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doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2013.11.066 文章編號：1004-7484（2013）-11-6191-02
創新是人類文明的源泉，人類本身通過創新不斷完善和提升自己，人類社會也在不斷創新中取得進步與發展。隨著醫學科學的高速發展和現代醫學模式的轉變，創新教育已經成為現代醫學教育的重要特征，因此如何改進原有的臨床教學，培養出適應社會發展的創新應用型人才已經成為當今臨床教學面臨的嚴峻挑戰，本文將基于臨床醫學本身的學科特點，從教育理念的更新、創新環境的營造、創新型教師隊伍的創建以及學生創新素質的培養等方面探討如何創建創新應用型人才培養模式[1]。
1 深入審視現行教育模式，堅持以人為本的教育理念
目前我國醫學教育缺乏明確的培養目標，人才培養體系構建和實踐不足，沒有開展創新活動的空間和興趣，因此必須對現有的教學理念進行更新，堅持以人為本的教育理念，真正建立起培養創新人才的機制。以人為本的教育理念已經在理工科及文科教育中取得了巨大成功，該理念就是以學生為中心，重視學生的個性發展，采取因材施教的方式，提高每個學生的主動性和創造性。而創新人才培養的核心就是以滿足個體的自由發展為前提，弘揚人的主體精神，開發人的潛能，促進個性的和諧發展。因此，在臨床醫學教學中，要堅持以人為本的教育理念，給予學生充分的選擇權，尊重學生的個性與興趣，使學生的創新能力得到最大程度施展[2]。
2 營造有利于創新的良好環境，創建一流的創新教育實踐基地
科學創新和人才成功的基礎條件為環境，因此在臨床醫學教學中不能忽視良好創新環境的建設，具體可以通過以下三個方面：
2.1 營造良好的醫院創新文化環境 和諧的文化環境是培養創新應用型人才必不可缺的條件，因此無論是醫學院還是其它醫學人才培養機構要積極建設充滿活力、和諧共進的人際環境和公平誠信、包容開放的學術研究環境；堅持包容多樣，尊重差異，在多樣中求統一，在差異中求和諧，積極營造嚴謹求實、寬容失敗、鼓勵創新的濃厚創新文化氛圍，最大程度地激勵學生的創新主動性和積極性[3]。
2.2 營造有利于創新的課堂環境 臨床醫學教師在教學中要改變原有的刻板教學模式，積極營造寬松的、民主的、活躍的、高效的課堂氣氛，最大程度地發揮學生的主觀能動性和聽課積極性。
2.3 創建一流的創新教育實踐基地，變空洞說教為親身體驗 各醫學院應該利用現在實驗條件、科研成果、師資、學術氛圍等優勢，以學校實驗室為依托，積極創建一流的創新教育實踐基地，鼓勵學生進入基地，參與科技創新活動，指導老師一方面應該結合基地科研特色和最新進展為學生開展系列講座；另一方面應該講本基地現有科研成果的研究思路、方法、體會展現給學生。
3 構建創新型教師隊伍，激勵教師成為創新先行者，教書先生成為科技探索者
高素質高水平的臨床教師隊伍是培養創新應用型人才的重要保障，要創建創新型教師隊伍，具體可以通過以下兩點：
3.1 優化臨床教師隊伍結構 隨著現代醫學的快速發展，對醫學人才水平的要求越來越高，同樣臨床教師更應該具備廣泛的知識背景。因此各醫學院應該積極優化臨床教師隊伍知識結構，通過新舊結合、專博結合、寬窄結合、深淺結合等途徑，提高教師隊伍的創新能力和創新水平。
3.2 激勵教師成為創新先行者，教書先生成為科技探索者 創新臨床教育要求臨床教師積極轉變角色，改變其擁有知識權威者形象，將自己定位為創新先行者，將自己科研創新過程中的真實感受、創新精神、創新方法融入到課堂教學中，以科學的方法、科學的態度激發和誘導學生探索未知的興趣。
4 注重培養學生的創新素質，提高學生臨床實踐能力
作為下一步將要成為創新應用型人才的醫學院學生，各高校應該注重培養學生的創新素質，提高學生臨床實踐能力，具體包括以下三點：
4.1 培養學生高尚的創新人格 隨著經濟社會的發展，社會上一些急功近利、浮躁浮夸的情緒難免會對醫學創新帶來負面影響，同時創新能力不僅僅是由良好的思維能力，更重要的是具有健全的創新人格，因此，在人才的培養過程中，學校要積極引導學生培養服務社會的創新責任感、嚴謹誠實的創新品質、不畏挫折的創新意識、敢為人先的創新勇氣以及善于合作的創新稟賦。
4.2 培養學生飽滿的創新精神、活躍的創新思維以及濃厚的創新意識 創新精神是創新活動的動力，主要包括團隊精神、頑強拼搏精神、探索開拓精神以及批判精神；創新思維是創新活動的智力結構關鍵；創新意識是創新活動的先導，創新人才需要先具備強烈的創新意識，才能具有強烈的創新目的和創新動機[4]。
4.3 提高學生臨床實踐能力 臨床醫學作為一門實踐性較強的學科，較強的臨床實踐能力是醫學創新能力的基礎，要想提高學生臨床實踐能力，在臨床教學中需要從以下兩點著手：首先，臨床醫生應該讓學生多接觸病人，在可能的情況下，親自動手操作；其次，給學生更多的時間進入診室和病房，以及治療室和手術室，讓學生多看多關注相關疾病的臨床表現及治療方法。
參考文獻
[1] 周增桓.構建高等醫學院校創新型人才培養模式的探索與實踐[J].醫學教育探討，2007，6（11）：992-994.
目前我國醫學教育缺乏明確的培養目標,人才培養體系構建和實踐不足,沒有開展創新活動的空間和興趣,因此必須對現有的教學理念進行更新,堅持以人為本的教育理念,真正建立起培養創新人才的機制。以人為本的教育理念已經在理工科及文科教育中取得了巨大成功,該理念就是以學生為中心,重視學生的個性發展,采取因材施教的方式,提高每個學生的主動性和創造性。而創新人才培養的核心就是以滿足個體的自由發展為前提,弘揚人的主體精神,開發人的潛能,促進個性的和諧發展。因此,在臨床醫學教學中,要堅持以人為本的教育理念,給予學生充分的選擇權,尊重學生的個性與興趣,使學生的創新能力得到最大程度施展[2]。
2 營造有利于創新的良好環境,創建一流的創新教育實踐基地
科學創新和人才成功的基礎條件為環境,因此在臨床醫學教學中不能忽視良好創新環境的建設,具體可以通過以下三個方面:
2.1 營造良好的醫院創新文化環境 和諧的文化環境是培養創新應用型人才必不可缺的條件,因此無論是醫學院還是其它醫學人才培養機構要積極建設充滿活力、和諧共進的人際環境和公平誠信、包容開放的學術研究環境;堅持包容多樣,尊重差異,在多樣中求統一,在差異中求和諧,積極營造嚴謹求實、寬容失敗、鼓勵創新的濃厚創新文化氛圍,最大程度地激勵學生的創新主動性和積極性[3]。
2.2 營造有利于創新的課堂環境 臨床醫學教師在教學中要改變原有的刻板教學模式,積極營造寬松的、民主的、活躍的、高效的課堂氣氛,最大程度地發揮學生的主觀能動性和聽課積極性。
2.3 創建一流的創新教育實踐基地,變空洞說教為親身體驗 各醫學院應該利用現在實驗條件、科研成果、師資、學術氛圍等優勢,以學校實驗室為依托,積極創建一流的創新教育實踐基地,鼓勵學生進入基地,參與科技創新活動,指導老師一方面應該結合基地科研特色和最新進展為學生開展系列講座;另一方面應該講本基地現有科研成果的研究思路、方法、體會展現給學生。
3 構建創新型教師隊伍,激勵教師成為創新先行者,教書先生成為科技探索者
高素質高水平的臨床教師隊伍是培養創新應用型人才的重要保障,要創建創新型教師隊伍,具體可以通過以下兩點:
3.1 優化臨床教師隊伍結構 隨著現代醫學的快速發展,對醫學人才水平的要求越來越高,同樣臨床教師更應該具備廣泛的知識背景。因此各醫學院應該積極優化臨床教師隊伍知識結構,通過新舊結合、專博結合、寬窄結合、深淺結合等途徑,提高教師隊伍的創新能力和創新水平。
3.2 激勵教師成為創新先行者,教書先生成為科技探索者 創新臨床教育要求臨床教師積極轉變角色,改變其擁有知識權威者形象,將自己定位為創新先行者,將自己科研創新過程中的真實感受、創新精神、創新方法融入到課堂教學中,以科學的方法、科學的態度激發和誘導學生探索未知的興趣。
4 注重培養學生的創新素質,提高學生臨床實踐能力
作為下一步將要成為創新應用型人才的醫學院學生,各高校應該注重培養學生的創新素質,提高學生臨床實踐能力,具體包括以下三點:
【中圖分類號】G642，0
【文獻標識碼】A
【文章編號】1672-5158（2012）12-0231—01
獨立學院是我國進入21世紀以來高等教育改革的新生事物，近十年茁壯成長、快速發展，已經成為我國高等教育中的一支重要力量。就目前國內獨立學院的實際晴況來看，多數在專業設置、師資力量及部分基礎設施方面依賴于母體高校而存在，導致獨立學院在自己的人才培養目標和模式上發生了定位的偏差，在教學內容與方法上也與社會的人才培養需求不相適應。
在獨立學院快速發展并轉型定位的今天，科學定位人才培養目標、探索人才培養模式，完善教學方式這一本源性問題的研究就顯得十分重要。
一、獨立學院的教學現狀
目前，由于中國的獨立學院多數采用母體大學的普通本科生標準進行規劃管理和課程體系，其教學內容同普通本科生相同。教師和教材也多是來自母體大學，而校本部一般是重點大學，專業都是研究型或是按研究型設置的，社會上比較實用的專業較少。獨立學院的培養目標往往為校本部的預期目標所左右，因而獨立學院難以形成自主設置適合自己的、對學生有用的實用型專業。這樣獨立學院在培養目標上與普通本科大學的角色混淆，其結果是：教師總是感慨獨立級學院的學生成績不好、難管理，獨立級學院的學生也感覺到不如普通本科生。
獨立學院的發展應該是以培養應用性人才作為培養目標，但是目前大部分獨立學院對此目標的理解定位都太籠統抽象，這就不能明確指導人才培養工作，需要進一步進行具體化。此外，獨立學院教師隊伍不穩定，年齡、職稱結構不合理，科研水平相對不高，實際操作技能相對較弱等問題造成學生視野狹窄、學習主動性差。
另外，實踐課程在獨立學院的專業教學中比重較小，大部分獨立學院尚未建立穩定、長期、可靠的實踐基地和完善的實踐教學場所，實踐教學效果不佳。實踐性課程的不足將影響學生實際技能的形成與實踐能力的提高。獨立學院培養出來的學生如果理論功底不如母體院校、實踐能力不如高職高專，則在這樣的一個夾縫中煮出來的很有可能是一鍋“夾生飯”。
二、獨立學院的教學模式建議
1 準確的辦學定位
教育部《關于規范加強普通高校以新的機制和模式試辦獨立學院管理的若干意見》要求：“獨立學院的專業設置，應主要面向地方和區域社會、經濟發展的需要，特別是要努力創造條件加快發展社會和人力資源市場急需的短線專業”。獨立學院在專業設置方面具有快速的市場反應能力，以社會需求為導向設置專業，應當成為獨立學院的一大辦學特色。準確判斷和預測社會對人才的需求，以專業優勢作為生長點，更應成為獨立學院生存的基本策略。獨立學院培養的學生應有較系統的學科基礎理論，具有一定的創新與技術革新的理論能力，位于研發技術人員和實際操作人員之間。
2 創辦特色專業
獨立學院的專業設置，既要針對地區經濟建設與社會發展的需要，側重于應用技術領域，又要依托母體大學的學科與專業優勢，形成自身的專業特色和品牌。獨立學院專業應與母體高校相同專業錯位，在母體相同專業，尤其是優勢專業上，根據自身的辦學條件、學生基礎、市場需求等實際晴況進行改革與創新。既要依托母體相同專業的優勢和品牌，充分利用其師資力量，借鑒其專業建設經驗，了解其畢業生的就業去向及就業市場變化晴況等；又要與母體相同專業錯位發展，在與母體相同專業的專業方向、培養目標、人才規格和就業市場等方面進行錯位，避免與母體在就業市場上的激烈競爭，使獨立學院有生存的余地和發展的空間。
獨立學院專業應避免與其他高校專業完全雷同，根據自身的品牌及其辦學特色、專業優勢、師資力量和教學資源等，創辦具有自身特色的優勢專業，建立“理念超前，項目實用，技術先進，設備一流”的校內外實踐基地，建設既有較高理論水平又有豐富實踐經驗的雙師型師資隊伍，培養應用型、技術性、個性化的專門人才，適應社會不同分工的需要和就業市場多層次的需求。
3 加強實踐教學
全面實施以創新教育為核心的高校素質教育，大力培養大學生的創新意識、創新精神、創新能力和實踐能力，已成為深化高校教育改革的基本任務。實踐教學模式，作為一種新型的教學方式，就有其潛在的價值和存在的必然性?？梢哉f，實踐教學是對傳統法學教學模式的挑戰和創新，其關注的重點在于培養學生的創新能力和實踐能力。
應建立學校的實驗實習中心、實訓工程中心、創業創新中心和企業的教學、科技、生產、社會實踐基地，為學生的科學技術知識學習、專業實踐能力培養和創業創新素質塑造等創造良好的環境與條件。
4 提高教學水平、保證教學質量
引進高素質人才，加強師資隊伍建設及雙師型教師、青年教師培養。以教師為主導、認真執教、嚴謹督學，充分調動教師教學的積極主動性，充分發揮學生學習的主觀能動性。不斷改進教學內容、方法和手段等。
一、開放教學目標，促使學生全面發展
開放式教學的目標應是：充分尊重學生的主體地位，通過數學教學，在獲取數學知識的同時，讓學生主動學習自行獲取數學知識的方法，學習主動參與數學實踐的本領，進而獲得終身受用的數學能力、創造能力和社會活動能力，在教學中，讓學生能夠按各自不同的目的、不同的選擇、不同的能力、不同的興趣選擇不同的教學并得到發展，能力較強者能夠積極參與數學活動，有進一步的發展機會；能力較低者也能參與數學活動，完成幾項特殊的任務。這個過程體現了教學目標的多元整合性，使學生可以全面發展。
二、開放教學環境，促使師生關系朋友化
教學中，教師的首要任務是營造一種生動活潑、民主平等的教學氣氛，使學生性格開朗、興趣廣泛、思維活躍、富有創造氣息。理想的開放式的課堂教學必須確立：
1.民主化師生關系的建立；
2.學生主體地位的確立與教師角色的轉變（組織、幫助、鼓勵、引導、促進）；
3.教師要學會傾聽、溝通、尊重，學會向學生學習。
教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。交往昭示著教學不是教師教、學生學的機械相加，傳統的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。為實現師生雙方的相互交流、相互溝通提供了一個有效的操作平臺，讓師生共同體融入情境教學中去，營造一個和諧民主的學習氣氛。課堂成為師生心靈交融、情感呼應的園地。這時，教師才真真正正地成為學生的良朋知己。
三、開放教學方法，激趣導學，讓學生在自主、探究、合作中學習
新課程所倡導的學生學習方式就是自主、探究、合作。因此數學課堂上學生的主要活動是通過動腦、動手、動口參與數學思維活動。教師不僅要鼓勵學生參與，而且要引導學生主動參與，才能使學生主體性得到充分的發揮和發展，這就要求我們在教學過程中為學生創造良好的主動參與條件，提供充分的參與機會，具體應注意以下幾點：
1.巧創激趣情境，激發學生的學習興趣
教學實踐證明，精心創設各種教學情境，能夠激發學生的學習動機和好奇心，培養學生的求知欲望，調動學生學習的積極性和主動性，引導學生形成良好的意識傾向，促使學生主動地參與。
2.運用探究式教學，使學生主動參與
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）26-0091-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.26.057
開放性教學模式近幾年在中小學教學領域內比較流行，受到了中小學教師的歡迎和膜拜。開放性教學不僅是一種教學模式的創新，更是一種教學理念的創新。其核心是通過學生的主動探究，獲得自身全面的發展。開放式教學改變了傳統的教學模式和教學結構，建立起了以學生為中心的教學模式，在充分發揮學生主體作用的基礎上，由“學知”變為了“知學”。教師由原來的主體地位變為了現在的組織者和引導者，學生則真正成為了學習的主體。
開放性教學有助于培養學生的合作性、創新性和凝聚力，進而提高學生的協作能力和創新能力。開放性教學是以學生為中心的教學模式，學生可根據自己的學習習慣、認知能力，自主安排學習內容、學習進度。開放性教學主張把學生的知識學習放在課堂以外，由學生自主學習，因此只要學習資源充足、知識體系清晰、學習目標明確，就像為學生提供了一個知識結構網絡一樣，使學習者根據自身的特點，自主開展學習，這樣傳統課堂中教師“一言堂”和“一刀切”的現象便迎刃而解。開放性教學動搖了傳統課堂中教師的中心地位，使教師與學生之間不再是簡單給予的關系，教師也不再是對學生發號施令的權威，而是一種互相尊重、互相影響、互相促進的平等、民主的交往關系和“伙伴”關系。學生則通過自主的學習活動，在與外部世界相互作用的過程中生成、構建自身的知識體系與能力體系，成為學習的主人。學生主體地位的確立，能夠充分發揮學生的主觀能動性，從而有利于學生的自主探索、合作探究。開放性教學鼓勵學生利用課余時間自主學習，有利于培養學生的探究能力、合作能力、創新能力；開放性教學以交流和分享取代了傳統的“填鴨式”教學，有利于培養學生的交流能力、溝通能力、協作能力?？梢?，開放性教學對培養學生的協作能力、創新能力以及班級的凝聚力都具有重要的作用。
開放式教學需要學生走出課堂，走出教室，從而達到學習空間的開放。教師要積極引導、組織學生走向社會，去參加豐富多彩的課外活動與社會實踐活動，從而開闊學生的視野；引導學生在開放的活動中感受新知，根據所學的理論知識，去發現、思考、探索，試著解決自己所面臨的各種生活和學習問題。學生可以根據自己的興趣愛好，開展形式多樣的課外活動，從生活和勞動中發現學習問題，并拿到課堂上來，自主解決，或與同學相互切磋、相互啟發、互相交流。比如，開展知識競賽、數字游戲，開展經濟、文化、哲學學習研討和交流，舉辦語文講座和歷史展覽；鼓勵學生在社會實踐中活用理論知識，讓學生聯系生活實際，在活動的過程中體會理論問題。這些實踐活動能夠培養學生觀察、應用、分析及解決問題的能力，能激活他們的創造潛能，最終使他們達到靈活運用知識的境界。
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）17-0235-02
一、教育信息化是社會信息化的一個重要組成部分
教育信息化是社會信息化的一個重要組成部分，是指在教育領域全面深入地運用現代信息技術來促進教育改革發展的過程，其技術特點是數字化、網絡化、智能化和多媒體化。教育信息化的基本特征有以下幾點。
1.教材多媒體化。教材多媒體化就是利用多媒體技術，建立教學內容的結構化、動態化、形象化。它們不但包含文字和圖形，還能呈現出聲音、動畫、錄像等。既能使學生擺脫以往教學模式的枯燥乏味，調動起學生學習知識的興趣，也能更準確、更清晰、更立體地將知識呈現在學生面前。在學生的腦海中形成一個清晰的畫面，便于記憶。
2.資源全球化。利用網絡使全世界的教育資源連成一個信息海洋，形成全球化的一個信息資源庫，供廣大教育用戶共享。它有許多類型，包括教育網站、電子書刊、虛擬軟件庫、新聞組等。
3.教學個性化。利用人工智能技術構建的智能導師系統，能夠根據不同學生的不同個性特點和需求進行教學和提供幫助。做到每位學生都能夠得到重視，都能找到適應自己的學習方式。
4.學習自主化。以學生為主體的教育思想日益得到認同，利用信息技術支持自主學習成為必然發展趨向。老師們可以通過互聯網討論群，讓學生們充分利用多媒體來尋找知識，增強學習興趣，培養共同愛好。
5.任務合作化。學生通過合作方式完成學習任務也是當前國際教育的發展方向，信息技術在支持合作學習方面可以起到重要作用。
二、依托教育信息化改變傳統的教學模式，建立新型的教學模式，是時展和學生成長的需要
傳統意義的教學模式與教育信息化的新型教學模式的區別有以下幾點。
1.傳統的教學模式又稱“五段教學法”，這五段分別為：“組織教學―復習過渡―講授新教材―鞏固新教材―布置課外作業”（19世紀下半葉的赫爾巴特提出的）。這種模式是以“教師中心，教材中心，課堂中心”的“三中心”為理論核心，重視的是教師對學生的管教和對學生學習的控制，強調的是通過課堂教學對學生進行系統的文化知識教育。每位學生吸取知識的能力和途徑都不相同，這樣的填鴨式教學并不適合所有的學生，相反可能會激起學生對學習知識的反感。
2.教育信息化的教學模式可描述為，以學生為中心，學習者在教師創設的情境、協作與會話等學習環境中充分發揮自身的主動性和積極性。由學生、教師、教學信息、學習環境構成了教育信息化的教學模式結構（如圖）。在這種模式中，學生是知識的主動建構者和運用者，教師是教學過程的指導者與組織者。信息所攜帶的知識不全是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象（客體）。
三、我校利用教育信息化推進教育教學改革的具體做法
1.充分利用網絡資源環境，加強集體備課。我校是一所省級規范化學校，幾年來，積極推進課堂教學改革，加強網絡集體備課，教師提前一周把導學案發到email郵箱，教師進入網上論壇，對導學案進行討論，通過反復修改與探討研究，最終把最優、最全面的導學案發送到教委的ftp，實現了校內資源的共享。
2.利用網絡資源，對教學內容進行有效整合。信息化教學突破了傳統教學對于人數以及地域的限制，擴大了知識信息的含量，重要的是調動了學習者的多種接受感觀，調動學習者學習的興趣，為學習者提供了一個信息資源豐富、知識量大的良好的學習情境，學習者可以根據需求對知識進行取舍和整合，以此來滿足自身的需要，提高自身的知識素養。教師也可以根據教學內容，對于現有的教學資源進行新的加工、組合和整理，加快了教學內容的更新和整合。
3.信息化教學使我們教師的教學過程更具開放性。信息化教學的組織和實施突破了傳統模式對于地域和時空的界限，學習者可以充分運用信息資源在課堂教學之外隨時完成知識的學習和把握，學習者可以自主選擇信息，促進發展。我校引進“敏特記憶引擎”、100e網絡英語互動平臺，利用敏特英語的個性化管理平臺，可以促進不同層次的學生詞匯量的提高，從而最終提高全體學生的整體英語水平。
4.信息化教學更加體現了教學過程的合作性和交互性。信息化教學突出了學生的個性學習，提倡教師、師生、學生之間的合作，改變了傳統教學中師生之間的結構關系，使學生能夠真正積極主動地探索知識，而不再是被動地接受教師填鴨式的教學方式來獲取相關的知識信息，成為知識信息的主動獲取者和建構者。我校引入交互式電子白板，實現了人機交互和人人交互的優良的數字化、信息化的教學環境，學生可以在教學過程中自主、互助、探究學習活動，實現合作學習。
創新教學模式就是指在素質教育思想的指導下，教師與學生在積極參與教學改革的活動中，產生出新穎、獨特地教學價值的創造性教育活動形式。相對于裝飾藝術課程的創新模式應該注重它的產業價值與藝術價值的結合，這也是作為以應用性為主的藝術設計專業的創新性教學理念。裝飾藝術課程不要局限于單一的設計領域，它涉及到二維、三維、多維設計等各個不同專業學科方向。裝飾藝術課程涵蓋視覺傳達設計、環境藝術設計、工業造型設計、服裝設計等不同方向的設計原理、應用規律、實踐課程等教學內容，我們應該對裝飾藝術課程內容進行多元整合，裝飾藝術課程包括造型與色彩、材料與工藝等主要知識點，以產業項目設計作為課程創新教學模式，來滿足社會產業實用性人才培養的需求。
高職教育產學研結合是以產學結合共同育人為核心；以對學生職業能力的培養，尤其是使學生獲得實際工作經驗為主要目的，同時通過教師和科技人員參加產學研結合的活動，提高他們的科技開發能力和學術水平，為企業的發展服務；以提高學生職業道德、職業技能和社會適應能力為主要目標；以政府協調、產學緊密合作和市場化運作為主要途徑。
我國高職院校產學研合作的模式
我國高等職業院校在開展產學研結合的過程中，根據自身功能的定位探索出了一些比較成功的模式。主要有以下幾種：
“工學交替”產學研結合模式。這是―種學生在學校理論學習和在企業生產實踐交替進行，理論與實踐結合、學用結合的合作培養模式。這種辦學模式的主要特點是，在整個培養期間根據教學需要，安排學生多次到企業實習或頂崗工作。校企雙方共同參與育人全過程，這種模式適用于理論技術要求比較高、實訓時間要求長的專業。
“2+1”產學研結合模式。這是一種雙向參與、分段培養的教育模式，即在三年教學中，兩年在校內，一年在企業進行。校內教學以理論為主，并輔之以實驗、實習等實踐教學環節；學生在企業的一年時間以頂崗實習為主，同時學習部分專業課，結合生產實際選擇畢業設計題目，并在學校、企業指導老師的共同指導下完成畢業設計。這種模式是培養具有較強實踐能力的工程技術應用型人才的有效途徑。
“實訓―科研―就業”一體化合作培養模式。這是一種校企合作，通過優質課程與有效實訓的整合，以項目開發或技術服務等科技活動為媒介，重在培養學生技術應用能力和發展能力，以學生就業為導向的合作培養模式。
“訂單式”培養模式。這是學校和企業共同制定人才培養計劃，簽訂用人合同，并在師資、技術、辦學條件等方面合作，雙方共同負責招生、培養和就業全過程，分別在學校和企業進行教學和生產實踐，學生畢業后直接到企業就業的一種產學研結合人才培養模式。
新升格公辦高職產學研合作模式
新升格的公辦高職院校大部分是依靠業務職能部門辦的，有先天的行業特征。他們結合自身條件和實際情況，根據不同的合作伙伴和合作關系，積極探索并逐步形成有自己特色的產學研結合模式。目前主要形成以下4種模式：
新升格農業類高職院校走“教學―科研―基層”路。農業類高職院校主要面向農業、農村和農民，要與周邊地區合作，建立教學與科研成果推廣基地，為基層提供教育與科技服務。由于農業是我國的基礎產業，農業類高職院校有較長辦學歷史。在長期辦學過程中，農業類高職院校形成了遠高于其他農業部門和農村地區的技術人才優勢，并掌握有大量農業新技術成果。針對廣大農村地區尤其是貧困地區缺乏技術與人才現狀，農業類高職院校積極與貧困地區開展產學研合作，并在這些地區建立校外教學、科研、推廣基地，將學校的教學、科研與當地農業生產結合起來，為當地培養農業科技人才，推廣農業新技術、新品種、新成果，促進了當地農業生產的發展，增加了農民收入。
新升格工業類高職院校走“教學―科研―企業”路。工業類高職院校主要為企業培養應用型專業技術人才，辦學成本高，要利用行業優勢，與地方企業廣泛建立良好的合作辦學關系，資源相互利用。學校承擔企業培訓任務，提高企業員工素質，參與企業技術研發工作，將科研成果提供給企業，為企業帶來良好經濟效益；企業為院校提供科研、實訓基地及指導教師，選擇安排學生就業，參與學校課程和專業的設置。
新升格財經類高職院校走“教學―科研―服務”路。財經類高職院校培養的是服務型學生，辦學成本相對要低，較容易建設校內仿真實訓基地，使校內實訓基地具有“實訓基地+服務”雙重功能。如建立校辦的酒店、旅行社、會計所等，形成“以產養學、以產促研”良性互動循環發展的產學研結合模式；也可以利用產學研合作模式為學生在服務型企業中提供真實的服務環境、更好地掌握實際操作技能。教學效果明顯提高的同時，還能夠取得可觀的經濟效益。
新升格醫學類高職院校走“實訓―科研―行業”路。醫學類高職院校要以醫院為依托，積極拓展校外臨床教學實踐基地建設，為學生的臨床教學和實習創造良好的條件。醫學類高職院校與教學實習醫院在學科帶頭人培養、專業學科建設、臨床教學、醫療技術推廣、人才培養、學術交流等方面實行優勢互補、資源共享，共同提高辦學水平與醫學水平。
新升格公辦高職產學研合作存在的問題
目前高職院校與企業的合作絕大多數僅僅停留在“產、學”層面的淺結合，流于形式；“研”與“產學”的結合不夠或沒有。主要原因有以下幾點：
新升格公辦高職院校師資隊伍綜合素質不高，科研力量薄弱，缺乏技術應用創新能力，影響產學研合作水平的提高。由于歷史原因，行業主管中專改建成的高職學院，原有師資學歷偏低，有的學校甚至?？茖W歷的教師還占有相當大的比例；職稱結構也不合理，具有高級職稱的教師占專任教師的比例偏低，大多數教師長期忙于教學工作，極少參與科研工作，導致教師普遍缺乏科研工作能力。
受體制和模式的制約，產學研合作的動力機制尚未形成，妨礙產學研結合。在目前已形成的校企合作中，大多是學校為求生存、求發展和適應市場經濟的要求而主動向企業界尋求合作的，而主動尋求與學校合作辦學的企業卻較少。多數企業給予學校的資助，僅僅停留在提供實習基地、接納學生實習等方面，有的甚至是一種協議形式，不為學校提供學生實習和就業的機會，更不愿讓學校參與企業科研。
提升新升格公辦高職產學研合作的對策
關鍵詞： C語言；新型教學；模式
Key words： C language；new-type teaching；mode
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）21-0259-02
0 引言
C語言程序設計課程是提高計算機知識水平的重要步驟。在高校中，C課不但成為計算機專業的必修課，現在也成為非計算機專業的課程。做好該門課程的教學具有非常重要而深遠的社會意義。近年來。由于C語言的數據類型較多、語法較復雜、應用靈活，因而逐漸成為一門教師難教、學生難修的課程。所以要多通過實驗與學生互動起來，讓學生對C語言的學習感興趣，主動參與C語言程序的編寫。從而使學生在掌握基本算法的基礎上，通過實驗逐步提高閱讀程序和編寫程序的能力，掌握調試程序的基本方法和技能，為將來自學其他計算機語言及編制大型程序打下良好基礎。該門課程的機房教學現在也已全面展開。機房教學是一種模式上的創新，它有別于在機房的實驗課。由于學生自身基礎的薄弱及課程本身的特點，C語言教學效果并不理想，要想讓C語言教學成功地立于高校中，我們必須更新教學觀念，學會利用現代信息技術優化傳統的課堂教學。因此，探索信息技術與高校C語言教學的整合，將對我國高校C語言教學的改革與發展產生深遠的影響。
1 對信息技術與課程整合的認識
信息技術與課程整合，強調利用信息技術來營造一種新型的教學環境，該環境應能支持、實現情境創設、啟發思考、自主探究、協作學習等多方面要求的教學方式與學習方式，也就是實現一種既能發揮教師主導作用，又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教學模式[1]。如果能將信息技術和C語言課程整合，通過利用現代信息技術的多媒體性、交互性和網絡化等特點，彌補傳統課堂教學的缺陷和不足，不僅能解決本門課程的教學“瓶頸”問題，還能為計算機學科其他課程的教學改革起到良好的帶動和促進作用，所以，積極探索信息技術與高校C語言課程整合具有十分重要的意義。
2 信息技術與高校C語言課程整合的教學模式
C語言是近年來各個高等院校開課率很高的一門課程，就其課程地位而言，它既是計算機類、電子類、通信類專業的專業基礎課程，同時又是數據結構、軟件工程以及其他編程語言的先導課程，因此，學習C語言是學生學習程序設計語言的一塊敲門磚。而在高校開設C語言課程，由于面對的都是學生，所以在教學中要從非智力因素入手，培養學生的學習積極性，提高實際動手能力。
在教學內容上，要力爭突破過去那種教學項目內容枯燥的模式?？梢詫嵱没腿の痘捻椖恳氲秸n程教學過程當中，將項目分解成一個個具有實際意義的設計模塊，每個設計模塊的實現必須解決多個疑點，將C語言教學的內容結合到每個疑點中，每次課內容就是由1至3個疑難點引出的C語言知識，當一個模塊中所有的疑難點都解決了，相應設計模塊也就實現了。在設計實現的同時可以啟發學生進行多角度拓展和優化模塊設計的訓練，這樣能讓他們更多的掌握C語言編程的技能、技巧以及經驗知識，如程序編寫的可讀性、可維護性、可拓展性以及工作人員的分工協作等，這些問題在設計實現企業產品的項目中都會遇到，通過這種模式可以實現教學內容職業化創設教學情境，培養學生學習興趣。信息技術與課程整合的親歷性強調科學理論與社會生活實際相聯系，要求關注學生身邊的生活問題和社會發展問題，要求學生在實施過程中親身體驗、親自實踐、自主活動。對于C語言課程的教學亦是如此。在開始課程的講授時，教師可以先給學生展示一些程序設計的小游戲，讓學生在未學之前，已經對課程趨之若鶩，向往自己能夠成為一名編程高手，從而調動學生學習的積極性。
3 運用“故事導入提出問題探究實踐合作交流”的教學模式，提高課堂教學效能
教師要想提高課堂教學效能，就必須轉變傳統的教學觀念，讓學生變被動學習為主動探究，要遵循教師為主導，學生為主體的教學原則，教師必須認識到學生的知識是在教師的引導下，由學生主動建構起來的，因此要強調學生的主體性，充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。教師是整個教學過程中的組織者、引導者、和答疑者。①提出問題：教師先講解C語言中庫函數、主函數以及用戶自定義函數的調用關系、出現的順序關系以及執行過程，讓學生明白C語言源程序與函數之間的關系，從而真正理解一句話：“C語言是函數語言”函數是實現底層任務的功能模塊。從而自然引出：對于較復雜問題，首先要對其進行模塊分解；②自主探究：讓學生在教師指導下獨立探究。教師可以先講解模塊分解原則，結合實例引導學生對實例進行模塊分解。課堂小結：教師適時地歸納總結本節課的教學內容，同時表揚學生在課堂中表現出來的獨立思考、積極探索的精神，進一步加深學生對本節課知識點的理解，讓學生對知識有系統性的理解和把握；③評價反饋：利用“反饋部分”提供的求階乘之和，學生分組練習，教師在學生間巡視，進行個別指導，發現問題，及時地加以糾正，強化學生對本節課內容的理解。并通過及時反饋，有助于學生分析問題和解決問題能力的提高。在這種探究式教學模式中，教師通過對學生的知識引導，要讓學生學會自主學習，自主探索問題、解決問題，體現學生既是教學的對象，又是自我教育和發展的主體。教學結果是衡量一門課教學情況與學生學習的好壞的標準，不是看學生“知不知道”，而是“會不會干”。C語言程序設計考試是一門考察學生的邏輯能力、C語言語法掌握能力、編程能力的綜合考核。不能只用主觀題和客觀題來評價，而應當把重點放在編制程序和調試程序上。所以對學生學習成績的評定，采用綜合考核法，將平時的實踐成績與期末卷面成績進行綜合，得出本課程綜合考評分。這種教學法，不但能更客觀地反映學生的學習情況，同時也能促進學生學習起到很好的教學效果。單一的考核方法并不能體現學生的學習效果和教學效果，需要用多種方式來評價。在采用上述方法后，還可以試行反復考試法。反復考試法就是當學生對自己成績不滿意，認為沒有考出自己實際水平時，可以給學生一次或多次重新考試的機會。高校教學的目的并不是考試，而是培養學生的學習能力與實際動手操作能力，通過這樣多方式考核的辦法可以充分評價出學習的學習能力與實際動手操作能力。
4 結語
教學實踐表明，與以單向灌輸、被動接受為特征的傳統課堂教學相比，這種以學生的自主探究、協作學習為中心的新型教學模式在教師觀、學生觀、學習觀和評價觀上都體現了獨特的見解和主張，具有新穎而豐富的內涵，具有傳統課堂教學無法實現的教育功能[2]。盡管信息技術與其他學科的課程整合已經取得了一定的成果[4]，但要把這種新型教學方法引入高等院校的C語言教學還僅僅只是一種嘗試，是需要花時間來不斷進行修正和完善的一項復雜工作。正確認識和理解信息技術與課程整合的內涵、目標和原則，是準確運用該方法的前提，而積極實踐并及時調整整合步驟和解決整合過程中出現的問題，是將方法成功運用的關鍵。隨著信息技術的飛速發展，信息技術與課程整合下的新型教學模式的實施勢必會成為實現教育跨越式發展的加速器。
參考文獻：
[1]譚浩強.C語言程序設計（第二版）[M].北京：清華大學出版社，2005.
一、《圖形創意》課程教學現狀
社會的發展,知識更新之快應接不暇,在此讀圖時代,如何使要表達的信息在眾多信息中脫穎而出是設計工作者必須完成的難題,尋找新的創意教學模式更是擺在設計教育工作者面前的課題。
我們知道,一幅富有創意的海報招貼畫面遠遠比優美的文案更能吸引觀眾(在此并非忽視文案的重要性,僅僅以視覺的先后為議論點),簡潔、表意清晰、美觀、有深刻內涵主題的圖形將占據我們的視覺市場,圖形創意是設計作品的表現形式,是設計作品中敏感和備受注目的視覺中心,是整個設計作品中的靈魂部分,由此可見圖形應用之重要。
《圖形創意》課程在解決造型的基本創意方法上對視覺中心的突出有著重要的作用,但對現在社會的信息傳達要求遠遠不夠,如何將作品設計得精確再精確,突出更突出?針對此要求,課程的改革應著力于培養創新意識,拓寬思維以應變社會信息傳播之需。
二、研究意義
《圖形創意》課程是各藝術院校設計專業必不可少的基礎課程,通過該課程的學習可以激發學生的創意思維,認識到圖形在廣告設計、包裝設計、書籍裝幀設計、視覺傳達設計等的運用的重要性。課程的設置應針對開課學生初涉設計的基本特征,側重于圖形創造思維的訓練以及圖形的活學活用基本技巧,而不應僅為了視覺表現效果而創意,一旦在創意上人為加上枷鎖,便使圖形創意課程失去了其該有的創新意義。
《圖形創意》課程教學分為三大塊,創新思維、創意圖形表現方法及表達形式、創意圖形的應用。在教學中,創新思維是圖形創意好壞的先決,圖形創意方法是圖形視覺好壞的決定因素,圖形創意的應用則是圖形創意的進一步提升,選擇適當的表現空間將會使創意的內涵加深,相同的圖形在海報、包裝、視覺傳達運用上以不同形式出現,表現效果將會更出色。
三、研究方法
《圖形創意》課程教學至今已有十余年的歷史,同濟大學林家陽教授提出的創新教育課題應是《圖形創意》課程的精髓,在林教授的著作《圖形創意》(黑龍江美術出版社,1999年出版)、《設計與創新》(河南美術出版社,2000年出版)中提出的訓練課題,給出主題或是提出“問題”由創新思維引導學生發散思考問題的更多的解決方法,從中選取最適合的進行創意,如此教學,能最大程度開發學生智力,端正學生勇于創新,善于挑戰的學習態度,在《圖形創意》教學中,解決問題的“方法”才是學生的學習重點。時代的進步,信息的多元化,要求好的創意圖形應具有以下基本功能:
1.滿足流通的需要。圖形作為一種簡化的符號,簡潔直觀的外形特征包含大量的信息,傳達的準確性尤為重要,方便我們記憶、閱讀,達到信息傳達的便捷、快速的要求。
2.滿足識別的需要。創意圖形在外形上自然要求識別性強,其所承載的內涵更需要“識別”性強,生僻的造型需要再創作才可以符合大部分人的認知水平,才能完整表達意義,達到流通的目的。
3.滿足審美的需要。信息量的激增,對于我們來說本來就是一種壓力,創意圖形除了能將信息轉化被我們理解、記憶之外,其造型的美觀給我們帶來的感官舒適也是一種視覺的享受,理性地詮釋一些沉重的話題,避免感官的不適,亦更能深入人心。
4.滿足文化交流的需要。圖形是簡化的語言,歸納好的信息,在滿足識別要求的同時更應是一位文化大使,滿足不同地域文化的交流,縮短世界交流的距離,傳播民族文化,真正做到民族與世界的接軌?？梢哉f,創意圖形是一種國際語言,通過視覺元素的溝通,拉近了人與人之間的交流,創意圖形更具有國際性。
四、幾個教學模式改革觀點
1.調整課程輕重點。應加重開拓創新思維為主要教學,在各類教科書中,創新思維是《圖形創意》課程的前章,介紹“創新”的基本方法,這一章節是創意圖形創意點是否新穎的關鍵指導,然而,在教材提綱中并未得到體現。應適當加入研究型課題激發學生的創意,設定主題,強化訓練,使思考成為一種習慣,否定自我成為一種鞭策,不斷創新。
我們由需要引發思維,由思維激起創意,但是,什么才是好創意?能夠震撼視聽并留下深刻記憶、滿足人們正面需要的就是好的創意。好的創意應該具有吸引力、有深刻的記憶點、能達到預定的效果、可以升華為有深度的文化,通過創新思維的活動才可以使理想的創意達成。
2.在教學過程中強調圖形的意義。創意圖形,其本身的涵義必須表達到位,方能發揮它在信息傳播過程中擔任的是歸納、簡化信息的重要作用。圖形的涵義與我們的傳統密不可分,包括圖形的來源、圖形的造型習慣、不同地域人們的審美習慣等。在課程中強調這些不但有利于學生認識民族文化,提升修養,更能養成注重圖形涵義的好習慣,減少出現一些無內涵、無深度的貧瘠的創作,經得起時間的推敲,能沉淀下來成為文化的才是好的藝術作品。
3.加強創意圖形的應用指導教學。創意圖形的完成僅是信息提煉的第一步。每個物體都有自己的位置,而放在合適的地方才能發揮最大的功用,圖形是二維存在的形狀,運用在不同的空間、載體中,產生不同的視覺效果,產生不同的意義。圖形存在于特定的空間位置中,在擔負傳遞信息的重要使命的同時還要與之產生和諧的音符才可以共存,制造出閃亮點吸引大眾的目光。
圖形在空間的應用必須根據客觀存在的空間的特征放置適合的圖形,借助空間的變化組合,使圖形產生運動感,增強圖形的立體視覺效果。
革新設計課程教學大綱和課程內容，突出素質教育、專業技能、實踐能力和創新能力的培養。教學大綱和課程內容是開展教學的依據，也是培養目標的具體體現。各門課程都應有規范化和具體的質量標準，包括課程的教學目標、教學任務、課程內容、重點與難點、基本要求、教學形式和學時分配、課程質量標準與成績考核等[1]。特別要注重實踐教學環節，要面向社會，把學校、公司或廠家、客戶看成是有機的整體，結合中國設計市場的需求，將生產實際與專業教學相結合，系統規劃、組織，實施學、研、產一體化模式。在課程設置上多渠道地安排其他各類學科的專業選修課程，特別是與創意設計相關的課程，并加大創新實踐、專業考察學分的比例，讓學生在創新知識結構上趨向完善。
（二）強化實踐教學環節，建立校企互助的教學模式
根據中國設計市場的需要與本地區經濟發展的實際情況，建立學校與企業互助雙贏的教學模式，加強高等學校與社會的有機聯系，積極探索校企合作、校際合作的辦學模式，為學生搭建創新實踐的平臺，使學生在實踐中豐富自己的設計理念，使設計的內容貼近市場，并通過市場檢驗設計的成果，以促進學生創造性思維和實踐能力的提高。針對設計和市場密切聯系的特點，全面規范專業課程體系，在課程設置上緊緊圍繞市場需求，把實踐課程安排在設計實習基地，讓學生直接體驗設計實踐，在教師與設計師的共同指導下參與或獨立承擔設計任務。培養既有專業知識和跨學科知識，又有極強的實際操作能力、適應性強的學生，全面提升學生的理論素養和實踐能力，增強學生在未來設計市場上的競爭力。
（三）注重創新能力的培養
創造力是設計師的生命。對于任何一個設計作品，創新意識總是第一評價指標。因此，創新能力的培養也就成了設計教學的核心內容。藝術設計人才培養過程中需要以創新型人才培養的綜合能力結構要求為基礎，將創新意識、創新能力和創新實踐技能的培養貫穿于教學過程的始終。應將教學培養的重點放在增強學生的創新實訓經驗、創新實戰能力、分析和解決問題的能力上。采用不拘一格的教學手法，增強學生動手能力，使學生能設計出既符合社會需要，又有一定前瞻性和創新性的作品，提升整體教學質量。
我國藝術設計專業教育長期以來存在重技法輕實踐、重理論輕應用，教學大綱、教學計劃劃分過細，不重實際，流于形式等問題，直接導致整個教學過程只注重設計技巧的提高，而學生的創新能力未能得到有效開發。加強創新能力教育就必須要對教學課程和教學方法模式進行一系列的調整，將陳舊過時的課程設置、教學內容和教學模式進行更新，突破專業理論課、專業基礎課和專業核心課依次開設、聯系點松散的傳統程式，把務虛講授和務實訓練有機地結合起來，多向度地增強學生的發散思維，豐富學生的視覺形象和視覺語言。[2]鼓勵教師站在設計浪潮前沿，進行理論與實踐的研究，不斷地更新教材。學生要緊跟時代步伐，把握市場動態，充分發揮自己的聰明才智，設計出極具個性、創新意識與文化內涵適應時代需要的設計作品。
二、關于課堂教學與實踐教學相結合的教學模式
應用型藝術設計教育重點培養實踐能力強、能夠獨當一面的新型設計人才。應調整專業結構，更新辦學理念，倡導多層次辦學方向，強化產、學、研的有機結合。強調對學生實踐能力的培養，運用科學的教學思維方法，引導、培養和幫助學生提高綜合能力，充分挖掘和發揮學生的潛能，使學生能夠不斷創新、開拓進取，實現個人價值。將設計教學與市場的需求相結合，有目的地組織學生在實踐中認識和了解市場，在實踐中不斷提高自身的感受力及對創意的表現能力。
（一）設計組的教學模式
實行導師負責制的設計組教學模式。以教師為主導、學生為主體的設計組團，以課題、項目為核心內容，展開對專業課的教學，教師與學生共同承擔各項設計課題與業務，充分挖掘、培養學生的創造思維和積極思考、自主學習的能力。強調市場觀念和團隊協作精神，全方位地培養學生的專業素質和技能。設計組教學模式的應用使教學具備了靈活性、針對性、時代性及市場化等特點，既有獨立的研究方向，又注重學科之間的相互滲透，并注重課題教學的實踐性環節。這種教學模式，符合藝術設計的教育規律和個性化要求，能夠使學生在課題的完成中逐步掌握專業知識和技巧。
設計組教學模式給學生提供了掌握專業技能、培養創新思維的良好平臺。當然，在設計實踐教學時，我們還應與當地和周邊地區的設計產業緊密結合起來，學校應根據本地環境和專業特點選擇不同的設計組合方式。這樣也促進了教師科研能力的提升，促使教師更加關注研究本領域的相關課題，以科研促進教學，使學、研、產有機結合。
（二）建立“學校系部+設計公司+考察基地”的辦學模式
建立“學校系部+設計公司+考察基地”的辦學模式，拓寬教學渠道，加強教學中的實踐環節，注重學生實踐能力的培養。學校應根據系部的專業方向，與有關設計公司、考察基地取得聯系，建立盟友關系。學生通過實踐，對生產過程中的具體困難、具體問題加以分析并解決，能夠真正掌握專業技能，提高創新能力，拓寬視野，了解我國最前沿的設計理念與設計產品，把握時代的節奏與審美動態，并進一步增強對社會的責任感，培養艱苦創業的精神，進而使他們的自身素質和設計層次獲得提高。
設計教育的終極目標是使學生獲得解決實際問題的能力。社會創新環境是大學生創新意識養成的催生劑，只有積極鼓勵科學創造，并在社會上形成處處體現創造的整體氛圍，才會增強大學生創新意識的培養，實現創新能力的提高。[3]校外設計公司實踐教學基地的建立使學生走出了校門，并將所學理論知識運用到設計實踐中去，并在實踐中得以檢驗和提高。設計實踐是培養實踐者著眼于市場，根據目標客戶的需求從事創造性設計思維活動的流程作業，它既是教學階段的重要組成部分，又是檢驗設計理論教學的手段。在相關課程中安排真實課題、公司的業務項目來進行教學，讓學生親身經歷和接受公司的設計業務的全過程，培養學生嚴謹的市場化設計思維方法和嚴密的專業技術操作習慣，同時也在設計實踐成果中激發出專業自信心。
考察基地主要是拓展學生的眼界，培養學生的創新設計理念，了解國內外最前沿的設計公司、設計產品、設計師及其設計作品，以發達的沿海大中城市、有設計特色的內陸城鎮為主要考察對象。當然，學校要根據不同的專業方向，選擇不同的地區、設計公司作為考察基地。以考察基地為導向構建創新教育理念和教學模式，打破了課堂教學與公司實習教學的局限性，使設計教育從封閉的教學模式走向開放的教學模式。
三、全面實行“雙師制”
理論與實踐相結合，在職教師與外聘教師相結合。設計專業的教師不僅需要有較高的專業水準，還需要有相當的設計經驗與社會人際關系，那些既有專業教學經驗又有業務能力，并且有跨學科實踐背景的教師，是設計教學最為理想的師資。目前很多教師缺乏設計實踐，對設計實踐問題的研究以及設計經驗、專業技能的積累嚴重不足，缺乏對目標客戶、目標市場、市場定位等全面因素的考慮和審視，對設計流行趨勢、新材料的應用等方面不甚了解，在設計方案實施的可行性及最終效果的預見上產生偏差，不適應設計市場的要求，在技術層面的教學上能力較為欠缺。
目前，我國高校藝術設計類教師普遍存在理論知識豐富而實踐環節薄弱的現象，許多大學設計教師難以勝任設計實踐課程的教學工作。筆者認為，校方最好聘請一部分校外設計經驗豐富，已承擔過一百萬以上的設計項目達3-5項，且有一定的社會人際關系與業務來源，其設計作品經過實踐檢驗并在社會上產生了良好反響的設計師、項目經理擔任實踐課程的教學。這樣，在校教師與外聘教師形成合力，優勢互補，會顯著地提高教學質量。
藝術設計是一門隨著社會科技的發展不斷變化的應用性學科，設計作品成果會受到材料、工藝、施工、客戶的要求、審美心理等客觀因素的影響。教師如果不在設計一線，觀念會比較落后，導致設計方案與設計施工顯得過時。今天，設計教育正走向以課題、項目為核心的新的教學進程，它意味著只有單一知識背景的在校教師顯然無法勝任綜合化的設計教育。為此，我們應積極主動地引進有經驗的一線設計人才擔任設計實踐課程的教學，努力開展前瞻性與創新性的學術探索與業務實踐，把最新的科研成果貫穿到設計教學的始終。
四、提升設計課程教學質量，實行“雙評價制”模式
藝術設計專業在課程設置與考試考核中，堅持以專業知識、專業技術、創新能力培養為基礎，以培養創新型人才為重點，以培養出具有創新綜合素質與藝術設計專業技能的學生為目標，全面塑造設計人才的思想和智能結構。在教學計劃里綜合考慮相關理論課和實踐課的要求，確定具體靈活的、獨立自主的、人性化的教學質量評估模式。
對于學生成績的評定，理論與實踐相結合，并注重技能制作過程與設計結果的雙向評估。對于教學過程中成績評定，主要由任課教師確定，要求在職教師與外聘教師共同參與。將產業界的專家納入教育的各個環節，推行實習實訓“雙指導制”，畢業設計“雙導師制”，學生質量“雙評價制”；實行試卷考核、現場考核、答辯考核、課程論文、綜合評價等多種方式相結合的考試制度改革。[4]此方法能夠較為公正、客觀、全面地對學生的學習和創作的作品進行評價，避免了評價的片面性和主觀性，有利于構建相對完善的課程評價體系。
五、由單一的教學方式轉化為多維的教研方式
以往的設計教學主要是通過課堂教學的方式加以實施的，這種教學方式已經不適應飛速發展的社會主義市場經濟環境。培養適應時代需要的創新型人才，僅僅采用灌輸式的教學方式是不夠的。在教學形式上應提倡自然、靈活的方式，減少拘束，減少形式主義，教師和學生在教學中都比較自由、輕松和活躍，靈活性和應變性比較強，也不乏幽默感[5]。學校要多角度、多層次地展開各種教學活動，使學生從被動學習轉向自主學習，從傳統知識型人才向科研與創新型人才發展。
強化高校的科研與創新意識，努力挖掘與培養學生的創新潛能。系部要經常舉辦學術講座與交流活動，積極聘請其他高級或同級兄弟院校的設計院教師、公司專業設計師來學校講學。重視學生的設計作品展覽，每門課程結束后，要求學生舉辦一次教學匯報展覽，每年定期舉辦一次綜合展。多組織創新計劃競賽、創意沙龍活動，既檢驗出學生掌握創新知識和創新技能的情況，又培養學生的團隊精神。積極組織學生參加國家級、省級、市級設計大賽，以賽促教。鼓勵師生積極申報各級課題項目、撰寫設計類學術論文，做到教學與科研雙豐收。鼓勵教師根據自己的經驗，結合自己的科研成果，積極編寫適合學院教學的實用教材。校方要時常委派年輕教師到一流的設計院校進修與考察，加強學校之間的學術交流，全面提高教師的業務素質。
采用先進實用、特色鮮明的現代教學技術手段，寓教于樂，增強教學效果，提高學生學習的興趣。充分利用網絡信息資源，及時了解全球的設計動態與趨向。開通網上博客、設計論壇，讓師生有一個暢所欲言的設計交流平臺。組建數字圖書館，搜集全球頂級設計論壇視頻、設計作品與設計素材數據庫，并廣泛地應用于設計教學實踐之中。
（注：本文為湖南省普通高校教改課題，項目編號：湘教2009321。）
參考文獻：
[1]劉穎悟.建立先進、適用的藝術設計專業人才培養模式[EB／OL].http：//202.192.72.15/modules/article/view.article.php.
[2]師高民.高校設計藝術專業教育改革發展探析[J].中國大學教學，2010（8）：41.
[3]肖放鳴.大學生創新能力培養約束因素及國家與社會責任[J].求索， 2010（7）：172.
