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中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0172-01
目前，生命教育作為現時代素質教育的重要組成部分，已經受到了教育界廣泛的關注。在高中的生物教學中，充分認識生物學科這一研究生命現象和活動規律學科，發揮生物學科滲透生命教育的優勢，將生命教育融入到生物教學中來，為學生呈現生命的意義和特點，引導學生領悟生命內涵，促進學生健康發展，已經是高中生物教學的必然選擇。
1 生命教育含義及特點
生命教育有兩個層次的含義，即狹義的和廣義的兩種，狹義的生命教育包括對一切自然生命的關注；廣義的生命教育不僅包括關注生命，還包括關注人的生存能力和生命價值的提升?？偟膩碚f，生命教育在教育的過程中不僅要體現科學教育，還要體現人文教育，只有當師生在具體的生命活動中體會生命的意義，逐漸提升生命價值，培養生命意識，獲得人生快樂的時候，生命教育的目標才得以實現。
生命教育包括著以下幾個方面的特點：第一，生命教育是智慧的教育，包含了德的智慧、理的智慧和情感智慧。德是生命教育的基本，生命教育就是要讓學生對于生命有一個基本的體驗和感悟；理是生命教育的延伸，是教師引導學生理解和思考生命中存在的各種沖突、矛盾和阻礙，并學會與他人和諧相處的教育；情感是生命教育的終極體現，是教師引導學生學會思考生命教育，形成自己獨特的對生命教育的感知的一個過程。第二，生命教育是生命成長的教育。生命教育在課堂教學中表現為一個情境，一個過程，當學生在學習生命成長規律的時候，會對生命進行頓悟和理解，這才是生命教育。第三，生命教育是有價值的教育。生命教育是學生在原來的知識經驗的基礎上，通過接受教育，會對生命經驗有一個新的認知和理解的教育。
2 如何在高中生物中滲透生命教育
2.1 在教學內容中挖掘生命教育目標
在高中生物教材中，有很多生命教育的內容，但是這些內容并不都是以生命教育為主線進行的，因為生物教學與生命教育的重心還是有區別的。因此，在高中生物教學中滲透生命教育的時候，教師應該先熟悉生物教學內容，充分挖掘生命教育的資源，并將其整合起來。例如，生物進化論的生物教學內容可以挖掘為認識生命的神奇這一生命教育內容，細胞的分子和作用可以挖掘為掌握生命的本質，學習衰老與凋亡細胞的特點可以挖掘為感知生命的珍貴，掌握人體穩態的和諧可以挖掘為體驗生命的和諧，而學習生物多樣性的生物教育可以挖掘為感悟生命的價值等等。具體說來，結合高中學生的特點，高中生命教育應該重點關注學生的性生理、性心理和性道德觀念，引導學生形成健康積極的生活態度和人生觀。例如，在學習艾滋病知識的時候，教師應該讓學生知道不潔傳播艾滋病這一知識點，從而形成健康的性道德觀念，而在學習性遺傳和遺傳病知識的時候，要引導學生理解《婚姻法》的相關規定，從而形成珍惜生命的良好態度等等。
2.2 在教學目標中設計好模塊主題
因為高中生物新課程的生命教育并不是系統連貫的，因此需要教師結合生命教育目標對教學內容進行仔細規劃，通過設計好的模塊主題實施好生命教育，從而提高課堂教學有效性。具體說來，在高中生物教學的生命教育過程中，教師可以將生命教育主題模塊化，并結合模塊化主題選擇相應的教學內容和教學方法，只有當教學內容、教學方法和教學目標相協調之后，生命教育才水到渠成。例如，在學習動物生命活動的調節知識的時候，教師可以設計出五個大的模塊內容，并通過具體的操作方法達到教學目的：第一個模塊是讓學生感知運動前后的脈搏的變化，引導學生感知生命。第二個模塊是讓學生用“糖卡”模擬吃飯和運動之后的身體反應，學習血糖調節的相關知識，引導學生感悟生命，具體方法是。第三個模塊是讓學生學習和思考脊蛙搔扒反射實驗，引導學生尊重生命。第四個模塊是讓學生學習興奮劑等激素類藥物的優缺點，引導學生形成發展生命的觀點。第五個模塊是讓學生搜集和思考人類在發展生命方面的重大貢獻，引導學生感悟生命的價值。
2.3 在生命教育中注重體驗學習
生命教育的目的在于引導學生感知生命存在的意義和價值，從而形成健康的人生觀。體驗作為一種重要的認知活動，它指向個體對于生命的態度和價值，更有著較強的主觀情感色彩，因而可以促進學生更好地體悟生命，實現情感與意志的統一。因此，在高中生物教學中，應該注重體驗學習，將生命教育滲透入課堂教學中來。需要注意的是，要在生物教育中注重實踐體驗，并不斷創新教學活動，如實驗探究、社會調查、辯論活動、論文撰寫、課題交流等方法，可以達到良好的教學效果。例如，在學習染色體知識的時候，教師可以引導學生開展“環境中化學物質對染色體變異影響”課題，通過探索蠶豆、洋蔥等在廢電池液體中的的染色體結構變化等，讓學生更好地認知環境物質與生命健康的關系，從而樹立起保護環境的良好意識。
2.4 聯系生活實例以滲透生命教育
為了幫助高中學生樹立健康的生命意識，促進學生更好地生活，在高中生物教學中應該充分利用生活實例，將生命意識潛移默化地滲透入生命教育中去，以達到學以致用的目的。例如，在學習細胞分子組成知識的時候，教師可以先讓學生分析日常食品，認識營養物質的類型和結構，并讓學生討論“糖尿病人為什么要少出甜食，要多吃米飯”這一課題，當學生利用細胞分子組成知識來分析之后，學生就會將自己的健康與知識結合起來，從而構建起關愛生命，健康飲食的良好生活態度。此外，在高中生物教學中滲透生命教育，還可以在聯系生活實例的基礎上結合問題情境、開展小組合作、互動交流、網上搜索等教學方法，以提高課堂教學有效性。
總之，在高中生物教學中滲透生命教育，應該從教學目標、教學內容、教學方法出發，并注重體驗學習和聯系生活實際，以引導學生準確地理解生命的內涵和意義，感悟生命的價值，形成正確的生命價值觀。
參考文獻
高職教育是學生人生觀、世界觀形成的一個重要時期，因此在高職教育中探索和實施高職學生的生命教育，使學生對生命的重要性、對生命的本質有更深刻的體會，對于他們以后實現人與社會、人與自然的和諧，培養學生完整人格有很大幫助[1]。目前，高職院校的生命教育，沒有專門的組織，沒有專門的師資，沒有系統的內容，沒有生命教育課程，也沒有整合學校教學資源。有的高校開設了生命教育課程，但課堂教學和實踐時間少，造成學生對生命的認識膚淺不夠深入。因此，高職教育要進行生命教育。
（二）素質教育的需要
在高職教育中開展生命教育也是我國素質教育的基本要求，素質教育要求在教學中要以人為本，因材施教，還要尊重學生的身心發展特點和教育規律。生命教育正是教育學生學會尊重生命，了解生命，懂得生命發展的特點和發展規律，樹立起正確的價值觀和人生觀，探索生命意義與目的，最終實現生命的可持續發展。當前，許多高職院校都是采用實用的教育體系，重視教會學生如何活下去的方法、技術和技能，卻不與學生一起探索生命意義與目的。很自然地，在這樣的環境中成長的孩子在生存手段上非常精明，但對于生活的意義或生命目的卻懵懂無知[2]。真正的教育，應該是“一種既授人以生存的手段與技能，使人把握物質世界的教育，又導人以生存的意義和價值，使人建構自己意義世界的教育?！盵3]
（三）適應高職生的身心特點發展的需要
如今的大學生多為獨生子女，而且高職生的文化基礎相對本科生差，對生命價值的認同也不及普通大學生，還缺乏社會經驗和抗挫折的能力，一旦他們遇到困難和挫折，就會一蹶不振甚至走極端。在入校之后，有些同學總感覺所在的學校和他的理想相差太多，加上家長對高職院校的認同程度也不是很高，從而產生了自卑和抵觸情緒，促使他們產生失落感。一部分學生辨別能力低、自控能力差，沉迷網絡游戲；一部分學生面對學習壓力、人際交往壓力特別是日益嚴峻的就業壓力，他們沒辦法很好地調節，對未來的發展倍感迷茫，壓抑、失望、無助的情緒經常伴隨著他們；還有的學生由于情感問題沒有得到正確解決，最后導致自殺[4]。因此，在高職院校針對高職生的身心特點開展生命教育，引導學生形成樂觀、積極、勇敢等優良品質，形成正確人生觀和價值觀是非常有必要的。
二、高職生命教育的主要內容與培養目標
針對高職院校學生的身心特點，同時考慮職業教育的特點，高職生命教育要有別于中小學生命教育。高職生命教育要以生命的孕育和生產過程為內容，讓學生懂得自己的生命是來之不易的，從而實現珍惜生命和愛護生命教育；以積極樂觀態度去發現的生命之美為內容，使學生熱愛生命，感覺到生命珍貴；以感恩與奉獻為內容，讓學生真正明白生命教育中的責任和擔當，遵從社會生命所賦予責任與義務；以生命的曲折和艱難為內容，培養學生的自信和堅強；以理想與價值為內容，樹立起正確的價值觀和人生觀。當前，許多人追求知識的最終目的是為了享受知識帶來的財富和便利，而不是為了增長智慧、完善生命、提升精神、創造生活意義和提升生命價值。于是，物欲橫流、行尸走肉、人們的價值觀在迷失[5]。因此，這方面的內容生命教育更為重要。以職業精神和成功教育為內容，從職業與人的生命價值關聯性的視角出發，培養學生愛崗敬業、拼搏精神，探討生命“成功”的真實意義，這方面的教育更能體現高職院校生命教育的特點和本質意義[6]。
三、高職生命教育的方法與途徑
（一）開展生命教育大討論，全面提高教師的生命教育意識，深化高職教學改革
教師作為生命教育的實施者，只有對生命教育的內涵、生命教育的價值、生命教育的目的和意義深刻領會，才能有的放矢地去實施教育，才能以自己的生命體驗努力做到為人師表，并促進學生生命的健康成長[7]。在學校開展生命教育，必須發揮全體教師的力量，不能僅僅依靠幾個教師，否則很難形成良好的生命教育氣氛。為了樹立教師們生命教育理念，可以通過在全校教師中開展生命教育大討論的方式，全面提高教師的生命教育意識，主要包括自身對生命的認知、情感與技能，對生命充滿熱愛、尊重、關懷和熱忱。這樣才能將生命教育融入高職教學改革中去，從而激發學生對生命的感悟和熱情。
（二）以學生為主體，開展靈活多樣的生命教育
在高職院校開展生命教育應該以學生為主體，并采用靈活多樣的教學方法。讓學生通過感觀去認知，通過頭腦去思考，通過實踐去體會，全面地理解生命教育的內容，并形成自己的生命價值觀和人生觀。教師在教學中應采用啟發式教學，而不是說教和灌輸式教育。在生命的孕育和生產過程的教學中可以采用結合現代教育技術實現多媒體教學，然后再進行引導和啟發，讓學生歸納出生命之來之不易，最后總結出要珍惜生命和愛護生命。在生命之美的教學時，可以采用經驗分享來教學，在課前讓學生努力去回憶自己經歷和目睹的美好事件，在課堂上講出來一起分享，同時要引導學生用積極和樂觀的態度去尋找生命之美，自覺地去熱愛生命。在感恩與奉獻的教學時，可以讓學生進行演講，或讓學生來主持開展類似內容的班會，教師在后面進行總結，引導學生要做一個有責任感的人，做一個樂于奉獻的人。在生命的曲折和艱難教學時，可以通過組織學生參觀孤兒院，還可以通過觀看身體殘疾而自強不息的有關視頻，從中體會到生命要自信和堅強。在理想與價值的教學時，通過辯論當今社會的與價值觀和人生觀的有關辯題和參觀烈士紀念館等方式，樹立起正確的價值觀和人生觀。在職業精神和成功教育的教學時，可以請各專業業績突出的專家、優秀職業人到校講解本專業特點及對人才的要求，使學生感受專業與生命質量的直接關系；聘請優秀畢業生到校進行職業精神教育，現身說法，使學生形成對專業的整體認識，明確未來發展的方向[6]。此外，還可以根據生命教育的相關內容可進行專題講座、課堂討論、視聽教材講解、案例分析、角色扮演等方式進行教學。
（三）開展生命教育課程，同時將生命教育滲透到專業課程中去
要保證生命教育較好的開展和落實，不僅要開設生命教育課程，還應當將生命教育滲透到所有高職開設的課程中去。它可以開選修課也可以開必修課，主要是按自身的實際教學資源與條件，根據學生的特點和需求來開設。在生命教育滲透到其他課程上，一方面可以將生命教育融入技能訓練的安全教育、操作流程、應急救治等專業實踐課中，另一方面也可以將生命教育的人生觀價值觀教育、責任意識教育和樂觀積極的審美情趣融入到思想政治、法制教育、藝術欣賞等課程中。
（四）建立長效機制，營造良好環境，持續開展生命教育
生命教育要取得成效就要建立長效機制，從學院的領導層重視開始，制定出相應的政策制度保障措施，并落實到教師培養和機構建立上。如派送骨干教師到先進地區學習和交流和培訓，建立“生命教育指導中心”、心理咨詢室、“危機干預中心”等等。學院還要樹立“以人為本”的管理理念，提高服務意識，營造關愛生命、尊重生命的校園文化，創造一個生命舒展、生命涌動的和諧校園。要將生命教育要融入到校園生活和學習中去，校園的生活就應該充滿文化氣息，充滿人文關懷、愛和理解。只有在學校領導重視、機制健全和良好的校園環境中才能使生命教育得以持續開展，并能夠取得良好效果。
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一、生命教育的核心理念
（一）生死一體，生命教育的認知起點
生與死是生命的起點和終點，關于生死的態度決定一個人如何對待生命。生與死，是人生命過程的兩個必然階段和環節，不以人的主觀意志為轉移。故而，生命個體總是聯系人的生死區間去考慮和處理問題。生命教育與個體生命之間是一種相互依賴、相互支撐、相互促進的關系。作為個體的人，想要提升自己生命的精神向度，克服生命的無益感和死亡的可怖性，有賴于生命教育對人的啟發和引導；而生命教育要完成自己的使命，也必須對個體的生命與死亡作出合乎情理的解讀。生死一體的理念是生命個體日常行為的全部動力，也是生命教育的主旋律。
（二）向死而生，生命教育的過程規則
向死而生，意即人從出生開始即走向死亡，人都有生理上的終點。只要人活著，就不得不面臨在劫難逃的死亡，而死亡也一直在我們的^腦中，這并不因年齡而有差別。這種與生俱來的基本事實也在一定程度上塑造來生命教育的發展路徑，即引導學生追求一種“向死而生”的人生智慧和勇氣。
向死而生意味著生命的開放性、不確定性。 “人必須獨自地完善他自己” ，自主地籌劃、選擇和確立人生道路，促進自我發展。因此，生命教育必須體現生命自主性，關注個體生命的存在，關注個體外在的顯露行為和紉的情感流露。這就要求學生在教育過程中樹立明確的“本真生存”意識，自覺、主動地按照這種標準規范自己地生活。生命的緊迫性和不可逆性要求人人皆需勇敢擔負面對死亡的終極責任，與死亡恐懼和解，真正獲得生命的榮耀與死亡的尊嚴。
（三）超越生死，生命教育的終極目標
帕斯卡爾說，人只是一顆蘆葦，自然界最脆弱的，但是一顆運用思想的蘆葦。這段話指出人不同于自然界其他生命體的特點即在于人的思想性，也說明人具有自在的自然生命的特征，也具有自為的超生命的特性。作為有思想性這一特殊的有意識的生命存在，人會不斷地尋求對于存在的無限超越，在這種追求里賦予生死以永恒的價值和無限的意義。從這個過程來看，生死是現實的，但人卻要在對未來的追求中不斷否定現實，從而超越生死。這種超越生死的精神境界，充分體現了生命教育的終極目標與價值追求。
二、開展生命教育課程的要求
（一）師資要求：以生命影響生命
教育是一項基于師生關系互動而成的活動，生命教育的影響必須由教育者通過教育實踐活動來完成，教師在教育過程中起著至關重要的引導作用。因此，教師的生命質量影響著生命教育活動的質量。首先，教師必須具有自愛反省的生命關懷。反省是指教師必須保持自我重新認識的意識，可以自覺地修正自己的生存狀態。其次，教師必須是具有豐富的生命專業知識。生命教育課程教學是一個復雜而綜合的課程，它對教師的專業水平提出很高的要求。從事生命教育活動的教師可能不會精通所有涉及到的專業，但必須在自己所擅長的專業領域內圍繞生命教育的核心理念發展出自己對于生命教育的理解和觀點體系。一個教師對于生命教育的專業知識水平決定了他在生命教育活動中帶領學生探索自身生命的深度和廣度。
（二）課堂建構：滲透教育與師生參與
生命教育的課程類型主要是采用滲透式課程，將生命教育的基本內容融入到相關學科之中，在日常的教育教學活動中貫穿生命教育活動。滲透式課程有助于學生從不同角度了解和掌握生命教育理念，并于系統和整體中尋找差異，進而以個性化的方式思考生死問題，并且滲透式課程也為不同課程之間搭建溝通與合作的橋梁。生命教育課程的課堂組織形式根據一定的教學理論而構建，結構相對穩定且比較具體、多樣，這樣使得每一次生命教育課程成為師生共享的獨一無二的精彩旅程。師生共同參與到課堂中，擺脫傳統課程中教師單獨講課形式，可以保證課堂呈現輕松愉悅地氛圍，可以促進師生關系和諧發展，可以促進學生對知識地吸收，可以有效促進生命教育效果的達成。
（三）內容編排：回歸生活與促進成長
生命教育內容應回歸生活，課程內容的選編應在學生的日常生活以及經驗中取材，突出課程的生活因素，注重體現學生生活世界的整體性：現實生活、理想生活以及可能生活。同時，課程內容應符合學生的年齡特點，滿足他們的興趣和需要。興趣是決定學習成敗的重要因素之一，而需要則是產生興趣的源泉。生命教育課程在于啟發學生對生活的美好愿望，提高學生生活質量，故而其內容的選編在符合學生年齡特點的前提下，擴展到生活的各個層面，最大化滿足學生。生命教育的效果不只是著眼于當下，更要著眼于學生的終身發展。生命教育課程內容既要包括學生當下需要基礎知識和基本技能，也要包括學生以后繼續學習所必需的技能和能力，這樣才能達到促進成長的作用。
三、基于活動課開展生命教育的探索
（一）現實狀況分析
1.大一學生年齡集中在17-19歲，這是青春期中期。青春期是動蕩不安的年紀，學生還沒有穩定的三觀，對外界充滿好奇和求知欲，顯得勇敢無畏，以為自己無所不能，又會因為遭遇到的挫折，比如考試失敗、戀愛失敗等而不斷否定自己、輕視自己，青春期學生的特點可以矛盾二字簡要概括之。在以往教育的經驗基礎上，青年人對自身、對人際關系、對生命本身的價值開始探索。開展生命教育課程可以幫助青年人從現實生活中出發，從生活體驗中汲取經驗，形成從自身而成、穩定的三觀。
2.大一學生經歷著從高中生到大學生的轉變，這種身份的轉變是一種深刻而復雜的轉變。大一學生面臨著校園環境的變化、教育教學的變化、老師同學的變化、生活習慣的變化。這些從校園環境到人際關系、從教學方法到學習模式的變化交織在一起使得剛邁入大學的青年人背負成長的壓力，需要調動自身更多能量來適應這種轉變。這種適應過程在本質來說是青年人發現自我、探索外界、溝通他人的生命歷程。開展生命教育課程可以幫助大一學生更好地適應大學生活，發現自身的力量應對周圍的變化。
3.我校學生在大一期間開設活動課，其目的在于為師生溝通提供平臺，增進師生情感交流，為班級活動提供場所，培養學生團體合作精神和集體榮譽感，通過集體或團體活動啟發個體成長意識，幫助學生適應大學生活。目前，活動課主要形式是主題授課形式，以輔導員為單位進行授課，人數在100-150之間，少數班級人數控制50人左右，人數眾多是活動課順利進行所面臨的挑戰。在內容主要是完成學生事務工作，比如學生手冊考試、學生檔案收取、各類通知等，另外一些專題講座比如邀請高年級同學所進行的講座受主講人本身的素質、講座內容限制，活動課對于學生的吸引力不高。將生命教育課程引入活動課中，有利于豐富活動課主題和形式，以促進活動課有效開展，達到課程目的。
（二）大一學生生命教育課程設計
每一學年有三學期，每一學期安排12周時間，從第9周開始進入復習周，前8周為大一學生開設活動課，目前活動課沒有學分，活動課沒有固定內容或主題，主要由授課的輔導員決定活動課的內容和形式。經過對生命教育的梳理和活動課開設情況的了解，筆者認為可以在活動課時間內開設生命教育課程，幫助學生適應大學生活，豐富活動課內容和形式。
在實踐過程中，筆者認為可以為活動課設置一定的學分以激勵學生的上課積極性。在課程教學的實施過程中要注意知識傳授與情感關懷相結合、課堂教學與實踐活動相結合。生命教育課程本身是開放性、互動性n程，任課老師可以根據課堂內容采取多種多樣的教學方法，力圖將生命教育主題生動展現給學生，在教學互動過程中達到師生靈魂相遇、相互滋養的目的。課程考核的方式可以采用課堂參與討論、實踐報告、學年結束綜合心得報告相結合的考評方式。評分標準可以設置為平時課堂及實習30%；實踐報告30%；學年綜合心得報告40%，對學生進行綜合打分。
參考文獻：
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近年來，作為教育機構的學校，自殺他殺事件時有發生。從著名的云南大學馬家爵殘忍殺害4位同窗好友，到06年廣東藥學院大四男生跳樓自殺并砸死大二女生，再到今年雷州二中殺人事件和中山大學女生跳樓自殺……作為一名教育工作者，面對那一個個轉瞬而逝的生命，在震驚、疑惑和痛惜之外，不能不追根溯源，對事件發生的原因進行更深層面的思考：這些原本風華正茂的學生們為何如此漠視生命?是什么原因，讓這些青春的生命失去了應有的鮮活和堅韌?作為傳道授業、培德育才的學校，如何更好地開展生命教育，使學生更加深刻地認識到生命的意義，樹立起正確的人生觀與世界觀，從而讓這些漠視與殘害生命的現象不再發生?
1 中職衛校生命教育現狀及意義
“生命教育”是幫助學生認識生命、欣賞生命、尊重生命、珍惜生命，提高生存技能和生命質量的教育活動。自1968年被美國學者杰?唐納?華特士首次提出，到21世紀的今天，生命教育已在全球迅速開展起來。臺灣地區是中國生命教育的先驅，內地以上海和遼寧開展較早。近年來由于大學生自殺他殺事件的發生，生命教育在高校地區被逐漸意識并得到關注，但在中職學校的開展卻鮮有所聞。據周利華的一份對學生生命教育調查結果顯示：中職生生命意識態度和生命價值認識明顯差于高職生。陳紅建的調查結果也顯示，當前職校學生的生命價值觀比較淡薄，挫折承受能力較差，家庭、學校、社會的生命健康教育環節非常薄弱。那么導致這種現象的原因何在呢? 首先是中職生個體心理因素。眾所周知，職校的學生來源多數是“差生”云集，大部分為考不上重點中學和普通高中的學生，在初中教育階段，他們的成績一般較差，學習行為和表現不盡如人意。到衛校后對學習不感興趣，迷于網吧、嗜好煙酒、賭博、盜竊、逃學、早戀和打架斗毆等等各種漠視生命的現象大有人在；更有甚者在面對挫折時悲觀失望，缺乏正確的解決方式，錯誤地選擇摧殘生命以釋放內心的壓抑、尋求解脫。
其次是家庭環境因素。我們熟知家庭是孩子生活和成長的主要場所，家庭環境對學生性格的形成起有巨大的影響作用。一方面隨著生活節奏的加快，很多家庭都是父母忙于工作，很少過問孩子的學習和生活問題，由于親子溝通缺乏而導致家庭生命教育缺失；另一方面如單親、離異家庭和弱勢群體家庭等，因經濟及家庭成員之間的不和而造成家庭氣氛緊張，因不良刺激影響了孩子健全人格的形成。
最后是社會和學校因素。社會上一些不良風氣如攀比風盛行，社會貧富差距的越來越大；社會媒體如影視上的脫離實際的對死亡的宣傳，都會給青少年帶來心理上的沖擊和刺激，造成心理扭曲，對青少年生命價值觀的形成產生影響。中職學校的教育雖不象大學重成績輕綜合素質那么嚴重，但側重技能培訓而忽視對學生的生命教育，缺乏對學生的人文關懷，在這種學校教育的環境下，學生很難懂得自己生命的價值和意義。
2 中職衛校開展生命教育的措施
中職衛校應該如何根據學校自身的發展特點制定相關措施正確引導學生樹立積極向上的生命價值觀呢?我個人認為應從以下幾點關注。
2.1 一建設一支具有專業素養的教師隊伍，尤其是班主任隊伍。在學校和學生接觸較多的是老師，對學生各方面有深遠影響的是教師的言行身教，生命教育同樣不例外。班主任作為中職學校學生的直接管理者，對學生潛移默化的影響不可言估。所以，建設一支具有專業素養的教師隊伍，尤其是班主任隊伍是生命教育的前提。
學校領導要重視加強班主任的素質培養，不斷提升教師和班主任的人文素養和育人能力，用先進的教育理念武裝教師。教師為人師表，表現出高尚的生命情懷，特別要努力創造人性化的環境氛圍，采取人性化的教育管理模式，以高貴的思想和情懷影響和感染學生，引領學生的成長。教師首先要自己珍愛生命，先自愛后博愛并且充分體現教育的愛，有學者認為一個好教師的重要品質是心中有愛、熱情和溫暖。這些素質比教師的專業素質更為重要。生命教育不僅是針對學生的，也是針對教師的。試想，如果老師或者班主任是無愛的、冷漠的、厭教的，那么如何作為一盞明燈去照亮學生指引學生?
2.2 結合學校特點開展有關生命教育的課程。目前無論在中職學校還是高校單獨開設生命教育課程的都非常少，多以學生選修為主。要確保生命教育有效實施，必須重視開展生命教育課程。這是生命教育開展的根本措施。“人最寶貴的東西是生命，生命對于我們只有一次”?！吧槐?，談何教育”。我們是醫學學校，更要重視生命教育課程的開展，讓學生懂得人“從何而來，因何而去，為何而活”。
學校在開展生命教育課程過程中，要根據學校自身特點，首先確定教學目標。生命教育課程設置的目的是教育學生認識生命，引導學生欣賞生命，期許學生尊重生命，鼓勵學生愛惜生命。生命很美麗，但也很脆弱。讓學生學會在人生痛苦、低谷和慘淡時能夠正確坦然面對，從而擁有科學的生命觀和積極的人生觀。
有關生命教育的定義很多，其中較為全面的是從構建生命教育體系的角度對其定義，即“生命教育是依據生命的特征，遵循生命發展的原則，以學生自身潛在的生命基質為基礎，通過選擇優良的教育方式，喚醒生命意識，啟迪精神世界，開發生命潛能，提升生命質量，關注生命的整體發展，使其成為充滿生命活力，具有健全人格、鮮明個性、掌握創造智慧的活動?！?/p>
生命教育包含三個方面，第一是肉體的生命，是生命的載體。第二是在大自然環境中的對生命的熱愛與敬畏。第三是在社會交往中對生命價值的認可。
二、中學體育課中增加生命教育的必要性
1.信息化社會的不良信息的沖擊
隨著我國社會經濟的高速發展，尤其是近十年以來，全球邁進信息化社會，信息高速流通，各種信息沖擊著整個社會，給人們生活帶來方面的同時也帶來很多的問題。其中教育領域內出現很多新的問題。例如，學生受到不良社會價值觀念的沖擊、有意無意地接觸到不良信息等都給學生的成長帶來壓力和困擾。
2.中學生身心發展的可塑性特征
可塑性是中學生身心發展的重要特征。中學生處于長知識、長身體的時期，也是他們的品德、人格正在形成的時期，各方面尚未成熟，具有很大的發展潛力，而且尚未定型，極容易受外部環境因素的影響，具有“染于蒼則蒼，染于黃則黃”的特點。
中學生身心發展的可塑性特點，有利于生命教育的開展。同時也要求教師在教學過程中，好好利用好這一點，在教學過程中，加強學生的思想教育。在體育教學過程中，充分利用一切與生命有關的內容，對學生進行生命教育。如在中長跑練習中，在跑前向學生講述“極點”和“第二次呼吸”的感受，鼓勵學生們努力克服“極點”，挑戰“生命極點”，挑戰成功后感受第二次呼吸帶來的生命魅力。在足球、籃球課上，需要進行激烈的身體對抗，教師可以利用這一點，教育學生既要有求勝的心向，敢于挑戰困難，又要尊重別人，在合理范圍內對抗，在此過程中體驗到尊重生命和挑戰困難的感覺。
3.體育教育的本質呼喚生命教育
體育教育的終極指向是人的生命，教育世界根本上來說是“精神的世界、生命的世界、文化的世界”。體育教育不應該僅僅局限于身體的教育，而應是培育和諧生命的教育，是培育熱愛生命、尊重生命、提升生命意義的個體的教育。
有學者指出，我國的教育指導思想也應該由現在的“健康第一”向“生命教育”提升。正是由于體育教育的最本質的生命特征，要求生命教育回歸體育課堂。在生命教育的指導思想下，設計體育課堂，豐富體育課堂的“生命力”。
三、中學體育課中生命教育的幾個誤區
1.過分強調生命教育，認為生命教育就是體育課堂的全部
在中學體育課中增加生命教育的內容，并不是將體育課中所有的內容都牽強附會地賦予生命的意義，都引起學生對生命的認識，而是在原有的體育教學內容的基礎上，創設性地使之與生命教育發生關聯，或者是在生命教育理念下設計與之相通的教學內容。
體育教學是教師與學生互動的過程，教師在課堂上起主導作用，學生是課堂的主體。體育課教學中的生命教育也是在學生與教師的互動的過程中實現的，即學生在身體練習的過程中體驗生命的真實性，教師在教學過程中通過引導、啟發調動學生的積極性和主動性，激發學生對生命的尊重與敬畏，并通過多元評價方式使學生體會到生命的成長快樂。
2.偏重生命教育理論，輕視身體素質的練習
有的體育教師由于認識不足，單純在體育課中增添生命教育的理論知識，空談生命意義，而學生們卻無法理解，不能親身感受，同時占用過多時間，身體素質練習減少，活動時間減少，從而扭曲了生命教育的意義。
在體育課中施行生命教育，并不是讓教師給學生增加生命教育的說教，而是體育教師充分利用體育課中身體練習內容，結合生活常識，讓學生更好地理解生命，珍惜生命，從而更好地享受生命。
3.體育課中生命教育內容較少且形式化嚴重
學校體育課中生命教育的內容較少，主要是體育教師缺乏創造性，習慣于原有的體育教學的流程，很少主動地將體育教學內容與生命教育聯系起來，不能站在生命教育的立場去組織體育教學，不能使體育知識生命化。體育教師缺乏將體育知識賦予生命的意識。
體育課中的生命教育內容有很多都是流于形式，沒有真正的使學生體驗到生命的意義。生命教育內容的形式化與體育教師缺乏創造性有關，體育教師對生命教育理解不深刻，體育課還是以身體素質、運動技術的為中心，體育課中的生命教育只是教師的一語帶過，學生無法深刻地體會、反思體育過程中的生命意義。
四、結論
1.我國的信息化社會過程帶來的教育問題、學生身心發展的可塑性特點、體育教育的本質等共同呼喚生命教育回歸中學生的課堂，增強學生對生命的尊重和敬畏感，提高學生愛護生命的意識。
2.目前中學體育課中的生命教育內容形式化嚴重，體育教師對生命教育的理解不深刻，仍然繼續以身體素質和技術學習為核心的傳統體育教學模式，忽視了學生身心全面發展。
參考文獻：
生命教育最早由美國學者杰•唐納•華特士于1968年提出。他倡導實施生命教育，引導學生正確認識人的價值和生命，理解生活的真正意義，培養學生人文精神、對終極信仰的追求以及關愛情懷[1]。
1高職醫學生生命教育的重要性
醫學生擔負著“健康所系，性命相托”的神圣職責與治病救人的重大使命。開展生命教育，可以培育學生尊重生命、敬畏生命的情感，激發學生熱愛醫學事業的敬業精神；也可以提高學生的從業素養和職業道德水平，有利于未來醫患矛盾的消解[2]。所以，針對醫學生開展生命教育不僅符合其人生觀、價值觀發展要求，而且也是由其所學專業和未來職業特點所決定的。大學時代是一個人價值觀、人生觀、世界觀形成的關鍵時期，高職醫學生已經開始思考“人為什么活著？”“我將來可以做什么？”等體現生命意義及個人價值的問題。市場經濟環境下，個人價值觀趨于多元化、多樣化，功利主義、拜金主義等難免滲入高校校園，若生命教育缺失，則會導致大學生無法應對就業困難、財富困擾、地位困惑、人情困境等難題，對生活、生命失去信心，人生觀、世界觀和價值觀出現問題[3]。如今的學生大多為獨生子女，缺少社會經驗和職業崗位體驗，對生命真諦的認識比較片面，考慮問題以自我為中心，自我意識強，心理脆弱，承受能力差；學習和生活遇到挫折時，缺乏解決困難的勇氣和信心，部分學生困惑、迷茫、悲觀，甚至自暴自棄，放棄生命[4]。高職醫學生是未來的“白衣天使”，是人類生命健康的守護者。尊重生命、敬畏生命是醫務工作者必須遵守的職業道德。高職醫學生正處于人生觀、價值觀形成的關鍵時期，充分抓住這一關鍵時期開展生命教育，能幫助其從生命科學和生命倫理道德角度去思考醫務工作者的職業特點，增強職業責任感，積極維護患者的生命權與健康權。
2高職醫學生生命教育實施對策
實施生命教育是一個多渠道并舉的系統工程，需要學校、家庭、社會等各類教育資源的密切配合[5]。
2.1衛生職業院校應重視生命教育
衛生職業院校應將生命教育納入新生開學教育、日常思想政治教育和實習生崗前培訓中，引導學生樹立正確的價值觀、生命觀，提高學生關愛生命、救護生命的能力。
2.2提高教師的生命教育能力
教育的本質屬性是育人。生命對于每個人都只有一次，生命是可貴的，但也是脆弱的。調查顯示，有26％的被調查大學生曾有過自殺想法[6]。教師自身專業知識不全面，將遠遠不能滿足學生的需要[7]。學校應招聘有醫學專業背景的輔導員、專職教師及心理咨詢師，建立以學生為主體、輔導員為主導、專職教師為輔助的教育管理體系，結合學生學習、生活中出現的學業、人際關系、戀愛情感、醫患關系等問題，開展思想教育，增強其生命意識。
2.3體驗式生命教育
專業課程教學中，教師應選擇適當時機融入生命教育，讓學生感悟生命的尊嚴與職業價值。應堅持簡單、易行、可操作原則，遵循間接體驗（角色體驗）—直接體驗—反思體驗—體驗內化的方式。間接體驗即角色體驗，包括自我角色體驗和他人角色體驗。如在高職助產專業“自然分娩鋪無菌巾”實訓課上，讓一名學生扮演產婦，體驗產婦在分娩過程中的及心理變化，感受產婦及其家屬的不易，并將這種同情之情滲透到臨床護理行為中；讓另一名學生扮演助產士，認識該角色所應有的權利和義務，并按角色規范要求行事。直接體驗，在校高職二年級醫學生可通過觀看醫學錄像了解臨床實際救治過程，還可以去醫院臨床見習，感受生命給眾人帶來的喜悅和醫務工作者為之付出的努力。高職三年級學生通過醫院實習實際參與臨床工作全過程，學習正確的診療操作技術，培養規范診療操作理念，體會正確診療技術操作對治病救人、挽回生命的重要性。反思體驗即對體驗中的心理感受、活動過程及行為效果等進行深層次思考，促進自我認知與評價。體驗內化則是反思體驗的深化和提升。上述4種體驗方式構成了體驗式生命教育的核心內容。
2.4在社會活動中探索多樣化的生命教育教學形式
成立醫療志愿服務隊，深入社區開展測量血壓、血糖、視力等體檢活動，關愛智障和聾啞兒童，積極開展“三下鄉”等社會實踐活動，宣傳無償獻血，走進敬老院、孤兒院、福利院等，將生命教育知識內化為學生的生命價值觀念，培養其關愛生命意識，使其尊重生命、熱愛生命，升華生命教育效果。
2.5在醫學法律教育中融入生命教育
隨著法律知識的普及，患者法律意識逐漸增強，醫療糾紛案例也逐年增多。開展醫學法律教育，學習《醫療事故處理條例》《中華人民共和國母嬰保健法》等醫療法規，有利于醫學生在今后的工作中更加理性地對待生命，樹立生命無價意識，自覺維護患者及自身安全。
2.6積極開展生命教育研究
目前，針對大學生心理健康教育的研究很多，但是專門針對生命教育的研究卻很少，針對醫學生生命教育實踐的研究更少。衛生職業院校應堅持課題先行指導的原則，大力開展醫學生生命教育相關學術交流與合作，鼓勵高職院校教師積極參與生命教育研究，促進生命教育深入發展，盡早制定出適合高職醫學生的生命教育方案。
生命教育的實施需要院校、家庭密切配合，高職院校作為人才培養基地，生命教育應始終強調生命的珍貴、對生命的敬畏，讓學生的生命情感在專業學習、操作實踐過程中感悟、體驗和升華，激發學生熱愛醫學事業的職業精神，提高其從業素養和職業道德水平。
作者:李秋玲 翁開枝 單位:漳州衛生職業學院 福建醫科大學附屬漳州市醫院
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一、什么是生命教育
顧名思義，生命教育即關于生命的教育。“生命教育”這一概念最早是由美國學者杰?唐納?華特士在1968年提出的，在他的《生命教育》一書里，探討了教育的真諦――必須關注人的生長發育與生命健康的教育。生命教育一經提出之后，很快就波及許多國家和地區，并逐步地形成了一種新的教育思潮。在生命教育的定義上，雖然仁者見仁，智者見智，難有統一的看法，但其本質卻是一致的：尊重生命及其價值、培養生存能力，提升生命價值。
學校教育中生命教育的內涵就是要引導學生正確認識人的生命，培養學生珍惜、尊重、熱愛生命的態度，增強對生活的信心和社會責任感，樹立正確的生命觀，使學生善待生命、完善人格、健康成長。因此，在實施教育的過程中既重視科學教育，又要重視陶冶情操，讓師生在教育活動中認識世界，珍惜生命，提升生命質量，取得人生的成功和享受人生的快樂，實現生命的意義與價值。
二、高中地理教學中應確立生命教育意識
生命教育的內涵很廣，由于既沒有“生命教育”這門課，也沒有一門課可以單獨把生命中最重要的態度、能力和觀念作完整的傳授。因此，地理與語文、化學、生物等學科一起，成為學校生命教育的重要途徑。它要求每一位老師，將生命教育融入日常教學，在日常的課堂上進行啟發、體驗、探索和陶冶。
1.地理學科特點要求教學必須關注生命教育
高中地理課程是從學生的全面發展和終身學習出發，引導學生關注全球問題以及我國改革開放和現代化建設中的重大地理問題，弘揚科學精神和人文精神，培養創新意識和實踐能力，增強社會責任感，強化人口、資源、環境、社會相互協調的可持續發展觀念的一門學科。地理課程的特點決定了地理教學更應強化生命教育意識。
2.地理教學中應培養學生對生命的尊重敬畏意識
地理學科是研究地理環境及人地關系的一門學科，在人類賴以生存的地球上，每個生命都是世界上獨一無二的個體，都有其內在價值，是平等而高貴的存在。不論是大馬哈魚生殖之旅還是美洲旅行鼠的死亡之旅，也不論是威風凜凜的非洲獅還是笨拙可愛的大熊貓，每個生命都應該得到尊重和珍愛。因此，地理教學肩負培養學生對生命尊重敬畏意識的重任。
3.高中地理學科有進行生命教育的有利條件
地理學科有進行生命教育的獨特的有利條件。（1）培養未來公民必備的地理素養。珍愛地球，善待環境，是地理教學的核心任務，也是地理學科進行生命教育的基礎；（2）由于地理學科涉及到人類生產、生活的方方面面，還涉及到人類的精神文化世界。在地理教學中，應增強學生的生存能力，關注人口、資源、環境和區域發展等問題，形成可持續發展的觀念，進而形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。因此，高中地理課程是對學生進行生命教育的重要保證；（3）高中地理教材為學生生命教育提供了大量素材，如尋找地外生命、災害的防治、可持續發展等。
三、地理教學中進行生命教育的途徑
1.挖掘教材內涵，引導學生尊重生命
（1）運用教材，在日常教學中進行生命教育
教材是學生學習學科知識的最主要的來源，也是開展生命教育最直接的資料來源。高中地理教材中進行生命教育的內容幾乎貫穿每一章節。例如，宇宙中的地球部分，可以引導學生認識到地球只有一個，愛護地球，就是珍愛生命。“農業生產”的教學可以介紹驚世駭俗的云南紅河哈尼梯田（坡度大多在25度以上，甚至達到75度，層層疊疊，有的一座山上就可有3000級）就與哈尼人熱愛生命，對水源涵養林的保護密切相關等等。所以，在日常教學中，如果能有意識地挖掘教材內涵，將能起到事半功倍的作用。
（2）注重教材的生活化，用生活中的案例進行生命教育
地域性是地理環境的顯著特點之一，南方與北方民間活動的差異是客觀存在。對于南方的學校來說，鼓勵學生學會游泳是進行生命教育的合適內容之一，除了可供娛樂外，還可于緊要關頭多一條生路。南方水鄉多雷雨天氣，湖南省的一個小山村1975年以來已有大大小小12人被雷劈死，指導學生科學避雷也就成為地理教師義不容辭的責任。森林的開發與利用是可持續發展的重要內容，在這里可以引導學生少寄一張賀卡，少吃一次燒烤，積點“口福”，給子孫多留一片綠蔭。
2.在實踐活動中培養生存能力
（1）學習有用的地理，提高生存能力
高中地理課程標準要求學生嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調查研究，提出解決問題的對策。結合學科內容，可以很輕松地培養學生野外辨別方向、尋找食物、尋找清潔水源的能力，提高生存能力。
我國的生命教育在西方國家的影響下快速發展了好多年，由最初的主要對中小學生進行安全、健康的教育逐步向更高層次追尋生命本質意義的教育探索。但在嚴峻的社會現實面前，我國的生命教育依然顯得很薄弱。尤其是近年來在我國大學生自殺、自殘事件不時現身媒體。關注生命，進行生命教育便成為現代高校學生安全教育的核心內容，也是廣大師生共同關注的話題。
1 現階段國內外生命教育研究現狀分析
生命教育這一概念起源于20世紀50年代的西方國家，80年代范圍逐漸擴大，到90年代在臺灣深入發展，進入21世紀，生命教育已成為遍及全球各地的學科。國內外生命教育的現有研究在具體意義上有不同的側重點：大致有以下幾類：一是提倡生命教育是一種教育價值追求，學校教育不應只是學生獲取知識的途徑，更應該是促進和培養學生個體生命的精神成長和發展；二是提倡生命教育是一種包括安全教育、信仰教育、感恩教育、死亡教育、人權教育、和平教育等教育實踐；還有的強調生命教育是一種教育目的，最本質的意義是在教育人們重新認識生命的意義，珍惜生命的可貴，實現每個人獨特的生命價值，從而讓自己的生命與自然、社會建立美好和諧的關系。雖然各自強調的重點不一樣，但是目的是一樣：即讓人活的更自我，達到一種全面自由發展的生命終極狀態。
科學技術的進步促使人類對生命物理機能研究的不斷深入。而在人文領域關于生命教育的相關研究也越老越多，這些研究都為本論文提供了豐富的資料。盡管如此，但是國內外多是把生命教育的研究側重于中小學之前的安全教育。而對于大學生這樣的一個特殊的群體關注的較少，大學生有著其特殊的心理特點和成長環境。在當今社會大學生校園事件頻發的時期，更多的去關注大學生的生命教育顯得很有實際意義。
2 高校實施生命教育的切入點
第一，生命教育缺乏一定理論體系的支撐。由于生命教育在我國還處在起步階段，大部分的研究還沒有形成自己的體系和模式。雖然有的學者對生命教育的內涵、具體教育方法和教育內容進行了一些有益的探索，但其尺度依然比較局限，沒有脫離以前安全教育的影響，并且所針對的人群很狹窄，說服力不是很強。雖然進行了很多的研究，卻又停留在實驗報告、研討會論文集、甚至談話對話集的膚淺層面；雖然這些成果為我們進一步研究生命教育提供了大量的原始材料，有很大的參考價值，但由于缺乏深刻性、系統性，所以未能發揮指點迷津的作用。所以，我們應一方面借鑒國內外現有的生命教育的有關研究成果，來構建我國大學生生命教育的體系；另一方面可以挖掘現實生活中的一些事例，來更形象更貼切地開展生命教育的研究，對生命教育的內容、方法、環境進行理論上的全方位探索。
第二，生命教育的可操作性有待提高。沒有切實可行的實際教學模式，也沒有比較有效的案例分析。不少關于生命教育的研究理論性很強，缺乏現實的操作性，指導意義不是很大。在高校大力提倡學生生命教育的同時，也沒有真正從大學生的實際需求出發，缺乏切身學生實際的實踐操作。同時，在實踐的過程中也缺乏相應的課程體系和統一的教學計劃，在校園文化中也難以見到對生命觀有正確引導的內容和安排。在家庭、社會中更難看見生命教育的實施。
3 我國大學生生命教育實施途徑分析
第一，真正認知生命，確立生命教育理念。確立生命教育理念的前提是我們要對生命有深刻認識。如何才能更真實的認識自己的生命，可以從幾個方面去做：首先我們要認識到生命的存在意識，生命存在具有基礎性、唯一性、不可替代性和不可逆性，要將保持生命的存在作為人類活動的第一原則。其次還要認識到生命的存在只是人的存在的基礎，而絕非是人存在的最終目的，生命的存在還應該體現出它的社會價值，還應該以其創造性去成就生命的意義。生命作為人的存在的物質載體，是人生存和實現人生價值及意義的物質基礎，沒有這個基礎，一切有關人的論述將是空談。所以，人不僅是生命本體的存在，更意味著生命精神意義層面的存在。這是教育工作者進行生命教育的基礎和前提。只有這樣，才能夠在進行生命教育的過程中，樹立起真正的生命教育理念，更多地關注大學生的當下生活和經驗世界，不僅教給學生知識與技能，更重要的是培養學生尊重生命本體所擁有的基本意義和尊嚴，最大意義的理解生命價值和意義以及生命精神的意義，從而提高他們的生命意識。
第二，建設具有生命教育意識和能力的教師隊伍。培養一支高素質的、具有生命意識和生命教育能力的教師隊伍是實施生命教育的保證。生命教育應該充分發揮思想理論課的教師、輔導員、班主任以及心理危機干預人員等的作用，使之形成一支生命教育的骨干教師隊伍，并確保生命教育師資隊伍之間有效的協作和配合。教師和學生是教育活動中兩個互相依存又完全獨立的生命個體，教師和學生應該處于平等的地位，在互相的交往過程中來實現生命教育的最終目的。一個自身缺乏正確生命教育觀的教師不可能與學生進行平等的對話和心靈上的溝通，即使在課堂上對生命知識是多么的口若懸河，而學生課下依舊我行我素，這種知行不一的現象最終使得生命教育成為一句空話。
第三，構建生命教育體系，積極開展理論研究。建設生命教育學科體系，首先要加強生命教育的課程建設和理論研究。生命教育是一門課程，但又絕不僅是一門課程，它是一種“以生命為本位”的價值追求。它既是所有教育的出發點，也是所有教育的終極目標，因為所有的教育歸根結底是人的教育，是為促進生命的全面自由發展而開展的。建設生命教育學科體系，設置生命教育課程，進行生命教育理論研究，是實施生命教育的基礎和載體。生命教育課程應該融入關于生命、生命價值的知識，以促進大學生全面發展為目標，突出個性化和多樣化。應該配以專門的生命教育教材，把生命教育作為一門課程落實到大學生的日常教學中去，讓大學生通過這門課程的學習，更加科學系統地了解生命，明確生命的責任、意義和價值。當然，理論是長期開展生命教育的基礎，加強生命教育的理論研究，推動生命教育的開展，讓大學生在生命教育中豐富自己的生命涵養，擁有正確的生命認識和態度。
第四，開展生命實踐活動，加強生命價值觀教育。生命教育本身最突出的特點是：注重實際行動的教育感化。在現實生活中真正能夠打動人心的是絕大多數實實在在的行動而不是語言。因此在實際教學活動中，應多讓學生參與實踐活動，多嘗試生命的活動帶來的實際感受。觀看優秀的人生題材影片，關愛老年人，獻血，看望生病的朋友，這些都是很簡單卻很實際的生命教育。把生命教育從課堂拿到生活中去感悟，在生活中去感受生命價值。在這個領域很有教育意義的臨終關懷可以很好的解釋生命的存在意義，人的生命在擁有時，我們很少感到珍惜，也很少感受的生命的力量，而只要在特地的情景下才能使我們感受到真實生命存在的意義，喚起我們內心深處對生命的渴望，活出有價值，有希望，有朝氣的人生。
4 結束語
對于當代大學生而言，他們這一代的壓力比任何時候都要大，他們承擔了太多的社會壓力，多關心當代大學生是每一位從事教育行業的人的職責，大學生生命教育正是基于現實的需求，結合大學生實際生活中的心理特點、性格脈絡等多方面因素綜合考慮，進一步深化對生命本質意義的認識，拓展生命真正的內涵，讓學生珍惜生命的同時努力追尋生命更高層次的意義。
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生命，萬物之靈聚，宇宙間的奇跡，它是上蒼饋贈給我們彌足珍貴的禮物。當它來到我們的校園，教育就是我們饋贈給它最好的禮物。《生命教育的內涵、價值與實施路徑》中對學校教育的闡述是：學校教育是對生命的教育，旨在幫助孩子認識、珍惜、敬畏、欣賞生命，提高生存技能、涵養人文素養、提升生命質量，讓生命活出滋味，活出精彩，活出意義。
自古以來，音樂與生命教育有著深厚淵源?！笆鍪パ裕Y樂備”儒家先賢孔子早在3000年前就提出生命教育的兩大核心是“禮”和“樂”。古人云：三籟之音，能啟心智，滌靈魂，昂斗志，獲新生?？鬃勇勆貥啡虏恢馕?；韓娥之歌余音繞梁，三日不絕；小澤征爾聽《二泉映月》雙膝跪地，這一切都體現了音樂與生命的和諧共振。
2011版小學音樂新課標明確指出：“……通過音樂學習，豐富學生的情感體驗，使其情感世界受到潛移默化的感染和熏陶，建立對人類，對自然，對一切美好事物的關愛之情，進而養成對生活的積極樂觀態度和對美好未來的向往與追求……”
由此可見，音樂學科是滋養、豐富學生生命內涵的學科，在實施生命教育、提高人文素養中有著獨特的優勢。因此，音樂教育工作者，應本著對生命的敬畏和虔誠，把生命教育以潤物細無聲的方式融入課堂，讓學生在音樂這塊沃土上提高審美能力、提升人文素養、感悟生活、珍愛生命。近幾年，筆者開始了這方面的探索，對于如何在音樂教學中滲透生命教育有了如下幾點淺悟：
一、挖掘教材資源，滲透生命教育
音樂學科的最大特點就是以審美為核心。在小學音樂教材中歌曲音韻美、辭藻語言美、音樂旋律美、作者人格美的作品比比皆是，落實生命教育的的滲透點和融合點也是靈活多樣。如根據歌詞內容直接引導的有：一年級歌曲《多快樂呀多幸?！芬龑∨笥逊e極參與學習活動并從中體驗快樂；二年級歌曲《小烏鴉愛媽媽》讓孩子感受小烏鴉對媽媽的一片孝心，讓孩子學會感恩，尊敬老人，報答長輩，敬畏生命；《勞動最光榮》則讓小朋友明白勞動是最美的，人的生命能創造價值等道理?！秩缋靡魳沸梢龑W生的有：二年級歌曲《動物說話》，不僅曲調歡快、活潑，還加入動物的叫聲，讓孩子們立刻有了熱愛動物的情趣。五年級歌曲《美麗的草原》，舒緩、柔美的旋律讓每個孩子都感受到大自然的一望無際，從而愛上大自然，愛上了生命……
有的作品對生命教育的切入點是隱性的，這就需要我們吃透教材，深挖教材。如四年級《中華人民共和國國歌》，國歌歌頌了我國勞動人民不畏艱險，奮勇前進的偉大精神，但那個炮火連天的時代畢竟離十來歲的孩子較久遠，學生體會不深刻。因此，課上我以這首歌的詞作者為切入點，講述了他艱難險阻創作國歌的曲折事例，激勵學生以為榜樣，學習他熱愛祖國，不拍挫折，奮勇前進的精神。這樣教育對學生生命的影響是深遠的。
無論教材隱性還是顯性，我們都應該結合學科特點，挖掘教材資源，并通過多元化的藝術課堂教學，對學生進行認識生命、珍惜生命、尊重生命和熱愛生命的有機滲透，使學生在潛移默化中提升了人文素養。
二、聯系生活實際，開展生命教育
教育家陶行知說過：“教育源于生活、貼近生活，還要服務于生活?！币虼?，我們在挖掘教材生命元素的同時，還要善于從現實生活中尋找教育契機，關注兒童生活本身，讓音樂與兒童生活“無痕銜接”，這樣的生命教育才是利于兒童成長的。
如：歌曲《勤快人和懶惰人》是為了教育學生熱愛勞動，養成勤勞的好習慣。在學生會唱這首歌后，我拋出發散思維的問題：想一想，勤勞人除了在廚房忙碌之外，還會在哪里忙碌？引導學生結合生活實際進行創編。學生經過思考、討論，有說在客廳里的，有說在菜地里的，有說在教室里的？我再鼓勵孩子當一回小小音樂家，把歌詞填進去。學生興趣盎然。這個教學環節的設計，我充分調動了學生的生活經驗，關注了學生生命的發展，使學生真正成為課堂的主人。
三、遴選欣賞內容，立足生命教育
欣賞課是音樂課必不可少的組成部分，好的音樂能對學生的生命教育起到“潤物無聲”的作用。為了讓學生在音樂中欣賞到生命的美，在欣賞曲目的選擇上，我總是“別有用心”，立足于生命教育：聆聽班得瑞鋼琴曲，感受自然的溪水潺潺，鳥啁蟲鳴，體驗生命的靜謐溫潤；欣賞《黃河大合唱》感受蓬勃豪邁的生命力，體驗人生的激昂澎湃；觀看《千手觀音》，體驗殘缺生命的頑強律動……從音樂活動中學生獲得了審美體驗，曉知了生命的真諦，珍惜生命的美好，進而更加熱愛生命。
四、結合實時活動，落實生命教育
在節日、校慶日、班隊日、生日等特殊的日子里，和學生一起唱“聽者側耳，唱著動容”的歌曲，能渲染情感，觸動心靈，增強生命教育效果。
母親節前夕，教孩子唱《感恩的心》，讓孩子把這首歌送給自己的母親，并告訴孩子，我們應該常懷感恩之心，感謝那些有恩與我們的人，感謝身邊的一切一切。每周一次的合唱練，教孩子們唱《遠方的孩子》、《生死不離》等歌曲，讓孩子們通過觀看“5.12”大地震視頻，領悟歌曲的意境，感受愛的力量，感悟生命的寶貴。在一首首深情的歌聲中，孩子們紛紛動容，明白自己健康成長，珍惜生命就是對愛自己的人的最好報答。
五、打造校本課程，升華生命教育
作為一名新時代的教師，我們應該有“學中教，教中研，研中悟”的時代精神。在教學中，我嘗試著結合音樂學科特點，整合地方課程，打造本學科的生命教育特色微課程，以及關于生命教育的教師小課題研究。如，在我教學的個別班級中，我嘗試每一月安排1課時生命教育課程，以期幫助學生樹立自信，尋找珍愛生命的理由。在教學中，我選擇一些具有代表性的歌曲，讓學生自己收集歌曲的相關背景以及詞作者、曲作者的介紹，在課堂中討論、交流，加深對歌曲的理解，進而有激情地學唱歌曲。雖然一月只有一節針對性的生命教育課，但學生的進步是明顯的。在踐行生命教育的同時，審美能力與人文素養也得到有效的提升。
“學校教育，生命為本！”當我們的教育關注著學生心靈的滋養時，學生的生命體驗就會變得豐盈，成為一章立體詩篇。這是教育的本真，更是教育的真諦。就讓我們用豐滿生命的知識做教育，用欣賞生命的眼光看教育，用成就生命的境界愛教育。讓校園里的每一個生命都精彩！
生命教育一直是中小學教育、中職教育、高等教育中的重要組成部分。生命教育不但要教育學生珍惜生命，而且還要教育學生關注明日生命的成長。相對于中小學生的管理而言，中職學生的管理具有其特殊性。由于中職學生生源的特殊性與年齡段的特殊性，中職學生的生命教育顯得更為重要。而生物學科的教師，在中職生物教學中滲透生命教育有其特殊優勢。
一、中職生物教學中滲透生命教育的重要性
基于中職生的復雜性、特殊性，其安全教育中的生命教育一直是中職教育最為重要的教育工作之一。受當前教育體制及相關條件的影響，生命教育課程無法成為獨立的課程，往往需要融入相關的教育管理及其他的教育學科當中。當我們在互聯網上輸入“青少年犯罪”“青少年自殺”等關鍵詞進行搜索時，可以查詢到眾多這方面的新聞事件，這也折射出當前青少年生命生命觀念不強的特點。中職生物課程針對生物學科特點，提出了要培養學生關愛生命，熱愛大自然的意識，確立積極、健康的生活態度等要求。從中職生物教師的角度來看，教學中需要結合本學科的優勢，利用學校相關教學資源有效滲透生命教育。在實際教學行動中要注重生命教育思想的落實。從中可以看出在中職生物教學中加強生命教育顯得極其重要。筆者將從中職生物學科的視角出發，結合教學案例，從挖掘生命教育素材、情感態度價值觀、學生今后的發展三個方面論述相關生命教育的內容。
二、中職生物教學中滲透生命教育的策略
（一）挖掘生命教育素材
基于生物學科的優勢，生命教育素材一直不難挖掘。這些直觀的生命教育素材是學生掌握生命教育內容的第一手資料。教師可以從中尋找關于生命教育的知識，在教授個人發育、青春期知識時，由于之前學生在初中生物中也學習過相關的知識，一般學習起來不會太難，此時教師可以在教學課件中導入一些危害生命的相關教育新聞事件，考慮到青春期學生的特點，中職學校在對學生進行生命教育時，要充分考慮學生的特點，進行有針對性的教育，可以針對相關的教育內容設置具體的教學目標。如教學目標可按如下方式設計：①知識與能力：描述個人青春期時身體形態及生理結構、功能變化和青春期心理變化特點；正確對待青春期生理及心理變化特點，對自身變化進行適時調整，健康度過青春期。②過程與方法：通過課前小組內資料的收集與整理，提高學生分析問題、解決問題的能力，合作與交流的能力。③情感、態度和價值觀：體驗生命過程，發現青春期的重要變化，形成健康的青春期的意識，認識生命教育的重要性，樹立遠大的人生理想。在具體的教學中，教師要要打消學生的顧慮心，要從學科求知的角度給學生講述關于生命的相關知識；也可以利用視頻播放一些關于分娩的視頻，讓學生懂得生命的可貴，意識到生命的價值，了解到樹立正確生命觀的重要性。只有當學生都理解透了生命知識，學生才有可進一步認識到生命的珍貴。生物教學中涉及生命教育的內容可以拓展到生命的作用與價值，可以引導學生積極鍛煉身體，養成健康的生活方式。教師在具體的教學內容結束之后，要讓學生從心里意識到生命的重要性。而不是停留在知識的學習上，要從行動上關愛生命，珍惜生命。
（二）融入情感態度價值觀
中職生物教學中，很多教學內容都涉及生命知識，涉及生物科技發展的前沿知識。此時教師在教學中要以飽滿的熱情將知識傳授于學生。作為教師需要認真講授這些知識，從知識、能力、學科素養等方面讓學生理解生命的意義。例如，在教“認識生物”這一課的內容時，教師主要是介紹生物學的學習內容以及學習方法等，盡管教學內容比較簡單，但教師不能隨便應付了事。教師要采用多樣化的教學形式激發學生的學習興趣，可以播放相關視頻播介紹生物學習的內容，介紹生物科技知識，介紹生物學習與我們生活的關系等，教學中教師可讓學生講述其對生物知識的認識，當然教師若能在課堂上做一些小實驗會更好，這更能吸引學生注意力。而在關于介紹當前生物科技前沿知識時，可以讓學生觀看一些相關的前言新聞。例如，一些考古界的最新發現，某種醫療疾病新的治療方法等。在平時的教學中，教師要有針對性地開展教學活動，要鼓勵學生參與教學活動，并引導學生互相幫助、互相監督，使學生在交往中建立和諧的人際關系。這樣不僅有利于促進學生的社會性發展，還有利于學生健康成長。但中職生物教學也不能急于求成，在教學中教師要結合教學對象的專業，因材施教，做好學生的生命教育工作。教師在滲透生命教育之時，需要調動學生的情感，不僅要從中職生物課程本身的內容出發，更重要的是教師應從學科所具備的科學素養、科學態度出發，有效開展生命教育。
（三）結合學生今后的發展，延伸生命教育
由于中職生物開設不是全部學生需求，只是部分專業學生需要。那么從學校角度來看，開設生物學科課程，自然與其專業有關，但從職業技術所服務的教育理念來看，中職生物教學中生命教育意識不得不在教學之中滲透。隨著中國老齡化進程的加快，老年人護理行業是今后就業的新方向。而進行安全教育、生命關懷教育可幫助學生樹立為老年人護理保健的服務意識。再者，學校定期或不定期地開展相關的實踐活動，學生也能從中得到相關的實用知識，激發其學習生命教育知識的興趣。而從學生未來就業相關的專業來看，諸如學校幼兒園保育、老年公寓護理等都是熱門行業，學校教師更應做好對學生的相關教育。例如，關于用藥與急救方面的知識，教師要讓學生了解安全合理用藥知識，要讓學生學會一些相關的疾病預防方面的知識，從而保障身體健康，甚至一些緊急情況下能夠實現自救，以挽救個體生命。在老年人護理工作中，下面兩個工作流程圖非常實用（如圖1、圖2所示）。當然在教學中，教師需要結合一些教學視頻，進行示范教學，以便更好地將用藥與急救知識傳授給學生。而學生在今后生活與工作中，這些知識是非常有用的。另外，生命教育也倡導增強學生個體的學習意識。中職學生一般基礎比較薄弱，進入學校后也容易受到一些外界環境的影響。作為教師，要及時幫助學生對自身的心理狀態與學習狀態進行調整，教師需要在教學中呼喚其學習意識，激發其對個體生命學習的欲望。同時教師還要尊重個體特色，鼓勵其學習探究實際上也是一種對學生關懷、對個體生命的重視的體現。
三、結語
生命教育在中職教育學科中的滲透不僅是為了讓學生能夠認識生命、珍惜生命，還要讓學生學會尊重他人生命、與他人和睦相處、寬容體諒他人。在中職生物教學中，教師應倡導班級小組合作、師生互動、生生互動的教學活動，在教學中貫徹職業教育理念，自覺地滲透生命教育、生命意識。教師要以平等的教學態度，讓學生在學習中體會到生命的可貴、生命的價值。
參考文獻：
[1]楊瑞榮.如何在生物教學中滲透生命意識教育[J].教學與管理,2006(10):53-54.
中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）07-0016-01
1.將生命教育融入中學思想政治課的必要性
1.1生命教育的內涵。生命教育的內涵整理歸納大致可分為狹義和廣義兩類，狹義的生命教育指對生命自身的關注，包括對個人和他人的生命，進而擴展到一切自然生命 ；廣義的生命教育是對生命關懷的教育，是以人為本的教育，是引導學生關注和敬畏一切生命，培養生存能力，提升生命價值的過程 。本文根據運用需要采用廣義的生命教育的內涵。
結合中學生的身心特點及思想政治教育的學科特點，融入思想政治課的生命教育內容要包含以下三個層次：第一，生命教育引導學生樹立尊重生命、善待生命、珍惜生命的積極生命觀。第二，生命教育幫助學生掌握生存的技能。學生逐漸學會處理好自己與他人、社會的關系，在實際生活中維護自己的權利。第三，生命教育指引學生提升生命質量。
1.2生命教育融入中學思想政治課的必要性
1.2.1中學生身心特點要求進行生命教育。中學階段的學生身心發展迅速而又不平衡，心理學上將其稱為困難期或危機期。同時，中學生此階段是自我意識發展的第二個飛躍期，情緒變化以煩惱增多、孤獨感和壓抑感增強為主，出現了逆反心理。因此，中學生身心敏感脆弱，若處于消極的情緒體驗下遇到壓力、挫折及心理障礙而又不能有效調節，很容易出現漠視生命的行為-自殺。
1.2.2思想政治教育學科特征和任務要求進行生命教育。思想政治課是一門以人為本的課程，其內容自身就含有生命教育的內容。以《生活與哲學》為例，生命的起源、生命的獨特性、個體與他人社會的聯系傳遞出生命的不易，啟示珍惜熱愛生命，同時，在實踐基礎上樹立理想，將個人價值的實現和社會價值的實現緊密結合，是生命質量的提升根本途徑。
1.2.3思想政治課課程改革要求融入生命教育?！吨袑W思想政治課程綱要》制定了生命教育的內容有九條，包括要指導學生學習調節和保持良好的情緒狀態，能夠承受挫折與壓力，欽佩頑強的生命，認識生與死的意義，了解生命的意義與價值，懂得尊重生命。 《普通高中思想政治課程標準（實驗）》明確指出：本課程要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活中，建構學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊。 中學課程標準落腳于學生的生命和諧全面發展，特別注重從學生生活出發，最終促進學生生命質量提升。
綜上所述，從客觀實際和中學生身心特點來看進行生命教育的是必須的，思想政治教育與生命教育在內容、目的上具有一致性，客觀上將生命教育融入思想政治課是必要的。
2.將生命教育融入中學思想政治課的策略
2.1教師素質的是將生命教育融入到中學思想政治課的關鍵實施生命教育，教師是關鍵，教師影響著生命教育的實施及效果。因此，思想政治課中的生命教育要從提升教師素質入手。
2.1.1教師要樹立生命教育的理念，以自己行為為榜樣影響學生。思政教師要樹立生命教育的理念。觀念指導實踐，只有具備了以生為本、生命關懷的理念才能有效的展現在實踐中。思政教師，熱愛自己的生命，陽光樂觀，積極樂觀面對工作與生活中的困難與挫折，綻放生命的活力，并將生命熱情傳遞在課堂中，以情傳情感染學生。
2.1.2教師要學習心理咨詢知識。作為一名思政教師，思政教師的職責就是進行思想政治課教學傳遞知識，引導學生形成健康的三觀。換句話說就是對學生進行思想交流溝通。思政教師需要學習心理咨詢的相關知識，掌握實用的心理咨詢技巧，一定程度上有助于發現學生輕生想法及偏激思想等，并及時進行適當的疏導和排解或建議學生家長將學生送到相關機構進行治療，有助于減少中學生傷害自身生命的行為。
2.2思想政治課授課中生命教育的融入。思想政治課是進行是思想政治教育的主要方式，生命教育滲透課教學各方面對達到教學效果有重要作用。
2.2.1營造以生為本，生命關懷的課堂氛圍。生命關懷的政治課堂，具有溫暖、和諧人文氣息的氛圍，教師以生為本，尊重學生的人格和滿足學生平等尊重的需要。
2.2.2發掘思想政治課生命教育素材。生命教育要落實到思想政治課教學要做到具體可實踐，需要發掘思想政治課中生命教育的素材。首先，著眼于思想政治課課本。思想政治課本中蘊含著生命教育、人生哲理、人文關懷的素材有很多，需要教師和學生共同挖掘。其次，放眼于社會熱點。如：近幾年來，我國發生了幾次較大的自然災害，在災難降臨的同時也展現了生命的力量，"可樂男孩"、"老師譚千秋"等均彰顯了生命的光芒；還有殘奧會上的運動員。這些素材在課堂上以不同形式開展，不僅對學生是知識的傳授，更是生命觀、價值觀、世界觀的升華同時也是對生命價值生命意義的建構。最后，取材于學生身邊的事。學生身邊的事例更具真實性感，生命教育更具說服力。
2.2.3多樣的課堂授課形式。思政課進行生命教育一定程度上是滿足學生需要，幫助其自我實現。將生命教育融入思想政治課變"要我學習"為"我要學習"。第一，變"靜"為"動"。運用符合學生心理與興趣點的活動，變靜止、嚴肅的課堂為活潑、動手的課堂。在親身體驗中將生命觀內化。第二，變"一"為"多"。針對某些章節，課堂由學生為主，如：講樹立正確的消費觀時，可以將學生分組收集不同的消費心理案例并由小組代表分享資料及觀點，學生講，老師適時引導，既滿足了學生主體需要、成就需要又加深了學生對消費觀、價值觀的理解進而上升到生活意義、生命價值的生命觀教育。第三，變"內"而"外"。授課的地點拓展在室外；課后作業拓展到生活實踐。課內課外形成合力，進一步促進教育目標的達成。
總之，生命教育是時代的呼喚，將生命教育融入中學思想政治課是必要的、可行的，但將生命教育融入中學思想政治課的策略要隨時空發展、學情的變化不斷的調整變化發展，進而更好的適應實際，達到生命教育與中學思想政治教育的目的。
注釋：
[1]董秋芳：《生命教育在高中思想政治課中的實施》，南京師范大學2013年，第11頁。
[2]朱雪萍：《在思想政治課中滲透生命教育的思考》，《思想政治課教學》2012年第10期。
[3]潘麗萍：《讓生命教育在思想政治課教學中閃光》，《思想政治課教學》2011年第8期。
[4]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（實驗），人民教育出版社2004年版。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（實驗）[S].2004.
[2]董秋芳.生命教育在高中思想政治課中的實施[D].南京：南京師范大學，2013.
[3]朱雪萍.在思想政治課中滲透生命教育的思考[J].思想政治課教學，2012（10）.
[4]潘麗萍.讓生命教育在思想政治課教學中閃光[J].思想政治課教學，2011（8）.
