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【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0029-01
進入21世紀以來，科學技術的迅猛發展帶動著各行各業的發展，同時也推動整個社會的迅猛發展，教育作為推動社會良性發展的重要組成部分，更應該借助技術的發展與時俱進，滿足新時代人們對教育的需求，更應該有效利用教育技術為社會培養出優秀的人才。同時，現代科學技術以及社會的發展和教育的發展對教育技術的需求也是越來越為迫切，教育技術在教學中的應用以及教育技術在教學中的普及化體現得愈加重要。
一、現代科學技術和社會發展的需要
進入21世紀，世界由工業社會轉向信息社會，社會經濟的戰略資源從資本轉到知識，知識經濟已經成為發展的主要趨勢。信息時代的到來，深刻的影響著各個行業的發展，教育界也不例外，信息技術的發展對教育的發展提出了新需求，在受到科學技術發展帶來恩惠的同時，也對教育的發展提出了很大的挑戰。
信息技術的迅猛發展，推動著社會急速發展和轉型，教育作為社會設置組成的一部分，也必須適應科學技術的發展，而教學中教育技術的應用就是其中的一種體現。然而，當下的教育技術的應用也遭受著來自各方面的阻擾。如傳統教育模式根深蒂固難以改變的影響，教育技術普及化以及應用對教學的挑戰等。信息時代的今天，社會急速發展，教育必須跟進社會的發展，否則將阻礙社會的發展和前進。
二、教育改革和發展的需求
科學技術和社會的發展對教育的改革和發展提出了新的要求而當前教育改革和發展的主要任務是全面推進素質教育，而在全面推進素質教育的同時，基礎教育是最為重要的一個環節。而基礎教育中教育技術的應用對基礎教育起著非常重要的作用。教育技術在基礎教育課程中的應用，可以更好的完成基礎教育階段的任務，如互聯網在基礎教學中的應用，互聯網的在基礎教學中的應用不僅方便老師向學生教授知識，也方便同學學習和掌握老師教授的知識，更可以實現師生之間良好的互動。信息技術的發展要求教育改革和發展應該緊跟其發展的步伐。
教育的改革和發展應該跟緊時展的步伐。科學技術的發展以及經濟知識發展的主旋律要求教育改革和發展應該與時俱進，在全面推進素質教育的同時更應該注重基礎教育，而進行良好的基礎教育必然要充分利用信息技術發展的成果，讓教育的發展也得益于科學技術的發展，這是教育發展的趨勢，也是當今知識經濟發展的要求。
三、教育技術本身對教學的重要性
教育技術通過利用信息技術，配備各種電子設施等先進技術，通過使用豐富生動的互聯網信息，相比傳統的一支粉筆、一本書以及一張嘴的課堂教授模式，體現了無可比擬的優點。
1.教育技術在教學中的應用方便教師教學。
傳統的教師教學模式都是基于一張黑板、一根粉筆、一本書以及老師的一張嘴，老師對于學生比較難以理解的知識點往往是通過自己一張嘴巴以及一根粉筆去講述，學生們很難捕捉到整體的理解，而現代教育技術中互聯網的應用，教師可以通過互聯網向學生展示豐富生動有趣的東西，互聯網通過聲音、圖像甚至是真正的互動，讓老師方便教學，學生易于理解，不僅可以提升教學質量，同時也可以提升教師教學興趣，學生的學習興趣。
2.教育技術在教學中的應用能夠讓學生學習得更為深刻和全面。
教育改革和發展的關鍵還在于基礎教育，教育技術在基礎教學中的應用，通過互聯網以及各種電子設施的應用，可以讓學生更為生動的學習和理解所學的知識?；ヂ摼W方便快捷以及信息儲備量大的優點可以轉化為技術教育的優點，學生通過在互聯網上的鏈接學習，可以拓寬學習視野，同時提升學習興趣。
3.教育技術在教學中的應用可以更好的實現老師教學和學生學習之間的互動。
教育教學技術中可以通過互聯網的運用實現老師和同學之間更好的互動。由于互聯網不受時間和空間的限制，學生可以在任何時間通過互聯網與老師和同學交流，如果能夠將教育技術普及化，老師和老師之間、學生與老師之間以及學生與學生之間可以隨時隨地進行交流，不再由于時間地點的限制將學習上以及工作上存在的問題擱置，這樣不僅可以提升教學質量，也有利于提升學習質量。
4.教育技術在教學中的應用可以通過互聯網不斷更新老師的知識儲備，豐富課堂內容。
教育技術中互聯網的應用可以通過網絡連接各種課堂上需要的視頻、圖片以及影像等，相比以往傳統的教學模式，知識儲備更加豐富，課堂形式更加生動有趣，有利于學生對所學知識的掌握，同時也有利于學生對世界發展的了解。
5.教育技術在教學中的應用可以通過互聯網讓學生的學習不只是局限于課堂，可以通過網絡互動學習更多的知識，提升學生的學習興趣。
教育技術中互聯網的應用，由于不受時間和空間的限制，學生只要想學習，隨時隨地可以學習，而且可以通過互聯網學習到更多有趣的知識，從某種程度上來說，教育技術的應用可以提升學生對學習的興趣。
6.教育技術在教學中的應用適應了現代社會發展的需求，有利于為社會培養出新型的全面發展的人才。
教育技術的應用是在科學技術的發展基礎上興起的，它適應了現在社會發展的需求，通過在教學中的應用，有利于教育的發展與時俱進，更有利于學生的全面素質教育，適應了社會需求人才培養的步伐。
四、總結
綜上所述，現代科學技術以及社會發展的需求，教育改革以及教育本身發展的需求，加之教育技術本身在教學中對培養人才的重要性，都體現了教育技術在教學應用中的重要性，教育教學作為社會良性發展的重要推動力，更應該與時俱進，跟上時展的需求，發展教育技術，普及教育技術在教學中的應用，這也是現代教育發展的趨勢。
參考文獻：
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人們常說：“體育不養老?！斌w育教師隨著年齡的增長，完成動作能力一定會下降的，在教學內容的選擇時，就會回避那些難以示范、技術性強的動作，最終的后果是影響了學生的全面發展。比如：老教師技術示范的能力缺陷、一些空中連貫動作的分解等。大家都知道，在體育教材中有很多騰空、高速、翻轉的技術動作。學生很難把這些瞬間完成的動作看清楚，也就很難快速建立一個完整的動作表象。教師放慢速度又影響動作的完整性及效果。這時教師只能反復示范、重復講解，最終的結果是影響了教學進程，而且，過多的講解和示范還容易讓學生產生錯誤認識，這也是傳統體育教學模式中的一個難題。多媒體技術輔助教學應強調多媒體手段的運用必須與課堂教學緊密結合。不僅僅是多媒體技術的采用恰到好處，用于解決教學中客觀存在的難點，同時也彌補諸多人為原因所造成的缺憾。
2體育教學的多媒體技術應用具有優越性
多媒體輔助教學是近幾年來，由于科學技術的發展而剛剛興起的一項計算機服務于教學的技術．現代信息技術的教學方法，運用計算機對文本、圖形、圖像、動畫、視頻、聲音等多種媒體信息進行綜合處理與控制，實現人機交互操作的一項信息技術，它可以將文、聲、圖、像融為一體，運用多種現代化教學手段將有關信息全方位展示給學生，從而達到增強學生對抽象事物這一過程的理解與感受。并促進學生短時間、高效率獲取知識和信息。手段生動活潑、新穎多樣，克服了過去教師邊示范邊講解的傳統的體育教學模式的弊端。現代信息技術的使用既符合青少年的求知欲、求新的心理特點，又能創設比較好的情境和情緒體驗，引起并保持學生的注意和興趣，從而能夠徽激發學生學習的熱情，調動學生學習的積極性。運用現代信息技術來輔助教學可以大大增加課堂容童，增大信息密度，提高教學效率，豐富學生的學習內容。利用計算機的存儲和調用功能，教師可以在課堂上展示與本節課教學內容相關的各種信息、畫面、聲音，幫助學生掌握更多的課本以外的內容或本學科的前沿知識。如：體育教師可以把自己很難示范清楚的空中動作的技術環節采用動畫或影像的慢動作、鏡、重放等教學手段結合配音的講解示范表現出來。這樣就能夠幫助學生看清楚每一瞬間動作的技術變化，更快、更全地建立起動作表象，突出對重點和難點動作的掌握，提高了教學效果，縮短了教學過程。但是在實際的體育教學中，會有部分體育教師只是用多媒體設備來播放一段錄像或是一段音樂，或演示幾段文字，充其量只是錄像機、錄音機或投影儀的單一功能，這就造成了高級設備的低效益和教學資源的浪費，更沒有發揮出多媒體技術的整合優勢。
【關鍵詞】 缺血性中風 二級預防 中藥
二級預防就是指對已有缺血性中風病史的個體再發中風的預防。二級預防的目的是防止首次缺血性中風再次發生梗塞。二級預防的對象是已有缺血性中風病史的個體，尤其是急性期的患者。
1 二級預防的重要性
中風病是以發病率高、病死率高、致殘率高、復發率高為特點的疾病，是世界范圍內人口死亡的第三位病因和成人殘疾的首要原因。近10年來，我國中風病的發病率隨著人口老齡化以及受行為、社會環境因素的影響，仍有不斷上升的趨勢，每年新發中風患者約130～150萬。我國中風病發病率居世界第2位，僅次于前蘇聯西伯利亞地區。世界衛生組織最近的統計數據表明中風每年要奪去五百多萬人生命，因中風致殘者超過1 500萬人。預計到2020年左右，全球每年死于中風的人數將上升至七百多萬。
缺血性中風占所有類型中風的85%左右。流行病學調查發現，我國近年來出血性中風的發病率明顯下降，缺血性中風則明顯上升。復發性中風占所有中風的1/4左右，中風存活者在6個月內的復發率為8.8%，5年內為25%。根據我國MONICA的調查資料，我國中風的復發率為30%，占國際之首［1］。復發性中風病人的預后比首次中風更差，病死率要高于首次中風。我國臺灣的一項研究結果表明，首次中風28 d病死率為24.5%，而復發性中風高達60%。美國Sansa等報告首次中風兩年生存率為56.7%，而復發性中風僅為48.3%。復發是增加死亡率、再次住院、長期殘疾、癡呆的主要原因。因此，中風的二級預防已成為各國研究的熱點和焦點。
目前，我國在中風二級預防方面的措施既不科學也不規范，錯誤地認為只要定期輸液就可以防止缺血性中風的復發。因此，需用科學的方法指導臨床二級預防。
2 缺血性中風復發的危險因素
調查顯示，動脈粥樣硬化性血栓形成性中風患者30 d復發率最高，為18.5%，而腔隙性梗塞或心源性栓塞的復發率分別為1.4%和5.3%。因此，動脈粥樣硬化發生的病因可以看作是缺血性中風復發的危險因素。常見的危險因素有高血壓病、高脂血癥、糖尿病、肥胖、吸煙等，有中風病史的患者要積極預防上述危險因素以防止再次梗塞。
3 二級預防的最佳時機
2004-08 Coull等［2］建議：為了避免低估中風的復發率，應當將24 h后發生的中風復發率作為不同研究中比較的標準，其研究結果表明中風發生后急性期復發要遠遠高于其他時間。2005-02在美國新奧爾良召開的AHA/ASA國際中風會議上，Albert指出，要象對待創傷性疾病一樣對待中風，創傷的救治條件是60 min，中風的救治時間是3 h以內，丟失了時間就等于丟失了大腦。因此，缺血性中風二級預防的原則是越早越好，在發病的即刻，就要開始二級預防。二級預防的最佳時機為中風急性期，特別是發病1周內。
4 中醫藥在二級預防中的應用
中醫學歷來注重疾病的預防，“既病防變”是中醫“治未病”思想的重要體現之一。中醫學對于缺血性中風的二級預防，根據中風復發的危險因素，總結了豐富的經驗：要積極治療和預防原發??；避寒溫、慎起居、暢情志、適勞逸；部分患者應配合一些中成藥；同時可以寓預防于飲食中，應用一些藥食同源的中藥如薏苡仁、天麻、決明子、、枸杞子、山楂、槐米、葛根等，既能降血壓，又能降血脂，可以長期服用；對于40歲以上，有以下癥狀之一者，屬于中風復發的先兆表現，需服中藥強化防治，以防止中風的發生［3］ ：頭痛加重、口干舌燥、頭暈目眩、頭重腳輕、舌硬麻木、語言蹇澀、一側肢體麻木、活動不靈、一側肢體無力、走路不穩、睡眠時口角流涎、記憶力突然減退、腦昏沉、突然心煩易怒、睡眠不寧、手足抽筋、肌肉跳動、突然視物昏花、手指震顫者；一過性暈厥，突然說話語無倫次者?？傊?，中醫藥在缺血性中風的二級預防中占有非常重要的地位。
課題組在對缺血性中風二級預防方面的文獻進行梳理時發現，近年來臨床上用于缺血性中風二級預防的中藥多為活血化瘀類藥物。本文主要對常用的藥物作一介紹。
4.1 川芎嗪注射液（片）川芎嗪是是從傘形科藁本屬植物川芎根莖中提取的一種活性生物堿-四甲基吡嗪，具有抗血小板聚集、抗血栓形成作用，并能擴張小動脈，改善微循環和腦血流。用于缺血性腦血管疾病，如腦供血不足、腦血栓形成、腦栓塞引起的腦梗塞。
研究證明，川芎嗪在缺血性中風的治療方面有很好的療效，如陳可冀［4］ 采用川芎嗪治療急性腦血栓形成，基本治愈率可達80％ 。陳達仁等［5］ 用川芎嗪注射液治療急性腦梗塞134例，總有效率86.6％，療效優于對照組。
川芎嗪用于中風二級預防方面的研究較少，有研究證明持續5年用川芎嗪治療中風恢復期患者171 例（治療組）：一是用川芎嗪片口服，3次/d，0.1 g/次，堅持長年用藥；二是用川芎嗪注射劑150～200 mg靜脈滴注，1次/d，10～15 d為1療程，每年治療兩療程。觀察中風的復發率，并與同期患者164 例（對照組）進行比較，5年后治療組中風的復發率是7.6%，低于對照組的復發率17.1%，兩組比較有統計學差異（P
4.2 補陽還五湯補陽還五湯出自《醫林改錯》，方由黃芪、當歸尾、赤芍、地龍、川芎、桃仁、紅花組成。其功效補氣活血、祛瘀通絡。主治中風后遺癥，如半身不遂、口眼歪斜、語言蹇澀、口角流涎、大便干燥、小便頻數、遺尿不禁等。補陽還五湯在中風康復方面的療效已得到認可。
有研究表明，補陽還五湯在缺血性中風的二級預防方面有較好的療效。將經CT確診有腦梗塞的初診病人104例按年齡和性別分層隨機分為補陽還五湯組與阿司匹林組。補陽還五湯組予補陽還五湯加減，藥用黃芪60～120 g，當歸6～15 g，赤芍6～12 g，地龍3～9 g，桃仁3～9 g，紅花3～6 g。1劑/d，每月服10 d；阿司匹林組予阿司匹林，80 mg/次（2片），1次/d，長期服用。隨訪期最短10個月，最長60個月。補陽還五湯組在24個月和36個月累計復發率與對照組無明顯差異( P > 0.05)，在48 個月則顯著低于對照組，而在60 個月則極顯著低于對照組(P
4.3 脈絡寧注射液脈絡寧注射液系由中藥玄參、牛膝等藥物經化學提取后制成的復方注射劑。具有清熱養陰、活血化瘀的功效，可用于腦血栓形成及后遺癥等。
研究證明脈絡寧注射液在缺血性中風的二級預防方面有較好的療效。脈絡寧注射液用于確診為患過腦梗塞的患者122 例（脈絡寧組），以90 例未用脈絡寧作為對照組，脈絡寧靜脈滴注1次/d，連續14 d為1療程，經過6個療程的治療，脈絡寧組有8 例復發， 復發率為6.5% ；對照組有18例復發，復發率為20%（P
4.4 燈盞生脈膠囊燈盞生脈膠囊是由燈盞細辛與人參、麥冬、五味子制成的復方口服制劑，具有益氣養陰、活血健腦等功效，用于氣陰兩虛、瘀阻腦絡引起的中風后遺癥。北京市社區衛生協會從2004-12～2006-12，對5家二級醫院的腦梗塞患者開展同期隊列研究，納入試驗組495例（腔梗占65%），對照組504例（腔梗占63%），用藥3個月，隨防至第12月。在12個月的觀察期內，試驗組和對照組分別有10例和21例發生新的中風，復發率分別為2.00%，4.17% 。試驗組的復發率低于對照組，表明燈盞生脈膠囊在缺血性中風的二級預防中有一定的療效。
4.5 腦心通膠囊腦心通膠囊主要有黃芪、丹參、當歸、川芎、赤芍、紅花、乳香(炙)、沒藥(炙)、桂枝、全蝎、地龍、水蛭等16味藥組成，具有益氣活血、化瘀通絡的功效。用于氣虛血滯、脈絡瘀阻所致中風中經絡，半身不遂、肢體麻木、口眼歪斜、舌強語蹇及胸痹所致胸痛、胸悶、心悸、氣短；腦梗塞屬上述證候者。研究證明［10］ ，腦心通膠囊用于治療發病后1～6個月的腦梗塞患者100例，4粒/次，3次/d，對照組口服阿司匹林腸溶片10 mg，1次/d，均服藥18個月。入選患者中1年內復發腦梗塞比例兩組并無顯著差異，治療組為8例，對照組為7例。但對照組有1例出現腦出血，2例出現消化道潰瘍而中止服藥。而治療組僅有3例出現輕度的胃腸道反應，長期服藥后癥狀可緩解。表明腦心通膠囊在缺血性中風二級預防中的療效較好，無明顯副作用。
4.6 其他藥物四逆湯膠囊［11］、速效中風膠囊［12］、自擬方［13］：桃仁20 g，紅花、鉤藤、生地各12 g，當歸、丹參、白術、地龍、竹茹各18 g，、天麻各10 g，黃芪30 g；自擬方［14］：黃芪30 g，熟地20 g，山萸肉10 g，歸身10 g，桃仁10 g，黃芩10 g，紅花6 g，川芎6 g，甘草6 g，玉竹15 g，15 g。經臨床研究表明上述藥物對缺血性中風的二級預防有一定的療效。
5 討論
在缺血性中風的二級預防領域，國內外公認的有效藥物均為西藥，抗血小板治療已被公認為缺血性中風二級預防中的基本方法，阿司匹林是目前最廉價、研究最多、應用最廣泛的抗血小板聚集藥物。但是，目前尚沒有一個公認的可以用于中風二級預防的中藥。
對中風的治療，中醫始終遵循“未病先防，已病防變，病后防復”的原則，中醫藥在“未病先防，已病防變”方面的研究較多，但是在“病后防復（二級預防）”方面的研究較少。雖然現有的研究表明中醫藥在二級預防中有較好的療效，但無一個中藥得到公認，主要原因是缺乏按現代循證醫學標準評價的臨床研究?，F有的研究比較零散，質量不高，隨機對照試驗未交代隨機方法及隨機方案的隱藏，無樣本量的計算，無脫失病例的交代，多為單中心研究；觀察性研究的樣本量少；中醫藥的介入時間點多在中風的恢復期和后遺癥期，而二級預防的最佳時機是中風急性期。因此，需要提高中醫藥研究的方法和質量，開展高質量的臨床研究，挖掘中醫藥的優勢。
可喜的是，國家已在“十一五”國家科技支撐計劃中立項進行缺血中風二級預防多中心、隨機對照、雙盲臨床試驗。這項研究旨在以國際醫學標準來評價中醫藥預防缺血性中風復發的有效性，促進中醫藥走向世界。
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根據教學目標以及教學對象的特點，在教學過程中，教師通過合理的教學設計，恰當地運用現代多媒體技術進行教學就是多媒體教學，它與傳統的教學手段相結合，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學結構，達到最好的教學效果。
一、傳統教學的弊端
(一)教學觀念的局限與偏差
傳統的教學方式是以教師為中心，學生處在被動接受的地位，沒有體現出學生的主體地位，也發揮不了學生學習的主動性和積極性。在教學方面也只是片面地傳授學生知識，而忽略了學生素質的全面發展。
(二)實踐操作上的缺陷
1.過分注重教師的作用，忽略學生的地位。傳統教學過分注重了教師在課堂上的作用，教師自己在課堂上扮演傳授知識的角色，一個人唱獨角戲，學生只能在課堂上扮演被動接聽的角色。這樣忽視學生的主體地位，教學不可避免地成了制造“乖學生”“后進生”“高分低能者”的機器。
2.過分注重知識傳授的機械過程，忽略學生的情感體驗。傳統教學將學生視為認知工具，忽視了學生作為人本主體的情感體驗和發展潛力。
3.過分注重課堂的有序性和計劃性，忽略了學生思維的發散性和開放性。以教育為本位，是傳統計劃教學的需要。
二、多媒體教學的工作模式
多媒體教學系統具有適應范圍廣的特點，使用多媒體更容易為學生創造出一個良好的學習環境，從而更便于學生的自主學習。學生可以根據自己的特點設置最恰當的學習環境，這樣就更有利于學生的自主性學習，而且也方便教師的因材施教。
多媒體教學的工作模式多種多樣，其主要有以下幾種形式:1.多媒體教學可進行網絡影院形式的教學展示，這種形式結合聲音、影像、文字等媒體方式充分調動學生的聽覺和視覺上的感知，給學生一種直觀的感受，把枯燥的教學和知識傳授過程變得更加生動、有趣。激發了學生學習的興趣，使學生在主觀上樂意接受這樣的知識傳播方式，并促進了學生學習的主觀能動性，學生在愉悅的環境下就自然而然地掌握了相關知識，達到了樂學的效果。2.多媒體教學可以采用主機播放聲音直接傳到學生耳機上的形式，這樣使學生的聽覺效果更佳，也更容易集中學生聽課的注意力，避免走神等現象。3.利用多媒體手段可以讓學生自己自由操作學習。學生可以利用多媒體自己確定學習內容和學習目標，根據自身的學習和認知水平進行有針對性地預習、自學和復習。再對自己的學習效果進行自我評價，不斷修正和完善自己的學習方式和方法，制定更為合理的學習計劃，從而提高自己的學習效率。4.利用多媒體教學可以方便同學之間互相傳遞消息，便于溝通，而不愿意被其他人知道的信息也可以只在方便知道信息的幾個同學內傳遞，有一定的保密性。5利用多媒體可以方便地將學習文件傳輸給任何人，方便了教師布置作業和同學之間互通有無。 三、傳統教學法與多媒體教學法相結合的教學模式
傳統的教學方法與現代的多媒體教學方法各有各的短處，也各有各的長處。我們應該取長補短，將兩種方法進行有機地結合，以達到最佳的教學效果。就目前來說，我們應該采用以傳統教學法為主要手段，以多媒體教學法為輔助手段的教學模式進行教學。多媒體教學要充分發揮其自身的特點，在教學過程中起到畫龍點睛的作用。1.將多媒體教學穿插到傳統教學中去，在課堂教學中，教師不應為了使用多媒體的便利而完全采用多媒體的形式，放棄傳統模式。傳統的教學有其自身的優點，多媒體教學也有自身的不足之處。教師應該在根據兩者的特點的基礎上，在課堂中將兩種教學方法適當地互相穿插和轉換，以達到最佳效果為目的。這樣教師就有更大的發揮空間，更利于教學。2.在制作課件時應充分考慮教學過程。多媒體課件一般都內容全面，使用多媒體課件將教師一部分精力解放了出來，減輕了教師的負擔和勞動強度，同時也節省了一定的時間。可如果完全采用多媒體課件進行教學，會使學生產生視覺疲勞，從而降低學習效率。因此，我們在制作多媒體課件時，一定要充分考慮到這種情況，要留有一定的空間給傳統教學。一些重要的內容盡量留給教師在課堂上以板書方式去講解，去發揮。3.在制作課件時應充分發揮計算機的優勢。
優先發展農村教育，是縮小城鄉教育差距的重要舉措，也是社會公平和諧的體現。讓所有孩子“有書念”，僅僅是第一步。如何讓他們“念好書”，才是社會的真正期盼。利用信息技術進行英語教學為農村英語教學帶來了契機，通過生動靈活的教學模式，促進農村英語教學是一種創新。在農村初中英語課堂中靈活運用信息技術可以達到意想不到的效果。
一、 信息技術有利于彌補農村英語教師自身的不足
隨著教育教學改革的不斷深入，通過對大綱、教材的不斷改進和完善，我國中小學英語教學已步入了良性的軌道，現代信息技術的廣泛應用，更使英語教學日趨完善。但是，由于受到條件、環境以及教師自身素質等諸多因素的影響，現在農村初中學校中仍然有許多英語教師思想比較保守，觀念比較落后，對信息技術技術知之甚少，方法簡單，手段陳舊，一本教科書加一只粉筆，就連最起碼的錄音機也很少使用。課堂上，主要是以傳授知識為主，強迫學生死記硬背，培養“考試機器”，忽視學生英語語言運用能力和交際能力的培養，忽視學生們學習興趣和學習動機的培養。久而久之，學生們的英語水平兩極分化，放棄英語的學生也是屢見不鮮。這樣的英語教學談不上什么素質教育，更談不上可持續發展和終身學習。因此，通過信息技術可以彌補農村師資力量的不足。
二、 信息技術有利于激發農村中學生學習英語的興趣
學習成績的好壞，首先取決于學習者的學習動機，而對學習的興趣則是構成人們學習動機的重要部分。著名科學家愛因斯坦有句名言：興趣是最好的老師?，F在的中學生愛說愛動，具有強烈的競爭意識和表現欲。在英語教學中，只有為學生創設一種最佳的學習情境，才能激發學生的學習熱情，從而使學生自主地參與到學習中來。傳統的英語教學注重基礎訓練，教者往往采取“滿堂灌”和“填鴨式”的教法，絕大部分時間老師在臺上滔滔不絕，學生做知識被動的吸收者，難以積極參與課堂活動。上課注意力不集中，課堂上分神的情況時有發生。而現代化信息技術的應用打破了這一劣勢，我們在課前用錄音設備播放學生們喜歡的英文歌曲，他們跟著一起有節奏的演唱，激發學生的學習興趣，打起精神準備上課。在課堂上可以利用幻燈片和班班通等將圖形、圖像、聲音、動畫、文字等多媒體信息融為一體，使原本抽象、枯燥的內容用形象化的、動態的方式加以表達，從而增強學生的學習興趣。如教學7A Unit 3 Festivals部分時涉及到像Halloween，Christmas等許多西方節日及民俗習慣，如果單純靠老師枯燥地講解，學生對這些節日也只能是一種抽象、模糊的了解。而多媒體的運用則能把本來靜止、枯燥的內容變成色彩鮮艷的畫面，它具有形象性、直觀性和趣味性的特點，這正符合學生觀察、注意、思維、想象的特點，因而極具吸引力和感染力，能有效地激發學生學習英語的興趣和求知欲。
三、 信息技術有利于培養農村學生學習自主性
英語新課程標準提出，在英語教學中，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這一理念不僅強調了學習方式的變化，而且強調了學習和發展的主體是學生，學生在教學中的主體地位得到重新的確認。在傳統的教學中，從教學內容、教學方法到教學步驟，學生只能被動地參與這個過程，而信息技術與英語教學的整合，徹底打破了這個局面。學生可以在教師的指導下，利用教師提供的資料或自己查找信息進行個別化和協作式相結合的自主學習。在利用信息技術完成任務后，師生一起進行學習評價、反饋。在整個教學過程中，學生能夠發揮主體性，發展個性。教師在整合教學中發揮主導作用，以各種形式、多種手段調動學生的學習積極性，幫助學生實現學習目標。這樣的教學十分有利于學生創新精神和問題解決能力的培養。
四、 信息技術有利于提高農村英語課堂效率
傳統的英語課堂上教師講解語言點時，需要把知識點和例句寫在黑板上或用投影儀打出來，練習時要把題目抄在黑板上，這樣既浪費時間又顯得沉悶，學生在課堂上學到的知識就非常有限，難以達到素質教育的要求。而運用信息技術則有助于加快英語教學的過程，能在有限的時間內大幅度地增加實踐練習的容量，突出教學重點，提高語言信息的活動強度，節省教學時間。在平常的課堂教學中，教師還可以穿插運用現代教育技術的手段，讓學生選擇自己喜愛的動畫片或適合學生觀看的故事片，或收聽一些簡單的英文節目，或聽一些合適的英文歌曲來培養學生對英語的感悟能力。雖然在開始階段，學生能夠理解的內容很有限，但隨著時間的增長，學生的語感會逐漸積累，為以后自然熟練的口頭表達和交流打下堅實的基礎。所以教師為學生提供這樣的機會，并不是在浪費時間，它的效果也許不會象做語法題那樣立竿見影，但它對學生語感的培養卻是做一百道語法題所無法比擬的。
總之，運用信息技術進行英語教學，與傳統的教學方式相比，優勢不言而喻。為英語教學創新提供了嶄新的平臺，為學生的自主發展提供了廣闊的空間。廣大農村教師要積極學習信息技術在英語教學的模式，構建學生和諧學習、健康發展的學習體系，才能真正實現英語教學中的素質教育。
作者簡介：
陳丹瑜（1979.09），女，漢，重慶長壽，重慶市長壽雙龍中學，職務：教師，學位：工學學士。
經濟應用數學主要包括微積分、線性代數及概率論和數理統計這三個部分，是經濟管理類專業中最基礎但也是最重要的課程。它具有非常強的理論性與實踐性，能夠有效地培養學生數學思維的邏輯能力與實踐應用能力，無論是對于學生的學習、生活還是工作來說都有非常重要的作用。但是，目前大部分的學生還是沒有認識到這門課程的重要性，認為經濟應用學只是一門毫無用途而且枯燥性的課程，所以通常學生都無法有效地投入到學習中去，這就對教師在經濟應用數學的教學中，如何培養學生的學習興趣提出了一個大難題。
一、無法吸引學生學習興趣的原因
1.學生未認識到課程的重要性。大部分的學生還存在著認為經濟應用數學就是計算與證明的誤區，因此認為沒有任何實際性，而且伴隨著就業壓力的增加，學生更多地傾向于培養表達能力與專業技能的學習，而忽略了數學的重要性，認為學習數學只是考研究生才需要的事情。
2.部分學生數學基礎較差。與其他課程相比，經濟應用學存在著系統性強的特點，不同階段的數學知識之間都有很強的連接關系，很大一部分學生就是因為開始沒有打好數學的基礎，因此在經濟應用學中遇到難題就會退卻，失去學習數學的信心。
3.沒有掌握正確的學習方法。在經濟應用數學課程中具有很抽象的邏輯性，但是財經類專業的學生中不少都是文科生，缺乏基礎的數學思維，由于一開始就不能正確地掌握學習方法，從而更無法提升對于學習數學的興趣。
4.未能將理論性與實踐性結合。在目前大部分的經濟應用數學教學中，教師未能將理論知識與實際的應用充分地結合起來，無法突出經濟應用數學的特點，因此很難吸引學生的學習興趣。
二、培養學生學習興趣的途徑探析
1.樹立經濟應用數學的重要性。在學生們首先接觸經濟應用數學的第一課時，教師就應該先樹立課程對于學生無論是升學還是就業的重要性。一方面，著重強調經濟應用數學是學生升學必須要掌握的一門基礎性課程，如果不能打好此專業課程的基礎，就不用說可以順利地升學了；另一方面，強調經濟應用數學在實際生活中的實用性。
2.鞏固學生數學的基礎。大部分學生對經濟應用數學提不起學習興趣也是因為從小的數學基礎沒有打好或者在高考中受到了挫折，因此失去了學習的信心。所以剛開始教學的階段里，教師應該先調整學生們的學習心態，將高考數學與經濟應用數學區分開來，高考數學是為了要選拔優秀的學子，因此會具備一定程度的難度，而經濟應用數學是基礎性的學科，難度根本無法與高考數學相比，而且它用于實際生活的實踐性特別強，較高考數學來說也會有趣得多。而且為了克服學生學習困難的心理，教師應先就相關的基礎知識再進行一遍復習與鞏固，從簡入難，掌控好學習進度，使學生逐漸消除對數學學習的恐懼心理，增加學習的興趣。
3.引導學生樹立良好的學習習慣。在經濟應用數學的學習中，首先要做到預習，預習是對未學習課程的熟悉階段，在預習的過程中找出難點與不懂的地方，帶著問題進入有針對性的課堂學習；其次培養學生獨立思考的能力，在進行例題的講解時，不要讓學生直接看答案，而是引導學生進行獨立思考的過程，在這個過程中加強思維鍛煉；最后，引導學生善于總結，在每一堂課程學習結束后，引導學生對于課程進行總結與反思，認識到課程中的重點與難點，使學生就知識梳理的過程中認識到脈絡相通、環環相扣，從而培養起自己良好的學習習慣，激發學習興趣。
4.理論知識與實踐技能充分結合。在傳統的教學中教師只是一味地強調數學本身的理論概念與定理公式的學習，這樣就會造成課堂比較沉悶、枯燥的情況。其實實際中的很多情況都能運用到經濟應用數學，比如說將經濟與管理的實際問題引入到教學中來，不僅能引起學生的好奇心，還能激發學生的學習興趣，并且在講授的過程中能很好地引導學生將理論知識應用到實際生活中，感受到經濟應用數學的價值。
5.構建愉悅的課堂氛圍。由于數學具有嚴謹的邏輯性，因此一般在數學課堂中學生都會感受到比較枯燥，而構建愉悅的課堂氛圍對于培養學生學習興趣是非常重要的。因此，在課堂上，教師可以增加與學生之間的交流，在教學中穿插一些相關的數學笑話或者一些腦筋急轉彎來活躍課堂的氣氛。
在經濟應用教學中，培養學生的學習興趣是非常重要的，同時再加上學生具有良好的學習習慣與方法，就會更容易促進教學的成效。因此，教師應該就這個問題在教學實際中不斷地探索與實踐，培養學生的數學學習興趣，加強學生的數學思維能力，提高經濟應用數學教學活動的效率。
參考文獻
1.引言
自從小學數學課程教學改革實施以來，小學數學老師們在練習題選擇、情境創造以及課外活動實踐等方面運用了大量應用數學方面的知識和內容。這極大的豐富了小學數學教學和小學生學習數學的內容。所謂應用數學，主要就是從自然現象以及社會生活等實踐活動中產生的，用于解決實際應用問題的數學。比如說運籌學、概率論與數理統計、線性代數等偏向于數學應用的學科。與應用數學相對應的是純粹數學。純粹數學主要用來研究數學自身的內部規律，即以純粹形式來研究事物數量之間的的關系以及平面和空間形式的數學，比如代數、平面幾何、立體幾何、解析幾何、三角函數等經典數學學科。在20世紀以前，純粹數學在數學研究中占據了主導地位。進入20世紀以后，應用數學得到了飛速發展，尤其是運籌學、概率論與數理統計、控制論、線性代數等應用數學學科在實踐活動中得到了廣泛的應用，使得人們開始重新審視應用數學的價值和應用數學在數學教學中的作用，由此引起了人們對應用數學的重視。本文即通過分析應用數學在小學數學教育中的作用，指出應用數學對于小學生數學思維和創新能力培養的重要性。
2.應用數學在小學數學教學中的作用
2.1 激發學生學習數學的興趣。應用數學在小學數學教學中很重要的一點作用就是能夠激起學生學習數學的興趣。有關心理學的研究顯示，如果學生能夠從內心深入認識到所學知識的價值和作用，他們就會對所學的內容產生深厚的興趣。小學數學難度不大，主要是一些自然常識性的內容，很容易就與人們的日常工作和生活產生聯系。因此，在小學數學教學中，數學教師應當將實踐中的數學充分挖掘，，將其設計成具體的數學問題，引導小學生自己去尋找解決這些實際數學問題的方法。
例如，小學數學教師在給學生講解百分數時，可以收集一些與百分數以及百分點相關的資料，所收集的資料應當涉及日常工作和生活中的各個方面，以使學生能夠充分、清楚的認識百分數在實踐活動中有著廣泛的應用價值。這些資料應當真實、準確、可靠，一定要杜絕人為捏造，否則百分數的實踐教學就失去了它的價值和意義。在對學生講解例題習題和布置作業時，小學數學教師應適當的布置一些有關應用數學方面的習題，從而進一步增強學生學習數學的興趣，豐富學生學習數學的素材。
2.2 調動學生學習數學的積極性。應用數學的內容與實踐活動有著較為緊密的聯系，敘述問題的過程較為完整，而且會提供較多的信息，需要學生從眾多的信息中去尋找解決問題的方法。因此，如果學生學習數學的主動性不強，當他們在面對實際的應用數學問題時，他們就會感到緊張，可能會失去解決這些應用數學問題的信心。
為此，在教學中，小學數學教師可以從兩個方面對學生分析應用數學問題進行引導。
一是根據具體的情境，提出數學問題。一般來說，應用數學問題的情境較為豐富，問題的敘述也比較復雜，這就需要學生具有較強的閱讀理解能力，才能針對具體的情境提出問題。
二是在解決應用數學問題的過程中，進一步促進學生的發展。如果小學數學教學將這些實際應用問題納入到相關的數學定義、概念、公式以及定理中，并在習題中也有一部分實踐應用數學題時，就有可能激發學生學習數學的熱情，提高學生學習數學的積極性。
2.3 提高學生解決實際問題的能力。新的數學課程標準的教學目標之一就是要培養學生解決問題的能力。要實現這一目標，就不能離開應用數學。一般情況下，很多實踐應用數學問題并沒有固定的或者直接的解題模式，往往學生需要分析這些問題中的數量關系或者圖形特點，綜合運用自己所學的數學知識，選擇適當的解題方法進行解答。
例如：A、B、C三個建設工程隊完成某項建設工程的天數和每日的總工資如下表：
如果需要選擇兩個建設工程隊合作完成這項建設工程。如果工期很緊，希望盡快完成這項工程，應當選擇哪兩個建設工程隊進行合作？多少天能夠完工？該建筑工程完工后兩隊各自的工資總額是多少？
分析：如果要盡快完成該項建筑工程，就是希望能夠用最少的天數。由于是兩個建設工程隊進行合作，只需要選擇兩個做得快的建設工程隊就可以了。由表中的資料可以看出，A隊獨立完成是10天，B隊獨立完成是15天，都比C隊快。因此，選擇A、B建設工程隊進行合作，合作的天數是：
1/（1/10+1/15）=6（天）
那么，需要支付的工資是：
A隊：20×6=120（萬元），
B隊：15×6=90（萬元）
這樣的問題具有較強的實踐意義的。在解答的過程中，需要學生選擇合理的數據，確定需要運用的相關數學知識。
3.結束語
實際上，在我們的日常工作和生活中有著大量的應用數學問題。只要小學數學教師能夠將平時收集和觀察到的實踐問題的資料，經過總結、概括、處理之后，就能夠設計和提煉出相關的應用數學問題，讓學生把他們所學到的知識應用于實踐生活當中去，從而使學生認識到學習數學的價值，激發學生學習數學的興趣，開拓學生的數學思維，提高學生靈活運用數學知識的意識和能力。因此，充分發揮應用數學在小學數學教學中的作用，不僅能夠教會學生如何運用學到的數學知識來解決實際應用數學問題，還能激發每個學生的創造潛能，培養學生的創新能力。
參考文獻
1.引言
自從小學數學課程教學改革實施以來，小學數學老師們在練習題選擇、情境創造以及課外活動實踐等方面運用了大量應用數學方面的知識和內容。這極大的豐富了小學數學教學和小學生學習數學的內容。所謂應用數學，主要就是從自然現象以及社會生活等實踐活動中產生的，用于解決實際應用問題的數學。比如說運籌學、概率論與數理統計、線性代數等偏向于數學應用的學科。與應用數學相對應的是純粹數學。純粹數學主要用來研究數學自身的內部規律，即以純粹形式來研究事物數量之間的的關系以及平面和空間形式的數學，比如代數、平面幾何、立體幾何、解析幾何、三角函數等經典數學學科。在20世紀以前，純粹數學在數學研究中占據了主導地位。進入20世紀以后，應用數學得到了飛速發展，尤其是運籌學、概率論與數理統計、控制論、線性代數等應用數學學科在實踐活動中得到了廣泛的應用，使得人們開始重新審視應用數學的價值和應用數學在數學教學中的作用，由此引起了人們對應用數學的重視。本文即通過分析應用數學在小學數學教育中的作用，指出應用數學對于小學生數學思維和創新能力培養的重要性。
2.應用數學在小學數學教學中的作用
2.1 激發學生學習數學的興趣。應用數學在小學數學教學中很重要的一點作用就是能夠激起學生學習數學的興趣。有關心理學的研究顯示，如果學生能夠從內心深入認識到所學知識的價值和作用，他們就會對所學的內容產生深厚的興趣。小學數學難度不大，主要是一些自然常識性的內容，很容易就與人們的日常工作和生活產生聯系。因此，在小學數學教學中，數學教師應當將實踐中的數學充分挖掘，，將其設計成具體的數學問題，引導小學生自己去尋找解決這些實際數學問題的方法。
例如，小學數學教師在給學生講解百分數時，可以收集一些與百分數以及百分點相關的資料，所收集的資料應當涉及日常工作和生活中的各個方面，以使學生能夠充分、清楚的認識百分數在實踐活動中有著廣泛的應用價值。這些資料應當真實、準確、可靠，一定要杜絕人為捏造，否則百分數的實踐教學就失去了它的價值和意義。在對學生講解例題習題和布置作業時，小學數學教師應適當的布置一些有關應用數學方面的習題，從而進一步增強學生學習數學的興趣，豐富學生學習數學的素材。
2.2 調動學生學習數學的積極性。應用數學的內容與實踐活動有著較為緊密的聯系，敘述問題的過程較為完整，而且會提供較多的信息，需要學生從眾多的信息中去尋找解決問題的方法。因此，如果學生學習數學的主動性不強，當他們在面對實際的應用數學問題時，他們就會感到緊張，可能會失去解決這些應用數學問題的信心。
為此，在教學中，小學數學教師可以從兩個方面對學生分析應用數學問題進行引導。
一是根據具體的情境，提出數學問題。一般來說，應用數學問題的情境較為豐富，問題的敘述也比較復雜，這就需要學生具有較強的閱讀理解能力，才能針對具體的情境提出問題。
二是在解決應用數學問題的過程中，進一步促進學生的發展。如果小學數學教學將這些實際應用問題納入到相關的數學定義、概念、公式以及定理中，并在習題中也有一部分實踐應用數學題時，就有可能激發學生學習數學的熱情，提高學生學習數學的積極性。
2.3 提高學生解決實際問題的能力。新的數學課程標準的教學目標之一就是要培養學生解決問題的能力。要實現這一目標，就不能離開應用數學。一般情況下，很多實踐應用數學問題并沒有固定的或者直接的解題模式，往往學生需要分析這些問題中的數量關系或者圖形特點，綜合運用自己所學的數學知識，選擇適當的解題方法進行解答。
例如：A、B、C三個建設工程隊完成某項建設工程的天數和每日的總工資如下表：
如果需要選擇兩個建設工程隊合作完成這項建設工程。如果工期很緊，希望盡快完成這項工程，應當選擇哪兩個建設工程隊進行合作？多少天能夠完工？該建筑工程完工后兩隊各自的工資總額是多少？
分析：如果要盡快完成該項建筑工程，就是希望能夠用最少的天數。由于是兩個建設工程隊進行合作，只需要選擇兩個做得快的建設工程隊就可以了。由表中的資料可以看出，A隊獨立完成是10天，B隊獨立完成是15天，都比C隊快。因此，選擇A、B建設工程隊進行合作，合作的天數是：
1/（1/10+1/15）=6（天）
那么，需要支付的工資是：
A隊：20×6=120（萬元），
B隊：15×6=90（萬元）
這樣的問題具有較強的實踐意義的。在解答的過程中，需要學生選擇合理的數據，確定需要運用的相關數學知識。
3.結束語
實際上，在我們的日常工作和生活中有著大量的應用數學問題。只要小學數學教師能夠將平時收集和觀察到的實踐問題的資料，經過總結、概括、處理之后，就能夠設計和提煉出相關的應用數學問題，讓學生把他們所學到的知識應用于實踐生活當中去，從而使學生認識到學習數學的價值，激發學生學習數學的興趣，開拓學生的數學思維，提高學生靈活運用數學知識的意識和能力。因此，充分發揮應用數學在小學數學教學中的作用，不僅能夠教會學生如何運用學到的數學知識來解決實際應用數學問題，還能激發每個學生的創造潛能，培養學生的創新能力。
參考文獻
隨著高等院校的擴招，我院學生入學的總體素質有所下降，學生數學基礎差.又由于經濟應用數學的理論比較抽象難懂，再加上學生對經濟應用數學的重要性認識不夠，“學生不學、老師難教”的現象比較普遍，教學質量與效果很難得到保證.為了更好地發揮經濟應用數學課程在高等教育中的功能，本文結合工作實際，從我院經濟應用數學教學的現狀，談些粗淺的看法，并對經濟應用數學的教學改革談一些設想，旨在與同行商榷.
一、獨立學院經管類專業學生經濟應用數學課程的教學現狀分析
1.傳統的《經濟應用數學》教材教學內容注重理論的嚴謹性，忽視實際應用，雖然現有的《經濟應用數學》教材在數學內容上有所增刪和調整，但基本框架仍是一般本科教材的壓縮型，教學內容沒有實際性的綜合取舍，專業特色內容不多，理論性強，缺乏實際應用.概念純粹是用數學語言描述，沒有引入實際背景，學生難于理解，覺得抽象.應用問題脫離生活實際，與學生的知識背景、生活體驗相差很遠，不適合基礎相對薄弱的獨立學院學生使用.我們在多年的教學過程中，深切地感受到陳舊的教學內容嚴重影響了教學質量和效果，不能很好地體現該課程的特色.
2.經濟應用數學作為經管類專業學生必修的一門公共基礎課，是學好其他課程的基礎和工具，更能培養學生的數學素質、應用能力和創新能力.然而我院的學生并沒認識到經濟應用數學在現代經濟活動中的廣泛應用性，沒有認識到學好經濟應用數學是經濟專業課程的基礎，甚至認為學經濟課程可以回避經濟應用數學，認為經濟應用數學沒有必要，嚴重影響了學生的學習熱情和興趣，不能體現該課程的地位和作用，直接影響了教學目標的實現.
3.現在我院的經濟應用數學課時一再壓縮，而教學內容沒有進行科學的取舍，又沒有相適應的教材配套，而是原重點本科教材的壓縮型，造成經濟應用數學教學中教學內容多，課時少的矛盾，導致教學環節不齊全，比如只有少量的習題課甚至沒有.根本就沒有數學實驗課程，因而不能利用計算機這個學習數學的重要工具，也就不能將培養學生的綜合素質的任務落到實處，這與經濟應用數學課程背道而馳.
二、 解決的辦法
1.經濟應用數學教學內容的改革
教學內容取決于培養目標，我獨立學院培養的是適應東莞地方經濟的應用型人才，所以教材的內容應與一般本科院校的教材有較大區別，應有重大的綜合取舍，而不是一般本科教材的壓縮型，應以應用為目的，理論知識以“必需、夠用”為度.首先，教學內容的改革應加強數學的應用，減少深奧的理論，縮減或調整一些對應用沒有太大意義的內容.在理論知識上對學生的要求應是了解原理、掌握方法，會靈活應用.比如極限這章的教學內容，對極限概念我們只給出極限的描述性定義，嚴格的理論定義可以不要求.導數這章的教學內容應當圍繞導數在經濟中的應用來取舍教材，重點介紹邊際產量、邊際成本、邊際收益、邊際利潤和彈性等，像常用的速度問題、密度問題、電流強度問題、幾何問題等可弱講甚至不講，導數計算主要圍繞計算邊際經濟量所需的導數四則運算，復合函數求導進行，隱函數求導可弱講，參變量函數求導可不講，突出導數的運算能力和應用能力即可.再比如積分這章應圍繞求經濟總量而進行教學，主要在于運算能力，加強不定積分的換元積分法和分部積分法的教學，而各類特殊函數的積分可刪去，定積分的幾何應用可不作為重點，這部分的教學考核也應圍繞經濟應用來進行.要真正做到這點最好能編寫相應的配套教材.其次，教學內容應注重傳授現代數學思想，面向問題，以“解決問題”為目的，穿插數學思想和方法.
2.經濟應用數學教學方法的改革
在教學方法上，首先，重點介紹數學思想和實用方法，不要求嚴格的理論證明，只要符合認識規律能為學生理解即可，基本理論必講，可講可不講的數學理論不講，繁雜抽象的理論要刪除.重點培養學生知識、方法的應用.其次，講授課程時應加強與實際的聯系，避免一味地傳授枯燥的理論知識，突現經濟應用數學在經濟應用方面的特點.比如在微積分的教學中，在介紹邊際和彈性概念時可以提問：為什么邊際利潤為零時利潤達到最大？解釋：利潤=收入-成本，要利潤達到最大，則利潤函數的導數必須等于零，而邊際利潤函數就是利潤函數的導數，所以邊際利潤為零時利潤最大.利用邊際方法進行決策也是企業決策的重要方法.在介紹彈性時，除了講彈性的計算公式外，應著重介紹彈性的經濟作用，我們可以應用收入彈性與需求彈性的關系解釋經濟學中著名的豐收悖論——豐收通常會降低農民的收入.因為人們對大米、小麥等糧食的需求并不會因為價格低而大量增加，也不會因為價格高而大量減少，糧食的需求對于價格的變動反應遲鈍，在市場經濟體制下，農業的豐收提高了農產品的供給，進而引起價格的下降，但價格的下降不會使糧食的需求增加很多，結果農民的收入反而減少.最后，教師在講授經濟應用數學時，改變以往從講解概念到證明定理再到例題習題求解的“注入式”教學方式，應與數學建模結合起來，提出問題的實際背景，突出數學建模方法的應用，并適當設計部分簡化的實際問題，讓學生分析歸納建立數學模型，利用計算機等工具進行分析求解，達到應用的目的，培養學生的實際應用能力.
3.培養學生學習經濟應用數學的興趣
興趣是最好的老師，只有學生對這門課程有興趣，才能有信心學好這門課程.要培養學生學習經濟應用數學的興趣，首先，要上好第一堂課，介紹經濟應用數學的重要性.其次，把講授知識與引導學習結合起來.課堂上鼓勵學生提問、討論，讓學生參與課堂，成為課堂的主體，充分發揮學生學習的主動性，培養學生學習的興趣.最后，活躍課堂氣氛.由于數學的抽象性與邏輯性，學生常常感到數學呆板枯燥.因此創造良好的課堂氣氛對培養學生的學習興趣特別重要.
4.解決考生考試的畏難情緒及對考試無所謂的態度
傳統的經濟應用數學課程考試方法單一，多為閉卷考試，考試結果都以分數顯示，從而有的學生害怕畏懼考試，有的抱著無所謂的態度.因此也要適當的進行改革，一是考試的內容和目的，要體現人才培養的目標要求，考知識，考能力，也要考素質；二是考試方法要多樣化，除閉卷考試之外，還可以開卷考試、大作業等方式進行考核；三是考試的次數可以適當增加，加強平時的考核.讓學生認識到學習的目的不是在于考試.
三、結論
綜上所述，對經濟應用數學我們必須進行教學內容和教學方法上的改革，必須有配套的教材，教學的考核要從實際出發.要做好以上工作，除了要求我們數學老師學習一定的相關專業知識，還要得到學校教務部門及其他部門的支持.我院經濟應用數學的改革，還存在不足，需要在實踐中不斷探索和完善.
【參考文獻】
目前，大部分學生動手能力差，應用意識創新思維弱，長此以往，必將學而無用，適應不了社會發展的需要。因此，如何在教學工作中培養學生的數學應用意識，如何讓學生感受生活中數學的運用，探索運用數學分析問題和解決問題的方法，體會知識產生和發展的過程，這是我們整體推進素質教學的有效途徑。當代社會已進入了信息化時代，國與國之間的競爭說到底就是知識的競爭，而知識的競爭的載體是人才，如何培養具有高素質的人才是時代對我們提出的新的要求，所以本人認為：學生、教師都要認清數學應用意識培養的重要性和迫切性。
二、培養學生數學應用意識及創新思維
應用數學意識及創新思維，是通過對學生學習內容的感知及具體的數學活動方式的體驗中形成。培養學生的應用意識及創新思維，就必須寓學科應用于平時的教學之中。有鑒于此，筆者認為培養學生的數學應用意識及創新思維應注重在教學思想、教材、課程設置、教學方法等方面上下工夫，所以應用意識說白了就是強調數學和時代現實的聯系，數學和其他學科的聯系，如何運用所學到的數學去解決現實生活中和其他學科中的一些問題。生活永遠是數學問題不枯竭的源泉，關注現實世界中數學的應用，從現實生活中發現數學問題，把理論與實際聯系起來，并運用數學知識解決實際問題，才是培養數學應用意識的最終目的，才能有效地培養學生的應用意識和創新思維能力。在教學中，教師必須重視在新課引入中展現現實原型，滲透應用意識；必須重視在例題、習題的教學中構建數學模型，感悟應用意識；必須重視創設實際問題的條件與機會，培養應用意識；必須重視作業形式多樣，鞏固應用意識；必須重視通過課外活動收集應用實例，強化應用意識；必須重視在考試內容上增加實際問題的力度，考查應用意識。
數學應用意識能力的培養與提高需要每位教育工作者不斷地付出，需要長期堅持，并在平時的教學中不斷地總結經驗，讓學生從“為了獲得一個好的考試成績而學習”改變到“因為數學能解決生活中的一些問題而努力學習”。教師必須通過各種教學平臺加以培養學生的數學應用意識及創新思維，提高他們利用數學解決問題分析問題的能力，加大體驗成功的頻率，有效激發將數學知識應用于實踐的積極性，達到“學以致用”的目的。
1 引言
“教與學的三角形”可以說一直是教育教學活動的焦點，教什么？如何教？誰來教？事實上，隨著新一輪課程改革的深入推M，上述這些焦點問題逐漸找到了答案，然而在基礎教育階段的教學中依然面臨著教學內容過于抽象、學生難以理解的困境，而應用數學的應用往往可以解決上述難題。由此可見，關于“應用數學”的探討與分析顯得尤為重要。
2 應用數學在初中數學教育中的作用分析
應用數學在初中數學教育中的重要作用主要體現在以下幾個方面。
首先，應用數學用豐富的教學內容彌補了目前關于學生發展水平研究不足的缺陷。對于初中階段的學生來說，決定其數學成績好壞的因素不僅僅是智力因素，同時還受到非智力因素的影響。然而，從目前的情況來看，基于非智力因素的研究尚且處于探索階段，這就使得我們在踐行“以學生為本”教育觀念的過程中，同時擔負著實踐與探索學生發展規律的雙重任務。
從建構主義學習觀的理念來看，學習并不是一個被動接受外部信息的過程，而是以原有的知識經驗為基礎的、主動的建構過程，而這種建構活動的進行需要一定的社會環境，這樣的學習活動才有社會意義。
另外，隨著現代科學技術的快速發展，學生的環境，無論是生活環境，還是社會環境都發生了較大的變化，學生的生活質量得到了極大的提升，同時也深刻感受到科技成果的益處；隨著報紙、雜志等大眾傳媒手段的普及極大拓展了學生的信息來源，使得學生們的視野得到了很大的開闊，同時也豐富了學生的經驗和文化。因此，在實際的初中數學教育改革的進程，一定不能忽視這些對學生發展具有重要影響的因素，要以此為依托，改善初中數學教育的質量。
應用數學最為顯著的特點就是解決實際問題，例如長途旅行計劃的日常家務事、航空運輸計劃、科學中各種數據的獲取與測量等，都可以讓學生充分領悟到數學領域或許沒有一些學科那么生動，但是作為一門科學，對于人類同樣具有重要的意義。
適當增加應用數學的內容，就可以給學生提供一個良好的平臺，讓他們以此為依托，通過觀察、試驗、歸納等手段達成積累數學學習事實材料的目的，逐漸演繹歸納出數學理論知識的完整體系。
其次，應用數學的應用有助于激發學生數學學習的積極性。數學是一門相對特殊的學科，對于學生的思維能力、理解能力等都有著較高的要求，傳統的教學手段往往容易讓學生失去學習的興趣，甚至產生某種程度的厭煩情緒。通過應用數學，可以在兩個方面得到有效的改善，即從情境創設到問題提出，進而解決問題到得到最為實際的發展。
學習的目的不僅僅是為了理解初中階段的相關知識，同時是為了更好地應用數學。但是，需要注意的是，應用數學相關內容的引入可以激發學生學習的興趣，但是同時也會在某種程度上增加學習的難度，只要教師加以正確引導的話，就可以讓師生共同成為問題解決的探索者，全面提升學生分析問題和解決問題的能力。
最后就是應用數學與情境性教學。如果本著教學有利于學生發展的精神，提倡情境性教學的話，應用數學就能夠在基礎教育方面發揮更大的作用。因為把應用數學的有關內容當作學習的內容，可使一些問題解決的選材成為真實性的任務，當然就可使學習在與現實情境相類似的情境中發生。雖然任務本身具有復雜性，但它同時具有挑戰性，它比起簡化了的學習內容更容易激發起學生的學習動機。
在運用已有知識解決實際問題時，由于存在著概念的復雜性和實例間的差異，任何對事物的簡單的理解都會漏掉事物的某些方面，而這些方面在另外一個情境中、從另外一個角度看可能是非常重要的，所以應用數學內容的教學可以避免抽象地談概念的一般運用，可以把概念具體到一定的實例中，并與具體情境聯系起來，它更有利于學生對抽象理論的理解。
真實豐富的實例可以成為每個概念教學充分的變式，自然地說明概念不同方面的含義，而且各實例都可能同時涉及其他概念。這樣的學習能使學生形成對數學概念的多角度理解，形成與真實情境相聯系的背景性經驗，有利于學生針對具體情境建構能夠解決問題的方案。也就是說，由于應用數學為數學教育提供了廣闊的真實性任務的背景，它可以成為進行情境性教學的重要源泉。在建構主義教學觀要求一方面要為學生提供建構理解所需基礎的同時，一方面又要留給學生廣闊的建構的空間，讓他們針對具體情境采用適當策略的時候，應用數學的豐富素材可以大有用武之地。
3 結語
綜上所述，我們可以看出，應用數學在初中數學教育中的重要性，但是只有恰當應用，才能真正發揮其應有的積極效用。另外，需要注意的是，教師一定要進一步加強學習，不斷提升自身的綜合素養，以應用數學為依托，充分利用廣泛多樣的實際材料、真實材料，甚至新興學科，來為學生創造更為自由、寬松的發展空間，以促進我們的教育朝著更有利于學生發展的方向前進。
參考文獻：
[1]朱長江，何穗，徐章韜.數學與應用數學專業綜合改革目標、方案與實施[J].中國大學教學，2013，02.
