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中圖分類號：D912.29 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）08-000-01
制度說到底是一系列規則。規則的作用在于指導人們的行動。新制度經濟學認為，建立制度的一般意義（功能）在于降低交易成本、為合作創造條件、提供激勵機制、使外部利益內部化、抑制人的機會主義行為等。政府采購制度同樣具有上述功能。
一、節約財政支出，降低行政成本
這是市場化政府采購制度的基本功能。眾所周知，財政活動過程至少包括三個階段：財政資金籌集階段（組織財政收入）、安排財政資金階段（財政支出預算）和財政資金使用階段。完整的財政管理政策應該是對上述三個環節管理的有機統一。從我國財政的總體運行狀況分析，分稅制的實施使得政府財政資金的籌集有了基本的制度安排，而且效果明顯，但是支出環節管理粗放、控制不力的問題相當突出。財政赤字表現出加速膨脹的態勢。從財政平衡和消滅赤字的角度看，如果支出控制不住，收入增加再多也難以平衡財政。所以，要走出困境，提升公共財政，必須強化財政支出管理，走制度創新之路，建立有效控制財政支出增長的機制。在資金使用階段，建立市場化政府采購制度是建立這種控制機制的最主要方面。
從國際經驗來看。西方國家的政府采購制度不僅僅使政府得到了價廉物美的商品和勞務，“實現采購費用10%的節約率”，大幅度節約支出，而且強化了預算約束，減少了資金的流通環節，提高資金使用效率。因此，借鑒國際經驗，擴展我國地方政府競爭性政府采購方式的制度創新，將市場競爭機制和財政支出管理有機結合在一起，使財政管理從價值形態延伸到實物形態，將原屬政府機構的單向采購行為變為企業之間以及政府與企業之間的多方競爭行為。改革目前財政支出一撥了之，管理粗放的狀況，建立市場化政府采購制度，不僅是財政支出管理適應市場經濟體制發展要求的重要舉措，也是加強財政支出管理和控制、降低行政成本的現實選擇。
二、調節經濟運行，實現政府經濟目標
首先，可以通過政府采購制度促進國民經濟的問題平衡。國家經濟總供給和總需求的平穩是社會經濟正常運行的基本條件，也是政府經濟調控的基本目標之一。在政府參與經濟活動的情況下，國民經濟總需求=消費+投資+政府購買，總供給=消費+儲蓄+稅收。可見，政府購買支出的增減直接影響社會需求總量的變化。一般來說，各國政府支出占GDP的30%左右，其中有一半以上用于購買，這是一個龐大的數字。因此，政府采購對于社會總需求的影響，要比稅收和轉移支付更為直接、更為迅速，效應時滯更短。政府作為國內市場最大的消費者，其采購行為可以社會總需求進行及時調節。例如，當總需求大于總供給導致經濟過熱時，可以通過減少政府采購規模來使經濟過熱降溫；當總需求小于總供給即經濟蕭條時，政府采購的增加可以刺激經濟的增長。
其次，可以通過政府采購制度促進國民經濟的結構優化。需求的拉動和技術的創新是產為結構演進和升級的基本動力。一方面，在知識經濟時代，技術創新在經濟增長中的貢獻已遠遠超過了其他要素投入的貢獻，而技術創新離不開政府的推動。另一方面，政府在市場系統中是一個巨大的需求者，而且，它作為社會公共利益的代表，它的購買行為，不僅僅采購商品的使用價值，還應考慮技術的發展和新興產業的成長，為技術創新者“創造”一塊市場，以此來促進經濟結構的優化和升級，既是可能的，也是必要的。這也是西方政府采購制度功能新的發展方向。對于我國而言，通過建立健全政府采購制度，促進技術創新來推動經濟結構的優化更顯得非常必要，非常迫切。
關鍵詞： 注冊會計師；《工程經濟學》；課程改革
Key words： certified public accountants；Engineering Economics；curriculum reform
中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）34-0244-02
1 《工程經濟學》課程與注冊工程師執業能力要求的關系
隨著建筑行業工程師注冊制度的推廣和執行，注冊工程師成為工程管理和技術人員能力認可的途徑和標志之一。建筑行業注冊工程師作為專業人才，除具備工程技術能力外，還應具備工程管理能力，包括工程項目的投資融資決策能力、風險識別與控制能力、方案的比選能力等。工程領域涉及的這些經濟類問題都是通過《工程經濟學》這門課程的學習解決的。此外，《建設工程經濟》也已成為注冊建造師考試的必考科目之一。一個優秀的工程師，不僅要對他所提出的方案的技術可能性負責，還必須對方案的經濟合理性負責。在我國現行的諸多建設領域的執業資格考試中，工程經濟學都是一門必考的基礎課程（見表1）。通過學習，為合格的工程項目管理人員履職搭建一個較為完整的知識體系。
2 《工程經濟學》課程教學目的與改革思路
2.1 教學目的 《工程經濟學》課程的目的就是通過本課程的教學使學生了解工程技術與經濟效果之間的關系，熟悉工程技術方案選優的基本過程，全面掌握工程經濟的基本原理和方法，具備進行工程經濟分析的基本能力。通過對《工程經濟學》這門課程的學習，可以掌握資金時間價值的基本原理、資金成本的含義，方案經濟效果評價等章節對工程項目投融資的決策提供理論基礎。方案的不確定分析主要實現對未來風險的識別與控制。設備更新的內容與工程項目的現場管理直接相關。價值工程原理有利于項目管理者以最小的壽命周期成本來實現最佳的功能。使學生了解和初步掌握工程項目的經濟決策方法，對從事項目的可行性分析、項目過程中的投融資管理、項目的后評價等工作奠定基礎。
2.2 工程經濟學的特點與分析方法 工程經濟學的特點：①綜合性。工程經濟學橫跨自然科學和社會科學兩個大類。②實踐性。工程經濟學是一門應用學科，它研究的內容來源于實踐。③系統性。系統是由相互作用又相互依賴的若干組成部分結合而成的、具有特定功能的并處于一定環境中的有機集合體。工程經濟學分析的對象都是由若干相互聯系的單元所組成的有機體。
工程經濟學的分析方法：①理論聯系實際：正確地運用工程經濟學分析方法，必須正確地把握經濟學中的基本概念，了解經濟學所描述的經濟運行過程。②定量與定性分析相結合：工程經濟學對問題的分析過程，是從定性出發，通過定量，再返回到定性。即首先從工程項目的行業特點、分析的目標要求、基本指標的含義出發，通過資料的搜集、數據的計算得到一系列判別指標，最后通過實際指標與基準指標的對比，不同方案之間經濟指標的對比，對工程項目各方案作出優劣判斷。③系統分析和平衡分析：工程經濟分析的過程需要計算成本、收益和費用，其目的在于尋求成本費用與目標的平衡點、成本與功能的平衡點、技術與經濟的平衡點。④靜態評價與動態評價相結合：對工程項目可以根據需要進行靜態評價和動態評價。在課堂教學中應以動態評價為重點，多練習多實踐。
2.3 改革思路 ①提高學生對本課程的重視程度，將本課程教學與學生未來就業、注冊工程師考試聯系在一起。②改善教學方法，突出重點難點。尤其是與注冊工程師相關的知識點要重點講解。③增加案例教學，以工程實例來介紹工程經濟的概念，強化工程領域經濟理論的重要性。
3 《工程經濟學》課程改革措施
3.1 教學方法改革 ①精心策劃緒論課程，每門課程的第一堂課都十分重要。在第一堂課上，要把課程的性質、地位、作用及與其他課程的關系闡述得清清楚楚，激發學生學習的積極性和主動性，增強學好本課程的自信心，為教學雙方的和諧促進奠定基礎。具體措施主要有：首先要依附于實際工程案例來講理論，最好是眾所周知的大項目或身邊熟悉的小項目。其次，通過問題來引出本課程的主要內容和教學目的，讓學生帶著問題來學習。第三，傳遞給學生的信息要真實而且不陳舊。②基本概念要準確詳細講解。本課程中有些概念貫穿始終，在今后的工作實踐中也會經常遇到，如資金的時間價值、方案比選、不確定分析、價值工程等內容。因此，這些概念要細講，直到學生掌握。③基本公式要講透，這里主要指常用的復利公式、資金成本的計算公式、舉一反三，通過練習讓學生熟練掌握。教學過程中突出重點和難點，合理安排課時。④靈活組織教材內容，避免課堂教學內容單一、乏味，更要避免長期使用一本教材進行教學。博采眾長，多利用參考書和優秀教材來充實教學內容，這樣不僅極大豐富教學內容，也會拓寬學生的視野，提高學習興趣，使學生獲得更多知識。工程經濟學與技術經濟學、工程經濟學與投資項目評估學、工程經濟學與投資效果學等課程之間存在密切的聯系和區別，在教學過程中應穿插相關知識進行對比講解。⑤合理分配教學時間，解決好課時減少與學科知識容量成倍增長的矛盾。既要有細講，也要有泛講，還要有學生自學內容。⑥強化案例教學，增加課程實踐學時，將復雜的理論落實到具體的工程案例中進行介紹。
3.2 教學內容改革 根據本課程的計劃學時數和人才培養方案中的課程體系特點，對課程群教學內容進行系統規劃，綜合考慮課程之間的前后銜接，設置最實用有效的教學內容和教學計劃。
3.3 考核方式改革 由于本課程具有實用性比較強，所以本課程的考核應該以對學生的知識應用能力的考核為主，既可以采用卷面考試的方式進行，也可以采用項目財務評價練習或項目可行性研究文件編制、專題研究論文等非考試方式進行，或多種考核方式同時采用。
4 《工程經濟學》課程改革取得的成效
根據以上教學改革措施，進一步加深了相關教師對注冊監理工程師資格考試、注冊造價工程師資格考試、注冊一級建造師資格考試和注冊二級建造師資格考試的認識和理解，同時也促進了專業教師對《工程經濟學》課程的認識和理解，提高任課教師的課程教學水平。教學方法得到了豐富、考核方式得到了改進。
本課程的教學已獲得的廣大學生的認可、激發了學生對本課程的學習熱情、提高了本課程的教學效果、對學生日后的注冊工程師考試奠定了一定的理論基礎。
參考文獻：
隨著高校招生規模的不斷擴大，在校大學生中家庭經濟困難大學生占有相當的比例，這個比例在農業院校中尤其突出，家庭經濟困難學生最大的困難是經濟上的，以及由此產生的心理和綜合能力方面的一些問題。由于生活困難而形成的挫折感，往往使他們感到無能為力，在心理上表現為自卑、孤獨、無助，長期心理問題的積累可能會產生消積對待人生的態度，使人生帶有濃重的灰色調。
就業競爭力差也是家庭經濟困難學生存在的問題。對于臨近畢業的貧困生來說，由于家庭背景、就業觀念和社會關系等方面的原因，在擇業與就業的過程中也明顯處于不利地位。其次，各方面綜合能力的欠缺也是家庭經濟困難學生中存在的主要問題，盡管他們在學習上投入了極大的努力，但獲得學習優秀獎學金的比例僅占6 % ，他們的英語四、六級通過率以及操作計算機的能力也低于其他學生，他們的英語基本都是“啞巴英語”[ 1 ]。綜合能力的欠缺也使得家庭經濟困難學生在就業競爭中處于弱勢地位。
而解決這些心理和綜合能力方面的欠缺最佳的途徑就是加大對這部分學生的能力培養，為他們提供較多的社會實踐的機會，使其能夠通過接觸社會，參與實踐活動盡快的打開心結，自我調節，適應社會。所以，對家庭經濟困難學生資助中的能力資助問題應該成為社會、學校熱點關注的問題。
一、 目前家庭經濟困難學生資助體系的存在的問題
1.資助手段相對比較單一
多年來，學校及社會各方面在重點幫助解決貧困生經濟困難問題的同時，卻較少關注對他們的心理解困、精神資助與健康成長的關愛，在資助模式上出現了重物質和經濟資助、輕能力幫扶的傾向[2]。
而社會上各種家庭經濟困難資助的基金也多是選擇一定的受助群體，簡單的進行經濟資助，這種資助方式雖然簡便而直接，也能比較快的解決家庭經濟困難學生的燃眉之急，但對于家庭經濟困難學生長期的身心健康、能力培養作用不大。
2.勤工助學崗位少、層次低
相比較直接的給予家庭經濟困難學生經濟資助，勤工助學不僅能得到一定的經濟資助，有效地幫助了他們度過生活難關，順利完成學業，而且對于家庭經濟困難學生的能力培養、社會鍛煉等方面都有較大的幫助，是既能解困助學、又利于育人的方法之一[3]。
目前各高等學校基本都有相關的勤工助學管理和服務部門，但由于普遍只有高校學生管理部門的參與，而高校環境相對比較簡單，能夠提供學生參與勤工助學的崗位非常有限。很多高校投入不少精力將勤工助學推向社會，但由于受社會勞動力競爭的影響，同時學生存在學習任務上的時間限制，導致在社會上形成勤工助學市場的效果并不理想。
另外，大學生勤工助學很多還僅停留在低層次的簡單勞動上，很多高校的勤工助學崗位僅限于打掃教室衛生，管理宿舍樓等。這種助學活動雖然能獲得一定的經濟回報，但對參與同學的知識應用、能力拓展幫助不大。對于提高這些家庭經濟困難學生的社會適應能力鍛煉、綜合能力鍛煉效果不明顯。
二、 如何通過加大勤工助學力度進行能力培養
如何改變目前資助手段相對單一，充分發揮勤工助學的育人功能，是我們必須思考與研究的課題。
1. 社會資助手段和形式多樣化
為了使家庭經濟困難學生在受助的同時能夠獲得更多綜合能力的培養和鍛煉。要求經濟資助的實施主體為家庭經濟困難學生提供多方位的資助活動，例如精神資助和能力資助。
單純的經濟資助手段雖然能夠解決家庭經濟困難學生的經濟問題，但從長遠來看，這只是簡單的授之以魚。如何能夠使資助手段更有力，內容更豐富，就要求高校、資助者或資助團體將經濟資助向勤工助學的角度轉變，通過勤工助學的過程來進行能力鍛煉，授之以漁，使得受助群體在走入社會后有更強的核心競爭力。貧困學生通過誠實勞動獲得報酬，對于其自信心理的培養也很重要。
中國肯德基曙光基金在資助經濟困難學生的工作中開創出了一種新的模式，除了在經濟上資助貧困優秀大學生外，同時又給同學們提供了勤工助學的機會。受助同學們通過在肯德基餐廳打工，有更多的機會來接觸社會，主動的融入社會。
可口可樂公司對家庭經濟困難大學生的資助也走出了一條比較有特色的路線，為受助學生提供先進的企業文化的教育，有計劃的舉辦企業人力資源的培訓活動，并且利用植樹節等機會對受助群體進行感恩和回報社會的教育。這些舉措對于受助學生的能力培養、正確的人生觀和價值觀的形成都有很大幫助。
2. 勤工助學活動社會化
勤工助學崗位受限惟一的出路就是把學校的勤工助學活動推向社會，在社會的廣闊市場上去拓展大學生勤工助學的領域和崗位。
目前各高校的勤工助學主體仍然是學校的學生管理部門，在勤工助學推向社會的過程中由于精力和能力有限，勤工助學社會化的效果不明顯。
為使勤工助學社會化效果更明顯，我們不妨換個角度來思考，吸引社會力量和民間資金來管理和發展勤工助學，由高校讓位給社會力量來管理，家庭經濟困難學生優先參與，通過充分的社會實踐鍛煉解決學校和社會脫節問題提高家庭經濟困難學生的綜合能力。
3. 加大力度提高勤工助學活動的層次
目前勤工助學的層次基本為勞動型，校內的勤工儉學曾是一個頗為尷尬的崗位， 因為學生一旦加人就意味著被貼上了“貧困” 的標簽[4]。大學生是綜合素質相對較高的群體，如何使勤工助學更好的和學生所學知識學習結合，提高勤工助學群體的專業技術水平是勤工助學面臨的問題。
提高勤工助學活動的層次就需要學校教學科研實體的參與，學校教學科研實體優先為家庭經濟困難學生提供參與專業相關生產實踐和社會服務的機會并從中獲得一定數量的報酬。受助學生在獲得經濟資助的同時提高專業能力。
提高勤工助學活動的層次還需要加強對家庭經濟困難學生的技能培訓，使其有更多的機會參與高層次的崗位。為提高家庭經濟困難學生的技能，中國農業大學學生處開展針對貧困學生的英語口語培訓和計算機技能訓練。家庭經濟困難學生通過技能提高參與勤工助學，更有利于加強信心和動力，而并非恥辱和低人一等。
4. 積極引導勤工助學向“創業型”轉變
目前很多高?；静扇W校拔出部分資金用于資助勤工助學學生的報酬，但畢竟高校資金有限，不可能完全滿足家庭經濟困難學生的需求。要改變這種境況，就需要勤工助學活動在學校給予一定的“輸血”和有自身的“造血”功能。學校積極引導勤工助學形成創業模式，由學生經營、管理，發展到一定規?？梢栽俅螢槠渌鼘W生提供勤工助學機會，形成良性循環。
這種“創業型”的勤工助學活動，使得家庭經濟困難學生真正參與經營，學會如何開拓市場，如何在市場中競爭、如何進行管理，真實的鍛煉社會能力，有更強的克服困難的能力，甚至有助于個人人生計劃的形成。
5. 利用勤工助學為著力點進行感恩教育
隨著勤工助學管理和服務水平的提高，可以將勤工助學為著力點進行思想教育和感恩教育。
勤工助學參與同學將自己的一部分收入拿出來作為支持學弟學妹發展的基金，或者這部分同學工作后將自己的第一份工資捐給基金，通過這些感恩回饋的教育，使得家庭經濟困難學生更有善心，更懂得珍惜和感恩，能夠正確對待貧困，自強自信，自立成才。
三、 關于高校勤工助學模式的一些思考
隨著高校家庭經濟困難學生的資助工作的壓力和挑戰不斷增加，勤工助學作為高校學生資助體系的一部分將起到越來越重要的作用。因此就需要不斷完善和發展勤工助學體系。
1. 建立獨立的勤工助學管理機構
我國高校一般將勤工助學管理和服務掛靠在學生工作管理部門來實施，但由于精力和時間投入的不足，工作缺乏積極性和創造性，不能滿足勤工助學工作的發展，因此高校應建立專門的勤工助學部門來專職管理家庭經濟困難學生勤工助學事務。該管理部門從貧困生的確定、勤工助學活動的開展和考核、為家庭經濟困難學生服務等方面來開展工作，使勤工助學工作更有延續性，管理更科學合理。
2. 建立完善的規章制度
高校應以國家相關文件精神為指導，建立健全的規章制度，對勤工助學管理機構的職責、崗位內容、考核標準、審批程序等給予明確的規定， 以制度來保證勤工助學活動的有序進行。制定學生申請參加勤工助學的程序、學習情況、學生參加活動的時間、效果和獎懲等要求， 使勤工助學工作規范操作， 做到有章可循、有法可依， 切實維護學生的合法正當權益。既能保證勤工助學任務的完成， 又能達到培養教育的目的， 使勤工助學活動持久深入地朝著健康向上的方向發展[5]。
3. 廣泛吸收資金做為勤工助學開展的基礎
我國目前高校勤工助學基金來源渠道單一， 基金總額嚴重不足。高校勤工助學基金主要來源于國家撥款與學生學雜費， 基金增值和社會捐贈相對較少。而美國的勤工助學基金則有政府強大的經濟資助和政策保證，凡屬于聯邦勤工助學計劃的工作崗位70%-75%的薪酬由聯邦政府支付， 剩余薪酬由用人單位支付[6]。
為解決資金不足的問題，一方面要保證國家拔款和學?；鹉軌驅？顚Ｓ?，獨立管理。另一方面，廣泛吸收社會團體和個人捐贈資金作為勤工助學基金的一部分，而不是簡單的直接以經濟資助的方式發給受助學生。除此之外，用人單位的薪酬也是學校勤工助學也是勤工助學基金的主要來源，可以廣泛吸收社會力量和民間資本來促進勤工助學的了發展。
四、 結語
高校勤工助學工作的內容是多方面、多層次的。實踐證明，勤工助學不僅要為家庭經濟困難學生尋求經濟解困，也要為這部分學生提供能力培養的平臺，使這部分學生成為長為堅強而自立、貧困而樂觀、綜合能力強、對社會有用的優秀人才。勤工助學是一項系統工程，需要全社會的共同關心與支持。
參考文獻：
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[3]張曉琴.充分發揮勤工助學的育人功能[J].中國林業教育，2005（06）.
[4]徐真華.知識型取代勞務型：勤工助學的升級[J].中國高等教育，2006（08）.
[5]袁琦. 美國高校勤工助學的特點及啟示[J].當代教育論壇，2006（04）.
短期培訓學校地處農村，因地制宜，延伸辦學功能，為三農服務。作為“仙游縣農村勞動力轉移培訓陽光工程項目培訓基地”，學校充分利用現有辦學條件，面向農村，積極開展陽光工程、農村富余勞動力轉移、新增勞動力再就業、進城務工、雨露計劃等各種項目的培訓，對農村勞動者進行各專業技術和技能培訓。培訓期間，學校充分做好培訓準備工作，制訂培訓計劃和方案。師資方面，學校選派優秀專業教師，聘用擁有豐富實踐經驗的專業人員。教學內容方面，選擇實用性強、針對性強、貼近工作實際的教材。培訓方式方面，結合農民群眾的實際，采取半脫產學習、農閑時集中學習、現場指導教學等多種形式，深入村莊、田間、工地、廠房等，采用培訓教學與自學相結合的自主靈活的教學方式。學?，F已形成校、鎮、村聯合招收學員———學校培訓———用工單位接收學員就業的農村勞動力轉移就業培訓模式，為當地經濟發展提供勞力輸出服務。三年來，學校的陽光工程培訓先后開設了農村經濟管理、沼氣生產工、農村信息員、農副產品貯藏加工、鄉村旅游服務員等專業，舉辦30多期培訓班，合格人數達5000多人，并全部實現就業。新增勞動力再就業培訓開設服裝加工、電器維修等專業，舉辦5期培訓班，共400多人實現再就業；進城務工培訓開設無線電裝接工、服裝縫紉工、測量放線工、鋼筋工、磚筑工專業，共計10期，培訓1000多人。農村富余勞動力轉移培訓舉辦8期培訓班，主要是電子、電工專業，共培訓農民工500多人。雨露計劃培訓開設毛竹栽培、蔬菜種植等專業，舉辦6期培訓班，共培訓300多人。各種培訓累計約1.2萬人次，這些務工人員通過技能培訓全部實現了就業，實現了“一技在手，吃穿不愁”，從根本上解決了農民工生存問題。同時，學校對已就業農民工進行實時跟蹤，對他們在工作中遇到的技術問題提供指導，農民工學員得到用工單位好評。學校各項社會培訓工作也得到上級有關部門的肯定和表彰。
2.面向民營私企，積極開展崗前培訓
學校根據周邊鄉村民營私企的需求對企業在崗員工或崗前工人進行培訓，提供文化課、專業理論培訓，提高企業員工的綜合素質。學校先后為10多家企業的在崗員工提供培訓，受訓人數達5000多人次。
3.面向鄉村干部，積極開展提升學歷教育
學校與仙游縣賴店鎮文化技術教育學校合作，針對鎮所屬的各個村開設村干部學歷提高班，采取函授、集中學習和自學相結合的學習模式，對村干部進行政治理論修養、農業實用技術知識、農村工作方式方法等方面的教學與培訓，先后近200名村干部參加學歷提高班的學習。學歷教育提升了村干部的素質修養和領導工作能力，為促進農村經濟發展提供強有力的保障，同時也將科技文化教育的影響力帶到鄉村，提升了學校的知名度，鼓勵更多農民參加文化學習和技能培訓。
二、提質保量，促進創業，服務區域經濟
1.借助“三下鄉”活動契機，積極開展職業技能鑒定
學校充分發揮校內國家職業技能鑒定站功能，為農民服務。學校開展了初、中級10多種涉農專業技能鑒定，借助文化、科技、衛生“三下鄉”活動契機，積極開展職業技能鑒定的宣傳，在提升農民工的文化、科技、衛生知識水平的同時，也提高了他們從業規范意識和自我保障意識。每年，學校為近1000名社會人員進行各專業的職業技能鑒定，人員持證率達95%以上，為農業企業、鄉鎮培養了一大批符合就業需要的高素質、高技能勞動者，促進當地經濟發展。
2.鼓勵自主創業，打造鄉村品牌，為區域經濟發展提供源動力
一、城市環境設計的美學功能分析
（一）自然美
城市環境設計中的自然美主要是指城市中的自然環境所帶來的美感，而這種自然的美感正式城市環境設計的基礎，也是城市環境設計中的最主要美學功能。在城市環境設計中，應該盡可能保留自然環境的因素，即純天然的環境因素，這種自然美主要包含著兩個方面的內容，一是自然的山水樹木等自然景觀，二是自然產生的土壤、植物等，在這種環境中可以產生人類生存所需要的氧氣，為人類凈化空氣，增加綠色的植被面積。同時，這種自然美還存在著一定的可持續發展的綠色環保理念，十分符合當前我國社會發展所倡導的核心理念，在城市環境設計中注重自然美的設計與應用，對當代居民與社會生活、經濟生活來說具有十分重要的意義與價值。
（二）社會美
社會美主要是指整個城市中的環境，包含著人們的生活的方方面面，且多數都是人為進行建造的，比如交通、公園、景觀設計等方面。在進行城市環境設計中對道路進行合理的建設為人們提供良好的出行方式，并且這種道路不能只是簡單的能夠出行就可以，而是應該注重美觀與實用的同時存在；在固定的場所進行公園建設與綠地建設、人工湖泊的建設增加整個城市的綠地面積，增加整個城市的生活氣息與美觀。在一定程度上可以認為，城市環境設計中的社會美能夠為人們提供一個較為舒適且方便的社會生活，增加整個城市的魅力。
（三）建筑美
在城市的整體設計中，建筑作為其主要的構成元素之一，必然也逃脫不了對美學功能的展示，因此，城市環境設計的美學功能主要還展現在建筑美方面。在我國傳統的城市環境設計中，應該將城市中的所有建筑進行群體化的分化與歸類，將統一類型的建筑進行相似的設計，體現一定的美觀感，同時也應該加強不同建筑物之間的協調性，使整個城市的面貌具備良好的美觀性。在此種設計中，一方面可以將建筑物的個性特點展現出來，能夠更好的展現出來城市的特色與特點，體現整個城市發展中創新程度與文化發展，另一方面對城市中具有一定歷史價值的建筑物進行修改與完善，以體現出區域文化的傳承與弘揚，從而在一定程度上促進城市經濟的不斷發展與變化。
（四）文化美
一個城市的發展涉及到生活c社會發展的方方面面，這其中就包括著文化的因素，一個城市在長期的歷史發展中沉淀與發展中形成的文化因素應該在城市環境設計中有所體現。當城市環境設計中可以將文化因素在其中很好的展現出來的時候，就是其美學功能中的文化美，這就需要將文化發展融入到城市的景觀設計與建筑設計中。比如設計具有中國特色的建筑物與景觀花園等，在一定程度上為城市貼上了明顯的標簽，并為可以為城市居民帶來一定的文化自豪感，促進城市的進一步發展。
二、我國城市環境設計的反思
（一）權利審美問題
在當代城市的環境設計中，從主要的地基位置選擇，到詳細的圖紙規劃設計再到最終的完工裝飾，都是由國家相關部門或是公司進行設計完成的，這其中完全不存在民意，不對人民的意愿進行借鑒與參考，這就導致在城市環境設計中缺少了權利的審美，建造出的城市環境顯得奢華與浮華，人們在其中并不能體會到真正的實用與美觀。在今后的城市環境設計中應該積極的收取與借鑒廣大群眾的意見與建議，將公眾極大的參與到城市環境的設計之中，使得最終的城市環境設計能夠真正實現為人民服務，體現出對人民權利的保障以及對城市居民權益的良好保障。
（二）偽生態問題
在當前的社會發展中，任何事物都在不斷的追求生態發展與綠色環保理念，是體現出事物是真正為人們的利益所考慮，具有一定的人文性，但是在實際的發展過程中，并不是所有的城市環境建設都很好的做到了這一點，多數的城市都只是利用了生態發展這一理念，其城市建設的實質并沒有真正體現出生態發展與綠色環保。比如城市建設中將原有的自然景觀拆除，轉為建設為更多的人造景觀，以實現各個城市的現代化建設。因此，在今后的嘗試建設中應該積極的將生態環境設計落實到實處，盡量的保留城市的自然景觀，不能為了實現現代化建設從而破壞原有的自然文化景觀與生態景觀，應該通過先進的科學技術實現真正的生態環保城市建設。
參考文獻：
[1]（美）劉易斯?芒福德（Lewis Mumford）著.城市發展史[M].中國建筑工業出版社，2005.
[2]董鑒泓主編.中國城市建設史[M].中國建筑工業出版社，2004.
2．思想政治教育為高校學生管理預警機制提供了正確的思想導向高校學生管理預警機制對學生的行為起著防范和警示作用，但往往因具有一定強制性，會使學生覺得其主體性受到忽視而產生抵觸情緒。而在學生管理預警機制中滲透思想政治教育，就可以運用思想政治教育的啟發、教育和激勵等工作方法，引導大學生接受和認同預警機制，使其提高自我管理的自覺性和積極性。同時，利用思想政治教育的優勢引導高校學生管理部門及教師轉變管理觀念、改變那種依靠管理制度的強制性和權威性來管束學生的方式，把管理內容和目標滲透到大學生預警教育活動的各個環節中，以間接、含蓄的方式傳遞給學生，避免學生管理預警機制因明顯的目的性引起學生的反感和抵制心理，保證預警目標的順利實現。因此，在學生管理預警機制中滲透思想政治教育，是為預警機制提供正確的思想導向，維護高校和諧穩定的良好秩序，也是保證預警措施取得實效，促進大學生全面協調發展的重要保障。
3．高校學生管理預警機制開拓了思想政治教育的新陣地“管理能使思想政治教育更深入、更貼近人們的思想實際，有利于提高思想工作的有效性。有些思想問題其實也就是管理問題，人們的思想意識離不開具體活動、切身利益?！备咝Ｔ趯W生管理預警機制的構建中，把預警機制教育與提高大學生思想政治素養、養成良好行為習慣結合起來，即在學生管理預警的同時，采取多種措施促使其思想政治素質的提高，實現思想政治教育由引導性教育向約束性教育與引導性教育相結合的轉變。因此，在高校學生管理預警教育中實施思想政治教育，發揮學生管理預警機制的思想政治教育載體作用，有力地開拓了大學生思想政治教育的新領域。
二、高校學生管理預警機制中思想政治教育職能的意義
高校學生管理預警機制中思想政治教育職能的發揮，不僅開拓了高校思想政治教育的新陣地，也有效地改善和加強了學生管理自身的建設，讓思想政治教育在學生管理中發揮其功能，對于保證學生預警目標的實現，提高學生管理水平，促進學生管理工作與思想政治教育形成合力等方面有著極大的動力價值。
1．學生管理預警機制的思想政治教育功能彌補了剛性管理的不足制度化管理是一種“剛性管理”，盡管具有規范化、程序化和穩定性等諸多優點，但在具體實施中往往顯得剛性過強、柔性不足、靈活性少。這種管理模式實行金字塔型自上而下的線性管理，它以穩定為目標，以學生不出問題或少出問題為目的，采用“事后處理”的管理思路，以問題式管理為手段，以說教為主要工作方式強調管理者的主導地位，忽視學生的主體地位，不重視學生的選擇性和多樣性，不注重學生的個性和創造性發展。而學生管理預警機制中的思想政治教育功能可以通過將社會的基本理想、信念培植到大學生的思想中，不僅能培養共同的社會認同感，給其以行動指導，而且可能提升大學生對社會價值的認知與覺悟水平。
2．發揮學生管理預警機制的思想政治教育功能，可以形成高校思想政治教育合力隨著高等教育的大眾化和各種文化思潮的影響，高校思想政治理論課這個思想政治教育的主陣地已不能完全滿足高校思想政治教育之所需，因而，發揮高校學生管理預警機制的思想政治教育功能，一方面有利于尊重大學生生命個體的多樣性和促進學生個性化發展；另一方面有利于學生管理與思想政治教育的有機結合，形成合力，切實提高思想政治教育的實效。
3．發揮學生管理預警機制的思想政治教育功能，可以提升高校學生管理水平高校學生管理水平的高低不僅體現在專業化管理上，同樣也體現在育人思路和方式上，在這一點上學生管理預警機制與思想政治教育有共同的目標。以往，在守舊管理思維支配下對學生進行的是嚴格規范管理，學校各級部門及教師扮演的是管理者的角色，往往會導致學生情緒上的對立和師生間交流與溝通的缺失，出現師生關系淡化、理解與寬容減少、矛盾與誤解增多、雙方關系趨于緊張的情況并在現實中已發生。而學生管理預警機制能充分考慮大學生的感受和現實需求，讓預警教育過程成為管理者與大學生互相交流、思想碰撞、感情抒發的過程，這樣，學生預警教育的預期目的也就順其自然地達到了。
三、高校學生管理預警機制的思想政治功能的實現
高校學生管理預警機制中思想政治教育功能的實現，即在學生管理實踐中做到四個堅持，讓學生在預警教育中潛移默化地受到啟發和教育，促使思想政治教育要求轉化為大學生的內在思想政治素質。
1．堅持教育、管理與服務相結合，強化服務意識，促進學生個性發展高校學生管理預警機制應堅持以學生為本，強化服務意識，強調為全體學生成長成才提供科學化、人性化的服務，要求各級管理部門、學生管理者，包括學生干部，在學生心理咨詢、就業指導、住宿服務、資助服務等方面，幫助學生解決實際困難，為學生學習、生活提供便利，最大限度地滿足每一個學生成長成才的需要。加強信息技術手段，進行信息管理和預警關注，使得預警信息更加全面準確，跟蹤服務更加及時到位，以增強學生管理工作的實效性、科學性和針對性。建立學校、社會、家庭的聯動機制，要求學校各級管理部門（管理者和專任教師）及學生骨干跟蹤服務，實現學生管理由直線型向網絡型轉型，拓展學生管理的時空域。堅持預警與干預相結合、信息管理與日常工作相結合、關愛學生與解決實際問題相結合，拉近管理者與學生之間的心理距離，矯正“管理=命令+服從”模式，體現融洽、協作、靈活、韌性與和諧的服務特點，實現在服務學生中實施管理，在教育管理中體現服務，使學生管理制度既具有權威性又不失人情味，既把大學生作為接受教育的對象，又把大學生作為實施教育的主體，深入細致地做好學生的思想政治教育工作，努力促進學生全面協調發展。
2．堅持人性化與制度化相結合，深化人文關懷，滿足學生的多樣化發展需求以人為本的教育理念強調在教育過程中，教育者要“尊重人、理解人、關心人”，以人的全面發展為落腳點，重視受教育者主體地位，充分發揮他們的主觀能動性和調動他們的積極性。因此，高校學生管理預警機制應強化以學生為本，注重對學生個性的關懷，堅持管理服務學生與尊重關愛學生相結合，將學生的成長要求和成才愿望作為各項工作的出發點與落腳點；體現學生的主體性，充分尊重學生的個性特征與意愿，積極引導學生參與服務與管理。在警示和干預過程中，應通過建立信息庫和學生成長特殊關愛檔案，有針對性采取措施關愛和幫扶學生，切實幫助學生解決成長過程中遇到的問題與困難，最大限度地滿足每一位學生成長成才的需要；各級管理部門和學生管理者優化工作程序，減少中間環節，深入學生課堂、寢室、家庭等場所，傾聽學生的意見和建議，引導學生換位思考，引導學生逐步參與學校的教育、管理和服務工作，營造一個彼此信任、相互理解、相互關愛的良好環境。以家庭經濟困難預警為例，建立家庭經濟困難學生（孤兒、單親、欠交學費、日常生活消費較低等學生群體）信息庫，通過平時觀察、具體調查以及家訪等形式進行預警關注：針對家庭經濟確實困難的學生，建立“學生成長特殊關愛檔案”，通過幫助他們申請助學金與勤工助學崗位、辦理助學貸款等途徑來關愛他們，解決他們的實際困難；針對欠繳學費而不申辦國家助學貸款、生活困難而不主動申請勤工助學、申請資助但不符合資助條件、生活開支超過自身支付能力的學生，及時進行溝通交流，并對他們進行警示和干預，就現實情況通過電話等方式告知學生家長，要求家長共同參與處理。在對困難學生開展預警和干預工作中，引導其他學生參與監督與幫扶，鼓勵其他同學給予困難學生更多的關心和愛護，消除困難學生自卑等不良心理現象，為困難學生營造一個溫馨的學習生活環境。同時還應不失時機地在校園內開展誠信教育、勵志教育和感恩教育，主動開展受助學生的回訪和家訪工作。
[摘要] 目的 探討血必凈對于提高膿毒癥治愈率及改善凝血功能的積極作用。方法 選取該院2012年9月—2013年9月間收治的50例膿毒癥患者納入研究。兩組均采取常規綜合治療方案。研究組同時靜滴血必凈治療。結果 APACHE Ⅱ評分（治療前/治療后24 h/治療后72 h）：對照組為（18.36±4.66）分/（17.37±4.46）分/（14.58±3.66）分；研究組為（18.33±4.52）分/（15.62±4.12）分/（12.31±3.35）分。治療后24 h及72 h，兩組評分均下降，研究組評分低于對照組（P均＜0.05）。對照組轉歸率為84.0%（21例），研究組轉歸率為92.0%（P＞0.05）。血凝指標變化：治療前兩組各指標均差異無統計學意義（P＞0.05）。治療后研究組各項指標均明顯改善（P＜0.05）；對照組除TT外其他指標均明顯改善（P＜0.05）。其中研究組PLT、APTT、PT、TT及FIB指標優于對照組（P＜0.05）。結論 運用扶正攻邪，衛氣營血理論，聯合應用血必凈能夠有效提高膿毒癥臨床療效，糾正其病理過程及異常凝血。
關鍵詞 膿毒癥；血必凈；凝血功能；APACHE Ⅱ評分
[中圖分類號] R459.7[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-0742（2014）04（c）－0016-02
Analysis of the Impact of Xuebijing on the Coagulation Function of Sepsis and Its Efficacy
XU Lijian
ICU Ward， Shanghai Yangsi Hospital， Shanghai， 200126， China
[Abstract] Objective To discuss the positive effect of Xuebijing on improving the cure rate of sepsis and coagulation function. Methods 50 cases of patients with sepsis admitted in our hospital from September， 2012 to September， 2013 were included in the study. Both groups were given the routine comprehensive treatment. In addition， the study group was given intravenous drip of Xuebijing. Results The score of APACHE Ⅱ before treatment， 24h after treatment and 72h after treatment of the control group was (18.36±4.66) points， (17.37±4.46) points， (14.58±3.66) points， respectively， and that of the study group was (18.33±4.52) points， (15.62±4.12) points， (12.31±3.35) points， separately. 24 h and 72 h after treatment， the scores of both groups decreased； the scores of the study group were significantly lower than those of the control group(all P＜0.05). The improvement rate was 84.0% in the control group (21 cases)， 92.0% in the study group (P>0.05). Hemagglutination indexes’ changes： before treatment， there were no statistically significant differences between two groups in hemagglutination indexes (P>0.05). After treatment， all the hemagglutination indexes of the study group significantly improved(P＜0.05)， and hemagglutination indexes of the control group except TT significantly improved(P＜0.05). PLT， APTT， PT， TT and FIB index of the study group were superior to those of the control group(P＜0.05) Conclusion The application of fuzhenggongxie and weiqiyingxue theory combined with Xuebijing can effectively improve the clinical efficacy for sepsis， correct its pathological and abnormal blood clotting process.
[Key words] Sepsis； Xuebijing； Coagulation function； APACHE Ⅱ score
[作者簡介] 徐利劍（1977-），男，湖北羅田人，本科，主治醫師，研究方向：危病重工作。
膿毒癥（Sepsis）是由感染引起的全身炎癥反應綜合征（SIRS）[1]。通常臨床上具有典型的感染因素，如手術、嚴重創傷、全身或肺感染等。為探討血必凈對于提高膿毒癥治愈率及改善凝血功能的積極作用，2012年9月—2013年9月，該院針對多例膿毒癥患者，開展了綜合療法+血必凈的治療方案，取得較好療效，現報道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
選取該院間收治的50例膿毒癥患者納入研究。按照接診先后順序編號1~50號。其中較早就診的1~25號，設為對照組；另26~50號，設為研究組。對照組（25例）：男性18例，女性7例。年齡37～68歲，平均（58.2±12.1）歲。研究組（25例）：男性16例，女性9例。年齡39～71歲，平均（59.7±12.8）歲。兩組原患疾病均包括，重癥感染、肝膽及胰腺病、嚴重創傷、大手術后、惡性腫瘤、血管病等。兩組APACHE Ⅱ評分分別，對照組（18.36±4.66）分，研究組（18.33±4.52）分。兩組患者的年齡分布、原患疾病、APACHE Ⅱ評分等情況基本一致，差異無統計學意義（P＞0.05）。
1.2 納入標準
①年齡35～75歲。②符合全身炎癥反應綜合征(SIRS)診斷標準[2]。③病程不超過24h。④至少出現以下一項凝血障礙：無直接誘因的皮膚黏膜出血、血小板逐減、TT或（和）PT或（和）APTT減少、FIB＜2 g/L、FDP或（和）D-二聚糖增高。⑤研究前獲患者知情同意。
1.3 排除標準
①伴有其他疾病終末期；②原患凝血功能障礙或免疫缺陷；③患有心理、精神疾病，昏迷；④ 48 h內出院/轉院或死亡；⑤病歷資料不全。
1.4 方法
對照組：根據SSC膿毒癥治療指南，常規采取液體復蘇、抗生素治療、血糖控制、機械通氣等綜合治療方案[3]。研究組：在上述基礎上，同時采取血必凈Z20040033）治療。一次取50 mL血必凈注射液溶于100 mL氯化鈉溶液（0.9%）中，于30 min內靜滴，2次/d。嚴重時可3～4次/d。
1.5 療效觀察
1.5.1 療效評價 兩組療程均為7 d。于患者治療前、治療24 h及72 h進行急性生理功能和慢性健康狀況（APACHE Ⅱ）評分[4]。治療結束后，記錄30 d時臨床轉歸情況。
1.5.2 血凝指標 采用德國BE-Compact全自動血凝儀，以凝固法檢測治療前后患者PLT、APTT、PT、TT及FIB指標變化。
1.6 統計方法
采用spss17.0分析軟件分析，計量資料采用t檢驗，計數資料采用χ2檢驗。
2 結果
2.1 APACHE Ⅱ評分
治療后24 h及72 h，兩組評分均下降，研究組評分均低于對照組，差異有統計學意義（P均＜0.05）。見表1。
2.2 臨床轉歸情況
對照組（25例）：好轉21例，死亡4例。好轉率為84.00%。研究組（25例）：好轉23例，死亡2例。好轉率為92.00%。兩組臨床好轉率差異有統計學意義（P＜0.05）。
2.3 血凝指標變化
結果見表2所示。治療前，兩組各指標均差異無統計學意義（P＞0.05）。治療后，研究組各項指標均明顯改善（P＜0.05）；對照組除TT外其他指標均明顯改善（P＜0.05）。其中研究組PLT、APTT、PT、TT及FIB指標優于對照組。差異有統計學意義（P＜0.05）。見表2。
3 討論
膿毒血癥是嚴重的全身炎癥綜合反應，是嚴重感染、創傷、手術及重度胰腺炎的常見并發癥[5]。該病的發病急，病死率高。近年來，中醫藥已經從過去的慢性病輔助階段進入到了危重病治療階段。從中醫辨證的角度來看，膿毒癥屬熱病、傷寒、疫病范疇。其發病原因可歸于氣陰兩虛、寒熱互結、陰竭陽脫，加之毒邪內蘊所致。因此扶正攻邪，衛氣營血是中醫治療膿毒癥的基礎。資料顯示，在對癥治療的墓礎上，聯合應用中醫療法著眼于整體，積極改善患者血流動力學指標，逆轉患者凝血功能障礙的進程，有助于控制患者病情進展，改善預后。血必凈成分包括紅花、赤芍、川芎、丹參、當歸等中藥材提取物，其具有活血化癖，疏通脈絡，消除內毒素的功能[6]。程率芳[7]等的研究結果顯示，血必凈可促進患者肝功能的恢復，促進膿毒癥患者內毒素的分解和釋放。邱春芳[8]等研究認為血必凈輔助治療可逆轉患者多器官衰竭的病情進展，從而降低臨床病死率。若單一采用西藥治療，其有效率僅86.24%；聯合血必凈，則可提高有效率至90.00%以上。該次研究中，常規綜合治療能夠有效糾正凝血異常，APACHE Ⅱ評分也有改善。聯合應用血必凈后，APACHE Ⅱ評分改善更為明顯與快速。從30 d臨床轉歸情況來看，對照組好轉率為84.00%（21例），研究組則達到了92.00%（23例）?？梢姂醚貎粼诳焖俑纳颇摱景Y病理過程，糾正凝血異常方面具有明顯優勢。
參考文獻
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在高中化學教學中，各個環節靈活的運用“示錯情境”，可以讓學生通過自主學習提出疑問、分析錯誤、歸納總結，并且養成小組合作的習慣，養成探究學習的方法?！笆惧e情境”的應用還可以讓學生通過學關鍵詞、易錯處準確掌握知識點，掌握做題方法，這樣不僅能夠調動學生的積極性，有利于學生自身能力的提升，也會比教師講解深刻很多。希望能夠將“示錯情境”運用到更多的教學當中。本文舉例皆以蘇教版高中化學課本為準。
一、在高中化學教學中如何創設“示錯情境”
有關高中化學教學中“示錯情境”的創設方面，在引入“示錯情境”的同時，應該充分暴露出學生在化學學習中易出錯的地方以及需要學生自己掌握的重要的知識點，以拓展學生思維，掌握課堂重點，能夠分清易混知識點為教學目標，更好的學習化學的相關概念以及理論知識。
其次，“示錯情境”的創設還有一個重要的組成部分，那就是作業的批評以及修改，這個環節對于提高學生的能力有著重要的作用。教師在進行作業講評的時候，可以拿同學們在作業中出現的問題為范例去進行講解，在講解的同時，應該先提出錯誤的觀點讓學生自己進行分析，并且小組交流各自的觀點，說出來被舉例同學錯誤的地方并且改正，更深一步地增加同學的記憶力和知識點的掌握能力，拓展學生的思維方式，達到自己的教學目的。
最后，教師應該在自己的實踐教學中不斷地改進并且尋求一種學生們喜聞樂見的、樂于接受的“示錯情境”，讓“示錯情境”的創設起到它應有的作用，對教學起到應有的效果。關于這一點，教師可以通過與其他教師的溝通交流去實現，也可以要求學校適當組織教師之間的聽課評課活動，讓每一位教師都能夠參與其中，更好地掌握“示錯情境”創設的要點。
二、在高中化學教學中的“示錯情境”舉例
以溶解度概念的講解為例來進行說明，具體的案例分析如下：
1.氯化鈉的溶解度為38g;
2.在100g的水中最多可以溶解38g氯化鈉，因此我們稱氯化鈉在水中的溶解度為38g;
3.當溫度為20攝氏度時，50g水中最多可以溶解18g的氯化鈉，因此我們稱氯化鈉在水中的溶解度為18g;
4.當溫度為20攝氏度時，100g水中最多可以溶解36g的氯化鈉，因此我們稱氯化鈉在水中的溶解度為36g;
5.36g的氯化鈉剛好可以溶解在100g水中達到飽和的狀態，因此我們說氯化鈉在水中的溶解度為36g;
6.當溫度為20攝氏度時，36g的氯化鈉溶解在100g的水中恰好形成了飽和溶液，所以在20攝氏度時，氯化鈉的溶解度為36g。
向同學們展示這些要點，讓學生根據自己的學習能力去判斷所提出的觀點的正確與否，通過自己的邏輯能力與已有知識去做出判斷，獲得辨別分析的能力，提升獨立思考的能力與綜合素質的提升。與此同時，在自己判斷一段時間以后，應該讓學生進行小組討論，在小組討論中多聽一聽別人的思路，拓展自己的思維，多方面考慮問題，提高自己各方面的能力。最重要的是通過這種模式可以使同學們更好地掌握知識點。
三、高中化學教學中“示錯情境”創設的功能以及意義
在高中化學教學當中，“示錯情境”的創設有著十分重要的功能以及意義。第一，對于學生自身來說，它改變了學生的思維方式，拓展了學生的思維模塊，以一種樂于接受的方式去學習，并且對于知識點的掌握十分準確，記憶長度相對平時的教學形式稍長。第二，對于教師來說，適當運用“示錯情境”這種教學模式，可以更好地更快地達到教學的目的，并且讓自己的課堂變得輕松愉快，讓更多的學生能夠參與到課堂當中來，對于基礎稍差的學生，他們也可以根據自己一步一步的推理慢慢地自己得出結論，而不是死記硬背記住答案，從這點來說“示錯情境”的創設相比較以前是進步的，對于教學方法的改進和教師自身都有十分重要的作用。第三，對于學校來說，學?？梢酝ㄟ^組織教師以聽課評課的方式讓更多的教師更好地更靈活地在課堂上創設“示錯情境”，在不斷地接受吸收別人的基礎上完善自己的教學模式。
四、小結
創設“示錯情境”進行教學可以有效地解決“教”與“學”的關系，可以讓學生將自己所學到的東西更加深刻、準確地進行記憶，提高課堂效率與知識點的掌握度。本文主要從三個方面對于高中化學中“示錯情境”的功能及創設進行了研究討論，分別是：在高中化學教學中如何創設“示錯情境”;在高中化學教學中的“示錯情境”舉例以及高中化學教學中“示錯情境”創設的功能以及意義。希望可以起到實際性的效果，讓更多的學生、老師注意到“示錯情境”的教學方法，讓教學有一個新的臺階。
【參考文獻】
一、引 言
大學生就業是我國就業問題中帶有戰略性核心問題。隨著我國經濟社會的不斷發展，大生就業難的問題也日益凸顯，目前存在以下矛盾：一是高校擴招帶來的畢業生數量急劇增長與就業崗位增長緩慢的矛盾；二是社會經濟發展、產業結構調整與高校學科專業結構優化滯后的盾；三是畢業生愿望與用人單位需求對接的矛；四是就業工作的社會化、市場化、信息化與現工作模式的矛盾。造成大學生就業難的關鍵不是畢業生數量多，而是大學生自身綜合素質的問題。用人單位普遍反映，大學生的理論知識基本上達到了專業培養目標，但他們的實踐能力普遍較弱，難以適應工作的需要。隨著產業經濟結構的調整，各行各業對大學生的需求會越來越高，高校自身也應不斷深化教育教學改革，增強學生的創新精神，提高他們的實踐能力和創業能力，以更好的適應國民經濟和社會發展的需要。面對日益嚴峻的就業形勢，盡管各級政府已著手實施更加合理、有效、積極的就業政策，加強引導，理順機制，協調各方面力量，以期為大學生創造良好寬松的就業環境和政策支持，但這些都是事后的補救行為。認真分析高校畢業生就業難的深層次原因，事前的培養實踐教學環節特別是實驗教學環節對教學質量的好壞，對畢業生的就業競爭能力起著決定性的影響[1]。
以工商管理專業為例，目前各高校工商管理專業的實踐教學環節特別是實驗教學環節都是在校外實習基地完成，但不同程度地存在著學校教學與現場實際脫節的問題。一方面，接受學生實習會在一定程度上對企業經濟效益產生影響，并給企業知識產權的保護帶來風險，所以盡管企業簽訂了建立實習基地的協議，但實際上并不愿接受學生實習；再加上擴招后各高校實習經費緊張，學生人數增多，企業即便有心也無力接納，從而造成實習走馬觀花等問題。另一方面，實習指導教師的專業知識及解決實際問題的能力有限，學生在實習中遇到問題，既得不到實習企業員工和領導的解答，也得不到實習指導教師的指導，實習效果大打折扣。工商管理專業的本科畢業生，除少數步入碩士研究生行列外，大部分將進入企事業、行政機關單位，從事工商管理專業或與工商管理專業相關的種種工作。簡言之，工商管理專業所培養的本科人才，主要是應用型人才，而非理論研究型人才。
為探明工商管理專業應用型本科人才培養模式創新的途徑，近幾年來，通過調研和走訪畢業生、企業和國內其他高校，深感在工商管理專業本科人才培養方面普遍存在著重知識傳授、輕能力素質培養，重理論教學、輕實踐教學兩大問題。這兩大問題，反映在專業教學計劃上，只見課程設置，不見能力、素質培養方案；只見理論教學安排，不見實驗教學安排；反映在具體的教學活動中，是只見教師的課堂講授，不見學生的實訓或實驗；反映在教學成效的評價上，是只見學生的考試成績，不見學生運用理論分析問題、解決問題的成果。正是由于存在這兩大問題，致使畢業生走上工作崗位后，磨合期長，適應性較差，難以迅速進入工作狀態，難以滿足實際部門對人才的要求。為此，本文將從工商管理專業實驗教學功能的視角探討如何培養和鍛煉大學生動手能力，為他們度過職業探索期，打通就業不暢環節做好充分準備。
二、工商管理專業實驗教學功能概述
眾所周知，工商管理專業實驗教學功能是多方面的，但是，最基本的功能是[2]：（1）使理論教學得到深化。實驗教學對理論教學的深化作用集中體現在兩個方面：一是可使學生進一步加深對所學知識的認識與理解，二是可使學生將所學過的專業知識及相關知識融會貫通起來，將零散的知識轉變為系統的知識，實現知識的意義構建，真正成為知識的掌握者。從這種意義上說，實驗教學的作用首先表現為提升理論教學水平，提高知識傳授效率的作用。（2）將理論知識轉化為學生的能力與素質。人們所具有的分析、解決問題的能力與科學、人文素質，必然基于對外部世界的認識與理解，換言之，進行知識傳授是進行能力培養、素質教育的前提與基礎。然而，這并不意味著知識等同于能力與素質。知識是獲得性的，所獲得的知識能否轉化為學生的能力與素質，在何種程度上轉化為學生的能力與素質，取決于學生是否進行知識運用的實踐，在何種廣度與深度進行知識運用的實踐。從這種意義上說，實驗教學是知識向能力、素質轉化，將知識傳授、能力培養、素質教育融為一體的必經環節或必備條件。（3）不同人才類型的差異。工商管理專業人才有研究型人才與應用型人才之分。我們既要看到，無論是為培養工商管理專業研究型人才而進行的實驗教學，還是為培養工商管理專業應用型人才而進行的實驗教學均具有上述兩大功能，但也要看到二者的差異。這種差異主要表現在：為培養工商管理專業研究型人才進行的實驗教學的主要功能，在于培養學生的探索創新意識和科學求真的精神，使學生熟練地掌握從事知識創新的基本技能、手段和方法，具有較強的知識創新能力。為培養應用型人才進行的實驗教學的功能，則在于培養學生的的團隊意識、開拓意識、競爭意識、風險意識與誠信意識，使學生熟練地掌握從事專業工作或創業的基本技能、手段與方法，具有較強的知識應用能力與技術創新能力。（4）不同人才規格的差異。還要看到，工商管理專業應用型人才有不同的規格，有高職高專規格的工商管理專業應用型人才，有本科規格的工商管理專業應用型人才，還有研究生規格比如MBA、EMBA等的工商管理專業應用型人才。所培養的人才規格不同，實驗教學的功能也有所不同。為培養高職高專規格的工商管理專業應用型人才進行的實驗教學的主要功能是增強學生的業務操作能力。為培養本科規格的工商管理專業應用型人才進行的實驗教學的主要功能是使學生具有較強的知識綜合運用能力、綜合管理能力和一定的應用技術開發創新能力；為培養研究生規格的工商管理專業應用型人才進行的實驗教學的主要功能是使學生具有較強的應用技術創新開發能力和高端經管管理能力。理清不同類型、不同規格人才培養的實驗教學的功能定位是十分重要的，不切實際地提高或降低實驗教學功能層次，無疑有悖于人才培養目標的實現。
三、大學生就業能力相關理論綜述
就業能力是從國外引入的概念，學者們在認識上尚存在一定的分歧，這導致了我們在使用這一概念時的簡單化或者復雜化。簡單化是把就業能力等同于應聘能力，復雜化是設定復雜的指標體系弱化了實際的可操作性。事實上，在西方就業能力的內涵是在不斷演變的。1909年Beveridge首先有就業能力的提法，最初的定義是以成熟勞動者（able-bodied workers）的可利用率為根據。其目的是為了能夠辨別出哪些勞動者是需要被替代的（不能雇傭的，比如說年老的），哪些勞動者是正在尋找工作的人（可以雇傭的）。在隨后的幾十年內就業能力的內涵得到了較大的發展。這些研究關注如何提高社會弱勢人群的就業能力，因此通常把這一概念作為結果變量，較少關注這一變量本身的測量及其后續的影響。Gezier把這種將勞動者分為可雇傭的和不可雇傭的就業能力概念叫做“二分法的就業能力”（dichotam
ic，ployability）。
英國學者Hillage和Pollard把就業能力闡述為“可雇用性”，指的是獲得最初就業、維持就業和必要時獲取新的就業所需要的能力。對大學畢業生可雇用性指的是其從獲取就業崗位、維持就業崗位、重新選擇和獲取新的崗位這一動態過程的能力?？晒陀眯允且环N學習過程，它不僅要從復雜的學習中獲取，還需要用恰當的方式和方法向雇主展示，需要在工作生命周期中持續更新，需要擁有可轉換的關鍵技能，如溝通技能、解決問題技能、人際技能、承擔責任和組織能力等。美國大學教育和工作測試中心通過工作關鍵系（Work Keys System）制定了包含7項就業能力的一個大型量表，這7項能力是：閱讀能力、應用數學能力、聽力、寫作、定位信息、應用技術和團隊工作能力。此外，典型的測量工具還有“德克薩斯福沃斯學區的C3項目和密歇根州的部長職務發展和測評”。現在，除了基本的讀寫能力以外，某些就業能力的測量也開始強調通用能力和職業能力。因此，在引入就業能力概念和實際操作過程中需要對大學生就業能力內涵有一個比較準確的、可操作性的把握。
綜上所述，關于就業能力，國內外研究者有多種界定。國際勞工組織（International Labour Organization，IL0）指出，就業能力是個體獲得和保持工作、在工作中進步以及應對工作生活中出現的變化的能力。瑞典的M?L?戈德斯密德經過調查認為，使大學生順利就業要具備五個要素，一是就業動機及良好的個人素質，二是人際關系技巧，三是掌握豐富的科學知識，四是有效的工作方法，五是敏銳的廣闊的視野。英國原教育與就業部（Depart
ment for Education and Employment，DFEE）則把就業能力解釋為獲得和保持工作的能力，進一步講，就業能力是指在勞動力市場通過充分的就業機會實現潛能的自信。國內有學者認為，就業能力是指“大學畢業生在校期間通過知識學習和綜合素質開發而獲得的實現就業理想、滿足社會需求、在社會生活中實現自身價值的本領”。也有人認為就業能力是指人們從事某種職業所具備的能力，包括基本就業能力與特殊能力。雖然定義很多，但可以確定的是，就業能力是一種與職業相關的綜合能力。
四、工商管理專業學生就業能力不足原因分析
（1）基本工作能力欠缺。基本工作能力是指大學生進入職場、獲得工作的最基本的能力要素，主要包括社會適應能力、組織協調能力、團隊協作能力、人際溝通能力及從事實際工作必須的思想素質和心理素質，如誠信、樂觀、自信等品質。根據相關研究，用人單位對應聘者能力、特征的重視程度調查及對目前畢業生的調查顯示，用人單位對畢業生的綜合素質、溝通表達能力、團隊精神、忠誠度等素質非?？粗?，這些都是用人單位挑選畢業生的首要標準。然而目前大學畢業生卻在多方面存在著欠缺，思想觀念不成熟，對工作缺乏熱情、拈輕怕重，難以適應職場環境；與人相處存在障礙，缺乏良好的組織協調能力和團隊協作能力；過于計較自己的利益得失，在求職過程中存在著誠信缺失，甚至出現簡歷造假現象，對本職工作缺乏一定的忠誠度；面對壓力缺乏自信甚至心理健康出現危機等。（2）專業知識和技能不足，學習能力不強。大學生經過嚴格的專業訓練后，應能夠全面掌握本專業的基礎理論和基本方法，并將其用于指導實踐，而且應該具有較強的自學能力，能在工作崗位上進一步學習新的理論知識，不斷更新自己的知識架構。但目前大學畢業生存在著專業知識和技能不足的現象，專業功底不扎實，一知半解，沒有掌握相應的專業技能，因此在就業中遭遇困難。或者即便就業后，因自身學習能力不足，而很難適應瞬息萬變的知識更新。（3）實踐能力不足。實踐能力是運用知識進行實際工作的能力，主要是指畢業生動手操作能力，也包括分析問題和解決問題的能力，是各種能力綜合應用的外化體現。當前，用人單位在進行人才招聘時，非常看重應聘者的實踐能力，很多企業希望招聘來的大學畢業生一來就能馬上勝任工作。但是工作經驗和實踐能力的缺乏一直是阻礙大學畢業生順利就業的又一大因素。目前很多大學生存在著實際操作能力差，綜合應用能力差，甚至不能學以致用，眼高手低，難以適應市場需要，實踐能力不足等問題。（4）創新能力缺乏。創新能力就是敢于獨辟蹊徑，提出新思想、新方案、新辦法，創造出新產品、新技術，開辟新的領域的能力。是知識與技能經過一系列的歸納、分類、總結后形成的復雜而協調的行為動作，是一種綜合性、高層次的思維能力和行動能力，具有強烈的社會實踐性、高度的綜合性、突出的創造性和鮮明的個體性等特點。在市場經濟中，企業只有靠不斷創新才能夠生存，而企業的創新取決于它的人才的開拓創新能力。因此墨守成規、不具備創新能力的高校畢業生受到了冷落。目前大學教育注重的是知識傳授而非方法傳授，因此存在大學生創新思維和創新能力缺乏，走向工作崗位以后后勁不足，工作缺乏創意等弱點。（5）擇業意識的形成相對滯后，求職能力有待提高。高校的職業生涯規劃剛剛起步，就業指導主要面向高年級學生，大多數學生都是在臨近畢業的幾個月里開始求職，對自己適合做什么，不適合做什么并不了解，對自己和職業都沒有太多的認識，更談不上科學規劃自己的職業生涯。因此在就業時常常手足無措，不能準確把握求職信息，準備不足。求職技能包括信息收集與處理能力、準確定位能力、語言表達能力、決策能力、自我推銷能力、自我保護能力等，是決定大學生能否達到人職匹配的重要因素。但是，由于職業生涯規劃與擇業意識形成的滯后，導致了求職技能的缺乏，在應聘時沒有運用相應的應聘技巧與策略，容易造成求職失敗。
五、有效提升工商管理專業學生就業能力路徑選擇
綜上所述，工商管理專業大學生就業能力的培養和提高，需要高校各部門協調配合，是一項復雜的系統工程。高校要重視工商管理專業大學生就業能力的培養工作，應加快教育體制改革，創新人才培養模式，提供更多優質的教育服務，積極拓展就業能力培養的途徑，提供條件，搭建舞臺，提高大學生就業能力?；诠ど坦芾韺I實驗教學功能，使其沿著正確的軌道前進，促進大學生就業能力提升，其路徑選擇如下：
（1）政府應確立工商管理專業大學生就業能力開發戰略，
積極搭建大學生就業能力開發平臺。促進大學生就業是關系民生和社會穩定的重要工作。政府應充分重視大學生就業能力開發對經濟和社會發展的價值，確立大學生就業能力開發戰略，構建高校畢業生就業能力開發體系，積極搭建大學生就業能力開發平臺。首先，政府應充分發揮在高校畢業生就業能力開發體系中的主渠道作用，健全社會公共職業訓練平臺，對即將走向社會的大學生實施職業訓練，使其掌握職業搜尋的能力，獲得對職業領域的適當了解，提升就業與發展所需的相關能力。其次，政府要建立與勞動力市場需求銜接的職業標準體系，規范與完善相關的社會職業培訓體系，提高職業培訓質量。再次，政府應加大財政投入，采用財政政策激勵社會各界以多形式、多層次、多渠道參與大學生就業能力開發體系的建立，以擴大高校在畢業生就業能力開發方面的可利用資源。如政府利用費用分擔機制與企業建立就業能力開發基地，或者對參與高校畢業生就業能力訓練的相關機構或者項目提供獎勵、資金援助或者政策優惠。當然政府為此已經邁出可貴的步伐。2007年國家稅務總局針對困擾企業和高校的實習成本問題出臺了關于《企業支付實習生報酬稅前扣除管理辦法》的通知，規定支付給在本企業實習學生的報酬，可以在計算繳納企業所得稅時依照本辦法的有關規定扣除。但這些內容對企業、學校還遠遠不夠，還需要教育部門、勞動部門從法律上規范企業、學生在實習中的行為，避免實習中的違約、毀約等問題發生。（2）高校要加強教學改革，實行“理論課堂”和“實驗課堂”相結合。對于工商管理專業大學生，高校應基于工商管理專業實驗教學功能，改革教學觀念，轉變教學方式，改變陳舊的“講授式”、“接受性學習”課堂教學的模式，由傳統的以知識注入為特征的高等教育教學模式轉化為以學生主動學習和創造性學習為主的現代高等教育教學模式。實行“理論課堂”和“實驗課堂”相結合。在“理論課堂”上，對基礎知識與專業知識進行合理搭配與組合，并通過柔性教學機制加以實現，靈活調整課程內容，進行模塊化重組，學生可根據自己的興趣愛好和職業取向自主地選擇課程；調整原來知識傳授式的大班教學模式，變“灌輸式”教學為“啟發式”教學，采用教學互動、交流啟發的形式調動學生參與到課堂教學環節中，通過主動思考、大膽置疑、積極探究等多種形式，培養學生獨立思考、分析和解決問題的能力。高校教師不僅要“授之以魚”，更應“授之以漁”，讓學生掌握學習的方法，提高學習能力。實踐教學是培養學生分析問題、解決問題能力的重要手段。當前，不少用人單位認為大學生缺乏實踐能力、眼高手低。因此要強化實踐性教學環節，加大實訓力度，努力建立實習基地，加強校企合作，給學生提供廣闊的實踐空間。建設立體化、全學程的實踐教學體系，主要包括學生的社會實踐、實驗教學、專業模擬實習與實訓、創業教育、實踐創新訓練計劃、學年論文、畢業實習、畢業論文（設計），以及形式多樣的學科競賽活動等。（3）高校要以市場需求為導向， 基于工商管理專業實驗教學功能，形成自己獨特的辦學特點，調整專業設置，優化課程體系，培養適銷對路的人才。在市場經濟的背景下，推動學校發展的根本動力不是學校的主觀愿望，也不是政府的行政力量，而是市場需求。高校應密切關注國家和本地區產業結構調整和社會經濟發展的趨勢，做好人才市場需求的調研工作，建立適應市場變化的專業設置及調整機制，根據市場需求動態，適時調整專業設置及各專業的招生規模。應有自己獨特的辦學思想和辦學特點，不能一味追求大而全的規模和專業設置。社會對于人才需求的差異性催生了高校的人才培養的差異性。高校應突出自身特色，培養“適銷對路”的“產品”，使各專業的大學生都能擁有廣闊的就業前景?，F代大學的人才培養機制應該是一個能夠很好地適應經濟社會發展對人才需求的柔性機制。高校應在人才培養模式上按照市場對于人才需求的差異性進行創新。高校應根據自身的辦學特色，把優化課程體系作為創新人才培養的基礎和重點，推進課程體系改革和創新，加強學科的相互滲透和融合，推進基礎理論與實驗實訓有機結合、校企合作與產、學、研一體化的項目式、案例式模塊課程建設。按照通識課程、學科基礎課程、專業課程和實踐課程四大模塊設計課程結構，對相關或相近專業進行交叉整合，減少理論課和必修課的課內學時，增加實踐課、選修課的學時，強化課外指導。通過打破學科壁壘，整合創新課程體系，挖掘和共享課程資源，在各門課程中滲透素質教育的因素，從而充分滿足學生能力和個性發展的需要，切實提高大學生的專業能力和實踐能力。（4）基于工商管理專業實驗教學功能，重視創業教育，增強大學生綜合素質和創新能力?！皠摌I教育是大學素質教育、創新教育的深化和具體化，素質教育的核心在于將培養大學生做人的本領和做事的能力相結合?！眲摌I教育是提高大學生綜合素質的有效載體，加強我國大學生創業教育，培養大學生的創業意識，從而提升其創新能力，是高?？滩蝗菥彽囊豁棏鹇匀蝿?。首先要幫助大學生樹立創業意識，在新生入學教育階段，就應注重激發學生的創業欲望，培養其創業精神，引導大學生把創業作為將來職業生涯中實現理想和人生價值的一種途徑。宣傳成功創業經歷，把創業作為大學生文化建設的重要內容，將學校的科研和產業同大學生創業結合起來，成立大學生創業中心，設立創業基金，為大學生的創業提供平臺。其次要通過創業教育和培訓，達到增強大學生創業能力的目的，開設創業教育課程，如 “創業教育”、“創業與風險投資”、“創造性思維訓練”、“創造技法”等，針對創業基礎、實務知識和創業選擇的培訓與教育，培養學生的創業意識和基本創業技能，以便學生正確地選擇創業項目，引導學生自主創業。再次，開展創業實踐活動，如通過舉辦“挑戰杯”創業計劃大賽、創業論壇、創業服務工程、大學生創業聯盟計劃以及校企合作等，讓大學生具備環境適應能力、社會應變能力、組織管理能力、判斷分析與決策能力、表達能力、動手能力、競爭能力、開拓創新能力等。支持鼓勵學生成立創業類社團組織，將興趣愛好相同的學生聚集到一起，吸收更多學生主動參與科技創新活動。（5）基于工商管理專業實驗教學功能，強化職業生涯規劃教育，加強就業指導。就業指導不僅是找工作的指導，更是職業生涯的規劃和開發，加強對學生職業生涯規劃教育，建立和完善職業生涯規劃服務體系，幫助大學生樹立正確的職業目標追求，內化科學的擇業創業觀念。高校應加強系統化、科學化、個性化的就業指導，建立就業指導工作新模式。加強對大學生全程化的就業指導，將職業生涯規劃教育指導工作貫穿于大學教育的所有環節與層面，努力幫助大學生根據自身制定職業規劃。應從新生一入學，就開始對其進行系列的職業生涯規劃指導和訓練，幫助他們了解本專業就業狀況和就業市場的需求；根據不同年級學生情況安排職業生涯規劃指導課程和就業指導課程，使之掌握職業生涯規劃的方法和技能；成立大學生職業生涯發展服務中心，建立大學生自我測評實驗室，組織學生開展模擬性的職業實踐活動，開展職業意向測評、職業興趣分析測評等，幫助學生發現和了解自己的性格、興趣和專長，增強學生的職業意識，使學生在了解就業市場、認識自己的過程中，逐步形成自己的職業價值觀。
六、結束語
把工商管理專業大學生就業能力提升問題作為新形勢下現代高等教育改革中的一個新的研究領域進行理論探討，涉及因素眾多（政府、高校、企業、大學生和社會等因素），因此，該問題的研究是一個復雜的系統工程和非線性問題。針對當前大學生就業能力不足的原因與表現，本文基于工商管理專業大學生就業能力理論和工商管理專業實驗教學功能視角：（使理論教學得到深化、將理論知識轉化為學生的能力與素質、不同人才類型的差異和不同人才規格的差異等方面）對工商管理專業大學生就業能力提升問題進行了初步探索，并提出了有效提升工商管理專業大學生就業能力的路徑選擇。然而，工商管理專業大學生擇業的過程實際上是一個復雜的心理變化過程，學生個體在就業中會面臨不同的就業問題或困擾，也可能出現一些就業心理問題或不良情緒，在就業指導過程中應該對其進行個性化指導，幫助學生了解自己的個性特征，根據其實際情況“量體裁衣”規劃職業。對在就業中出現的心理問題，要及時進行心理輔導，及時排除他們的心理障礙，避免他們走進心理誤區，幫助他們調整就業心態，提升工商管理專業大學生就業能力。
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在英語教學過程中，教師會通過不同的語言交際完成課堂語境的教學任務，因此，課堂話語顯得尤為重要。英語教師為了更好地完成教學任務必然會使用模糊限制語。教師要在課堂上合理地運用模糊限制語表揚或批評學生，積極調動學生學習的積極性，活躍課堂氛圍，避免在教學中因回答錯誤而遭遇尷尬。模糊限制語具有以下語用功能：使教學語氣平和；使教學語言周全、禮貌、穩妥，減輕學生上課時的心理緊張感；便于師生之間有效地交流和溝通。當前，有許多文章探討了模糊語境的限制功能和作用，但對模糊語境在英語課堂教學的應用探討則顯得不足。本文結合模糊語在我國英語教學中的狀況，探討模糊限制語及其在課堂上語用功能。
一、模糊限制語的分類
模糊限制語（hedges）可以簡單地理解為將事物弄得模模糊糊的詞。有學者根據是否改變陳述命題或者原話題的內容，將模糊限制語分為以下兩類：緩和型模糊限制語和變動型模糊限制語。
緩和型模糊限制語主要是以說話者的意圖，話題的直接主觀測度或者引證第三者的意見作為參考依據進行間接的評價，進而表達自己對話題的看法與態度。如：According to the weather forecast，it will be fine tomorrow?？梢悦黠@地看出這句話中使用了模糊限制語according to，在一定程度上減少模糊發言者對這句話所需付出的責任，用一種委婉的語氣顧全了發言者的面子，維護了發言者的形象。
根據國內學者對模糊語的定義與看法，可以將模糊限制語分為以下幾類：第一，程度變動型模糊限制語，即對真實命題情況作出變動的模糊限制語；第二，限制變動范圍的模糊限制語，它主要是用來限制語句中的數據變動；第三，直接緩和型模糊限制語，主要指發言者對某事物作出直接的猜測或者評價；第四，間接緩和型模糊限制語，發言者可以通過引用第三者的看法，間接地表達說話者對某事物的態度。模糊限制語不僅能夠使英語詞匯的概念變得模糊，還能將原本精確的概念變得模糊。
二、英語教學與英語限制語的應用
有學者在相關研究中指出，研究限制語本身的含義，應該充分地考慮社會、語用環境。因此，首先要了解英語課堂中的語境特點。英語課堂通常具備以下兩個特點：第一，英語課堂是教與學的場合，要注重教師與學生之間的交流，學生與學生之間的交流，而要想達到一定的交流效果，就必須依賴特定的語言；第二，在英語課堂上，學生與教師的地位往往是不平等的，教師受教育環境或者閱歷的影響，在知識水平、權利分配上與學生不同。教師要想將知識有效地傳遞給學生，就要調動學生學習的積極性和主動性。要完成教學任務與目標就有賴于模糊限制語的合理應用。
為了更加清楚地了解英語課堂模糊限制語的應用情況，筆者對某高校綜合英語優質課進行了研究，并對課堂中模糊限制語的應用情況進行統計。統計結果如下：在長達60分鐘課堂錄音中，共使用了156次模糊限制語，其中，直接緩和模糊限制語共使用29次，間接緩和型模糊語使用共9次，程度變動緩和型模糊限制語使用共64次，范圍變動型模糊限制語使用共54次。以上統計數據可以充分說明限制模糊語在英語教學中得到了廣泛的應用。根據調查，筆者還發現，在英語教學中，教師與學生對模糊限制語的使用頻率和種類有所不同。不同的學生之間對模糊限制語的使用頻率與種類也有所不同。為了深入探討模糊語在英語教學中應用，我們必須詳細了解模糊限制語在課堂上的語用功能。
三、模糊限制語在英語教學中語用功能
1.模糊限制語有助于交際雙方更加準確地了解對方的意圖
相關學者指出，語言交際的雙方都希望能夠通過互相合作，了解對方的意圖，并獲得交際的成功。因此，在交際過程中，雙方必須遵守一些對話原則。合作原則是其中最重要的一點，合作原則主要有以下四條準則：關系準則、數量準則、質量準則和方式準則。若對話的一方不遵守以上四條準則，那么對話一方的發言主要是引起受話人對話語隱含意義的理解，希望讓受話者理解自己的言外之意。要想使溝通效果更好，交際效率更高，發言人的話語就必須符合客觀事實，對事物的描述應該更加生動準確。在日常交際中，交際雙方應該以合作原則為基礎，根據自己交際的需要，辯證地使用模糊限制語。
2.模糊限制語讓表達更加靈活
劍橋大學學者Levinson提出的面子理論包括兩種：正面面子和負面面子。正面面子指的是發言者期望得到受話者贊許、肯定和認同，負面面子則是希望自己的發言不要受到對方阻撓和干擾。在實際的交際過程中，兩種面子都難以體現出來。發言者為了不影響受話人的面子，通常會選擇有目的語言形式或交際策略。我們將這些語言行為統稱為保存面子的語言行為。
教師在英語教學中清楚地認識到模糊限制語的近似性和模糊性有助于掌握課堂話語的主動權，從而做到在教學活動中游刃有余。然而，在實際的英語教學過程中，教師往往會對學生在課堂上的發言作出規定或者提出要求，盡量不使用命令的預期，以免影響學生上課的情緒。模糊限制語的應用解決了與學生之間對話語言過于強硬的問題，促使學生與學生之間，學生與教師之間的關系更加融洽。這也是學生領會教師意圖的一種微妙的方式。
3.模糊限制語讓表達更加委婉
語言學家利奇在《語用學原則》中指出，交際中的禮貌原則可以分為以下六種準則：慷慨準則、得體準則、贊譽準則、同情準則、一致準則和謙遜準則。我們可以將這些準則簡單地理解為：盡量使別人受益，讓自己承擔責任，盡量認同別人所說的話，并對別人說的話加以贊譽。在與學生對話時，教師溫恭謙遜的態度能夠增加雙方的情感交流，促使交流雙方相互尊重，有助于建立良好的師生關系。
在師生交流過程中，教師對學生的評價是師生交流的重要部分。學生在回答教師的問題時，難免會出現錯誤或者偏離題意，老師如果直接指出學生的錯誤之處，很有可能會引起學生的抵觸情緒或者消極態度。針對這種情況，教師應該委婉地指出學生的錯誤，合理地運用模糊限制語，這樣既可以照顧到學生的面子，還能避免打擊學生學習的積極性和主動性。
4.提高課堂語言的表達效率
模糊限制語可以有效地填補英語教學中的信息空白。這主要是通過范圍變動模糊限制語來實現，其變動范圍始終圍繞著師生關系。在英語教學過程中，教師對某些知識點不確定或者不能夠準確表達時，就應該合理地利用模糊限制語，引導學生對知識點的理解，對不確定事物作出高效的判斷。這種對知識點不確定性的利用有助于提高教學質量，激發學生尋找隱藏在模糊意義之下的真正意義的好奇心，充分發揮學生的想象力與創造力。
四、模糊限制語在英語教學中的應用策略
模糊限制語在一定程度上滿足了英語教學的需要，促使師生關系更加融洽和友好。模糊限制語應用可作為一種英語教學策略，下面將對這種策略做出具體的分析：
1.避免直言表達
據相關調查了解到，模糊限制語在英語情感教學中的應用，能夠讓學生的心情愉悅，增強學生學習的自信心。即使學生回答問題錯誤，教師也應該以一種建議的、易接受的和委婉的方式表達出來。這樣不僅能夠讓學生很好地接受老師的意見，也能夠讓學生認識到自己的不足之處。
2.多加贊賞，積極評價
課堂教學是師生之間的良好溝通平臺。教師應該在教學過程中表現出對學生的關注，并運用皮格馬利翁效應，積極地評價學生在英語學習中的努力與進步，幫助學生認識自我，增強學習的自信心，使學生能夠在英語學習方面全面發展。教師的肯定性評價對學生的學習態度能夠起到很好的激勵作用。
3.維護師生面子，消除不和諧因素
通過模糊限制語可以對說明人的說話內容作出判斷，從而確定發言者的真實意圖。發言人使用模糊限制語，給自身和受話者留下的進退空間，有利于在教學過程中維護師生雙方的面子，消除在教學過程中的不和諧氛圍，避免教師在提問時，學生被動應答或者倉促應答，使準備好的教學問題達不到預期的教學效果，模糊限制語的使用有助于削弱學生被動回答時的緊張情緒。
綜上所述，模糊限制語蘊藏強大的語境限制功能和深厚的文化知識，可以根據語義和教學需要做出模糊或是明確、刻薄或是委婉的表達。本文闡述了模糊限制語分為程度變動型模糊限制語、限制變動范圍的模糊限制語、直接緩和型模糊限制語和間接緩和型模糊限制語，探討了英語教學與英語限制語的應用。對模糊語在英語教學中有助于交際雙方更加準確地理解對方、讓表達更加靈活、讓表達更加委婉、提高課堂語言的表達效率等功能進行分析。學生在英語課堂上使用模糊限制語能夠體現出對教師的尊重，獲得教師的關注。英語教師掌握模糊限制語在英語教學中的應用策略，能夠促使師生之間的互動更加友好，幫助教師更好地完成教學任務，有助于教師傳授知識點，提高學生學習的積極性和主動性，提升英語課堂教學的質量。
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進行血液凈化治療的基本條件之一就是構建具有較高穩定性和可靠性的血管通路。深靜脈置管是臨床上一種臨時性的血液通路，使用對象主要是血液灌流者、血漿置換者、沒有建立永久性血液通路的慢性腎功能衰竭需要急診透析者以及急性腎功能衰竭者。我院腎內科在2007年4月至2011年6月期間共有98例急危重癥腎功能衰竭患者采用頸內靜脈置管進行血液凈化治療，臨床療效令人滿意，并效果優于采用股靜脈置管進行血液凈化治療的臨床效果。現在報告如下：
1資料和方法
1.1一般資料
選取我院腎內科在2007年4月至2011年6月期間共有98例急危重癥腎功能衰竭患者采用頸內靜脈置管進行血液凈化治療，將其視為研究組。其中，男性59例，女性39例；年齡19歲至77歲，平均36.9歲。疾病類型：慢性腎衰竭無內瘺（或者內瘺急性閉塞）者55例，急性腎功能衰竭者26例，毒蛇咬傷致急性腎衰竭者10例，毒蕈中毒致急性腎衰竭者7例。選取同時期的92例采用股靜脈置管進行血液凈化治療的急危重癥腎功能衰竭患者，作為對照組。其中其中，男性61例，女性37例；年齡21歲至78歲，平均37.9歲。疾病類型：慢性腎衰竭無內瘺（或者內瘺急性閉塞）者50例，急性腎功能衰竭者25例，毒蛇咬傷致急性腎衰竭者9例，毒蕈中毒致急性腎衰竭者6例。2組患者在性別、年齡、疾病類型等方面的差異不具有統計學意義（P＞0.05），不具有可比性。
1.2穿刺方案
①研究組穿刺方案：常規消毒鋪巾和利多卡因局麻后，取胸鎖乳突肌內緣與喉結水平線交點作穿刺點，對頸內靜脈行seldinger置管技術，針頭指向胸鎖關節后下方，針與皮膚夾角分別為30-45°進針，保持負壓緩慢進行，進入到頸內靜脈有落空感并能抽到靜脈血，確認后調整角度并固定，取下內芯插入引導鋼絲，退出套針改用擴張導管擴張，將留置導管在鋼絲的引導下插入頸內靜脈中，確定導管位置與暢通后用肝素鹽水液沖洗管腔，夾住導管，戴上肝素帽待用。②對照組穿刺方案：選擇右腹股溝韌帶中點下方0.5-1.0cm、股動脈內側0.5-1.0cm處進針，進針前常規消毒鋪巾和局麻，進針角度為45°注射針逐層深入探查股靜脈，進針2-4cm，如針管有靜脈回血，拔出注射針，用刀片做一皮膚小切口，刺入穿刺針，見靜脈回血后插入導引鋼絲，退出套針改用擴張導管股靜脈置管。
1.3統計學方法
使用SPSS10.0統計軟件包進行統計分析，計量資料以（）表示，采用t檢驗處理數據。P
2結果
研究組的1針穿刺成功率高于對照組（P＜0.05），但是導管誤穿動脈率、導管栓塞率以及導管感染率低于對照組（P＜0.05），研究組的導管留置時間長于對照組，并且血液凈化治療時的血液流量不足率低于對照組（P＜0.05）。具體見表1。
3討論
實際操作中需要注意以下幾點：第一，進針角度保持為穿刺針與皮膚呈30~45°最佳；第二，血壓低者因回血慢，容易誤認為進針不成功；第三，進針位置必須精準，否則反復穿刺極易導致血胸或者氣胸；第四，嚴格遵守操作無菌規范。本組研究證實，對于急危重癥腎功能衰竭患者的血液凈化治療而言，頸內靜脈置管術不僅操作簡單，而且導管留置時間相對較長，更為重要的是該方法并發癥較長少，比較適合急危重癥腎功能衰竭患者的血液凈化治療。
參考文獻：
