時間：2024-01-29 17:33:31
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通過職業生涯大賽的活動形式，傳播普及職業規劃理念，引導大學生樹立正確的成才觀、就業觀和職業規劃意識，指導大學生學習掌握職業規劃的一般方法，認識自我，了解就業環境，樹立正確的職業目標，進一步推動高校就業工作的深入開展。
二、大賽主題
勵志、成才、就業、創業
三、參賽對象
全區各高等學校（含獨立院校）在校學生
四、內容、形式及評選規則說明
(一)內容："職業規劃設計參賽作品"的內容可自行選擇就業或創業，但須符合《全區大學生職業生涯規劃大賽參賽作品規范》的要求。
(二)形式:
1.各高校組織學生通過廣西畢業生就業促進會網站統一報名參賽，通過職業素質測評系統進行職業測評，完成《職業生涯規劃書»作品的撰寫，再上傳到全區大學生職業生涯規劃大賽報名系統。建議高校安排輔導老師對參賽選手進行輔導或組織講座。輔導老師可登陸全區大學生職業生涯規劃大賽報名系統查看參加大賽選手提交的電子版作品，在線填寫評語對參賽選手進行輔導。
2.各高校比賽形式自行確定，各校按上報人數的2%參加片區預賽，按片區人數的20%進入全區總決賽。
3.片區賽分為南寧、桂林、柳州三大片區，其中北海、欽州、百色、崇左所在院校劃分為南寧賽區，河池、玉林、梧州、貴港所在院校劃分為柳州賽區，賀州劃分為桂林賽區。
(三)作品評選:
1.大賽各階段以“職業規劃設計作品”、“個人作品現場展示”和“現場問答”為評選標準。參賽選手提交的“職業規劃設計參賽作品”須符合《全區大學生職業生涯規劃大賽參賽作品規范》的要求。
2..參賽選手的職業規劃設計作品、個人作品現場展示、現場問答三個環節共計滿分為100分，其中"設計作品"為40%、“個人展示”為30%、“現場問答”為30%。
(四)參賽作品提交:
各高校須在10月30日前將參加片區賽選手名單、材料上報至廣西畢業生就業促進會。
五、舉辦時間：
（1）片區賽2010年11月6日至7日
（2）區決賽2010年11月20日至21日
六、評委：
（1）學校初賽評委由各高校自行確定
（2）片區賽、全區決賽評委由促進會統一安排
七、大賽順序：片區賽、全區賽的參賽順序統一抽簽產生
八、大賽宣傳
本次大賽是開展大學生就業指導工作的重要活動，組委會將統一發放宣傳海報、橫幅并利用網絡、電視等各種形式進行全方位地宣傳，積極組織發動廣大學生踴躍報名。
九、獎項設置
全區決賽將評選出廣西2010年大學生職業生涯規劃大賽“職業規劃之星”，“職業規劃之星”分為一等獎1名（獎勵6000元）、二等獎2名（各獎勵2000元）、三等獎3名（各獎勵1000元）、優秀獎10名（各獎勵500元）。大賽還設置了最佳組織獎3名（各獎勵1000元），優秀指導教師3名（各獎勵500元）。最佳組織獎和優秀指導教師獎根據各參賽高校的組織工作、獲獎數量和參賽團隊精神面貌等綜合確定。
十、大賽聯系人
廣西畢業生就業促進會
聯系人：
一、職業規劃指導工作目標
職業規劃指導工作的目標是對高職生開展職業規劃指導工作的基本指南，也是高等職業教育思想和教育價值的重要體現。針對當前高職院校在職業教育存在的諸多問題和和面臨的困惑，職業規劃指導工作的目標應包括總體目標和具體目標。
（一）總體目標
以社會發展和市場需要為導向，以高職應用型人才培養和高職品牌創立為根本任務，通過校內外教育教學資源的整合，建立起適應社會發展要求的，基于行業、學校、家庭和個人共同支撐的，以高職生職業定位、職業準備、職業選擇、職業適應為重點的職業規劃指導體系，提高高職生的職業素質和職業競爭能力，促進高職生順利就業、成功就業和可持續的職業發展。
（二）具體目標
1．認識專業要求，明確職業方向。學生對所學專業的充分認識是其職業目標確立的基礎；通過貫穿始終的職業規劃指導活動，使學生拓寬和加深對所學專業的認識，明確專業設置是人才培養規格的重要標志，專業標簽是進入職業活動的有效通行證。認識所學專業的職業目標、職業范圍、職業能力及職業發展前景等，培養和提高他們學習專業的主動性、自覺性、積極性，是學校職業規劃指導工作目標體系的基礎。
2．了解職業要求，提高職業素質。職業素質是用人單位選擇其員工的主要決定因素，也是對錄用員工在使用過程中進行滿意度測評的一個重要指標。通過貫穿始終的職業規劃指導與服務活動，使學生明確職業素質的構成要素；了解本專業培養目標中所要求達到的素質結構和能力結構；了解職場最需要的是哪些品質擁有的人；最嫌棄的又是哪類素質缺陷的人，是學校職業指導工作的根本目標。通過這個目標，促使學生全面地進行自我設計、自我塑造，提高自己的核心競爭力，提高畢業時就業成功率及職業發展的潛在力和持久力。
3．分析職業傾向，促進人職和諧。認識自我，認識社會是每個學生進入職場必然要經歷的一個檻，俗話說“知己知彼，百戰不殆”，因此學校職業規劃指導工作的一個重要目標就是要通過各種教育活動，使學生學會正確評估自己，充分了解自己的職業興趣、職業性格、職業追求、職業價值觀，準確判斷自己的職業能力，分析自己的職業傾向，確立正確的擇業理念，促使學生的目標職業盡可能地與所學專業、個體特長能力及社會需要等的適應與和諧，以提高在建筑業就業的成功率，使職業規劃指導與服務工作成為學生受益的滿意工程。
4．確定職業目標，規劃職業路徑。明確可行的職業目標是學生職業發展的不歇動力，科學合理的發展路徑是職業目標實現的指路明燈。通過貫穿始終的職業規劃指導活動，引導學生認識職業規劃的主客觀要素，并在充分認識自身條件與相關環境的基礎上，確立合理清晰的職業目標，規劃切實可行的發展路徑，制定目標實現的計劃措施；消除職業規劃中常見的誤區，激發他們對未來職業發展的向往追求，培養積極向上，樂觀豁達的心態，成就他們的人生理想，這是職業規劃指導工作的關鍵。
5．引導學業規劃，提高發展潛力。學業是立身之本。學業發展對職業發展的影響和制約作用在現代社會表現得越來越明顯，學業規劃作為人生規劃的重要內容與職業規劃的關系在當代社會也表現得越來越緊密。為此職業規劃指導中要把引導學生作學業規劃有機地組合到職業規劃的內容中去，并把它作為職業規劃指導工作一個重要目標。通過學業規劃，引導學生建立起能夠實現人生價值與職業目標的知識結構，從而為職業理想的實現作好知識準備。
6．掌握求職技巧，提高擇業能力。求職是自我定位中的重要環節，也是職業選擇的具體過程。求職需要的不僅僅是勇氣，能力和膽識，更需具備高超的策略和技巧。通過貫穿始終的職業規劃指導活動，引導學生把握影響求職的內外部因素，審視自己擁有的各種資源及求職動機和職業趨向，確立積極的求職策略，掌握求職成功的關鍵步驟和應對方法，明確求職前必要的物質、知識、心理等準備，提高面對激烈的職場競爭、復雜的就業競聘過程中的判斷能力和選擇能力。
7．實現充分就業，成就職業理想。就業是高職生職業活動開始的標志，也是其職業進一步發展的前提。在大學生就業形勢日趨嚴峻的今天，畢業生能否充分就業是衡量高職教育教學工作效果好壞，辦學水平高低的一項重要指標。確保高就業率也是市場經濟條件下高職教育所追求的直接目標，因此促進學生充分就業，成就他們的職業理想是學校職業規劃指導工作目標體系的核心目標。學校所開展的各種形式的指導服務及要實現的目標歸根到底都是為了促進學生充分就業并為未來的職業發展奠定基礎。
8．透視職業流動，預防“跳槽”風險。職業流動，是勞動者對原來的勞動角色放棄和重新獲得的過程，是高職生在發展中對以往職業選擇的調整修正并逐步接近自己職業理想的過程。職業流動是人力資源在市場經濟條件下合理配置的一種方式。當今社會，人才流動、職業流動的頻率日益加快，引起職業流動的原因更為復雜，職業流動區域的不確定性因素明顯增強。學校職業規劃指導工作的重要目標任務是要引導學生認識職業流動的一般規律，了解職業流動的謀略技巧，評估職業流動素質，理性抉擇職業流動，使學生在未來可能出現的職業變動、調整中找到適合自己發展的最佳崗位。
二、職業規劃指導工作模式
職業規劃指導工作模式是學校有效開展職業規劃指導工作并確保其良性運行的基本前提，也是學校職業規劃指導工作水平和質量高低的綜合反映和關鍵所在。針對當前高職生對職業規劃指導工作的迫切期望和現實指導工作相對薄弱的矛盾，我們認為必須從運行方式入手，建立層次分明、功能齊全、立體化的職業規劃指導工作模式。這種模式的基本特點是服務、指導、咨詢、教學和研究的并存。轉貼于
在服務、指導、咨詢、教學和研究多種內容并存的工作模式中，服務模式是基礎，也是實現職業規劃指導工作目標的基本途徑。學校職業指導機構及其人員通過提供各種服務職能，如教育服務、信息服務、咨詢服務、表格服務、平臺搭建、人才測評、招聘活動等，為廣大學生順利就業、成功就業做好服務工作，能較好地體現高職生的主體地位，因而也是學生普遍受歡迎的一種工作模式。
指導模式是服務模式的提升。在指導模式中，學校職業指導機構為幫助學生能順利就業、成功就業并獲得職業發展，指導學生在學習期間確定職業目標，培養職業規劃意識，明確職業規劃路徑；指導學生根據社會需要、行業發展、個人特長和興趣愛好等合理地選擇工作、選擇職業，盡量避免所學專業與將來工作和職業的不適應；指導學生在就業形勢日益嚴峻的今天，確立“先求生存，后求發展”的擇業理念，尋求職業理想、職業選擇和就業現實之間的平衡。指導模式較之服務模式的最大特點是它不再僅僅停留在具體事務的服務層面，因而使高職生在擇業過程中的主體地位更加突出，得到學校服務的內容更多，質量更高。
咨詢模式與指導模式在服務內容上基本相同，所不同的主要是在服務方式上，指導模式主要是對高職學生進行共性方面的服務，咨詢模式則側重于個性化的服務。
教學模式，是面向全體學生開展職業規劃指導工作的基本方式，由教學部門根據學校職業指導工作的總目標，將共性的、面向全體學生進行指導服務的內容，以職業規劃指導課程的形式納入學校的教學計劃，并將課程內容按專題分解到各個學期，安排適當的教學課時，通過有計劃地組織教學活動來實施職業規劃指導。教學模式的基本特點是能夠確保職業指導工作的系統性，幫助學生掌握系統的職業指導知識和技能。
研究模式，是學校職業指導工作機構及其專職人員對就業指導工作中出現的新情況、新問題不斷地進行探討研究，把許多日常的具體工作系統化、理論化，促進高職生職業規劃指導工作的不斷創新，服務質量和工作水平的不斷提升，并在此基礎上成立由行業主管部門、學校分管領導、職能部門代表、用人單位代表、專家學者等組成的職業規劃指導工作研究會或者是職業發展研究會。研究會依托行業背景和專業背景，對社會、行業、專業的發展趨勢及專業與職業的發展變化和可能出現的領域，進行前瞻性研究，為各專業人才培養目標的確定，課程體系的調整和改革及學生前瞻性地把握自身的職業發展提供方向和依據。
三、職業規劃指導的組織機構
職業規劃組織機構是學校職業規劃指導工作目標實現的基本保障，也是多功能、立體化工作模式運行的基本條件。鑒于目前我國職業教育發展力度的加大，借鑒發達國家高職教育模式，結合高職院校自身的實際情況，整合多種教育資源，拓展就業指導中心的功能，組建新的部門——學生職業發展中心，建立由學校領導親自掛帥，院系兩級分工負責、校內外密切合作、專兼職人員有機結合、學生社團積極參與的多層次的組織保障體系已勢在必行。
學生職業發展中心是學校人才培養計劃的智囊機構，也是較高層次的就業信息平臺。學生職業發展中心負責高職生職業規劃的服務、指導、咨詢、研究等工作；負責以高職生職業生涯發展為主線的課程整合探索；負責畢業生就業組織管理工作；負責畢業生跟蹤調查，并向學校提供用人單位對畢業生認可度、滿意度調研報告；負責向教育和行業主管部門提供行業內相關專業、職位技能型人才的質量評估、擇業滿意度、后續發展服務以及社會需求預測的可行性等研究報告。學生職業發展中心集教學、科研、服務、管理為一體，其人員主要由院系兩級分管領導、教育學、心理學、法學、人力資源管理等方面的骨干教師以及不同專業教育背景的“雙師型”教師代表組成；同時聘請行業政府官員、企業人力資源部管理人員參與“中心”的研發工作，共同探索建筑業發展對高職人才培養及高職生就業和崗位適應等具體要求，對學生的職業教育與指導工作進行深層次的、人性化的服務；尋求與國際高等教育職業生涯輔導常規化的潮流接軌，使學生從進校開始就能接受全程全面的職業發展教育、輔導與培訓，在職業規劃的每個方面和階段都有相應的人員為其提供服務、指導和幫助；而用人單位在選錄畢業生時，也可從學業、品德、個性等各個角度得到來自學校職業指導人員提供的具有權威性和可信度的信息服務。
學生職業發展中心是一個主體開放、層次多樣的組織體系。在這個組織系統中，學校、企業、社會，學校的教學、教育、管理工作者以及學生自身都是職業規劃的主體。他們各自從不同角度承擔著職業規劃的角色。在這個組織系統中，職業規劃既是學生工作，又是教學活動；既是咨詢項目，又是管理活動，既是服務工作，更是研究領域。
針對當前高職教育的實際情況和高職生對職業規劃指導的普遍需要，尤其要重視機構架設，建立和完善院系兩級分工負責開展職業指導工作的機構，強化系一級職業指導職能的發揮，鼓勵教師參加職業指導師資格考試，建立一支專業化、職業化的隊伍，提高職業規劃指導教師隊伍的整體素質。只有這樣才能轉變就業指導模式，使就業指導模式從原來的重“成品包裝”轉到重“產品設計”上來；才能使學生從職業生涯規劃、職業角色培養、職業能力提高等更高層面去認識和把握就業行為，從而使學生的就業之路和學校的發展之路越走越寬廣。只有這樣才能把學生個體充分考慮在被關注的視野內，才能把院級（下轉第56頁）（上接第60頁）的團體指導工作與系級個性化的指導工作有機地結合起來、把管理服務型的指導人員和教學研究型的指導人員緊密地結合起來、把學校與用人單位密切地連接起來。
此外還有必要在學生中建立就業指導協會或職業規劃協會等社團組織，使之成為密切學校與學生就業指導服務之間關系的紐帶和橋梁，廣大學生自我教育、自我服務的平臺。
一、獨立學院職業規劃教育特征
1.職業規劃教育內涵及發展。
職業規劃是指運用職業評析、調查訪談、心理測驗等方法和手段，依據市場人才供求，按照求職者的個人條件與求職意愿，以及單位用人的要求，提供咨詢指導和幫助，實現人與職業的合理匹配，促進人的全面發展的過程。職業規劃與決策理論于20世紀90年代中期從歐美國家傳入中國，廣泛應用于人事、管理等各方面，對指導大學生求職及未來職業發展具有十分重要的意義。自此，我國高校逐漸掀起職業規劃教育熱潮。
高校職業規劃教育是依據一定的科學理論，針對不同的培養目標，通過有計劃、有步驟地開設相關課程或講座，幫助學生了解國家就業政策及社會就業整體形勢，結合學生的身心特點與其他條件進行升學或就業分流選擇，引導學生以社會實際需求調整就業期望值，主動增強綜合能力，確立正確的職業觀、就業觀，適應社會發展的過程。不同的職業規劃決定不同的人生，因此，及早進行職業規劃是大學生實現自我的有效途徑。
2.獨立學院職業規劃教育特征。
目前，許多獨立學院越來越認識到職業規劃教育的重要性，但在具體操作上，大部分都呈現出以下特征。
一是職業規劃教育缺乏系統性，將重點放在臨近畢業的學生群體上，對低年級學生在職業理想教育和職業規劃方面的引導顯得比較薄弱或重視不夠。
二是職業規劃教育的短期化行為特征較為明顯。獨立學院目前重心放在自身發展方面，常把大學生職業規劃教育簡化為畢業前的就業指導，側重于就業技巧的培訓、就業政策的宣傳及就業信息的提供，且大多停留在經驗介紹的層面，而未觸及整個職業生涯的規劃。
三是陸續開設了就業指導課程，開展了就業指導咨詢活動等，但教育內容和形式比較單一，大部分以幾百人的講座或大課形式開展，教師面對很多學生，難以開展有針對性的指導，而且就業教育隊伍專業化、職業化程度不高，不能以新的理念支撐高質量的職業生涯規劃咨詢和指導服務。
二、職業規劃教育對就業工作的價值
在全國就業形勢不容樂觀的情況下，獨立學院畢業生開始大量走向人才市場。就業難問題與當今大學生自身就業準備不充分、職業規劃指導欠缺不無關系。因此，開展職業規劃教育逐漸成為解決畢業生就業問題的有效措施，也成為當前各獨立學院學生工作的重點，對獨立學院的進一步發展和體制完善有著重要意義。
第一，開展職業規劃教育有利于大學生充分認識自己，從而積極發揮自身的優勢，減少盲目求職，有效提高就業率。研究表明，一個人所從事的工作與其職業興趣相吻合，就能發揮其全部才能的80―90%，并能長時間地保持高效率的工作而不疲勞；反之就只能發揮全部才能的20―30%，還容易感到厭倦和疲勞。第二，開展職業規劃教育有利于大學生正確進行職業定位，樹立明確的職業發展目標與職業理想，做出理性的擇業決策和行動，從而提高就業率。大多數大學生并不了解自己想要進入的公司的發展前景、用人制度、企業文化、人際關系等，甚至一部分學生對以后自己即將在一個什么樣的平臺上邁出人生第一步只有模糊的概念，根本沒有目標。南京師范大學教科院職業指導研究中心主任顧雪英指出，所謂職業規劃就是一個人對其一生中所承擔職務的相繼歷程的預期和計劃，包括一個人的學習與成長目標，以及對一項職業和組織的生產性貢獻和成就期望。通過合理的職業規劃，個人與職業的契合度越高，職業生涯就越有可能取得極大的發展。職業選擇是一個發展的過程，在這個過程中，每一個步驟都與前后步驟有著密切的聯系，共同決定著未來職業的發展趨向。第三，有利于大學生職業能力的提升，從而順利進入職場，提高就業率。就業能力通常表現為學生能夠獲得和保持工作的能力，而職業規劃教育可以使大學生根據職業目標進行就業能力培養，開展和參加相應實踐活動，進行職業實踐，等等，能有效地避免大學生擇業的盲目性，使大學生科學地進行職業選擇，避免崗位專業性人力資源缺乏與從業人員技術不對口的矛盾。
很多專家認為，當前大學生在就業市場中顯得被動、盲目，主要原因是學生普遍缺少職業規劃意識，不了解自己，不了解社會對工作崗位的要求，從而導致定位不清，學習針對性不強，并最終導致學生就業競爭力下降或出現盲目就業的現象。近幾年社會各界對在大學里開設就業指導和職業規劃教育的呼聲漸高，已有不少高校在各方面做出大膽嘗試，但主動采取行動的學生并不多。在現實生活中，當大學生面臨職業選擇或職業困惑時，他們最主要的解決途徑是自己思考解決；其次是與父母和同學商量；只有極少部分學生會選擇由專業機構對自己進行指導。這說明，無論是學校就業中心還是社會層面職業服務機構提供的服務體系仍不完善，而且學生對職業生涯指導的重要意義還沒有足夠的認識。
加強職業規劃教育工作，引導大學生轉變擇業觀念、提高自身素質、掌握擇業技巧，積極為大學生順利就業提供全方位的服務，已成為獨立學院的共識和面臨的重要任務。
三、獨立學院開設職業規劃教育課程的建議
西方國家在職業規劃教育上所采取的形式多樣，既有課程體系，又有活動體系；既有大型的講座，又有中型的團體輔導、工作坊，還有一對一的職業咨詢。這些寶貴經驗值得我國高校學習和借鑒。但在當前我國獨立學院普遍缺乏具備職業生涯規劃咨詢能力專業人員的條件下，開設職業規劃課程仍是進行大學生職業生涯規劃教育的主要渠道和有效途徑。
就整體而言，獨立學院的本科特色更適宜將學生培養成為本科層次應用型人才而非研究型人才。在借鑒國外先進理論和實踐的基礎上，獨立學院應積極探索適合我國國情的職業規劃教育模式，促進大學生的職業生涯發展，以實現未來人力資源的合理配置和最佳效益。
1.實現“全程式”的職業規劃教育體系。
大學階段不是職業發展的實施階段，而是職業發展的準備階段。因此，職業規劃教育不僅僅要向學生講述職業發展與成功的基本規律與理論，更重要的是要幫助學生解決現實問題。所以獨立學院的職業規劃教育應由過去的集中突擊指導向全程化指導進行轉變。
職業規劃教育要貫穿全過程，每個學年的具體課程內容根據學生的特點可以有如下安排。一年級為學生職業規劃的試探期，重在適應生活進行初步的職業規劃。應側重幫助學生培養專業認知能力，教育學生樹立職業生涯概念和就業素質意識，幫助學生將就業壓力轉化為學習動力。二年級學生職業規劃的主要任務是進行職業適應，以及提高自身的職業能力與競爭力。著重基本能力的培養，幫助學生學會人生職業生涯規劃。在這一階段除了職業能力的培養外，還可以讓學生掌握搜索求職信息、撰寫簡歷、參加面試的技巧，培養創新能力和團隊精神，為將來參與職位競爭和職業發展做好各項準備。三年級著重職業定向指導，幫助學生了解自己的性格、興趣和專長，發現自己的職業意向和職業潛能，結合所學專業，制定出符合個人成長與發展的目標，有針對性地培養自已的職業發展能力和擇業技巧。四年級是學生職業規劃的分化期，這一時期的重要任務是讓學生轉變角色以盡快適應社會。我們要通過課程的開展，讓學生進一步認識自我，積極探討工作選擇和職業發展，掌握正確的求職方法，強化角色意識以便更快適應社會。這四個階段應相互貫通、有機連接，與思想道德、職業道德教育相結合，從而為畢業生的就業工作提供強有力的思想保證。
2.結合專業教學開展職業規劃教育課程。
注重在各專業教學中滲透和融入職業規劃指導。由于專業教學是學生接受學校教育的主要途徑，教學內容和教學過程都有職業規劃教育的資源和機會，而專業教師具有教育技能強，對本專業、行業熟悉，與企業聯系較密切等特點，因此，要發揮專業教師課堂教學的重要作用，強化專業教師實踐教學環節中的指導功能。就目前的情況看，尤其要注重課程建設與開發，靈活設計職業規劃課程內容或專題項目，指導學生通過專業學習厚實自己所選職業崗位的知識點和技能點，適時修正自己的知識結構，并能根據社會發展的需要及所學專業擴展自己的擇業空間。專業教師可以利用與企業聯系較多的優勢，邀請知名企業的老總、人力資源部門經理等來校作報告。這些都能給學生提供了解社會、了解企業的機會。
在職業規劃課程中，要以有本學院所開設的專業及學生的就業意向為導向，針對不同的專業，針對市場上不同的職業門類，實現不同的指導。在職業規劃教育中，根據不同的專業要制定不同的職業規劃課程，也必須針對不同職業制定不同課程。
3.在職業規劃教育課程中加強測評建設。
一是積極開發適合本學院情況的測評產品，增加測評的信度和效度，或是挑選和引進合適的測評工具，幫助學生了解自我；二是建立一支專家型的測評隊伍，給測評對象以公正、科學的測評指導，并給予正確的解讀，真正發揮出職業測評對職業規劃的服務作用。在幫助大學生做好自我認知工作的基礎上，使他們真正了解自己，正確認識“我是誰”，讓大學生盡早接觸、了解與就業有關的信息、政策，也可以借鑒國外在這方面的先進經驗。
4.在職業規劃課程中開設創業課程，指引學生積極創業。
獨立學院學生相對而言家境較好，可以從父母那得到更多創業資金的幫助，同時獨立學院學生活動能力和溝通能力較強，他們是適合創業的群體。但是，他們在創業經驗方面明顯不足，并且缺乏吃苦的精神，心理承受能力也有待提高。獨立學院應有針對性地對學生進行創業方面的指導，彌補其不足，同時多為學生創造創業渠道。獨立學院根據自己學生的特點，可以有針對性地為其創造創業機會，邀請成功人士來校傳授成功經驗，讓學生多些機會接觸成功人士，這可以激發他們學習的積極性。另外，成功人士的創業經歷也對其創業起到指導作用。
5.以學生為主體的多樣化授課形式。
隨著畢業生就業環境和就業形勢的變化，畢業生就業指導的內容和形式必須加以調整，建立專業化的大學生職業生涯指導體系，開展職業規劃和職業導航等活動，并進行職業意識、技能的訓練及創業技能的培訓，全面提高大學生的職業意識、職業技能和創業技能，以適應新的就業環境和就業形勢。獨立學院應在這個方面進行積極的探索，逐步形成以職業指導課程體系為基礎、以職業測評和職業咨詢為特色以高水平的就業指導講座為補充，再輔之以就業實習實踐的職業生涯指導體系。要把普遍性指導與個性化指導結合起來，引導學生處理好理想與現實、個人價值與社會需要之間的關系。
在開設職業生涯規劃課程的同時，還要增加課堂實踐教學環節，確保職業規劃的實效性，如舉辦模擬求職招聘會，成立模擬公司，采用討論式、情景式、問題式、探究式為主的教學方法等，通過實踐教學培養學生的管理能力、營銷能力等，學生走出校門后就能很快適應各種職業崗位要求。
6.全面提高職業規劃課程教師的素質。
調查表明，我國普通高校的職業規劃教育課，一般都是由從事政治工作和“兩課”的人員擔任，與“思想教育”、“政治課”等工作混為一談，失去了其專業性特征。職業規劃教育課程作為一門學科，要求授課教師除掌握國家政策法規、有較強的工作能力和責任心之外，必須掌握或熟悉有關教育學、經濟學、人力資源、咨詢學、心理學等多方面的知識。因此，本課程教師應接受系統的、有計劃的崗位培訓，在考核達標后方能上崗。
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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）12C-0178-02
大學生就業和職業規劃一直備受社會各界的重視，如今很多大學已經開設職業規劃和就業指導課程，這對于學生順利就業、實現社會角色轉變起到了重要的作用。但是，近些年以來，隨著高校的擴招和社會就業形勢的日益嚴峻，大學生畢業就業與社會發展需求之間存在極大的矛盾。對此，大學生職業規劃教育工作應高度重視學生的就業形勢，加強學生的就業輔導，幫助學生認清社會形勢，使學生掌握必要的求職和職場生存技巧，促進大學生順利就業。本文試分析大學生職業規劃的重要作用，并立足高校就業現狀和大學生從業需求，提出深化開展大學生職業規劃教育工作的具體措施。
一、大學生職業規劃的重要作用
（一）幫助大學生認清當前就業形勢，了解就業相關政策
我國的大學教育雖然為學生提供了很多產學合作的實踐平臺，但是對于即將畢業的應屆畢業生而言，大部分學生對于自己以后的職業規劃和以后應該從事什么樣的工作，怎樣實現社會職業角色的轉變依然缺少足夠的準備。學生對于自身的優勢和特點，對于社會和行業發展的現狀等，缺少足夠的認識。高校通過開展職業規劃指導，可以幫助學生更好地了解當前的就業形勢，轉變固有的擇業觀念。正確引導學生對于各行各業的理解，同時還應該向大學生提供最新的政府法規和政策解讀，比如大學生西北支援計劃、大學生村官計劃、農村支教計劃等，鼓勵大學生向三四線城市以及農村發展，根據國家的需要和個人的興趣、意愿規劃自己的職業和人生。實現高校畢業生的合理流動，充分發揮學生在國家經濟、政治和文化方面的建設作用。
（二）幫助畢業生及時獲取相關招聘信息，掌握面試的方法和技巧
大學應屆畢業生的第一份工作對于其職業發展非常重要，因此多方面獲取就業渠道，收集各個單位的招聘信息，讓學生能夠有更多的選擇機會，更多的了解企業的性質、在行業中的水平、主要招聘位和具體的要求，幫助學生更好地定位自己在行業中的位置。為此，學校應該及時為學生企業的招聘信息，和與行業相關的新聞。在開展學生職業規劃和指導時，應該充分結合當前的市場需求，和各個行業的發展前景，可以聘請外部的企業宣講，讓學生對企業有更好的認知和了解。同時學校還應該幫助學生簡歷學生履歷數據庫。將每一名學生的在校表現，實踐活動情況，參加社會實踐的企業評價和獲獎情況等進行綜合的素質考評登記在案，為學生提供更多的崗位推薦機會。
對于剛剛走出校園的學生而言，面試技巧至關重要，這是決定能否進入企業大門、獲得offer的最直接也是最重要的內容。學校在職業規劃指導教育中，應幫助學生正確分析自身的優勢和不足，結合自身的學習情況和實踐經驗，建立面試的自信和主動性，增強抗壓和抗挫的能力。對于企業而言，更加需要看到的是學生的素養和培養的價值，因此，學生在進行面試的時候需要樹立足夠的自信心，注意面試過程中的言談舉止，著裝大方得體，實事求是，在面試中保持沉穩和謙遜的態度。按照投遞的崗位職位特點合理制定簡歷，以便在激烈的社會競爭中能夠脫穎，爭取更多的就業機會。
（三）幫助大學生正確定位自己，樹立正確的擇業觀
“90后”已經成為社會發展的新一批的主力軍，正在慢慢滲透和改變著各個行業和整個社會的發展結構，這些新生的社會力量的特點是個性、有沖勁和韌勁。對待新鮮的事務具有極強的接受能力，能夠快速的適應周圍環境的變化。但是這些畢業生由于自小生活在良好的家庭環境下，擁有優厚的物質享受，在整個求學的過程中也很少經受失敗和挫折，很多學生初到職場很難適應公司的環境，在工作中更是很難接受挫折，容易產生自我否定的暗示心理。因此，高校在開展學生職業規劃指導時，應該著重培養學生的滋味認知能力和對事物的客觀看法。準確定位自己的實際情況，找到自己的興趣點，對于無法對自己的興趣和發展方向準確定位的學生，可以幫助其先就業再擇業，在新的工作中挖掘自己的興趣點，尋找工作樂趣，培養職業發展的自信心。從多反面綜合考量，制定自身的職業發展計劃。合理的定位自己的能力和水平，當然，在整個職業發展定位中，每個人的情況都不一樣，也不可能做到一應俱全的考慮所有的因素，對于目標也會出現與實際發展方向或多或少的偏差，這些都是在職業規劃和設計中在所難免的。高校職業規劃指導能夠幫助學生樹立正確的擇業觀念，保持自信和健康的就業心態，發揮自身的專業和社會實踐經驗的優勢，不斷的調整自己的目標和規劃方向，找到更加適合自己發展和企業崗位，實現自身發展的目標。
（四）幫助大學生盡快適應社會生活，克服對職場生活的恐懼
一、導言
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中寫道：“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育?！苯處熢谡麄€教學過程中的作用毋庸置疑，而教師的工作滿意度（Job Satisfaction）又是影響其身心發展的一個重要因素。不同研究者因為研究背景、研究側重點以及研究角度等方面的不同，對于工作滿意度尚未形成統一的定義。本文涉及的工作滿意度，主要是指個人在工作的過程中，對工作本身及其工作條件及狀況等的感受與看法。鑒于醫學院校英語教師這一群體的現狀及特點，本研究的工作滿意度調查主要從工作本身、同事關系、進修提升、薪酬待遇、學校管理（包括教學設備及重視程度）、工作壓力（包括教學壓力及科研壓力）六個維度展開。
二、研究設計
1.研究目的。我國目前完全針對醫學院校英語教師工作滿意度方面的研究極少，針對河北醫科大學乃至河北省的相關研究尚屬空白。本研究以河北醫科大學為個案，對醫學院校英語教師工作滿意度及職業規劃進行調查，從而分析其職業規劃及工作滿意度的主要影響因素，旨在為河北醫科大學提高英語教師工作滿意度和促進師資培養提供證據，并為其他醫學院校針對英語教師的管理提供參考。
2.研究對象。本研究的受試對象為隨機抽取的38位河北醫科大學英語教師。在回收的37份有效問卷中，女性83.8%，男性16.4%；年齡30歲以下13.5%，30-35歲37.8%，36-40歲27%，41-50歲21.6% ；教齡不足5年13.5%，5-10年32.4%，11-15年35.1%，16-20年8.1%；21年（含）以上10.8%；本科21.6%，碩士67.6%，博士（含學位班及在讀）10.8%；助教13.5%，講師54.1%，副教授21.6%，教授10.8%；平均周課時數：8-11節5.4%，12-16節91.9%；17-20節2.7%。
3.研究工具。本研究通過問卷{查及訪談的方式收集數據。調查問卷立足河北省醫學院校英語教學現狀，參考呂國光（2004）和羅博（2014）等關于英語教師信念的問卷中的相關內容以及陳凡（2014）等關于英語教師工作滿意度的問卷設計而成，共包括三部分內容：第一部分是個人基本信息，囊括性別、年齡、教齡、職稱、學歷及周課時數6個子項目；第二部分是醫學院校英語教師工作滿意度調查，涵蓋工作本身、同事關系、進修提升、薪酬待遇、學校管理（包括教學設備及重視程度）、工作壓力（包括教學壓力及科研壓力）六個維度；第三部分是醫學院校英語教師職業發展規劃的簡要調查。第二和第三部分記分方式采用李克特五點計分法，用1-5分代表“非常不認同” 到“非常認同”。本研究一共發放38份問卷，回收有效問卷37份，并對其中的8人進行了半結構式訪談。
4.數據分析。調查數據收集后，通過Excel和SPSS22.0軟件進行統計分析。
三、研究結果及討論
1.整體而言，河北省醫學院校英語教師工作滿意度較高。受試教師對于工作本身及同事關系的滿意度很高，均值均在4.2以上，尤其對于“喜歡醫學院校英語教學工作”一項，均值高達4.51。進修提升滿意度均值在3.38，但是標準差為所有項目之最，高達1.210，有兩位教師選擇了“非常不認同”。薪酬待遇滿意度均值為3.65，基本滿意，但是標準差也達到了1.086。教師們普遍認為教學工作任務繁重，科研壓力大，但是科研壓力明顯高于教學壓力，均值分別為4.08和3.51，標準差分別為1.038和1.096。這一研究結果在訪談中也得到了進一步驗證，而且現實情況是，有的教師沒有科研壓力或者科研壓力較小的原因是放棄了科研，不打算在學術和科研上有所成果。對于學校管理方面的滿意度較低，基本認為英語教學工作不受校方重視，教學設備尚不足以滿足教學需求。
2.個人情況對于工作滿意度的影響。根據數據分析結果，年齡、教齡、職稱、學歷對于六個維度的相關性上均不存在顯著差異。性別和課時數各自和其中的某一個維度存在顯著差異，具體表現為：同事關系方面，男性滿意度高于女性，平均值分別為4.83和4.26，p=0.40；課時數和教學工作壓力顯著相關，p=0.015。
3.職業規劃。18.9%的受訪教師愿意或者非常愿意“如果有機會，會轉到更為專業的醫學英語教學”，21.6%的人不確定，59.4%的人不愿意或者非常不愿意。訪談中，教師提到不太愿意的原因是因為醫學專業知識前期儲備不足，在此情況下教授過于專業的醫學英語壓力過大，也擔心影響教學效果。高達70.2%的教師選擇“如果有機會，我會轉到行政崗位”，只有10.8%選擇不愿意或者非常不愿意。訪談中有教師指出，究其原因，主要是教學壓力和科研壓力較大，尤其在教學任務繁重的情況下搞科研更是覺得身心俱疲。也有教師表示科研壓力主要是源于職稱壓力，現有的職稱評審機制主要是把科研作為衡量標準，所學專業所限，獲批高級別課題和在高級別刊物上難度較大。可是如果放棄職稱晉升，又心有不甘。如此糾結的心態使得部分教師認為換到壓力較小的行政崗位是個更好的選擇。對于“準備攻讀英語類博士學位”一項，作答的33位教師（4位博士不用作答）中，選擇認同的有兩位，占6.1%，選擇不認同及非常不認同者占42.4%，不確定者占51.5%?！皽蕚涔プx非英語類博士”者僅有一人。對于“從事針對非英語專業學生的大學英語教學，碩士學位就夠了”一項，不認同者占16.2%，不確定者占27%，選擇認同或非常認同的比例一共是56.7%。對于今后的時間和精力會適當向科研傾斜一項，非常認同8.1%，認同35.1%，不確定32.4%，不認同21.6%，非常不認同2.7%。
四、結語
教師對工作的滿意度很大程度反映著教師信念和精神狀態，一定程度上影響教學效能。河北醫科大學英語教師工作滿意度整體而言較高，但是教學壓力和科研壓力較大，對學校管理不甚滿意。提高教師的工作滿意度，需要校方和教師個人的共同努力。學校在管理上，教學安排方面為英語教師減少任務量；人才培養方面為醫學英語教師開辟更為廣闊的進修途徑，如去英語國家接受培訓；在職稱考核制度方面，充分考慮英語專業與醫學專業在科研方面的巨大差異性，給予社科類教師適當的理解與自主性，減少科研比重而加大教學比重。同時，教師個人也應注重個人科研能力的培養與提高，同時將教學和科研有機結合，立足教學搞科研。由于個人能力及人力物力方面的限制，本研究的樣本數量過小且考量的工作滿意度的維度也有局限，在今后的研究中需要進一步完善。
參考文獻：
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【基金項目】2015年度河北省社科基金課題《河北省高校ESP教師自主能力研究》（課題批準號：HB16JY053）。
作者簡介：
大學生思想政治工作開展的良好與否，密切關系到大學生在校期間的人生觀、價值觀、世界觀，說的切合實際一點，關系到學生在校期間是否認真學習文化課程，正確認識高校理論知識的學習。大學生職業規劃工作開展的良好與否，關系到學生能否正確認識自身畢業后所從事的職業，以及該職業需要掌握的基本技能，更關系到學生能否順利就業的重大問題。伴隨著高校畢業生就業問題日益突出，越來越多的學生自步入高校開始就有著一種恐慌的心理。如何讓學生消除恐慌心理，正確面對高校教育，對高校教育持正確態度，并針對學生所學習的專業以及畢業后可能就業的渠道開展相應的職業規劃，已經逐漸引起我們高校思想政治工作者以及高校就業部門的高度重視。
受到當前各種社會綜合因素的影響，大學生職業發展及教育方面凸顯出一系列問題，諸如：“有業不就”與 “無業可就”的雙重矛盾并存現象；大學生的個人就業觀念與企業、單位的用人標準不匹配現象；大學生在校期間所掌握的理論知識難以真正運用于工作的現象；用人單位對學生職業要求與學生職業技能存在一定差距等現象。結合當前職業發展及教育方面凸顯的問題，與高校大學生的思想政治工作進行有效的結合，根據各階段大學生思想政治教育及職業規劃的重點來開展工作，勢必能夠幫助大學生形成正確的思想觀念和順利走向工作崗位。
一、大學生思想政治工作與大學生職業規劃教育的關系
要充分發揮大學生思想政治工作的作用，并將職業規劃工作與之有效結合，以促進大學生的整體素質和順利就業，必須清醒的認識到這兩者之間的關系。具體說來二者之間的關系主要體現在以下幾個方面：
1、高校大學生在校教育的重點工作
大學生思想政治教育工作是幫助大學生形成正確人生觀、價值觀和世界觀的一項重要工作，通過該項工作的開展，能夠幫助大學生正確認識大學，正確面對在大學期間的生活、教育，正確處理在校期間的各項活動。作為當前的大學生，面臨社會中的一些不良風氣，以及各類社會綜合因素的影響，使得我們的一部分學生的心理產生了一些不利于學習的情況。因此，高校的大學生在學好文化課程的同時，必須接受思想政治教育，必須正確面對思想政治教育工作。而職業規劃教育工作，主要是通過學校相關職業教育活動的開展，根據各階段學生特點，通過宣傳教育、職業技能培訓以及理論知識的培訓等來提高學生就業方面的知識，以幫助學生順利走向工作崗位。特別是面臨高校畢業生就業率低、“有業不就”與 “無業可就”的雙重矛盾并存現象，使得我們的職業規劃教育工作越來越受到高校的重視，并逐漸成為當前高校教學的一項重點工作。也越來越受到高校教育客體―學生的高度重視，并且越來越多的學生更加重視該項工作和參與其中。
2、二者內容的互通性
大學生思想政治教育通過對學生開展世界觀、人生觀、政治觀、法制觀、道德觀教育，能夠促使他們正確認識自己的專業，正確認識職業規劃教育，積極參與其中，并且這些觀念有助于大學生職業素養的形成，促使大學生職業的可持續發展。職業規劃教育的內容在一定程度上，也需要對其進行世界觀、人生觀、政治觀、法制觀和道德觀等進行教育，也只有通過這些內容的教育，才能促使學生正確認識自身所學專業，以及畢業后可能從事的職業，并幫助他們實現自己的人生理想。因此，可以說高校思想政治教育工作和職業規劃教育工作的內容能交叉和重疊，有著一定的互通性。
3、二者作用的互補性
大學生思想政治工作中融入職業規劃教育，能夠充分解決當前部分高校重視職業規劃教育，而輕視思想政治教育的現象。思想政治工作中融入職業規劃教育，能夠使學生具備正確的思想觀念，從而正確認識到當前就業現狀，逐步轉變就業觀念，并積極參與到職業規劃教育當中。另外，在職業規劃教育中開展思想政治教育，能夠端正學生思想，在接受職業規劃的同時也能夠有效促進學生接受思想政治教育，能夠使二者有效滲透融合，實現了二者的有效互補，并達到相互促進的目的。
二、在大學生思想政治工作中融入職業規劃教育思想的對策
面對高校學生思想政治工作的重點和大學生客體的特點，以及高校職業規劃教育的整體部署，我們需要根據不同階段學生的需求，有針對性的開展思想政治工作，并將職業規劃教育與思想政治教育有效結合，充分發揮二者的互通、互補作用。具體說來，應該從以下幾個方面來考慮：
1、大學新生注重做好學生的思想教育，并幫助他們制訂科學的職業規劃
對于剛剛步入大學的新生，他們所面臨的生活、學習和環境都是全新的，并且大多的學生都遠離家鄉，遠離親人和故鄉的同學。這時候，學生們的心理是復雜的，大多認為考上了大學就可以放松，認為進了大學就實現了自身的人生目標，使得他們失去了人生的目標和方向，導致與大學生活脫節。此時，作為我們高校，就應該充分認識到我們學生中存在的現狀，開展全面的思想政治教育工作，通過思想政治教育工作，讓學生認識到大學要學什么、怎么學，讓學生形成正確的人生觀、職業價值觀、職業認識等。另外，在開展思想政治教育的同時，要根據不同專業學生，幫助他們制訂科學的職業規劃，通過職業規劃使學生樹立遠大的理想和目標。
2、大學二、三年級學生，做好思想政治教育工作的同時逐步培養學生的職業素質
處于大二、大三階段的學生，他們大多已經完成基礎課程的學習，逐漸步入專業理論以及實踐課程的學習，該階段的學生容易受到各種外界因素的影響。如果未能很好地掌握專業理論知識，那么就會導致他們在就業后難以勝任。針對該階段的學生，我們在做好他們理論知識教育的同時，勢必要加強監督和引導，注重對他們思想政治教育成效的提高，讓他們以正確的學習態度來接受相關知識。另外，從該階段起，要加強對他們職業素質的培訓，要培養學生的自主學習能力、團隊協作能力、演講能力、社會交往能力、組織管理和溝通交流能力等。培養學生職業素質比較有效的手段一是合理開發各種文化載體，比如說圖書館、校園網等，二是充分利用各種校園活動培養學生的各種能力，比如經常性組織一些籃球比賽、足球比賽等，以培養大學生團隊合作能力和拼搏精神，通過演講比賽和鼓勵學生參與各類活動等來增強學生能力和自信心。
3、針對畢業生，做好擇業、升學、創業指導等各項實際工作
面臨實習、升學考試、創業和走上工作崗位的大四學生，他們逐漸由學生可能轉變為另外一種身份。我們應結合大四學生的特點，不能認為學生即將畢業就放棄對其思想政治教育和職業規劃教育，反而應該將該階段的教育作為一項重點。應通過各種方式方法，通過各種渠道來開展大四學生的就業指導、升學指導和創業指導工作。實際工作中，對于選擇就業的學生，加強對學生的教育，教育學生要能夠接受多次的面試打擊，通過多次的面試才能夠獲得成長和提高，并從中取得經驗。教會學生擇業技巧，比如制作簡歷、應聘面試技巧、社交禮儀等。另外，通過學校網站及公示欄，為學生提供更多的就業信息，教會學生正確擇業。對畢業生提供報考碩士研究生、報考公務員、參軍等方面的政策指導，并引導學生客觀地進行自我評價，確定合理的就業目標。對于選擇繼續深造的學生，要鼓勵并為他們提供更多的學習資源和條件，讓他們順利考上理想的專業和學校。對于要通過創業來實現自身人生理想的學生，要幫助他們提供一些便利條件，提供各種政策支持，防范風險。
在大學生思想政治工作中融入職業規劃教育的實踐過程中，還需要我們相關從業人員加強研究，不斷探索，并不斷發展和完善。筆者相信，在眾多的大學生思想政治工作者和職業規劃教育工作者的共同努力下，思想政治教育一定會發揮其強大的功能，為大學生的就業及職業發展做出自己的貢獻。
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簡單來講，職業生涯規劃就是對于一個人的主客觀條件進行測定、分析與總結，對于自身興趣愛好以及特長進行權衡，結合本專業的發展現狀與社會的時代特點，在學生根據自我傾向的基礎上選擇出一個最適合學生長久發展的職業。因此可以看出，良好的適合自身各方面需求的職業對于一個人的未來有著至關重要的影響。而我們在學生就業規劃上可以做的工作就是指導。
我們希望通過在大一新生中舉行一系列職業規劃指導的相關活動，給學生們在思想認識上帶來一定的啟迪，讓同學們對自己大學的發展能夠盡早有一個較為清醒而完整的認識。我們會以講座，介紹會以及參觀實驗室等形式讓同學們相對近距離地了解本專業的情況以及就業概況，這對于我們在基礎學部開展其他與專業知識相關的活動同樣會有促進作用?；A學部通過組織相關的活動與講座，讓同學們在大一新學期就能夠對本專業有較為清晰的認識，對本專業的發展方向與就業方向有大致的了解，從而增強學生學習的針對性與主觀能動性，同時也便于讓同學們及早地按照自身實際情況規劃自己的職業道路與人生方向。
一當前大學生就業指導中存在的主要問題
現今的大學生就業指導的工作，總體而言都是不太符合當今發展時宜的，究其原因，我們不難發現，這種現象的背后往往是功利性與一蹴而就的辦事方法所造成的?，F在的就業指導，體現出了明顯的短程性特征，規劃不長遠，思路不清晰，不能在大學生剛剛入學后不久就開始深入地開展就業指導的相關工作，而往往在學生臨近畢業的時候才臨陣磨槍，提供給大學生片面的，有限的，甚至是不完整的經驗。這對于學生來講，不僅接受起來困難，效果也不是很好。另外，很多學校往往功利性地教授學生如何寫簡歷，如何在面試中用漂亮的話語展示自己，但是卻忽略了讓學生及早地進行職業規劃，更多地積累知識與技能，用自己大學四年的實踐來豐富簡歷上的內容。這不可不說是因小失大。其次，我們的就業指導還表現出了缺乏個性的特點，古人云：“因材施教”，而現今的大學往往只會“一鍋端”，潛質和才智不同的學生往往被“一視同仁”。這樣無差異性的教育可能在很大程度上磨平了許多學生的棱角，但也磨光了學生們的突出點。針對不同學生所采取的差異化的指點才是我們工作中必需的步驟。此外，由于學校及學院沒有很好地在各專業的學生中普及本專業的具體發展方向，很多學生對于自身專業缺乏足夠的認識，這也是我們需要解決的問題。
二開好專業介紹會和就業情況介紹會
為了解決同學們在專業上的各種困擾，讓學生明確本專業的出路，了解本專業的現狀，從而更加有針對性地提升自己的專業技能，我們計劃以專業介紹會和就業情況介紹會的形式開展職業規劃專業知識普及工作。
我們計劃將專業形勢講座分為三個部分，包括院系領導見面會，名師大家說前沿，參觀專業重點實驗室。（1）院系領導見面會：開展時間為新生入學第一周。主要講座內容為院系基本情況介紹及各專業培養方案介紹。主講人為各院系主要領導，組織責任人為各院系輔導員。（2）名師大家說前沿：開展時間為秋季學期。主要講座內容為專業發展前沿情況介紹，主講人為各學科帶頭人，組織責任人為各院系輔導員。（3）參觀重點實驗室：開展時間為春季學期。主要內容為參觀專業重點實驗室，主講人為各專業實驗室負責人，組織責任人為各院系輔導員。
各院系專業就業形勢講座分為兩個層次，包括國家及學校宏觀就業政策推介和就業形勢啟示報告會，各院系專業就業形勢分析專題報告會。（1）國家及學校宏觀就業政策推介和就業形勢報告會：開展時間為秋季學期，主講人為學校負責就業的主要領導，組織責任人為學生社團。（2）各院系專業就業形勢專題報告會：開展時間為春季學期，主講人為各院系負責就業指導的相關教師，組織責任人為各團總支。
在我們的工作中，我們會把專業介紹會與就業情況介紹會視為指導學生進行職業規劃的重點任務。從我們的了解來看，大一新生在選擇了自己的專業之后，也并沒有對于本專業有清晰的了解，甚至僅僅有一個大致的印象。大一期間，學校開設的課程也主要集中在公共基礎課程上，很少會涉及到專業課。因此，我們認為，首先加強學生對于本專業的認識是工作的前提與關鍵，只有學生在摸清專業情況，明確發展方向的基礎上，才能更好地結合自身實際來做出更加科學合理的職業規劃。
三舉辦哈工大職業規劃專家通識講座
一年級學生入校以來，根據學生成長需求調研和學生培養工作研討會調研的信息來看，大一新生普遍對于本專業的發展情況，社會的相應需求，大學期間的培養計劃等問題有著濃厚的興趣，因此在一年級學生中開展職業生涯規劃講座十分必要。
一方面，一部分學生入校后缺失目標從而產生了缺乏學習動力的情況，另一方面是國家和學校發展對高層次人才的渴求日益強烈，因此，如何引導學生在入校之初就設定人生發展目標，指導學生樹立遠大的理想信念，增強學習主動性與自覺性便成為我校一年級學生培養的重中之重。
我們發現，當學生具有了強烈的職業意識，并樂于自我規劃的時候，學習動力會加強，學習主動性會增加。因此在大一年級開設大學人生規劃培訓講座將幫助學生盡早建立規劃意識，為學生及早規劃未來奠定良好基礎。
我們希望借助專家通識講座的舉辦來達到以下的效果：（1）培養學生積極進取的人生觀。大學階段是人生觀形成的重要時期，講座旨在幫助大學生進行個人職業生涯探索與思考，激勵學生去追求自己人生高層次的需求，讓學生明白個人職業生涯成功必須是個人需求的滿足與對社會貢獻的辯證統一。在學生萌發了對于理想職業的渴望之后，才會更容易在平時的學習中產生積極進取的人生觀。（2）激發學生學習的源動力。通過對職業目標和大學生涯目標的確定，讓大學生產生個人發展的動力源，來幫助大學生形成自覺學習和自主成才意識。讓學生能夠主動為自己的將來做好提前準備。（3）幫助大學生選擇適合自己的職業發展道路。通過幫助大學生進行自我潛能的開發與探索，幫助其制定生涯發展規劃，同時探尋適合個人的職業發展道路。這是開展職業規劃專家通識講座的一個主要目的。職業規劃不僅是對于專業的單向了解，更是對于自身的“再發現”，我們希望通過講座的舉辦來幫助同學們進行更全面的自我認知，了解自己的性格特點與專長，對于未來的發展道路有一個更加準確的把握。
連續講座的具體內容及形式如下：（1）課程培訓內容將包含：行業背景分析與解讀、生涯規劃的基本理論及方法、生涯目標設定、時間管理、案例分析、生涯檔案建立等方面。（2）課程將分院系以連續講座的形式進行，授課教師將進行集體備課，統一授課思路、應用統一模版，按照不同的院系準備行業背景資料及案例。每次講座的時間約為1.5～2小時。
四組織學生參觀校園招聘會
鑒于哈工大優質的生源以及良好的聲譽，每年都會有許許多多的企事業單位來校舉辦招聘會。我們認為，這樣的機會對于學生們來說是極為可貴的，對于計算機學院和軟件學院的學生來說，國內知名IT企業的招聘會對于我們在大一新生的職業規劃指導工作中有著十分積極的促進作用。因此，我們計劃組織大一新生與大四的學生一起參加校園招聘會。一方面，是讓同學們對于就業招聘的形式有一個簡單的了解，看看自己的學長和學姐如何利用自身所學來獲得企業和機構的青睞；另一方面能夠讓同學們對于本專業的就業情況以及將來的發展方向和相關的技能要求有一個提前的認知。學生親身經歷大企業的校園招聘會，在產生動力的同時也會促進同學們對于自身職業規劃的思索以及未來目標的設定。
總之，就目前組織工作的進展情況來看，效果還是很不錯的。通過我們之前幾次的講座，同學們從有經驗的專家那里得到了許多的建議，對自身專業的了解也逐漸加深，根據目前的反饋，我們發現同學們的熱情已經達到了我們所預期的目標，但是依然存在認識不足，方向不明等問題，有許多同學依然沒有一個明確的職業規劃，也沒有仔細地考慮過自己在大學四年之間應該在哪些方面做出更多的努力。隨著活動的推進，我們有理由相信絕大多數同學會找到一條適合自己發展的人生道路。
參考文獻
古人云，凡事“預則立，不預則廢”。青年員工是企業發展的生力軍，只有讓青年員工了解自身，準確定位，制定合理有效的職業規劃，才能更好地幫助青年員工在企業發展的同時，實現個人價值，實現與企業發展相互統一、共同促進的雙贏局面。
現代社會是人才競爭的時代，而對企業而言，如何在發展的道路上體現“以人為本”的人才理念，關注員工的成才訴求，注重員工的可持續發展，顯得尤為重要，對于每一個員工而言，職業生涯是有限的，如果不進行合理、有效地規劃，勢必造成不可逆轉的損失。我廠是一個山區發電企業，自然條件本來就不好，如果企業再不注重為青工搭建良好的成長平臺與通道， 就難以吸引人才，也無法留下骨干員工。
一、職業生涯規劃：重點是“什么”
職業生涯規劃誕生于20世紀60年代的美國，然后在加拿大、瑞士、法國、新西蘭、德國等國家得到快速發展。隨著經濟的全球化，組織之間的競爭加劇，勞動力就業的壓力空前加大，職業生涯規劃的核心理念已被大家所接受并逐漸成為人力資源領域的新熱點。
職業生涯規劃也叫做職業生涯計劃，是指個人和組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經歷以及不足等方面進行綜合分析與權衡，集合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。良好的職業生涯規劃是人力資源開發的重要途徑，有助于青年員工正確認識自己、客觀分析環境、科學樹立目標、正確選擇職業、克服生涯險阻、避免人生陷阱，促進事業發展，優化人力資源配置。
二、職業生涯規劃：個人是“主唱”
規劃人生，先求穩定，再談發展，試想：三天兩頭換工作，我們談何發展？我們要樹立穩定中求發展，發展中促穩定、促和諧。青年員工，選擇了企業，是人生的重要轉折點，那么我們在做好人生職業規劃的時候，應該將個人發展同企業發展同行，以小我看大我，以大我促小我，結合企業發展需要，轉變觀念，開拓創新，隨時保持積極向上的心態。
實踐出真知，擬定規劃，從實踐中來，到實踐中去，理想高遠一點，但是目標切記要實際一點。青年員工做好職業生涯規劃，切忌好高騖遠，要根據自身實際情況出發，分析自己的優勢和劣勢，以既有的成就為基礎，確立人生的方向，提供奮斗的策略，突破生活的格線，塑造清新充實的自我，重新認識自身的價值并使其增值，發現新的職業機遇，增強職業競爭力，職業規劃還要將個人、事業與家庭聯系起來。
擬定好個人職業生涯規劃之后，關鍵在于落實，要為自己的規劃作出努力，要具有奮斗的思想，要做好吃苦耐勞的準備。如果有非常宏偉的規劃目標，我們不去落實到實際行動中去，那么一切都將是紙上談兵。
三、職業生涯規劃：企業是“配角”
穩定是企業發展的基礎，企業要穩定首先就是員工隊伍的穩定。青年員工在企業中發揮著主力軍和突擊隊作用，青年員工思想活躍，渴望成才，可塑性強。如何維護青工隊伍穩定，充分調動青工的積極性，如何引導青年員工樹立“我與企業同發展”，我為企業作貢獻的理念，這個問題值得認真思考。作為企業而言，穩定青年員工隊伍，促進企業和諧發展，其中行之有效的一條路子就是——積極引導青年員工做好職業生涯規劃。
挪好磚頭，放好地方。企業就相當于是搬磚頭的搬運工，而我們的青年員工就好比是一塊塊磚頭。正如俗話說：青年員工就是革命的一塊磚，哪里需要哪里搬。但是，如何正確的發揮每塊“磚”的能效，將每塊磚恰到好處的運用到“革命”工作之中，還得看我們作為“指揮家”的企業?，F在大多青年進入企業，走上工作崗位，都是由組織安排工作，選擇崗位的自主性較小，因而有的人缺乏發自內心的工作熱情，有的人認為自己的崗位太平凡，不值一提，不值得規劃，因而，作為我們的企業，要為員工描繪企業發展前景，說明每個崗位的重要性，引導青年員工立足現有崗位進行職業規劃，以實現崗位成才為目的進行規劃。
引導青年員工做好職業生涯規劃，促進企業對青年員工的正確評價，提高青年員工對企業的歸屬度，增強團隊凝聚力。以員工職業生涯為主，以企業督促為輔，通過青年員工自我評價、自我設計、自定措施、自主調整修正等一系列程序，引導青年員工實現自我管理。
開展職業生涯規劃教育，有利于職業教育樹立正確的人才觀和成才觀，有利于引導職校生對自己未來從事的職業進行正確定位，及早樹立正確的職業理想:有利于促進學生端正學習態度，激發學習動力，立志成為高素質技能型人才;有利于提高學生規劃、計劃、思考、寫作、表達等職業基本能力;有利于幫助學生正確認識社會和了解自己，理性擇業，順利實現就業，并在職業生涯過程中充分施展才華，實現自身人生價值。
一、目前中職學校的職業生涯規劃教育的現狀及存在的問題
目前中職生就業形勢嚴峻，從原因來看是多方面的:
(一)受國情和經濟形勢的影響，富余勞動力多，就業崗位少所造成就業壓力加大;
(二)是部分企業用人單位盲目追求用工的高消費，中職生年齡小，層次低、專業窄、思想不成熟，在與大學生的競爭中不占優勢，由此導致中職畢業生就業難;
(三)是大部分中職生畢業生就業觀念尚未從根本上轉變;目光還盯在國家機關、事業單位、國有大中型企業;
(四)是部分中職畢業生業務不精、質量不高，在用人單位使用中表現欠佳，由此影響了整個中專生群體;
(五)是中職學校自身原因，有的中專學校辦學條件較差，專業設置意性大，管理不規范，課程教學仍然沿襲舊的模式，培養的學生不能適應新的市場要求。使中職學校和中職畢業生在社會上的整體形象下滑。在重多原因中中職學生的本身問題和中職學校自身原因更為關鍵。就中職學生的生源來講學生基礎差，知識層次不同，學習興趣不強，對學好的自信心不足，加上學生年齡小，自我約束能力差，學習的積極性、主動性不夠，對自己學習目標不明確，對將來的職業生涯如何規劃缺乏了解，直接影響了學習的動力和效果;就學校而言，對職業指導、職業生涯規劃教育不重視，資金投入不足，開展較少，特別是我們邊遠西部的學校起步更晚，就是開展了也只是流于形式，只是增設了這門課程可以應付檢查而已;老師方面幾乎沒有專門的職業生涯規劃教師，教學停留在課本上講，黑板上寫，學生作業上畫表格的老的“一言堂，滿堂灌”的教學方法;教師本身多是直接從“大學門”進“學校門”，可以說是沒有在企業、商場上進行專業工作和商場創業磨礪的實踐經歷的，教學中往往不能將市場對專業能力的要求與職業生涯規劃的教學緊密結合起來，使教學效果大打折扣。企業用人是以能力論英雄的，是金子在哪里都會發光的，是看你有沒有這個“金鋼鉆”。而職業教育的本質特征是滿足受教育者就業的需要，直接為受教育者就業的需求服務，職業教育除了具有教育的一般屬性外，必須反映“職業”這一限制詞的本質特征。職業教育就是要讓學生從一開始進入職業學校的大門，就開始認真選擇要學的專業，知道市場對所學專業的具體要求，在老師、專家的指導下早早開始對自己的職業生涯進行規劃。在以后的擇業就業過程中少走彎路，目標明確，真正做到“學有所用”、“學有所成”。
二、拓展職業生涯規劃教育的途徑
職業生涯規劃教育的途徑主要有課程介入、專題輔導和教學滲透，并要做到“四個結合”:一是與新生入學教育相結合。各校應向新生介紹專業的基本概況和發展前景，激發學生的學習興趣。二是與課程教學相結合。結合職業指導課或開設選修課，在實施職業道德教育、就業與創業教育的同時，進行職業生涯規劃的知識教學與方法指導。通過該課程教學，學生完成自身職業生涯規劃方案。三是與技能訓練相結合。通過技能訓練，進一步增強職業意識，明確學習努力方向。四是與課外活動相結合。學校可以就職業生涯規劃的具體內容，開展專題講座、報告會、交流會或咨詢會、社會實踐等主題教育活動。
三、工作開展建議
1.健全組織，加強領導，明確責任
學校應成立以校長為組長、主管就業的副校長為副組長、各相關處(科)室負責人為成員的職業生涯指導領導小組;各系(專業科、專業組)應成立由系(專業科、專業組)主任為組長的工作小組;各班指導成立職業規劃小組。這樣形成學校領導，各系 (專業科、專業組)實施，各班具體開展各項工作的梯形組織機構。
2.廣泛宣傳，全面動員，提高師生的認識
要利用廣播、校園網、板報等形式廣泛宣傳職業生涯指導的重大意義、內容、方法及效果?？稍谛@、教室、食堂、宿舍等地懸掛和張貼激勵學生拓展素質、高效學習、敬業建功、創業奉獻的標語口號，時時提醒學生、處處激勵學生學好專業、拓展素質、提高就業與創業意識。要定期分年級召開職業生涯指導工作會議，向學生講述就業形勢及職業生涯指導的意義及工作內容。教師重視，學生積極參與，形成良好的輿論氛圍，才能收到實效。
3.加強專業教育，引導學生正確選擇專業
加強與企業聯系，準確預測學校各專業市場需求情況，讓學生正確選擇專業。定期開展專業知識講座和咨詢活動，讓學生了解專業、熱愛專業，激發學習積極性。定期組織學生參觀相關企業，讓學生了解所學專業在實際工作中的運用情況。
4.開展職業生涯規劃設計比賽
組織學生觀看職業生涯成功英才錄像，學習職業生涯規劃成功典型，激發學生立志樹標、進行正確的人生定位。引導學生自我測評素質，了解自己的性格、氣質、興趣、能力、特長、愛好等基本情況，建立學生素質測評檔案庫，為學生規劃職業生涯提供依據。激發學生自學職業規劃方法，根據自身素質、學習情況，擬訂自己的職業生涯規劃方案，組織和開展職業生涯規劃設計展評活動。
5.加強學生綜合素質拓展訓練
學校可籌建學生職業規劃社團，開展豐富多彩的綜合素質拓展訓練活動。組織學生開展素質自助訓練，如健美自助訓練，增強青春活力和自信，奠定事業成功基礎;智力自助訓練，積累大量知識，創造事業成功條件。團隊合作自助訓練，增強團隊精神，適應社會需求。
要強化文化、技能培訓，根據社會和企業對學校的要求，強化實用技術，掌握就業技能。協同有關部門組織學生到企業、事業單位進行社會實踐，幫助學生體驗生活、熟悉工作、積累經驗，奠定準確擇業的基礎。
高職學生，根據自己的興趣、愛好、能力、特點等內在因素，結合目前社會環境特點、各職業特性，確定其最佳的職業奮斗目標，并為這一目標做出行之有效的規劃，即職業生涯規劃，已普遍受到各界人士的關注。做好高職院校學生的職業規劃，在當前就業形勢之下顯得尤為重要，高職院校的老師和學生要做好以下幾個方面的工作。
一、轉變求職觀念，精心規劃職業生涯
在一些發達國家，大學生的職業指導起步較早，從“成品包裝”式的就業指導發展為“新產品設計”式的職業生涯規劃教育，值得國內高校借鑒。在計劃經濟年代，中國的企業生產出來的產品，是以產定銷的推銷方式，一般不管市場情況怎么樣，先產出產品，然后由推銷員去推銷。而如今在市場經濟年代這種觀念早就行不通了，現在是市場營銷的模式，企業在生產產品之前進行市場調查、市場細分、確定產品方向、搞好產品定位、然后設計市場需求的產品。從某個角度來說，學生就好像學校的產品，一方面，就業壓力很大，工作難找，另一方面，企業找不到滿意的人才。因此學校的老師和學生都要轉變思想觀念，把原來簡單地“包裝產品”的模式轉變為精心地“設計新產品”的模式。從學生一入校開始抓起，塑造出適應市場需要，同時又能做到人職匹配的畢業生。在設計過程中，可利用全面質量管理的PDCA循環原理，不斷增強自身的應試能力，利用木桶短板原理，在設計的過程中針對弱項，要么合理回避，要么迎頭趕上。
新生一入校，學校要指導他們，盡快熟悉且適應新的學習環境，熟悉自己所學專業的具體內容和要求，清楚所學專業與想從事的職業之間的關系，了解社會就業形勢和社會對人才的素質要求，通過自我反省、熟人評價或心理測驗等途徑認識自己的性格、氣質、興趣、能力及個性特征，以及這些特征是否與理想職業吻合，等等，以此確定自己的興趣和優勢所在，之后可用SWOT分析法、綜合分析現在及將來的職業生涯中可能面對的內外環境的優勢、劣勢、機遇、威脅。在此過程中大學生要避免缺乏個人志向、認識自我的途徑單一性，認識自我的內容不夠全面等問題的發生。
二、承認個體差異，合理評價自我
大學生好勝心很強，有時總認為別人能做到的事情，自己也可以做得到，不想承認自己與別人有能力和個性方面的差異，其實這樣是不對的。在同一個班上，甚至是在同一個宿舍里的幾位同學，個體差異也是存在的，所以未來的職業適用性也會有著很大的差異性。根據美國職業心理學家威廉斯（E.G.Willianson）的特性――因素理論，個別差異現象普遍存在于個人心理與行為中，每個人都具有自己獨特的能力模式和人格特質，而某種能力模式及人格模式又與某些特定職業相關。每種人格模式的人都有與其相適應的職業，人人都有選擇職業的機會，人的特性又是可以客觀測量的。
一個有效的職業生涯設計，必須是在充分正確認識自身條件與相關環境的基礎上進行的，要審視自己、認識自己、了解自己，做好自我評估，包括自己的興趣、特長、性格，學識、技能、智商、情商、思維方式等，即要弄清自己想干什么、應該干什么、能干什么？在眾多的職業面前，會選擇什么？等問題。
學生可以通過職業測評體系，客觀了解自我，職業測評具有預測、診斷、探測和評估等功能。這不僅可以幫助自己了解職業興趣、職業能力、職業傾向，還可以評定的個性特征和動機需求水平，并提供潛力不足及發展建議的指導。并且要注意到，一個人對自己的認識往往是片面的，在評估時，要善于聽取他人意見。
三、進行企業分析，了解職業差異
學生還沒有走向社會，對未來的職業性質缺少必要的了解，在高考時，報考學校和專業時，主要是父母親戚參考，自己對所學的專業、今后的職業沒有感性認識。
學生在校期間可以利用多種手段來彌補這一缺陷，如利用實習的機會，了解企業的一切信息；利用網絡、媒體、論壇等平臺交流了解各行各業的工資水平、勞動強度、勞動技能要求、工作環境條件、未來發展趨勢，等等。
利用社會關系、父母工作單位、親戚朋友平時的交流，利用學校高一屆的畢業生回母校的各種形式的座談會，利用各種媒體的招聘信息，甚至可以利用假期親自去人才市場了解情況。
環境分析要有普遍，還要有特殊性。分析家庭、學校、社會（政策、法律）等環境對自己的影響，如家庭經濟情況、家庭期望、家族文化，對學校環境、學校性質、社會認可程度、校風、專業、專業主干課程及成績，以及適應本專業的工件領域?？梢杂谩盎籼m德人職匹配”等理論確定職業發展方向，明確達到職業目標需要具備的素質和實現目標的優劣勢，明確大學學習生活的總體目標和階段性目標及實施步驟和措施辦法，增強學習自覺性和積極性。
分析各種職業對人的要求（因素），并向求職者提供有關的職業信息，包括：（1）職業的性質、工資待遇、工作條件及晉升的可能性；（2）求職的最低條件，諸如學歷要求、所需的專業訓練、身體要求、年齡、各種能力及其他心理特點的要求；（3）為準備就業而設置的教育課程計劃，以及提供這種訓練的教育機構、學習年限、入學資格和費用等；（4）就業機會。
四、進行職業定位，合理匹配職業
對自己的個體差異有了一個了解，又清楚了各職業對求職者的不同要求，我們可以根據美國埃德加施恩教授提出來的職業錨理論，選擇自己的職業。
所謂職業錨是指個人在選擇職業時，無論如何不會放棄的那種至關重要的東西或價值觀。正如職業錨一詞中“錨”的含義，職業錨實際上就是選擇和發展自己職業時所圍繞的中心。但在現實生活中要想對職業錨提前進行預測是很困難的，這是因為一個人的職業錨是在不斷變化的，它實際上是一個在探索過程中所產生的動態結果。有些人也許一直都不知道自己的職業錨類型是什么，直到他們不得不作出某種重大選擇時，比如是接受公司的晉升，還是辭職去開辦自己的公司？正是在這種“十字路口”時，一個人過去的所有工作經歷、興趣、資質、取向等才會集合成一個富有意義的模式（職業錨）。
職業錨理論認為一個人對自己的天資和能力、動機和需要及態度和價值觀有了清楚的了解之后，就會意識到自己的職業錨到底是什么？施恩教授根據自己多年的研究，提出了以下五種職業錨：（1）技術或功能型職業錨；（2）管理型職業錨；（3）創造型職業錨；（4）自主與獨立型職業錨；（5）全型職業錨。各種職業錨是由一個人的綜合因素決定的，高職院校的學生可參照職業錨理論來確定自己的發展方向。
五、實施培訓計劃，及時調整、修正偏差
當職業方向確定了之后，也清楚了這職業的基本要求，對照這個基本要求，不斷提高自身的能力，就不會盲目地學習，不會跟風參加各種考證活動，變被動地學習為主動地求學。在實施計劃的過程中，也可能出現一些偏差，即想修改已經定下來的方向，這是正?，F象。
總之，高職學生盡早做好職業規劃可以避免在校學習的盲目性，可以變被動學習為主動求學，有針對性地提高自己的能力，以達到理想職業目標的要求，為今后的人―職匹配合理，提高工作效率和質量，保證人人都能快樂地工作，增添和諧社會因素，發揮人的能動性等方面做好充分的準備。
參考文獻：
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隨著我國持續十一年的高校擴招，大學畢業生人數逐年增多，使得高校畢業生就業形勢依然嚴峻。但在“就業難”的另一面，卻存在著大學畢業生就業觀念與就業實際不相吻合，就業能力整體水平不高的問題，這實際上折射出大學生職業生涯規劃的缺乏，也反映出高校大學生職業生涯規劃教育工作的滯后。完善高校職業生涯規劃教育，幫助大學生準確定位人生的發展方向和職業目標，有目的地指導大學生構建知識、能力、素質結構，提高就業競爭力，是緩解大學生就業壓力，促進大學生成功就業的有力措施，也是當前高校面臨的一項重大課題。
1.高校職業生涯規劃教育的現狀
1.1職業生涯規劃理念沒有普及。大學生職業生涯規劃教育雖已處于發展階段，但大部分大學生都缺乏職業生涯規劃意識，對未來的職業發展沒有準確定位，抱著“船到橋頭自然直”的態度。還有一些學生看似對未來發展有些想法，卻不曉得該如何實現自己的目標。等到大四就業時，受到家庭、社會等世俗觀念的影響，盲目看重工資待遇、工作地點、工作環境等，而很少考慮自己的職業興趣、發展方向和職業目標。這也導致了二次擇業人數越來越多，出現了畢業前的“違約高手”和畢業后的“跳霸”。究其根本原因，主要是大學生在大學期間沒有對自己進行職業規劃，或者職業規劃不到位，從而無法選擇適合自己的發展道路，這不僅造成了就業困難，而且制約了他們以后的發展。
1.2職業生涯規劃教育課程建設與指導機構不健全。目前，大多數高校的職業生涯規劃教育工作都是由就業指導機構或者學生處承擔的，而他們的工作重心都集中在畢業生的就業服務或者在校學生的日常管理上，全程化、全員化的職業規劃教育缺乏。這些高校的職業規劃教育僅限于新生入學時的幾節職業規劃課和畢業前的幾節就業指導課，內容單調，形式單一。也有部分高校引入了講座、測評、職業規劃大賽、職業咨詢等多種形式。但這些職業規劃教育都具有短期性，缺乏層次性與遞進性，大學生缺乏機會真正深入理解職業生涯規劃的理念，這也間接造成了在校大學生職業生涯規劃意識淡薄，影響了他們未來的職業選擇和人生定位，影響了他們的成人成才。
1.3職業生涯規劃教育師資力量欠缺。職業生涯規劃教育是一門專業性很強，又與實踐相結合的學科，既要有豐富的就業指導經驗，又要掌握職業生涯規劃的理論知識和實踐技巧，還要具備相關的心理學、教育學、社會學和管理學等方面的知識。而目前大多數高校很少有專業化、職業化的職業生涯規劃指導教師，通常都是由就業指導中心、學生處等部門的老師兼任，這些教師大多沒有經過職業生涯相關知識的培訓和學習，并不具備對大學生進行職業生涯規劃的專業資質和水平，再加上時間、精力投入的有限，他們在幫助大學生科學規劃職業生涯，確定職業取向，培養職業能力等方面都顯得力不從心。
1.4大學生自我重視程度不夠。雖然學校已經開設職業生涯規劃的課程，但大部分學生僅僅為了完成學校要求的必修學分，很少有學生會真正剖析自我，分析職業現狀和制訂職業目標，更談不上去執行和調整。學校在方法方面存在一定問題，但學生自身的不重視也是主要原因。步入大學以后，他們普遍沒有了高考升學的壓力，緊張與繁忙之后是對自身的放松，放松無節制，以至于每年都有學生不能順利完成學業，生涯規劃更無從談起。也有一些學生對自己未來有一定想法，但缺少自我興趣的分析和能力的測試，對專業的了解也是片面的，對專業是否喜愛及涉及的行業完全不知或知之甚少，導致他們對將來從事的職業具有很大的盲目性，無法規劃出科學合理的職業生涯。
1.5家庭與社會因素影響大學生的職業生涯規劃。家庭的教育目標、生活水平、家長的職業態度等都對大學生職業生涯規劃起著重要影響。家庭是社會的細胞，是消費、教育與感情交流的基本單位，在社會生活中具有重要地位，他們對孩子就業意識的形成和發展的影響最早、最深、最細微、最全面。就社會因素來講，求大于供，大學生職業選擇的范圍大，實現的程度就高；求小于供，則選擇范圍相對縮小，實現程度就低。有的大學生不在社會需求的方面發展自己的職業技能，而是盲目地按個人的興趣、喜好進行培訓。這樣，雖然具備了某些方面的知識與技能，但不為社會現實所需，也無法憑此實現良好的發展。
2.完善高校職業生涯規劃教育的對策
2.1政府、社會和學校三位一體，形成合力，普及大學生職業生涯規劃理念。各級政府要支持和重視大學生職業生涯規劃教育，給予政策扶持，以制度保障大學生職業生涯規劃教育的有效實施。高校要勇擔教育重擔，并積極發揮好引導作用，要通過課堂教學、校園網、廣播站、宣傳欄、職業規劃競賽、專家講座等多種途徑大力宣傳職業生涯規劃知識，強化職業生涯規劃意識，讓大學生自覺樹立職業生涯規劃的理念。此外，社會各界都要熱情參與和大力支持職業生涯規劃教育這項系統工程，要通過網絡、電視、報刊雜志等媒體加強對職業生涯規劃教育的輿論宣傳，讓職業生涯規劃教育成為全社會的普遍共識。
2.2高校要把職業生涯規劃教育與就業相結合，完善職業生涯規劃指導體系。高校要跳出單純追求就業率的就業指導局限，要從培養當今社會所需要的高素質人才出發，構建一個完整的職業生涯規劃指導體系，就能緩解就業壓力。
學?？梢酝ㄟ^加大對在校生源的分析、往屆畢業生的跟蹤調查及就業市場的調查總結，建立一個更加完善的理論和實踐體系來指導和支撐學校的職業生涯規劃教育工作，引導每位學生發現自身特點和個性特征、了解行業特色及用人單位的需求信息等，為每位學生建立一個指導檔案。檔案內容除了學生的基本資料外，還要對學生的生理狀況、思想品德、能力傾向、個性特征、興趣愛好、職業志向等內容進行全面跟蹤與了解，建立一個動態檔案。以此為切入點，切實完善職業規劃與就業指導服務體系。
2.3建立規范、系統的職業生涯規劃教育課程，實現大學生職業生涯規劃全程指導。所謂“全程指導”，是指立足市場和人才的現實需求和知識技能要求，把職業生涯規劃教育與指導貫穿于大學始終，要幫助他們充分認識自我，確立大學期間的學習目標，為今后整個職業生涯的發展打下堅實的基礎。具體做法如下：一是職業生涯規劃教育要具有層次性、階段性和遞進性。大一，職業生涯規劃探索期。著重引導學生盡快融入大學生活，了解所學專業的行業特點，進而明確大學四年的學習任務；大二，職業生涯規劃設計期。著重從職業興趣的培養、職業個性的策劃、職業價值觀的確定幾個方面進行指導，幫助學生進行職業生涯設計，明確未來的發展方向；大三，能力提升期。著重引導學生走進社會，實地考察鍛煉，培養和發展同職業目標相適應的素質優勢，并對其原定的職業目標作出調整；大四，就業準備期。整合自身學習成果，整理人脈資源，主動出擊，尋找就業機會。二是立足校園，積極開展第二課堂，構建學生規劃平臺。如組織大學生職業生涯設計大賽、大學生職業生涯規劃訓練營、職業測評及模擬職場招聘、主題社會實踐活動等，還可以外聘企業人士、職業規劃師到校與學生互動，對學生進行團體輔導、個性指導等。三是針對全校學生的普遍特點及個性特征，整合資源，探索具有創新性的大學生職業規劃教育平臺。
2.4將思政輔導員培養成“職業規劃師”，把職業生涯規劃指導融入大學生的日常學習生活之中。思想政治輔導員對學生的興趣愛好和個性特點較為了解，能更好地指導學生對自身價值進行定位，而且他們對學生所學專業的性質、相對口的職業、用人單位的招聘條件等方面都有一定程度的了解，能指導學生更準確地進行職業評估，確定自己的職業理想和發展目標，同時還能時刻監督學生的執行情況。所以把他們培養成為專業化的職業生涯規劃指導教師，是符合高?？陀^需要的。這是一項系統的工程，需要從以下幾個方面入手：首先，加強必要的師資培訓。有計劃地采取送出去學習，或引進專業的職業生涯規劃咨詢師來校開辦講座，使思政輔導員能系統地掌握指導學生進行職業規劃的基本方法和相關理論知識；其次，集中資源、撥出專項經費、設立專項課題，鼓勵輔導員參加“職業指導師”資格認證考試、參與職業規劃方面科研，打造出一支出色的職業生涯規劃教育的師資隊伍；最后，開展定期的職業規劃實踐與調研工作。通過實踐和調研，廣開門路，收集各方信息，科學分析，使思政輔導員更有效開展指導工作。
2.5促成高校與更多的企業建立實習等合作機制，為學生提供實地了解行業特點的機會。一方面，使在校大學生通過實習等手段與社會零距離接觸，實地了解職業特點，為自身的職業目標定位找準方向。另一方面，除了一般本科高校、高職高專外，一些符合規定的公辦或者民辦機構可以在政府支持下，為大學生提供技能培訓，使其更快更專業地提高職業能力。通過高校和社會的良好互動，不僅為大學生職業生涯規劃提供了平臺，而且促進了高校向社會輸送更專業的高素質人才，實現了雙贏。
2.6通過學校引導，挖掘家庭教育的潛力，幫助大學生成功規劃職業生涯。在大學生職業生涯規劃中，學校、社會對其有多方面的影響，但是家庭教育對孩子潛移默化的影響也是不能忽視的。因此需要學校引導家庭按照制定的規劃，完成其難以取代的特殊教育任務。一是通過網絡、短信等方式建立學校與家長的溝通機制，使家長了解學校職業規劃教育方式和進程，促使家庭全力配合支持高校職業規劃教育，也使家長在幫助孩子職業規劃中可以有的放矢。二是學校應建立家庭教育情況數據庫，了解每個學生家庭教育的特點。針對不同的家庭教育方式，采取不同的指導辦法，積極幫助家長逐漸樹立科學的職業教育理念，使家庭教育和學校教育相互補充，相互促進。
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