時間：2024-01-29 15:33:49
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇初中歷史改革范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
“導”更多地表現為一種啟迪：當學生思維迷路時，教師不是輕易告訴學生方向，而是引導學生如何去辨別方向；“導”還可以表現為一種激勵：當學生登山畏懼時，教師不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登?？傊?，教師們要牢記：教會學生獲取知識不是課堂教學的終極目的，學生學習知識是為了解決問題。
教師角色要及時轉變。面對初中新課程改革的新形勢、新任務、新要求，我們老師應該清醒地認識到，我們的觀念還是比較保守，我們的教學能力是需要不斷提高的。教師大力弘揚理論聯系當前初中課改實際的優良作風，深入課堂，相互聽課、相互探究，研教法、訪學情、解難題，求策于實踐、問計于團隊，不斷總結教育教學中的好經驗、好做法，在加強與改進中促進工作，干出業績。2.抓好學生成長共同體建設。在教學上構建以小組為單位的師生合作學習的“學生成長共同體”。
在初中歷史教學改革過程中，應該善于從學生思維、學生歷史閱讀和信息梳理能力、網絡化歷史教學方式、科學的歷史教學評價等幾個方面來進行有效的改進和改革，對于提升學生對于歷史知識的吸收效果有重要的促進作用。歷史作為一門具有較強現實性、社會性的學科，學好歷史不僅僅是提升學生知識掌握能力的關鍵，同時還是不斷提升學生人文情懷和人文素質的關鍵，對于個人綜合能力成長和歷史水平提升有著無比重要的促進意義。
一、目前初中歷史教學過程中存在的問題
1.歷史教學模式單一化
目前初中歷史教學模式主要體現為應試教育，教學模式過于單一化，這在很大程度上影響了教學效果的實現。對于初中歷史學習來說，各種考試幾乎成為了主要的學習動力和核心支撐，這盡管在一定程度上提升了歷史教學的針對性，但是也很容易產生很多負面效果，導致急功近利教學現象的出現，這對于歷史素質教育改革有著很大的阻礙作用，不利于學生的健康成長。
2.歷史教學資源相對短缺
初中歷史教學資源相對短缺，在很大程度上阻礙了歷史教學效果的實現，不利于提升學生的綜合歷史水平，降低了教學效果。首先，從教師資源上來看，不少初中的歷史老師多數都不是專業的歷史老師，教師資源緊缺，無法保證教學的專業性和有效性，這對于教學效果提升有著很大的阻礙作用。其次，從目前歷史教學資源現狀來看，多媒體等教學手段相對來說比較匱乏，降低了教學的靈活度；很多時候學生往往不能夠根據學習需要來學校查找相關的書籍和內容，這些問題的出現都在很大程度上降低了初中歷史教學效果，不利于教學目標的順利達成。
3.教學中難以切入歷史本質內容
初中歷史教學中難以切入歷史本質內容，在很大程度上降低了歷史教學質量。對于歷史教學來說，由于不少的學生對歷史的認識不足，歷史觀念的變化往往會更加頻繁，伴隨著社會的發展，很多歷史觀念都在不斷地發生變化，即使是在同一時期，站在不同的立場，采用不同的視角，結果也會導致觀念存在差別。很多時候，他們無法有效的切入到教學本質之中去，這在一定程度上阻礙了學生的歷史認同意識的形成，不利于他們綜合素質提升，降低了教學效果。
二、初中歷史教學改革策略研究
1.創設教學情境，培養思維能力
創設教學情境，培養思維能力。對于歷史學科而言，它應該重點培養學生的思維能力，并且受傳統思維方式的影響，很多學生都認為歷史是一門知識性學科，只需死記硬背即可，忽視了個人理解能力和綜合分析能力的提升，不利于從根本上來開發他們的內在動力和學習熱情。為此，在教學過程中，教師應充分地結合歷史學科特點，來進行教學任務和教學目標的設置，從歷史知識本身出發來進行歷史問題的設置和提問，這對于不斷地開發他們的思考能力、歷史分析能力有著無比重要的意義，從而來不斷地實現個人歷史綜合能力的提升和飛躍。
2.培育學生的歷史閱讀和信息梳理能力
培育學生的歷史閱讀和信息梳理能力，從而來更好地提升教學效果。對于學生來說，應該善于閱讀教科書，從中來獲取大量的歷史知識、不斷地提高自身的歷史學習成績，這對于個人歷史綜合水平提升有著無比重要意義。因此，作為歷史老師應該善于教會學生閱讀教科書的正確方法。當學生在閱讀歷史材料遇到障礙的時候，應該教會他們有效的閱讀技巧和方法，引導他們按照一定的次序來進行閱讀，從而來不斷提升歷史閱讀效果。與此同時，還要實現對于信息的有效梳理，比如可以借助于提問引路、審題啟示、疑難突破、重點探索、提綱導讀等多種方法來實現，從而能夠更加有效地實現個人歷史信息的掌握和處理，這對于提升歷史教學效果有重要意義。
3.實現網絡化歷史教學方式
實現網絡化歷史教學方式，提升初中歷史教學效果。對于歷史發展而言，它往往具有較強的復雜性和現實性。范圍廣、頭緒雜、內容多是其主要的學科特點，很多時候學生們無法對事件的年代、地點、人物事件等要素來進行清晰掌握。所以在具體教學過程中，應該引導學生學會理清歷史事件的線索，有效地對歷史發展的規律性進行內在樹立，從而來更好地提升教學效果。例如，在開始講世界史時，首先指導學生看教科書前的目錄，以此來對事件發生規律有清晰地認識，這樣來不斷地提升他們的綜合分析能力。
4.對學生進行有效的歷史教學評價
對學生進行有效的歷史教學評價，對于不斷提升初中歷史教學改革效果有著無比重要的促進意義。在進行歷史教學評價的時候，應該充分地重視學生的思考能力、創新素質和綜合分析能力，善于發現學生的優勢和優點，并對其進行有效的鼓勵，強化學生的自信心，這對于不斷提升學生的歷史素質有重要的意義。實現多元化的教學評價機制，通過小組互評、師生互評、自我評價等多種方式來進行實現，能夠從根本上來強化自我認知能力，提升歷史課堂教學效果。
三、結語
實現歷史教學改革十分必要，對于不斷提升學生的歷史素質、課堂教學效果都有極為重要的促進意義，這在根本上強化了歷史學科的重要位置。在教學實踐過程中，從歷史教學內容、教學方式、學生思維能力、教學評價等幾個方面來進行有效的歷史教學改革探索，能夠從各個維度來進行歷史教學反思，從而不斷提升歷史教學有效性，這對于學生綜合能力提升有著極為重要的促進意義。
參考文獻：
[1]徐旭陽,周嵩.新課程標準的實施與初中歷史教學改革[J].高等函授學報（哲學社會科學版）,2005,04:70-72.
[2]艾詠東.“以生為本”視角下初中歷史教學改革探索與反思[J].中國校外教育,2013,No.458S1:170+206.
[3]孫建.初中歷史教學改革如何體現四個要點[J].黑龍江教育（理論與實踐）,2015,No.115511:75-76.
初中歷史教學是所有學生最初在課堂上認識并了解歷史的機會，其理應受到重點關注，可是，在當今應試教育的有關體制之下，有很多地區并未將歷史納入到升學考試的有關科目之中，因此導致了很多初中學校忽視歷史教學，甚至有一些學校沒有開設有關歷史方面的教學，從而嚴重影響了初中歷史的整個教育工作順利進行。伴隨著目前課程改革的穩步實施，有關初中歷史教學實際的地位逐漸得到了提升。
一、課程改革對初中歷史內容在性質上改變的意義
新課程改革之下的相關課程標準具體規定的內容，相較于過去來說，其頭緒更加清晰，縮減了許多難以理解的有關內容以及過于繁雜的地名或者是人名，在最大限度上促使課本的內容簡單易學;增加并完善了許多必修的在基礎方面的知識;重視歷史唯物主義的相關觀點，切實消除有關“左”的影響，能夠實事求是的進行歷史事件或者是歷史人物的評價;強化愛國主義以及名族團結等方面的教育;同時在歷史書上面還增加了一些相關的地圖與插畫，從而方便教師可以更加直觀、更加高效的進行教學;除此之外對于一些章節也做出了調整，將少部分科學性的錯誤進行修訂與完善。
二、研究課程改革對提升歷史教學地位的關鍵、有利因素
(一)德與育的首要地位因素。
新課程改革最根本的要求就是所有的學科必須要結合自身所具有的特點，在具體的課程教育之中能夠重視有關德育方面的工作，對學生在集體主義、愛國主義以及社會主義等方面進行廣泛的教育，促使學生能夠正確的認識并繼承中華民族傳承至今的優良傳統，特別是我國文化傳統之中的高尚品德。這切實說明了目前新課程改革意識到了當今的實際情況，只有人文素質與科技素質達到統一才是高素質人才發展的最佳途徑。對于歷史學科來說，切實完成有關人文素養方面的培養目標，能夠使學生具備得天獨厚的有利優勢，所以，對于新世紀高素質人才的有關培養工作，歷史學科擔負著不可或缺的重要責任。
(二)班主任管理的有利因素。
班級管理的相關制度建設是整個班級管理方面的重要內容，一個合理有效的管理制度能夠對學生的發展與成長產生非常深遠的影響。而新課程改革的一個重要目標就是對于班級管理制度進行創新以及變革，構建一個有關班級文化的良好氛圍，從而促進全體同學穩定健康的發展。教師可以讓學生參與到整個班級制度制定的有關過程之中，這也是一個將外在要求合理的轉變成內在需求的相關過程，它能夠極大的提升學生行為上的自覺性以及自主性。除此之外，教師還要在教學當中引導學生，依照其自身的具體情況，制定出對于自身的一些合理需求;要求學生自覺的按照相關的規范以及需求對自身進行監督、檢查以及反省，并且根據實際的行為結果準確的把握和目標之間的差距，從而對于行動方向進行不斷調整。在新課程改革之后，學生的選擇權得到擴大，其自主進行學習的空間以及時間得到提高，并且他們接觸社會、接觸生活以及接觸自然的機會和時間也更多，作為教師來說，無法再實現“全天候照料”。因此，教師更應該在課堂上重點培養學生的自我控制以及自我約束能力，從而使學生在參與管理制度制定和享受權利的同時，也要積極自覺的承擔自身的義務和責任，提升責任感。
(三)教材內容的編寫因素。
新課程改革的有關環境之下，有關歷史教科書具體的編寫體制方面得到了完善的以及全面的變革，對于初中歷史相關教科書的編寫不但要切實符合有關政策，同時還要確保教科書實際的質量，只有這樣才能有效的推進市場，對于新教材的編寫大力鼓勵社會各界有關人士積極參與，并結合大眾的意見觀念，促使教材所具有的競爭機制能夠得到有效的表現。其教科書具體的編寫不論是印刷質量、編寫體量或者是實際的內容形式都非常的精滿，使得整個教科書具有充足的活力，從而切實提高了學生對于相關歷史課程的熱愛，同時也提高了初中歷史所具有的教學地位。
(四)多元化的教學評價因素。
新課改之中的一個重要目標就是把課程的相關評價內容以及方法多元化。新修訂的《初中歷史課程標準》之中著重強調了有關歷史課程教學方面的評價一定要憑借科學有效的方法，從教學影響的有關因素、實際的教學效果，同時還有學生具體的學習過程以及結果等諸多方面進行綜合考慮，從而形成一種多元化的相關評價方式，并且還要明確教學評價是整個初中歷史教學之中的一個重點組成部分。
(五)倡導教學方法的因素。
新課程改革實際倡導的有關教學方法切實改變了在傳統教學當中的一言堂以及滿堂灌的情況，使學生被動學習知識的有關局面得到了改善，與此同時也積極鼓勵著學生在整個歷史教學中勤于思考、主動參與以及積極探究有效的學習方式。實踐說明改革之后的學習方式能夠使學生更樂于接受。相關教師在課堂教學當中主要起到一種穿針引線的有關作用，引導學生運用不同的形式進行歷史知識的學習，從而極大的提高了學生對于歷史知識方面的興趣以及成果，進而促使初中歷史教學所具有的地位得到了不斷的提升。
三、結束語
初中歷史教學和其他所有的學科一樣，都是學生在整個學習過程當中的重要組成部分。有關歷史方面的教學內容是有效培養學生文化素養以及了解歷史傳統的重要環節，必須要得到教育工作者的充分認識與關注。新課程改革能夠極大的提高歷史教學實際的地位，對于提升歷史學科具體的教學效率具有重要的作用。
作者：蒲惠 單位:四川省南充市嘉陵一中
參考文獻:
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）08-119-01
中學歷史教育是基礎教育教學的組成部分，它在我國偉大民族的復興以及人才的培養起著十分重要的作用。但是，由于受所謂的考試“指揮棒”的影響，初中歷史教學的現狀十分令人堪憂。作為歷史教育工作者，我們應該要負重自強，開拓進取，身懷改革之大志。
一、改革歷史教學原則
歷史教學原則的內容具有多層次、多方位、聯系性和普遍性的特征，它包括：歷史發展的縱向聯系；同一歷史時期政治、經濟、文化等方面的橫向聯系；歷史發展的因果聯系；中國歷史和世界歷史之間的聯系；歷史演變與現實生活、時事之間的聯系，等等。 這些聯系可以拓寬學生的視野，使學生能更好地認識并分析歷史。為適應現代化教育發展的需要，培養學生現代化的思維方式，實現多層次、多方位的歷史教學，就必須改革歷史教學原則，要采用多維教學法，即多角度、多系統地啟迪學生思維。并以著重培養和提高學生分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化的能力為原則，使初中歷史教學承負培養學生創新意識、思維能力和實踐能力的任務。
二、改革歷史教學理念
理念是行為的靈魂，是改革的先導，教學理念對教學起著指導和統帥的作用。 目前初中歷史教學尚未擺脫應試教育的陰影，應試教育沒有真正轉化為素質教育，而且，長期以來，歷史被視為“副科”，“歷史無味”。這就使得歷史遠離了現實，疏遠了學生。歷史本來應是活生生的和充滿趣味的，而實際情況是:幾乎每一個教師都為學生對于歷史課的興趣低下而苦惱。這就必須首先要求更新觀念，進行教學改革，改變傳統的封閉的教學氛圍，調動學生主動地參與課堂教學，充分發揮其學習的主觀能動性和主體地位，努力提高課堂教學質量，減輕學生的課業負擔。歷史課的永恒魅力就在于提供學生廣博的思維空間，啟迪見識，讓學生自我發現，自我判斷，自我結論。堅信歷史教育肯定會是充滿活力生機的卓異風姿，將自己獨特的魅力展現給學生。
三、改革歷史教學手段
教學手段創新是整個歷史教學改革的重點。歷史教學手段是隨著時代和技術條件的變化而變化的?，F在的初中歷史教材和課程內容都發生了變化，相應地，要求初中歷史教師在教學手段上也必須改變。我們提倡的教學指導思想是啟發式教學。教師應當根據不同的教材內容和學生的實際情況，采用不同的教學方法，尤其要重視學生的主體地位的體現，充分調動學生的學習積極性和主觀能動性，讓學生主動地去學，而不是被動地接受。并且要教會學生分析歷史人物、事件的立場、觀點，引導學生去掌握良好的學習方法，從而使學生更好地去掌握知識、運用知識和駕馭知識?，F代化的信息技術為人文精神的弘揚搭建了廣闊的平臺。鼓勵學生依據史實，敢于懷疑教材的權威，懷疑“定論”的權威，提出自己對問題的獨立看法，是目前常用培養學生的創新精神的方法之一。此刻，作為教師則應該不管學生的結論正確與否，首先給予熱情的鼓勵，然后才施以正確的引導，以呵護學生創新的幼苗茁壯成長。教師要鼓勵學生發現疑點，提出不同觀點，要引導學生去大膽探索歷史教科書中可能存在的問題。發現問題后，更要幫助、引導學生去盡可能地收集相關資料，提供不同的學術觀點及其論證的依據，組織他們論證、分析，以得出自己獨立的見解。
四、改革師生關系
傳統的師生關系中，教師處于主導地位，對學生進行嚴格的管理；學生處于被動地位，被動地服從。這種師生關系壓制了學生的個性發展，師生關系緊張，有時學生會對教師產生抵觸情緒，學習積極性不高。因此教師要和學生構建新型的師生關系。首先，新型師生關系中，教師與學生是朋友，教師和學生之間要相互理解、相互信任。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧、安全的師生關系?！逼浯危滦偷膸熒P系是一種平等的關系，教師在教學活動中應尊重學生，樹立平等和民主意識，在平等的基礎上，相互協作。最后，新型的師生關系是以學生為中心的，教學活動應以學生的個性發展為核心，使每一個學生的潛能得到發展。教師應鼓勵學生在課堂上發表獨立見解，培養學生的創新精神。
五、培養創新型教師隊伍
教學創新必須依賴創造型的教師。在教學創新中，教師在其中起著重要的作用，要培養出創新型人才，就必須擁有一支具有創新精神和創新能力的教師隊伍。對于一個優秀的教師而言，不僅是學生的榜樣和模范，更是影響學生在未來發展過程中人生價值觀的確立的重要因素之一。因此，國家要通過嚴格教師審核以及加大對教師行業的資金支持力度，提升教師隊伍整體素質。再有，還要對教師進行不斷再學習以及相關的培訓，提升教師自身專業技能和強化職業道德修養，培養更優秀的教師隊伍?？傊踔袣v史教學創新勢在必行。進行創新教學能激發學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，有利于創新人才的培養。所以，一方面教師要不斷提升自身的創新能力，加強各方面的修養；另一方面，相關部門要充分調動教師積極性，努力營造有利于歷史教師創新性勞動的環境，并給教師提供必要的進修機會，從而不斷提高歷史教師的教學水平。
“學生的發展是課程實施的出發點和歸宿”，所以著眼于學生全面素質的提高，正是我們教學的目的。這就要求教師必須改變陳舊落后的教學方式，要以學生為本，改革授課的方式、方法，構建先進而科學的課堂教學模式。
第一，改革教學內容的呈現方式，實現教學內容呈現方式的多樣化和科學化。所謂多樣化，即教學內容呈現不再單純依靠教師的言傳身教，而是大力提高科技含量，充分發揮信息技術的優勢，推進信息技術在課堂教學中的應用，主要體現在歷史多媒體教學及電子課件的制作與使用上。所謂科學化，就是不再單純地讓學生記憶并儲存歷史結論，而是結論與形成結論的過程并重。新教材在這方面給師生們留下了較大的思維空間。
第二，改革師生互動方式，改變以往學生被動接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，以改革歷史課堂教學為突破口，營造一個實事求是、崇尚真理、追求真理的氛圍，對學生提出的不同意見、看法、觀點不隨便斥責或施加壓力，以促進學生自主學習、獨立思考，為學生的稟賦可潛在自由、充分發展創造一個寬松的環境，盡可能使教學過程成為師生教學相長、共同發展的互動過程。
第三，改革學生的學習方式，將學習過程中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，成為學生發展自己、學會學習的過程。新教材增加的閱讀課和活動課，就是有益的探索和嘗試，歷史教師可以在組織指導這兩種新課型的過程中加強對學生創新精神和實踐能力的培養。當然還可根據新大綱要求開展好其他類型的研究性學習，比如課堂討論、辯論，收集歷史資料撰寫歷史小論文、歷史人物小傳，開展社會調查撰寫調查報告，編演小歷史劇，制作歷史題材的音像作品或計算機課件等。
二、目前初中歷史教學，培養歷史情結是重點
初中歷史教學大綱把歷史課分為必修課和選修課，而必修課只有高一年級開設，這實際上使大多數初中生接受歷史知識學習的時間就只有寶貴的一年，所以高一年級的歷史課學習就顯得頗為重要了。重視高一歷史教學以培養學生的“歷史情結”，也是勢所必然，歷史教師雖難上加難，但卻責無旁貸。
有人進行過問卷調查，調查統計表明：表示很喜歡上歷史課的學生占419%，表示不置可否的學生占553%，而明確表示不喜歡上歷史課的學生僅占28%。學生沒說不喜歡歷史，可教師卻在抱怨學生對歷史學習不感興趣。原因何在?無外乎兩個因素：(1)因主課學業繁重緊張，把學習歷史當作類似看小說看電視等緩釋緊張情緒的功能。(2)某些歷史知識通過教師引人入勝的講述，激發了學生的新鮮感，使他們產生了一時的沖動。這些統計表明，目前初中學生對歷史學習的興趣層次還較低，大部分停留在刺激性的歷史情節中(這可能受初中歷史教學內容的影響)，也就是停留在直接興趣這一層次上。我們知道，直接興趣是不穩定的，常會因各種因素而減退，比如知識簡單易懂、概念重復講述、結論不易理解、內容難記難背等，再加上其他學科學習壓力，一旦學生感到乏味，或感到困難時，直接興趣就會衰減、消失。改善之法筆者以為可從以下幾個方面入手：
一、初中歷史教學現狀分析
初中歷史教學的主要目的就是用來增強學生自主學習的能力；注重培養學生的創新意識，以及與他人合作和參與社會實踐活動的能力。要引導學生尊重其他國家和民族所創造的文明成果，正確看待國際社會的發展和變化，初步形成正確的國際意識；要使學生學習和繼承人類的傳統美德，從人類歷史發展的曲折歷程中理解人生的價值和意義，逐步形成真誠善良、積極進取的品格和健全的人格，以及健康的審美意識和情趣，為樹立正確的價值觀和人生觀打下良好的基礎。
二、初中歷史教學中應注意的問題
在初中歷史教學中，我們應該注意，首次就是要以辯證唯物主義和歷史唯物主義的理論為指導，正確闡釋人類社會發展的歷史，并做出實事求是的評價。要堅持史論結合，論從史出，力求做到科學性、思想性和生動性的統一。要考慮到學生的年齡特點和心理特征，從學生的認知水平出發，調動和激發學生的學習興趣和熱情，鼓勵學生積極地參與歷史教學活動。同時，對教學內容和教學活動的安排要從有利于學生學習的角度出發，注重啟發學生對歷史的理解，避免死記硬背，以減輕學生過重的課業負擔。
在初中歷史教學中，然后就應該要注重對學生學習方法的指導，使學生學會學習，逐步掌握學習歷史和認識歷史的一些基本技能和方法，例如；計算歷史年代；閱讀歷史教科書及有關的歷史讀物；識別和運用與教學有關的歷史地圖、圖片、圖表；搜集和整理與歷史學習相關的材料；敘述重要的歷史事實；解釋重要的歷史概念；分析和評論重要的歷史問題，等等。要注意多層次、多方位的聯系，包括：歷史發展的縱向聯系；同一歷史時期政治、經濟、文化等方面的橫向聯系；歷史發展的因果聯系；中國史和世界史之間的聯系；歷史演變與現實生活、時事之間的聯系；歷史學科和其他學科之間的聯系。以開拓學生的視野，更好地認識歷史。
最后，在初中歷史教學中，我們要提倡歷史教學形式的多樣化，積極探索多種方式的教學途徑，組織豐富多彩的教學活動，例如：開展課堂討論；組織辯論會；舉行歷史故事會；舉辦歷史講座；進行歷史方面的社會調查；參觀歷史博物館、紀念館及當地的愛國主義教育基地；考察歷史的遺址、遺跡；編演歷史??；觀看歷史題材的影視作品；閱讀欣賞歷史文學藝術作品；仿制歷史文物；撰寫歷史小論文、歷史人物小傳；編輯歷史板報、通訊、刊物，等等。要注意教學方法和教學手段的多樣化。應積極運用幻燈、投影、錄音、錄像、影片、模型等，進行形象直觀的教學。要積極創造條件，利用多媒體、網絡組織教學，開發和制作歷史課件，創造性地開展歷史學科的計算機輔助教學。
三、如何讓學生在初中歷史教學中學好歷史
在平日的歷史教學中，我進行了一些探索，摸索出了“把學法指導貫穿在歷史課堂教學始終”的教學模式，實踐證明，學法指導是培養學生能力的有效途徑。
（一）編寫學習提綱，培養閱讀能力
閱讀教科書是獲取歷史知識、提高學生成績的重要途徑，也是培養智能的重要前提。因此，教會學生閱讀教科書是歷史課堂教學的重要內容。由于歷史學科具有過去性、綜合性和史論性的特點，學生在初讀時容易遇到許多障礙，也有一部分學生因為基礎差、閱讀不得法，抓不住重點，所以，在起始階段，我重點訓練學生的閱讀方法，通過提問引路、審題啟示、疑難突破、重點探索、提綱導讀等多種方法，把學生引到自覺閱讀的軌道上來。例如，在教授中國歷史第一冊的《大變革時期的社會經濟》一課時，我首先給學生指出：社會經濟主要包括農業、手工業和商業三個方面，農業方面包括工具、技術和經驗、水利及成就；手工業方面包括冶煉、陶瓷、紡織、造紙、市場等。然后指導學生按上述提示閱讀教材，找出本課中的重點知識，學生很順利地完成了任務。
（二）創設問題情境，培養思維能力
歷史學科對培養學生的思維能力具有重要作用，但部分學生由于受傳統偏見的影響，仍認為歷史是一門知識性學科，只需死記硬背即可，而不需理論的思考和理解，所以，他們缺乏學習歷史的內驅動力。為此，教師應十分注意利用歷史學科內容豐富、縱貫古今的特點，有目的、有計劃、有針對性地從歷史知識本身提出各種具有較強啟發性的問題，組織學生討論，讓他們自己去探索解決問題的方法，從而激發他們求知的欲望，組織學生討論，讓他們自己去探索解決問題的方法，從而激發他們求知的欲望，促進他們大膽地馳聘自己的思維和想象，發展他們的智力。
（三）注意培養學生的自主學習
在教學中，我認識到不能再同我上學時那樣教學了，現在應該教的不是書本上死的東西了，那些學生都能知道，“讀史可以明志，學史可以鑒身”現在教給他們的是就某個知識應怎樣分析理解，使從中得到啟發。所以我努力改變學生原有單純接受式的學習方式，建立和形成充分調動、發揮學生主體性的學習方式，在教學過程中，我主要教給學生思考問題的方法，答案由自己歸納得出。我注重培養學生的獨立性和自主性，努力滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，使學生能對學習活動進行自我支配、自我調節和控制，讓他們主動地去認識、學習和接受教育影響，從而達到所預期的學習目標。初中學生天真、幼稚，該說的他們說，不該說的他們也說，有時課堂一旦放開，教師不易駕馭?？蓪⑷鄬W生分成幾大組，自薦組長，組長負責討論時推薦（自薦）代表發言、參與討論。在上導言課時，為了激發學生學習歷史的興趣 ，培養學生的想象能力和主動探索知識的能力，設計了“秦始皇陵兵馬俑”這個內容。先由封面圖引出話題，再結合第17課的相關內容，使學生對世界第奇跡有一定的了解，然后讓學生根據三幅圖中三個陶俑的神態和動作猜猜他們的身份。學生討論的很激烈，進行了大膽的想象，他們都爭先恐后的發表自己的見解，把課堂教學推向.短時間內便創造出了一個濃厚的學習氣氛 ，學生的主體性得到了很好的體現。使學生真正做了課堂的主人，享受到了歷史課堂的快樂。所以辯論課的開展，故事會的舉行倍受學生的歡迎和重視?？傮w來說，有以上幾方面的效果。
隨著課改的深入，以及對新課標的學習，教師需要改革慣常的思維方式和教學形式，對歷史知識進行多角度、多層次、全方位的發掘，給歷史課賦予新的生命，教師應讓過去的知識為培養現代社會所需要的人才發揮它應有的作用，因此歷史學科的教改應以重史實、重能力和重情感教育為主。
一、“科學+自主”的教學方式
課改，重在課堂教學改革，課堂改革的精髓是什么？我認為是實施“科學+自主”的教學方式?？茖W指的是反映自然、社會、思維等領域客觀規律的知識體系，包括科學方法、科學態度、科學精神等，引申為“遵循客觀規律”。自主即自己做主，包括自主意識、自主能力、自主行為等，引申為“尊重主體”。其實簡單一點說，“科學+自主”就是針對目前我們課堂教學的“滿堂灌、聽話式教學、統一化操作、盲目性訓練”進行大刀闊斧的改革。充分發揮學生的自主學習，也就是：
1.學生依據教師編寫的學案進行自主探究。教師將編寫的比較科學的學案提前發給學生，要求學生根據學案的要求自學。學生自學可分為：（1）通讀章節，整體感知；（2）根據學案中的問題導學，理出知識和問題的脈絡，形成初步的知識結構；（3）加強對學案中提出的重難點問題的理解，積極鼓勵學生在嘗試過程中提出疑問和新的發現，培養學生的思維能力和創新能力。
2.疑難反饋，師生共同研討。學生通過自學，為進一步探索新知識做了必要的準備。根據學生自主探究的信息反饋，教師應以導學學案為依據，把課堂教學變成學生在教師的點撥和學案的引導下解決問題的過程。
3.復習鞏固。教師要求學生在課后對學案進行消化、整理、補充和歸納，同時對課堂上沒有完成的部分知識或內容在課后完成。學生通過歸納總結本節課所學的重點內容、規律、解題思路、方法、技巧，把知識進行系統梳理，加深印象。
“科學+自主”的課堂教學模式，以導促學，使教師的主導作用與學生的主體作用得到了真正意義上的落實，促使學生從“苦學、死學、難學、學會”變為“樂學、活學、易學、會學”，解決了學?！皽p負”與“提質”的矛盾，做到了“素質”與“應試”的兼顧，提高了學生的歷史素養和學習能力。
二、知識的傳授與能力培養并重
教材重在對學生能力的培養，那么是否可以認為歷史老師對書上的內容都可以不講，完全放手讓學生去發揮呢？需重在培養學生運用所學知識去辨證地看待事物的能力，過于強調“教法”而忽略了歷史最重要的“史實”的記憶好比是空中樓閣，所以我認為歷史事實仍須熟記。例如，在教學七年級歷史上冊“秦朝”這一章節后，有一個培養學生綜合能力的題：“有人說秦始皇是千古一帝，有人說秦始皇是個暴君，你怎么看？”要回答這個問題，就需要用事實說話，我采用的是分組辯論，讓學生先對書本上的有關秦始皇的事實熟記，整理后，通過辯論，加深了學生的認知感，從而達到了很好的教學效果。所以，學生只有在掌握基本的歷史線索和具體的歷史知識的同時，才能形成歷史學習的初步能力，才能真正學會學習，只有注重歷史基礎知識的傳授和能力的培養，學生才能既掌握了基本的歷史知識，又鍛煉了能力。
三、歷史教學中的情感價值觀教學
長期以來，歷史教師大多是以史講史，拓展延伸較少。比如，我們在講時大多在分析《》給中國帶來的危害，以史講史，觸及現實的東西太少，我們應該擴展自己的思維，通過歷史延伸到現在，以史明智。可以通過講史讓學生有危機感，危機是推動社會發展的動力，教師應該利用課堂將歷史知識延伸。思想教育是歷史教學的重要任務之一，教材中體現思想教育的素材很多，但大都是隱性的，靠教師去挖掘。
討論法是歷史教師在進行課堂教學中經常運用的一種方法，它也是歷史教學評價中一個行之有效的方法。它的實施不僅有利于學生歷史知識的積累與掌握，更有利于學生與他人合作，共同探討問題，交流學習心得，也便于教師及時了解每一個學生對所學知識的掌握、能力的發展以及情感態度價值觀的變化情況。
課堂討論一般采用小組討論與全班討論相結合，每個小組6～8人，并選出組長、記錄員、記時員、噪音控制員等。在進行小組討論時，每個成員就討論主題都要發言，由記錄員做記錄。例如：在學習了（人教版）《秦王掃六合》《伐無道，誅暴秦》這兩課后，我們組織學生進行了關于秦始皇功過的討論。具體過程如下：
1.評價目標
觀察學生在“秦始皇的功過”討論中的表現，評價學生對基本史實的掌握、閱讀能力、口頭表達能力以及是否具有正確的情感態度和價值觀。
2.評價過程
確定討論課題：秦始皇是功大于過，還是過大于功？
設計評價標準：探究問題（5分），資料收集（2分），史論結合（1分），語言表達（1分），合作協調（1分）。
進行小組討論。教師巡視并參與學生的討論。
3.評價總結
根據評價標準，在組長的主持下小組進行討論，并對每一位成員的表現做出評價。
4.反饋
學生普遍歡迎這種評價方式，為了準備這次課堂討論，他們積極行動起來，去圖書館及上網廣泛地收集材料。在辯論中，有的學生認為，“秦始皇是偉大的政治家”；也有學生認為，“秦始皇是殘酷的暴君”。每位同學都力爭使自己的發言觀點鮮明，論據充分，史論結合，有理有據。通過該活動，教師不僅可以考查學生對課本知識的掌握情況，而且還可以考查學生的閱讀能力、歸納能力和口頭表達能力以及與他人協作的能力等。
二、活動法
活動法是指利用活動評價活動的方法，一般采用經過認真研究的活動評價標準進行評判。在教學過程中，可根據學習內容、學生特點和教學條件等，以學生自主活動、直接體驗為基本形式進行活動，如，做作業、進行演講、舉辦歷史知識競賽、制作歷史圖表、參觀考察、開展社會調查等。
例如：在學習了春秋戰國這段歷史后，我們開展了：“自編、自畫、自演東周歷史小故事”的活動。具體過程如下：
1.評價目標
評價學生對春秋戰國基本史實的掌握和理解情況，以及用多種方法收集歷史信息和用多種方式表達歷史事件的能力。
2.評價準備
（1）教師指導全班學生收集和整理東周（春秋、戰國）時期的小故事，然后列出目錄。
（2）根據興趣和個人特點，學生分為寫作組、繪畫組、表演組，分別進行創作，每組選出組長。
（3）每一組民主選出代表本組最高水平的作品（自撰小故事、繪畫作品、劇本等），準備在課堂上進行展示。
（4）選出1名主持人及4名評委。評委要求知識面廣，在同學中有一定威信，評分公正。
3.評價過程
（1）上課前布置教室，在黑板上寫上活動主題：我編、我畫、我演東周歷史小故事。主持人宣布活動開始，請出3位組長簡介本組各成員對這次活動的準備情況，共約5分鐘。
（2）每組各用6～8分鐘的時間展示本組的作品。故事組的代表生動地講述故事；繪畫組的代表展出、介紹他們的繪畫作品；表演組則演出歷史小短劇。
（3）主持人公布評分標準：準備情況（2分）；展示內容（4分）；語言表達情況（2分）；組內的團結協作（1分）；投入活動的態度（1分）。
（4）學生集體評價：評委根據評分標準選出表現最佳小組，公布成績。
4.評價總結
教師小結，指出不足，表揚突出者。
5.反饋
春秋、戰國時期的歷史紛繁，諸侯爭霸、七雄并立，但學生很感興趣，在課外也看過不少相關的故事。這次活動讓他們有了空間和時間去表現自己的特長和掌握課本外的知識。通過講故事、介紹繪畫作品、表演小短劇，提高了他們的口頭表達能力；通過寫故事與劇本，學生收集、整理資料的能力及寫作能力得以提高；愛好美術的繪畫組學生也展示了自己的才華；評選最佳小組活動，使學生的競爭意識和團隊精神加強；評委的評價事物能力得到培養。可以說，一舉多得。
三、學生個人作品檔案法
學生個人作品檔案法是指收集學生個人的歷史學習作品，建立檔案，對學生的歷史學習進行評價。我校為七、八年級實驗班的每位學生建立了“學生歷史學習成長記錄”檔案袋。檔案袋封面有評價記錄表，袋內收入了與學生歷史學習有關并能反映學生成就的材料，每一單元學習結束后，收集整理一次。學生本人是建立檔案的主要參與者，教師提出要求并給予適當指導。檔案袋里裝有學生的歷史學習單元計劃、課堂學習表現記錄、小組討論記錄、常規性作業、探究性學習作業及綜合性學習作業、測驗和考試卷、歷史學習小結、收集的歷史資料等。
對于學生檔案的評價，我們嘗試采用了學生自我、同伴、家長和教師共同參與、綜合評價的方法，有優、良、中、及格、不及格五個等第。除對絕對成績評定外，我們還設了相對評價成績。如：某學生第一單元的測驗成績是及格，第二單元的測驗是中，他的絕對評價成績是中。但由于他相對自己來說學習有了明顯的進步，因此我們給他第二單元測驗的相對成績記上一個優。
經過近兩年的實踐，我們發現：建立學生歷史學習成長檔案，實行學生自我、同伴、家長和教師共同參與、綜合評價的方法，讓學生和家長了解教學目標并熟悉教學過程，有利于調動學生、家長的積極性，建立學生、家長、教師三方良好的協作關系，它極大地調動了學生的歷史學習積極性。
四、測驗法
新課程改革要求歷史教學的測驗、考試要把歷史知識和歷史能力有機地結合起來加以考查，不但要考查學生再認再現歷史知識的能力，更要考查學生綜合運用所學知識分析解決問題的能力。同時，測驗要充分體現歷史課程的綜合性特點和獨特的情感教育功能。我校在這方面也做了一些嘗試：
首先，測驗的形式多樣化。有筆試、口試還有DIY（Doityourself.自己動手做一做）。
近年來，隨著我國經濟水平的不斷提升，快速發展的經濟社會也刺激著教育走向改革，只有創新教學才能培養多元化人才，符合當今社會發展規律。初中歷史作為一門重要學科，是學生樹立正確價值觀和世界觀的方式之一，對此項課程進行改革有助于調動學生學習歷史的積極性，提高教學效率，但在改革的過程中也面臨著一定的困難。
一、初中歷史教學改革的必要性
長期以來，我國初中歷史處于典型的分科課程，不僅沒有質的變化，在教學內容方面也較為單一化，再加上歷史課程課時的一再縮短，使此門課被安上“副科”的名稱。而九年義務教學初中歷史課程逐漸分配合理化，也相應納入國家課程管理，甚至與綜合課程并存，都體現了課程改革的優勢。課程改革的關鍵還在于是否能調動學生學習歷史的興趣，是否符合創新教育的要求。初中歷史教學注重培養學生思維能力，做到全員參與，引導學生進行創造性學習。不少教師在教學過程中過于強調分析問題和解決問題的能力的培養，似乎要讓學生成為專業的歷史學專家，收獲的教學效果可想而知。初中學生沒有接觸過或很少接觸歷史，不管是生理、心理還是知識程度都處于薄弱狀態，而初中歷史由注重講解過去的人物或朝代更替，該如何引導學生對歷史現象正確認識并掌握其學習規律，是教師實施教學的重點因素。初中歷史教學改革的目的是改變傳統的注重知識傳授、機械訓練的現象，激發學生主動探索的積極性，倡導學生樂于探究，培養學生搜集和處理信息能力，從而增強綜合學習能力。
二、初中歷史教學改革面臨的困難
1、教材與教學內容的制約
新課程改革后，初中歷史新教材中增加了大量的圖像資料，與教材中的文字部分的相輔相成，有利于增加歷史學習的趣味性，在內容上也更加全面，同時增設了“自我測評”、“綜合探究”等環節，更注重對學生能力的培養，從整體上來看是較為成功的。但在以往的教學中，教材是教學中主要的課程資源，新教材文字文字較少后，空白部分必須由教師加以補充，而受到教育經費投入、師資力量等因素的限制，當前初中歷史教學中除教材外的課程資源較為缺乏，不能滿足教學的需求。同時由于當前初中歷史仍被劃分為“副科”，課時較少，時間有限，新教材中設置的活動環節，若在課堂上完成，則必然會影響到其他教學任務的完成。
2、師資方面的問題
新課改給歷史教師的素質提出了更高的要求，除豐富的歷史專業知識、社會、文學等跨學科知識外，要求教師還要具備靈活多樣的教學組織能力，社會活動能力等。但由于多種因素的影響，當前初中歷史教師的素質不能較好地滿足新課程改革的需求，教師的教育理念仍較為陳舊。受到應試教育的影響，初中歷史教學中依舊普遍存在著重知識傳授、輕能力培養的現象，教學的過程中，教師關注點主要放在如何將知識講透徹、如何方面學生更好地背誦記憶上，單一的背誦記憶較為枯燥，易使學生產生厭煩情緒。隨著課程改革的深入，不少教師開始注重對學生能力的培養，但在實際實踐中由于應試教育思想的因素的影響，往往只注重學生分析、理解能力的培養，其目的也是為應對考試，而忽略學生人文素養的培養，能力培養存在片面性和功利性。一些教師雖積極響應新課程改革，但往往過于注重形式的改變，如教學中設計大量的問題，雖然從表面上來看學生活動多，但回答問題機械簡單，學生沒有實際思考的過程，導致教學活動最終流于形式。還如一些教師在課堂上積極利用多媒體等現代技術，但未認識到多媒體只是輔助手段，將課本上的插圖掃描到計算機中利用多媒體播放，既無意義，也易造成喧賓奪主。
3、學生方面存在的問題
新課程標準要求充分發揮學生的主體作用，但由于初中生思維較為活躍，在課堂教學中往往出現教師提出一個趣味性的話題，學生紛紛進行討論，且想象力豐富，易偏離主題，影響課堂有序性。由于不同學生個性存在差異，在課堂自主討論過程中，部分學生較為活躍，但大多數的學生往往并不參與討論。在組織自主探究活動時，不少學生并沒有自主學習的習慣，教師若不加強制，學生往往不會主動進行，若強制學生完成，又易使學生產生逆反心理。此外，受到當前一些影視劇、網絡小說的影響，學生對歷史的理解缺乏嚴肅性和真實性，如在學習清朝歷史時，對于熟悉的歷史人物，學生的回答甚至包括《鹿鼎記》、《步步驚心》等一些作品中虛構的人物。
三、初中歷史教學改革出路
1、切實轉變觀念
初中歷史教學改革中，不僅要轉變教師觀念，也要對學生的觀念進行改變。初中階段的學生都處于思維活躍階段，該如何利用歷史教學的優勢讓學生睿智明理，綜合思考遇到的事物，是當前每位初中歷史教師要重點思考的問題之一，因此在教學改革中，應注重對學生對待歷史的傳統態度進行轉變，引導其用全新的觀點和態度看待歷史，從而進行高效學習。由于歷史學習是一種非學科知識的學習過程，它和自然是兩種截然不同的改革，歷史總結了以自然為基準的人類社會，學生應從學習歷史中不斷提升自我觀念，從而達到積累經驗的目的，最后作用于自然，發揮歷史教學的真正作用。學習歷史的意義在于了解人類社會發展變化的過程，開闊視野，增長智慧。然而歷史并不是簡單的講述著過去，它還要和現在連接，將所學知識運用至國家、社會及自身的現實環境中。歷史教學在新課標要求的基礎上結合自身學科的所需，教學中以學生為中心，教師要盡可能地在教學中貼近實際生活和學生。此外，還要與學生構建和諧平等關系，尊重學生的主體地位，才能促進學生主動學習和探索，創造和諧的學習環境。
2、積極變革教學方式
初中歷史教學目標總體圍繞符學科技能養成和培養符合與社會主義國家相符的合格公民素養兩個層面，它幫助人們用微觀和宏觀等角度看待過去，理解現在。然而傳統課堂都是“一言堂”模式，教師是課堂的主宰者，學生被動地仰望教師接受學習，使學生的創造性和主觀性受到了極大地壓迫，學習效率低下。所以，改變目前初中歷史教學改革的出路之一則是用多元化的學習方式提高課堂效率。首先通過歷史想象，還原場景。歷史是科學性與藝術性的完美結合，其中涉及了大量的人物故事和朝代變遷歷程，需要通過正確合理地聯想讓零散的教材知識脈絡清晰化，提高學生構建自主思維體系水平。例如在講解“北京人”生活時，有學生則根據教學內容展開了聯想：“十幾個北京人隨著號角聲走出山洞，他們的手里有石頭、木棒及弓箭，利用這些工具去森林射傷一只老虎，晚上，婦女，小孩都圍在火堆旁分享白天的獵物，滿足又幸福?！毕胂蟮慕虒W方式能調動學生學習的積極性和主動性，提高教學效率。其次大膽提問，擴展思維。教師要讓學生在學習歷史時保持積極的熱情，若單純運用情感因素感化是不夠的，要用其他有效方法激發學生學習，引導學生主動發生問題，進而求解，教師在創設問題時應與教學內容主題相結合，并在討論的過程中，注意引導學生的思維，使學生圍繞教學內容進行討論，讓學生從問題中進行深度探討，達成學習效果。
3、課堂改革與課外教學相結合
初中歷史新教材中的探究環節將學生的視野從課堂延伸到了課外，如何恰當地運用這些內容，處理好課內與課外的關系，也是初中歷史教學改革中亟待處理的問題之一。在學生開展探究活動時，課堂上，教師應注重對學生的指導，幫助學生明確活動的目標，指導其制定活動的計劃，并對學生需要解答的問題、活動方法、觀察手段等提出具體的要求，對學習探究的過程進行分解，以使學生能夠有序地開展探究活動，從而保證探究活動的實效性。同時還應根據學生的身心特點，積極組織一定課外活動，如舉辦歷史圖片展覽、撰寫重要人物小傳、召開歷史主題班會等，以此來加深學生對歷史人物的理解，使學生了解真實的歷史，豐富學生歷史知識，拓展學生視野，對歷史課堂教學進行補充，同時開展趣味性的課外活動，也有利于增強學生學習、了解歷史知識的興趣。
4、充分合理利用現代技術
現代信息技術為教學提供了新的手段，當前初中歷史教學中多媒體的應用已經較為普遍，其聲畫合一等特點，對于激發學生學習興趣十分有利，但在運用多媒體教學過程中，教師應注意把握多媒體運用的合理性、適度性，避免過度使用。除多媒體外，隨著科學技術的發展，移動學習逐漸興起，其是在數字化學習的基礎上發展而來的，學習者可以真正實現隨時隨地且快速的學習，不再受傳統學習環境和固定地點的限制。通過移動設備的利用WLAN或WIFI進入互聯網，與普通的互聯網用戶一樣進行瀏覽、查詢和實時交流，是基于連接瀏覽的移動學習方式。隨著新媒體的出現和發展，訪問瀏覽網站的學習者還可將圖片、視頻、信息傳到網上，與更多的在線網友進行溝通學習，交換不同的學習意見，融合不同的學習理念和方式，改善自身在學習上不足。尤其初中歷史作為知識點較為密集的一門課程，移動學習可以不僅能讓學生享受到更多的教學資源，還起到鞏固學習效果，發散思維的作用。
結語：
初中歷史教學在新時代背景和新課程標準背景下，對其實施改革是必然的，也借助課改的方式改變以往“死記硬背”、“副科”的傳統觀念，深知歷史教育是素質教育的重要陣地，讓學生在獲取基本知識和技能的同時樹立正確的價值觀和世界觀，從多方面提高教學質量。
參考文獻：
[1]王紅霞.新課改下初中歷史課堂改革之我見[J].新課程：教師，2012，（10）：85-85.
中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）06-0029-01
歷史這門學科綜合了很多學科的知識，包括經濟、政治等方面。在新課標下，教師在教學的時候要注意歷史本身所獨有的特色，根據各方面的實際情況，具體分析初中歷史教學的情況，針對在初中歷史教學中出現的問題，積極主動地進行改革，提出切實有效的措施，提高學生學習歷史的能力，促進歷史教學的發展。
一、新課標下初中歷史教學現狀
在初中階段，學生需要通過學習歷史了解曾發生過的事件，對發生過的事件有正確的認識。學習歷史有利于提高學生對歷史的認識，提高自己的分析能力和邏輯思維能力。新課標倡導促進學生自主合作探究學習，注重學生主體與教師主導相結合。但在傳統的歷史課堂教學中，一些教師在教學過程中往往不注重學生的主體需求，只關注教學內容、關注學習成績。同時，教師在教學方法上多采用填鴨式的教學方法，學生在上課過程中只是聽教師講解，沒有與教師進行有效互動，不能充分發揮學習的主動性。比如，教師在講授官渡之戰時，只是對歷史背景、其中涉及的人物、事件發生的大致過程及官渡之戰所產生的歷史意義進行講解，而不對人物背后的故事進行講解；不結合學生的實際情況來設計課堂教學過程，沒有考慮學生是否理解其中的來龍去脈，沒有對在當時情況下為什么會發生這樣的問題進行分析。
二、初中歷史教學改革措施
1. 改變教師教學觀念
教師在課堂教學中起著主導的作用，對課堂的進程以及教學過程的設計有重要的影響。因此，教師擁有什么樣的教學觀念關系著課堂教學的好壞，教師有什么樣的教學觀念就會采取什么樣的教學方法。在初中歷史教學中，教師要轉變傳統的教學觀念，積極貫徹新課標中的教育理念，重視培養學生學習歷史的興趣和學習歷史的能力，培養學生的想象能力和創新能力。新課標中提出促進學生自主學習，在歷史教學中教師就要關注學生的主體地位，注重與學生進行良好的溝通，針對學生的實際情況進行教學方法和教學手段的設計，務必讓教學模式符合學生的實際情況，提高學生學習歷史的興趣。
2. 改變教學方式，以學生為主
在歷史教學中，教師除了要轉變教學觀念外，還要改變以往的教學模式，以學生參與為主要形式。歷史課堂給學生提供的是具體的材料，要讓學生感受到這些材料是活生生的，并從中提煉出有趣味的知識出來，就必須讓學生參與到教學活動中。因此，教師只有讓學生投入到學習中，親身體驗學習的過程，才能激發他們的學習主動性，使他們感受到學習的樂趣、成功的喜悅。
3. 利用現代化教學手段
隨著科學技術的進步，科技的影響已經滲透到人們生活的各個領域，對教師的教學方式也產生了重要影響。在初中歷史教學中，教師要學會運用現代化教學手段進行教學，通過用視頻或圖片的形式對歷史事件進行講解，培養學生學習歷史的興趣，提高教學效率。同時，在初中歷史教學中，每個歷史事件都會包含大量的信息，其中包括歷史背景、事件產生的原因和導致的后果、事件的意義等知識，這些知識需要通過很多文字來解釋，不利于吸引學生的注意力。所以，教師要貫徹新課標理念，充分利用多媒體等現代化教學手段進行歷史教學，提高學生的思維能力和學習歷史的興趣。比如，教師可以組織學生觀看秦始皇的頻，提高學生的學習興趣，促進歷史教學課堂的發展。
4. 培養學生學習歷史的興趣
在歷史教學中，學生擁有學習歷史的興趣比什么都重要。學生擁有學習歷史的興趣，可以更好地發揮學習歷史的主動性，積極主動地探索歷史學習中遇到的問題，對他們學習歷史有重要的促進作用。所以，教師要注意培養學生學習歷史的興趣。在歷史教學中，教師要注意教學方法的運用，如通過創設情境培養學生學習歷史的興趣。比如，在進行荊軻刺秦王的教學時，教師可以讓學生分角色扮演其中的人物，親身感受當時人物的心理變化。情境創設法可以提高學生學習歷史的興趣，增強學生對歷史的理解，有利于教師進行歷史教學。
三、結束語
在歷史教學中，教師要貫徹新課標的教育理念，促進全體學生的發展。為了每個學生的發展，教師除了要關注每個學生的個體差異性，還要他們都可以從學習歷史的過程中感受到樂趣。同時，教師要結合新課標的教育理念，提高自己的專業能力，創設新的教學方法，提高教學效率，讓學生更好地學習歷史，掌握歷史知識，培養學生學習歷史知識的興趣，提高學生的邏輯思維能力和想象能力?？傊?，歷史教學中所面臨的問題，需要教師積極面對并努力解決，全面貫徹新課標的教育理念，逐步完成對歷史教學的改革。
以往，初中歷史課堂教學長期采用灌輸式教學模式，學生只能被動地接受知識，而失去了主動探究的機會，長此以往使歷史課堂枯燥乏味，不利于激發學生的學習興趣。而歷史課與其他課程不同的是，它具有鮮明的綜合性和趣味性，因而通過轉變教學模式和教學方法，能夠激發學生的學習興趣，從而使學生主動聯想、自主探究，起到事半功倍的教學成效。新課程改革實施以來，中學歷史教師對歷史教學模式和方法展開了許多實踐和探索，初中歷史教學改革初見成效，而對改革趨勢和現狀進行客觀把握又是制定科學教學改革對策的基礎。
1.初中歷史教學模式與方法改革趨勢分析
1.1趣味化
如今情境教學、任務型教學等教學模式被普遍應用到初中歷史課堂教學中，這些教學方法帶有一定的趣味性，對于激發學生的探索興趣有著重要的意義。幽默的語言和啟迪性、趣味性的教學模式和方法已經成為如今歷史教學改革的重要方向，愉悅的教學氛圍不但有助于吸引學生注意力，更為其自主學習活動的開展奠定了良好的基礎。
1.2多樣化
新課標背景下，教師已經逐漸開始重視學生學習主體的地位，一改往日灌輸式的教學模式，開始采用學生喜聞樂見的教學模式，隨著教師的不斷實踐和探索， 教學改革的不斷深入，形成了多樣化的教學模式和方法。情境模擬法、歷史短劇表演法、分組合作競爭法、興趣討論教學法、辯論演講式教學、游戲導向教學法等已經被越來越多地運用到初中歷史課堂中。
1.3開放化
新課程標準下的中小學教育強調鍛煉學生的自主學習能力和自主創新能力，歷史課程綜合性較強，因而開放化的歷史教學是鍛煉學生自主學習能力的理想途徑。開放化的歷史教學不但鼓勵學生自主預習，搜集相關資料，聯系以往所學知識，更鼓勵學生自主發現問題和探索問題，這一過程促進了學生自主學習習慣的形成和學習能力的增長，更拓展了學生的思維，使其歷史知識體系變得更為完整和立體。
2.初中歷史教學創新對策
2.1轉變教學理念，提升學生學習主動性
理念是行為的靈魂，是創新的先導，教學理念對教學起著指導和統帥的作用。新課程標準的人文性強調歷史教學要致力學生歷史素養的形成和發展。因而，應轉變教學理念，將歷史教學的目標放在培養學生思維能力上來。首先，初中歷史教學應本著以人為本的原則，充分重視學生學習主體的地位，不再“以教師為中心”，改變“一言堂”的課堂模式，教師應主動與學生進行交流和溝通，了解學生在學習中的困惑和需要，給予恰當的指導和幫助；其次，新課程改革下應強化對學生自主探究能力的培養，重視學生在歷史課程學習過程中的情感和情緒體驗，以激發、指導、糾正和激勵為主，不再一味強調單個知識點的記憶，而是鼓勵學生進行綜合化的學習。
2.2合理應用課外資源，豐富課堂教學內容
新課標下的歷史教學強調學生的主動參與，同時也強調學習環境的開放化，歷史課程的學習不再拘泥于課堂和教科書，豐富的課堂內容成為新課改后初中歷史教學改革的一大特征。教師應鼓勵學生通過網絡媒體、課外書籍等積極搜集與所學課程相關的歷史資料，一方面擴寬學生的歷史知識面，另一方面使其在搜集資料的過程中感受歷史學習的樂趣。
2.3積極實踐新型教學模式和方法
教學手段的創新是初中歷史教學改革的重中之重，教學手段的創新不應停留于理論，而需要教師的積極實踐。為了與新課標要求相適應，初中歷史教學模式和方法也應發生一定的變化。如今關于新型教學模式的理論研究日趨成熟。同時這些教學模式與方法在實踐中體現出了良好的教學成效，在啟發學生思維、激發學生學習興趣與激勵學生持續學習等方面有著突出的效果，因而教師應充分運用新型教學模式，通過情景導入、任務型教學以及小組合作等教學模式的整合運用，來營造愉快和諧的課堂氛圍，形成師生雙邊互動的課堂模式，進而提升課堂效率，同時從分鍛煉學生的思維和能力。
3.總結
綜上所述，隨著素質教育改革的貫徹落實，初中歷史教學模式和方法逐漸向著趣味化、多樣化、開放化的方向發展，初中歷史課堂中教師不再占據絕對的主導地位，而是開始重視自身對學生的啟發、鼓勵、幫助的作用。為了適應初中歷史教學改革的需要，同時為了進一步提升學生的思維能力和自主學習能力，初中歷史教師應從轉變教學理念、豐富課堂教學內容和積極實踐新的教學模式三方面入手，實現初中歷史教學方式質的飛躍,教學質量跨越發展。
參考文獻：
[1]覃善璞.淺談初中歷史開放式教學.[J].學園：教育科研.2011(17):100-101
