時間：2024-02-17 11:28:00
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇高中歷史心得體會范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
一、轉變物理教學理念
教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。
物理課程標準指出：學生是物理學習的主人，教師是物理學習的引導者。學生是學習活動的主人，具有自主性，具有獨立的主體意識和明確目標，能自我調控，主動接受教育影響，通過一系列的自主學習活動，把科學知識轉化為自己的精神財富，并能用于實踐。課堂是學生知識形成過程的主要環節，是實施素質教育的主渠道，也是完成教育教學任務的主要陣地。如何在新課程標準下構建合理的新課標教學模式，是新時期教育工作者面對的一個現實的問題。根據新課程標準的要求，教師不再是一個主講者，而是課堂教學的參與者和組織者。在課堂教學中應以知識為載體，加強對學生科學方法、科學精神和形成正確價值觀的教育以提高學生素質為教育目標，著眼于學生的發展。同時樹立以人為本的教學觀念，在注重學生全面發展的同時，注重學生的個性發展，培養學生學習的獨立性、自主性、主動性和積極性，創造性地探索不同的教學類型、教學方法和教學手段，為學生營造良好的學習環境。使學生形成良好的學習動機，并養成積極向上的學習態度，積極主動地參與教學過程，不斷改進學習方法，勇于提出問題，提高分析問題和解決問題的能力。
二、勇于探索，豐富教學策略
經過三年的教學實踐，我認為以下幾點還是值得推廣的：
1、教學手段多樣化。恰當運用多媒體輔助教學，如投影儀、錄音錄像、多媒體課件，特別是制作復雜物理過程的演示動畫等視聽設備和手段。它除了增強對學生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊外，更重要的是可以表現各種物理現象，能在短時間內展示物體的運動和變化的全過程，為學生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統教學手段在時間、空間上的限制，能將傳統教學手段不能表現的許多現象和過程生動地表現出來，取得良好的教學效果。
2、培養學生的參與意識，讓他們有充足的動手、動口、動腦的時間，注重學習方法的指導。中學階段形成物理概念，一種是在大量的物理現象的基礎上歸納、總結出來的，即實驗型概念；另一種是在已有概念、規律的基礎上通過演繹推理得到的，即推理型概念。學生只有積極參與教學活動，給他們充分的動手、動口、動腦的時間，經歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整理解物理概念的內涵及其外延，全面地掌握規律的實質。與此同時，學生的思維才能得到真正的鍛煉，體現出學習的主體角色。所以，在課堂教學中教師應由課堂的“主宰”變為主導。而在教學過程中，要想改變那種以教師為中心的傳統教學觀念就必須加強學生在教學這一師生雙邊活動中的主體參與意識，即要培養學生的自主意識和主體意識。
3、重視對學生“質疑問題能力”的培養。愛因斯坦說過:“提出一個問題比解決一個問題更重要?！惫膭顚W生對教學內容要善于設疑，巧于設疑，要敢于懷疑現有事物。課堂教學中，以新教材為依托，充分調動教師、學生的積極性，挖掘新的課程資源，使知識象滾雪球一樣發展。
4、培養學生求異思維，重視學生體驗成功。由于學生的先天條件和后天的興趣、愛好的差異，課堂教學中我們盡量避免統一的要求，采取分層次、多方位的教育理念。如有些學生對實驗操作感興趣，而有些對基本知識和規律感悟好，讓他們揚長避短，在不同層面上有所發展，體會成功的喜悅。
三、不斷的進行教學反思
新課程下物理的教學反思對于教師物理專業發展有很大的作用。
1．是社會發展的要求
當今時代人文精神弱化、道德理性滑坡，在這樣的背景下，道德及人文教育已被提到了重要的地位。隨著經濟的快速發展，地理課可以幫助學生樹立正確的人口觀、資源觀、環境觀，幫助學生樹立人地和諧、因地制宜和可持續發展的科學理念。
2.是實現地理教育價值目標要求
在地理教學中進行德育滲透是幫助學生形成正確價值取向，實現地理教育價值目標的重要途徑。地理教育的價值目標，最重要的有二：其一是要讓學生擁有對終生發展有用的地理知識和技能；其二是要培養學生的社會責任感，使其積極參與協調人類與環境關系的活動。如果說前者重點在于知識和技能傳授的話，那么后者的關鍵就在于觀念的形成了，因此在地理學科中的德育滲透對于學生正確價值觀念的形成以及實現地理教育價值目標具有不可替代的作用。
3.是普通高中地理課程標準的要求
《普通高中地理課程標準》中關于情感態度價值觀的要求特別提到：在地理教學過程中要激發探究地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度，提高地理審美情趣；了解全球的環境與發展問題，理解國際合作的價值，初步形成正確的全球意識；關心我國的基本地理國情，關注我國環境與發展的現狀與趨勢，增強熱愛祖國、熱愛家鄉的情感；增強對資源、環境的保護意識和法制意識，形成可持續發展觀念，增強關心和愛護環境的社會責任感，養成良好的行為習慣。
因此，在地理教學中滲透德育教育勢在必行。
二．德育教育滲透到地理教學中勢在必得
1．教材中蘊含豐富的素材
新教材強調基礎地理教育的首要任務是觀念和觀點的教育以及學生能力的培養，其次，強調地理教育應以學生發展為本，在地理教學中體現人文精神。仔細研究教材可以發現在現行高中地理教材中蘊含著豐富的德育教育素材。
（1）以人地關系為主線的國情教育素材
國情教育，是向學生傳授有關自己國家和民族的歷史、地理、政治、經濟、文化、人口等方面的最基本情況，并以此激發學生的愛國主義情感。進行國情教育，要始終抓住人地關系這一主線，而這恰恰是貫穿高中地理教材的重要線索。如在高中地理教材中涉及有陸地自然資源、海洋資源、氣候資源、旅游資源、環境問題、工業、農業、交通、城市化、人口、國土整治等內容，在教學過程中只要我們善于挖掘，巧妙設計就能夠讓學生既了解我國國情的優勢：遼闊的國土、壯麗的山川、富饒的物產、多樣的氣候，不斷發展的經濟建設……同時，又實事求是地讓學生認識到我國人口基數大、人口文化素質不高，人均資源少、資源浪費嚴重，經濟發展不平衡、環境問題突出等國情劣勢，從而既培養他們的愛國情感，又激發他們的憂患意識和責任心。
（2）培養學生辯證唯物主義的思維方法的教育素材
辯證唯物主義是地理德育的思想基礎，物質觀、運動觀、聯系觀、發展觀教育在現行高中地理教材中都可以找到恰當的載體。例如物質觀，教材中涉及的內容（）有“宇宙是物質的”、“大氣的物質組成”等；運動觀，涉及的內容有“地球的運動”、“大氣的運動”、“海水的運動”、“陸地水的循環和轉化”等；聯系觀，涉及的內容有“日、月、地三者的關系”、“地理環境的整體性”、“人類活動的地域聯系”、“全球性問題產生的原因及影響”等；發展觀，涉及的內容有“天體演化”、“全球氣候變化”、“海陸變遷和地表形態的變化”、“城市聚落的形成”、“可持續發展思想的產生”等。自然地理的各章節普遍貫穿了辯證唯物主義思想，這給教師挖掘教育點，抓住時機培養學生用唯物辯證法觀察分析問題的能力和辯證思維的素質提供了良好的契機。
2．生活實踐中可得多彩的案例
“學習對生活有用和對終身發展有用的地理”是當代地理教育的一個重要理念。而地理本身是一門實踐性很強的學科，在我們身邊蘊藏著豐富的與地理學科相關的案例，就以我們生活的北京為例，北京的水資源現狀與問題、北京的旅游資源與旅游活動、北京的工業發展與變遷、北京的城郊農業發展現狀、北京城市交通現狀及問題、北京的城市化及其問題、北京的城市規劃的變遷、北京的人口增長與人口問題、北京的氣候變化、北京的自然災害與環境問題等等，這些我們每天接觸到的現象和問題與我們所學的地理課程有著密切聯系，都可以成為我們學習地理的真實案例，如果我們把視野再擴大，在地球上，我們所聽到、看到和所發生的事只要與地理學研究的內容有關都可以成為我們學習地理、進行德育滲透的有效案例，而且生動、形象、真實、有說服力。
三．德育滲透的實踐途徑
1．適時滲透潤物無聲
在高中地理教學過程中，教師往往把目光的焦點集中在如何讓學生理解并掌握那些抽象的地理原理上，容易忽略掉在教學過程中適時滲透有關情感、價值觀方面的教育。但只要我們做個有心人，幾句簡單的話就可以水到渠成。比如在講授完海陸熱力性質差異對季風氣候形成的影響后，我概括了這樣一句話：“海陸熱力性質的差異帶來了不同季節海陸的氣壓差異，而氣壓的差異又導致了風向的變化，形成了季風環流，從而構成了季風氣候。這一連串的連鎖反應雄辯證明世界萬物是普遍聯系的，也希望大家能夠用聯系的觀點來理解和掌握大氣運動與氣候形成之間的關系?！边@樣既讓學生從辯證唯物主義的高度來認識具體的地理問題，又教給學生一種挖掘知識點之間聯系的學習方法，可謂一舉兩得。把所學的地理知識和掌握的基本規律，同生產、生活實際相結合，培養學生理論聯系實際的觀點和思想方法，是智能培養的需要，也是地理學科滲透德育的重要途徑。
2．深入挖掘巧設案例
高中地理教材側重于對地理基本原理的闡述，有些原理過于抽象，如果我們能夠深入挖掘，為這些基本原理找到合適的案例載體，并將資源觀、環境觀、發展觀融入其中就能起到很好的教育作用。比如在《城市規劃》一節的教學時，如果單純就書本講理論，學生聽起來空洞、乏味。在認真挖掘教材之后，我引入了北京城市規劃的變遷這一案例，將北京城市功能區形成的歷史過程、北京工業區（特別是首鋼）的搬遷、解決北京城市交通擁擠的措施等學生們較為熟悉的事作為一個個子案例逐一分析討論，從而讓學生認識到北京“攤大餅”式的城市布局到“一軸兩帶多中心”城市布局規劃變遷的意義所在，這樣的教學設計不僅讓書本上的理論鮮明而具體，而且，在案例的討論過程中融入了環境觀、發展觀，引導學生們用可持續發展的理論、思想、法規分析城市規劃的目的和意義。
3.親身體驗自我教育
情感價值觀的形成本身就是一個漫長的內化過程，在地理教學中滲透德育教育的有效途徑是讓學生們在親身體驗中自我感悟，在老師所設計的教學活動中自我教育。比如在《旅游活動與旅游資源開發條件評價》一節的教學中，讓學生來分析旅游活動中的常見問題和如何對旅游資源開發進行評價是常見的教學方法，為了讓學生對旅游活動有更深刻的感受，我在課前設計了8個研究性課題，要求學生根據所選課題到八達嶺長城進行實地考察。通過設計問卷調查、實地考察，學生對旅游活動中出現的種種破壞旅游環境的問題、旅游開發中出現的旅游超載問題有了直接而深刻的感受，許多學生提出了有獨到之處的建議。課堂上學生們各抒己見，老師又適時引導，為本課設計了一個“旅游資源可持續發展復合系統示意圖”，由于有了前面的鋪墊，這里就可以水到渠成將旅游三要素：旅游資源、旅游者、旅游業作為三個系統來看，他們之間是相互影響和相互制約的，而人的調控起到了關鍵性作用，點明旅游資源的可持續發展這一主題，這樣就從可持續發展的高度來認識《旅游活動》整個單元的知識及相互關系。
又比如，在地質災害一節的教學中，關于地質災害的防（）御，往往被老師們忽略或一帶而過，我在講課中卻設計了一個學生小游戲，讓學生模擬表演當災害來臨時如何冷靜避險、科學自救，引起了學生們的極大興趣，讓學生既了解災害發生的原理，又知道如何防災自救，使得地理教學與生活聯系更密切，學以致用。
從一名學生家里出來的時候，夜已經深了。雖然我極力勸阻，一家三口還是執意要送我下樓。在漆黑的樓道里，孩子的父親感嘆：“現在像您這樣堅持家訪的老師越來越少了!”很簡單的一句話，竟然讓我一時語塞。家長表達的是一番感激之情，而我卻無法高興起來。
記得自己初當班主任的時候，常在教育和管理學生問題上不知所措，于是便不斷地向有經驗的老師請教，他們毫無例外地都向我介紹了做好班級管理和學生教育工作的有效方法——家訪。為此，我充分利用一切可能的時間，走進學生的家庭，和家長共商教育管理孩子的對策，和孩子促膝談心。正因為我走近了家長與孩子，他們也因而走近了我。
客觀地講，目前教師走進家庭與家長、學生真誠交流確實正在減少?，F代通訊日益便捷，一個電話就將學生的所有問題向家長統而告之;學生犯了錯誤，動不動就將家長叫來，輕則告學生的狀，重則埋怨、訓斥家長。
現代教育的一個顯著特征是“教育的社會化”，它決定了作為教育教學主要任務承擔者的教師必須協調處理好與家庭之間的關系，充分調動家長的積極性，共同完成培養和教育孩子的任務。人們常說：“家庭是孩子的第一所學校”，旨在強調家庭教育的好壞對孩子能否健康成長至關重要。盡管父母和教師在培養的目標上是一致的，但由于雙方在教育觀念、教育方法、文化水平乃至個性上都可能存在差異，于是在教育效果上就會出現優、差、快、慢的區別。如何指導好家庭教育，便成為廣大教育工作者義不容辭的責任。因此，我建議：作為教師，無論多忙再累，應務必抽出一定的時間去學生家里走一走，和家長、孩子深入地談一談!
記得以前自己做教師的時候，一個學期學校開2次家長會。家長會后，家長們總是排起隊輪番與班主任交談。那時的我也常想，如果教師平時能抽出點時間，登門家訪，進行平等、深入、隨和的交談，實在是好事一樁。但其實，教師大多工作很忙，很辛苦，每天回到家里像散了架似的，教師往往又要做家務，現在的學生居住較以前分散，堅持進行家訪，并非是一件容易做到的事。因此，家訪應該有各種形式，親自登門固然是家訪，家長會也是一種家訪，請家長到學校個別談話也應該是一種家訪，師生之間、學校與家長之間可以通過電話、電子郵件及時交流;可以引導學生自制網上班級主頁，設立班內外新聞、師生家長留言簿等;還可以策劃家庭參與的親子活動，等等。只要真誠、平等地溝通，學校和家長、老師與學生之間，便不會再有“圍墻”，教育也不再會留于形式。家訪就是給學生鼓勁，給家長希望。家訪是維系教師、家長、學生的紐帶，是溝通學校、家庭、社會的橋梁，在學生教育中起著不可替代的重要作用。
家訪是一種溝通!家訪不應只有一種固定的形式，家訪是一種建立在平等的、共同的目標之上的溝通。在我們傳統意義上，每一個孩子屬于一個家庭的，而站在現代社會的立場上講，孩子是我們這個社會的，因此，孩子的教育應當是家庭、學校、社區共同的責任!
如果家長與老師能成為朋友，如果家長和老師能共同成為孩子的朋友，我相信，不管是老師、家長還是孩子，彼此間會有更多的快樂。
【范文二】
國慶節期間，我們全校老師遵照省教育廳的指示對大部分學生進行了家訪工作。由于黃梅縣北部深處山區，都是路途較遠的孩子。以前我們家訪工作主要是以班主任通過電話聯系的手段，與學生家長取得聯系，共同溝通和探討學生教育問題。如何做好家訪工作，是班主任及任課教師掌握學生情況，進行家庭與學校雙向管理，開展各項教育教學工作，提高教育質量的重要保證。我們的路線是下新——獨山——杉木——停前——五祖——柳林——苦竹——大河——濯港——孔壟——蔡山——龍感湖——小池——分路，因為我們的學生人數較多，上下村也較分散，每天只能家訪8到12家。通過這次家訪工作之后，本人對本班學生家庭情況，以及全校學生的一些基本情況有所了解。大部分學生的家長都不在家，有在外務工和在外省做生意的，都跟隨爺爺奶奶生活。當然，少數在家的家長都在家務農，沒有什么經濟來源。下面就談談本人的幾點心得體會。
一、思想上要重視家訪。
家訪是班主任密切與學生家長聯系的一種最常用的方法，勤于家訪，善于家訪是班主任帶好班的訣竅之一。通過家訪，可以跟家長交流情況和交換意見，統一認識，這樣既幫助教師我們改進教育教學工作，又幫助家長改進家庭教育的方式和方法，從而能形成教育合力。蘇霍姆林斯基說過：“只有家庭教育而無學校教育，都不能完成培養人這一極其細致、復雜的任務。良好的學校教育是建立在良好的家庭道德的基礎上，而家庭教育是一門培養人的科學。”通過家訪保持教育的一致性，是兒童健康成長的關鍵。我們家訪方向的學生，家長對孩子的學習都比較重視。雖然他們的素質比較低，沒有受過什么教育，但對孩子的學習都比較重視，對孩子的期望也比較高。如外寮的徐微，父母在溫州打工。在我家訪期間，只有奶奶在家，但爸爸特意從溫州打電話回家，詢問孩子在學校得學習情況，和上學期期末考試情況的了解，并且探討孩子為什么平時成績理想，到期末考試時候發揮不好的一些原因。我講解了兩個原因，一是心理壓力過大，把分數看得過重;二是題型的新穎性，造成孩子的不適應，要懂得如何變通。
二、家訪應有準備地進行。
去家訪之前，我們都做好了充分的準備，首先提前告訴了家長，叫家長和學生在家等待老師的到來。否則，學生家長不在家，白跑了一趟，既浪費時間，又達不到目的。第二，必須估計到可能遇到的困難和意想不到的情況，做好克服困難的心理準備。第三，應針對學生的情況具體分析，想要說什么，最好在心里有個提綱，到時一五一十，侃侃而談，從容不迫，有條有理，家長聽起來肯定認真，覺得老師工作細心，很負責任。在學校做了充分準備以后，我們個人要收集家訪學生的一些基本信息，如家庭成員，在家家長情況，經濟來源，在校表現情況等等。
三、選擇適當時機家訪。
有利的時機是成功的重要保證。例如學生生病在家回不了學校、學生取得優秀成績、后進生有很大進步、學生生活遇到了困難、學生之間產生誤會，以及學生犯了嚴重錯誤時進行家訪效果是最好的。學生厲巧偉，個性很要強，重情感，同學關系和睦，不管男生，還是女生，都愿意與他交朋友。平時的各科成績也非常的優異，是老師眼中的好學生，但最近成績有些不穩定。在上次家訪中了解到父母不和這樣的情況。10月6日下午，由于父母打架而未到校讀書。我們幾位相關的老師立刻去下村家訪，并且跟家長侃侃而談起來。家長聽了我們老師的一番話，認識到家庭氛圍對孩子健康成長的重要性。
四、家訪要講究藝術性
家訪時的談話最講究技巧，談話是指通過教育者與受教育者之間的親切交談來進行。首先要尊重學生。特別是那些有多種缺點且學習成績差的學生，要從愛心出發，、不要以偏概全，一差皆差。應該從表揚其優點開始，打開家訪局面，使家長體會到嚴是愛、松是害，不管不教要變壞;向家長匯報時要挖掘他們在學校的點滴的進步，不要當面告狀，不能把家訪當作告狀的機會，特別不能當著學生的面向家長數落學生，要告訴學生犯了錯誤并不可怕，可怕的是不改正，改正了就是好學生.。交談中盡量做到多鼓勵，少批評。當然鼓勵也要適可而止,避免使學生產生驕傲自滿,沾沾自喜的情緒，同樣也要指出其不足之處，提出教育建議，希望獲得家長的配合，這樣家訪的氣氛會比較融洽，家長比較容易接受，孩子也會消除恐懼心理，愿意改正缺點，增強進步的信心。再次，家訪中的語氣要親切，不要語調生硬。家訪中偶爾會遇到極個別素質較低的家長。他們嬌慣子女，放任自流，甚至對老師蠻不講理。教師去家訪，首先是客人的身份，不可針尖對鋒芒，發生口角，使自己陷入進退兩難的境地。談話要言簡意賅，話不投機就適時告辭。
五、家訪要遵守學生在場原則
學生在場原則指的是家訪時讓學生在場，家長、老師、學生在一種溫和、平等、輕松的氣氛中“三方對話”,可以使學生愉快地接受教育，樣既可以增強師生之間的信任，消除不必要的疑慮,同時也可以給學生講話的機會，有利于消除消極因素,保證意見的準確性和教育措施的切實性。
六、保證家訪教育的延續性。
學生教育是一個長期的過程，學校的教育固然重要，然而加強與家長的聯系，多方掌握學生的動向是必不可少的,這就要求我們應該使家訪工作經常化,無論學生在?；蚍偶僭诩?，我們都可以通過電話、信件等方式經常與學生家庭保持聯系,經常溝通，確保學生健康、全面地發展。
【范文三】
今年寒假，我和冀秋云老師走訪了王晨龍、馬俊宇、陳興昊等同學的家。經過這次家訪工作，我感受頗深。在家訪過程中，我深深地體會到作為父母對子女教育的關心和重視，也感受到了作為教師的責任重大。
家訪帶給我們的收益很多。首先我們深入到家庭，細致地了解了學生的家庭狀況，同時了解了學生的個性，學生在家的表現，為開學后的工作奠定了基礎。其次家訪能教給家長正確的教育方法，及時的避免孩子問題的產生。教師注重進行家訪，教會家長一些方式方法有理由根據的去轉變家長的一些觀念，對孩子的健康教育能起到事半功倍的效果。比如陳興昊的媽媽總是說自己的孩子不活潑，學習成績不理想，我們告訴他不要總在別人面前數落孩子，應該多找找孩子的優點，多鼓勵孩子，只要孩子有進步就得表揚，這樣孩子對生活和學習才有信心，才有動力。再次家訪還能協調師生關系，從而促進學生更健康的心理發展。親自上門家訪能讓孩子們從心理上拉近與老師的距離，尤其是學習差的孩子，而且更能夠激發起他們對學習的興趣。興趣是最好的老師，也就是最好的學習動力，尤其是中學生，他們的學習動力絕大多數首先取決于對老師的喜歡。一旦喜歡老師，就喜歡學習這門課程，這樣就能形成良性循環，讓孩子逐漸自信起來。
通過家訪，我覺得作為一名中學教師，要使學生愛上學習，愛上學校，應當做到以下幾點。首先要具備愛心和童心。我們對學生要有像父母對孩子一樣的愛，對學生的每一個關愛和激勵的眼神，學生都能深深的感受到，并且會用加倍的熱情來回報我們。我們具有一顆童心，能拉近師生之間的距離，能真正和學生成為朋友，從而使學生喜歡我們和我們的思品課。其次要尋找學生的優點。人人都想獲得別人的贊賞，中學生更是如此。特別是對于學習等各方面不是很好的學生，我們更應該想盡辦法尋找他們的閃光點，并把這些閃光點予以擴大，樹立這些孩子的自尊心和自信心。再次要以平等之心關注學困生。我們老師要以平等的心態，朋友的身份來關心這些學困生，加強與這些學生及家長的交流和溝通，全面的了解他們，從而做到因材施教。
總之家訪使我懂得了怎樣去理解和關愛學生，也使我更清醒的認識到自己工作中的不足和今后努力的方向。今后我會在假期期間堅持家訪，通過家校聯手使孩子們都能成為國家的棟梁之才。
【范文四】
都說“情感是教育的橋梁”，現在的聯系方式很多，諸如電話、手機、互聯網等，為什么還要到學生家庭跟家長面對面的交流呢?可是當我帶領班上的任課教師踏入本次家訪之路以后，我才真正體會到了電話家訪所不能達到的效果。面對面促膝交談與電話里的聽聲不見面，那感覺和效果就是不一樣。
今年3月開始，我和班上的教師兵分幾路，深入到了學生家中，進行家訪，感受頗深。家訪真能讓我們和學生家長打成一片，感情親切融洽，這樣家長們就不再會有什么誤會和責怨，我們的工作就能得心應手。同時大部分家長的熱情好客讓我深深地體會到作為一名教師的自豪。
許多學生的家長對我們的到來，感到十分意外和興奮，特別是一些有點調皮的學生家長，聽說我們來家訪，簡直有點"受寵若驚"的感覺。當我們給他們簡要介紹了當前教育的理念與發展，匯報了我們學校在孩子教育方向上的指引，以及我們班級是如何開展教育、教學工作以后，家長們更是連連點頭，像學生馮宇的媽媽，當聽到我說，對孩子的教育，不是為了看他能考多少分，而是為了學會如何更好的與人交往，如何更好的融入這個社會，如何更好的在這個社會生存和發展。她激動的對我們說：“老師，你說的太好了，我們就說不出來這個道理!今后對孩子的教育，我們一定會和學校、老師加強聯系，爭取讓馮宇能有進步!”面對面的促膝暢談，所有的家長對我們老師都給予了高度評價與鼓勵，最后我說到：“我們由于精力有限，對孩子的教育難免有疏漏之處，我們做得不到位的地方敬請家長諒解，對于我們學校的發展、班級建設有什么好的建議請盡管提出來。”高鴻浩的家長說：“真的沒有想到老師對學生是如此牽掛和關心，就沖老師們大老遠的來我們家，我們的孩子放在你們學校，就是放心，你們這是在辦人民滿意的學校。我們家長一定大力支持學校的工作。”
很多家長對老師的到來，接待的非常熱情，他們覺得溫暖，倍感興奮，他們認為老師沒有輕視自己的孩子，學生本人也感到：原來自己并不是一個被“遺忘的角落"，自己在老師的心中不是可有可無的，教師總是在注視和關心著自己。學生孫曉靜說：“老師，您這次家訪，給了我很大力量，我更加自信，我還要更加努力，在班上要做個好學生，在家里更要做個懂事的好孩子，你看我以后的表現。”這次家訪，使家長和學生感到十分親切，從內心深處非常感激教師。學生楊鑫見到我的到來，開始非常緊張，站在門口不知所措，害怕我是來向家長“告狀”的，沒想到我只字不提他表現不好的地方，而是鼓勵他要揚長避短，爭取更大的進步。在輕松和諧的閑聊中，孩子越說越高興，把自己的志向、思考統統都講給老師聽，家長也因此了解了孩子內心更深刻的東西，對孩子的表現越來越滿意。最后，他們一家人依依不舍地把我們送出大門口，并希望老師經常到家。
在家訪中，我還了解到有相當一部分家長整個忙于生計，極少照看、督促孩子。這使得我們肩上的責任更重了。我們沒辦法選擇家長，我們只能選擇不同的教育方式來對待這些更需要我們關心的孩子。很多家長都反映：老師說的，孩子會聽進去的。作為學生的老師也特感動于這句話，老師的魅力無極限。當然高興之余，需要我們付出更多了。讓我看到了不同的家庭教育方式形成了完全不同的學生個體和認知表達水平。文化程度較高的家長知道如何對孩子進行學習、生活上的指導，這些家長的孩子往往已經養成良好的習慣，有較強的自覺性。文化程度不高，但為人處事有原則的一類家長，他們對孩子學習上的指導有欠缺，但會教他們做人的道理，家長說的多，做的少。有相當多的家長對子女出現的一些不良傾向只會念叨，卻拿不出或狠不下心采取措施，效果不佳。這類孩子需要在學習習慣、方法上多指導。還有少數家長本身文化程度低，對自己的子女從小又過于溺愛;現在孩子年齡增長，膽子也大了，有些家庭已出現了不會管、管不了的局面。所以針對有問題的學生，我和家長促膝談心，用一分為二地觀點分析學生，同時把握實際，靈活調節，在輕松融洽的氣氛中提出孩子存在的問題，共同商量、探討教育措施，使學生心服口服，家長也欣然配合。
總之，家訪讓我受益非淺，既使家長了解學生在校各方面的表現和學校對學生的要求，又使我了解學生家庭中各方面的情況及學生在家庭中的表現。我們只有通過家訪才能了解一些隱性的問題，找出學生不良行為形成的根本原因，這樣我們可以從根源著手，進一步加強對學生的教育。我覺得身上的擔子更重了，我們要加強家校的密切聯系，同時注重學生的個別教育，真正達到“教育一個孩子，帶動一個家庭，影響整個社會”的教育效果。
【范文五】
從一名學生家里出來的時候，夜已經深了。雖然我極力勸阻，一家三口還是執意要送我下樓。在漆黑的樓道里，孩子的父親感嘆：“現在像您這樣堅持家訪的老師越來越少了!”很簡單的一句話，竟然讓我一時語塞。家長表達的是一番感激之情，而我卻無法高興起來。
記得自己初當班主任的時候，常在教育和管理學生問題上不知所措，于是便不斷地向有經驗的老師請教，他們毫無例外地都向我介紹了做好班級管理和學生教育工作的有效方法——家訪。為此，我充分利用一切可能的時間，走進學生的家庭，和家長共商教育管理孩子的對策，和孩子促膝談心。正因為我走近了家長與孩子，他們也因而走近了我。
客觀地講，目前教師走進家庭與家長、學生真誠交流確實正在減少?，F代通訊日益便捷，一個電話就將學生的所有問題向家長統而告之;學生犯了錯誤，動不動就將家長叫來，輕則告學生的狀，重則埋怨、訓斥家長。
現代教育的一個顯著特征是“教育的社會化”，它決定了作為教育教學主要任務承擔者的教師必須協調處理好與家庭之間的關系，充分調動家長的積極性，共同完成培養和教育孩子的任務。人們常說：“家庭是孩子的第一所學校”，旨在強調家庭教育的好壞對孩子能否健康成長至關重要。盡管父母和教師在培養的目標上是一致的，但由于雙方在教育觀念、教育方法、文化水平乃至個性上都可能存在差異，于是在教育效果上就會出現優、差、快、慢的區別。如何指導好家庭教育，便成為廣大教育工作者義不容辭的責任。因此，我建議：作為教師，無論多忙再累，應務必抽出一定的時間去學生家里走一走，和家長、孩子深入地談一談!
隨著新課程改革的不斷深入，高中物理教學的理念、方法和手段都發生了根本的改變。在新課標的指引下，廣大高中物理教師更加注重“以生為本”，致力于運用多種手段和方法促進學生學習方式的轉變，幫助學生學會學習。探究式教學就是貫徹和實施新課程改革的有效手段之一，其目標是通過學生的自主探究和實踐體驗，使學生逐步掌握學習和科學研究的基本方法，培養學生分析問題、處理問題、解決問題的各方面能力。然而，在高中物理探究式教學的實踐中，由于授課時間、教學環境等因素的影響，不少教師在開展探究式教學時流于形式，缺乏效率，導致教學效果不理想。因此，改進高中物理探究式教學模式和方法，使其更富成效是當前廣大物理教師必須直面的問題。下面，筆者結合自己多年的教學實踐和反思，就新形勢下高中物理探究式教學談幾點個人的體會。
一、有效創設問題情境，激發學生探究熱情
教師在開展物理探究式教學之前，首要的就是要根據教學內容創設適宜的情境。適宜的情境不僅能激發學生的探究熱情，調動學生的學習積極性，還能有效促進學生思考和質疑，使其提出相關的探究問題。創設問題情境的途徑多種多樣，教師既可以聯系學生的生活經驗來創設探究情境，也可以利用學生的認知矛盾來創設探究情境?？傊?，只要情境合理且具有針對性和科學性都可以加以利用，從而促進學生探究活動的效率提升。
例如，在教學“力的分解”內容時，筆者就創設了這樣一個情境引發學生探究：我在講桌上放了一個1斤重的秤砣和2根細線，然后問學生是用一根線將秤砣提起容易斷呢，還是兩根細線一起提秤砣更容易斷。在學生的印象中，當然是一根細線承受的力更大，也就更容易斷。于是，我請出一位學生來實踐操作，驗證學生們的想法是否正確。在我的指導下，學生用一根細線穩穩的將秤砣提起來了，而用兩根細線呈較大夾角提秤砣時細線卻斷了。實驗結果完成出乎學生的意料，這個懸念情境也徹底激發了學生的探究熱情，其思維立即活躍起來，同時也促使學生積極地投入到接下來的探究教學中。
二、合理設計探究內容，優化學生探究過程
現代課堂教學應由傳統的“傳道”、“授業”、“解惑”轉變為教會學生如何發現、如何認知、如何思考，更加突出學生的自主學習。高中物理探究教學應該體現出學生的自主性，即讓學生在親自實踐探究中掌握物理規律和基本知識。因此，教師在開展物理探究式教學時就需要精心設計探究教學內容，并把探究內容具體化為學生需要解決的問題和需要進行的過程和步驟，讓學生更有目的地去開展探究，從而讓學生在科學探究體驗中增強認知，收獲知識，提高能力。
例如，在探究“滑動摩擦力的大小與哪些因素有關”教學設計時，由于影響滑動摩擦力的大小的因素較多，有些是與學習內容相關的，有些是無關的，此時就需要教師對所要探究問題所涉及的變量進行細化，讓學生明確需要著重研究的變量是接觸面的粗糙程度、接觸面材料、接觸面積大小等，以便學生準確的設計實驗，最終探究驗證滑動摩擦力的大小與哪些因素有關。實踐證明，只有經過合理設計，探究內容才能轉化為學生的主動探究活動，最終使學生在探究教學中獲得最大的收益。
三、適時適度進行指導，化解學生科學探究難點
雖然學生的探究活動主要以學生自主的形式來進行，但是其探究活動也離不開教師的悉心指導。如果沒有教師的及時指導，學生可能會在科學探究中迷失方向，或是在困難面前不知所措，導致探究難以繼續。在高中物理探究式教學過程中，教師要認識到自己不在是課堂的主角，而是以引導者、協作者、促進者的角色來幫助學生順利完成探究任務。當學生在探究中遇到各種問題致使探究無法進行時，教師要及時給予啟發，鼓勵學生自己發現探究過程中出現的問題，然后協助學生將問題各個擊破，讓探究實驗能順利進行。對于學生在探究過程中出現的方向性錯誤，教師需要耐心地幫助學生找到錯誤所在，讓他們明白自己思維上的局限，從而使學生改變探究計劃，重新回到正確的路徑上來。
總之，探究式教學相比于傳統的物理教學來說更具優勢，因而在高中物理課堂教學中得到了廣泛的應用。在探究式課堂中學生的主體地位更加突顯，學習興趣更加濃厚，學習的積極性更加高漲，這樣不僅增強了學生對物理知識的記憶、理解和應用，同時也使得學生的探究能力、思維能力和創新能力得到了有效的鍛煉和提高。我想，只要我們教師有心和用心，在教學實踐中充分發揮主觀能動性就一定能構建出充滿活力和富有效率的探究課堂，讓學生學有所成，學有所獲，最終愛上物理這門課程的學習。
一、前言
探究式教學就是一種通過利用求索知識和信息的教學方式來研究和檢驗理論知識的學習方法。探究式教學也被稱為“問題導向教學”，因此在進行探究式學習的過程中質疑環節往往是關鍵部分，只有通過質疑歷史事件，才能夠接著進行一系列圍繞質疑的探索教學活動。普通高中的《歷史課程標準》中對于歷史課程的設置有著明確的規定，要求課程必須有利于學習方式的轉變，讓學生在積極、開放的學習環境中去積極主動地學習，發揮自身的探究精神與實事求是的態度以探究歷史。因此，探究式教學在新教改下運用于歷史課程中是必然的。
二、新教改下高中歷史探究式教學的實踐
新教改下的高中歷史教育更加注重學生能力的鍛煉。探究式教學的實踐就是為了將學生引導到問題的情境中去，讓他們有發現問題的能力，并且適當鍛煉他們的探究能力。[1]因此歷史探究式教學的實踐應當分為“提出問題—探究問題—解答問題”三個步驟來進行，以疑問式的歷史知識貫穿整個教學過程。
1.提出質疑，創建問題情境
高中生已經具備了較為成熟的認知能力和情感水平，因此能夠進行獨立的思考并且對一些事情作出判斷。教師可以充分地利用這一特點，平時選擇一些材料供學生閱讀，并創建具有一定創新性的問題情境，讓學生有愿望去探索、去質疑。一旦學生有了想要探索的愿望，教師應當加以鼓勵，引導學生對材料中的一些問題進行思考，或者是提出自己的一些質疑。如此一來，教師便能夠通過學生們所提出的質疑順勢推出新知識的內容，然后對學生所提出的問題進行分析，最后解決問題。值得注意的是，教師必須在把握好教材的重難點的基礎上來創建問題情境，問題情境中所提出的問題必須具有建設性，能夠有一定的思考價值供學生來思考和探究。所提出的問題要符合學生的認知水平和智力水平，并且符合學生未來的發展趨勢，最好是與學生所掌握的知識有相互聯系的地方，以便學生能夠結合所學知識來探究。
例如在講授“新航線的開辟”這一部分知識時，教師可以先播放一些相關的視頻資料，讓學生大致了解這一時期的背景與世界歷史變化的情況，然后教師在視頻渲染的氣氛下及時提出“為什么說1500年前后是歷史上重要的分水嶺”等與課文相關的問題。在剛剛觀賞完視頻資料的情況下，學生大多興趣十足，便有足夠的積極性和興趣去探索，有利于進入課程。
2.探究質疑，傳授思維方式
所謂探究式教學就是鼓勵學生進行自主探索，教師引導學生去尋找解決問題的方法，讓學生成為課堂的主體。但是探索的過程并非是教師撒手不管，而是通過引導過程中傳授思維方式，讓學生能夠不斷地學習和更新思維方式，將其變為自己的東西去運用到探索中。歷史知識的思維方式無非是通過雙面分析去對事件和人物作正面與負面的評價，從不同的角度看待問題，從不同的史學觀點去分析事件等。
除了傳授思維方式，教師還可以引導學生利用已獲得的知識去探究新的知識。學習中最關鍵但也最大的困難便是靈活地運用知識。不少學生學習歷史時采取死記硬背的方式，不能夠將知識聯系和運用起來。因此教會學生如何將知識連貫起來并且運用它，便是教師在教授歷史課程中的關鍵環節。例如中國近代史在傳統史學看來是一部侵華史也是一部革命史，但是放在現代史之中也是中國與世界接軌的過程。
最能夠展現學生能力的探究方式便是調查。讓學生通過一些調查和查閱資料去搜集歷史事件與其影響，還有不同的評價，能夠很好地培養學生思維的靈活性，讓學生逐漸學會從多個角度去思考。例如可以帶領學生參觀一些紀念館，走訪一些歷史故地，訪問相關的人員等，讓學生感受到歷史的真實性。
3.解答質疑，展開討論
在解答質疑的環節，教師可以鼓勵學生采取合作學習的方式來進行。相關研究表明，合作學習能夠提高學習的效率并且提高學生的積極性。因此采取解答質疑的探究環節，針對難度較大的內容可以適時引導學生開展合作探究，充分利用學習資源讓學生的探究能力與合作能力得到鍛煉。
例如在學習“”一課時，主要有其產生原因、內容、評價三條主線，因此教師可將學生分為三大組，而原因中又有內因和外因，大組又可細分為小組。每個小組都落實在具體的學習任務后能夠針對自己的任務進行相應的探究，可以向其他小組提出問題或自己小組提出問題讓其他小組回答。通過課堂交流后，小組之間的探究成果又能夠得到分享，如此一來課堂氣氛活躍了，學生探究能力也得到了鍛煉。
經過課堂探究后，教師可以針對本次課堂做出總結，對于學生小組探索不到位或是錯誤的地方予以補充和糾正。這樣一來，一堂歷史課就在“提出問題—探索問題—解決問題”的步驟中一步步進行，井然有序又充滿挑戰，對于高中歷史學習有著重要作用。
三、新教改下高中歷史探究式教學的體會
要將采取了多年的傳統教學模式改變成為符合新教改要求的教學模式是需要一定時間的，實踐的過程也不可能一帆風順，因此我們要注重總結實踐經驗，從而逐步提升探究式教學的質量。
1.運用多媒體教學創設真實情境
要想運用好探究式教學，教師必須要注重教學環境的創設。只有創設了真實的教學情境，才能夠更好地激發學生們的興趣。教師可以利用多媒體播放視頻，或是講述一些歷史故事，創設教學情境時結合教材內容加以一些創新更能引人入勝。例如在講授20世紀20年代末到30年代初的美國經濟大蕭條[2]時，可以向學生展示大蕭條時期的圖片，適當播放一些電影片段等讓學生深切感受到大蕭條時期人們的生活狀況與經濟狀況。
2.善于抓住矛盾
在學習的過程中，學生已經獲得的知識可能會與未知的知識產生矛盾，而教師在課堂上必須要適時抓住這樣的認知沖突，從沖突入手，慢慢引導學生去探索，從而讓學生有一種豁然開朗的感覺。不光是知識之間的矛盾需要抓住，課堂上學生之間產生的不同見解的矛盾也需利用起來，在產生見解矛盾的情況下，學生更容易激發出求知欲，想證明自身的見解的正確性，教師只要稍加引導和利用便能夠很好地將學生引入探索之中。只有抓住了課堂中的矛盾才能夠激起思維的火花，活躍課堂氣氛。
3.教師要掌控好課堂探究過程
所謂的掌控有以下幾個方面：鼓舞和激勵學生、組織管理課堂探究、靈活應變等。高中生在課堂上往往善于扮演聽者的角色，想要改變這一點，教師就少不了要多多鼓勵學生，讓他們逐漸有信心在課堂上暢所欲言地表達自己的見解，并且與同學互相交流，只有先從改變課堂氛圍入手，才能夠順利地進行探索式教學。其實即便是在實行探索式教學的過程中，可能會出現許多意外的情況，例如無人應答或是討論場面過于混亂等，倘若教師不能夠快速地處理好此類“意外”，便會大大降低整堂課的質量，因此教師在課前必須詳細地做好組織工作，確保能夠活躍又不失秩序地進行教學。
4.教師要轉變教學觀念
在新課程的要求下，教師必須轉變教學觀念，用新課程的理念來要求自己。 通過學習新課程理論來提高自身的理論素養，增強新課程改革的意識。[3]不僅如此，教師還應當在行動上做出改變。中國教育長期以來受到應試教育的牽制，無論是在教學方式還是在知識內容上都有所體現，應試教育不僅讓學生失去了學習的主動性，更是養成了逐漸依賴教師的習慣。因此教師應該積極響應新課程的號召，從教學方式上來改變現狀，采用探究式教學來培養學生的探究能力以及學習實踐能力。在進行探究式教學時，教師應該盡可能地讓學生放開約束、暢談自己的看法，不要過多地用大綱的條條框框來約束學生的思維。只有教師徹底地轉變了教學觀念，才能夠改變以往以正確的模板要求學生的模式，讓學生的思維得到鍛煉。但是教師需要在學生猜測過后做出正確的引導，而非一味地放任學生臆想。
例如在講授“蘇德互不侵犯條約”之時，學生可能會猜測條約簽訂的原因，這時候教師可以讓學生們說出自己所猜測的原因，一些學生可能會認為條約的簽訂是前蘇聯為了保存自身利益的一種謀略，那么這時教師課上讓學生對其猜測加以分析，讓全班同學討論交流這個猜測是否成立，即使學生的猜測略有偏差甚至是錯誤的，也讓學生的思維得到了充分的鍛煉，教師就應該給予他們鼓勵，并且講解正確的原因。
四、總結
由于傳統的教學理念在不少教師的心目中根深蒂固，因此新課程的理念不能夠很快地替代傳統教學理念，因此導致了不少教師在實施探究式教學的過程中仍然存在不少的問題與缺陷。在探究過程中，一些教師對教材的內容駕馭能力不足，特別是書中學術性較強的章節往往不能夠很好地把握。這些在實施歷史課程探究式教學的過程中出現的各種問題不得不讓我們反思，而這些不足更是教師們不斷去改進教學方式的動力。因此在今后的歷史課堂中實施探究性教學更需要注重激發學生的學習動力，把握好教學方式的運用，不斷提升教師自身的綜合素質，將內外因素相結合，才能夠真正地貫徹落實好探究式教學，不斷提升歷史教學的質量。
參考文獻：
[1]張彩榕.新課改背景下高中歷史探究式教學的認識和思考[D].福州：福建師范大學，2009.
簡而言之，做教師的就是要想方設法地讓學生養成端正的學習態度，良好的學習習慣，正確的學習方法，讓學生樂學、會學、學好。具體講，有下列兩大方面的要求：
一、教學中要積極培養學生參與歷史教學的意識，端正學生的學習態度，激發學生學習歷史的熱情與興趣
說通俗點兒，就是讓學生自覺主動地學習，讓他們原來被動的學習變成“我要學，我去學，我樂意學”。具體而言，就是要讓學生認識到歷史學習的重要性。讀史使人明智，作為祖國未來的建設者和民族文化的繼承者，中學生只有認真學習歷史，才能通曉中外歷史知識，提高分析問題、解決問題的能力，才能具有主動參與、積極探究的熱情，才能形成熱愛祖國、關注生命等健康的情感態度與價值觀；就是要激發學生學習的興趣?？鬃诱f得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W習中，興趣是一種激烈而持久的動機，唯有熱愛歷史，才會在積極持久的學習熱情中獲得能力。那么怎樣才能達到上述目的呢？有兩點值得注意：
1.教學中力求做到歷史與現實的緊密結合
歷史教學必須堅持時代性，加強與學生生活的聯系，使歷史貼近現實。要密切關注史學研究新動態，提倡教學中運用新材料豐富歷史學習內容，引用新觀點激發學生的思維活動，為學生更好地認識現實、適應新時代提供借鑒。教師可以把與課文內容有關的新聞時事、社會現實結合到歷史教學中來，盡量選擇一些與教材有關的具有代表性、又是學生普遍關心的熱點問題，和現實進行對比分析。這樣學生通過歷史課的學習，就會覺得歷史并非過眼云煙，而是完全可以和紛繁復雜的現實生活接軌，從而使他們認識到學習歷史的重要，端正他們的學習態度，如在學到人教版新教材（必修一）《》一課中英國侵占我國香港的內容時，結合香港的現情，讓學生搜集有關“一國兩制”、“港人治港”成功實現的事例，從而把歷史感和現實感融為一體，這樣既培養了學生的參與意識，調動了學生的積極性，又增強了教學效果。
2.教學中注重教學形式與方法的多樣性
高中歷史教學應關注學生的個性差異，因材施教，這就要求教師在教學中要不斷改進教學方法，優化教學手段，提高課堂教學效率：在課堂教學中，要充分營造民主、和諧、開放的課堂教學氛圍，調動和發揮學生的積極性和主動性，充分激發學生求知欲，將教學目標轉為學生學習目標；使他們自覺參與教學活動，引導學生自主探索，多角度回答開放性問題，加強知識的橫向聯系，橫向遷移，培養學生的創新能力；提高學生情感投入程度，通過交流、討論、辯論、表演等形式，使教學立體化，如開展演講會、故事會、知識搶答、辯論等寓教于樂的各種活動，滲透一些趣味性較強的歷史故事、古詩等；結合教學媒體來整合教學內容，發揮直觀教具的功能，利用幻燈、投影、錄音、錄像等手段來加強教學效果……總之，教師要盡可能改變“一支粉筆一張嘴”的落后教學模式，而應依照學生能力水平、教學內容、教學任務等實際情況，選擇使用更多的方法，吸引學生饒有興趣地學習歷史。
二、教學中要積極培養學生良好的學習習慣與正確的學習方法、歷史思維能力，要學生會學
教育的根本目的在于培養適應國家建設需要的各種人才。國家和社會對學生進行資助,是最直接的教育投資。我國關于大學生資助體系,經歷了從個別資助到大范圍資助、單一資助到系統資助,經濟資助到物質、精神的全方位教育援助的過程。但現有的資助評價體制無法保障所有貧困生的利益,同時,貧困生本身不健康的心理意識為資助工作的順利進行帶來了障礙,甚至是負面影響。如何使資助體系從精神層面發揮作用,讓貧困生擺脫心理障礙以陽光的心態健康接收資助,是高校資助體系需要迫切解決的問題。
一、我國高校資助工作的現狀及存在問題
高校資助工作涉及兩個層面的內容:一是物質解困,即幫助解決貧困生的學習、生活方面的實際困難;二是精神解困,即關心貧困生的思想、心里方面的健康成長,促進他們全面成才。其中,精神解困是資助工作的重點和難點。
1.我國高校資助評價體系
目前,我國已形成了多種形式并存的具有中國特色的“獎、貸、助、補、減”五項合一的綜合資助體系。應該肯定,我國在貧困生資助方面做了大量的工作,收到了巨大的社會效益。特別是國家助學貸款的推出,將學生資助工作推進了一大步,解決了一大批貧困學生的學費和生活費問題。
“獎、貸、助、補、減”五項合一的綜合資助體系,在評價、確認受資助人方面,均通過貧困學生家庭經濟困難鑒定、學生個人申請、年級班級成績評審小組進行考核,確定貧困學生的所受資助的等級。
2.我國高校資助工作存在的問題
研究評價體系可知,貧困學生是否愿意在當地辦理貧困證明并主動向學校提出申請,是整個資助過程可以發生的前提。盡管高校普遍認為,經濟困難學生的思想問題基本上是由于經濟原因引起的,經濟困難解決了,其思想問題將迎刃而解。但學生是否愿意健康地提出資助申請,接受經濟援助依舊是實際工作開展的困難之一。同時,經濟困難解決了,思想問題真的會迎刃而解?
面對目前高校更多關注如何增加對經濟困難學生的經濟資助,工作重點偏重于日常的各項資助管理,對如何解決經濟困難學生的精神貧困或心理問題關注較少的現狀,必須建立心理和經濟的聯動機制,加強對貧困學生應有的鼓勵與引導。一個科學的貧困生資助體系,應該是以經濟資助為基礎、學業援助為補充、健康發展為目標的援助系統。尤其是要處理好經濟資助和心理資助的協調問題,才能真正受貧困生同學接受,并有利于貧困生發展。
二、我國高校貧困生接收資助的心理現狀
不少研究認為,我國高校經濟困難學生常見的不良心理有:自卑心理、抑郁心理、自大虛榮心理、依賴心理。綜合這幾種心理狀態在現實申請和接受資助方面表現為:
1.礙于面子不主動申請
由于貧困生同時具有自卑和虛榮的心理,為了不曝光家庭的實際情況,迫使部分學生放棄了主動申請各類資助的機會,同時,這部分同學也不會參加各類勤工助學活動,使自己的生活陷入了貧困――隱藏――更加貧困的惡性循環。這類同學只能通過輔導員和班級同學的積極了解,在不影響他們自身情緒的基礎上,側面給予資助。
2.“等靠要”消極思想存在
部分貧困學生依賴心理嚴重,一旦第一次享受到國家無償資助的便利,便認為“國家的錢不要白不要”,不僅對自己放松要求,同時認為“我貧困,學校就應該資助我”。甚至個別非貧困生為了占便宜,鉆政策的漏洞,通過各種手段開據家庭貧困證明,在老師、同學面前哭窮、裝窮,搶占名額。
3.自我資助,主動舍讓
近年來,各高校也出現了一種良好的現象,即貧困同學通過自身的努力獲取高額獎學金,同時采取國家貸款、社會兼職等多種形式,自給自足解決自己的各類開銷。在申請各類助學金時,主動舍讓。
貧困生的經濟困難不僅給該群體自身的發展和健康帶來了影響,增大了學校人才培養的壓力和難度,同時也將影響到高校的安全穩定和建設發展?！拔覀冃枰⒁獾氖沁@樣一個現象:愈弱勢愈自卑,愈自卑防范意識愈強,反彈也就特別強?！鼻皟煞N表現,雖然表面上看起來對學生、學校、社會都沒有威脅,但久而久之,會使學生的性情發生扭曲,即增加對高校、社會的不安全穩定的因素。
三、動態調節心理資助在資助體系中的地位
大學期間是人生當中的重要轉折點,它既是專業文化知識學習的重要階段,又是一個人的社會人格和心理發展的重要時期,具有很強的可塑性。根據貧困生的心理特點,高校在提供物質資助的同時,還要給予心理上的幫助。心理資助的力度應該根據不同的貧困生做出適當地調整,用動態發展的眼光,通過科學規范的管理方式,保證每一位貧困生不因貧困而挨餓,不因貧困而輟學,同時,都能以健康的心態度過大學生活,成為國家有用之人。
1.貧困檔案與心理檔案相結合,全面掌握學生動態
新生入校時,各高校便通過各種手段建立了各類檔案,包括學業檔案、家庭檔案、心理檔案等。但由于不同的檔案分屬于不同的管理部門,限制了其功效的發揮。特別是心理檔案,為了保護學生的隱私,心理檔案由學校的心理中心負責收集、存放,僅僅向輔導員透露有嚴重心理問題的學生資料,限制了輔導員全面了解學生。
只有合理的將貧困檔案和心理檔案相結合,輔導員才能夠全面掌握學生信息,深層次、動態分析學生狀態,確保個別自卑型貧困生的經濟利益。
2.思想教育與心理教育相結合,扶志扶心落實扶貧
部分貧困生自暴自棄,說到底是沒有樹立起正確的思想觀念。因此,加強思想教育和心理教育,提高他們的認識水平,健全和完善他們的人格,是解決貧困生思想“貧困”的關鍵所在!
(1)深層次開展勵志教育。正確認識“苦難也是一所大學”,通過多種方式對貧困生進行挫折教育,培養他們自強不息的品質。高校通過樹立榜樣,讓貧困生正確意識到自己的經歷也是一份寶貴的財富,從而激勵自己奮勇向前。
(2)教師要無條件的積極關心貧困生,體諒、改善他們在學生、生活中各種不良習慣,通過心理疏導,培養貧困生勇于接納的勇氣。
貧困生多來自偏遠地區,由于生活環境的限制從小便養成很多不良的習慣,我們在工作的時候,要注意工作方面,注意保護學生的個人情感,不能讓他們再經受挫折和打擊。
(3)開設感恩教育,讓貧困生正確認識國家和社會的良苦用心,資助不等于施舍,希望獲得貧困生心理積極的回應。
高校通過開展各類勤工助學活動、社會公益活動,讓貧困生培養獨立自主的生活能力,同時,通過參加公益活動,讓貧困生意識到自己的價值所在。貧困生自身愿意積極回饋社會的行為,無疑會增強其對生活的信心。
(4)多途徑對貧困生進行思想和心理教育,使貧困生能夠實現自我調整、自力更生的良好局面。
針對性地開設心理講座,讓貧困生建立完整的思維結構;實現一對一的心理輔導,鞏固貧困生的情感基礎;豐富校園生活,讓貧困生真正融入到校園大環境中,提升貧困生的綜合能力。
現行高校貧困生資助體系倡議“既授人以魚又授人以漁”的資助理念,雖然心理資助已經滲透到了高校資助體系,但在實施過程中卻是因人而異的,不能一概而論,需要不斷摸索,不斷創新,從而構建多資金渠道、多勵志策略和多能力培訓的全新資助體系,全方位對貧困生進行資助。
參考文獻:
關鍵詞 健康 課程內容 實際需求 社會需要
從小學到高中，每周兩到三節的體育課程一直伴隨我們。體育課，可以說是一個人求學生涯中做持久的一門課。體育課程類型也可謂是五花八門。然而，如果仔細探究體育課程內容，我們不難發現，現如今的體育課，大部分注重的是身體健康的促進，身體健康的同時，有很少的體育教師將眼光置于促進學生的心理健康、社會適應良好這兩個方面。在外界壓力如此之大的當代，在社會變更如此迅速的現代，我們的體育課程內容，是否應該增加一些增強心理健康、適應社會需求的內容呢？首先，高中體育課程應該按照學生實際需求來設定課程內容。其次，高中體育課程內容的設置應該滿足社會需要。
那么，如何增加這些內容，增加什么樣的內容就成了我們面臨的首要問題，對此，我覺得應該從一下兩個方面入手。
一、在體育課中增加心理輔導課程
心理健康，是健康不可或缺的部分。高中生，尤其是高三學生，面臨高考，壓力較大，而心理承受能力較小。這些因素，可能會導致一些突發事件的發生。根據近幾年的報道來看，高中生因為壓力而輕生的現象屢有發生。針對這一現象，現如今，就需要有人對他們進行心理教育和輔導，避免這些問題的發生，使他們緩解壓力，調整心態，以一個健康、積極的心態面對外界的壓力。目前高中一般以心理咨詢輔導相的方式來解決學生心理健康的問題。
心理咨詢輔導，僅僅限于開設心理輔導咨詢室。說實話，目前高中學校的心理咨詢室，大部分形同虛設。有很多學生礙于面子，很少或者根本不去進行心理咨詢。還有一些學生主動地進行心理咨詢，但是負責心理咨詢的老師并不具備相應的能力來解決學生的心理問題。這些都致使心理咨詢成為了一種口號，而非實踐。
針對這一問題，可以通過兩個途徑來解決：一是在體育課程之中增加心理輔導課程。每隔一周對學生進行一到兩次心理輔導，教授學生自我調節心理狀態的有效方法和途徑，幫助學生通過自我暗示來解決目前存在的心理問題。也可以在課上讓同學們暢所欲言的說出自己的心理問題，大家通過討論來幫助其解決心理問題。二是通過有目的的體育活動，改善學生的心理健康狀態，提高個性品質，促進人際交流，增強適應能力。高中的體育課程，尤其是高三的體育課程，大部分學校以放羊式來應付。這樣的體育課，不僅不能達到提高學生心理健康的目的，相反會讓大部分同學覺得是在浪費時間。針對這一現象，可以在體育課程中增加合作性的體育游戲來解決。體育游戲，既能放松學生因為理論課學習而緊張的神經，活躍課堂氣氛，又能讓學生在愉悅的氣氛中釋放部分壓力。
二、減少重復內容的學習，引入素質拓展
高中課堂的體育鍛煉，量少、不足、重復。在高中體育課上，放羊式教育已經成為一種習慣，體育鍛煉也得不到有效的開展，學生通過體育鍛煉來釋放壓力的機會少之又少。從小學到高中，體育課的內容緊緊局限于幾種基本的技術層面。例如，小學我們學習蹲踞式起跑，初中我們學習蹲踞式起跑，到了高中，有的學校依舊在學習蹲踞式起跑。小學教授前滾翻，初中教授前滾翻，高中，前滾翻仍然是課程內容?？墒?，這么多年的重復，只是在水平方向上的提高，甚至根本沒有提高，縱向上的提高根本體現不出來。這些重復的內容究竟有什么用呢？越來越多的重復性內容導致學生對體育課缺乏興趣，覺得體育課枯燥而乏味。針對這一問題，我認為，高中體育課也可以效仿高校體育課程，引入拓展訓練作為課堂教學的內容。
拓展訓練是體驗式學習的一種，它以身體活動為手段載體，以挖掘潛能熔煉團隊為目標，通過設定的情景或特定的環境條件，讓學生在困境中戰勝自我的弱點，應對危機和挑戰。素質拓展內容的引入，不僅能夠提高學生對體育課的興趣，也可以培養學生自主學習、個性發展、激發學習動機、挖掘智力潛能，培養具有創新精神和實踐能力的高素質的人。對學生心理健康和社會適應能力有很大的促進作用。應該注意的是，高中所選用的素質拓展，要以較為簡單和安全的素質拓展為主。在上課前，要對學生講明素質拓展訓練的內容、注意事項，避免受傷。項目的選擇，可以參照企業和高校的素質拓展項目，例如目前較為流行的“盲人方陣”“坐地起身”“七彩連環炮”等內容。這些項目簡單可行，又能夠引導同學明白“堅持就能勝利”的道理，還能夠增加團隊之間的信任，提高學生的適應能力。
總之，高中體育課程應該將更多的焦點置于學生心理健康發展和與社會需求接軌這兩個方面。只有這樣，學生才能夠真正的健康發展。也只有這樣，才能對學生的理論課學習產生積極的影響，促進學生理論課成績的提高。
參考文獻：
[1] 田國祥，張凱，趙菁，李斌.論體育課程目標選擇的價值真理指向性[J].北京體育大學學報.2011.
[2] 張學忠.學校體育教學論[M].北京：人民體育出版社.2002：4.
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）20-0249-03
一、團體心理輔導在主題班會中應用的意義
當前隨著高等教育事業的快速發展，使得大學生數量急劇擴張，大學生面臨空前的就業壓力及國內外新形勢變化，高校思想教育工作也面臨著新的挑戰。一些大學生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲、誠信意識淡薄、社會責任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團結協作觀念較差、心理素質欠佳等問題。如何全面培養大學生的素質，鍛煉大學生積極的心態、頑強的意志，訓練大學生良好的溝通技巧和人際交往能力，培養大學生的團隊意識和獨立協作、分享成功的合作精神已成為學校和用人單位雙方高度關注的問題。培養大學生的自信心，增強自我效能感，班級凝聚力，具有一定的促進作用，同時對加強和提高學生心理素質也具有一定的現實意義。團體心理輔導強調以人為本的思想，運用輔導策略或方法，調整改善與他人的關系，增強適應能力。引入團體心理輔導技術，通過“參觀、訪問、調查、實踐、訓練、交流、分享、互動、體驗、感受、內省、反思、澄清”等技術方法增強大學生對主題班會的參與意識，營造良好、積極、團結向上的集體氛圍，最大限度地開發潛能，提高學生心理素質。
二、團體心理輔導在主題班會中應用的實踐案例
大學一年級新生入學后容易出現心理問題，許多學生表現出環境不適應、人際關系不知如何處理等問題。為了解決大學新生入學適應問題，引導高職學生建立和諧人際關系，加強同學們團結合作精神與團隊意識，本研究針對新生進行了“團結合作構建和諧人際關系”為主題的團體心理輔導主題班會活動。具體實踐方案如下：
1.主題班會活動名稱：團結合作構建和諧人際關系
2.主題班會活動主題（口號）：開拓思路——提高團結協作技巧，改善溝通，增強團隊精神，突破思維——建立信賴感，提高凝聚力，構建和諧人際關系。
3.活動對象：高職大一新生
4.活動地點：室外
5.主題班會活動內容：（1）熱身活動：接龍游戲。（2）分組：每組約10-12人左右。（3）組建團隊：起隊名、口號，制作隊旗，隊徽并集體展示。（4）團隊心理訓練之一：以小組團隊為單位，進行集體過獨木樁訓練。（5）團隊心理訓練之二：以小組團隊為單位，進行健步走比賽。（6）團隊心理訓練之三：以小組團隊為單位，進行踩氣球游戲。（7）團隊心理訓練之四：以小組團隊為單位，進行滾輪游戲。（8）結束活動：分享感受和體驗，把心留住傳遞祝福、互贈禮物。
6.團體心理輔導方式。以團隊小組為單位，在輔導員、班主任指導帶領下，團隊成員圍繞如何培養與他人相處及合作的能力問題，通過活動游戲、比賽、情景體驗、分享體驗等靈活多樣的形式與人際互動，開展團體心理訓練活動。每一個團隊心理訓練結束后，按照各小組的排名給予相應積分，第一名5分，第二名4分，第三名3分，第四名2分，第五名1分。在所有的項目結束后，按照積分的高低，評選出優勝團隊。該活動關鍵的環節在于分享感受和體驗。輔導員引入團體心理輔導技術，建立良好的和諧師生關系模式。
7.活動要點。通常戶外的活動首先第一個要注意活動要點就是以安全為前提，因此在設計團體心理輔導的活動形式時，要考慮其安全性問題、易操作性問題，以及參與度問題。開展團體輔導前要有詳細的方案和操作流程，準備好所需要的材料和道具，在輔導的過程中，老師要創造平等、尊重、和諧的氣氛，讓學生相互啟發、誘導，調整和改善與他人的關系，培養團結作能力。
8.實施條件。（1）學生活動用器材：氣球、彩帶及彩紙（顏色對應）、彩色筆、紅色旗幟、旗桿、大頭筆、剪刀、廢舊報紙、透明膠、雙面膠、繩子、小獎品、氣球。（2）學生生活用器具和物品：自備午餐、水，準備好一份小禮物。（3）場地要求：平整空曠的大草坪，有素質拓展設備。
9.活動過程記錄。首先，準備階段：（1）確定活動目標、方案設計。（2）聯系出游交通工具、辦理外出活動審批。（3）準備活動所需物品。（4）通知同學們每人準備一份小禮物。（5）培訓助手配合老師開展活動。其次，開展活動，導入階段：（1）開展熱身活動——接龍游戲，在所有同學排成一條龍后開始分組，分組方式為由“龍頭”向“龍尾”做1～5循環報數，所報的數字同樣者為一小組。團隊心理訓練活動正式開始。（2）分組后，正式組建團隊并展示：起隊名，口號，制作隊旗，隊徽。每個小組發一面紅色旗幟、彩紙及彩帶（顏色相應）、剪刀、雙面膠，制作隊旗。將彩帶分別綁在組員手上，寓意為一個小組。小組內選出隊長，討論隊名及口號。在所有隊伍完成后，依次進行隊旗、隊徽、隊名、口號展示。最后，活動階段：（3）開展團隊心理訓練之一：過獨木樁。以小組為單位，采用計時的方式，各隊依次進行集體過獨木樁拓展訓練。在過獨木樁過程中，若有隊員掉落木樁，該隊員需回到起點再次通過，當最后一名隊員通過木樁后計時停止。在所有小組完成后，以全隊通過木樁時間最短的為第一名。（4）開展團隊心理訓練之二：健步走。以小組為單位，以速度較量方式到達半山腰草坪。當該組最后一名隊員到達草坪后計時停止。在各隊都到達后，宣布成績。（5）開展團隊心理訓練之三：踩氣球?；顒娱_始前向各小組發數量一致的氣球，隊員將氣球吹好后，小組內兩人為一個單位，每個單位用繩子將腳綁成兩人三腳狀，再將吹好的氣球綁在外側的腳踝上，所有小組及單位準備好后，由老師宣布開始并計時兩分鐘?；顒娱_始后，小組內的單位盡量將其他小組組建的單位腳上的氣球踩爆。兩分鐘到后，所有單位回到小組，統計各小組所剩下的氣球數量。（6）開展團隊心理訓練之四：滾輪。向各個小組分發數量一樣的報紙，一捆透明膠。各小組將報紙用透明膠粘成一個輪子，完成后每個小組選3個人站在報紙做成的輪子里面，在起點線做好準備。由老師宣布比賽開始，比賽開始后，站在“輪子”里的隊員在不損壞“輪子的前提下”推著“輪子”向前走，直到將“輪子”推到終點。最快到達終點且輪子損壞程度最低的隊伍獲勝。（7）分享感受和體驗。全班同學圍成一圈坐在一起，由老師計算各小組獲得的積分，積分第一名為冠軍，第二名為亞軍。并由老師對冠亞軍進行頒獎，分發獎品。各小組選出1、2名隊員分享團隊心理訓練的感受、體驗和收獲。結束階段：（8）祝福與道別。分享結束后，由老師帶頭，以抽簽方式互贈禮物，維持并增進已經建立的和諧人際關系。老師先抽簽，被抽到學號的同學走到中央，然后由老師將準備好的禮物送給該同學，并向該同學送上祝福。收到禮物的同學再抽簽，將自己準備的禮物送給抽到的同學，依此類推，最后一位同學將自己準備的禮物送給老師。（9）活動結束。輔導員進行活動點評。
三、團體心理輔導實踐應用研究分析
1.加強和提高了同學們個人團隊意識及心理素質。此次活動的開展，有利于同學們釋放學習壓力，調節心理平衡，認識自身潛能。只有認識了解自己的潛能，才能將其挖掘出來增強自我的能力。增強自己的自信心，從容面對挑戰與挫折，能夠提高自我控制能力，能夠合理的面對人身的與低谷，合理面對壓力與挑戰，保持開朗的心態。強化了同學們的探索精神與創新意識，培養進取心，成功往往取決于心態和個人能力的組合。團隊心理訓練之四，讓同學們學會更好地與他人溝通與協調，溝通是成功的橋梁，還能優化人際環境，完善自我的人格，培養勇氣、毅力、責任心、榮譽感以及積極性和價值觀。本次活動更重要的是讓學生體會到了分享的快樂。在一個剛剛組建半年時間的班級里，不可避免的會出現一些同學間由于平時的溝通不夠，而產生一些小矛盾，只有通過與他人溝通、分享自我心中的想法，才能化解矛盾，提高自我的修養，體會到分享的樂趣。當我們開心的時候，我們會向他人分享；當我們失落的時候，要與他人分享；當我們猶豫的時候，也要與他人分享；說出來，比埋在心理暢快得多。我們相信，每位同學都會將這次團隊心理訓練活動中收獲的體會運用到學習，及往后的工作中。
2.幫助同學們認識增強團隊合作、構建和諧人際關系的重要性。通過活動，同學們均感到自信心和參與意識增強了，通過分享訓練中的收獲和體會，彼此間增進了友誼、信任和理解，樹立起一種積極向上的團隊精神，增強凝聚力促進班集體內部溝通，融洽同學間的關系、形成共同參與和共同意志。在此次團隊素質拓展活動中，讓同學們都認識到了一個團隊的重要性、如何組建一個團隊，融入一個團隊，提高了個人的團隊意識，學會如何去分享。在學習之余，開展這樣的主題班會活動不僅豐富了同學們的課余生活，同時讓同學們在身心上也得到了相應的鍛煉?；顒咏Y束時，大家都表示要把活動中增長的知識、樹立的理念和精神好好用到學習和以后的生活工作中去。
3.學生參與度、積極性比較高。此形式的團體心理輔導主題班會活動新穎、有趣，準備充分，同學們參與度比較高、積極性良好。所有的團隊心理訓練活動組織安排緊湊、合理。每項活動結束后都留給每個團隊相應的休息交流分享時間，在該時間里，各個團隊可以總結上一個團隊心理訓練活動中出現的問題：問題出現在哪里？為何出現問題？如何解決問題？每一次總結都有利于整個團隊團結度和組織安排能力的提高。由于同學們積極的投入活動中，他們的收獲和體會比較深刻，相對于在課堂上學習團隊意識，更能加深同學們對團隊意識的重要性的認識，能夠學習到個人如何融入一個團隊，如何在團隊中有良好的表現。
總之，在高職新生中開展團體心理輔導式的主題班會活動，皆在通過游戲、情景體驗、分享感受、互助互動的方式幫助學生認識自我、悅納自我、關注他人，從而適應新環境，減輕社交焦慮，釋放壓抑情緒。團體心理輔導在主題班會中的創新運用，有利于營造良好的師生互動模式，拉近師生之間的心理距離，增強學生的參與意識、自我效能感，提高主題班會活動的時效性。
參考文獻：
[1]于曉梅，瑪瑙.心理輔導理念與技術在高校主題班會中的運用[J].呼倫貝爾學院學報，2006，（2）：85-88.
[2]譚志敏，郭亮.心理輔導技術在高校主題班會中的運用及其注意要點[J].中國電力教育，2007，（11）：74-75.
[3]毛智力.團體心理輔導在高職院校心理健康教育工作中的運用[J].科教文匯，2010，（8）：173-174.
作為一門綜合性課程，歷史與社會不但可以有效地填補分科課程存在的諸多不足，而且它對于學生整體素質的提升也是特別有利的。但是由于歷史與社會這一課程是近年才出現的新型課程，其推進及實施勢必要經過一個由不適應至適應的過程，所以教師們在進行歷史與社會這一學科的教學時，理應以學生實際為依據，具體問題具體分析，選用切實可行的措施，提高學生的學習質量。
一、我國初中歷史與社會教學過程中存在的不足分析
（一）教學方法單一、陳舊
當前，我國絕大多數教師在進行歷史與社會知識傳授的過程中普遍存在教學方法單一、陳舊的現象。他們未給予學生主體地位應有的關注，甚至往往傾向于選用“填鴨式”教學法展開初中歷史與社會這一學科的教學。此種方法不僅嚴重打擊了學生的學習積極性，而且還可能導致學生厭學心理的出現，這對于初中歷史與社會教學效率的提升而言是特別不利的。
（二）學校未給予歷史與社會這一學科充分的重視，課時安排特別少
由于歷史與社會這一學科出現的時間并不長，以及我國大部分初級中學重語數外、輕其他副科現象的存在，便造成了學校不重視歷史與社會這一學科的教學，且為其安排的課時也特別少情況的出現。但是初中歷史與社會教材中所包含的內容、知識點卻非常多，因此教師為了追趕進度，只得一味地增加每一堂課的知識量，以期順利完成自己的教學任務。然而教師所采取的此種急功近利的教學做法肯定是無法起到提高學生學習效率的目的的，相反，它還會加重學生的厭學心理，導致學生學習興趣低下。
（三）教師專業素質亟待提高
由于學校給予歷史與社會這一學科的重視度較低，加之師資成本等因素的限制，最終便造成了我國大多數初中歷史與社會教師綜合素質偏低的情況出現。與此同時，當前我國許多初中還存在普遍聘用非歷史與社會專業科班出身教師的現象。非專業科班出身的教師所具有的歷史與社會專業知識必然不足，所以這一現象的存在對于學生學習質量的提升肯定是特別不利的。
二、新課改環境下提高初中歷史與社會學科教學效率的措施
（一）革新教學理念，給予學生課堂主體地位充分的重視
新課改明確指出：學生是課堂的主體，教師理應給予學生課堂主體地位應有的重視。鑒于此，各初中歷史與社會教師應及早革新自身的教學理念，適時轉變角色，倡導學生主動發問，借助學生的主動發問，將課堂的主動權交到學生手中，讓他們變成教學的主體。
（二）調整課程體系構架，適當增加歷史與社會的課時比重
從促進學生可持續發展的角度而言，歷史與社會屬于學生理應掌握的一門學科。各初級中學理應強化對這一課程的重視，適當地增加該課時在自身課程體系中所占的課時比重，改變對此課程所存有的錯誤理念及看法，以更好地完善學生的知識結構，為學生學習效率的提升打下牢固的基礎。
（三）采取多樣化措施，促進教師專業素質的提升
由于教師較高的專業素質對于學生學習效率的提升具有決定性作用，所以各初級中學應當采取如下多樣化措施來提高歷史與社會教師的專業素質：定期召開教學經驗交流會，加強歷史與社會這一學科任課教師間的交流，推動教師們的共同進步;挑選優秀的歷史與社會教師去高級學府進修，學習更多的專業知識;制定嚴格的招聘制度，錄用優秀的歷史與社會專業科班出身的老師，以點帶面，有效地促進初中歷史與社會老師整體素質的提升。
（四）選用多元化教學方式，提高學生的學習興趣
過去采用的“滿堂灌”“填鴨式”教學法已然無法滿足新時代教學的發展需求，因此，各初中歷史與社會教師應以新課改思想為依據，選用新型教學方式，增強學生的學習興趣，如情景教學法、合作教學法、多媒體教學法等。比如在進行人教版初中歷史與社會八年級第四單元《唐的盛衰》這一節內容的講解過程中，教師可通過播放與唐朝相關的視頻的方式，讓學生對唐朝興盛及衰敗的原因有一個大致的了解。同時，采用多媒體教學方式，增強了學生的學習興趣，激發了學生的學習熱情，最終達到了促進學生學習質量提升的目的。
三、結語
綜上所述，初中歷史與社會教學效率的提高與學校領導的重視及教師教學理念、教學方法的恰當與否都具有異常緊密的聯系。所以各初中歷史與社會教師理應積極革新自身教學理念，主動采用與新課改思想相符的新式教學法，切實提高學生的學習主動性及積極性，讓他們在輕松、快樂的氛圍中獲取知識。唯有如此，歷史與社會這門課程的教學效率才能得到真正提高，學校為社會培育接班人的目標才能得以實現。
高中歷史課程改革的深入，對高中歷史教師提出了更高的要求，高中歷史教學將面臨新的挑戰和機遇。只有轉變的教學思想和更新教學方法，才能適應新課程改革的需求。我們在課堂教學中堅持以學生為主體，建立平等、和諧的師生關系，讓高中生真正動起來，活起來，充分調動高中生學習歷史的積極性，只有這樣才能使高中歷史教學具有生命力和吸引力。
高中歷史課程改革的主戰場仍然是課堂教學，新理念的落實、課標的貫徹和新教學方法的應用都要通過課堂教學展現出來。在新課程標準的指導下，高中歷史教師積極探索課堂教學形式的多樣性，改變了過去那種單一死板無趣的教學模式，積極組織了豐富多彩的課堂教學活動，提高了高中歷史課堂教學實效。
一、激發高中生學習歷史的興趣，培養創新思維能力
在高中歷史課堂教學中，為了營造愉悅、寬松的學習環境，激發高中生學習歷史的興趣，調動他們學習的積極性，可以采取形式多樣的教學方式和手段。例如：補充課外知識，擴展高中生的知識面；插入有趣的典故引起高中生的思考；可以講解歷史變遷的緣由；也可以組織歷史故事會讓高中生自己學會講述歷史；組織高中生編寫歷史劇，等等。這樣能夠使高中生始終保持興奮點，他們的思維一直圍著課堂教學轉，進而迸發思想的火花。在各個環節都要注意激發學習興趣，一是聯系時事，激發高中生學習歷史的興趣。教學時，可通過國內、國際時事，激發高中生對當今熱點時事的興趣，如中日問題、兩會時政、敘利亞問題等，讓高中生對國內外的形勢變化作積極思考；二是利用古今對比，激發高中生的學習興趣?？梢岳霉沤褚恍┤宋锖褪录鄬Ρ?，探究歷史發展的規律和人文美德；三是借助實物、影像等媒介創設相關教學情境，激發高中生的好奇和興趣。這樣既豐富了課堂教學內容，又加深了高中生對知識的理解和記憶，有效培養了高中生的創新思維能力。
二、讓高中生在課上真正“動”起來，課上有突出表現
1.教師首先要激起高中生的求知欲，激發他們的學習興趣。我們要針對高中生的學習實際和課堂教學的需求創設各種教學情境，吸引高中生的注意力，激發他們的學習興趣，喚起高中生獲取新知的欲望。
2.教師要從實際出發，根據高中生的學習情況確定有效的教學目標。讓高中生有明確的思維方向，圍繞學習的主要內容和重點展開思維，依據他們掌握的知識加以解決，在課堂上充分展現自己，提高自己，培養與小組合作的能力。如在講唐太宗李世民功過時，通過高中生的敘述、討論、補充最后總結得出，功：善于總結經驗教訓，選官任賢，大度納諫；節儉自律，厲行法制，發展社會經濟？；和睦相處，融洽的民族關系；對外開放，傳播盛唐文化。聯系今天的改革開放，拉近歷史和現實的聯系。過：唐太宗后期征伐高麗，不聽大臣們的勸告，大興土木，奢侈現象增多。探討唐太宗前后的變化，加強同學們對知識的縱向聯系，培養高中生的歸納和比較能力。
3.學生提出質疑。高中生圍繞學習內容提出疑問，進行有效探究，能夠促使高中生掌握積極質疑的思想方法。如：講到四大發明時，有的學生提出：“如果中國的四大發明不向外傳，中國就不會遭到西方列強的侵略？”我積極引導高中生進行辯論探究。最后達成共識：世界總是向前發展的，不能因為一個國家的閉關鎖國，其他國家就不向前發展了。尤其是在當今社會，我們應加強各國之間的交流與合作，絕不能閉關鎖國，以求共同發展。通過討論，高中生不僅習得了歷史知識，還鍛煉了探究思維能力。
4.教師總結。課堂小結能夠使高中生明確本節課應該掌握的主要內容，可以強化高中生的記憶，并對高中生在課堂教學中的表現給予表揚或指正。
三、充分利用多媒體技術輔助教學，強化教學效果
在課堂教學中，多媒體輔助教學以其直觀、形象、生動、信息量大等特點被廣泛應用。運用多媒體技術可以解決高中歷史教學中很多難以解決的問題，特別是有利于課堂教學情境的創設，促進高中生歷史思維的發展。
興趣是歷史學習能動性的起點，是學習新知的源泉。高中生對高中歷史產生了深厚的興趣，進而才會產生強烈的求知欲。激發高中生濃厚的學習興趣是高中歷史教學的重要任務。我們要充分挖掘教科書中的興趣和魅力，運用多媒體技術優勢把靜態、枯燥、乏味歷史知識融入三維空間中，使其產生形象生動的動態畫面，使教學更充實、形象、生動，有效激發高中生的學習興趣，進而使高中生產生強烈的學習欲望，從而開始高效學習。
四、課后延伸，使高中生全面發展
