時間：2024-02-21 14:39:57
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教學內容
農村雖遠離都市，沒有了城市的喧囂與繁華，但農村的孩子天天與鳥獸蟲魚為伍，日日與山川草木相伴，生活的內涵一點兒也不比城里的孩子遜色。這就需要教師在科學課教學中，有意識地加強聯系他們豐富的社會生活經驗，發揮學生豐厚的感性認識的優勢來服務教學，自覺充實教學內容，定能取得意想不到的效果。
例如，根據時令季節的不同，可以改變教科書中的有關教學內容的順序，力求做到因時而教、源趣而授，使學習內容與學生的實際生活結合得更為緊密。將“各種各樣的花”和“花、果實和種子”的教學調整到花開的時節，教師帶領學生到農村的大自然中，放飛在花的海洋里，觀察各種各樣植物的花。學生在教師的啟發指導下，就可以掌握花的共性，了解到花和果實的構造，進而認識到完全花與不完全花的特征及其區別。而“豌豆莢里的豌豆”則選擇在金秋收獲季節進行教學，發動學生到家里的菜地中廣泛收集各類植物的果實，然后帶到課堂中觀察，采用浸泡、解剖、嘗味等多種實驗方法來豐富、增進、完整學生對果實的認識。
2 自制教具豐富科學課教學資源
目前，農村小學科學課教學儀器的短缺現象，仍然時時制約實驗教學的有序開展。如何立足于現實，創造一條既適合于現代實驗教學需求，又富有個性特色的地方實驗教學的新路子呢？在用足用活現有教學儀器、設施的前提下，深入挖掘地方的物產資源，就地取材，配合相關教學內容開展教師自制教具，發動學生制作學具活動。這樣不但解決了科學課教學資源的短缺問題，而且為學校充實了大量的教具、學具，也推動了科學課教學器具的更新換代，極大地提升了實驗教學的開設率。
比如教學“各種各樣的巖石”“巖石的組成”等，讓學生到河堆中撿鵝卵石，到石子中撿有植物及小動物化石的石片和其他的巖石，是為學生津津樂道的趣事；采集、制作動植物標本更是學生的拿手好戲。這些自制的教學具和現代科學課教學具相結合，確保了科學課教學規范化、現代化、一體化的優化運行，充實了教學內容，提高了課堂教學效率，而且增強了學生動手操作的實踐能力。
3 選擇適應教學需要的替代材料
科學課中的觀察、實驗材料雖有一定的普遍性，但不可能覆蓋所有地區和學校，對于那些當地缺乏的材料怎么辦？采取的辦法是：對教材中與自然條件結合較緊的課文進行系列梳理，列出不易得到的教學材料，選擇可以達到的教學目的要求、當地易得的材料替代和補充，如酒精燈用蠟燭代替，燒杯用玻璃瓶代替，滴管用廢棄的注射器代替，水槽用盆代替，集氣瓶用飲料瓶（玻璃類）代替，菜青蟲替代蠶學習“養蠶”……要求學生自帶材料，從而使所有學生都能親自參加觀察、實驗活動，直接感知各種自然事物。只要廣大教師換個想法，實驗儀器可謂豐富多彩，一點兒也不比城里的學校遜色。
4 采用電教媒體進行輔助教學
隨著人口出生率的下降和城鎮化的加快，農村外流人員增多，農村小學生源逐年減少，特別是農村教學點的學生人數就更少，我任教的學校，班級人數最少的有4人，最多的有20人。因此，完全可以采用新型的教學組織形式――小班化教學。小班化教學是學校進行小班化教育的基本途徑，農村小學的這種特殊情況為小班化環境下的語文教學的實施創造了條件，并且適應了當前的教育改革和教育的個性化需求。小班化教學是在先進教育理論指導下的一種教學組織形式。小班化教學不同于小班教學，也與大班教學有所區別，而是以先進的教育理念為指導，教育的內容、方法、組織形式和教學過程等將發生新的變化。學生的主體地位得到充分的體現，學生的個性和創造才能得到充分的發展。
一、激發學生自主建構學習活動
學生是具有獨立意義的人，不會被動地接受教師傳授的知識，而是以自己的知識經驗為基礎來建構對事物的理解。語文學習的過程就是學生主動建構內部心理表征的過程。學生以自己的生活經驗為基礎，與外界相互作用來建構新的理解，這種建構他人是無法代替的，教師只是扮演幫助者和促進者的角色。教師備課時應能夠在充分吃透教材的基礎上對本班學情做到心中有數，并且教師的引導要以學生愿意接受的方式呈現，只有這樣才能激發學生積極主動地參與教學活動的全過程，讓學生自主學習，快樂學習，成為學習的主人。如在教學《詠柳》一詩中，指導學習第一、二句，“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”的片斷：
柳樹從遠處看去像什么呢？柳枝倒垂下來又像什么呢？（學生自由發揮）
生1：從遠處看柳樹就像是站著的一位仙女，仙女的頭發很長，而且是綠色的，非常漂亮。
生2：像披頭散發的瘋女人。
生3：也像是媽媽細長的頭發在隨風飄揚，非常的美麗迷人。
教師主動讓學生接觸文本，體驗文本，用學生個體的生活經驗與閱讀文本相互作用來建構文本的意義，獲得對文本深刻的理解和情感的提升。
二、引導學生個性化閱讀
《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐?！泵總€學生都有自己的性格特征、知識積累和思想基礎。正如每個人都只能用自己的器官吸收物質營養一樣，每個學生也只能用自己的器官吸收精神營養。學生與閱讀文本之間的對話是學生個性與文本最直接、最親密的接觸。教師應充分尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗、感受和領悟，鼓勵學生在理解文本的基礎上，敢于超越文本，創造出有價值的新穎作品或提出創新見解。如學完《小鹿的減法》后，師問：“學完了這篇課文，你覺得小鹿是一只怎樣的小鹿，獐子又是一只怎樣的獐子呢？”讓學生口頭回答，各抒己見。
小學生在學習上容易人云亦云，沒有自己獨到的見解，難于形成創新思維。教師可引導學生在獨立感知文本時作必要的批注，根據自己的見解對課文的人物語言、精彩句段、思想內容等自主進行批注，對學生的閱讀不作要求，不設標準，讓學生思維自由馳騁，有感而發，所寫既所想，既滿足個性需求，又促進個性品質的發展。雖然閱讀的主體是學生，教師的想法不能替代學生的想法，但在學生自主閱讀過程中，不能完全脫離教師的作用，還應發揮教師的主導作用，引導學生多角度、靈活地感悟文本，與作者、作品中的人物進行心靈對話和情感交流，從而獲得更好的情感體驗。設置開放性問題檢驗學生閱讀情況，切忌答案的唯一性，以發展學生的發散思維和個性思維。
三、引導學生自主探究合作交流
《義務教育語文課程標準》明確指出：“要充分激發學生的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！苯處熢谝龑W生進行自主探究前，應根據課程標準的要求以及本單元、本課時的重點和難點，以及學情來確定學習目標，防止無目的自由活動。在小組合作交流階段，教師參與小組討論，并對小組討論的過程作必要的指導和調控，實現師生互動，生生互動，通過頭腦風暴激發每個學生的發散性思維。先小組內進行自由合作交流，再進行全班性地交流。這樣做能很好地實現全體學生都參與合作交流，相互分享各自的探究成果。教師及時對表現積極的學生進行表揚獎勵，特別是對性格內向，平時少發言的學生的表揚，增強其自信心。根據學習專家愛德加？戴爾提出的“學習金字塔”學習方式理論，通過閱讀、聲音、圖片、示范的傳統方式學習，學習效果在30%以下。而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。完成小組合作交流后，派代表在全班進行匯報，再對照學習目標進行復習鞏固和自測，以檢驗對學習目標的掌握。
四、全面關注，因材施教
小班化教育提倡“陽光普照”“均等教育”的教育理念，“不讓一個孩子落后”的根本宗旨，同時全體學生的學習情況，學習態度等的變化，教師都能全面關注，一一掌握，并正視學生的個別差異，因材施教，做到有針對性地教學和輔導。每一堂課，每一個孩子都有發言的機會。在師生互動，生生互動的環節中，全體學生皆能參與學習互動，每個學生的思想成果都能得到認可和展示，增強了學生學習的信心，可以更好地掌握知識和技能，豐富情感態度；在作業布置方面，教師根據每個學生學習能力和知識掌握情況的不同，分層次布置作業，使作業的難度適合不同學習能力的學生，全面兼顧優等生、中等生、后進生；教師對學生的作業和作文的評改，可以采取一對一地面批，當面指出其亮點和錯誤，現場訂正錯誤，學生往往印象深刻，很難再犯，知識也掌握得更加扎實。對于作文批改，葉圣陶先生特別倡導面批這種方法，他認為：“當面批改可以提起筆來就改，也可以跟學生同念文稿，遇到要改的地方就停住，向學生提出問題”啟發學生思考。語文是實踐性很強的學科，學生通過參加語文綜合實踐活動，各方面能力都能得到很好的發展。學生平時在語文學習活動中，可以把寫好的作業，寫好的字，搜集的資料、畫好的畫等自由貼在教室的墻壁上，讓“露一手”展區成為小班教室最亮麗的風景，每個學生的才華都能得到展示。同時不定時開展各種小班主題活動，張揚每一個學生的個性，做到人人有參與，人人有展示。
根據農村小學具體情況進行語文小班化教學，體現了生本教育的理念，既尊重學生的個性差異，又能使每個學生都自由全面的發展。激活每個學生的成長潛能，每個學生的學習能力，思維能力等都能得到顯著提高，適應了當前素質教育的發展要求。
參考文獻：
[1]王章林.小班化語文閱讀教學模式的探索[J].語文天地，2011.
科學教育不能局限于傳統意義上的教材，必須利用與開發多種多樣的課程資源，并根據農村學校特定的自然環境和人文環境以多種途徑、多種方式、多種渠道開發與利用豐富的農村資源，共同促進小學生科學素養的提高與發展。搞好小學科學課教學可有效地輔助其它學科的教學，彌補單一學科培養目標的不足。因此，搞好科學課教學是素質教育的必然要求。但農村小學和城里的學校相比就會顯得設備簡陋、教學資源匱乏、師資力量欠佳，這些因素時時困擾著科學課教學的高效開展。但農村小學也有自身的優勢，如何挖掘地方資源，發揮農村的優勢，優化科學課的教學呢?
一、提高對農村課程資源的認識
在傳統的教學觀念里，自然、科學是副科，沒有考試，沒有評估，上與不上反正都是一樣。學生也抱著無所謂的態度，沒有積極參與科學教學活動中。而自然、科學教師在自然、科學教學過程中，往往只是憑著課本，講些字面知識;有些科學老師也認為沒有教具、沒有實物，課本也只有幾個字，于是，有些兼科學課的老師干脆把科學課改上自己的科目;有些科學老師也把科學課改成了自習課。其實這些現象的原因在于科學老師沒有充分認識科學教學的意義，沒有認識到農村課程資源的潛在豐富。我們都知道，在農村小學，許多學生從小和各種花草樹木打交道，也與許許多多的小動物為伴，對各種花草樹木和各種小動物都有著感性的認識。他們看到了自然界的花開花落，看到了暴雨時河水的漲落、冬季里河面的結冰，因此，他們與大自然的關系十分密切，對大自然有著很深的認識。
二、有力的農村課程資源，充實科學課教學內容
科學課教學中教師應有意識地加強聯系他們豐富的社會生活經驗，發揮孩子們豐厚的感性認識的優勢來服務教學，自覺充實教學內容，常能取得意想不到的效果。例如，根據時令季節的不同，可以改變教科書中有關教學內容的順序，力求做到因時而教、源趣而授，使學習內容與學生的實際生活結合得更為緊密。自然界的高山、平原、河流、湖泊、海洋等，對人類來說是再尋常不過了，人們常常視之為平淡無華，進而有人漠視它的價值。但是它們卻都是人們賴以生存的十分重要的環境資源。小學《科學》課程的教材作為學生認識和了解這些自然資源的知識載體，對上述資源的生成與演化作出了一些定性研究的內容編排，如認識土壤、巖石、水、空氣等內容。教學中應充分發揮教材的載體功能，在依托教材實施課程教學，引領小學生們學習、認識上述自然資源時，幫助學生理解這些自然資源的形成與演繹變化過程，推斷這些自然資源都是自然界各種能量長時間運動變化的歷史結果，并揭示其特定的規律性，從而幫助學生懂得自然資源的生成需要長時期的歷史和特定的變化條件，它們形成至今一樣很不容易。所以今天我們在利用這些自然資源的同時，萬不可濫采亂挖、恣意破壞，應當正視它們的珍貴性，必須做到科學合理地開發利用。
三、就地取材，豐富科學課教學資源
雖然在創建教育強鎮中農村小學新增了很多實驗教學器具，但農村小學科學課教學儀器的短缺現象仍然時時制約著實驗教學的有序開展。如何立足于現實，在進一步加大力度裝配、建設實驗室和儀器室的同時走自我創新之路，探索出一條既適合于現代實驗教學的需求又富有個性特色的地方實驗教學的新路子呢?我們在用足用活現有教學儀器、設施的前提下，深入挖掘地方的物產資源，就地取材，配合相關教學內容開展教師自制教具、發動學生制作學具活動。這樣不但解決了科學課教學資源的短缺問題，而且為學校充實了大量的教具、學具，也推動了科學課教學器具的更新換代，極大地提升了實驗教學的開設率。比如《巖石的組成》、《巖石會改變模樣嗎》等，讓學生到沙堆中撿鵝卵石、到石子中撿有植物及小動物化石的石片和其它的巖石也是為學生津津樂道的趣事，采集、制作動植物標本更是同學們的拿手好戲，這些帶“土”氣的教學具和現代科學課教學具相結合，確保了科學課教學規范化、現代化、一體化的優化運行。
同時，注意創造良好的客觀環境，就應注意在課堂教學中創造一個使學生積極思考、引伸發揮的氣氛，啟發學生把各種各樣的想法講出來，即使是猜想或者是不合理的解釋，甚至是笑話，也要鼓勵，積極引導，使學生勇于思考。如在上“霧和云”一課時，揭開蒸鍋的蓋時眼前出現一片“白氣”，就讓學生猜想：這些“白氣”是水蒸氣嗎?它是怎樣形成的?學生紛紛作出回答：有說是水蒸氣，有說是“熱氣”……
隨著科技的進步，時尚美成了信息技術的必然產物。信息技術也同樣融入了美術課的教學中，讓美術課教學發生了翻天覆地的變化，信息技術不再輔助于美術課堂，而將真正主宰美術課堂教學。
我校地處農村，雖是農村，但我校的信息技術軟硬件設施配置還是比較到位的。近幾年來，我就信息環境下農村小學美術課的教學方法和教學形式進行了探索與實踐，下面談談我在實踐中的體會和思考。
一、美術與信息技術存在極為密切的聯系，整合具有必然性
美術這門藝術能給人視覺上的盛宴，信息技術同樣是通過圖文聲茂來展示自己，二者在表達是形式上有一定的相似性。信息技術完全可以成為美術創作和呈現的載體。而在省編小學信息技術與小學美術教材中，有很多學習內容是相互關聯的。所以，美術與信息技術的整合具有必然性。
二、美術與信息技術結合優化了教學過程，整合具有可行性
1.資源浩如煙海，查找隨心所欲
目前，小學美術教學所涉及的范圍極廣，包括兒童美術、繪畫、卡通設計、民間藝術、雕塑等，由于教師和學生在傳統的教學手段下難以獲取豐富的資源，讓美術賞析課變得索然無味。
通過美術課與信息技術的整合，帶來了海量的資源，教師有了可供參照的樣本和資源，學生的眼界也得到了擴展，學習興趣得以激發。例如，學生可以通過網絡收集資源制作一個美術海報作為作業。
2.強大的軟件供你用，輕輕松松搞設計
由于手工繪制的設計方式受設計者自身技術水平的影響比較大，也比較費時間，所以學生往往難以實現預想的構思，設計會以失敗告終。信息技術中有很多軟件可以幫助美術課開展設計，讓美術設計變得效果生動，內容豐富，如，字體的改變、圖案的設計等等。這樣可以讓學生開展設計變得輕松，學習信心也得到增強。
3.突破難點，電子白板課件很管用
電子白板課件大多以操作互動為主，是信息技術與其他課程整合中最為常見的形式。教師可運用電子白板等多媒體制作工具，綜合利用各種教學素材，編寫自己的多媒體課件，用圖表、動畫等展示動態的變化過程，形象地演示某些難以理解的內容，用于突破難點，提高課堂教學效率。小學美術與信息技術學科整合教學中電子白板主要應用于以下幾種情形：
（1）分析解釋
電子白板課件可以幫助學生理解美術知識，啟發他們發現美術規律。比如，《千變萬化的線》一課，制作一個可供教師演示和學生學習的課件。課件首先展示自然界中各種各樣的線，并用閃爍的效果將這些線條突出來，然后概括出線的種類，接著通過說說、畫畫讓學生體會線條的千變萬化，最后再讓他們欣賞美術作品中的線條的美。
（2）提供素材
充分發揮SMART課件的優勢，給學生展示大量的圖片、錄像等直觀信息，可以幫助學生接近生活，了解實際，解決困難，提高學習的質量。如，《歡樂的元宵節》，我們當地的風俗不太重視元宵節，學生對這一節日知之甚少，就可以通過白板展示。
（3）對比實驗
通過直觀的對比實驗能夠很好地展示不同美術作品之間的差異，進而揭示其規律。比如，認識冷色和暖色，可通過觀看大量的對比圖片，讓學生感受色彩的冷暖差異，這比光憑教師的講解來得直觀、簡單得多。
三、美術與信息技術的整合改變了學習方式，整合具有多樣性
1.改變了學習的方式，引起了教學結構的改變
小學教育中存在普遍教育和個性教育的矛盾。利用信息技術可以滿足學生個性學習的需要，利用網絡可以讓學生自主發展自己的創造能力，自主收集資料、處理信息、構建知識，引起了整個教學結構的變化。
2.改變了學生的思維方式
信息技術讓學生在收集處理信息過程強化了歸納、概括能力，讓思維能力得到訓練，當同時面對海量資源的沖擊，自身的判斷能力也在變化。作為教師要引導學生在這些信息中尋找對自身有用的、正確的信息和資源。
3.整合可能會導致傳統美術技法的弱化
由于美術中的某些課程的作業可以通過計算機應用軟件來完成，如“封面設計”，學生可通過Word或畫圖等軟件制作出漂亮的作品，不需要使用傳統的顏料、畫筆等工具，也不需要進行傳統意義上的調色，那么他們對顏料的屬性可能就不太了解，對顏料調配的方法和技術可能就不熟練，同樣在運用時也不能弱化傳統美術技法。
4.網絡管理的不完善和信息的良莠不齊可能會帶來某些負面影響
網絡是一個開放的世界，信息來源廣泛，這為我們提供了許多可供學習的資源，但其中也充斥著許多錯誤的、消極的、不健康的信息，這會給判斷能力還不強的兒童帶來負面影響，不利于他們形成正確的審美觀和高尚的道德情操。因此，在教學中不僅要堅持正面教育，還要強化網絡管理措施。
總之，小學美術與信息技術的整合是教學發展的必然，我們應該充分發揮其作用，讓美術課教學變得有效、高效。同時也要避免信息技術帶來的負面效應，采取更好的方式讓學生學好美術。
參考文獻：
G633.41引言
信息技術的普及和發展使得相關的多媒體技術在農村初中英語教學中被廣泛運用。教師在教學的過程中利用相關的信息技術，不僅能提高學生對英語學習的興趣，同時還能提高教師的工作效率，使得教師不需要浪費大量的時間進行板書，而是將更多的時間利用到知識的講解中，加強學生對英語學習的理解和掌握，從而提高農村初中英語教學的效率和質量。但是，在應用信息技術對學生進行英語教學的過程中，教師要如何才能最大限度的實現這些價值呢？帶著這個問題，筆者擬就其進行了以下的分析。
一、信息技術環境下農村初中英語教學
1.應用多媒體信息技術激發學生對英語學習的興趣
信息技術對于農村學生而言，是一個較為新型的事物，所以，農村生活的初中生對于信息技術的好奇心是十分強的，教師在教學的過程中就可以利用這一點對學生進行英語教學，應用多媒體信息技術制作與教材內容相符的情景畫面，這樣就能使教學的內容變得更加的形象、具體，通過這種帶有感染力的畫面帶調動學生視覺、聽覺、觸覺等感官上的享受，激發學生對英語學習的興趣，帶動教學課堂的氛圍，使學生的思維得到發展。例如，教師在進行仁愛英語七年級下冊Unit 6 Topic 3《Which is the way to the post office？》教學的時候，教師可以在課前運用多媒體技術制作出一幅街區的圖片，然后對其進行適當的設計，當鼠標放在建筑物圖片的時候，建筑物圖片上就會顯現出相應的英語單詞。這樣，學生就很直觀的把實物和英語有機的結合起來。同時，教師制作出相應的路線圖，確定一個點作為出發點，這個時候教師就可以詢問學生：“Which is the way to the post office/bank…？”，然后做出所經過路線的圖，要求學生用英語表達出來。這樣學生不僅能直觀的感受其情境，還能掌握到相應的句型。因此，在教學的過程中，教師要抓住學生好奇心這一點對學生進行多媒體信息技術教學，以此來提高學生對英語學習的興趣[1]。
2.應用多媒體信息技術提高學生口語表達能力
英語教學最主要的目的就是讓學生今后能夠用英語和人交流，因此，教師在應用多媒體信息技術對學生進行教學的過程中，應該注重學生口語表達能力的培養。初中英語教材中會提供大量的語言訓練句型或者是對話，教師在教學的時候就可以利用多媒體技術為學生提供適當的語言學習環境，讓學生在情景交流的過程中提高自身口語表達能力。例如，教師在進行仁愛英語八年級上冊Unit 1 Topic 3《Which sport will you take put in？》教學的時候，教師可以結合教學的內容運用多媒體信息技術制作出相應的情景對話，讓學生進行觀看，在觀看完成后，教師可以對學生進行分組訓練剛剛所看到的情景對話[2]。這樣就能將書本上的對話內容變得更加的生動形象化，使學生能更好的理解相關的知識，積極的參與到相關的情景訓練中，在訓練的過程中也會降低口語訓練教學的難度，提高學生口語表達能力。
3.應用多媒體信息技術拓展學生學習英語的空間
農村初中英語教學其最大的缺陷就是缺乏學習英語的空間和環境，在以往的教學過程中，學生若想獲取相關的知識，只能依靠教師在教堂上的講解或者是教材的閱讀，學生學習英語的空間是極其狹隘的，而且，教師在教學的過程中如果只局限于教材，那么就很難提高學生的綜合素質。因此，教師在進行初中英語教學的過程中，可以利用多媒體信息技術去拓展學生學習英語的空間，利用互聯網數據資源共享性這一特征對教學的內容進行延伸和拓展，豐富學生英語學習的內容，培養學生全面發展。例如，教師在對學生進行《Do you want to go to a movie？》教學的時候，教師可以讓學生在網絡平臺上進行相關課程的人機對話，這樣不僅能幫助學生進行表達訓練，學生在人機對話的過程中，還能改善自己發音[3]。因此，教師在教學的過程中，應該多加利用多媒體信息技術拓展學生W習英語的空間，為學生創造一個良好的學習英語的環境，通過在網上閱讀英語新聞、看英語電影等方式來提高學生的英語水平。
二、信息技術環境下農村初中英語教學需要注意的問題
在運用信息技術對學生進行英語教學的過程中其價值雖然是毋庸置疑的，但是在應用的時候也要適度。在應用的時候，信息技術只是作為一種教學的手段，在教學中只是起著輔助的作用，因此，在應用的過程中應該保證其運用的合理、正確性，在英語教學的時候如果過度的應用信息技術就會使得學生被新奇的事物所吸引，影響到英語教學，這種本末倒置的情況對于教學而言是極其不利的。所以，教師在應用信息技術的時候應該根據教材的內容以及學生實際的情況，對其進行適度的應用，這樣才能充分發揮學生主體地位，提高教學的效率，從而提高學生學習英語的能力。
三、結語
綜上所述，信息技術環境下對于農村初中英語教學的影響是非常大的，在英語教學的過程中應用信息技術，是對以往傳統模式的一種改革，在這種模式下對學生進行教學，不僅能激發學生對英語學習的興趣，還能提高教學的效率和質量。但是，教師在應用的過程中，不能過度的使用出現本末倒置的情況，因此，教師在應用的過程中，應該注意運用的合理、科學性。
【參考文獻】
[1]周新建. 如何在農村初中英語教學中應用信息技術[J]. 課程教育研究， 2014，25（12）：109-110.
[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）03（a）-0104-01
我校是一所地處偏遠的農村小學，學校教育長期受觀念、師資、設備等因素影響，自然課不僅時有時無，而且自然教學一直沿襲“結論式的教學內容、注入式的教學方法、高分數的教學目的”的傳統模式，學生越學越呆，學非所用，學校教育與農村經濟發展的需要越離越遠。
小學生好奇心強，渴望了解大自然的種種秘密。在小學自然教學中，不能只重視課堂上知識內容的傳授，而應讓學生深入到大自然中，參加自然社會實踐活動，讓他們親身感受到大自然的神奇魅力，學會主動觀察、主動思考、發揮他們的想象力和創造力，以適應時代的需要。
我們的主要做法是：
1.活用教材，豐富自然課教學內容
小學自然課堂教學的主要目的是指導學生初步認識自然界，初步了解人類對自然界的探索、利用、改造和保護，從而使他們獲得基本的自然科學常識，發展愛科學、學科學、用科學的志趣和能力，受到科學自然觀、科學態度、愛家多愛社會主義祖國等思想的熏陶，促進學生身心的健康發展。在小學階段，根據學生的年齡特征編寫的九年義務教育教材每期一冊，其主要內容包括：認識物體（水、空氣、金屬、土壤、巖石、宇宙、動植物等），學習生理衛生、力學、聲學、光學（熱）、能源等知識。在常規課堂教學中，教師往往按部就班，根據每課時的教材內容進行教學，缺乏相關知識的聯系。而自然知識在各冊中都有一定的聯系，因此活用教材相當重要。
例如，根據時令季節的不同，可以改變教科書的有關教學內容順序，力求做到因時而教、源趣而授，使學習內容與學生的實際生活結合的更為緊密。將《植物的生長變化》和《動物的生命周期》交叉教學，根據農村養蠶調整教學進度，讓學生有了直觀感受在進行教學，促進了對知識的理解和吸收。又如我們在教學《動物怎樣生活》一課時，預先布置學生們親自喂養家里的小雞、小兔、小狗等家禽家畜，并仔細觀察它們吃東西時的樣子，以及食物的類別、生活習性等，這些要求，對于身處農村的學生來說，非常容易。教學時，學生借助已有的知識經驗，相互啟迪、相互補充、相得益彰，加深了學生對動物的全面了解，豐富了知識內容。
2.激活課堂，生動自然課教學場景
有些自然教師，往往要到上自然課時，才帶著準備好的教具、材料走進教室，上完課就又帶著教具、材料離開了。學生在課前和課后就不能進行觀察，不能滿足學生的求知欲。為了解決這方面的矛盾，我們開辟了“自然角”把大自然“搬上”課堂，供學生觀察學習。
“自然角”可以分為“室內自然角”和“室外自然角”兩類。在室內“自然角”主要是放置動物、植物或它們的標本。如飼養小魚、小蝌蚪，螞蟻等，也可以種植一些小型的花草，讓學生能經常觀察、了解動物的外形以及飛、走、爬、游的動態等生活習性；“室外自然角”是把課堂搬到室外，引導學生在與大自然的親密接觸中獲取知識。如在上《影子》一課時，讓學生捉影子，踩影，學生高興得歡叫起來。“玩”后，學生積極發言，紛紛講述自己在“玩”中觀察到的現象。從而認識到影子產生的條件：一是有光；二是有遮光物體。在玩的過程中，學生還會感知到許多東西，如《磁鐵游戲》一課時，我放手讓他們愛怎么玩就怎么玩?！巴妗焙?，我問他們看到了什么，有的說，磁鐵能吸鐵；有的說，磁鐵隔著物體也能吸鐵；還有的說，磁鐵兩端的磁性最強，吸的鐵最多，而中間最弱，基本不吸鐵。通過“玩”還可以發展學生分析、綜合、想象、創造等能力。如在一只裝滿了水的燒杯里，放進一只圖釘，要求學生在不倒掉水，不準用任何東西伸進水里去取的條件下，想辦法把圖釘取出來。幾十個學生瞪大眼睛望著燒杯里的圖釘，努力思考著，很快就有學生想出了用磁鐵隔著杯子吸圖釘的辦法。這樣的“玩”法大大激發了學生的聰明才智，發展了他們的發散思維能力，為培養創造能力奠定了基礎。
興趣是最好的老師,大教育家孔子曾經說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”一個學生如果對其所學內容有興趣,學起來就會不知疲倦,越學越愛學,成績自然而然也就提高了。俗話說良好的開端是成功的一半,課前讓學生聽一句名言、或一句彥語、或一段幽默小故事、或一段生動的報告、或一段有趣味的自由談話、甚至是一首英文歌曲,都能營造學習英語的良好氣氛,激發學生開口講英語的興趣,為活躍課堂氣氛做好鋪墊。如圣誕節來臨一首“Jingel Bells”,新年來臨之際一曲“Happy New Year”都能振奮學生的學習情緒。又如在教“Which animal do you like best?”這個情景前,一首簡單的英文歌曲“The Zoo”歡快活潑,其歌詞是這樣的:You can see all kinds of animals in the Zoo,the lion,the tiger,the elephant and the goose…針對教材內容,教師可故意編改歌詞,把教材中即將出現的snake、monkey、duck、deer、bear、dolphin、panda…等新單詞替換入歌詞中,這樣學生便可在歌聲中輕松地掌握了有關動物方面的生詞,同時又很自然地導入新課。
二、模仿――建立自信
在新課標教學中,教師應抓住初中生年齡小、記憶力好、模仿性強的特點,針對教材內容,組織學生“Read after the tape”。這個環節雖然有點簡單機械,但它不僅能夠滿足初中生活潑、好奇和善于模仿的心理,同時又可以讓學生掌握地道的語音和語調,適應英語聽、說教學的需要。再者若能模擬出優美而標準的語音語調,便可大大增強學生的信心,消除某些學生心理上的“笨拙”“英語難學”“我不是學英語的料”等消極、畏難情緒。進一步激發了學生的學習興趣,更重要的是調動了學生的積極性和主動性,使課堂教學得到進一步深入,為學生上臺表演做好準備。
三、表演――寓教于樂
在新課程標準教學中,教師還應根據初中生表現欲強的特點,利用教材中的某個情景、某個故事、或某個短劇,組織學生上臺表演,角色安排可由教師指定,也可讓學生自行組合,但必須自始至終遵循“同組異質”“以優帶差”的原則。上臺后學生一般都能配合默契、積極投入、生動活潑地演好各自的角色,教師再從旁邊加以適當指導。表演過程中,有時一個惟妙惟肖的動作,一個幽默的語句常使大家開懷大笑。真正收到了寓教于樂、使學生在課堂上精神飽滿的效果,同時又能讓學生在笑聲中感受學習的樂趣,切實做到讓學生“在樂中學、在樂中思、在樂中用”。
四、練習――檢測反饋
課內練習是學生鞏固知識的必要環節,也是檢測課堂教學的有效手段。在組際交流之后,教師應及時用預先設計好的練習題,從不同層次,不同側面讓學生練習測試。在學生自練的基礎上,讓其互評、互議、互批、互改,對于其中出現的代表性問題,教師不必急于講解,可采用全班講座的形式通過學生互評或是師生互評等手段來解決。切實做到存在問題當堂解決,達到及時消化的效果。例如在進行ProjectEnglish七年級下冊Is thereacomputerinyour study?教學之后,筆者根據本Topic 教學重點內容之一“There be”結構設置了以下題目讓學生當堂完成。
1.There____a lamp on the desk.(is、are)
2.There____somebirds on the tree. (is、are)
3.There____some milk in the bottle.(is、are)
4.There____a pen、two pencils and some books on the desk.(is、are)
5.There____two chairs、a desk and a bed in roon.(is、are)
6.There____no buses here at night.(is、are)
7.There____lots of sheep on the hill.(is、are)
8.There____nobody in the house.(is、are)
9.There____any money in the purse.(is、are、isn’t、aren’t)
10.There____any shoes under the bed.(is、are、isn’t、aren’t)
學生若能迅速而準確地填出上述句子,那就說明他們對本節課內容掌握得扎實,理解得透徹。
五、評價――總結、鼓勵
1.調查的對象和方法
近些年來，隨著我省對農村環境整治力度的加大，農村環境面貌得到了較大改善，但山區總體屬于經濟欠發達地區，經濟基礎相對薄弱，農村山區初中學生的環境保護知識極度匱乏，對于自己生活的環境漠不關心，不能主動通過自己的雙手保護身邊環境。我們對貴州省正安縣農村山區的某兩間中學的學生和物理老師進行了一次抽樣調查，對A學校的學生發放了178份問卷，老師發放了22份問卷，收回學生問卷168份，回收率為94.38%，收回老師問卷21份，回收率為95.45%，對B學校的學生發放了152份問卷，老師發放了18份問卷，收回學生問卷148份，回收率為97.36%，收回老師問卷16份，回收率為88.88%。
1.1農村山區初中物理教師問卷統計與分析。
表一 農村山區初中物理老師教學中滲透環境教育統計（單位：人）
從上表可以看出：
（1）從兩所學校的學生的信息反饋來看，老師在課堂上滲透環境保護知識所占百分率分別是20%和16%，所占百分率極低。
（2）從兩所學校的老師的信息反饋來看，老師在課堂上主動滲透環境保護知識所占百分率為47.6%和50%。
（3）可見在農村地區的初中物理教學過程并沒有做環境知識的滲透。現在國家大力提倡新農村建設，但是農村山區的教育依然極其落后，環境保護意識極弱，農村山區孩子在接受環境保護知識的渠道很窄，在僅有的學校學習機會里并沒有很好地學習到環境保護的知識，老師在課堂上也沒有有效地灌輸這方面的知識，因此農村山區的初中生對于環境保護知識的學習是很少的，農村山區的這部分孩子在生活和學習中很難做到保護身邊的環境衛生。
1.2農村山區初中學生問卷統計與分析。
表二 農村山區學生環境保護作為方面統計
從上表五項指標中我們可以看出：
（1）農村山區的初中學生在自己的日常生活中對環境保護的百分率很低，并沒有在生活和學習中做到保護環境。
（2）農村山區的孩子在學校學習的過程中，對于環境保護的知識并沒有獲取多少，更沒有將其付諸行動。
（3）農村山區的孩子在家里日常生活當中沒有注意到節約用水用電，并不知道我們的日常生活物品和資源的聯系，造成了農村地區資源的嚴重浪費。
2.農村山區物理教學過程之中滲透環境知識的必要性
2.1從農村山區教師情況來看。
通過調查分析，發現農村山區中學物理教師在教學過程中主動滲透環境教育的意識較差，造成這一結果的因素是多方面的。建議學校通過培訓教師，增強教師的環境保護意識，使農村山區的物理老師在物理教學過程中能積極主動地滲透環境教育。物理學科本身是一門應用廣泛的自然學科，應該把它和學生身邊的事物聯系起來教學。這樣不僅可教會學生認識身邊的事物，還可教會學生如何對待身邊的事物和如何保護身邊的環境。
2.2從學生的角度來看。
從收集的信息可以了解到，農村山區的孩子的環境保護意識很弱。然而初中的學習對于一個人一生的影響是極其巨大的，在初中學習到的知識會讓一個人一輩子難以忘卻。在初中學習過程中學到的知識及養成的習慣足以影響一個人的一生，因此在初中教學過程中，老師要注意正確引導，讓學生養成良好的行為習慣。農村地區的孩子在家庭教育這方面一般很欠缺，家長沒有把很多的心思放在孩子身上，正是因為這樣，在學校老師承擔了更繁重的任務。在農村地區的物理教學過程之中滲透環境保護知識會讓這些學生在今后的生活中養成保護身邊環境的好行為。讓這些學生在以后的人生當中不忘把自己和身邊的環境相互聯系在一起。
2.3從農村地區的發展角度來看。
現在國家大力推進新農村建設，在新農村的整個推進過程中，農村地區的生活水平得到了很大提高，但與此同時，農村地區的環境也遭到了嚴重破壞，因此在農村地區更需要人們做好保護環境，保護好環境是農村地區的人們有個美好的生活環境的前提，然而農村地區現在人們的整體保護環境的意識很弱，加強這一地區的人們的環境保護意識是大勢所趨，是一項長期而艱巨的任務。一個孩子就是一個家庭，加強環境保護教育能更好地在家庭中收到顯著的教育效果。所以加強農村地區初中生的環境保護意識非常重要。
2.4從孩子是未來世界的主人來看。
孩子是祖國的希望，孩子是未來世界的主人，今天教育的好壞決定了明天我們世界的好壞，今天孩子的環境保護意識的強弱決定了未來世界生活環境的美好程度的高低。在國家大力推進新農村建設的社會大環境下，農村地區的環境已遭到了不同程度的破壞，農村地區的孩子的環境保護知識水平的高低決定了明天農村地區人們生活環境的好壞。然而在如今農村地區的初中生的環境保護的知識匱乏的現狀下，在農村地區的初中物理教學中滲透環境保護的知識就顯得尤為重要。
3.初中物理教學過程中如何滲透環境教育
3.1吃透教材內容，找到與環境教育的切入點。
老師在教學過程中，熟悉教材內容，找準教材內容與環境教育的切入點，在教學過程之中滲透環境保護的知識。例如：在講解“電”這章知識的時候，老師可以通過課堂上對電的講解，讓學生在學習過程中聯想到我們的實際生活，告訴學生電在我們的生活中扮演了十分重要的角色，涉及生活的方方面面，電是我們生活中必不可少的資源，每個人都要節約用電。在講解“功與能”這章節時，老師可以通過課本內容的知識，告訴學生能量是不可以創造的，能源是有限的，我們在日常生活當中要做到保護能源，等等。
3.2從實驗當中滲透環境教育。
在初中物理教學中，除了理論教學外，還有實驗教學。實驗是物理教學中不可缺少的一部分，學生往往把實驗課不當回事，在實驗課上隨意性較強，常常會破壞實驗室里的器材，浪費實驗室里的資源。在這種情況下，老師應該注意引導學生，告訴他們實驗是物理學科的基礎，我們要注意保護實驗室里的設施，在實驗過程中，要做到不損壞器材，不浪費資源。例如：在做“電”這章實驗的時候，告訴學生要節約用電，等到做實驗的時候再打開開關，不要還沒有做好準備就把開關合上。在實驗室里學生也好節約用水，不要把水龍頭一直開著洗手，這樣會造成水資源的浪費。
3.3在課外實踐當中滲透環境教育。
學生除了在學校課堂上學習知識以外，還可以通過參加課外實踐接受環境保護知識。例如：在商場購買電器產品時，商家在宣傳電器產品的時候會講解一些與環保有關的知識，在家里洗衣服的過程之中，學會合理利用生活用水，盡可能地節約用水。物理與我們的生活聯系十分密切，我們要學會在學習物理知識之后，用知識指導我們的生活，更要在生活中學習物理知識，做到從實踐中學到保護環境的知識，增強學生的環保意識。
參考文獻：
21世紀是信息技術的世紀，信息技術正在以前所未有的速度、廣度和深度影響著人們的生活。正如聯合國教科文組織國際21世紀教育委員會指出的那樣：“新技術（現代信息技術）使人類進入了信息傳播全球化的時代，它們消除了距離的障礙，正十分有效地參與塑造明日的社會。這些新技術正在我們眼前引起一場真正的革命，這場革命既影響著與生產和工作有關的活動，又影響著與教學和培訓有關的活動?！钡拇_，現在信息技術對傳統的教學理念、教學模式帶來了空前的挑戰。如何利用信息技術對傳統教學進行改革創新，這是大勢所趨。隨著互聯網、特別是校園網的不斷發展和完善，隨著農村教學條件的不斷改善，多媒體教學的普及，網絡作文教學也應運而生。我校的省級研究課題――現代信息技術環境下的農村初中作文教學方法的研究在2010年7月年順利結題。2011年4月，該課題榮獲湖南省“十一五”現代教育技術科研成果一等獎，并且在成果總結推廣會上展出。我們研究探索出的“兩讀、兩發、兩評”的網絡作文教學模式，其程序就是通過網頁制作在互聯網上完成作文教學的讀、寫、評的教學流程?，F代教育技術把電、光、形、聲多種媒體組合起來，創造有利于學習的情境，它不僅能延伸學生的眼，還能延伸學生的耳，甚至能延伸學生的腦，優化了我們的作文教學。多年來，我們一直堅持且推廣該教學模式，其優勢凸顯。
一、大信息量為教師“精講”提供了現代科技的保障
北京特級教師寧鴻彬提出：“重視研究在減輕學生負擔的情況下，保證和提高教學質量?！贬槍A語文教育都不能擺脫“苦學”“多練”的束縛和影響，他提出精講精練的教學思想。做到“精講”，有教學觀念的問題，有教學方法的問題，而多媒體大信息量的優勢則為“精講”提供了現代化的保障，多媒體信息量大，省時高效，借助多媒體計算機信息大的特點，能增加課堂密度，縮短教學時間，或者說在相同的時間里傳送更多的信息，同時，網絡設置的多維作文環境，通過聽、說、視等各種感官的刺激，再現生活場景，真正意義上激發了學生作文的興趣，為教師“精講”增色。
二、巨大的網上資源，超文本輻射，為學生進行網絡創作提供了快捷的服務
我們曾對七年級388位學生進行過作文現狀的問卷調查，結果發現，有26%的學生覺得作文沒東西可寫，詞匯方面，能恰當使用成語、歇后語、俗語、名言警句的微乎其微，僅占總數的6.25%。其主要原因是學生對周圍的事和國際國內的大事表現出不關心和不太關心（此類學生占70.2%）。加之學生課外閱讀時間少，閱讀量不夠，而閱讀習慣與方法又不佳，很少做摘記等，造成知識積累嚴重“貧血”。學生每天面對“學校―家庭”兩點一線的生活，寫作素材的匱乏是學生寫作水平難以提高的一個重要原因。對此，加強學生生活實踐，讓學生體驗生活，感悟生活，從生活中獲得創作的源泉，顯得尤為重要，而多媒體網絡技術的運用在很大程度上解決了這個問題。網絡的強大信息量為學生展現了大量的信息素材，為學生的寫作提供了更廣泛的天地，學生學得更多、更快，大大提高了教學質量。真所謂“坐在家中看世界”。鼠標輕點，大千世界盡在眼前。寫景可點擊“自然風光”，敘事可點擊“時事新聞”，寫人物可點擊“人物畫廊”，寫動物可搜索“動物世界”……還可根據課文內容延伸，嘗試寫作。這樣既開闊了學生的視野，又培養了學生探索大自然的情感和寫作的能力。
三、多媒體網絡作文的交互性，為師生提供了互動平臺
傳統的作文評改，教師在學生習作本上圈圈點點、修修改改一大片，或者教師臺上讀，學生臺下聽，學生看得眼花繚亂，聽得支離破碎，不以為然，評改效果不明顯。利用網絡評改作文，使學生“眼見為實，動手為真”。課堂評議，小組討論，協作學習，自主學習成為課堂的主要學習方式。學生的主體性得到了最大限度的表現，學生學得興趣高、收效大。新課程標準強調，要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?？梢?，學生能評價和修改習作也是作文教學的一項重要任務。依托網絡引導學生評改作文，習作互賞，可收到事半功倍的效果。
四、網絡作文教學效果顯著提高
2011年上學期，我們在成果推廣班與普通班都隨機抽樣出30本學生習作，對網絡作文與傳統作文教學效果進行了對照比較，其統計結果如下：
從統計表中可以明顯看出，通過網絡作文教學的班級，學生在主題的提煉、題材的選擇、語言的運用、結構的安排、表達方式的合理運用等方面均優于普通班級的學生，特別是中下水平的學生，寫作水平顯著提高。
不過，在盡情享受網絡教學帶來的愉悅的同時，我們也對網絡教學中的一些不良現狀產生了深深的困惑，網絡作文教學如何實現其可操作性，真正發揮其高效能作用，許多問題還需深入地研究，以待解決。
1.學生電腦操作技術水平良莠不齊。特別是在農村，其中有20%的學生并不具備利用網絡獲取信息的能力，或者對信息加工的能力不足，只好袖手旁觀，成了觀眾。
2.教師難以駕馭課堂。網絡作文教學必須在電腦教室進行，在開放的網絡環境下操作。這樣，有的學生在網絡教室搜索資料時心不在焉，對教師設置的問題或小組研究的問題不是很感興趣。而互聯網站點繁多，良莠不齊，與課堂無關的東西反而吸引了學生的目光，學生思維“活”不到正點上。這給教師如何優化課堂教學設計，如何智慧駕馭課堂提出了挑戰。
根據我的教學經驗，從以下幾個方面對學生提出造成環境污染的根源以及保護環境的建議，以和同行交流，達到互勉互助的目的。
一是農業面源污染日益突出。目前化肥、農藥的施用成為提高土地產出水平的重要途徑?；实拇罅渴褂檬雇恋氐囊蕾囆栽絹碓綇?，導致土壤大幅度板結，肥力下降。特別是化肥流失后破壞水資源，形成硝酸鹽污染，威脅飲水安全。農藥污染的突出問題是農藥的殘留問題，進而又導致畜禽產品的污染，最終使人類健康遭受危害。另外，塑料農膜因其具有增溫、保墑、保肥和提高農作物產量的作用，在農業上的應用越來越廣泛。農用薄膜的主要成分是聚烯烴類，強度低，易破碎，難回收，在自然環境條件下難以降解，在土壤中殘存數十年甚至數百年。這些廢膜的存在必然會影響土壤的通透性，影響土壤水分、養分運移，從而阻礙作物根系生物對水分的吸收。
二是畜禽糞便污染呈加劇趨勢。由于過去的畜牧業是以農村副業的形式出現，種植、養殖一條龍，畜禽糞便作為農家肥料，直接施入農田，對環境污染較輕。而現在規?；男笄蒺B殖場糞便、污水排放給環境帶來巨大壓力，不僅會帶來地表水的有機污染和富營養化污染以及大氣的惡臭污染甚至地下水污染，畜禽糞便中所含病原體也對人類健康造成了極大威脅。
三是秸桿焚燒危害深遠。隨著農村生活方式和生產方式的變化，農作物秸稈大部分棄之不用，或一燒了之，或拋棄于河湖溝渠、道路兩側，不但浪費了大量的資源和能源，而且污染大氣，污染水體，影響農村生態環境。秸稈燃燒過程中的二氧化碳濃度急劇升高，造成嚴重的空氣污染。另外，煙霧還嚴重刺激人們的眼睛和喉嚨，甚至會導致呼吸道疾病，極大地影響了人們的身心健康，并嚴重影響到交通、輸電線路及人民群眾生命財產安全。
四是城鎮化帶來新的環境問題。隨著農村城鎮化進程的加快，農村人口開始大量向集鎮轉移，但居民的環保意識仍然停留在原有的水平上。地方政府公共服務能力不強，財力有限，農村環?；A設施建設嚴重滯后，許多農村地區成為污染治理的盲區和死角。而已建的污染治理設施面臨著運營成本過高、管理人員有限的困難，造成集鎮生活污染不斷加劇。絕大部分集鎮的生活污水未經處理而直接排放，生活垃圾隨意拋棄，大量的廢塑料、金屬、玻璃、電池等固體廢棄物，幾乎到處都是，不僅影響環境衛生，而且造成二次污染。
五是農村生態破壞嚴重。目前農村還存在大量掠奪式的石開礦、挖河取沙、毀田取土等行為，很多生態系統功能遭到嚴重損害。
教學中加入圍繞農村飲用水水源地保護、生活污水和垃圾處理、工業污染綜合治理、畜禽養殖污染治理、農業面源污染防治、土壤污染防治等方面的內容外，重點抓好環境治理工作。為此，在教學中提出以下教學建議。
一要加強組織領導，建立健全農村環境保護長效管理和干部考核機制。各級黨政部門要清醒認識、認真分析農村環保工作面臨的嚴峻形勢，樹立和落實科學發展觀與正確政績觀，進一步增強抓好農村環境保護工作的責任感、緊迫感和自覺性，真正把農村環境保護工作擺上重要議事日程。履行好職責，確保鄉鎮、村環保到邊到底，形成反應敏捷、管理高效的運行體制和機制。
二要加快完善農村環境法規政策。有關部門要抓緊研究起草土壤污染防治法、畜禽養殖污染防治條例、農村環境保護條例，建立健全農村環境監測、信息統計、質量評價等標準、方法體系，盡快完善農村生活污水和垃圾處理技術規范。各地也可結合實際，制訂實施適合本地區的農村環境保護法規和標準。
三要加大政策扶持，保證農村生態建設環境保護的資金投入。堅持“誰污染、誰付費；誰受益、誰負擔；誰開發、誰保護”的原則，不斷拓寬投資渠道，保證穩定有效的環保資金投入。
四要突出工作重點，加大農村環境綜合整治力度。突出水污染治理、飲用水源保護、固體廢棄物治理和綜合利用、人畜糞便污染治理和綜合利用為重點，結合村莊建設規劃編制環境綜合整治工作計劃，明確綜合整治任務。
五要大力發展生態農業，倡導循環經濟發展模式。轉變農民生產和生活方式，以“農村和農業廢棄物資源化、農業生產清潔化、城鄉環保一體化、村莊建設生態化”為原則，全面推進農村生態建設。
對于很多農村學校的老師來說,前些年還顯得有點陌生和神秘的多媒體教學手段,這兩年突然爆炸式地涌到大家面前,無動于衷已是不可能的了,但是面對著信息技術的迅猛發展,多少有些手足無措,而對于那些年紀偏大又沒有電腦基礎的老師來說,更是有點無可奈何。如何面對和解決這些問題,我根據從事農村教育的實際,以所任教的歷史學科為例談談在農村學校如何利用信息技術來提高課堂效率。
一、面對多媒體網絡技術的發展要有足夠的認識和思想準備
從第一臺個人電腦的誕生到現在才二十幾年,而多媒體教室進入城市中小學也不過十年?？涩F在中東部的廣大農村中小學普遍建立起了多媒體教室,寬帶、光纖直達其中,發展速度是飛快的,且還將以我們看得見或看不見的速度向前發展。以我為例,網絡進校已經基本實現,下一步的目標就是網絡進教室了。網絡環境下的教學在農村也已經提上日程,固守“一支粉筆,兩片嘴唇,三尺講臺”的教學模式已是螳臂當車,漠視甚至排斥網絡技術更是于事無補。教育部頒布的現行《歷史課程標準》明確提出:“要努力創造條件,利用多媒體、網絡組織教學,開發和制作歷史課件,開展歷史學科的計算機輔助教學。”[1]這絕對不是教育主管部門的一廂情愿或行政命令,而是時展的必然要求,是大勢所趨。
二、多媒體網絡技術的應用對歷史課堂教學的作用
多媒體網絡技術對于教學的作用是顯而易見的。有關這方面的論述不勝枚舉。主要有以下幾方面的看法:能激發學生學習興趣,使學生主動參與學習;有利于學生智能的開發,促進學生創造性的培養;有利于對學生進行德育教育,促進學生的全面發展;有利于促進教師自我素質的提升,等等。這些都是大家容易理解的,我就不再一一贅述,只想特別強調一下多媒體網絡技術的應用有助于教育功能的全面展開,對學生人文素質的培養具有明顯優勢。還是以歷史學科為例,歷史教育的最高目標是培養學生的人文精神與對人類的終極關懷。過去對這方面的教育往往注重于說教,且內容陳舊,缺乏情景渲染,常常不能使學生產生共鳴,難以發揮歷史學科的教育功能,而多媒體教學卻可以收到意想不到的良好效果。例如:在講授《血肉筑長城》時,教師可以多媒體課件形式播放《》、《血戰臺兒莊》等有關內容,使活生生的民族英雄形象瞬間再現在學生面前,讓學生與民族英雄同喜共悲,使學生在學習歷史知識的同時,與歷史脈搏一同跳動,在激昂的氣氛中受到情感的強烈感染,在殘酷的戰爭中思考人類的命運,從而達到歷史教育的目的。
三、克服畏難情緒,加強多媒體網絡技術培訓
很多農村老師也許會說:“道理我也清楚,可我為什么怕進多媒體教室呢?”廣大中青年教師是有學習計算機技術的愿望的,但就是缺乏學習的機會和動力。因為計算機技術是一門現代應用技術,專業技術性很強,必須多加操作訓練,而且需要他人不斷指點。往往學習者遇到一個攔路虎,如沒人指點,就會茫然無措,一頭霧水。因此,常常聽到一些老師感嘆:使用多媒體上課,好是好,可就是費時費神。不錯,課前要有充分準備,花費的時間和精力可想而知。但是也要知道萬事開頭難,當你對一些技術掌握熟練后,就不會有費時費神的感覺了,尤其是當你看到教學效率大為提高時,就會油然欣慰,會覺得前面的付出是值得的,會因為自己的進步而獲到莫大的成就感。因此,要勇敢地邁出第一步。
四、先易后難,逐步掌握多媒體網絡技術
農村教師不能畏懼多媒體教室,應該不斷嘗試著進入,試著在多媒體教室給學生上課,哪怕開始只是播放一段歷史錄音或是一段歷史錄像。記得我第一次帶學生走進多媒體教室是上有關希特勒上臺的內容,只是把從網上尋找并下載來的一段希特勒的演講片段放給學生聽和看。雖然只有兩三分鐘,雖然學生聽不懂德語,但我發現學生的積極性是高漲的,似乎突破時空的限制回到了當時的現場,感受到了當時德國人的狂熱和希特勒的蠱惑力,接下來引導學生對二戰的歐洲策源地為什么會這么快地在當時的德國出現進行分析,那就是水到渠成的事了。從這節課后,我就暗下決心,一定要努力多掌握一些多媒體網絡技術,讓課堂活起來。那節課后不久,我就在多媒體教室上了《第二次世界大戰的爆發》(人教版九年級歷史下冊第6課)這一課,這一次我的感受更加深刻。往年在上這一課時,我總是在黑板上畫很多圈圈,分別代表英國、法國、德國、波蘭、捷克斯洛伐克、前蘇聯等,顯得十分凌亂,世界地理知識欠缺一些的學生看起來眼花繚亂,聽起來懵懵懂懂、稀里糊涂,我所用的講解時間過多,因此,一節課時間只能講解慕尼黑陰謀、第二次世界大戰的全面爆發和西線的形勢這些內容,而蘇德戰爭、太平洋戰爭的內容只能留待下節課了。而這一次我在多媒體教室里,把這些地圖以大屏幕的形式呈現,既節省了時間又清晰可辨。我還在彩色歷史地圖上稍做了一些處理,做成動畫,如箭頭的閃爍、自動延伸、顏色的變化等,通過這種表象的動態效果,讓整個地圖活動起來,讓學生對行軍線路、地理位置、經歷的戰役等有了系統而深刻的認識,進而盡快地融入到課堂教學情境之中,而我準備的一節課內容也能悉數完成。在這學期重新教授這一課時,我又更進一步,所有的板書都采用圖表演示法,拋棄了傳統的板書提綱形式,利用多媒體技術對教學內容進行綱要式的歸納,將知識串成線連成網,使之系統化、網絡化。在用結構圖示演示板書的同時,穿插講解、影視資料、地圖和其它材料,使整個課堂教學有起有伏、有漲有落,既節省了時間,又滿足了學生的求知欲,增加了課堂教學的容量,提高了學生在課堂教學中的活動參與度,教學效果又明顯進了一步。
從以上的例子來看,多媒體教學過程是一個摸索學習的過程。最重要的就是勇敢地邁出第一步,勤學多問,不斷進取。
五、走出誤區,迎接多媒體網絡技術的挑戰
多媒體網絡教學以其信息量大、簡潔靈活、動態感強、傳遞迅速、形象直觀、聲畫皆備等特點被越來越多的歷史教師所采用。運用多媒體教學可以處理好歷史教學中很多難以解決的問題,尤其是有利于在歷史教學中創設情境,提供豐富的歷史學習材料,促進學生歷史思維的發展。但是,也不能讓多媒體教學走入誤區,不能讓多媒體成為課堂的中心。正如一位教育專家所說:“多媒體教學僅僅是輔助教學手段,喧賓奪主只能適得其反,不管將來的多媒體科技繁榮到何種地步,教師的光芒在三尺講臺上應該永遠不會被淹沒?！盵2]這句話非常辯證而中肯地道出了教師的主導作用和多媒體網絡的輔助作用關系。可是在現實中,有些老師卻把多媒體計算機當成課堂的主角。在多次外出聽課的過程中我發現有些教師在一節課的時間里,圖文、動畫、音頻、視頻等無所不包,使得學生不斷地接受視覺、聽覺上的刺激,像一臺容器,被動地接受多媒體這臺“機器”的“灌輸”?，F代化的教學手段是必要的,但并不是運用了現代化的教學手段就是實現了教學的現代化。
歷史教師在使用多媒體網絡教學時最應注意的就是如何實現教學中學生主體作用和教師主導地位的轉變。我們運用多媒體,不僅是滿足教師的需要,更重要的是滿足學生,并刻意追求將學生置于學習的主體地位。任何教學手段的使用都要盡可能地調動學生學習的積極性、主動性和創造性,有利于學生進行自主學習、合作學習和探究學習,使學生真正成為教學活動的主體。[3]而想做到這一點就必須依賴教師主導作用的發揮,那就是如何合理安排多媒體的使用時間和使用頻率,以有利于學生有時間思考,以有利于實現師生有效互動。
多媒體是現代教育的一條新路子。多媒體網絡環境下的新型教學模式已經悄然來臨,有關這方面的探索討論方興未艾。置身這樣的浪潮中,是“坐以待斃”抑或“隨波逐流”還是做“沖浪高手”就要看我們的選擇了。
參考文獻:
