時間：2024-01-31 16:34:38
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇閱讀教學的主要方法范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
閱讀是英語教學的主要目標技能之一。在高中階段，雖然教師們重視閱讀教學，但學生的閱讀理解能力提高似乎有限，更難以滿足他們生活和工作的需求。究其原因，有學生自身的原因、教材的原因以及測試評價的原因，但筆者認為更主要的還是閱讀教學的原因。閱讀教學目標不明確，閱讀教學模式單一，以應試為目的的題海戰術等問題在現實閱讀教學中普遍存在。而對于這些問題，相當一部分英語教師并不認為它們是“問題”，或者潛意識里認為學生閱讀能力得不到提高就是學生自身學習能力的問題。這些現象背后的根本原因是教師缺乏對閱讀教學的反思，把經驗當作成功的基石。殊不知，“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能稱為膚淺的知識?！保绹鴮W者，波斯納）
一、發現式反思性閱讀教學
熊川武教授（2002：5）認為：“反思性教學即教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’和‘學會學習’結合起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師。”發現學習則是布魯納提出的一種學習理論。他認為，學生在學習過程中可以主動去探索，發現新知識進而學習。把反思性教學理論、發現學習理論與高中英語閱讀教學相結合，對英語閱讀教學的內涵進行認知剖析，探究閱讀教學前、中、后各環節的得與失，從而解決閱讀教學實踐中出現的問題，完善自己的教學方法，提高自身教學素養。
二、發現式反思性閱讀教學方法的選擇原則
作為實施發現式反思性閱讀教學的教師首先要樹立發現式反思性教學的理念，掌握發現式反思性教學理論知識，從而能夠在實踐運用中游刃有余。為推進發現式反思性閱讀教學，筆者認為，在選擇閱讀教學方法時要遵循以下幾個原則：第一，以課堂教學目標為依據。高中階段的閱讀目標不僅包括理解大意、理解作者的觀點態度、根據上下文線索進行推理判斷，理解不同文體的文本，包括各種商品的說明書等非專業技術性資料，同時還必須能夠閱讀一般的英文雜志、報紙等（王篤勤，2012）?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》（2017年版）也提出“對語篇的學習需要以探究語篇的主題意義為導向，分析語篇承載的豐富意義和內涵，分析具體語篇是如何布局和有效運用語言素材來建構其意義和內涵的?！敝挥忻鞔_了教學目標，才能有的放矢，選擇合適的閱讀教學方法。如果課堂以培養略讀、詞意猜測、推理等閱讀技能和閱讀策略為目標，就不宜選用任務型教學方式。第二，以教學內容為基礎。教學內容是實施教學的文本依托。高中階段的閱讀文體多種多樣，需要增加分析型閱讀教學，高中英語發現式反思性閱讀教學的方法策略朱成明(夾河中學江蘇徐州221150)加強高層次理解能力的培養。此時教學方法和教學內容是相扶相依的，恰當的教學方法可以將教學內容展現得淋漓盡致。第三，以學生的學情為導線。學生是課堂的主體，任何教學方法的效果最終都會在學生身上體現出來。因而教學方法的選擇要關注學生的差異，關注學生的語言基礎和學習風格，為學生的學習搭建應有的支架。
三、發現式反思性閱讀教學方法
經過將近一年的對發現式反思性閱讀教學的研究，筆者總結了如下的閱讀教學方法：（一）反思閱讀前、閱讀中、閱讀后的教學設計。閱讀教學實施前，教師對閱讀教學目標、閱讀教學內容、閱讀教學模式、閱讀教學活動設計以及學生的閱讀能力進行反思，預測閱讀教學效果和教學過程中可能出現的問題，提早做好應對措施。對閱讀前的反思，其本質是再次備課，把握教學的深度與廣度，從而提高教學的有效性。閱讀教學中的反思對教師的要求較高。教師要能夠隨時觀察教學實施效果，并不斷進行自我檢查與修正，同時要關注學生的思維方式、活動參與度及整體教學氛圍，從而在教學過程中不斷改善與提高。閱讀教學后，對閱讀教學過程中的優缺點進行反思?？偨Y閱讀教學過程中的優點，如教學目標的有效完成、新的教學模式的啟用、教學活動的優勢等，形成個人教學經驗，以在合適的時機再次使用或是推廣。歸納教學過程中的不足，分析造成教學失效或失敗的原因，討論并研究解決問題的方法，從而不斷優化閱讀教學，同時也促使教師不斷進行閱讀教學理論和實踐的學習，提高自身的專業素養。（二）關注整體閱讀教學模式。目前高中英語閱讀的教學模式主要有PWP（pre-reading，while-reading，post-reading）閱讀教學模式、任務型閱讀教學模式、情景教學模式、支架教學模式等。每一種教學模式都有自身的特點及側重點。而實際教學中往往是同時交叉使用幾種模式，這就要求教師要把握好各模式使用的原則和目的。教師要能夠根據教學內容，選用合適的教學模式，并能夠在教學過程中根據學生的學情進行適當調整。只有調控好閱讀教學的大框架，才能確保閱讀教學目標實現的最大化。（三）充分利用錄像課發現問題并解決問題。筆者在研究過程中對自己和其他同事的閱讀課堂進行了錄像，旨在更細致且反復研究教學現象，偶然發現，錄像課是促進教師進行自我反思很好的途徑。通過自我觀課，把自己當作聽課教師，客觀地去研究分析自己的教學行為，更容易發現問題所在。對比改進后的課堂錄像，教師能夠觀察體驗自己的教學是否有所提高。研究他人的課堂錄像，可以更完整、深入地學習他人的優點，發現閱讀教學的普遍缺點，更有針對性地改進教學行為。（四）積極有效參與集體備課，互助合作。建構反思過程離不開團隊合作。在學校，備課組是最具體的合作團隊。在研究的不同階段，教師聚在一起分析比較各自閱讀教學的相關數據，共同研究彼此的課堂錄像，互相學習、建議，能夠使教師脫離狹隘的個人經驗主義，修正個人反思中的不足，取長補短，從而促進整個團隊教學水平的提高。
四、結束語
高中英語閱讀質量的提高在于教師和學生的共同努力。發現式反思性閱讀教學還需要更多的研究和實踐，教師只有不斷反思、總結、分析，積極尋找解決問題的方法，逐漸地實現“學會教學”，才能夠真正地教會學生“學會學習”。
參考文獻：
[1]王篤勤.英語閱讀教學[M].北京:外語教學與研究出版社,2014.
[2]鄭秋芳.大學英語閱讀課程的反思性教學[J].江蘇外語教學研究,2013(1).
一、現階段小學語文閱讀教學的現狀
我們經過對現階段小學語文教師的閱讀教學進行觀察，包括對一線的語文教師進行訪談后發現現階段小學語文教學當中出現的閱讀教學整體的教學效果比較低，總結出來表現為閱讀教學的重心不突出，閱讀教學的方式比較單一，對于閱讀的教學考核方式比較單一。
1.閱讀教學地位不明顯
閱讀教學地位不明顯主要表現在教學的主體上，小學語文教學還是局限于傳統的對于學生的基本知識的教學，當然這是非常重要的內容，尤其是對于小學生而言，這個階段正是打下良好基礎的階段，因為對于學生的發展而言這個階段的教學內容是以后更進一步學習的重要階段，但是我們的教師沒有認識到小學閱讀教學也是學生學習的重要基礎階段。從我們觀察的結果來看，閱讀教學的主要是在日常的課文學習當中，或者是在考試過程中，這顯然是很有限的，對于學生的發展也是很不利的。
2.閱讀教學的方式單一
閱讀教學的方式比較單一，從我們對語文教師的訪談的情況來看，我們的教師對于語文閱讀教學方法主要表現為學生首先閱讀課文，然后教師按照課前設計的教學環節將課文按照幾個主要的問題線索進行教學，學生在學習的過程中再讀幾遍課文。而對于考試當中的閱讀的教學大多是按照試卷當中題目進行教學，題目講解結束后很少有教師會對閱讀內容進行分析。
3.閱讀教學考核方式單一
閱讀教學的考核方式單一，對于閱讀教學教師主要是講解解答閱讀題的方法，因此對于學生的閱讀考核也主要通過考試的方式進行，教師從學生答題得分的多少來確定學生的學習質量，從而確定自身的教學效果。
二、小學語文閱讀教學的特點
小學語文閱讀教學是學生閱讀學習的基礎階段，這個階段的閱讀教學主要表現出以下幾個特點：教學內容相對簡單，注重閱讀習慣的訓練，教學方法有趣。
教學內容簡單
小學閱讀教學從教學內容上來看，教學內容是比較簡單的。因為小學生的識字量有限，閱讀的內容較短，因此閱讀教學的難度不大。而教師對于學生的閱讀教學主要是從閱讀方法和閱讀訓練的方式的角度考慮。這個階段的閱讀教學知識層面小于觀念層面。
1.注重閱讀習慣的訓練
小學階段的而閱讀教學更加注重對學生的基本的閱讀習慣的訓練，這一階段的閱讀教學除了基本的方法和閱讀基本知識的訓練之外，學生形成良好的閱讀習慣是非常重要的，因為這關系到學生以后的閱讀學習，甚至對于學生進入社會以后的閱讀也有很大的影響。
2.閱讀教學方法有趣
小學生的心理發展特點我們不難發現，學生難以靜下心來閱讀較長的文章，尤其是在其識字能力有限的情況下，這種情況對于學生閱讀教學就有了一些要求，例如不能夠選取較長的文章，另外我們的教師在教學當中需要選擇一些比較有趣的教學方法，例如在教學當中需要我們的教師適當設計一些有趣的環節，例如角色扮演，情境教學，讓學生在學習當中能夠保持較好的學習狀態。
三、現階段小學語文閱讀教學的方法探析
從上述對于現階段小學語文閱讀教學的現狀和教學的特點的分析，以我們蘇教版的小學語文教材為例，討論小學語文閱讀教學的方法。
1.教學過程中注重教學方法
教學過程中注重教學方法是我們教育教學當中需要特別注意的內容。小學生的注意力集中的時間很短，因此我們在進行閱讀教學當中需要注意利用學生的高效時間教學，在教學過程中將重要內容放在“黃金十分鐘”。以蘇教版小學語文教材中古詩《游園不值》教學為例，在課堂前十分鐘，教師首先應該解讀詩詞本身的含義，讓學生理清這首詩的思想梗概，如此詩的題目就較有意味，“游園不值”的真實含義是作者去拜訪朋友而恰巧朋友不在，而并非我們常說的不值得。如果在教學中，不合理的利用學生有效的學習時間將這些問題弄明白，恐怕會使學生在理解上產生問題。
2.教師樹立長遠的眼光進行閱讀教學
教師樹立長遠的眼光進行閱讀教學，這主要指的是我們的教師不能夠僅僅局限于日常的教學，還應該重視學生的長遠發展。這就是對學生的閱讀習慣的訓練，我們的學生從小學階段就應該養成較好的閱讀習慣，例如在蘇教版的教材中閱讀課文時，養成不懂的字勤于翻字典，且養成摘抄并積累優美句子的習慣。
新課程改革的實施是素質教育目標實現的基礎，高中的語文閱讀教學是對學生全面素質培養的一個重點內容，通過閱讀教學能促進學生語文綜合學習能力的提升，語文閱讀教學也是新課程改革中的一個重點。所以，這就需要全方位地對語文閱讀教學進行改革，通過理論研究對實際教學發展有著實質性意義。
一、高中語文閱讀教學目標以及閱讀教學現狀分析
1.高中語文閱讀教學目標分析
從近些年的課程改革的情況來看，已經從很大程度上有了突破，在教學的理念上也逐漸地有了轉變，教學目標也有著更為科學的確定。從高中語文教師語文閱讀教學的經驗來看，對閱讀教學的目標主要體現在對教師閱讀教學的理念進行有效轉變和更新，并制定了更為有效的語文閱讀教學課程方案。在語文閱讀教學上更為科學化，在今后的高中語文閱讀教學方面也有著新的目標，要培養高層次的閱讀能力，對學生的閱讀遷移力以及鑒賞能力和創造力的培養都要逐步實現，對學生的信息收集、處理的能力以及創造型人才的培養和合作意識能力的培養等。
2.高中語文閱讀教學現狀分析
從我國高中語文閱讀教學的現狀來看，其中還有諸多問題亟待解決，這些問題主要體現在閱讀教學的目標沒有達到明確化。高中語文閱讀教學的主要目的是使學生的閱讀能力得以有效提升，但在當前我國應試教育向著素質教育轉變的背景下，還沒有充分將重點放在學生的素質培養上，學生在應試教育的固有模式下，很難形成對高中語文閱讀的興趣喜好，逐漸會對語文閱讀失去學習的動力。所以閱讀教學目標不明確，學生就會失去學習的方向。
高中語文閱讀教學中教學模式和方法沒有恰當的體現。新課程標準的實施，對高中語文閱讀提出了新的要求，倡導多元化的教學模式。但在實際教學中，一些老師對語文閱讀教學還是采用以往的教學模式，單一化的模式和新的教學要求不適應，學生也很難有興趣進一步學習，所以這一方面的問題要充分重視。
另外，高中語文閱讀教學中提問的有效性沒有體現。老師在閱讀教學中，對學生提出的問題都比較簡單，不能促進學生的思維發展，也限制了學生的思考范圍。對學生的閱讀思考能力不能形成有效的動力加以推進，這對學生閱讀水平的提升也有著很大的影響。
二、高中語文閱讀教學有效策略實施
高中語文閱讀教學的有效策略實施，要和實際教學情況相結合。要能對語文閱讀教學方法進行創新，使學生的閱讀興趣得到有效激發。比較常用的閱讀教學方法就是講授法和討論法，在應用這些方法的時候，要和實際的閱讀內容相適應，不能盲目地加以應用，只有針對性地加以應用才能提高學生的閱讀水平。對學生閱讀興趣的激發是一個關鍵點，教師要善于引導學生進入閱讀的氛圍中?？稍陂喿x時穿插一些和閱讀內容相關的娛樂內容。
閱讀教學的重點還是要放在方法上，從而使閱讀的效率得以有效提高。從具體的方法應用上要能將文體進行確定，并和文本特點相結合理解內容。例如，在亟須性的內容閱讀教學中，要將人物、時間、地點等關鍵要素回味以掌握。要能對閱讀形式特點進行詳細分析，引導學生有層次性地對閱讀內容加以理解。對閱讀技術層面的掌握，能促進學生在閱讀過程中效率的提升。
閱讀教學要加強學生的課外閱讀，老師可為學生推薦一些比較優秀的課外讀物，將國內外的名著加以簡要介紹，讓學生主動地去閱讀。選擇合適的閱讀教材，是對閱讀教學質量提高的關鍵。在閱讀內容的選擇上要和學生的認知能力相結合，不能超出學生理解的范圍，充分利用網絡資源，將教材價值得到充分發揮。通過網絡資源，對文本閱讀的內容加以拓展。
新課程標準對高中語文閱讀教學模式多樣性進行說明，閱讀模式的設置可與實際情況相結合。例如，將多媒體信息技術應用模式，以及審美能力培養模式等，都能夠在閱讀教學中加以應用，達到因材施教的教學目標。通過多方面的模式應用，才能真正地提升學生的閱讀能力。
總而言之，高中語文閱讀教學水平的提升，需要和實際教學情況相結合，應用的多樣化教學模式，讓學生能找到適合自己的閱讀學習模式。此次主要對高中語文教學的現狀以及目標等進行了分析，希望此次的理論研究，能夠對高中語文閱讀教學的進一步發展起到積極的促進作用。
1教學案例
觀摩了湘潭市風車坪小學四年級丁老師的一節數學教學，教學內容是人民教育出版社四年級數學上冊《三位數乘兩位數》例五：已知速度、時間和路程三者的定義和關系。教學過程，由學生齊讀后發現題目中的數學信息，教師引導學生匯報數學信息并通過數量關系式計算得出結果。全班學生齊讀關系式：速度×時間＝路程，路程÷時間＝速度，路程÷速度＝時間。教師帶讀書本上的定義：一共行了多長的路，叫作路程；每小時（或每分鐘等）行的路程，叫作速度；行了幾小時（或幾分鐘等），叫作時間。
2案例反思
本節課選《三位數乘兩位數》，本節課時為第三課時，主要通過體現實際生活應用習題案例來學習三位數乘兩位數的算理和數學公式。應用題案例以數學語言敘述，需要小學生通過閱讀攝取信息。整節課，授課教師很重視數學閱讀教學：一復習回顧知識是讓學生回憶背誦數學公式并復述的方式。二教學應用題型，首先讓全體學生讀題目找信息，即是讓學生找到解題關鍵、找到條件，全體同學齊讀后，個別同學匯報信息。三通過對關鍵信息的解讀來學習新的知識點，再讓學生讀定義。四讓學生讀數量關系式，熟讀會背誦。教學過程中教師有意識地培養學生良好的閱讀習慣，有方法地提升學生解決數學問題的能力，有目的地加深學生運用正確的數理邏輯的體驗。
3數學閱讀教學的內涵
閱讀是獲取、加工材料，攝取信息的過程，以理解為核心的認知。透過數學現象看本質，根據條件得出結論等邏輯推理的過程即理解。閱讀是自我學習知識的重要學習方式。朗格朗的終身學習教育需要通過學會閱讀來實現。解決數學應用到生活實際問題離不開數學閱讀。數學閱讀分為淺閱讀和深讀兩種。淺閱讀停留在淺見的、淺顯的層面上，而深讀則是需要在發揮學生的主觀能動性的基礎上發現數學信息、探求數學問題。數學閱讀就是通過數學文本獲取數理知識、理解數量關系、感知空間結構變化的過程。數學閱讀教學，即主要體現在教師的教和學生的學對于文本獲取數學信息的智育活動。
4小學數學閱讀教學的學理分析
很多小學生由于數學閱讀意識還沒有形成、數學閱讀習慣還未培養，未能掌握良好的數學閱讀方法。對于應用題的信息看不懂題目條件、看不出邏輯關系，這些都說明部分小學生的閱讀能力較弱。同時，很多教師對數學閱讀教學沒有足夠重視，在教學過程中常常呈現“為了解題而解題”，的現象?，F從以下兩個方面進行小學數學閱讀教學學理分析。其一，從認知情況分析來看，數學閱讀教學符合小學生實際認知規律的發展。其思維主要呈現出具體性和形象性等特點，求知欲強烈，受學習經驗和內容的影響，學生的學習遷移能力還不夠強，學習方法方面掌握簡單的推理方法，學習習慣還處于塑型時期。小學數學閱讀教學符合小學生身心發展的特點和認知規律。其二，從小學數學特點方面來看，小學數學主要包含了數的認識，數的關系，簡單的圖形問題等，讓小學生對數學有了基本的初步認知，教學內容和方式貼近生活，便于學生對于知識的遷移。但表達數學語言比較抽象，因此，教學方式大多選擇直觀教學，教學選取簡單的、聯系學生已有經驗的內容，數學知識大多需要詳細的文字解釋。小學數學的知識點適合用閱讀教學，同時通過閱讀教學有效地完成教學任務、實現教學目標。
5實施小學數學閱讀教學的考慮因素
實施小學數學閱讀教學主要受教師教育理念、授課類型、小學生學習情況、學校整體教學氛圍等因素的影響。
5．1教師教育理念的影響
教師的教育理念，教師對閱讀教學的理解，滲透在其教學計劃和課堂組織之中，決定課堂教學過程時間的分配、方法的選擇、問答設置、互動交流。教學穿插數學閱讀教學可以便于教師更好的關注學習相對較困難的學生，增強小學生數學的理解能力，發揮他們主觀能動性，提升他們獨立思考能力。
5．2授課類型的影響
數學閱讀教學受教學內容的影響，主要表現在授課類型的不同，這種教學方法所占教學時間分配就不一樣。按照授課類型可以把數學課劃分為：講授課、復習課、習題課和試卷講評課。講授課和復習中教學設計時可安排一定的時間運用數學閱讀教學的方法，使學生在理解的基礎上促進邏輯思維的運轉。習題課和試卷講評課主要講解題目，但教學過程中應用數學閱讀教學方法需要根據具體題目安排，典型問題著重用這一方法去分析問題、加深印象。
5．3小學生學習情況的影響
小學生原本的數學基礎、數學思維、數學認知結構、閱讀心理、閱讀習慣、閱讀方法等學習情況都是數學閱讀教學實施考慮的因素。學生原有的數學基礎是他的知識儲備，數學閱讀教學需要聯系學生已有知識經驗才能對新知識產生認知。小學生的數學邏輯思維影響著思考數學問題方式，實施數學閱讀教學需要根據學生的思維方式、數學認知結構具體安排。學生的閱讀心理對閱讀是否有興趣，是否排斥、抵觸。
5．4學校整體教學氛圍的影響
從教學環境來看，學校的整體教學氛圍潛在地影響著數學閱讀教學是否可以順利實施。一般而言，學校的同一學科教學風格相似，所以一所學校數學教學的主要方式是以講解教師為主還是學生自主學習亦或二者參半，決定著數學閱讀教學是流于形式還是可以順利實施。因此，不同的學校教學氛圍不同所實施的數學閱讀教學情況也不一樣。
6合理安排小學數學閱讀教學的策略
實施小學數學閱讀教學主要從以下幾個方面展開闡述。
6．1提升教師核心素養，打造數學閱讀教學共同體
閱讀教學作為一種方法，教師對閱讀教學的理解滲透在教學組織過程中。小學數學課堂閱讀教學離不開教師的正確指引。為了實現更好地教，教師需要不斷提升自我的核心素養。學校打造數學閱讀教學共同體，讓數學老師在集體的幫助下加深對數學閱讀教學的學習和理解。加強數學閱讀教學，減少師生課堂交流誤解。通過集體備課、互相聽課、多次磨課，帶動學校教學氛圍，促進數學教學優質化，落實數學閱讀教學。
6．2完善數學閱讀教學設計
1.教師缺乏明確的教學目標 當前高中語文閱讀教學的目標多是以提高學生閱讀能力或提高學生成績為主，對于如何提升學生閱讀能力或提高學生成績缺乏具體的操作方法，對于提高學生閱讀能力和成績的細節化目標也未能做出明確界定。鑒于此，在高中語文閱讀教學過程中，大多數教師會將教學目標籠統地設置為提升學生成績，這也正是閱讀教學目標不明確的主要表現之一。正是由于該現象的存在，必然導致語文教師作為課堂主導者時缺乏明確的教學目標，教學目的性較弱，最終影響學生的學習思路，降低課堂教學效率。
2.教學內容遠離學生生活實踐 一方面，大多數高中語文教師在教學過程中偏重于閱讀理論和方法的傳授，遠離學生生活實踐。這樣必然導致課堂氣氛過于沉悶，缺乏生機。學生缺乏對語文閱讀的學習興趣，將語文閱讀當成應付考試的必要手段，這不僅會降低閱讀教學的效率，更與素質教育的基本思想背道而馳。另一方面，教師在閱讀教學過程中僅僅將教學內容局限于閱讀教材的文字當中，甚至于局限在考查的片段上，與學生的興趣和生活相去甚遠，在很大程度上導致了學生閱讀的廣度和深度受到限制。
3.教師教學模式和方法失當 新課改的提出為高中語文教學帶來了全新的教學理念。具體來說，其要求高中語文的教學方法必須體現創造性，教學過程必須讓學生實現過程與方法、知識技能和情感態度價值觀的融合與升華，并且要求課堂教學所講授的知識必須具備深度和廣度。在該要求之下，當前大多數高中語文閱讀教學的模式和方法均存在不妥之處。一方面，“以師為尊”的思想在大多數教師的觀念當中根深蒂固，傳統教學模式和方法依然占據課堂的主導，缺乏必要的創新。另一方面，雖然部分教師極力主張對教學方法和模式進行改進和創新，也為此開展了必要的實踐，但是在創新過程中依然受制于僵化的思想，改革幅度不大。
二、探索高中語文閱讀教學的途徑
1.靈活掌控課堂 高中階段的學生，無論在閱讀的深度和廣度還是閱讀的質量上均已經達到了一定的水平，這必然增加高中語文教師課外閱讀的工作量。鑒于此，高中語文教師在備課過程中，必須充分考慮到學生的閱讀特點，除了對文本所涉及的閱讀內容精心準備之外，還需要廣泛涉獵課外適用于高中閱讀教學的讀物，并對課堂教學的內容和活動進行創造性的設計。這樣不僅能夠確保教師自身閱讀素質的提升，還能夠提升其對課堂的掌控程度，充分發揮其在閱讀教學當中的主導作用。同時還能充分調動學生參與閱讀教學的積極性，提高其注意力，確保閱讀教學的有序開展。
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Secondary School Chinese Language "Life Plunge" Reading Teaching
Abstract The teaching of reading in the junior high school language education occupies an important position， is the ability to understand the text， students master the primary means of capacity. This article by the "life plunge" secondary language reading teaching， in order to achieve fundamentally improve students' ability to grasp and the ability to understand the thrust of the article， and to promote the cultivation of the quality of students.
Key words secondary school Chinese； "life plunge"； reading teaching
1 中學語文閱讀教學的現狀
從我國目前中學語文閱讀教學的現狀來看，其主要特點主要表現為閱讀形式較為籠統、解析式閱讀冗長瑣碎以及玄虛神秘的語感式閱讀三個方面。雖然這種教學模式也可以在一定程度上培養學生的閱讀理解能力。但是，卻始終沒有辦法將學生的潛在能力充分挖掘出來，從而使學生對文章的理解只能停留在表面詞義的理解，而無法觸及到作者的內心深處，無法透徹地對文章主旨進行理解和掌握。
1.1 整體式閱讀形式較為籠統
近幾年來，隨著新課改的不斷深入，整體式閱讀已經成為了語文閱讀教學中的一個主要形式，雖然各個地區教學形式不同，但是整體式閱讀教學模式的本質卻沒有改變。就整體式閱讀教學而言，這種教學方式在一定程度上顯得籠統、模糊。在閱讀過程中，對于“整體”的定位缺乏一個特定的標準，從而導致教學的實施建立在理論闡述不清楚的基礎上，影響了閱讀教學的整體目標。
1.2 解析式閱讀冗長瑣碎
文本解析閱讀法是一種以解析為主要形式的閱讀方法，雖然在剛剛興起的時候得到了相關人員的熱烈追捧，但是經過一段時間的應用之后，此種閱讀方法的缺點就一一暴露出來，由于文本解析閱讀方法冗長繁瑣，因此，在教學的過程中，不僅會讓教師在授課的過程中困而生厭，而且還讓學生在對文章進行學習的時候感到枯燥乏味，不僅浪費時間、浪費精力，而且效果也不理想。
1.3 玄虛神秘的語感式閱讀
語感式閱讀也是中學語文閱讀教學的一種形式，雖然這種語感式閱讀改變了傳統的“一堂言”或者“滿堂灌”的教學模式，避免了由于整體式閱讀和解析式閱讀所帶來的單一籠統和冗長瑣碎，相對來說，課堂整體顯得較為輕松自如，促進了語文閱讀教學向自主開放化方向發展。但是，這種閱讀方式也存在一些弊端，比如說這種方法對閱讀者語言感悟要求、教師自身的閱讀能力都有較高的要求，這就導致了其應用的局限性，并不適合所有的學生和老師。除此之外，這種語感式的閱讀方法也有一定的體裁要求，只有一般散文抒情性和敘事性的文章才適合展開，這樣就會在很大程度上影響這種閱讀方式的實際應用。
2 生活化理論對語文閱讀教學的啟示
生活體驗對語文閱讀教學來說具有重要的意義，正如《學會生存》所說的：“學生不能與生活脫節，兒童的人格不能分裂，成為兩個不接觸的世界——在一個世界里，兒童像一個脫離現實的傀儡一樣，從事學習；而在另一個世界里，他通過某種違背教育的活動來獲得自我滿足?！庇纱丝梢姡Z文閱讀教學與實際生活之間存在著多種聯系，正是二者之間存在的密切關系，為“生活切入式”閱讀教學的廣泛開展提供了理論依據。
因此，教師在進行閱讀教學的過程中，應該充分認識“貼近生活，創新生活”對教學的重要作用。從而在教學的過程中，以關切而謹慎的態度去對學生所喜愛的活動和讀物進行充分了解和掌握，及時引導學生在生活體驗中感悟、創新，從而更好地去構建自身的閱讀框架，在生活中提煉情感分子，在閱讀中更好地體會作者的感情。
3 中學語文“生活切入式”閱讀教學的合理構建
3.1 “情景型”閱讀教學設計
在對“情景型”閱讀教學進行設計的時候，主要可以通過自演式和復制式兩種方式來進行設計。首先，對于一些情境性比較強的文學作品的教學設計，如果選擇“生活切入式”閱讀教學，那么教師可以通過設置情景，讓學生們在表演的過程中來理解文章的內涵。比如說小說、戲劇等類型的文章。采取“情景型”閱讀教學方式，不僅能夠幫助學生們理解文字內容，而且還能夠通過故事人物之間的交流溝通、動作設計等方式來培養學生們的創造能力。
其次，是對文章中場景的復制設計，在對此方面進行設計的時候，教師可以根據課堂的教學需求，結合學生不同的生活環境來對情景進行創設，從而達到對氣氛的渲染，使學生們在學習的過程中能夠很快融入到教師所設計的情境中來，在情境中去回憶自己的生活情感記憶。復制式首先需要學生再現自己對生活的記憶。比如說在《故鄉》的教學過程中，對楊二嫂形象進行解析的時候，品味她那“未見其人，先聞其聲”的藝術手法時，可以組織學生對其韻味進行模仿，讓學生能夠從模仿的過程中對其形象的認識更加深入。
3.2 “探究型”閱讀教學設計
“探究型”閱讀教學模式的設計主要是以學習為主體，在充分調動學生情感生活的前提下，來對所讀文章的核心進行探究，從而促使學生在探究的過程中發現問題，在探究中領悟，尋找與之相關的地方作為教學的切入點。設計過程中，可以采用拋疑式切入和留白式切入兩種方式。首先，拋疑式切入主要是指教師通過向學生提問來激發學生的好奇心，從而采取合理的措施來對學生進行引導，使學生能夠圍繞所提出的問題進行深入的思考、質疑和求解。這種方法不僅容易調動學生學習的積極性和主動性，而且還能夠培養學生的創新意識和創新精神。
其次，“生活切入式”閱讀教學所運用的留白法，實際上就是借用藝術中留白的表現手法，從而在教學的過程中有意地在內容、結構以及語言創造空白，以這種方式來提高學生探究和解決問題的能力。
4 結語
綜上所述，在中學語文閱讀教學中，如果想要從根本上提升學生的閱讀理解能力，那么在教學的過程中，教師必須要引導學生將自身的生活體驗切入到作品的情感世界里，用心去感受文章作者所要表達的感情，從而與其產生感情上的共鳴，達到對文章透徹理解的目的。實踐證明，“生活切入式”閱讀教學在中學語文教學過程中的應用，不僅能夠提高學生對文章的閱讀能力，而且對學生全方面素質的培養也有很大的幫助。
參考文獻
[1] 陶應.中學語文“生活切入式”閱讀教學研究[D].華中師范大學，2010.
有人把語文閱讀教學稱之為語文教育的“半壁江山”，閱讀教學在語文教學中的重要意義。對語文閱讀教學的研究在語文教育的研究中占有很大的比重，關于閱讀教學的相關論文數量堪稱之多，但大都集中于文本解讀、“教什么”、“怎么教”、閱讀教學指向和語文閱讀教學評價這五個話題方面。以下是筆者對人大復印資料刊物2003年至2012年十年間這五個話題相關文章觀點的基本梳理。
一、關于文本多元解讀的熱現象與冷思考
從2003年至2012年這十年間人大復印資料刊物中關于文本解讀的文章共有17篇，其中重要的有蔣成的《走出閱讀教學封閉圈》（2003），王曉紅的《新課程下語文閱讀教學如何創新》（2003），王海燕/陳國安的《論多元解讀的“陷阱”――對文學作品多元解讀的幾點反思》（2007），鄭國紅的《個性化解讀：語文閱讀教學的靈魂》（2007），沈靜《語文教學中的文學作品多元解讀的概述》（2008），《淺談文本解讀的誤區及教學對策》（2011），葉立新的《閱讀教學中的文本“解讀邏輯”》2012。其主要觀點如下：
1.倡導立足于讀者為中心的個性解讀，創造性解讀和多元解讀。隨著對學生學習主體性的強調，語文閱讀教學過程中教師照搬教材或教參的做法人所共知是不可行的，個性化解讀、多元化解讀、創造性解讀等多種解讀方法逐漸被引進語文閱讀教學中。另外隨著接受美學理論的崛起，人們已經認識到：由于讀者不同的文化背景、社會經歷、知識結構、審美情趣等對文本意義的理解和接受是完全不同的。因此，在語文閱讀教學中，對學生的各種獨特理解，要從積極的方面給予充分的肯定，并從中去尋找合理性的內核和多樣化的認知。①
2.文本解讀應多元有界。在語文閱讀教學過程中應避免對文本多元解讀走向文本的閱讀，遵循一般文學作品閱讀的規律。如果說文本多元解讀是課程改革的新理念推行的結果，“多元有界”的提出恰是對新課改的自覺修正。賴瑞云的《多元解讀應為多元有界》運用混沌學理論，描述分析了閱讀理解的規律，提出了“多元有界”的概念，并例舉了“界內”和“越界”的教學案例。“‘有界’說”應該是蔣成的“尺度標準”說的延續。賴文對于文章主題理解的描述比起蔣文更加細致，說明人們越來越多地開始關注文本本身的意義②。
新課標的修訂和接受美學理論的倡導為文本多元解讀提供了有力的支撐。03年搜索的資料看出我們在閱讀教學實踐中力求打破文本一元解讀的局面，突破教參的禁錮，踐行對文本進行多元解讀。從06年關于文本多元解讀的文章中看出人們開始對閱讀教學過程中文本解讀走向誤區和偏頗這一現象進行冷靜思考，提出了“多元有界”的觀點修正之前出現的問題，對“多元”進行“界”的定位即立足于文本之上的個性化和創造性解讀。
二、教學過程中關注視野的轉變
教師在閱讀教學過程中達到其有效性主要是處理好“怎么教”和“教什么”兩者之間的關系。
（一）關于“怎么教”的話題研究
關于怎么教這一話題的探討一直是語文閱讀教學中的重頭戲，是一個常談常新的話題。從2002年到2013年在人大復印資料刊物上搜索到相關文章92篇，其中關于閱讀教學方式的有28篇，課堂教學環節中運用的教學方法和教學手段有37篇，教材資源的開發和利用有8篇，網絡媒體的閱讀教學有14篇，引進國外教學對我國閱讀教學的啟示有5篇。具體分析如下：
關于教學方式探討的文章主要有：何莉莉的《中學語文語感教學方法初探》（2004），王憲廷的《語文新課程體悟式閱讀教學》（2004），孫葉花的《初中語文閱讀教學中有效對話的實踐探索》（2004），廖軍輝的《開展專題閱讀活動，提高學生閱讀素養》（2007），羅菊友的《語境再現式閱讀教學初探》（2008），林潤生的《體驗式閱讀教學初探》（2008），余映潮的《語文個性化閱讀教學初探》（2008），盛新鳳的《“和美語文”不同題材文章的融通方式》（2009），茹紅忠的《整體感知閱讀教學的特征及范式研究》（2011）。其涉及的方面主要有以下兩點：
1.多樣的教學方式。對話閱讀，互文閱讀，體悟式閱讀教學、專題閱讀教學，語感教學、語境再現式閱讀教學、個性化閱讀和整體感知閱讀教學、評點式閱讀、探究性教學方法等等多樣的教學方式進性探討。對各類體裁的閱讀教學采用合適的教學方式展開教學研究也取得了一定的進展。
2.“溯古”和“西學東漸”的精華。追溯傳統閱讀教學對我們當前教學方法的啟示。同時又注意從國外借鑒他們的閱讀教學方法給我們的閱讀教學注入新的活力，如介紹引進美國語文閱讀教學的成功經驗給國內的閱讀教學打開了新的窗戶，介紹新西蘭小學的閱讀教學方法給我們的啟示，加拿大契約學習對我國初中語文自主閱讀教學的啟示和文化圈及其日本的語文閱讀教學給我國語文閱讀教學的新啟發等等。
在閱讀教學過程中，有關教學方法和教學手段的具體運用的研究文章主要有：吳立崗的《簡論我國傳統的閱讀教學》（2005），周躍德《課堂閱讀教學“先學后教”方法探究》（2007）章林華的《閱讀教學中“主問題”的設計與思考》（2008），汪玉清的《探尋語文閱讀教學的“支點”》（2009），鄭建周的《提問管理教學法“初探”》（2011），張娟的《感情朗讀：熱現象與冷思考》（2012），戴賢澤的《讓“靜”成為課堂永不消失的風景》（2012）。其觀點有如下幾點：從學生的初讀感悟入手進行閱讀教學，對主問題的設計和思考，對話題導入的精心編排，對教師備課的反思，和教學效果的預設和教學過程中采用的空白藝術，采用導學案，批注閱讀教學法，對教師主導作用對閱讀教學發揮的作用等等一系列問題的關注和反思。
在閱讀教學過程中注重對教材資源的開發和利用的主要文章有：楊益民的《語文教師要創造性的使用教材》（2007），李蓉的《語文閱讀教學精英文化資源的開發和利用》（2008）李琳/鐘菊蓮的《語文閱讀教學助讀資料篩選策略例談》（2009）金復耕的《閱讀教學中寫作背景資料的巧妙運用》（2011），嵇春明的《應正視教材中名著的選編問題》（2012）。這啟發我們在閱讀教學過程中創造性的選擇教學資源、篩選助讀教學資料、巧妙運用寫作背景資料以輔助教師更好的展開閱讀教學，提高學生的閱讀能力。
另外對媒體網絡技術的應用輔助語文閱讀教學的重要文章有：劉珍芳的《論對話理念下小學語文閱讀教學中多媒體的合理運用》（2006），陳麗珍/張志民的《以學為主，媒體為輔，以媒促學――多媒體技術輔助語文交互式閱讀教學新嘗試》（2006），莫永玲的《在網絡環境下中學語文閱讀教學初探》（2010）。網絡教學和計算機等媒體技術與語文閱讀教學整合，利用網絡資源拓寬學習空間、利用多媒體素材和課件營造學習情境、利用網絡平臺實現協作學習。從這些既有思路中，可以看到一些細微的進步。從關注資源的廣度、豐富性向關注資源使用的有效性轉變。③也為我們開發了新的閱讀教學方式和方法。如讀圖、超文本閱讀等新興閱讀教學方式的出現為我們閱讀教學增添了新的活力。
（二）關于“教什么”的話題研究
新世紀的語文課程與教學改革，正在向縱深發展。語文課程與教學研究的重心，現在應該轉移到語文課程與教學內容的建設上，也就是“教什么”的問題。關于教學內容的選擇方面的文章在人大復印資料刊物上搜索近十年有15篇。主要有紀勇的《閱讀教學要給予學生什么？》（2006），沈坤林的《閱讀教學如何確定探究的基本內容》（2010），吳中豪的《教課文？教語文？》（2010），李海林的《如何建構一個可用的閱讀教學內容體系？》（2011），蔡正棟的《蘇教版初中語文教材閱讀技能培養體系的建構》（2012）。
從時間上可以看出對閱讀教學內容的關注是從06年逐漸被關注的。關于教學內容的確定的標準，沈文欲從課程標準、考試大綱和學生發展的視角這三個角度確定閱讀教學的內容。在教學內容的選擇上，《中學文學作品閱讀教學的再思考》一文提醒要關注文本本身，同時《閱讀教學不應該忽視語言表現形式》也提醒我們關注文本的語言表達形式，建構一個可用的閱讀教學內容體系用以培養學生的閱讀技能。
（三）“怎么教”到“教什么”這一轉向的思考
對于具體的教學方式的探討眾多，每一種教學模式的構建都有其理論支撐。教學方式也是多元化的，但都是針對具體的某一方面的教學內容的教學策略。
關注教什么的過程中，關注教學內容才能讓教學手段有依附，有根有據。形式依附于內容，在確定“教什么”的基礎上才能更好的做到“怎么教”，即選擇合適的教學材料和恰當的教學方式。另外對教學內容的關注力圖建構一個系統語文閱讀教學內容體系，同時文本的語言表達形式也提醒得到關注。
三、閱讀教學指向漸趨于能力的培養
關于閱讀教學指向的相關文章在人大復印資料刊物上搜索近十年的數據結果顯示有28篇，其中主要的有孔凡華《閱讀教學歸宿的思考》（2003），才嘉紅《關于語文閱讀教學的幾點思考》（2004），潘林的《中學語文閱讀教學中問題意識的培養》（2005），汪曉靜的《突出探究――新課程理念下初中語文閱讀教學的嘗試》（2006），彭靜《重視技能訓練 提高閱讀能力》（2008）程祖進的《語文閱讀教學的指向》（2008），郎明仙的《基于能力取向的小學語文閱讀教學》（2010），王東的《語文閱讀教學如何培養學生質疑問難的探究能力》（2011），陳淑容的《從搜索表層信息到截獲深層信息――高中閱讀教學中學生信息處理能力培養探究》（2012）。其主要觀點如下：
1.閱讀興趣的培養。這主要是小學低年級階段閱讀教學的教學目標。教會學生怎樣閱讀，培養學生的閱讀習慣，激發學生的閱讀興趣，以積累語感為本，以培養和提高學生的人文素養?！墩撜Z文閱讀教學中的情感調動》一文中發揮教師主導，學生主體地位優化教學過程旨在調動學生的情感，激發學生的閱讀興趣。
2.閱讀能力的提高。小學的閱讀教學正在向這一取向轉變，另外相關文章主要是針對某一具體的閱讀能力的培養，如《語文閱讀教學的指向》一文中提到我們所理解的語文閱讀教學指向――“培養學生在閱讀中質疑、在質疑思辨的基礎上清楚第表達（包括口頭和書面）自己的看法和能力”④《中學語文閱讀教學中問題意識的培養》一文中提出從教師自己對文本理解和把握的基礎上自覺地培養學生的質疑和批判精神，注重問題意識的培養。⑤《從搜索表層信息到截獲深層信息――高中閱讀教學中學生信息處理能力培養探究》中提到圍繞教學內容選擇運用網絡搜索相關內容，培養學生在進行網絡閱讀時的信息加工能力?！墩Z文要怎么“教”才能達到“不需要教”――葉圣陶語文教育思想的啟示》這一重要的教學思想，提倡教育者要善于誘導和啟發，培養學生的自學能力，達到“疑難能自決，是非能自辨，斗爭能自奮，高精能自探”的主動境界在閱讀教學中培養學生的自學能力有很大的啟發意義。
3.閱讀思維的培養。對批判性思維能力的培養與訓練已經愈來愈引起世界各國的重視，批判性思維成為了各領域創新人才不可或缺的重要素養。在閱讀教學過程中也逐漸注重閱讀理性思維的培養和形成以提高學生的寫作能力。如《高中語文應重視“理性思維”教育》中從高考作文邏輯混亂的現象出發反思我們的閱讀教學，啟發我們在閱讀教學過程中應注重思辨、批判性理性思維的培養。
70年代末到80年代初，語文閱讀教學注重知識的掌握。事實上，死記硬背那些所謂的語文知識，對學生語文能力的提高意義并不大。反思這種現象之后，80年代中期人們提出“加強基礎，培養能力，發展智力”的教學目標，重視對閱讀能力的培養，追求知識向能力的轉化，講究程序化、科學化的閱讀訓練。但是后來受中考、高考的制約和對訓練的誤解、扭曲，閱讀訓練走向了脫離課文思想內容大搞“題海戰術”的死胡同，致使閱讀教學出現了危機。2001年頒布的新課程標準總結了歷史教訓，提出了發展和提高學生語文素養的教學目標，這是教學目標觀的一種根本性的變革和突破。
閱讀能力是衡量一個人文化素養的重要尺度，良好的閱讀能力不僅關涉學生的現實學業狀況，而且對培養孩子們終身學習的習慣有著至關重要的作用。從搜索近十年的資料看來，閱讀教學趨向于學生質疑探究等具體適應以后工作能力的培養。這體現了學為所用的觀點。
四、語文閱讀教學評價日益受到重視
語文閱讀教學評價這是一個較新的話題，在人大復印資料刊物上搜索到的文章并不多，從2003年至2012年共有6篇，雖然篇幅不多，但是每篇文章都是如此的閃耀。它們分別是廣州市沙面小學語文組的《閱讀課堂教學“四狀態”的發展性評價的研究》，魏曉琳的《真自主，語味濃，情趣足，效度高――小學語文閱讀教學12字訣》（2010），陸《PISA如何測評閱讀素養》（2011），楊麗/張澤科的《“教學評一體化”開啟語文教育新境界――成都高新區“小學語文素養發展性評價”改革觀察》（2012）。胡芳嬌的《語文閱讀增值評價的目標構架和方法選擇》。
從評價這一角度來觀察審視語文閱讀教學存在的問題，這是一個新的視角。我們曾慣用考試和寫作的方式來測試語文閱讀教學的水平。近些年來才有了新的進展：如“教學評一體化”在語文閱讀教學中對學生語文素養發展性評價的改革觀察；語文閱讀增值評價的目標構架和方法選擇的探析；結合閱讀課堂教學的操作狀態、思維狀態、交往狀態和情感狀態的具體特點，分別制定了“四狀態”的發展性評價指標，每一狀態的指標又根據學生的發展水平分為低年段、中年段、高年段三個層次。另外PISA對閱讀素養的測評的引進，對比分析PISA和我國語文閱讀測試性質和內容等方面的差異給我們一些有益的啟示。
五、現有研究文獻的不足及問題
從閱讀教學的研究資料搜集可以看出閱讀教學研究的方向和閱讀教學改革的大致進程，有助于我們從中汲取先進的教學理念指導我們的教學。但是縱觀這300多篇關于語文閱讀教學的文章看出，都是對閱讀教學具體過程的探討和分析，很少有從對語文閱讀教學價值的定位這一上位概念來看待教學過程中出現的種種問題，這一點還有待商榷和探討。
注解及參考文獻：
① 馮為民：《文化自覺與語文文本解讀》[J].《中國教育學刊》2010年第6期第36～38頁被人大復印資料轉載于2010年第12期。
② 沈靜：《語文教學中的文學作品多元解讀的概述》[J].《中國教師》2008年第一期第35～37頁被人大復印資料轉載于2008年第5期。
1.教材運用過于簡單。目前初中英語閱讀教學對教材的運用過于簡單，缺乏藝術。不少教師直接“照本宣科”，就教材講教材，不能根據閱讀教學目標和學情創造性地運用閱讀材料，對教材適度地增刪，閱讀教材資源利用率較低。
2.教學方法較為單一。目前初中英語單一的閱讀教學方法給學生帶來審美疲勞，英語閱讀教學與學生生活相脫離，學生缺乏足夠的語言應用體驗，不能合理地運用現代信息技術手段，閱讀教學缺乏趣味性，課堂教學容量遠遠不足，不能根據學生個體差異，采取富有針對性的教學方法。
3.閱讀輸入模式單一。學生英語閱讀素養的提升不是一朝一夕的事情，它需要教師抓住一切的教學時間，拓展學生英語閱讀輸入渠道。目前初中英語閱讀教學輸入模式單一，學生感覺只有課堂才是閱讀學習時間，教材是唯一的英語閱讀輸入渠道。閱讀教學不能從課堂向課前課后有機延伸。
4.輕視習慣養成教育。不少初中英語教師錯誤地認為閱讀教學的任務是輸出英語知識，其他都不重要，因而忽視學生學習習慣養成教育。殊不知初中英語閱讀教學是一項系統工作，它不僅需要教師傳授知識與技能，學習方法與習慣教育也是初中英語閱讀教學的重要任務之一。
二、提升初中英語閱讀教學的策略
1.豐富閱讀教學方法，培養學生閱讀興趣。（1）運用生活化教學法。越是與學生生活相關的學習內容越能激起學生的學習興趣，生活化教學有助于消除閱讀教學的乏味感，最大程度地調動學生的學習主動意識。興趣是直接推動學生進行學習的巨大心理推動力。如在教學牛津英語七年級上冊“Unit 2 My day”時，我們可以引導學生了解日常生活中e-mail的寫法入手，引導學生了解“A School life”的具體介紹內容，調動學生生活經歷，從而增強學生英語閱讀體驗。（2）運用媒體教學法。現代教學媒體具有資源豐富、呈現方式直觀、交互性強等優勢，合理地運用現代教學媒體能夠將知識直觀地呈現給學生，拓展課堂知識容量等，有效提升學生閱讀學習興趣。如教學“Unit 4 Food”時，我們可以引用《舌尖上的中國》視頻，向學生介紹中國飲食文化，激發學生的閱讀興趣，使學生以積極的情緒投入到英語閱讀學習中。
2.創造性運用閱讀教材，提升資源利用效率。（1）加強閱讀材料的整合。英語教材是英語課程教學資源的核心部分，是諸多教學資源中最為重要的一種，但十全十美的英語教材是不可能存在的。我們要根據學情合理地運用閱讀教材，對閱讀材料進行整合，可以是單元間整合，單元內整合，語法知識點整合等。（2）適當優化閱讀材料。閱讀教材優化要根據閱讀教學的需要與學情特點，或打破教材原有編排體系，使之更好地適應學情，更系統地呈現知識；或適當地補充閱讀教材，例如在教學與英語時態相關的閱讀材料時，我們可以豐富現有閱讀材料，增加學生學過的其他幾種時態。
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A
在義務教育階段，語文教學是初中教學的基礎。而語文教學中最重要的就是培養學生的閱讀能。因此，閱讀在語文教學中占主要地位，培養學生的語文閱讀能力是有一定現實意義的。但是當前的語文教學中還存在著各種各樣的問題。因此，將語文閱讀教學策略運用到初中語文的教學中是至關重要的。
1課堂教學的特征
要想將課堂教學策略高效的運用到初中語文的閱讀課堂上，就需我們認識與了解課堂教學的特征。下面，就針對課堂教學的特征進行分析與討論。
受傳統教育模式的影響，傳統的課堂教學的主要目的就是是完成一定的教學任務，對于學生的閱讀能力是否能夠有效得到提高并不關心。因此，這也在一定程度上，阻礙了學生閱讀能力的提高。而全新的課堂教學較傳統的教學而言，最明顯的差別就是全新的課堂教學具有一定的不可預期性。在實際的教學中，教師無法預測課堂上所出現的事情。此外，全新的課堂教學還具有一定的開放性，課堂氛圍較為輕松，這樣就有利于激發學生的學習興趣。靈活性也是全新課堂教學的主要特征，其主要表現為教學組織形式的靈活性。
2初中語文閱讀教學課堂存在的問題
語文閱讀教學效果的好壞直接影響到其他教學的效果。因此，培養學生的語文閱讀能力是至關重要的。但在實際的教學過程中，語文的閱讀教學課堂還存在一定的問題。下面，就在針對初中語文閱讀教學課堂存在的問題進行分析與討論。
2.1課堂閱讀教學方法不合理
在現在的語文教學課堂上，教師多選用多媒體技術進行教學，雖然多媒體技術能在一定程度上吸引學生的注意力，減輕教師的工作量，但是多媒體技術的應用不利于開發學生的思維。因此，多媒體技術的教學效果也在一定程度上受到一定的制約。因此，教師可在課堂上增加一些對話、表演等活動，來提高學生的閱讀興趣，以營造一個輕松的學習氛圍，進而不僅可以培養學生對文章的解讀能力，還能鍛煉學生對文章的體悟能力。此外，教師還應要求學生在課下多讀文章，讓他們能夠在實際的閱讀過程中積累閱讀經驗。
2.2閱讀過程中學生的情感體驗缺乏
語文的閱讀課堂不僅要培養學生的閱讀能力，還應注重培養學生的情感體驗。但就目前的語文課堂教學而言，老師大多采用情境教學的方法，且此種方法在一定程度上缺乏一定的閱讀教學內涵，雖然能夠激發學生的學習興趣，但是此種教學情景在一定程度上不符合閱讀教學的要求，有的甚至偏離了課堂閱讀教學的目的。因此，情景教學的方法在某種程度上，不但不能提高學生的閱讀能力，還會在一定程度上使學生對于閱讀教學所創造的教學情景有錯誤的理解與認識。
3初中語文高效課堂閱讀教學策略
3.1豐富閱讀方式
多樣化的閱讀方式不僅能夠提高學生的閱讀興趣，還能活躍課堂的氛圍。因此，在語文閱讀課堂上，老師應要不斷的豐富閱讀方式。其采取的主要方法有分角色朗讀法，主要是對學生進行分組，并通過分組來進行朗讀，此種方法不僅能夠鍛煉學生的閱讀能力，還能在一定程度上給學生提供展現其特長的舞臺。
3.2創造良好的閱讀情境及氛圍
語文閱讀教學不僅要重視語文的閱讀能力，還應重視學生的情感體驗。因此，老師在語文閱讀的教學課堂上，要創造良好的閱讀情境及氛圍。老師可通過運用生動的語言來創造良好的閱讀氛圍，教師在運用生動的語言時，應根據不同文章所體現的不同情感來創建符合文章感彩的情境。老師還可通過運用多媒體的方式來為學生創建色彩鮮明、個性特征鮮明的情境，從而在一定程度上提高學生的閱讀能力。
3.3閱讀中充分體現學生的主體地位
閱讀教學要求學生應參與到課堂中去，以此來讓學生積累一定的閱讀經驗，從而提高學生的閱讀水平。因此，老師在語文閱讀課堂上要鼓勵學生主動學習，并自己總結相關的學習經驗與方法，不斷的體會文章的情感，進而積累一定的閱讀經驗，提高閱讀能力以及閱讀思維能夠有效的擴展。
4總結
隨著新課程改革的不斷要求，在初中語文閱讀課堂上進行閱讀教學是有一定的現實意義的。因此，我們應首先了解課堂教學的特征，其次認識與了解目前語文閱讀課堂所存在的主要問題，進而教師應不斷地豐富閱讀方式，在課堂上不斷創造良好的情境以及教學氛圍，并在語文閱讀的課堂上充分體現學生的主體地位，以此來激發學生的學習興趣，提高語文閱讀課堂的教學效率。
參考文獻
一、小學語文閱讀教學的相關概況
小學語文是國家教育部門重點規劃的教學部分，是小學生語文啟蒙的重要階段，對小學生今后的語文學習有著重要的基礎作用。小學語文的教學主要是在拼音方面、寫作以及閱讀方面，這幾個部分的教學質量決定了整體的語文教學質量。如果整體的教學質量偏低，那么學生的語文素養和綜合能力也會相對較低。
小學語文教學的內容中的基本板塊是閱讀教學，閱讀課程教學內容主要包括課內閱讀、課外閱讀以及閱讀技巧的傳授，只有將這三個板塊完成好就可以較大地提高小學生的閱讀水平。小學語文閱讀教學有效性指在小學語文閱讀教學過程當中，教學活動應當根據教師的教學特點和小學生的實際閱讀特點來制定相應的教學方案，利用科學合理的教學策略來提高閱讀教學課堂的質量。從小學語文閱讀教學的特點出發，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得最優的教學效果，從而有效地實現小學語文閱讀教學預期的目標，達到全面提高學生語文素養，滿足社會和個人的教育價值需求的根本目標。
二、小學語文閱讀教學過程中存在的主要問題
當前，我們國家的小學語文閱讀教學整體質量偏高，但是仍然存在著許多方面的問題，從而阻礙了教學的發展。在小學語文閱讀教學過程中存在的主要問題包括：
1.小學語文教師在進行閱讀教學的時候過度看重課內閱讀的重要性，忽視了課外閱讀的作用。教師在閱讀教學的過程中一般都比較看重課本內部已經設置的閱讀教學內容，這樣就會導致學生的課外閱讀能力不夠。課外閱讀教學往往是對課內閱讀教學的補充，若是教師不注重課外閱讀教學環節，就會使得學生在相關方面的閱讀能力較差。
2.小學生在閱讀教學過程中閱讀興趣相對較弱，學生在閱讀技巧方面掌握不充分。閱讀素養是小學生學習語文所必須的能力，而且也是學生的主要學習方式，這種閱讀能力需要長期的鍛煉與培養，這樣才能夠全面提高學生的整體閱讀水平。目前，學生在課外閱讀方面花費的時間與精力偏少，忽視了閱讀的重要作用，因此在教學的過程中忽視了培養學生閱讀習慣的重要性，學生的閱讀技巧也比較薄弱，這樣就大大降低了小學生的閱讀興趣和能力。
3.小學語文教師在閱讀教學課堂上的教學理念與方法比較陳舊與傳統，沒有根據閱讀內容的特色和學生的個性來制定閱讀教學方法。伴隨著我國教育體制改革進程的不斷推進與發展，國家對新課程改革的質量與要求也越來越高，因此目前的閱讀教學現狀不能夠滿足整體的發展需要。許多語文教師在閱讀教學的過程中采用的是比較單一與陳舊的教學方法，所有的閱讀課文都是采用同一種教學方法，這樣就會使得學生的語文閱讀興趣較低，最終導致閱讀教學課堂的質量差，沒有達到預期的閱讀教學目標。
三、提高小學語文閱讀教學質量的基本路徑
小學語文閱讀是小學語文教學的主要組成部分，就當前的現狀而言，小學教師比較注重理論教學的部分，輕視了閱讀教學的重要作用，同時教師在閱讀教學的研究方面投入較少，在閱讀教學方式創新方面成果比較少。這種現狀下，提高小學語文閱讀教學質量是時展所趨，下面是提高小學語文閱讀教學質量的基本路徑：
1.小學語文教學過程中要充分注重課內閱讀的教學發展，還要相應地穿插課外閱讀的教學。教師在閱讀教學的過程中要根據課內閱讀的內容來選擇適合的課外閱讀教學內容，這樣能夠幫助學生全方面的發展，從而提高學生的綜合閱讀能力。課外閱讀教學內容的制定是對課內閱讀教學的適當填充，課外閱讀教學能夠激發學生閱讀積極性，激發學生的閱讀熱情，這樣學生才能夠學習到更多的知識。
2.語文教師人員要注重培養學生的閱讀興趣，著重傳授閱讀技巧的講解，從而整體地提升學生的閱讀水平和教學課堂質量，實現語文教學的基本目標。小學語文閱讀教學中應該讓學生自主閱讀，充分發揮學生閱讀的自主性和積極性，教師處于主導地位，在學生閱讀過程中給予點撥、啟發和鼓勵，把更多時間讓給學生閱讀、理解和感悟上。教師應當定期或者不定期地組織辦理閱讀綜合交流活動，全方位結合課內閱讀與課外閱讀特性，將其充分結合?；顒拥膬热葜饕ǎ簩W生暢談語文閱讀的體會與感受，從而有效激發學生的閱讀潛能，同時也要積極分享閱讀的基本技巧，促進共同進步。
3.教師要根據閱讀教學的特點來不斷地改進和完善閱讀教學方法，同時也要根據不同的閱讀教學內容來設置教學模式。有效的教學方法能夠提高小學語文閱讀教學質量，提高學生的閱讀興趣，提高閱讀教學的有效性，更好地提高教學質量。綜合運用各種教學方法來提高學生的語文閱讀能力，讓學生在輕松的教學氛圍內學習與掌握基本的語文教學內容，從而提高語文閱讀教學的質量和效果。
四、結論
語文閱讀是小學生學習過程中的重要組成部分，同時也是小學語文教學的重點，是小學生接觸語文教學的重要手段。在實際的教學中要選擇適當的閱讀教學路徑，這樣才能夠更好地實現教育制度改革的發展目標。
參考文獻：
[1]鄒木榮.小學語文閱讀教學痼疾種種――以海南省?？谑胁糠中W調查為例[J].改革與開放，2010，（22）：240-245.
[2]趙光輝，葉少雄.實踐取向觀照下的第二課堂建構――基于學生管理工作的視角以海南師范大學初教學院為例[J].內蒙古農業大學學報（社會科學版），2013，（05）：55-58.
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.056
英語是一門語言類學科，初中英語教學的根本目的就讓學生掌握一定的英語語言能力，而英語語言能力主要表現在聽、說、讀、寫這四個方面，這四者在當前初中的英語學習中占據了極為重要的作用。而隨著初中英語教學的不斷深入，我們不難發現，在英語的聽、說、讀、寫四項能力中，最為基本的就是閱讀能力，而且閱讀也是學生學習英語的重要渠道，因此教師要在英語教學中對閱讀教學尤為注意。
初中英語閱讀教學從本質上來看，其實就是學生與英語閱讀材料及構成英語閱讀材料的語言文字之間的交互，是英語語言文字的相關知識向學生進行緩慢滲透的過程。初中英語閱讀教學的目標其實很簡單，就是要讓學生通過閱讀來完成對英語語言的學習；同時，初中英語閱讀教學的目標又很復雜，在閱讀教學的過程中，教師需要從學生的個性心理出發，充分的對學生的基本認知能力進行考慮，然后再使用相應的教學手段，來培養起學生對于閱讀的濃厚興趣，并學生同時掌握閱讀的相關技巧和方法，從而養成一個良好的閱讀習慣。本文接下來的談論就初中英語教學的方法進行展開。
一、更新英語閱讀教學的理念
教師要搞好初中英語閱讀教學，先就要讓自己的閱讀教學理念能夠跟上教育發展的形式，這樣才能在全新教學理念的指導下采用豐富多樣且有效的教學方法。在傳統的英語閱讀教學中，教師的教學理念可謂是極為消極的，大多數教師都對詞匯的講解、句型的分析、語法的羅列及結構的深度剖析等，有著不可理喻的執著，并且還將各種詞匯、句式的搭配教學貫穿了整個閱讀教學，這使得原本豐富多彩的英語語言變得枯燥無味起來，學生大多在學習中對英語進行機械性的記憶學習，根本無法體會到英語學習原本應有的樂趣。長期在這樣的一種英語閱讀教學氛圍之下，學生不光無法培養起對閱讀的興趣，還會將原本的熱情消耗殆盡。也正是如此，初中英語教學需要在閱讀教學中更新自己的閱讀教學理念，本著“教師是教學的主體，學生是學習的主體”這樣一種雙主體的基本原則，切實落實教師在閱讀教學中的引導作用，讓教師通過對學生進行閱讀方法和技能的傳授，使傳統閱讀教學中教師“獨角戲”的錯誤教學方法得以改變；讓學生的閱讀學習能夠鍥合新課程標準的相關要求；讓教師能夠在閱讀教學中將“自主、合作、探索、研究”等科學的多元化學習方法進行運用；讓學生能夠培養起對閱讀的興趣；讓學生閱讀的積極性得以有效的提高。
二、掌握英語閱讀教學的方法
在英語閱讀的教學方法上，很多英語教師都沒有形成一套屬于自己的完整教學體系，還是直接進行閱讀材料的詞匯、句型、語法等知識解讀，根本不去將心靜下來進行更為深入的教學方法研究。當然，這是長期以來的傳統教學模式影響的緣故，使得大部分教師在進行英語閱讀教學時根本不去對閱讀材料進行深入的理解，不去對閱讀材料進行全面的翻譯，從而無法從閱讀材料中得到關于教學的啟發，也就只能就著閱讀材料對學生進行簡單粗暴的“填鴨式”教育了。同時，大多數英語教師還喜歡在閱讀教學是就讓學生翻英語字典，根本不去管閱讀材料中詞匯的意義需要放在具體的語境中進行理解，從而讓學生無法真正的讀懂閱讀材料，也無法將學生的主體作用進行充分的發揮。這樣一來，教師在英語閱讀教學時，會感到疲于應付，而學生也是盲目的在圍著教師打轉，整個閱讀學習的過程顯得極為消極、被動，英語語言的獨有魅力完全沒有得到突顯，學生的閱讀技能培養就更不用提了。因此，初中英語教師在進行閱讀教學時，教師可以引導學生進行精讀，逐字逐句的對閱讀材料進行全方位的閱讀，并對閱讀材料的每一段都進行深入細致的閱讀；教師可以引導學生進行泛讀，概括性的去了解閱讀材料的主要內容；教師還可以引導學生進行略讀，通過閱讀材料的標題、加粗字體部分或有別于正常字體的部分，來對關鍵的信息進行把握，再對閱讀材料關鍵段落進行粗略的閱讀，以求掌握閱讀材料的基本大意。通過教師這樣的引導，學生在閱讀的過程中采用多種的閱讀方法進行組合閱讀，從而使得閱讀能夠達到最佳的效果。
三、實施關鍵的語篇教學
