易分散，能做到安靜傾聽的時間太短。所以我們要利用幼兒最感興趣的故事和兒歌，幫助幼兒集中精神傾聽，并力求做到三個“恰到好處”。
第一，選材“恰到好處”。對于小班幼兒來說，選擇的內容一定要生動的且多重復的語言，長短適宜，接受的信息量不宜超過孩子的承受力。
第二，教師自身語言“恰到好處”。在為幼兒講述的過程中，不需要我們講得多么精彩紛呈，而只要讓語言簡單、明了，富有童趣。
第三，數量“恰到好處”。故事兒歌毋需太多，而要“恰到好處”，一天一個故事或是兩三天講同一個故事，念同一首兒歌。這樣，幼兒不但興趣不會減少，而且還會加深對新詞的記憶。
運用這些方式幫助幼兒集中精神傾聽的另一個好處是能豐富幼兒詞匯量。比如，初春時節，我帶幼兒去戶外觀察，我問幼兒：“你們看小草有什么變化？幼兒回答：“綠油油的?！蔽矣謫枺骸澳嵌煊质鞘裁礃幽兀俊庇變捍穑骸肮舛d禿的。”這是故事《小柳樹和小棗樹》中多次重復的詞語，幼兒記住了，而且自然地把它們運用到了語言交流當中。可見，傾聽是小班幼兒與他人交往的重要前提，對幼兒語言的發展起了不小的作用。
二、創設寬松的語言環境――產生與他人交往的動機
我們要從創設寬松的語言環境，激發幼兒學習語言的興趣入手，調動幼兒的內在動因，讓幼兒敢說、想說、愛說，樂于與他人交往。
1、切準學與用的結合點，讓幼兒敢于用語言表達自己的愿望
小班幼兒語言表達能力不強，缺少與同伴交往的能力，而且不善于用語言表達自己的意見，交往時總是不歡而散。通過故事《熊貓的客人》等活動，使幼兒對如何使用“您好、請進、謝謝、再見”等禮貌用語有了初步的印象。接著組織一次《我們大家一起玩》的游戲活動，在游戲中鼓勵幼兒說出自己的愿望：“我和你一起玩好嗎？”“謝謝你！”“沒關系?！薄拔彝嬉粫壕徒o你?！痹趯W習交往語言的同時，還學會了交換，輪流玩玩具的方法。并且在以后的游戲中，這種“協商”得到了鞏固，語言表達方式更多，語言已逐步與他們的內心世界一致起來。
2、創設鼓勵性評價的氛圍，克服幼兒怕“說”的情緒
要對幼兒的點滴進步及時表揚和鼓勵，尤其是對那些膽小、性格內向但好動、精神不集中的孩子。我們班的果果小朋友，爸爸媽媽都是外地人，他由于語言不通，造成了在交往上的心理障礙，我則從克服他心理上的自卑感入手，鼓勵他用特殊的方式表達自己的愿望，老師先猜懂他的意思，然后再教他說兩遍，同時鼓勵其他孩子主動與他交往，在他身邊營造一個良好的語言環境和心理環境。這樣，他很快克服了自卑感，變得合群和開朗了。不到一個學期，雖然他在許多字的發音上還有困難，但他基本上能聽懂老師的話，能大膽地用語言加手勢與同伴交往，并敢在上課時主動舉手回答問題，進步非常大。
3、創設輕松的談話氛圍，引導幼兒表達自己的想法
可利用晨間談話等時機鼓勵幼兒把自己的見聞講給大家聽。但有些幼兒怕自己講錯或在眾人面前感到不好意思，有點害羞和膽怯，不敢發言。這時我們沒有著急，更沒有強迫他們，而是接納幼兒說的每一句話，哪怕是他們在重復別人說過的，也給予鼓勵和贊美，因為我們的目的只是讓他們能在眾人面前大膽地表達、交往。漸漸地，我發現，孩子們的話多了，相互之間的交流也多了。還可以在戶外活動時，抓住機會利用寬松的環境豐富幼兒的詞匯。如散步時，我主動向幼兒介紹看到的自然景象：“看這花，多鮮艷。”孩子們馬上圍著花朵興奮地討論開了：“哇，這花真鮮艷！”就這樣，“鮮艷”這個新詞立刻鮮明、形象地呈現在了幼兒心中。
三、學會與他人交往――促進語言能力發展的必要途徑
小班幼兒不善于主動與人交談并用語言表達自己的想法與態度，也不善于根據不同情景運用恰當的詞、句向對方作出應答，解決矛盾，如不會用語言向同伴發出邀請等。為了進一步發展幼兒的語言能力，教師應為幼兒創設多種與他人交往的機會。
1、開展跨年齡段相互交往活動
例如：開展每周一次的“大帶小”手拉手活動。對于小班的孩子來說，這種交往方式是一種模仿學習的過程，他們可以向“哥哥姐姐”們提出自己的問題、請求或幫助，學習別人的交往方式，模仿“哥哥姐姐”的語言和行為，使孩子的語言交往能力在無形中提高。
2、自由交談
自由交談令幼兒講話無拘無束、思維活躍、暢所欲言，而且不受空間、時間、人物的限制，所以小班幼兒特別適合這種談話方法。在課間，我經常向幼兒提出話題，讓幼兒自由交談。如笑著問孩子：你最喜歡看什么動畫片？你的好朋友是誰？雙休日爸爸媽媽帶你到哪里去玩了？這時，孩子們的話匣子好像一下子被打開了，嘰嘰喳喳地討論起來……孩子們的語言能力正是在這種無拘無束地自由交談中得到不斷提高與發展的。
3、游戲中自由交流
自主游戲中的自由交流和游戲結束階段的講述互評是幼兒傳遞分享快樂、提高語言能力的重要手段。每個幼兒都有不同的經歷，游戲和講述中他們會展開想象、大膽開口說話提要求。通過這種交流，不僅有助于幼兒形成良好的語言表達習慣，同時也可以培養幼兒認真傾聽他人講話的良好習慣。
實踐證明：語言在幼兒教育的全部過程中起著重要作用，因此我們應努力創造條件，引導幼兒在日常生活中與他人交往，讓幼兒在不斷交往中促進語言能力的發展。
一、研究背景和意義
《3-6歲兒童學習與發展指南》中強調 “應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應”。師幼言語交往存在于幼兒園教育的各個領域，是師幼之間的敘述、傾聽和情感交流的途徑，對幼兒的發展有著至關重要的影響。
目前對于師生言語交往的研究大多專注在中小學階段，且內容上對于交往情況研究甚少。本文采用文獻法、觀察法、案例分析法的方式，通過對師幼言語交往現狀研究和實證，不僅能夠更好的探究師幼言語交往的特點和全貌，找出可能存在的問題，為教師在實踐方面提供一些建議，也將有助于充實理論、推進實踐的發展。
二、相關研究
（一）國外相關研究
1.關于師幼關系對幼兒發展的影響
不同的師幼互動，對幼兒一生的發展起重大的預示和組織作用，從而直接或間接地影響其各方面在現在和將來的發展（Sroufe，1989）。有研究者認為，師幼關系本身就是一種重要的教育因素，對幼兒的發展和適應，特別是情感適應、學習適應、行為發展和人際關系等各方面的發展具有重要的直接作用（Pianta，1997）。
2.關于幼兒園師幼關系的研究
有研究者把幼兒園師幼關系劃為六種類型，分別為：獨立、相對涉及（參與）、機能失調、機能正常、憤怒、非參與。不同類型幼兒在其后小學一年級的生活適應方面具有明顯的差異（Pianta，1992）。
（二）國內相關研究
1.關于師生交往的角色關系
劉云杉的研究表明，在課堂上教師多扮演工具性角色，而學生則是情感性角色。與此相反，教師希望學生的角色是工具性角色，而學生則希望教師以更多的情感性角色的面貌出現。程曉樵界定教師在課堂中的角色為：示范者、模仿者、評價者、被評價者、參與者、旁觀者，學生在課堂中最基本的角色是參與者和陪伴者，另外還有依靠者、檢查者和襯托者。
2.關于師生言語交往
羅潤生將幼兒園教學活動中教師指向幼兒的言語分為七個類型：發指令、提供信息、提問、表揚、批評、示范、傳達性語言等類型。以提問型的語言最多，其次是指令性語言。最少的是批評性語言，次少的是表揚性語言。
目前國內外關于師生（幼）互動的研究已涉及多個方面，為后繼的研究提供了充分的實踐基礎和理論依據。但以往研究有普遍性缺陷，如在研究內容上缺少微觀角度的關注、對交往的過程關注較少、研究對象多集中在中小學等。
三、特點歸納
（一）教師言語多為積極性言語
小班教師言語使用依次為：以維持秩序和表達情感為目的的言語、評價言語、講授（如講述、提問、應答）言語。這些言語多是積極性質的，如表揚、鼓勵、安慰等。但小班幼兒獨立性和自理能力較差，教師需使用強調、批評、警告等中性、消極性語言進行管教。中班教師使用以講授、維序為目的的言語數量多于小班。大班教師使用講授言語、消極言語所占比例最多。
（二）不同活動中交往的數量不同
各年齡班在教學活動與生活活動中，教師言語總量要多于游戲活動。在教學活動中，教師言語頻率由多到少依次為講授、維序、評價、情感言語。在游戲活動和生活活動中，教師維序言語的使用所占比例最高，在生活活動中教師消極性質的言語使用最多。
（三）教師占據主要的引導地位
交往多由教師發起，教師言語數量多于幼兒。小班幼兒主動發起的交往頻次低于其他兩個年齡班。各年齡班在由教師發起的師往中，教師言語的主要類型依次為講述、提問、命令、批評、警告、表揚、鼓勵、安慰、諷刺。在幼兒主動發起的交往中，教師多為命令言語，對幼兒直接予以指導。
（四）不同發起者的師往結果不盡相同
不論教師或幼兒作為交往的開啟者還是受動者，受動者的行為取向總特征為接受多于拒絕。但教師選擇拒絕取向的比例高于幼兒。小班教師對幼兒的接受取向多于大班教師，對幼兒的拒絕取向少于大班教師。
四、教師存在的問題
（一）話語霸權
教師在師幼言語交往中扮演著控制者的角色，對話的主動權和話語權都掌握在教師手中，幼兒缺少和教師平等交流、表達自我的機會。這讓幼兒逐漸減少獨立思考和提出見解的機會，缺少了自主能動性，成為教師話語的附庸。
（二）忽視情感交流
幼兒園時間環環相扣，每一個環節都不能拖延，教師按照一日生活安排和日常工作流程，為班級中幼兒提供的照顧、教養或基礎性工作，而忽視了在這些交往過程中與幼兒的情感交流。
例：在午休前，王坤請張老師幫忙疊外套，張老師一邊疊衣服一邊教他說：“你先讓袖子抱在一起，再把帽子放下來……”王：“這好像上午疊的小青蛙”師：“對啊，你看著，再這樣一翻我們就疊好了吧？”王：“老師，我爸爸帶我撈到過小青蛙，還有小蝌蚪呢，小青蛙是小蝌蚪長大之后變的……”師：“行了王坤，把衣服放好然后快點上床睡覺。”王坤想繼續和張老師講小青蛙的事情，可是張老師已經走開了，他只好默默的去放衣服。
這則案例是由幼兒發起的尋求幫助的交往行為，從結果來看幼兒的交往目的已達到，但教師打斷了幼兒發起的另一個言語交往事件，幼兒的興奮感大大降低。
（三）絕對權威
教師和幼兒的經驗差距使得教師和幼兒在交往過程中處于領導者的權威地位，幼兒在行為處事方面完全服從教師要求，缺少了自主性的發揮。在小班這種例子很常見，如幼兒在教師沒有組織小便的時候想去小便，要去征求教師同意，教師沒有允許玩的東西幼兒堅決不碰等。規則的約束會讓幼兒懂事有規矩，但過多的約束會讓幼兒缺少自己的判斷，過分依賴教師的指令行事。
（四）對待的差異性
教師在言語交往中對不同的幼兒也有著不同的言語交往的態度和類型，例如在維持秩序時教師會使用 “再不好好吃飯給你爸爸打電話”、“再說話把你送到小四班”等恐嚇、威脅的消極性言語或“看看哪個小朋友乖乖坐在椅子上，我就給表現最好的小朋友獎勵”等鼓勵、引導的積極性語言。在同一情境下，教師針對不同幼兒來溝通，說明教師了解幼兒，能夠快速解決問題，但幼兒能夠從教師語言、語氣中分辨教師的態度，對于那些經常接收消極性言語信息的幼兒來說，會造成心理上的落差。
（五）少數的言語“失范”
例：在一節主班教師的公開課上，李昕突然說“老師該喝奶了”，配班老師走到她身邊輕聲說“下課就喝，現在咱們上課呢?！边^了一會李昕再次喊道“到點了，該喝奶了！”這時候看課的教師中發出了竊竊私語聲，配班老師說：“知道了你別說話，再說話一口都不給你喝?！崩铌抗怨哉竞酶靼嗬?/p>
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師做動作。公開課結束后主班老師集合全班小朋友，對李昕說：“你說我怎么那么倒霉攤上你這個學生，上課盡添亂，別人都看著呢你喊什么呀，沒喝過奶啊，多丟人啊，你以后在家喝奶別來上幼兒園了。”別的小朋友說“就你添亂”“你都把老師弄生氣了”等等，李昕直到放學前都很沮喪。
這個例子中我們可以看到兩個言語交往過程，一個是幼兒發起的和配班老師之間以發表見解為目的的行為，教師給予其警告的回應，后一個是主班教師發起的言語交往，其消極性的言語和態度影響到了其他幼兒的態度，使李昕被班級幼兒排斥、孤立，導致她的情緒變得十分消極。
五、對教師的建議
教師作為成人和師幼言語交往的一方，其關注點、言語策略和情緒情感都會影響著師往的數量和質量，因此教師要在師往中注意以下幾點，從而使師幼言語交往的積極意義最大化。
（一）加強對話
教師應把言語交往的重心和主動權交給幼兒，尊重幼兒的獨立性和自主言說權。教師要在與幼兒交談時能夠建立一種平等、民主的對話關系，適當的做幼兒的傾聽者，了解幼兒的內心世界。關注幼兒的需要、把握與幼兒交往的機會。
（二）把控情緒
教師應重視言語的情感性問題，提高情緒調控力，耐心的對待幼兒，教師在與幼兒的交往中應多以積極性言語、中性言語為主，避免出現命令、警告、恐嚇等消極性言語。在為幼兒做好行為示范的同時關愛每一位幼兒的心靈。
（三）提高言語策略
教師不但要注重言語的情感色彩，還要注意言語是否有意義，能夠讓幼兒正確的理解和接受。同時要掌握言語的藝術性問題。
正如金生所說，只有飽含尊重、信任、理解、寬容、聆聽的言說，才能建立“平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛”的師幼關系，師幼雙方才能“受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導和建議，形成積極的、豐富的人生態度與情感體驗”。而這，才是師幼言語交往乃至師幼關系的理想狀態。
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第一，隨音樂《我上幼兒園》走進場，幼兒坐到座位上。教師：“今天天氣真好，我們一起唱著歌去幼兒園吧！”（音樂起，師帶領幼兒走進場，讓幼兒自己挑座位坐好。）
第二，導入。教師：“我們已經來到幼兒園了，你們愛干什么呢？”（教師要引導幼兒把話說完整。）幼兒1說：“我愛玩積木?！庇變?說：“我愛玩滑滑梯。”幼兒3說：“我愛唱歌?！?/p>
第三，觀看課件學習兒歌。①教師：“剛才有的小朋友說愛玩積木，有的小朋友說愛玩滑滑梯，還有的小朋友愛唱歌。那今天老師請來了很多的小動物還有小朋友，我們一起來看看他們愛做什么呢？”②播放課件。（過程中請幼兒用自己的眼睛仔細觀察。）③教師：“剛才你們看到了誰呀？他們愛做什么呀？”幼兒1說：“我看到了小魚，在游泳?！保ǜ鶕變褐v述，老師播放小魚那部分的課件，引導幼兒正確講述畫面的內容：小魚愛在水里游。）教師：“小魚在水里是怎么游的?。俊保ㄕ垈€別幼兒表演。其余幼兒跟著老師邊做動作邊把這句話說完整。）幼兒2說：“我看到了小鳥，在飛?！保ㄏ嗤椒▽W習“小鳥愛在樹上跳，小羊愛在地上跑，小朋友愛上幼兒園，唱歌跳舞真熱鬧。”）④教師：“你們看兒歌里的小朋友愛上幼兒園，那你們愛上幼兒園嗎？你們來幼兒園會干什么呢？”幼兒1說：“我會搭積木?！庇變?說：“我會畫畫。”幼兒3說：“我會唱歌?！雹萁處煟骸坝變簣@里真好玩，小朋友都愛來我們幼兒園。老師就幫這首好聽的兒歌取了一個名字叫‘小朋友愛上幼兒園’。”（幼兒跟著老師把名字說兩遍。）
第四，師幼共同看課件朗誦兒歌。
第五，幼兒集體看課件邊做動作邊朗誦兒歌。
第六，請個別幼兒上臺邊做動作邊朗誦兒歌。
第七，活動小結。①教師：“我看見小朋友們今天玩得真開心，看來你們是越來越愛我們的幼兒園了。那我們一起來唱《我愛我的幼兒園》吧！”（師幼一起隨音樂唱一遍。）②教師：“你們唱得真好！我們一起來邊唱邊回自己的教室去吧！”（隨著音樂，師幼一起排隊離場。）
案例反思：本次活動的目標確定為：①激發對幼兒園的情感，使他們愛來幼兒園。②觀察畫面理解兒歌內容，較流利地念這首兒歌，并在動作表演中初步記住兒歌內容。③能發準“樹”（shù）“跑”（pǎo）等音?；顒又?，活動的實施能夠與教學設計內容相符合。
活動實施完之后，我發現本次活動的效果非常好，超出我的預想，幼兒在活動過程中鍛煉了觀察能力、語言表達能力、表演能力，也提高了他們的自信心以及對幼兒園、對語言活動的喜愛，同時也使我受到啟發：如何使剛入學的幼兒全身心的投入到活動中。
1 活動內容要符合幼兒的興趣、現有經驗和發展水平
本次活動目標之一是激發幼兒對于幼兒園的興趣，而我班幼兒正好是處于剛上幼兒園的時段，正好符合這個特殊的時段。活動目標之二是讓幼兒在動作表演中初步記住兒歌內容，這是符合幼兒還沒有完全適應幼兒園的活動，還沒有什么上課下課的概念，在這種前提下讓幼兒去學會一首簡單的兒歌的特殊情況。目標之三是發準個別字的音，這也符合剛入園的幼兒還沒有學會標準普通話的情況。因此可以說本次活動內容圍繞這三個目標而展開，正好是符合我班幼兒剛入園的各種情況。
2 活動形式要多種多樣
剛入園的幼兒有的較文靜內向、有的活潑好動，要讓這些性格差異很大的幼兒共同完成本次活動內容，就需要活動過程能夠時刻吸引他們的注意力。一開始，我以音樂烘托氣氛，讓幼兒在歡快的氣氛中使自己的心情愉快起來，能夠以最好的狀態來準備以后的環節。通過和幼兒談話的形式讓幼兒對話題感興趣，在此基礎上，我以課件形式集中幼兒的注意力。課件播放對于幼兒來說就像在觀看動畫片，而動畫片正是幼兒最喜歡的內容之一，因此，在觀看的過程中，幼兒是全神貫注的，這樣就能夠更好的去初步理解課件內容（即兒歌內容）。接著我還是以談話形式引導幼兒去理解兒歌內容。但是一味的談話形式時間一長也會導致幼兒的興趣減少、注意力分散，因此在這個較長的談話過程中，我還穿插了表演形式。如，“小魚愛在水里游”，我問到：“小魚在水里是怎樣游的？誰來做動作呢？”幼兒表演了起來，有用兩只手合在一起表示小魚在水里游；“小鳥愛在樹上跳”，幼兒就雙手張開、跳來跳去……有了表演形式的加入，幼兒不僅興趣更加提高了，注意力也更加集中了，尤其是幫助了幼兒更好地記憶兒歌。在后來的環節中，我以朗誦形式、邊表演邊朗誦形式等帶領幼兒鞏固了對兒歌的記憶。
3 活動中要多給予幼兒鼓勵和表揚
當前，每一所幼兒園也確實把安全教育作為重中之重的工作來抓的，時時刻刻把安全工作放在心中、掛在嘴上。即便如此，近年來，幼兒意外事故還是時有發生，電視中、報紙上，我們經常能看到一些關于幼兒意外事故的報道。而且在這些事故中，有相當大的比例是由于幼兒缺乏自我保護能力和安全常識所造成的。
一、小班幼兒容易發生安全事故的原因
1.作為3～6歲的幼兒，他們活潑、好動，對危險的預見性較弱，缺乏應付突發事件的能力和方法，也缺乏一些基本的安全常識，當處于危險中時，缺乏保護自己的能力，甚至會做出危及生命的行為。
2.作為教師和家長，從理論和觀念層面上來看，雖然已經關注到了生命教育的重要性，但當面對一些潛在的危險時，則更多的會通過“這個不能動，那個不能摸”的警告，嚴格限制幼兒的活動；或提供全方位的保護措施以防范意外發生，使得孩子失去了通過實踐鍛煉來提高自我保護能力的機會。
我園地處農村，有將近一半幼兒是外來工子女，幼兒生活環境較為復雜，貧富差距也較大，有的家庭較為清貧，生活壓力較大，花在孩子身上的時間較少，孩子缺少看護導致意外事故頻頻發生；而有的家庭較為富裕，生活壓力較小，家長把更多的時間放在了孩子身上，對孩子非常溺愛，使得孩子缺少了自保的能力。
鑒于此，我們確立了《農村幼兒安全保護教育的實踐研究》這一課題，旨在將尊重生命、保護生命、促進生命成長的安全教育落在日常生活的實踐中，以此來提高幼兒、教師和家長的安全保護意識和行為能力，最終降低意外傷害事故的發生，從而促進幼兒健康發展。同時提升教師的教科研能力，提高幼兒園保教質量。
二、對小班年級組圍繞一日生活開展安全教育的一些做法
首先我們從一日生活的第一關入園開始開展了一系列安全教育活動。
比如有些幼兒到教室后趁老師不注意就往教室外面跑，還有的幼兒由于不適應集體生活出現抓、咬、推、踢等危險動作，針對這種情況，我們首先對新入園的幼兒家長召開了懇談會，取得了家長的配合，告訴家長要相信幼兒園，相信老師，送完孩子后迅速離開。對有危險動作的幼兒，家長、老師們采取了面對面交談溝通的方式，家園共同配合，同時老師還請大班的哥哥姐姐幫忙將這些危險的事排成小品，給小班的小朋友表演，告訴他們怎樣做才正確。
為了讓幼兒養成好的上下樓梯的秩序，我們首先將一些好聽的，幼兒感興趣的兒歌貼在每層樓梯的踏步側面，然后設計了上樓和下樓的腳印，讓幼兒從方向上來辨別上樓和下樓，這樣一來，孩子們和家長上樓梯時，爸爸媽媽邊給他們念兒歌邊帶著他們上下樓；老師帶他們戶外活動時，孩子們也能有秩序地上和下，他們非常認真地踩著腳印走，如果誰走錯了他們還能站出來糾正。有的家長還向我們反映現在他的寶寶上下樓可有秩序了，還經常教育他們要遵守呢。如今每每聽到可愛的孩子們邊念著兒歌邊上樓時我們總是感到很欣慰。
吃飯和喝水方面我們也想了很多辦法，小班孩子剛入園，對幼兒園的很多要求都很陌生，在家喝水時都是爸爸媽媽端到他們跟前，到了幼兒園要讓他們養成良好的喝水習慣，自己去拿杯子、放杯子。我們的老師也想了很多辦法，比如為了讓孩子認識自己的水杯，有的老師用給孩子杯子上做標記的方法，有的老師采取的是給缸子柜做標記的方法，還有一些細心的老師還將男孩和女孩的標記也做出來，標記多種多樣，有用小動物做標記的，有用幾何圖形做標記的，還有的老師用小朋友喜歡的動畫片里的人物做標記的等等，經過不斷的引導，短短的幾天孩子們都能將自己的杯子認出來，并井然有序地進行取、拿、放，在地上我們還設計了一些方向箭頭讓孩子們更清晰地看清路線，這樣一來就沒有了碰撞的危險。
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A
幼兒教師在教學活動中運用豐富的表情和形象生動的手勢等肢體語言來輔助教學，既可以幫助小班幼兒理解和記憶活動中所講的內容，提高教學活動效果，又可以激起他們的學習興趣，調動他們的積極性和主動性?，F在結合教學實踐，談談自己的一點認識。
1用肢體語言創設游戲情境，激發活動興趣
小班幼兒對任何事物都懷有好奇、求趣、喜新的心理，在開展教學活動中，我們有意識地創設一種符合小班幼兒年齡特點和認知特點的游戲情境，使他們在輕松愉悅的氛圍中獲得知識。如：小班語言活動“捉迷藏”，活動一開始就以配班老師躲起來，帶班老師組織幼兒蒙眼，并用情境性語言數“一、二、三、四、五，找一找老師在哪里？”通過讓幼兒找一找來激發幼兒的興趣，同時由教師的暗示動作初步引領幼兒理解藏著頭、露著腳，加深幼兒的理解。 由于幼兒缺乏生活經驗，對兒歌中的某些詞不能正確理解，如：“藏”、“露”、“飄”、“?！焙汀岸骸钡?，這些動詞用語言很難講清楚，有時講清楚了，但幼兒不一定能正確理解。這時教師運用肢體語言來表示就能讓幼兒理解，并且讓幼兒自己也來學一學、做一做，就能很快理解了。又如：“眨眼笑”的含義，單靠表情和語氣是不夠的，只有加上肢體語言，幼兒才能很快地理解具體的內容。小班幼兒的年齡小，有意注意的時間短，運用有效的肢體語言能激發幼兒的學習興趣，才能使他們在教學活動中學得主動，學得開心。
2 用肢體語言優化組織教學，提高注意力
小班幼兒的年齡小，集中注意力時間短，容易分散。教學過程是幼兒有意注意與無意注意交替運用、共同發揮作用的認識過程，單靠有意注意支撐學習會使小班幼兒產生疲倦，難以持久。教師在教學過程中要充分運用肢體語言，如富于變化的表情、抑揚頓挫的語調、變換的節奏，配以指引性手勢，并自覺地變換身體姿態、視線和幼兒的空間距離，可以悄悄地把小班幼兒的注意力吸引過來，從而起到組織優化教學的作用。
如小班幼兒初入幼兒園，在新環境中建立新的規則，培養習慣相對容易。在組織教學活動前，我們經常會聽到“一二三、靜下來，小眼睛，看老師，小小手，放放好?！钡戎愇變鹤⒁饬Φ膬焊?。剛開始，幼兒會根據師問幼答來控制自己的動作，但時間久了就沒效果了。于是我們加入一些肢體語言來集中幼兒注意力，那效果就完全不一樣了。比如游戲《靜靜聽》，讓幼兒邊說邊做動作：“拍拍手，靜靜聽，叫你叫我還是叫他?！苯處熡醚凵窈涂谛蛠怼敖小庇變旱拿郑弧敖小钡降挠變河檬种钢钢约赫f“我在這里”。這樣，幼兒的注意力一下子都被老師給吸引了。可見教師在組織教學活動，如果采用平淡乏味的語言，幼兒的注意力就極易分散，而如果教師生動有趣的語言加上不斷變換的肢體語言來吸引幼兒，幼兒的眼睛就會隨你而動，把注意力集中到你的身上，就能收到良好的教學效果。
3用肢體語言營造良好氛圍，提升活動效果
3.1運用豐富的面部表情，調動幼兒的學習情緒
面部表情是反映人們內心情感的一面鏡子，運用面部表情可以進行情感的交流，如給幼兒講故事，講到開心快樂的時候，會眉開眼笑，容光煥發；表達氣憤時，會面色鐵青，橫眉瞪眼。馬卡連柯曾經指出：“做教師的決不能沒有表情，不善于表情的人就不能做教師?！苯處煹囊谎砸恍?、一顰一笑，對幼兒都有著深刻的感染力。特別是對小班幼兒來說，教師的一個笑臉，一個擁抱可以使他們幼小的心靈和不安的心理得到莫大的安慰，使他們覺得在幼兒園像在家中一樣溫馨，在老師身邊像在親人身邊一樣安全。曾有人形象地描述道：組織教學活動，一流的教師用眼神，二流的教師用語言，三流的教師用懲罰。教師要充分利用自己的面部表情來調節幼兒的學習活動。眼神的運用是上好一節課的遙控器，教師可以由此調動小班幼兒的一言一行，告訴幼兒可以做什么，不可以做什么。教學時要善于用眼神巡視活動室，以免漏掉哪個角落里的幼兒，當教師的目光與幼兒對視時，可以給幼兒一種“老師就在你身邊”的感覺，使之精神振奮；當幼兒回答對了一個問題時，一個贊許的眼神會給他莫大的鼓勵，更能充分調動其學習的積極性；對于一些能力較弱、較膽怯的幼兒回答問題時，要給他期待鼓勵的微笑給予幫助和提醒，使他不感到灰心喪氣。 一名教師，只要能做到充分利用自己的肢體語言，融入自身豐富的情感，愛學生之所好，樂學生之所興，適時適地地進行角色交換，就能營造出和諧積極的課堂氣氛。
3.2借助肢體動作，讓幼兒輕松地表達想法
小班幼兒語言發展的特點中提到：他們習慣借助游戲動作作為自己的行動補充說明或作為解決問題的答案。在小班幼兒口語表達能力缺乏的階段，借助肢體語言來幫助他們表達想法是一個不錯的辦法。例如：音樂活動時，老師問幼兒“你知道蝴蝶是怎么飛的嗎？”小班幼兒難以用完整的語言來描述蝴蝶飛翔的各種姿態。于是，老師就讓幼兒邊做動作邊解釋。有了肢體語言的幫助，幼兒顯得輕松多了。有的幼兒雙手自然在體側上下起伏，并做自轉，老師就說“蝴蝶在轉”；有的幼兒半蹲，手臂上下自由抖動，老師就說“蝴蝶站到花上了”；有的幼兒兩手叉腰，雙臂前后打開、收攏，老師就說“這是蝴蝶停在花上休息”；有的幼兒雙手舉到頭頂，一邊（下轉第39頁）（上接第34頁）小跑，一邊左右擺動，老師就說“蝴蝶飛走了”。這種借助肢體語言的表達可以省略孩子一部分口語的描述，對于小班的孩子來講，比較形象自然。。
二、實施策略
（一）創設具有美術氛圍的活動環境和活動區域，引起幼兒對繪畫活動的興趣。
首先要為幼兒創設有良好的美術氛圍和活動區域。在美工區里投放一些小班幼兒熟悉而且感興趣的材料，幼兒會被材料而吸引，自然會主動地操作材料，參與到教育活動中去。如：夏季幼兒對冷飲比較感興趣，那么我們在美工區里投放關于冷飲的材料，如創設冷飲專柜，主題墻上粘貼幼兒熟悉的冷飲圖片，區角里投放有關冷飲的半成品作品，投放雪糕棍、雪糕盒子，冷飲瓶子等冷飲的廢舊材料，讓幼兒根據自己的需求，借助于涂畫、剪紙、撕紙、噴畫、布貼等多種表現手法，讓幼兒根據自己的意愿自主完成，這樣既能使小班幼兒對美術活動產生興趣，又能讓幼兒輕松獲得成功，而且還能充分發揮幼兒的動手能力和創造能力。
（二）提供小班幼兒感興趣的繪畫操作材料，多元發展。
在小班幼兒繪畫中，認識繪畫工具及材料，不能單一只用一種繪畫工具來做畫，這樣容易導致幼兒沒有新鮮感，因此每次作畫我盡量讓幼兒感到繪畫課的新鮮和好奇。剛開始我讓幼兒先用油畫棒、水彩筆學畫畫，當孩子對它們有一定的了解，使用時幼兒便會感到不新鮮，這時我便要換其他的繪畫工具，如：排筆、棉簽、瓶蓋、扣子、布條、毛線、印章等等，使幼兒感覺到繪畫工具的多種多樣性，使小班幼兒對繪畫興趣進一步提高。
（三）找出適合小班幼兒園年齡特點的多種繪畫形式。
提到美術活動，一般人都會認為就是用油畫棒、水彩筆繪畫涂色完成的繪畫作品，其實美術活動活動還有其他的多種繪畫形式，現根據小班幼兒由于年齡特點，現重點對小班幼兒多種繪畫形式和方法做一下探究。
1.撕貼法
撕貼法就是讓孩子們把不同材質的紙撕成小塊或條形或大塊等形狀進行粘貼。經過觀察發現小班幼兒很喜歡撕東西，撕報紙、撕餐巾紙、撕信紙……凡是拿到的可以撕的東西，他們都喜歡拿來撕扯，這時的他們，顯得大膽又自信。因此，撕貼法也是我用的比較多的一種方法。
根據小班幼兒的年齡特點，對撕紙比較感興趣，入學初期第一節美術課是撕紙畫《紙條變變變》我給孩子們準備了好多不同顏色的紙、記號筆和膠棒，讓小朋友們進行隨意撕紙，然后粘貼在一張素描紙上，最后在老師的引導下，讓幼兒根據自己粘貼的內容進行想象，添畫鼻子、眼睛等線條，最終完成《小魚》《老人》《大樹》等各不相同的作品。
接著我會在后面的美術教育活動中，撕貼難度逐漸增加，讓幼兒完成平時生活中比較熟悉的物品，但對撕紙的形狀、顏色有所要求，如《我的荷包蛋》、《我的圣誕帽》等，要求幼兒根據實物，找出相同顏色的紙撕出雞蛋、帽子的形狀，并進行添畫完成作品。
2.拓印法
拓印法就是利用自然界的各種物體或自己身上的東西蘸上水粉顏料在紙上留下印記。這是我在小班美術活動中用得最為多的一種方法。
剛開始時的美術活動《可愛的毛毛蟲》，我給幼兒準備了各種水粉顏料、胡蘿卜段、棉棒和卡紙，讓幼兒用胡蘿卜蘸上顏料拓印，拓印時要一個接著就一個，擺成在爬的毛毛蟲，最后用棉棒畫出毛毛蟲的腳和觸角，孩子非常感興趣?！睹利惖臒釒~》是讓幼兒用手掌進行拓印，根據老師提供的熱帶魚圖片，讓幼兒進行手掌拓印，最后進行添畫完成作品。《美麗的荷葉》是將報紙團成大圓，蘸綠色顏料拓印成荷葉，再用手指點畫小蝌蚪的身體，最后用棉簽拖畫出蝌蚪的尾巴。
其實進行拓印的物品有很多，可以讓幼兒利用身邊的廢舊物品，根據主題活動需求進行拓印活動，如用一次性杯子的口進行拓印，讓孩子們圓的周圍畫長長的頭發，一個太陽就出現了；用紙團進行拓印，就出現了美麗的小花、秋天的果林；還可以用鞋底進行拓印，用自己的小腳蘸上水粉顏料在紙上走一走，讓孩子們感受鞋底花紋的不同，會變成一幅意想不到的圖畫……拓印，讓孩子感受到無窮的驚奇和對美術的好奇。
3.點畫法
點畫法就是孩子們利用各種材料，如棉簽、手指等在紙上運用點、涂、畫的技能來表現。
如在《櫻桃熟了》這節美術活動中，孩子們用手指蘸上紅色顏料，在紙上引出一個個小指印，最后用棉棒畫出櫻桃把?！缎◎蝌健纷層變河檬种刚荷虾谏伭?，在紙上點畫，最后用棉棒托畫出蝌蚪的尾巴?！缎⊙┗ā泛⒆觽冇檬种刚荷习咨伭显诤谏◤埳宵c畫出飄落的雪花，一副冬天的景色猶然出現在我的眼前。孩子們完全沉浸在繪畫中，沉浸在自己的世界里。
適合小班幼兒的繪畫方式還有有很多，如在滾畫活動“小貓咪”中，我為幼兒提供了玻璃彈珠、皮鞋盒子，幼兒只需將彈珠滾上顏料放到盒子里滾幾下，小貓咪的身上就穿上了漂亮的彩條服。 又如在印章畫“水果”活動中，我為幼兒提供了各種水果的印章（香蕉、蘋果、桔子）等等，幼兒用這些印章蘸上各種顏色的顏料印在“果樹”上，不一會兒，“果樹”上就結滿了各種五顏六色的水果，豐富有趣的活動材料讓他們覺得繪畫原來就是“玩”游戲，繪畫是件很快樂的事情！
（四）從幼兒的角度出發來評價繪畫作品。
對小班幼兒來講，繪畫作品的完不完整像不像，其實都不重要，重要的是從幼兒的角度出發，讓幼兒通過美術活動，表現自己的意愿，說出自己的想法，培養幼兒對繪畫活動感興趣，激發幼兒愉悅的情緒。從兒童的角度去欣賞去評價，注意發現幼兒畫面上每一根線條、圖形、色彩，贊賞幼兒點點滴滴的創造，提供機會與它們分享、交流，去了解孩子，讓他們在有趣的藝術活動中張開想象的翅膀，快樂健康的成長。
