時間：2024-02-01 17:04:04
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健康的體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，基于此，孩子健康心理的形成尤為重要。而學校的健康教育是素質教育的重要內容，從健康的新觀念出發，通過規范的健康教育，使學生了解自己身心發展的過程和變化，認識和理解影響自己身心發展的要素，培養學生良好的健康心理，幫助孩子建立健康、科學的生活態度和生活方式，提高自我教育、自我修養的能力。
科技日新月異的發展，社會變幻滄海桑田，孩子們在這樣的社會背景里生活必須要有健康的心理和正確的人生觀，否則將被淘汰。而影響孩子健康心理形成和發展的因素究竟是哪些呢？
從學校教育來看：學生在學校方面的壓力很大，在學習上的競爭程度并不比成年人小，每天他們都是學習學習再學習，疲于應付，心理極度緊張。從家庭教育來看：有很多家長望子成龍，只注重孩子的學習成績，而忽視了孩子的思想教育；有部分家長受“讀書無用論”的影響很深，所以對孩子教育只重視了物質方面的滿足和身體的發展，從根本上忽視了孩子的品德教育；還有的家長教育孩子方法簡單粗暴，造成家庭關系緊張，因而誘發了孩子不健康心理；還有就是父母們本身的素質低劣，不重視自身的修養，我們都知道，家長是孩子的第一任老師，而家庭是孩子的第一所學校，可見，家庭教育對孩子健康心理形成和發展的影響是舉足輕重的。從社會教育來看，多年來，用分數來評判一個學生的好壞似乎成了整個社會社會衡量孩子的唯一標準，能考高分就是好學生，使學生們遨游在題海里，無暇顧及其他，所以經常出現一些高分低能的現象，影響孩子自身的生存與發展。而社會傳媒充斥著太多兇殺、、打斗情節，演繹了許多視生活為兒戲的故事，使孩子們幼小的心靈禁受不了這樣的刺激，對他們形成和發展健康心理產生了巨大的負面影響。從孩子自身發展的主觀因素來看：由于物質和精神發展的不平衡，導致了青少年身理和心理發展水品的不平衡性，即身理早熟，而心理發展滯后的。這種不平衡性，更大程度地影響了學生健康心理的發展。
為了把他們培養成合格的社會主義事業的接班人，就必須要有健康的體魄，必須讓孩子明白自己肩負的重任。把黨和國家對我們的要求牢記心中，形成正確的道德意識和品質。因而，只有具備了深刻的道德認識才能明辨是非，識善惡，辨美丑，知榮辱，才能產生強烈的道德情感，并在這樣的情感支配下，堅持正確的行為，表現出道德的自覺性和一貫性?；诖?，我們在日常的教育教學中，必須讓孩子深刻認識自我教育在人生中形成正確的、積極向上的人生觀的重大意義。于是我們通過校會、班會或者師生共同寫日記交流的方法，讓孩子們具體做到以下幾點：在家里要孝敬父母，尊敬長輩，做個好孩子；在學校要尊重老師，遵守學校的規章制度，做個好學生；在社會上，做到五講四美，遵守社會公德，做個好少年。長期堅持，磨練自己的意志，塑造自己高尚的靈魂！
構建與小學生心理結構相適應的課程目標 德、智、體、美、勞五育中都含有認知、情感、動作技能三種發展內容。同樣，認知、情感、動作技能也都必須體現德、智、體、美、勞五方面的教育內容。為了達到這個要求，近年來，我校在構建課程目標時從小學生心理發展的現實出發，確立切實可行的教育目標，打破學科的界限，開展了綜合主題教育的嘗試。主題的確定一是堅持連續性，考慮到小學生的發展水平；二是堅持可接受性，考慮到問題的廣度。同時，將每個主題活動的內容與認知、情感、行為的培養結合在統一的過程中；三是在具體實施時，以計劃性、整體性、靈活性三者結合的“整個教學法”為指導，以結合主題教育的綜合性來促進小學生的整體發展。
選用與小學生心智能力相匹配的教學方式 教學方式是多種多樣的，無論是教師的教授方式，還是教師的教學組織方式，都要與小學生的心智能力相匹配。教學時，我校要求教師切合小學生各自發展水平的教育要求和內容，調動小學生的積極性。
創設唯美的精神環境
創設符合小學生心理的語言環境 人們常認為，教學效果的好壞，取決于教學語言的生動程度，其實不然，教學效果的好壞與語言有關，但不完全植根于教學語言的生動程度。小學生的心理狀態，卻是影響教學效果好壞的最主要的原因。要創設符合小學生心理的語言環境，使得教學語言符合小學生心理。
重視小學生心理機能的協調 小學生生活經驗還不夠豐富，他們從事活動的能力，以及控制自己、協調自己行為的能力都比較差。我們認為解決這個問題的前提就是要增強小學生的心理健康意識，讓小學生在美的精神環境中予以陶冶。因為小學生最容易在潛移默化當中接受美的精神環境影響。
注重學生心理輔導
扎實上好心理輔導課 這些年，根據學生的心理實際，結合學校的具體工作，精選上課內容，寓教于樂，讓學生在參與心理教育與訓練活動中體驗內心感受，調節心理、開發潛能、完善個性。做到專門教育與學科滲透相結合。強調學校教師全員參與學校心理健康教育實驗的全過程。
設立“陽光小屋”信箱 開設了“陽光小屋”咨詢活動，通過紅領巾廣播，介紹心理健康知識。通過“陽光小屋”信箱，由心理輔導員為那些內向、不愿面談的學生提供幫助，排憂解難、疏導心理。做到集體指導與個別疏導相結合。
利用各種途徑進行心理健康教育的宣傳工作 通過黑板報、櫥窗、學校心理網站等宣傳途徑對學生開展心理健康教育，讓教師、學生、家長以及社會都來關注，一起參與，盡力使每一位學生都能夠健康快樂地成長。我們充分發揮黑板報宣傳作用，定期刊出“向日葵”，重點圍繞“認識自我”“我能行”“我們都是好朋友”“我做老師小助手”“學習樂趣多”等等內容組織材料，廣泛宣傳、普及心理健康知識。
進行問卷調查，組織團體輔導 每學期針對不同年齡階段的學生進行心理問卷調查，以便及時準確地掌握學生心理發展的情況。每隔一段時間，組織部分學生參加一次團體輔導，有條件時則組織班主任學習，在班中進行活動，讓學生在活動中學到更多的真理。
個案分析與工作總結相結合 學生個性的差異性、心理問題的多樣性決定開展心理健康教育要重視個案分析與研究，做到因材施教。
父母是孩子的第一教師，家庭教育對孩子心理成長具有重要作用，家庭教育必須通過增強家長自身的心理素質來幫助孩子擁有健康、穩定的心理素質，而家庭的物質生活、父母教養方式、家庭成員的關系及精神培養是家庭心理氛圍賴以產生的基礎。那么如何來創設和諧的心理健康教育的家庭氛圍呢?
1.父母的榜樣作用。首先，父母的一言一行，一舉一動對孩子起著潛移默化的影響，家長言談舉止文明得體，工作學習勤奮認真，待人處事熱情誠懇，自然會成為孩子的楷模，促進孩子的健康成長。其次，在信息不斷發展的今天，作為家長也要不斷學習，以適應這飛速發展的時代，配合好學校教育，培養跨世紀人才。最后家長也要重視心理的保健發展，因為生活的每一天不可能是風平浪靜的，如果做父母的常懷著不平心態面對人生，對孩子的成長是極不利的，相反能調整好自己的心態，以積極的良好的態度面對人生，為孩子做出榜樣，能從小培養孩子承受挫折的心理和自信心等，而這些心理品質對孩子來說是終生受益的。
2.父母正確的教育方式。家長不同的教育方式，勢必對子女的心理成長產生不同的影響。有的教育方式對孩子心理發展起積極作用，有的則會妨礙孩子的健康成長，給孩子的心理發展帶來消極影響。積極的教育方式是關心愛護孩子，給孩子以適當的限制，它使孩子的自尊心、自信心等各種心理得以健康發展，增強生活適應能力。消極的教育方式是對孩子過分嚴格要求、拒絕或溺愛、放任，會對孩子的心理發展產生不良影響，不利于孩子良好品德的形成。
3.建立和諧的家庭人際關系。父母之間、父母與孩子之間要有一定的交際時間和內容，不要強調各自的原因，而忽視彼此之間由交際產生的心理氛圍和心理效應。父母之間經常交往可互通策略，做到相互補充和完善，特別是能在教育孩子方面取得一致的意見，這對增強家庭團結和諧的心理氛圍大有好處。隨著現代社會工作和生活的日益緊張、繁雜，許多父母忙于工作，往往早出晚歸，父母與孩子交談機會減少，關系漸漸淡漠，心理上相互隔閡，造成孩子孤僻，不善言辭的不良心理。
二、讓“心理健康教育”成為一種“校園文化”
學校既可以充分利用學校內部原有的一些設施，也可以不斷地開發出新的活動場所，如：1.讓校園內的墻壁、櫥窗、黑板等成為“不說話的心理輔導老師”。2.在校園內形成心理輔導站：心理信箱，心理熱線，心語導播(紅領巾廣播、紅領巾小電視臺、校園網)，心語小屋(心理輔導室、心理測量室)等。
多開設一些快樂園，如“開心園”、“心語小屋”等，讓希望獲得心理幫助的學生從中感悟愉悅，體驗愉悅，釋放煩惱，消除煩惱；從中獲得歡樂的自助、互助和他助?！靶睦頍峋€”要不斷延伸、暢通，成為“寬帶網”，它由師生雙方或班主任――學生――家長三方建起連心的紐帶，“心理熱線”要偏重于保守秘密、尊重隱私、尊重人格。也有利于實現學校教育與家庭教育的同步一致，有利于形成教育的合力。
三、班級是心理健康教育的主要場所
班級，是學生學習生活的主要場所，必然是心理健康教育的主要場所。小學班主任，每日每時把握著學生的思想脈搏，經常關注著學生的身心發展。因此，以班主任為主開展班級團體心理輔導，可以有效地使思想道德、行為習慣教育，科學文化知識技能教育，心理健康教育融合在一起、從而構建成為一種結合課程教學的滲透，結合班級日常工作和活動，結合全面和個別育人教育的交互，而讓班級成為形成一個較為完善的班級團體心理輔導室。
1.融入班集體建設。班主任要善于引導全體學生，讓班集體的共同奮斗目標來發展學生個性心理。這種共同的奮斗目標，就是在樹立正確的集體輿論凝聚，提升優良的道德情操，倡導良好的班級風氣和弘揚健康向上的精神風貌。因為良好的班集體建設，能美化集體生活，能振奮全體學生，能使集體像熔爐一樣，對全班每個學生起熏陶感染、潛移默化的功能。
2.豐富班級活動。有活動，才有生氣、才有活力、才有發展。把心理輔導滲透于班級活動，既是班級活動的創新和發展，又使輔導質量得到提高。寓心理健康教育于班級活動之中，學生能在豐富多彩愉悅舒心的實踐活動中獲得心理踐行和發展，而且這是一種比較自然、比較完美的踐行和發展。
3.發展班級文化。班級是學生在校內學習生活和相互交往的主要空間，充分利用這個空間，積極營造和發展健康的班級文化，可以形成良好的心理氛圍，發揮十分重要的陶冶隱性教育功能。班級文化的發展要充分張揚班級中學生的個性、特長，充分發揮每個學生的智慧和力量。
4.構建班級教育合力。班級不是封閉的，班級中每個學生的心理、道德和文化素質都是在班內班外、校內校外、有意無意、有形無形的各種因素的綜合影響下形成發展的，因此班主任需要充分利用班內外校內外，包括家庭和社會的各種教育力量，充分利用各種有效的校內外教育資源，形成“全社會都來關心教育”，都來關心學生的成長和發展。
5.建設良好班風。班風是一個班級穩定的、整體的、特色的集體風氣。班風需要靠班級中大多數學生為基礎的思想、品德、作風來形成，需要有一個較長時間的發展來形成。而一經形成，可以對班級中的每一個人產生較為積極、穩固、健康、向上的作用力，這種作用力是內在的、無形的、激活的。建設良好的班風可以為每個學生的身心發展創設出一種美好的時空，煥發出一種蓬蓬勃勃的力量。
6.多開展活動。學生是學習的主體，同樣是心理健康教育活動中的主體。要把小學心理健康教育成為一種新穎的豐富的文化，就要充分讓學生暢心地生活在這一文化天地之中。所以，要多開展豐富多彩的小學生心理健康教育主體性活動。如，心理教育活動課、心語沙龍、心育小報、心語日記、心語贈言等。
關鍵詞 幼兒教育；心理健康；推進措施
健康包括身體健康與心理健康兩個方面，幼兒的身體健康方面已經得到了廣大家長的高度重視，但是往往忽略了心理健康的教育，許多家長總是認為孩子還小，等大一些再教育也沒有問題。其實這樣的理念是錯誤的，培養心理健康的孩子要從孩子一懂事的時候就開始抓起，幼兒教師應當加強與家長的溝通，家園一起努力，抓住教育的有利契機對幼兒進行心理疏導和思想引導，培養孩子們看待事物、與人相處的正確理念，為幼兒的茁壯成長營造良好條件。我們可以從以下幾點加強幼兒的心理教育，促進幼兒健康成長。
一、營造親如家庭的班級氛圍，鼓勵幼兒學會關心他人
現在的幼兒絕大多數屬于獨生子女，在家庭里已經習慣了眾星捧月般的生活，尤其是習慣了被關心、被呵護。進入幼兒園之后，在與其他小朋友相處的過程中，許多孩子潛意識里面并沒有“關心他人”的想法。為了引導幼兒養成關心他人的良好習慣，我首先觀察了解每位幼兒，找出有愛心的幼兒，表揚他們關心他人、幫助他人的行為，捕捉他們在班級活動中關心和幫助他人的視頻或照片，在班級進行具體的表揚，播放給每個幼兒看。樹立了正確的典型，幼兒們的積極性有效地調動起來，孩子們之間只要誰有了困難，大家都積極地開展幫助。椅子倒了，有人爭著去扶起來；孩子哭了，有人去安慰；小女生搬不動物品，有小男生勇敢地站出來幫助等等。老師對幼兒的行為及時給與表揚和肯定，班級里洋溢著一股濃濃的愛意，關愛他人、幫助他人的意識悄悄在孩子們幼小的心靈里扎根、發芽，并伴隨著孩子們的成長。
二、在班級里樹立學習榜樣，引導幼兒化妒忌為動力
妒忌心理是一種負面的心理，在孩子的心里會產生消極情感，甚至轉變為負面的行為，不利于孩子的健康成長。幼兒教師在教育教學工作中，不可避免地會遇到一些嫉妒心強的幼兒，對于這樣的孩子，不能簡單地訓斥了事，而要講究教育引導的技巧，通過恰當的載體與方式，將幼兒的妒忌心理轉變為瞄準先進對象進行趕超的動力，化消極因素為積極動力，從而逐步消除這樣的負面心理，保證幼兒健康地生活與成長。例如班上有一位幼兒妒忌心相對較為強烈，別的孩子手工做得好，他嫉妒；別人畫畫好也嫉妒，甚至在教室無人的時候悄悄弄壞其他孩子優秀的手工作品。對于這樣的問題，我沒有大動肝火，而是經常有意識地和這位孩子進行談心，首先肯定他身上具有的優點，如故事講得好、愛整潔等等，幫助他梳理自信心，接下來引導他針對自己不如別人的地方樹立趕超的目標，并鼓勵他一定可以做得更好。在這樣的循循善誘下，積極、陽光的心態逐步取代了孩子的妒忌心理，看待他人的優點時不再嫉妒，而是想方設法提高自己，爭取趕上，潛移默化的心理疏導讓這位孩子走出了心理陰影，快樂地開展了自己的學習生活。
三、適當受挫，教育幼兒勇于克服困難，培養頑強的意志
頑強的意志要從小抓起，幼兒教育中要適當穿插對幼兒的“磨礪教育”，在甜如蜜罐的生活中增加一點苦咖啡作為點綴，對孩子們的健康成長未必不是一件好事。我在教育教學工作中，有意識地創設一些活動，讓孩子們“吃吃苦”、“受受累”，在活動中鼓勵孩子們勇于突破自我，完成自己看似完不成的任務，培養幼兒頑強的意志，這對于幼兒的心理健康發展具有積極意義。例如在開展整理教室的活動時，我要求幼兒自己整理桌上的物品，自己將小椅子搬上桌子，便于拖地。有的孩子力氣小，小椅子比較重，非常吃力，我鼓勵孩子們嘗試用不同的方法搬小椅子，對他們說：“你們一定可以的，相信自己一定行”。在這樣的鼓勵下，孩子們紛紛漲紅了小臉，不僅將小椅子搬上桌面，還將教室里的玩具籃子等物品擺放整齊，積極性空前高漲。在幼兒園的一日生活環節中，我經常有意識地“遺留”一些工作，鼓勵孩子們自己動手完成，讓他們享受成功的樂趣，激發他們勇于去嘗試。如室外活動時玩具的搬運，就全部交給孩子們自己去完成，既鍛煉了體力，同時更為重要的是培養了頑強的意志。
四、幼兒園與家庭實施聯動，創設氛圍培養感恩意識
健康包括身體健康與心理健康兩個方面，幼兒的身體健康方面已經得到了廣大家長的高度重視，但是往往忽略了心理健康的教育，許多家長總是認為孩子還小，等大一些再教育也沒有問題。其實這樣的理念是錯誤的，培養心理健康的孩子要從孩子一懂事的時候就開始抓起，幼兒教師應當加強與家長的溝通，家園一起努力，抓住教育的有利契機對幼兒進行心理疏導和思想引導，培養孩子們看待事物、與人相處的正確理念，為幼兒的茁壯成長營造良好條件。我們可以從以下幾點加強幼兒的心理教育，促進幼兒健康成長。
一、營造親如家庭的班級氛圍，鼓勵幼兒學會關心他人
現在的幼兒絕大多數屬于獨生子女，在家庭里已經習慣了眾星捧月般的生活，尤其是習慣了被關心、被呵護。進入幼兒園之后，在與其他小朋友相處的過程中，許多孩子潛意識里面并沒有“關心他人”的想法。為了引導幼兒養成關心他人的良好習慣，我首先觀察了解每位幼兒，找出有愛心的幼兒，表揚他們關心他人、幫助他人的行為，捕捉他們在班級活動中關心和幫助他人的視頻或照片，在班級進行具體的表揚，播放給每個幼兒看。樹立了正確的典型，幼兒們的積極性有效地調動起來，孩子們之間只要誰有了困難，大家都積極地開展幫助。椅子倒了，有人爭著去扶起來；孩子哭了，有人去安慰；小女生搬不動物品，有小男生勇敢地站出來幫助等等。老師對幼兒的行為及時給與表揚和肯定，班級里洋溢著一股濃濃的愛意，關愛他人、幫助他人的意識悄悄在孩子們幼小的心靈里扎根、發芽，并伴隨著孩子們的成長。
二、在班級里樹立學習榜樣，引導幼兒化妒忌為動力
妒忌心理是一種負面的心理，在孩子的心里會產生消極情感，甚至轉變為負面的行為，不利于孩子的健康成長。幼兒教師在教育教學工作中，不可避免地會遇到一些嫉妒心強的幼兒，對于這樣的孩子，不能簡單地訓斥了事，而要講究教育引導的技巧，通過恰當的載體與方式，將幼兒的妒忌心理轉變為瞄準先進對象進行趕超的動力，化消極因素為積極動力，從而逐步消除這樣的負面心理，保證幼兒健康地生活與成長。例如班上有一位幼兒妒忌心相對較為強烈，別的孩子手工做得好，他嫉妒；別人畫畫好也嫉妒，甚至在教室無人的時候悄悄弄壞其他孩子優秀的手工作品。對于這樣的問題，我沒有大動肝火，而是經常有意識地和這位孩子進行談心，首先肯定他身上具有的優點，如故事講得好、愛整潔等等，幫助他梳理自信心，接下來引導他針對自己不如別人的地方樹立趕超的目標，并鼓勵他一定可以做得更好。在這樣的循循善誘下，積極、陽光的心態逐步取代了孩子的妒忌心理，看待他人的優點時不再嫉妒，而是想方設法提高自己，爭取趕上，潛移默化的心理疏導讓這位孩子走出了心理陰影，快樂地開展了自己的學習生活。
三、適當受挫，教育幼兒勇于克服困難，培養頑強的意志
頑強的意志要從小抓起，幼兒教育中要適當穿插對幼兒的“磨礪教育”，在甜如蜜罐的生活中增加一點苦咖啡作為點綴，對孩子們的健康成長未必不是一件好事。我在教育教學工作中，有意識地創設一些活動，讓孩子們“吃吃苦”、“受受累”，在活動中鼓勵孩子們勇于突破自我，完成自己看似完不成的任務，培養幼兒頑強的意志，這對于幼兒的心理健康發展具有積極意義。例如在開展整理教室的活動時，我要求幼兒自己整理桌上的物品，自己將小椅子搬上桌子，便于拖地。有的孩子力氣小，小椅子比較重，非常吃力，我鼓勵孩子們嘗試用不同的方法搬小椅子，對他們說：“你們一定可以的，相信自己一定行”。在這樣的鼓勵下，孩子們紛紛漲紅了小臉，不僅將小椅子搬上桌面，還將教室里的玩具籃子等物品擺放整齊，積極性空前高漲。在幼兒園的一日生活環節中，我經常有意識地“遺留”一些工作，鼓勵孩子們自己動手完成，讓他們享受成功的樂趣，激發他們勇于去嘗試。如室外活動時玩具的搬運，就全部交給孩子們自己去完成，既鍛煉了體力，同時更為重要的是培養了頑強的意志。
四、幼兒園與家庭實施聯動，創設氛圍培養感恩意識
城市里行色匆匆的打工者們，沒時間仔細照顧家庭孩子的生活，使更多兒童接受著隔代教養。并且隔代教養已成為農村目前不可忽視的一種社會現象，對為數眾多的兒童成長、發育乃至更長時間內的人生成長軌跡都將產生重要的影響。有人提出，經濟變革與社會發展卻不能以犧牲兒童的教育質量為代價。
有這樣一個小故事：去年夏天，作為典型農村留守兒童的蓉蓉高高興興跟著媽媽回到了自己家，可還不到半年時間，爸爸不得不又把她送回外婆家，從小在外婆家長大的蓉蓉成了父母眼中的陌生孩子。
父母都遠在外地打工，從半歲起，蓉蓉就被爸爸、媽媽“丟”給外公、外婆撫養。在老人的眼中，蓉蓉是個活潑、可愛的孩子。蓉蓉5歲時，父母總算辛辛苦苦積攢了點錢，建立了穩定的家，他們所做的第一件事，就是把孩子接回身邊，給她在城市最好的幼兒園報了名。可是父母的努力并沒有換回蓉蓉的快樂，沒多久，她就鬧著不去幼兒園，每天早上，蓉蓉總是又哭又鬧，就是不肯出門，媽媽不得不一次又一次請假，在家陪著她。
外婆、外公總說蓉蓉懂事，可她的異常表現卻愁壞了年輕的父母，問題究竟出在哪兒呢？蓉蓉對媽媽說：“我一點也不喜歡新的小朋友，更不喜歡新的老師?！?/p>
在家里和幼兒園的蓉蓉判若兩人，家里開朗、活潑的她在新環境中卻經常表現出孤僻、倔強，嫉妒心也強。幼兒園的老師認為，這與蓉蓉成長環境中大人的態度有很大關系。因為外公、外婆最疼她，總是表揚、稱贊和鼓勵，從來沒有責備和懲罰，這使蓉蓉無法接受與別人的合作和競爭，任何環境下只關注自己的唯一性，這樣的性格對她的長有很多不利影響。而像蓉蓉一樣的孩子在隔代教養的家庭中并不少見，他們表現出的狀態應該引起年輕家長的更多關注。
二、隔代教養是利，是弊
據了解，農村約有一半多的兒童正在接受隔代教養，對于大多數萬分重視孩子成長，又十分缺少育兒精力的現代年輕父母們來說，隔代教養究竟孰利孰弊需仔細衡量。眾多兒童心理和教育專家對隔代教養的利與弊提出了不同的觀點，貴陽市兒童醫院兒童心理主任醫師關福琴說，大多數人認為，我國傳統的隔代教養方式對兒童成長有一些負面影響，需要祖輩和父母在兒童教養中注意和糾正、克服。主要有以下幾方面：
1.過分的溺愛和放縱，容易使幼兒過于“自我中心”，養成自私、任性的不良性格。
祖輩們格外疼愛孫子，往往陷入無原則的遷就和溺愛之中。同時又由于隔輩人大部分是獨生子女，老人怕照顧不好，兒女們責怪，于是更加事事依著孩子，孩子不合理的欲望也常會無原則地滿足。孩子的自我認識、自我控制、自我評價得不到良好的發展，以致從小不會自我調節和控制自己的行為，自己的愿望得不到滿足就會產生情緒波動或攻擊行為，不能與同伴友好相處，不融入集體。
2.過分的保護，遏制了孩子的獨立能力和自信心發展，增強了孩子的依賴性。
不少祖輩往往包辦孩子的一切事情，怕孩子吃虧，就不愿意讓孩子與其他孩子一起游戲，怕孩子摔倒，就為孩子掃清一切障礙。這種心理不僅是不現實的，而且也是不可能的；相反這樣做只會為孩子今后的生活在心理上造成不良的響。
3.僅憑借祖輩的愛，滿足不了孩子的情感需要。
從心理發展過程來看，0～5歲這一時期的兒童最需要的是父母的親情關懷，滿足他們對父母正常的情感依戀，對幼兒今后的心理健康發展起著極其重要的作用，這種情感的需要是祖輩們不能滿足他們的。祖輩的愛更多是在滿足幼兒的生存需要和安全需要，而對于更高一層次的需要――情感歸屬的需要只有父母才能滿足，否則孩子不會產生被激勵、被尊重的體驗，情感沒有得到穩定的歸屬。
4.教育意識的缺乏和教育方法的不當容易使孩子錯失形成與他人合作、關心他人、熱心幫助他人等品質的良機。
父母在幼兒與他人交往過程中總是引導孩子如何與小朋友友好游戲，與同伴發生糾紛時，比較冷靜，注意引導幼兒用正確的方法解決問題。而祖輩容易從自己孩子的“利益”出發，保證孩子“不吃虧”的教育，很容易使孩子形成驕橫、霸道的不良習性。
三、隔代教養要關注心理健康
與父母關系不和、自閉孤獨或是任性頑皮，不少把孩子交給祖輩帶養的父母們發現，孩子的“壞脾氣”讓人束手無策。兒童心理專家提出，年輕父母們暫時犧牲了教養子女的時間，卻絕不能犧牲孩子的心理健康，隔代教養兒童要關注其心理健康。
兒童心理保健醫師關福琴曾說：“如今越來越多的青少年表現出高智商、低情商的傾向，不夠全面健康的心理素質使他們難以適應社會快速變革的需要?！备嗳苏J識到，心理健康必須從小抓起。在農村，不少年輕父母將大部門時間和精力投入賺錢掙錢工作中，沒有時間照顧年幼的孩子，認為孩子小，只要身體健康、吃飽吃好，交給養育經驗豐富的長輩教養也很好。這就使得隔代教養的方式成為家庭教育中的一種較為自然、普遍的現象。
然而，隔代教養這種教育方式，將會對兒童的自我意識、情緒情感、個性發展及社會適應能力培養產生深刻的影響。據有關調查顯示，我國幼兒心理健康狀況不容樂觀，較為常見的主要在行為、情緒、社會適應及習慣等方面的障礙。具體來說，以行為沖動、動作過多、過度憂慮、嫉妒、攻擊性、厭食、挑食、偏食、任性等為多。而這些問題往往在很大程度上與兒童接受的教養方式、父母和祖輩的教育方法和態度有關。
未來的社會生活節奏加快和生存競爭的加劇，要求人才除具有良好的智力、知識外，更重要的是要具備良好的心理素質，父母應從小培養孩子具有健康的心理，增強其對心理疾病的“免疫力”。關福琴說，祖輩對孩子多表現為過度疼愛，無條件滿足孩子的需要，能寬容孩子的天性，孩子精神環境極大寬松，沒有壓力，極度自由，為他們提供了模仿、探索的機會。但從心理發展方面，孩子對父母的情感依戀需要不能得到滿足，使隔代教養對孩子的心理健康發展并不盡如人意。所以，應加強對父母教育責任的教育和對祖輩家庭教育的分類指導。
兒童的父母要從孩子心理健康成長的角度來承擔起為人父母的責任，使孩子快樂、幸福成長。
在當今社會的教育對象中，面臨著一個特殊的群體――單親家庭子女。造成單親子女的原因主要有父母離異和父母雙方有一方亡故。在校生中，這個特殊的群體占有的比例相當大。單親孩子有不少還是比較優秀的，但也有相當一部分，由于家庭的破裂，使他們的生活環境發生了巨變，心靈遭受了沉重的打擊，形成了心理上的殘缺。很多單親家庭學生無法面對現實，無法走出陰影，從而導致各種不良心理的產生，造成心理偏差。
隨著近年來離婚率的不斷上升，單親子女不斷增多，給未來的教育敲響了警鐘――單親家庭孩子的教育問題不容忽視！如何通過教育，幫助單親家庭的孩子更好地面對因家庭變故帶來的傷害，調整他們的心態，使其盡快達到平衡，促進他們的身心健康的發展，是所有教育工作者都應該思考的課題。
那么，怎樣才能達到預期的教育目的？筆者認為，首先要對單親家庭孩子心理狀況進行認真研究分析。
在家庭結構中，家庭成員的完整與殘缺對子女教育有著很大影響。單親家庭由于其家庭結構的特殊性，在子女教育等諸多問題上也有其特殊性。單親家庭最大的受害者，當然是失去父愛或母愛的孩子。在一個家庭中，他們是弱小的，除了父母，他們一無所有。所以失去父愛或母愛對他們的打擊和心理壓力就可想而知。有研究表明，單親家庭中，許多孩子在家庭變故幾年之后，其心理創傷仍難以愈合。在多年的教育實踐活動中發現，單親家庭學生主要有以下心理特征：
1.內向自卑。父母是孩子們心目中的驕傲，特別是父親，在幼小的男孩心中，是百事通，是萬能者，是世界上最了不起的人。處在一個沒有父親或母親的家庭里，孩子就自然沒有了這份優越感，再加上單親家庭經濟狀況的變化，以及離異父母對子女的互相推諉，家庭中的長期冷戰或爭吵都是造成子女自卑心理的重要原因。比如有的孩子覺得父母的吵吵鬧鬧讓同學或鄰居看到、聽到是很丟人的事，自己臉上很不光彩;自己家庭的經濟條件不如以前，因而產生自卑感。由于自卑而缺乏自信，甚至于有的孩子會常常萎靡不振，自暴自棄。
2.抑郁冷漠。有的孩子對失去父親或母親十分痛苦，不能自拔，或是由于生活動蕩及父親或母親的不負責任，心靈受到極大傷害，于是表現出經常悶悶不樂，容易悲傷，情緒低沉，甚至見到別的孩子在父母面前撒嬌，自己心里就非常難受。在學校，他們不敢談論自己的父母，在這個“小社會”中，長期怕接觸，情感、意志、情緒脆弱，于是自我封閉，我行我素，以“自我”為中心，？對周圍的人和事漠不關心，甚至產生冷漠、反感、敵對的心理，最嚴重的導致與集體不合。
3.充滿憎恨。有的孩子對父母的離異充滿憎恨，他們討厭父母爭吵，憎恨父母不顧自己的成長和感情。憎恨不提供撫養費的父親或母親，或站在父母其中的一方，憎恨另一方。這種憎恨久而久之會對孩子的心理發展產生不良影響，進而擴展到對學校和社會生活不感興趣，甚至對他人、對社會產生不滿情緒。他們認為既然沒有人關心我，我又何必去關心別人呢？所以對同學、對集體的事缺乏熱情，對公益事業表現冷淡，還有的故意破壞紀律，損壞公物。
4.暴躁易怒。有些單親家庭孩子，由于家庭的缺陷，使自己郁悶的心情無處渲泄，于是表現為性情暴躁，遇事易沖動、好斗，所以會出現打架、斗毆等行為。
5.嫉妒敵對。因為家庭的不完整，他們嫉妒同學談自己的父母，談自己溫暖的家。嫉妒使他們產生了一種羞于啟齒而又十分強烈的憎恨心態。他們不相信周圍的人，排斥周圍的人，沒有愛的情感，與周圍人缺乏情感交流，常常把他人的善意批評或好言相勸，看成是惡意的舉動，他們輕則Z若罔聞，重則尋機報復，經常挑起一些帶有惡作劇色彩的事端，有的甚至以對他人的戲弄或毆打為樂。
心理學家分析，單親家庭的孩子往往因缺少父愛或母愛而導致心理失衡。他們常常感到孤獨、憂慮、失望，往往情緒低沉，心情浮躁，性格孤僻。這種心態如不及時矯正，久而久之，就會使孩子性格扭曲，心理變態，嚴重影響其情感、意志和品德的發展。
那么，怎樣才能使單親家庭的孩子形成積極良好的情緒和健康的人格呢？我認為教師應從以下方面進行：
1.建立單親家庭學生檔案。從入學起，就應當著手建立單親家庭學生檔案，對他們的學習生活、心理行為和家庭情況進行深入地了解和跟蹤，并詳加記載。對他們適時進行心理疏導，學習輔導，生活上的關照，行為上的矯正，定期與家長聯系，及時掌握單親家庭孩子在家中和社會上的情況。家庭的教育方法如何，對子女的心理健康產生很大影響。因此，班主任要做好學生的教育工作，就必須先當好孩子、家長的“知音”，單親家庭的孩子更需要如此。
在教育工作中，力求做到細心地觀察、仔細了解家長對孩子的教育方法，了解這些孩子所處的生活環境，注意掌握家長與孩子之間的融洽點、疏忽點，以便架起老師、學生與家長三方面之間溝通的橋梁，達到相互了解，相互信賴的目的。
青春期是個體由童年向成人過渡的時期,年齡范圍大約在十一二歲至十五六歲,經歷這個時期的發展,青少年個體的生理發育、心理和社會性的發展日趨成熟。這個期間,青少年的發展是非常復雜、充滿矛盾的,身心發展不平衡、成人感和半成熟現狀之間的錯綜矛盾及這些矛盾所帶來的心理和行為的特殊變化。因而就出現了“逆反心理”。所謂逆反心理,它的具體表現就是:獨立自主的要求是從外部因素深入到內在因素,從行為表現到要求人格的獨立。主要表現形式為態度強硬,舉止粗暴;漠不關心,冷淡相對;有時也遷怒于其他成人。
一、逆反心理的定義
逆反心理是一種單值、單向、單元、固執偏激的思維習慣,它使人無法客觀地、準確地認識事物的本來面目,而采取錯誤的方法和途徑去解決所面臨的問題。它往往是孤陋寡聞、妄自尊大、偏激頭腦簡單的產物。表現形式常為強烈的好奇心和企圖標新立異,言行與人的主觀愿望相反,產生常態性質相反的逆向反應。如對正面宣傳作反面思考,對榜樣及先進人物的無端否定,對不良傾向產生情感認同,對思想教育、遵章守紀要求的消極抵抗。
在心理學中,逆反心理是人們對待事物的一種特殊態度,是指受教育者在接受教育的過程中,因自身固有的思維模式和傳統的觀念定式與特定的教育情景下產生的認知信息相對立,與一般常態教育要求相背離的對立情緒和行為意向。逆反心理的形成是一系列的心理活動過程的結果。其心理機制的過程,首先,是教育的內容及相關的信息在特定的教育情景中,引起受教育者的注意;其次,是受教育者接觸并理解教育的內容、信息,并將所理解的信息及所形成的觀點和態度與自己原有的認知結構、思維方式、價值觀念、知識修養和態度觀念加以比較;最后,是經過比較、分析,做出接受或抵制的態度反應。如果受教育者經過比較分析之后,確認與原有的認知相悖就產生抵制,進而產生逆反心理,在心理學中,逆反心理實質是一種特殊的反對態度,是青少年在社會化過程中逐漸形成的一種穩定的逆向心理傾向。
二、逆反心理成因分析
影響青春期孩子逆反心理產生的因素,我覺得有幾個方面是比較重要的。
1.青春期生理特點帶來的影響
大腦發育成熟并趨于健全,腦機能越來越發達,思維的判斷、分析作用越來越明顯,思維范圍越來越廣泛和豐富。特別是思維方式、思維視角已越出童年期,簡單和單一化的正向思維,向著逆向思維、多向思維或發散思維等方面發展。由于身體加速成長,在性方面的發育逐漸成熟,由此而引發的性征載發明顯和突出隨之性別意識、性意識便逐漸強化和建立。由于性的發育而導致的性別意識、性意識又進一步在心理上產生斷乳,形成漸趨強烈的個性意識、獨立意識、成人意識。正是這些意識的形成使他們使產生了“成人感”――自以為已經成熟。
2.青春期心理特點的影響
心理開放性帶來的影響。逆反心理是孩子萌發獨立意識的一種表現,像初中生剛剛進入青春期,作為未成年人,他們面對緊張的學習壓力和難以處理的人際關系,逆反心理往往有比較突出的表現。由于活動領域的逐漸擴大和交際圈的不斷拓寬,他們更愿意與同伴在一起。強烈的成人感和獨立意識成為他們重要的心理傾向。希望自己能像成年人一樣受到尊重,自尊感明顯增強,喜歡自作主張,強烈希望擺脫對父母的依賴,要以獨立人格出現。
心理半成熟現狀帶來的影響。青少年盡管生理和心理的發展有了飛躍,但又是不平衡、矛盾的,他們處在性格形成和尋找自我的時期。由于閱歷和經驗的不足,造成其認識的不堅定;他們的思維具有獨立性、批判性,但他們認知事物和看問題時的偏差較大,會出現認識上的片面、固執和極端化。與社會的認同不僅是簡單地采取適應社會規范的途徑,還希望社會承認他們的價值和地位,從而獲得社會認同。因此,有意采取與其他人不同的態度和行為,以引起別人的注意。這也促成逆反心理的產生。
3.社會支持系統造成的影響
(1)家庭生活環境的影響。家庭是青少年成長的根本環境,它是人最先接受教化的地方,家庭環境具有特殊意義。父母對子女的影響大于其他人的影響,且是潛移默化的,不同的家庭教育方式會培養出孩子不同的心理品質和個性。有的父母對孩子給予心理和物質的關注過多,尤其是對孩子的要求過多,超過了他們所能耐受容忍的程度,對孩子來說往往是一種被強加的、不正常的無形的壓力,易引起他們無謂的煩惱,同時也抑制了他們獨立性和完整個性的健康發展,易產生逆反心理。有的家長與孩子的交流方式是居高臨下的、粗暴的、命令式的,不給孩子自主的空間。青春期少年進入初中后,以父母為榜樣的態度不再繼續,代之為看到父母的缺點,從而反抗情緒增加了。
(2)學校教育環境的影響。學校是青少年成長和社會化的主要環境,學校不良因素的作用也是青少年逆反心理形成的又一因素,而且是主要因素。首先,教師對學生的影響。在小學兒童心目中,教師還有著權威的地位,但到了初中階段,隨著認識能力的提高,學生不再盲目接受任何一位老師,他們開始對老師品頭論足。其次,有些教師在教育教學過程中存在不公正處理,這樣也會導致逆反心理的產生。比如,偏愛某些成績好、聽話的學生,對于“差生”則疾言厲色,教師本身對待不同學生的一言一行時刻都在影響著學生。對于那些受到“不公正待遇”的學生,更易產生逆反心理?！罢埬悴灰?孩子們受到不公平的待遇,特別是這種待遇來自一個親近的人的時候,他的痛苦心情會在心靈里留下一個長久的痕跡?！?/p>
(3)同伴關系對孩子的影響。班集體對孩子逆反心理也會有影響,班集體是以學生為主體的小社會,學生在社會化學習為中心的共同活動中形成各種關系,每個學生在這種關系結構中占據一定的位置,并由此決定他在集體中的地位和角色。學生在班級中活動與交往的主導動機之一,就是他們力求在同齡人群體中尋找到自己滿意的地位。如果這種欲望得不到滿足,個性的對立與沖突就不可避免。有些學生向往集體生活,想與同齡人交往,希望在班級中取得一定的地位,但又沒有可交流的對象,這時他們會試圖使用各種方法、手段吸引同齡人的注意,甚至不惜用反常態的行為來引起大家對他的注意。
三、逆反心理的應對
逆反心理是一種不健康心理,不利于青春期孩子的成長,因此,作為教師,我們有責任對存在逆反心理的學生進行教育引導,使之合理轉化。
1.正確教育者的觀點,充分尊重被教育者
我們教育的目的或目標,都是有利于被教育者健康的成長和發展教育和被教育者是一種相互依存的關系,被教育者需要我們的指導,教育者教育指導的作用又具體在被教育者的有效社會化和不斷提高健康發展能力方面實現。逆反心理有明顯的缺陷:不分是非、不分善惡,一味地排斥、一味地反對。這樣做實際上是頭腦簡單、幼稚、不夠成熟的表現。不論是家長還是教師,他們是長輩,學識和經驗比較豐富,而且教育青少年都是從良好的愿望出發,目的是教育、關心和幫助青少年,而不會是故意找茬。也許長輩的態度不太友好,方式方法簡單粗暴,但是“良藥苦口利于病,忠言厲耳利于行?！蔽覀儜撜_對待家長和教師的教育,分清是非,有選擇地接受或者排斥。
我們也應看到,逆反心理也有它積極的一面。有時,家長和教師的做法可能是錯誤的,不切實際的,反抗這一做法則是正確的行為。我們的教育不是培養一味順從的人,盲從或盲拒都是不正確的行為表現,事事順從也不是心理鍵康的表現,相反意味著另一種不健康,不利于孩子創造性思維的培養,不利于培養素質全面的人才。我們的教育應該是培養奇主見、有個性、有創新意識的學生。我們應該注意培養學生優良的思維品質,其中,包括培養學生思維的獨立性和批判性。思維的獨立性指善于獨立地提出問題,獨立地尋找答案,而不是依賴別人。思維的獨立性與思維的批判性密切聯系著。思維的批判性指思考問題時不受別人暗示的影響,能嚴格而客觀地評價、檢查思維的結果,冷靜地分析問題。
在這里,我們要區分盲目反抗和合理的拒絕,前者是一種缺乏思考的機械的行為模式,是幼稚的、盲目的;后者是有分析的理性的選擇,體現了思維的獨立性和批判性。因此,我們應該把前者科學轉化為后者,這樣才是正確科學的態度。
2.加強感情投入,密切教育者和被教育者的關系
有逆反心理的學生經常受到教師的斥責、懲罰,一般都比較心虛、敏感,對教師懷有戒心敵意, 但他們又需要教師的諒解和信任。為了使他們能更好地接受教育,必須首先使他們解除顧慮、擺脫消極的態度定勢。最根本的方法是調整師生之間的關系。為此,教師應自己帶頭真正實意地幫助這些學生。
俗話說:“漂亮的孩子人人都喜歡,而愛難看的孩子才是真正的愛。”作為教師,我們應改變過去嚴厲而單一的批評式的語態,盡量對學生和藹可親、態度誠懇、多與學生交流、談心聊天,讓這些“特殊”的學生覺得老師真心實意地對他友好,消除他們的敵意和戒備心理。我們還應降低對“差生”的要求,盡可能多地鼓勵、表揚而盡可能少地批評、指責。蓋杰和伯令納曾在他們合著的《教育心理學》一書中指出:“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的,但也最容易被人們忽視的激發學生的方法。有時,教師忘記了他們對于學生的表揚是多么重要?！苯處熯€應對自己的學生進行細致的觀察、善于發現“難看”的孩子身上的優點,并尋找時機讓他發現自己的長處,表現自己,改變他在老師和同學中的形象。無論是心理學理論還是大量的社會現實都在說明,感情是一只無形的手,推動著人們的行為傾向和一些做法。有些事情并非順理成章,并非符合科學要求,但由于感情的因素,無形地左右著人們的某些行為,這就是情感魅力。對于生理、心理均不成熟的青少年來說,在其行為意向和決策中,受感情因素影響很大,他們喜歡什么,不喜歡什么,好感與否、直接影響著他們的行為。有經驗的教育工作者們都有體會,學生們的學習熱情很高,很大程度上是因為喜歡某個老師的結果。如果我們教育者在感情上與被教育者多些相容、多些親近,相信在青少年心理上就不會再有那種厭惡、背離。
3.加強同輩群體的指導
教師應善于采用組織手段,在班內組織起有一定層次的正式關系的網絡,為學生日益擴展交往范圍、建立多樣的生活聯系、形成豐富的責任依從關系提供充分的條件,從而使他們逐步深入到人際關系的各個方面去,使他們的精神世界變得更為充實和美好。針對存在逆反心理的學生的特點,教師可以組織幫教小組,給他們在學習上、生活上、行為習慣等方面予以特別的關心和幫助,使他們感受到集體的溫暖、同學的善意,他們會逐漸消除對立情緒,樂于接受大家,樂于參加集體活動并從中得到教益。教師有意識地創設各種教育情境,并發揮其教育效能,以培養積極的人際關系、減少消極的人際關系的影響。班主任可以組織開展各種課內外活動,努力使班級體成為良好的交往環境,使所有的學生特別是存有逆反心理的學生對交往發生一定的興趣,并在實踐活動中積極學習交往,從而對活動感興趣、對集體感興趣,逐漸改變原先的態度和看法。
任何群體都會對個體產生一種心理壓力,這種壓力或者說是一種生存、生長環境對人的壓力作用。積極的群體對個體的正常心理產生的則是一種動搖力量。為此,加強對同輩群體的正確指導。及時發現不良風氣并做到盡早扭轉是防范逆反心理和不良習氣滋生,擴大有效手段。
4.積極、鼓勵代替簡單、粗暴的教育方式
常言道:良藥苦口利于病,忠言逆耳利于行。可社會心理學家卻認為,在人們的心靈深入,最渴望他人的贊美。贊美是一種鼓勵,它在人們心靈深處植入的是信心和力量,播種的是奮進向上的種子;它是一種興奮劑,讓人更加充滿活力和精神;贊美還是一種認可,一種肯定,能使人們堅定發展的方向。我認為,多一種鼓勵,就少一個背離者;多一句贊美,就有可以把搖擺不定的青少年帶入我們期望的行列。相反,批評雖然可以幫助受教育者認識錯誤,但其心理是不悅的,至于粗暴的批評,更是一種適得其反的做法。為此,對青少年逆反心理的調適采用少些批評多些鼓勵、少些訓斥多些贊美,不失為好辦法。
認識到孩子們產生逆反心理的原因后,我們一定要針對其心理特點進行教育,做到教育與學生的心理成長相匹配,出現問題對癥下藥,采取多種方法轉變、控制孩子的不良心理。經過合理地調適與疏導,孩子青春期逆反心理是能夠得到有效的控制與轉化的,這對于青少年形成健康的心理、健全的人格是非常有利的。
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綠領巾本身并不惹人憎惡，因為有不少城市都曾推出過綠領巾。一些學校在尚不到入隊年齡的孩子中間試行綠領巾，將它作為少先隊“預備隊”的標志。但這一次，西安某小學的綠領巾一出，便激起輿論的一片嘩然。
為何西安某小學的綠領巾這般吸引眼球呢?仔細分析不難發現，該校的綠領巾被老師當成“激勵沒戴上紅領巾的學生”的手段，被學生們解讀為“差生”的身份標志。
“你學習不好，戴綠領巾，我才是真正的紅領巾……”這是兩個孩子在嬉鬧，來接佩戴綠領巾孩子的家長顯得很尷尬，這也讓我們這些旁觀者顯得尷尬。
雖然事發后學校一再出來澄清：設計綠領巾的初衷是對孩子加強教育培養，并非有意區分好學生和差學生。但是，綠領巾創意仍然很難擺脫“功利”的陰影。
在成績排名走遍天下的今天的中國教育中，看到綠領巾，就讓人不由自主地想到功利教育。在整個教育階段，絕大多數孩子都被貼上了尖子生、中等生、差生的標簽。在一些學校只有成績優秀才能評先進，才能評獎。
學習成績不好、表現差的學生戴上綠領巾，或者按照成績將孩子分為優生、差生，這就在暗暗地告訴學習成績不好的孩子：我是一個壞學生，學習不好，我長大后沒出息。為什么孩子會這么想呢?因為綠領巾就是一個標簽，它已經為這個孩子的學習成績不好下了定義。
在當前應試教育的背景下，這種貼標簽的做法的危害顯而易見。被戴上綠領巾的同學勢必會在心靈深處自我刻上“差生”的烙印，根據孩子多具逆反心理的特點。這些被戴上綠領巾的“差生”很有可能破罐破摔。如果“差生”一旦成群，更容易集體沉淪。這更容易抹殺掉孩子學習的積極性，會給孩子幼小的心靈蒙上了一層可怕的陰影，很可能這樣的陰影會籠罩他們一輩子。
兒童時期是每個人心理成長和品格塑造的重要階段，教育孩子使其“成人”的重要性遠遠大于“成才”。然而，眼下的現實卻恰好相反，從家庭教育到學校教育，急功近利的態度將“育人”過程擠壓得十分扁平，不僅讓孩子承受著難以負擔的學習壓力，更將功利化的價值觀念植入他們的人生觀、世界觀。
百年大計，教育為本!當前，教育正處在深化改革、謀劃長遠的關鍵時期。在急功近利的社會環境之下，教育很難獨醒，很容易被世俗“劫持”而喪失根本的育人理念。
隨著課程改革的不斷深入，為了促進學生全面、和諧、持續發展和綜合素質的不斷提高，建立符合素質教育思想的評價體系是關鍵。當前，評價已成為教與學過程中的一個重要組成部分，尤其是學生綜合素質評價，它要求全面的評價每個學生的發展狀態和水平。在教學工作中，我善于抓住每個學生的身心發展的特點，及時有效地對學生的各方面給予針對性和鼓勵性的評價，爭取把教育做到每個孩子的心里。現在將自己在教學實踐中的點滴體會與大家一起分享。
一、面向全體，體現評價的民主性。
“面向全體”是學校實施素質教育的重要原則。對此，我的理解是：“面向全體”是相對與學校和教師的教育行為來講的，指的是讓每個學生學有所成、學有所得，給每個學生以均等的發展機會；因而本著這樣的原則，在教學過程中，我注意調動全體學生的積極性，但這也應建立在對學生的充分了解的基礎之上。 針對本班學生的實際情況，將全班分成三個學習小組，讓每組中的學生進行評比，在考試成績的評定與獎勵中，這種方式既可以照顧到全體，同時又能調動學生的學習熱情。學生個體之間的確存在差異，以小組合作的方式進行學習，可以有效地照顧到那些學習困難的學生，也能使他們在鼓勵中進行快樂的學習，可以使全體同學在相互鼓勵與競爭中更好地發展自己的特長。這種方式同時也充分的體現了學生參與的民主性。
二、體現個體差異的評價
個體差異普遍存在于每個同學之中，因而，在課堂評價中作為教師就應該充分關注到學生的個體差異，多給孩子一些鼓勵的話語，讓孩子們每時每刻都能感受到來自老師的鼓勵，讓他們在愛中快樂的學習和成長。
為了充分尊重學生的個體差異，在每節課的上課伊始我都給學生兩分鐘的時間進行自我展示，他們有的講述自己和同學之間的故事；有的背誦自己喜歡的古詩；有的向大家介紹自己的興趣、愛好；有的甚至在黑板上教大家識字……在進行自我展示后，我便讓學生對同學的表現進行評價，有的會說：“某某同學真有禮貌，上講臺后就對大家問好；有的同學會毫不掩飾的大聲夸贊某個同學真棒；有時大家還會情不自禁的給同學鼓掌。通過這一教學環節的設立，可以有效的尊重學生的個體差異，讓每個學生都可以根據自己的興趣、愛好去準備自己樂于展示的事物，這也正是素質教育的體現。
在課堂教學開始時，首先給學習困難的學生以識字、認字的機會，并及時給予激勵性的評價：“你真不錯，認識的字可真多啊！”雖然這些學生和優秀的學生比起來，認識的字并不多，但教師的寬容、激勵會使他們克服畏難情緒，從而樹立起學習的信心。隨著課堂教學的深入，學生對學習的投入，教師的評價也在逐漸升溫，在學生進行課文的朗讀過程中，要及時給予學生鼓勵形的評價：“你讀的真有感情啊，老師都被你的聲音深深的打動了。”然而，學生是存在個體差異的，有些學習困難的學生可能做的不是很棒，那么作為老師也要及時的給予鼓勵，我會和顏悅色的說：“如果你能把聲音再放大些，把語速再放慢些，你讀的會更好的，你可以再來試試嗎？”以此來給學生的閱讀升溫，使他們更有信心和勇氣進行閱讀學習。
一國之希望在于人才，人才之根本在于教育，教育之重點在于基礎，基礎教育之關鍵在于教師。社會主義核心素養的提出，把教育工作者的工作和國家的發展緊密地聯系在一起，教師――成為了社會進步、國家發展、文明傳承中的重要角色。為了完成家長、社會、時代賦予教師的光榮使命，當代教師，要想成為一名合格的教育工作者，除了應當掌握精湛的專業知識外，還應當具備一定的心理學知識。當代社會的變化節奏在不斷加快，與其相關聯，其變化形式也將會越來越復雜，使人目不暇接。這些都要求人們具備相當的心理承受能力，特別是要求一個教師能夠在理性上把握自己和他人的心理情態以及變化，一定量的心理學知識的儲備，對教師而言，就顯得格外重要了。
學生在小學階段，心理變化處于易形成也易改變的階段，也就是心理變化的不穩定性。教育者應當深刻了解正在成長的人的心靈，只有在自己整個教育生涯中不斷地研究學生的心理，加深自己的心理學知識，才能夠成為教育工作的真正的能手。
那么，如何把握學生的心理，使其身心同步健康發展，就是我們小學教師在教育工作中所要面臨的新課題。
案例一：“假如他是我兒子?！?/p>
做為老師，我們常說，把每個學生都視如己出。隨著自己成人妻，成人母，也隨著自己年齡和教齡的不斷增長，我開始意識到，“視如己出”這四個字，說起來輕松，做起來難。原因有三：一是每個孩子都有自己出生的家庭背景，不同家庭出來的孩子，老師是無法用自己的愛去詮釋的，老師的愛的方式不一定適合每個孩子。二是老師對學生的愛，一定是想讓這個孩子好，但家長不一定理解，因為有時家長希望孩子的發展方向和老師希望孩子的發展方向是相背離的。三是每個老師對自己的孩子，都不一定有什么好的教育方法，甚至都沒有時間去全身心地關愛?；谝陨先齻€原因，本人認為，對每個學生“視如己出”是不現實的。雖然我們做不到把每個學生當成自己的孩子，但是，老師應該盡自己最大的能力去關愛每個學生，當學生遇到困難出現問題時，常常捫心自問一下：“如果他是我兒子，我會……”
小陽，出自單親家庭，為父母婚姻失敗而買單的，不是大人，而是孩子?！皢斡H家庭出來的孩子一定有問題?！遍_學沒幾天，他就和同學打架了，我借機和小陽的媽媽詳談了一次，從談話中可以聽出來，小陽媽媽是一個很強勢的女人，工作出色，在單位是領導，而且還是管人的領導。她認為，孩子的毛病都是小事，孩子單純，可愛，不會主動攻擊別人。而且有什么事，應該讓孩子自己解決。我讓小陽媽媽換位思考對方家長的感受，她表示對我工作和對方家長的理解，誠心道歉了，也答應會管教孩子的。但我看得出來，這是在應付老師呢。
你不管，我管！我開始了對小陽立體式、全方位的教育轟炸，只要他犯錯，我就很嚴厲地批評他！嚴師出高徒，在我的鐵面教育下，小陽進步特別大：上課時不打擾其他同學聽課，下課老老實實在自己的座位上呆著。這時的我，對自己的勞動成果特別滿意，心想：每天的生氣、挨累、費心終于有了成效，家長一定也看到了孩子的進步，很快就會打來電話感謝老師的。正當我沾沾自喜的時候，小陽媽媽真的打來了電話，可內容卻讓我大吃一驚。
“李老師，想和您談，前幾天，我們一家出去吃飯，在席間，朋友們都表揚小陽是個懂事、文明的孩子時，他大哭起來，說再也不想上學了，老師不喜歡我，我不能和同學玩?！毙￡枊寢尯臀艺f了很多，沒有指責老師的意思，只是向我反映一下孩子在家的表現，和上學后的變化。話語中，小陽的媽媽的心情我非常能理解。掛了電話，我問自己：“如果小陽是我的兒子，我會怎么想？又會怎么做？”問完自己，我很快有了答案，因為我也是媽媽！
從那天后，我開始常和小陽媽媽聯系，灌輸給她我的教育理念、班里其他孩子發展的情況、小陽的不足和進步。在小陽媽媽理解、支持我之后，我開始對小陽溫柔起來，另外意外的是，他的進步反而更大、更快了！作為老師，之前的我沒有錯，但作為媽媽，之前的教育方法我很難接受?，F在，我成了小陽的媽媽，我更會教他了，他也很喜歡我了！
案例二：“偷偷地愛她?！?/p>
她叫小諾，是我們班最小的學生。其實從年齡上來看，她比其他學生還要大上半歲，可從其他方面看，說她小，所有老師都會連連點頭。她是全班個子最小的，膽子最小的，聲音最小的，就連飯量都是最小的。小小的她，開學初從來不說話，總是老老實實地坐在那里，比起那些小淘氣們，老師們并沒有太注意她的行為。然而，適應周剛過，她就漸漸被所有老師發現，幾乎在同一時間，所有科任老師向我反應了她的情況。上課坐得很直，眼睛也不離開老師，可提問的時候什么也說不出來；作業上的答案都是正確的，可課堂上做的練習從來沒對過；有個小毛病，還沒等老師批評教育，她就已經哭得說不出話來。如果你覺得她上午表現得不好，那她下午的表現則讓你更加頭疼。每天午休后，她不是悶悶不樂，甚至哭著要回家，就是到周公那里（睡覺）呆上一下午。其實，不用其他老師來和我說，早在新生家長見面會上，我就已經注意到她了?，F在，和其他的老師意見匯總后，我總結了小諾的主要“癥狀”――聽不懂話、自理能力很成問題。
為了盡快讓小諾適應小學生活，最大限度縮短她和其他學生之間的差距，我決定從接近她，讓她對我沒有畏懼感開始。首先，我要和小諾的家長取得聯系。在一次長談中，我了解到，小諾之所以什么都比別人慢，原因是，她接觸外界的時間比別的孩子少，與其說是少，更準確的說法是沒有，她在上學前根本沒接觸過外界。她的家長認為，現在的社會，燈紅酒綠，對孩子的誘惑太多，而他們的孩子又是個女孩，長大后會讓他們很擔心的。所以，為了讓小諾“單純”一些，他們杜絕了一切讓她了解外界的機會，這包括不讓她看電視，大人不當著她的面聊天等。我又了解到，小諾的媽媽是一名小學老師，同是班主任的她要教兩門功課；她的爸爸經常外出學習，工作很忙。他們很想好好照顧孩子，可不久前小諾的奶奶又癱瘓在床，照顧老人的重任又落在了小諾媽媽的身上，所以，她幾乎沒有時間教育小諾。了解了這些之后，我對家長的埋怨立刻消失了，我非常同情和理解他們，這也更加堅定了我要“改造”小諾的決心。小諾的家長都非常內向，為人老實、單純，在他們的要求和我的綜合考慮下，我對小諾采取了“偷偷”愛的方式，這樣可避免家長的敏感和孩子的自卑心理。
可能是因為我是班主任的緣故，無論我對小諾怎么和藹，她對我總是躲躲閃閃，膽膽怯怯。一次，她感冒了，沒有去上體育課，我為能和她單獨呆在教室里而竊喜。在半個小時里，我用孩子的語言、動作和她交談、游戲，她對我終于放下了畏懼，我看到了她從未表現過的開心。正當她抱著我、親我的時候，下課了，同學們走進了教室，她馬上又回到了座位上，不敢看我。她的舉動使我明白，要真正和她建立親密關系，必須要長時間地和她單獨在一起，陪她玩。這可怎么辦呢，在學校里不可能有和某個學生長時間單獨接觸的機會。我考慮再三，決定向小諾的家長“借孩子”。正趕上小諾的爸爸又出差了，她媽媽出于對我的充分信任，也覺得我替她帶孩子，她可以好好照顧老人，所以答應了我。喜出望外的我，做好了充分的準備，下班后把她帶回了家。為了讓她吃好、住好，我特意讓父親做了她喜歡吃的胡蘿卜和肉，還給她洗了澡，陪她看電視，做游戲。因為我不用做其他的事情（如家務），只是帶她，所以做完了這些，剛好到了睡覺的時間。哄她睡著后，我開始回想她告訴我的秘密：同桌總欺負她，她不喜歡吃辣的東西，她不會告訴其他同學來過我家等。第二天，她在學校里意外地在我的課堂上發言了，我高興極了。就這樣，一學期下來，她共有三次晚上和我一起學習、活動，我成了她的好朋友，好姐姐，她甚至叫我“媽媽”，她對我無話不說，我也成了她在學校里的依靠。
改變她的性格后，我開始關注她的學習了。數學考試，她總是不及格；語文聽寫生字，剛剛教過的字她又寫錯。怎么辦？沒有別的辦法，熟能生巧、勤能補拙，補課！我讓小諾的家長每天晚點兒來接她，雖然我不能多教她多少知識，但至少可以輔導她把作業寫完，而且也給了小諾的媽媽做飯和先服侍老人的時間。就這樣，一學期下來，她的字不會再寫到格外了；十以內的加減法，她可以不用數手指了。
幾個月的付出，換來了小諾的成長，家長會后，小諾的爸爸哽咽著對我表示感謝。他說，現在的小諾可以在家庭聚會上為大家背古詩了；在樓道里看見鄰居，她會主動說：“阿姨好”；她經常在家提到我，和所有人說她喜歡我；她比以前開朗了，有說有笑了，更愿意上學了。這些變化，是他們當父母想不到的，也沒敢期望的。聽了他的感謝，我覺得有這樣好的家長，我做好份內工作，就算再辛苦也是快樂的。
到現在為止，班里的其他同學和家長也沒有人知道我和小諾之間的秘密。雖然我現在不教她了，但我對她的愛沒有消失，我還在一直默默地關注她，偷偷地愛她。
案例三：“溝通的藝術?！?/p>
相信每位教師都有過這樣的經歷：當你面對犯了各種各樣錯誤的學生的家長時，往往是帶著指責的態度、批評的語氣，向家長表述孩子在校的表現。多數的家長也都會先為孩子給老師添的麻煩表示道歉，然后當著老師的面數落孩子一番，接著再讓孩子表一表決心，最后對孩子狠狠地說：“你等回家再說！”可對有些學生而言，身上的問題不會在老師和家長的一兩次溝通后就得到很好解決，通常是每隔幾天，老師就需要找這些問題學生的家長談話。剛開始，問題學生的家長還能周而復始地套用道歉――數落――表決心――“你等回家再說！”的公式，但被老師告過三五次狀后，他們的心態發生了變化，他們開始認為，如果老師找其談話，就一定是他們的孩子當天又在學校犯了什么錯誤，老師又要批評、指責他們，而其孩子所能犯的錯誤，他們也猜得八九不離十，于是他們開始逃避老師。這樣，教師和問題學生的家長之間的距離就產生了，如果教師的年齡比家長小一些，這種距離產生的幾率就會很高；如果家長在其生活圈里有一定的地位和身份，這種距離產生的幾率就會極高。這種距離一旦產生就很難消除，這樣也給問題學生的教育工作帶來了更大的困難。
小童，就是一個給老師和家長帶來這種問題的問題學生。他是我記住的，我們班第一個學生的名字。新生家長會后，有個家長向我來反映，讓我小心小童，因為她的女兒和小童念過同一家幼兒園，而她和她女兒對小童的印象十分不好。開學后的第一天，小童就用行動證明了那位家長對他的評價。開學典禮上，他和站在他前后的同學打了起來；間操時，他看到高年級同學做操的樣子后，興奮地在隊伍里跑來跑去；課堂上，老師給同學讀課文，他就在座位上唱歌；中午吃飯時，他把自己不喜歡的菜放到別的小朋友的碗里……可以說，他把入學第一天所有學生身上會出現的問題，來了一個大集合。我在默默地忍受中觀察了一個禮拜，決定必須和孩子的家長交流一下。
為了家長認識到其孩子問題的嚴重性，我策略性地暗示他們，如果孩子自由散漫、毫無約束力的狀況不及時改變，學校會從大多數學生及其家長的權利考慮，退去小童的學籍，明年再接收他入學。令我沒想到的是，孩子的媽媽哭著告訴我，孩子已經7歲了，就是因為去年報名時，學校發現他根本無法控制自己，所以當時沒有接收他，要是孩子今年還不能正常入學，等到明年，孩子可就8歲了。我立刻意識到，孩子的問題比我想象得要嚴重，因為他的表現告訴我，他不但沒有在“回讀”的一年中規范自己的行為，反而在這一年里進一步鞏固了他的自由散漫、無拘無束。那么，孩子的問題不是一天兩天了，家長也意識到了，為什么一年多來沒有什么改善呢？我帶著疑問，找來了孩子的爸爸。果然，孩子爸爸的態度解答了我心中的疑惑。他認為，小童比別的孩子要聰明、成熟，正是因為這樣，所以他才能做別的孩子不敢做的事情，他始終堅信“淘丫頭出巧的，淘小子出好的”真理。所以，每當幼兒園老師找他反映孩子的表現時，他都滿不在乎。
當對小童以及兩位家長的心態都有了一定的了解后，我開始反思自己的教育方法。不能再像幼兒園的老師那樣，只是單純地“告狀”，而應在每次指出孩子的問題后，給與家長一定的指導和方法，這樣才不枉大學四年的學習，不愧為師大附小的老師。我的初衷還是好的，可前提是要家長聽取我的意見才行。兩個月后，孩子的問題總是“按下葫蘆起了瓢”，孩子經常是爸爸來接，我和孩子爸爸的距離也就產生了。我發現，每天他來接孩子時，都站在離班級隊伍特別遠的地方，遠遠地招手把孩子從隊伍中接走。
面對家長的這種行為，我又開始了反思。我先是了解了孩子爸爸的工作情況，原來他是大學的老師，還是有一定社會地位的，那么，他對我的逃避甚至反感，我完全可以理解了。雖然孩子的媽媽能夠理性地認識孩子的問題，但看起來，在孩子的問題上，其爸爸的態度在家中還是起決定性作用的，孩子的接送又都是爸爸負責，權衡再三，我把突破口定在了孩子爸爸的身上。
利用大學里學習的教育學和心理學的知識，我設計了一個“表揚取代批評”的方案，試圖縮小我們之間的距離。具體實施辦法是，找到孩子身上獨特的優點并放大，讓孩子的爸爸發現，老師和他一樣，也認為小童是難得的可塑之才，這樣，家長知道老師和他想的是一樣的之后，自然會拉近我們之間的距離，甚至會聽取老師的某些看法和意見。
