時間：2024-02-17 11:28:00
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孔子說過：“學起于思，思源于疑”，有疑才能有思，無思則不能釋疑，設疑、釋疑是人生追，初中生具有豐富的想象力，對事物都感到好奇、新鮮，也富有探索精神，但由于中學生缺乏思維的靈活性和敏捷性，教學效果不理想，因此，在物理教學設計中，特別要重視挖掘教材聯系生活，精心設計問題，教師若能在其似懂非懂、似通非通處及時提出問題，然后與學生共同釋疑，勢必收到事半功倍的效果，例如，在浮力教學中，為了使學生弄清浮力的大小與哪些因素有關，遵從什么規律，可以用學生熟悉的例子問學生：為什么木塊浮在水面上而鐵塊沉入水底？用鋼鐵制成的萬噸巨輪為什么可以浮在水面上？類似這樣的問題使學生的思維中出現了疑問，這些問題交織在一起，成為學生學習的心理動力和課堂教學的契機，
2，探究式提問
物理是一門以觀察、實驗為基礎的學科，在教學過程中又具有多層次，如果過分追求原理性的知識，不顧學生的實際能力和水平，是學科本位的一種表現，例如，對于物理概念，不直接讓學生回答，而是讓學生應用概念分析解決一些實際問題，并圍繞重要的物理過程、理論與實際的關系，深究細追，向學生發問，追究的問題要經過周密、科學的設計，這對于物理概念的形成、物理規律的掌握會起到積極的促進作用，例如，新課改的教材一出來就提出“探究聲音是怎樣產生的”聲音對學生而言，是非常熟悉的，教師可以根據學生對聲音的認識提問：同學們在生活中聽到過那些聲音，你知道這些聲音是從哪里來的呢？這時就可引導學生討論，聽取對方的意見，通過議一議引起學生之間的相互交流，讓他們各自敞開思路，大膽地說出想法和發現，這時再把演示實驗推到學生的討論之中，讓學生自己逐漸地去探究學習，
3，發散式提問
發散思維是一種創造性思維，教師若能在授課時提出激發學生發散思維的問題，引導學生從正面和反面多途徑去思考，縱橫聯想所學知識，對提高學生思維能力和探索能力大有好處，這種提問難度較大，必須考慮學生知識的熟練程度，例如，在講完一個例題后，啟發學生一題多解地提問，或引伸性提問，或逆著題意進行分析，這樣的提問很自然地把學生帶入積極思考，討論、探究等生機盎然的學習境界之中，對于培養學生的創造性思維和探索能力無疑是有益的，學生在學習活動過程中，無論是觀察、實驗、操作，還是記憶、理解、思維，時時都有創造的火花閃現，學生無論在課上、課下，還是校內、校外，處處都有創造的行為表現，需要教師去發現、去引導、去培養，
4，層遞式提問
層遞式提問是指對有一定深度和難度的問題進行分層次由淺入深的提問方式，通過一環扣一環、一層進一層的提問，引導學生的思維向知識的深度和廣度發展，通過層層剖析、循序推進、最終到達解決問題的彼岸和釋疑明理的高峰，例如，“聲音的產生”提問就可以一層層地深入，例如，講授《遠距離輸電》時，由于教材寫得詳細、通俗，便于學生自學，因而可先讓學生閱讀課本，然后，用層遞式設問：“為什么遠距離輸電？”“在輸電過程中主要考慮什么？”“根據已有的知識，請你說明輸電過程中，為什么會有電能損失？”“從理論上分析應怎樣減少電能損失？”“怎樣才能減少電阻？”“這種方法在什么情況下才適用？”“減少電流應怎樣做？”“應怎樣升高電壓呢？”“用戶需要較低電壓，應怎么辦？”“你能畫出遠距離輸電的原理簡圖嗎？”可見，層遞式提問具有穩扎穩打的效果，有步步逼進的氣勢，在講課中要根據實際情況靈活運用，
5，分割式提問
分割式提問指把整體性較強的內容分割成幾個并列的或遞進的小問題來提問的方法，作為一個問題提出來，范圍太大，學生不容易回答完整，教師可以化整為零，各個擊破的分割式提問，把一個個小問題解決了，整個問題自然也就解決了，一堂課就是由一個或幾個小問題組成的，設計合理的小問題既形成線索，又會顯出層次，例如，“電流能產生磁場，那么，磁場能產生電流嗎？”這樣的單個問題有利于培養學生發散思維能力，
6，擴展式提問
擴展式提問是指把現在所學內容與相關內容聯系在一起提問的方法，能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會貫通的作用，尤其新課程的改革使學生的知識不再局限于書本，許多知識來源于第二課堂，第二課堂也稱第二渠道教育，是在第一課堂之外，在教師指導下以發展學生的個性特長，開發智力，培養學生探索創造和應變能力，特別是科技意識的培養為中心的有組織有計劃有要求的教學活動，如何在第二課堂中發揮學生的創造性思維呢？擴展式的提問可以幫助學生去完成第二課堂的實驗，例如：在上完課后，教師可以把小型發電機和小型電動機的實驗問題提出，讓學生在第二課堂來完成，這樣，有利于擴大學生的知識面，開拓視野，培養學生的思維能力、想象能力，激發學生的求知欲望，增強學習的動力，同時，更重要的是對學生進行了生動的科技教育，
一、初中物理課堂提問誤區
初中生剛接觸物理學科，物理教師的提問藝術直接關系到學生對物理的學習態度，而在實際教學過程中，存在一些課堂提問的誤區，嚴重影響到學生學習物理的熱情。
1.只講不問。有的初中物理教師受傳統教學理念的影響，缺乏“以生為本”的教學理念和教學態度，整堂課不顧學生的接受能力，不給學生思考的時間，“滿堂灌”的課堂效率不高。
2.不顧大局。由于各個方面的原因，學生學習成績有差異。有的物理教師眼中只有學習成績好的學生，提問問題時也主要提問這部分學生，冷落了大部分學生；有的初中物理教師的提問沒有層次性，讓學生難以回答；有的教師甚至對物理學習成績較差的學生進行懲罰性提問，使學生難堪。
3.不理不睬。有的初中物理教師為了趕進度，怕影響到既定的授課內容，對于學生的突然提問不理不睬，或者對學生的回答不置可否，這會影響到學生學習物理的積極性。
二、初中物理課堂提問藝術
課堂提問是優化物理課堂教學的有效手段，教師要從學生的實際情況出發，激發初中生的物理學習興趣，培養學生的創造性思維。
1.提問要精心準備，有目的性。優秀物理教師的課堂提問看似隨意，實則是經過精心準備與考量的。備課時，教師就要明確提問的問題是什么，估計學生的答案會有哪些，對于每一種答案的出發點又是什么，最后怎樣回歸到提問的重點等，每個問題都需要物理教師的精心準備。通過課堂提問，教師可以發現教學中存在的問題，找出新舊知識點之間的聯系，幫助學生回顧舊知識，學習新知識。
2.提問要有新穎性與趣味性。初中生的自我控制力不強，“玩”心還比較重，初中物理教師要充分利用學生的這一心態，將趣味性的東西與物理知識點相結合，讓學生在玩中學到知識。教師在課堂提問設計中要充分體現出趣味性與新穎性，調動學生的好奇心，激發學生的求知欲，為學生打造一個生疑、解疑的問題環境，從而在愉快的課堂環境中學習知識、獲得能力，親身體會到思考所帶來的成功感、優越感、滿足感。比如：在“自由落體運動”的教學中，如果拿一個金屬片和小羽毛，問學生“哪個物體下落得快”，就能激發學生的興趣?；谏罱涷灒瑢W生往往會認為金屬片下落得快，接著教師可以做演示，讓學生注意觀察兩個物體的下落情況。在實驗面前，學生自然而然地就會對生活經驗產生懷疑，實驗結束后，教師就可以引入自由落體運動的相關知識了。
3.提問要有層次性和梯度性。初中生的知識儲備、思維能力、認知結構等方面都有所差異，因此，物理教師的提問要有層次感，從簡單問題開始，逐漸引入深層次的問題，引發學生的思考。具體來說，物理教師在設計提問問題時，要區分難易程度，根據問題的難易程度來提問學生，簡單的問題留給那些思維反應較慢的學生，并考慮到基礎較差學生的接受能力，盡可能地設置不同難度的問題。比如：在學習“摩擦力”這一章節時，教師在講解完了摩擦力的相關物理知識后，可以以自行車為例，層層遞進地提問，加深學生對摩擦力的認識。教師可以設計問題：“自行車為什么會向前走呢？”學生可能會回答：“腳蹬了自行車?！苯處熆梢越又鴨枺骸叭绻炎孕熊囍饋碓俚胚€能走嗎？”學生會回答：“不能?！苯處熢賳枺骸坝惺裁床煌瑔?？”學生回答：“支起來后自行車不再與地面接觸?！边@樣就能得到“自行車向前走的力是地面給的向前的摩擦力”的結論。
4.對學生的回答要進行恰如其分的評價。教師對問題的設計固然重要，但是對于學生答案的評價也是非常重要的一部分。不管學生回答的是否正確，教師都要給出一個適當的評價，回答的好，好在哪里；回答的不夠準確，缺少了哪幾個方面。在實際的教學活動中，有的物理教師對學生的回答不置可否，當學生回答完問題后，也不做過多的評價，直接給出正確答案，這實際上忽視了問題的意義。特別是對不確定的或錯誤的答案，教師尤其不能放過，缺了什么、錯了什么，應該落實下來，因為這這本身就是培養學生解決問題、分析問題能力的過程，應引起教師足夠的重視。
三、結語
初中物理課堂提問藝術直接關系到初中物理的教學質量，直接關系到初中生的物理學習興趣。初中物理課堂提問是引導學生學習、提高課堂效率的必要手段之一，有效的課堂提問是非常重要的。初中物理教師要不斷探索課堂提問技巧，讓枯燥的純知識學習變成快樂地應用知識解決問題的學習過程。
提問是教學中必不可少的關鍵環節，愛因斯坦說過:“提出一個問題遠比解決一個問題更重要.”一個經過精心設計、恰當而富有吸引力的問題,往往能引起學生的興趣,激發學生積極的思考.但在實際教學活動中，有些教師沒有很好地把握提問的方法和藝術，所提的問題往往帶有隨意性、盲目性和主觀性，以致常常陷入課堂提問的誤區.筆者根據教學實踐，認為可以從以下幾個方面來探討初中物理課堂提問的技巧.
1.聯系學生的知識，層層深入提出問題，導入新課.例如探究如何改變電路中的電流時，我設計了如下問題：亮度可調節的臺燈的亮度（或收音機音量的大?。┡c什么有關？（答：與電流強度有關.）改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電阻.）改變電阻有哪些方法？（答：改變導體的材料、截面積、長度以及溫度.）我們學過的什么儀器可調節電流的大??？（答：滑動變阻器.）滑動變阻器如何連接在電路中？（答：串聯.）進而提出滑動變阻器串聯到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？這樣的提問自然地導入了新課.這樣設計的問題，結合學生熟悉的事物，容易引起學生的興趣.
2.實驗探究過程的提問.例如,我在講八年級物理教材《物體的浮沉條件》時,我就設計這樣的問題：教師分別把木塊和鐵塊放入水中,會有什么現象?學生:木塊浮在水面上,鐵塊下沉.教師:為什么木塊會浮在水面,而鐵塊下沉?這樣進一步設疑問，引入新課.
一、所提的問題要條理清晰，題意分明
提問是教師與學生通過語言而進行交流的過程，因此，教師在進行提問的過程中一定要注意語言表達的準確性，倘若教師所提的問題題意不明，容易讓學生產生歧義，自然會影響提問的效果.例如，慣性的定律有哪些作用？半導體能夠導電的原因是什么？類似這樣的提問就存在題目含糊不清的問題.面對這樣的問題，學生在思考的過程中不知道應該朝著哪個方向進行思考，從哪些方面來尋求問題的答案，這樣的提問當然也就起不到預期的效果.所以，在課堂提問的過程中，教師所提的問題一定要條理清晰，題意分明，并且在初中階段，由于學生的知識和經驗的限制，教師在提問的時候盡量注意問題的具體性，問題的外延不宜過大，這樣，才能夠保證所提的問題在學生的能力范圍之內.
二、提問時要留給學生充足的思考時間
很多教師在進行課堂提問的時候往往是剛給出問題就請學生站起來回答，一旦學生回答不出來要么立刻換人，要么直接給出答案.這樣的提問存在一個最大的問題就是沒有留給學生一定的思考時間.在課堂上，除非是一些淺顯的問題，否則學生一定需要思考時間，如果每次在剛提出問題時就進行提問，不僅會對學生的心理造成壓力，影響學生的自信心，同時也使學生回答問題的準確率和深刻性受到影響.因此，在課堂上，教師在提出問題以后，一定要留給學生一定的思考時間，在遇到一些難度較大的問題時，還可以鼓勵學生之間進行討論.一旦學生站起來以后回答不出問題，教師也不要輕易放棄，而是嘗試著對學生進行引導.雖然這樣可能會多花一些時間，但是這樣的提問如果能夠出效果，多花點時間絕對是值得的.
三、利用認知矛盾引起學生的思維活動
我們在課堂提問的環節就可以利用學生一些錯誤的經驗，通過錯誤的經驗引起學生的認知沖突，這樣不但可以有效地引起學生的注意，同時對于糾正錯誤的認知也大有裨益.例如，講授“平面鏡成像”時，可以給學生設計這樣一個問題：在墻上掛了一幅高1米、寬0.8米的平面鏡，在鏡子的前面有一根燃燒的蠟燭，現在思考一下，在鏡子中能夠看到的蠟燭的像的范圍有多大？聽到這個問題，很多學生依照思維慣性認為鏡子的寬度就是像的范圍.當宣布這個答案是錯誤的時候，很多學生感到非常驚訝.接著，可通過作圖的方式給學生詳細地講解錯誤的原因，從而使學生留下深刻印象的同時又對平面鏡的成像規律有了一個更加深刻的理解.
四、提問要注意尋求提問點
作為教師，在運用提問手段的時候要注意尋求提問點，圍繞著課堂教學的重難點知識進行問題的設計，這樣，可以大大提高問題的實效性.例如，在講到“力對物體做功”時，很多學生對于力做功的概念弄不清楚，為此，我們就可以圍繞這一易錯點給學生設計這樣一個問題：假設某人手里提著一個物體在水平的地面上行走，現在思考一下，該人向上提重物所用的力有沒有做功？對于這個問題，大多數學生能夠判斷出來向上的提力沒有做功，這樣原本容易混淆的概念就可以通過這個問題迎刃而解了.
五、注意利用實驗來進行設疑
與理論知識的講解相比，科學實驗來展現物理概念、原理、規律等往往更加直觀、生動，能夠對學生的視覺產生很大的沖擊，因此，也最容易引起學生的注意.為此，在提問的環節，我們可以大膽借用實驗的手段，利用實驗來設計問題，引起學生的思考.例如，在講到“機械能守恒定律”時，為了讓學生能夠直觀地感受到該定律的意義，可以在課堂上給學生演示了一個小實驗：首先教師用一根細線拴住一塊鐵塊，制成一個單擺來進行實驗，然后用手將鐵塊拉開一個角度，并且把鼻子故意靠近鐵塊，就這樣，鐵塊開始在教師的鼻子附近來回擺動，很多學生擔心鐵塊會在擺動的過程中砸傷鼻子，于是大部分學生都以高度集中的注意力在觀察著擺動的鐵塊.然而，鐵塊在擺動的過程中并沒有碰到鼻子.待實驗結束以后，就提出問題：為什么來回擺動的鐵塊就是打不到教師的鼻子呢？其中有沒有什么必然的規律在其中呢？就這樣，在實驗的幫助下，不僅幫助學生有效地集中了注意力，同時還為學生設置了一定的疑問，激發學生進行思考和探究活動.
教師要通過在課堂上有效的提問與學生之間形成良好的互動，這樣，學生在物理課堂上掌握的就不僅僅是知識，同時還包括其他的一些能力，如語言表達能力、思考探究能力、歸納總結能力等等，這樣的課堂才是我們在素質教育理念下所追求的課堂，才是真正有利于提升學生綜合素質的課堂.
參考文獻：
把興趣因素引入初中物理教學無疑給其改革帶來勃勃生機，對于學生來講，只有他感興趣的東西才會使其產生學習的欲望和動力。而富有藝術的提問，是激發學生學習興趣的有效手段。教學的藝術在于激勵、喚醒、鼓舞。提問激起的強烈興趣，使學生的求知欲達到亢奮狀態。所以，提問設計要富有情趣、意味和吸引力，以引起學生的好奇心，激發他們的求知欲望，促使學生在生疑、解疑過程中愉快地獲得新的知識和能力，體會到思考的成功歡樂與滿足。
二、提問要有目的，目標要明確
問題設計要目標明確，提問從整體目標出發，考慮教學的整體效應。在教學中，一定的教學目標可以為教學活動指出方向，可以激發學生的學習動機，還可以作為評價教學效果的標準。教師在教學中。應以問促思，讓每一個問題都有助于學生發展；以問導學，讓每一個問題都關注學生需求。提問只有做到有的放矢才有助于提高課堂效率。因此預先設計好問題特別有效。提問是為了引導學生積極思維，提的問題只有明確具體，才能為學生指明思維的方向。提問之前，教師還要明確：為什么要問這個問題，估計學生的答案會出現哪些情況，每種情況的問題在哪里。
三、提問要關注學生的心理
要解決教學過程中的一個難點或一個重點問題，往往需要設計一組問題，由淺入深，由易到難，調動學生的思維，通過一環扣一環、一層進一層的提問，引導學生的思維向知識的深度和廣度發展。通過層層剖析、循序推進、最終到達解決問題和釋疑明理。
由于學生的個體差別，提問時應有一定的層次性、漸進性。對于一個學困生，提的問題要比較容易，并逐漸加深。對好學生提的問題要比較難，且具有一定的綜合性。
四、提問要有重點，重點要突出
教師要在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規律的探求處設問。在知識的關鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙。在思維的轉折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構和加深所學知識。在規律的探求處設問，可促使學生在課堂中積極思考，讓學生通過自己的思維學習新知識，得到新規律，可以讓他們感受到學習的樂趣。
五、提問要有應變，應變要靈活
教學過程是一個動態的變化過程，這就要求教師的提問要靈活應變。一方面體現在講、練、做、改諸環節中，另一方面體現在學生精神渙散時以調動學生的注意力。因此，教師在教學中不僅要善于靈活地穿插運用轉入、點題、沉默、提示、重述、評論、強化、延伸、更正、追問、擴展等手段，而且要在提問中能敏銳地捕捉和及時糾正學生答案中的不正確、不確切的缺陷。生成資源是一種課堂即時產生，教師預想之外、動態產生、轉瞬即逝的非常寶貴的教學資源。生成資源可分為兩種：正面資源和負面資源。由于課堂生成資源是即興的、靈動的，來自于學習者自身的，因此這種資源能否被充分加以關注并合理利用，將賦予自主探究新的內涵，活化了物理課堂，學生會享受物理的無限樂趣。
六、提問要聯系實際
聯系實際列舉式提問。在單元或綜合復習時，由學生聯系所學的物理知識，列舉日常生活中的實例，來說明物理現象或原理。如果有條件，針對課堂提出的問題，安排學生課后進行一些小實驗、小修理、小制作，對加深知識的理解和記憶更有幫助。
初中物理教材與初中學生的生活有著密切的聯系，教師可以利用教材設置一些與學生的實際生活聯系緊密的問題情境，激發學生的求知欲望，使學生對問題產生濃厚的探究興趣，全身心地投入課堂中，充分體現出課堂教學中學生的主體地位。同時，教師要在教學過程中對學生多加引導，培養學生在生活中發現物理問題的意識以及解決問題的能力。在設計問題情境時，需要將問題與學生的現實生活密切聯系起來，創造一個與學生實際生活密切交融的問題情境。
例如，筆者在給學生講解“分子的運動”知識點之前，首先向學生解釋為什么會發生“鹽溶于水”的現象。在分析沸騰知識點的時候，向學生提出了“在家里同學們都見過媽媽燒水吧，水快燒開的時候鍋中會有白色的氣體冒出來，這個白色氣體是什么？它又為什么會從水壺里面冒出來？”學生們聽了之后都在思考。過了一會兒，就有學生積極地站起來回答：“是水珠”，另一個同學站起來：“是氣體?！睂W生們一個個都踴躍地回答完問題之后，我對學生的回答進行了總結和分析，最后開始教授知識點：“我們在煮水的時候，待水煮開時會發出咕嘟咕嘟的聲音，并且水面上會結出大量水泡，這個現象在物理學上被稱作沸騰。”通過這種將教學內容與現實生活完美融合來創設問題情境的方法，大大激發了學生學習的探究興趣，充分發揮了學生在課堂上的主觀能動性。
二、問題簡單化、層次化
由于學生在初中才開始接觸物理知識，對物理知識的思考思維尚未形成。因此，教師在預設問題的時候，要把握好問題的難易程度，不要提出太過復雜的問題，超越學生正常思維范疇；也不宜提出太簡單的問題，學生會失去探究的興趣。對于難度較大的問題，教師要善于將一個大問題分解成一個個小問題加以引導，設置問題鏈。將每個小問題之間緊密地聯系起來，讓學生能夠按照循序漸進探究問題的次序解決問題，形成系統的思維模式，引導學生一步步地解決問題，從而培養和提升學生的邏輯思維，幫助學生構建有條理的知識框架。
初中物理教學，課堂提問具有舉足輕重的作用，它能引導學生接受知識、掌握知識、探索知識.因此物理課堂提問是優化課堂教學的必要手段之一.教師在物理課堂教學中的提問常常出現一些誤區，本文著重探討初中物理課堂提問的常見誤區并提出應對策略.
一、課堂提問存在的誤區
課堂提問是教師經常采用的一種教學方式，設計具體的問題時往往存在問題質量偏低的情況.最主要的是在教學問題的設計上隨意性比較大，還存在諸多缺陷.
1.問題設計淺顯，只停留于問題表面，缺乏應有的深度，無法達到訓練思維能力的基本要求.課堂提問流于形式，有些是教師的口頭禪，比如“同意嗎”、“對不對”、“是不是”，“好不好”？這些毫無思維深度、異口同聲、非此即彼的回答掩蓋和扼殺了不少學生的個性.
2.問題目標指向不明，無法與課堂教學主題構成聯系.比如課堂預習環節，教師布置的問題沒有明確的指向，導致學生預習時沒有明確的方向.再如一節課進入“尾聲”時，教師此時最為常見的流行語就是：“這節課你學到了什么？”“這節課你有哪些收獲和體會”？這是非?；\統的提問，如果是一節物理實驗課，學生可以回答“我認識到物理學是一門以實驗為主的科學”，“做好實驗是學好物理的前提”，“要認真觀察實驗，分析實驗現象”等等，這樣的回答可以說是任何物理實驗課都可以用的，你能說他回答錯了嗎？這樣的問題了無新意，極易讓學生疲勞，很難促使學生積極地思考.這樣的問題與其有，不如無！
3.問題之間缺乏有機聯系，無法形成具有內在邏輯關系的問題鏈.一節有效的課堂，應該是教學環節環環相扣，問題鏈一氣呵成.
4.問題拘泥于預設，缺乏有效生成.教師預設好了每道問題的“標準答案”，勢必使學生的思維受阻，課堂因而缺乏精彩的生成.
這些低效或無效的問題不能有效激發學生的思考，必然導致課堂效率低下.課堂上師生間缺少你來我往的互動，更沒有唇槍舌戰的交鋒，這樣的后果就是教師又以“滿堂灌”式的教學改為了“滿堂問”式的教學，這樣一來，學生勢必養成了一種惰性，一切依賴老師、甚至做題目等老師報答案等不良習慣，導致學生的思維能力下降，自主學習習慣和能力不能得到有效的培養和提高.
二、提高課堂提問效率的對策
提問要講究策略，不講究策略的提問是無效的.策略是經過認真準備的包括既定的目的步驟和計劃.它用于指導老師在課堂問哪些問題，還可以促進師生間交流和學生間的交流.有助于教師根據實際情況調整教學計劃和教學進度.要使課堂提問真正有效，必須注意以下幾點.
1.運用“問題”設計實驗情境.初中物理實驗教學，以驗證性實驗居多.其教學目的除了驗證物理定律之外，主要是為了理解、深化及運用物理概念.概念的心理動力是思維，而思維源于矛盾，因而在演示實驗前后以及過程中，制造矛盾，提出疑問，主動聯想，是設計實驗情境的又一種方法.當然，這些問題的設計，應該圍繞實驗主體教學的實質展開，即為什么要進行這種實驗，進行這種實驗所要達到的目的，借以激發學生思考，促使學生的思維從疑問開始，在聯想和想象中活躍，在獲得正確答案中發展，最后在具體實驗驗證過程中及結果中得到強化，從而完成一個層次地認識.
例如：“浮力”教學，來自生活中的經驗往往成為學生思維的障礙，學生常誤認為浮力跟物體的質量、密度有關，跟物體浸入液體中的深度有關，沉入水底的物體不受浮力等.為了使學生建立正確的概念，實驗教學中可設計這樣的實驗：（1）用彈簧測力計分別掛起同體積的鐵塊和鋁塊浸入水中，要求學生觀察彈簧測力計示數，并提問說明什么？（2）用彈簧測力計掛鐵塊徐徐浸入水中，讓學生注意觀察彈簧測力計示數變化，待鐵塊全部浸入再置于不同深度，提問學生又觀察到什么？此說明了什么問題？（3）換用煤油或酒精重做上面的實驗，讓學生觀察并回答液體密度不同彈簧稱示數有何不同？在其他有關實驗中，也可以提出相應的問題，并通過實驗過程加以驗證.例如，提出“空氣有沒有質量？能否稱出空氣的質量昵？磁鐵能夠吸引鐵塊，鐵塊也能吸引磁鐵嗎？”這些問題源于生活實際，但又往往被人們熟視無睹或與常規生活經驗相悖，這使即將展開的實驗籠罩上一層趣味的“靈光”.
2.運用“問題”培養學生思維.運用“問題”培養學生思維指教師為了使學生對當前問題做進一步理解的需要，事先要把復雜的學習任務逐步加以分解，以便學生能自行構建知識體系和物理思維，來達到教學目的而采用的一種方式.教學中教師的作用是搭橋，引領探求知識結論的方向，而不是把結論或答案直接告訴學生. 例如，在同學知道了可以通過改變物體所受到的重力和浮力的大小來控制物體的浮與沉之后，在探究物體的浮沉條件活動中我進行了以下的提問.
問題一如何知道物體的重力的大?。?/p>
學生1：可以用彈簧測力計來直接測量.
學生2：若知道物體的質量，用公式G=mg計算出物體的重力.
問題二如何知道物體浸在液體中所受到的浮力的大小呢？
學生：可以用彈簧測力計先測出重力G，再把物體浸在液體中，讀出彈簧測力計的示數F，根據F浮=G-F計算出浮力的大小.
問題三對于在水中上浮的物體，如木塊，其浸沒在水中時，如何測量浮力？
學生1：如果浸沒在液體中，可以先測出物體的體積，根據阿基米德原理計算浮力.
學生2：可以直接根據物體排開液體的體積計算物體所受到的浮力.
問題四如何知道物體排開液體的體積呢？
學生1：把物體浸在液體中所排開的液體用燒杯接住，用量筒來測量.
一、培養學生提問能力的意義
海森堡曾經說過：“提出真正的問題往往等于解決問題的大半”。學生問題的提出就是思考和分析的過程。問題的提出是問題解決的首要基礎，偉大的科學家愛因斯坦也說過：“提出問題往往比解決一個問題來的更重要”。牛頓在發現蘋果落地時提出為何蘋果向下落而不是向上的問題，有過這個疑問才有了萬有引力定律。物理教學對提問問題的培養還有利于學生學習有意義。在傳統的物理教學課堂中，教師一直在單方面的向學生提問問題，設置問題又比較枯燥簡單，不能與實際生活巧妙的結合，也就不能激發學生對物理的激情與興趣，使得學生在學習物理是十分的被動。所以在新課標的要求下，要求教師打破原有的單向提問，鼓勵學生提出問題，培養學生提出問題的好習慣。除此之外，培養提問能力還有益于培養學生的探究意識。教師習慣于用課后作業來強化學習效果，這便讓學生漸漸地傾向于對知識的理解和背誦，不能將知識與社會生活結合起來，解答生活疑惑，這就不利于培養學生的探究意識。所以運用靈活的課堂教學培養學生的提問能力有助于激發學生對未知物理世界的探究欲望。
二、初中物理教學中培養學生提問能力的瓶頸
根據初中學生物理課堂的提問現狀，我們可以找出以下存在的瓶頸。首先，不同年級初中物理學習對提問的想法不同，大部分同學對提問的想法都比較消極，大部分同學都是很少想提問、極少想提問，甚至是從不想提問，只有很小一部分學生會經常想提問。萌生提問的想法不夠頻繁。其次，提問的實際行動，實際行動比想法肯定是更少的，大部分同學都是不好意思提問，怕提出的問題不夠水平遭到老師的批評，或是害怕別人的目光，糾結猶豫之下就打消了提問的念頭，然后就不了了之。最后就是很多同學不能準確的表述問題，無法讓人理解自己提出問題的意思，或者，是能表述但是找不到癥結所在。
三、初中物理培養學生自主提問的有效途徑
（一）改變評價態度，挖掘學生給我潛力
學生如其他人一樣，都喜愛被人稱贊，教師對學生的稱贊對學生的積極性有很大的鼓勵作用，對學生自身能力的衡量和認識有很大的暗示作用。在傳統的教學中，老師往往只對學生的成績做評價，卻忽視了學生成績以外的表現，這些教師的行為都不利于學生提問潛在能力的挖掘。在初中物理教學中，學生都期待獲得老師的贊賞和肯定，所以教師要多創造機會，滿足學生的提問欲望，多元化的評價學生，讓學生品嘗成就感和喜悅感。教學評價不僅僅是評價成績，根據成績區分好壞、等級。而是根據多元化的評價尋找適合學生的教育方式，讓每一個學生在課堂上都有進步和收獲。
（二）教授學生提問的準確方法
古人云“：授人以魚，不如授人以漁?！毕驅W生提出問題，不如交給學生自己提出問題的能力。讓學生掌握提出問題的準確方法，之后碰倒新的物理知識或者物理現象的時候，就會根據“為什么”、“怎么樣”的思路展開他們的提問，培養學生通過比較、假設、方向思維等等提出問題，并在學習中不斷實踐和發展。例如，蘇科版初中物理（八年級上）中第一次涉及到比較復雜的速度計算公式和換算單位。有了初一的行程問題的基礎之后，學生對速度這個概念并不陌生，但是如何比較速度快慢的方法，就可以留給學生去提出。在做“測量紙片下落的速度”實驗中，讓學生自己動手做實驗，根據實驗的過程提出問題，并且根據實驗得出的結果找到問題的答案。這不僅培養了學生的動手能力、搜集信息和處理信息的能力以外，最重要的是培養了學生提出問題、解決問題的能力。
（三）創新初中物理教學手段
教師可以試著將平時提問情況作為期末成績的一塊參考加分依據，由此激勵學生提問的積極性。還可以組織同學之間互相提問、或者開展小組提問大賽等等。在采取這些教學手段的同時應當注意，不能僅僅看到提出問題的多少，而是要注重提出問題的水平質量。教師要不斷地提醒自己的同時也要給學生灌輸這個觀念，不能誤導學生為了所謂的加分而隨意捏造出幾個毫無意義的問題來濫竽充數。
總結
綜上所述，我們可以總結為“學生提問的能力是逐步發展的”，首先要突出學生的主體地位，確立以學生為主，教師為輔的教育思想。教師要轉變教學觀念和態度，充分尊重學生的個性特點，保護學生的好奇心和求知欲。當然打好物理基礎是提出問題的前提。然后要營造活躍的、和諧教學環境，營造探究、質疑的氛圍，以實際行動歡迎學生對自己的教學提出質疑，創造競爭環境。鼓勵學生學習牛頓的質疑精神，但是教師自己卻不能做第二個牛頓（牛頓妒忌自己的學生，打壓自己的學生）。最后，認真研究物理教材，設計符合學生的教學方案，對學生的提問能力進行系統的培養，增強學生獲取知識的能力，培養學生創新思維習慣。
【參考文獻】
在多年教學實踐中,我嘗試采用下述幾種提問方法,獲得了較好的效果。
一、聯系學生的知識,層層深入提出問題,導入新課
例如,在講解串聯電路的特點時,我設計了如下問題:亮度可調節的臺燈的亮度(或收音機音量的大小)與什么有關?(答:與電流強度有關。)改變電流大小有哪些方法?(答:改變電壓或電阻。)改變電阻有哪些方法?(答:改變導體的材料、截面積、長度以及溫度。)我們學過的什么儀器可調節電流的大小?(答:滑動變阻器。)滑動變阻器如何連接在電路中?(答:串聯。)進而提出滑動變阻器串聯到電路中后,各部分電路中的電壓、電流如何?自然導入了新課。這樣設計的問題,結合學生熟悉的事物,容易引起學生的興趣。
二、聯系實際列舉式提問
在單元或綜合復習時,由學生聯系所學的物理知識,列舉日常生活中的實例,來說明物理現象或原理。例如,“舉例說明分子是運動的”,“舉例說明應用杠桿原理的工具”。這一類問題有利于激發學生積極思考,努力搜尋記憶中的生活知識,在相互啟發下,可舉出更多的例子。我處理這一類問題的方式,一般是將學生舉的例子簡要記在黑板上,再由學生分辨哪些舉例是對的,哪些錯了。然后再把對的進行分類。例如上面舉例中的第一題可分成氣體、液體、固體三類分子運動現象;第二題可按省力、費力、既不省力也不費力的杠桿分類。這樣處理可以培養學生的分析綜合能力,加深對知識的理解。
三、物理知識應用性提問
學生如果在教師的啟發下,運用學過的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現象和問題,他們不但會感到一種學以致用獲得成功的喜悅,而且還能激發積極思考,培養運用所學的知識動手動腦解決實際問題的好習慣?！盁崴渴侨绾畏乐篃醾鬟f的?”這是教師提問的一般方式,學生也能作出正確回答。我嘗試改成這樣的問題:熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫;新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因?對照實物讓學生對不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進行分析及比較,在課堂上引導學生作出正確解答。如果有條件,針對課堂提出的問題,安排學生課后進行一些小實驗、小修理、小制作,對加深知識的理解和記憶更有幫助。
四、引起爭論,激發思考的提問
一、聯系學生的知識，層層深入提出問題，導入新課
例如，在講解“串聯電路的特點”時，我設計了如下問題：亮度可調節的臺燈的亮度（或收音機音量的大小）與什么有關？（答：與電流強度有關。）改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電阻。）改變電阻有哪些方法？（答：改變導體的材料、截面積、長度以及溫度。）我們學過的什么儀器可調節電流的大??？（答：滑動變阻器。）滑動變阻器如何連接在電路中？（答：串聯。）進而提出：滑動變阻器串聯到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？自然導入了新課。這樣設計的問題，再結合學生熟悉的事物，容易引起學生的興趣。
二、聯系實際列舉式提問
在單元或綜合復習時，由學生聯系所學的物理知識，列舉日常生活中的實例，來說明物理現象或原理。例如，“舉例說明分子是運動的”，“舉例說明應用杠桿原理的工具”。這一類問題有利于激發學生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識，在相互啟發下，可舉出更多的例子。我處理這一類問題的方式，一般是將學生舉的例子簡要記在黑板上，再由學生分辨哪些舉例是對的，哪些錯了，然后把對的進行分類。例如，上面舉例中的第一題可分成氣體、液體、固體三類分子運動現象；第二題可按省力、費力、既不省力也不費力的杠桿分類。這樣處理可以培養學生的分析綜合能力，加深他們對知識的理解。
三、物理知識應用性提問
學生如果在教師的啟發下，運用學過的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現象和問題，他們不但會感到一種學以致用獲得成功的喜悅，而且能激發積極思考，培養運用所學的知識動手動腦解決實際問題的好習慣?！盁崴渴侨绾畏乐篃醾鬟f的？”這是教師提問的一般方式，學生也能做出正確回答。我嘗試改成這樣的問題：熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫；新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因？對照實物讓學生對不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進行分析及比較，在課堂上引導學生做出正確解答。如果有條件，針對課堂提出的問題，安排學生課后進行一些小實驗、小修理、小制作，對加深知識的理解和記憶更有幫助。
四、引起爭論，激發思考的提問
爭論可使學生的思維始終處于活躍狀態，通過爭論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達到的。容易引起爭論的，往往是生活中碰到的現實與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時形成的概念與嚴格定義的物理概念不一致的問題，設計一些問題，引起學生的爭論，對澄清學生的錯誤認識大有好處。
五、創設問題情境，引導學生提出問題
問題的情境創設可以來自教材，可以來自實驗，可以來自生活。教師應該引導學生對不同現象進行比較，從而提出問題，引導學生對科學概念、規律和錯誤經驗質疑問難提出問題。同時，還應該培養學生善于從正面、側面甚至逆向等多角度提出問題。另外，在新課導入時，要鼓勵學生勇于提出問題，在教學過程中也要給留有質疑問難的機會和時間，讓質疑問難融于課堂教學的全過程。隨著教學活動的展開，學生的思維將會不斷掀起波瀾，因此質疑問難不是一次性的。
六、培養學生提問技巧
提問技巧的培養也很重要，讓學生“敢問”“勤問”只是“提問”的初級階段。這個階段，學生提出的問題多為“是什么”和“為什么”。在這個基礎上，老師要加以引導，對學生進行提問技巧的培養，啟發學生掌握“提問”的思路和方向，提出有思考性的問題，達到善問。
七、讓提問成為習慣
【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2012）12-030-01
有效的課堂提問是指教師在研究教材內容和教學目標以及學生的具體情況的基礎上，精心預設問題，通過創設問題情境，以課堂提問的方式，引導學生積極思考，產生質疑，引發課堂對話，從而實現預期的教學目的。有效的課堂提問通過師生的積極互動，產生新的教育資源，不斷豐富教學內容。同時也培養學生的問題意識，質疑能力，通過師生間的互相問與答的過程，讓課堂充滿著對話和交流，充滿著生命力，是啟發學生思維、開發學生潛能、培養學生素質的重要環節。盡管我國初中物理老師在課堂提問有效性方面積累了豐富的經驗取得了重大進展，但是在實際的物理課堂提問有效性教學過程中，很多問題仍然存在。本文主要研究物理課堂提問存在的問題，探討物理課堂提問有效性教學主要策略，為我國初中物理老師在課堂提問有效性方面的進一步發展提供借鑒。
一、初中物理課堂提問存在問題
隨著新課改的不斷推進，我國初中物理教學在有效性課堂提問方面的要求越來越高。然而在實際的物理課堂提問有效性教學過程中，很多問題仍然存在。總體來講，初中物理課堂提問存在的問題主要由以下幾個方面。第一，提問隨意性強。相當多的老師對于物理教材沒有真正的研究透徹，對于學生的物理學習水平認識不清楚，導致提問隨意性強，無法結合學生物理學習實際，這種提問嚴重影響著學生物理學習興趣與信心。第二，缺乏思考價值，沒有啟發性。很多物理老師在實際的物理課堂教學過程中，提出的問題沒有水準，問題含量不高，比如對不對、好不好、行不行、是不是，這些問題簡直可以看作是弱智，毫無價值。第三，先點名再提問。由于受到中國傳統教育觀念的影響，很多物理老師在實際的物理課堂教學過程中，往往采取先點名后提問的方式，這種先點名后提問的方式容易使學生產生緊張心理，甚至讓學生出現不知所措的情況。第四，不進行適當地評價。相對于學生的問題回答，很多老師對學生的評價往往也存在著較多的問題，甚至會出現忘了讓學生坐下的情況。不進行適當地評價會嚴重影響著學生物理學習興趣，物理學習水平與能力的提升。
二、初中物理有效性課堂提問策略探析
1. 精心設計，循序漸進
初中物理課堂提問是一門很講究的藝術，他不僅要求老師對于物理教材以及課件有較為清楚的認識，而且要求老師對于學生物理學習水平與能力有著較為清晰的認知，只有這樣才可以提出高效優質的問題。在對學生進行提問時，老師應該突出物理教學的重難點，有目的有重點地進行提問。同時，老師還應該注意提問的場合以及對象，針對不同層次的問題提問不同層次能力與水平的學生。在提問時，老師還應該注意提問的藝術，對于一些問題老師可以只是做到蜻蜓點水，起到指示、引導、過渡的作用。精心設計，循序漸進是初中物理有效性課堂提問的重要策略。
2. 提問面向全體，因材施教
初中物理老師在實際的物理課堂教學提問中，應該樹立面向全體學生的觀念，在提問時，不應該僅僅局限在學習好或者學習差的學生中，而應該普及到全體學生中，體現出以學生為主體的教學思想。讓每一個學生都有回答問題的機會，體驗回答問題的喜悅與。學生的物理學習水平與能力不同，所以老師在實際的物理教學過程中，所提問的問題應該寬泛些，要求稍微低一些，不可出現由于學生問題回答不好而出現呵斥怒罵的現象。
3. 對回答完問題的學生進行積極評價
評價是對學生所回答問題的答復，積極的評價可以極大地提高學生物理學習的積極性，消極的評價可以扼殺學生物理學習的興趣，甚至直接影響學生物理學習成績。因此，老師應該針對學生的回答進行科學合理的評價。學生回答完畢之后，老師不管學生回答好壞都應該給予積極的評價，對于回答得好的學生應該積極鼓勵，激勵學生再接再厲，激發學生思考的熱情。千萬不要不做任何評價，以免挫傷學生學習物理的積極性。
總之，在物理教學過程中，提問既是重要的教學手段，又是完美的教學藝術。從某種意義上來講，一堂課的教學過程其實就是由若干個問題組合起來的，而且每個問題都是一個“驛站”。教學的成功與否，學生所獲知識的豐欠與否，都與教師在教學過程中提問的質量有直接的關系。優秀教師的教學不只在于會講，更在于會問。提問是驚奇與懷疑的開始，是教與學的紐帶，是從“以教師為中心”的教學轉向“以學生為中心”的教學的手段之一。我國初中物理老師在課堂提問有效性方面積累了豐富的經驗，但是在實際的物理課堂提問有效性教學過程中，很多問題的存在嚴重影響著初中物理教學質量以及學生物理學習水平的提高。初中物理老師應該深入研究自身在物理教學中出現的問題，創新物理課堂提問有效性教學策略，為我國初中物理老師在課堂提問有效性方面的進一步發展提供借鑒與參考。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 李玉霞.如何提高初中物理課堂提問的有效性[J].成才之路，2011（24） .
